中学数学课堂教学模式

中学数学课堂教学模式（通用12篇）

中学数学课堂教学模式 篇1

我国的教育事业可以分为小学、中学、大学三个阶段的教育,其中,中学是一个承上启下的教育阶段,因为在中学所学的知识是小学的深化,又是大学的基础。其中不管是在小学,中学还是大学,数学这门学科都是一个非常重要的学科,因为它是所有理工科专业学科的最基础的课程教育。但是目前我国的中学教育还是存在一定的问题的,其中创新课堂在推广的过程中存在的问题还是比较多的。创新课堂是素质教育背景之下提出来的对我国的教育事业有很大帮助的一个教育项目,通过开展创新课堂来提高学生的创新能力,从而有利于学生综合素质的发展。提高学生创新能力最主要的途径就是改变相应的教学模式,不同的教学模式会达到不同的教学效果,比如说,在创新能力的培养方面,最为主要的课堂模式就是让学生成为课堂的主体。本文将重点讨论中学数学创新课堂教学模式的探究。

一、中学数学课堂存在的问题

(一)学生对课堂没有兴趣

俗话说,“兴趣是最好的老师”,这句话主要强调了兴趣的重要性。兴趣就是一个人对某一件事情的喜欢程度,如果非常喜欢做这件事情就说是对这件事情有浓厚的兴趣,如果一点也不喜欢就说是缺乏兴趣。兴趣在一件事情的成败上有至关重要的作用,浓厚的兴趣能够帮助这件事情快速的实现,如果缺乏兴趣即使有再好的外界条件也是徒劳。从目前的教育现状来看,在中学期间,学生对数学课堂缺乏兴趣,因为中学数学课堂经过不断的改革,一直有难度的增加,而且还有很多的知识下放,这对原本就较难的课程在学习起来就更加困难了。再加上很大一部分学生对数学本身就缺乏浓厚的兴趣,这就使得中学数学教学更加困难。所以为了改变目前的这种现状,应该首先从学生对数学的兴趣爱好开始培养。

(二)学生在课堂上的效率不高

从中学数学课堂的现状来看,目前最重要的一个问题就是学生的课堂效率很低。在中学的数学课堂安排上,一般都是安排在早上学生大脑比较清楚的时候,因为数学是一门需要大量用脑的学科,如果在学习的时候没有一个清醒的头脑,就不能及时的思考所学的问题,这样就会造成课堂效率低下的结果。具有关报道显示,59%的学生在课堂上容易走神,62%的课堂时间会被学生有效的利用。这个数据真的很惊人,这样综合看来,我国的教育事业还是有很大的漏洞,一节课只有短短的四十五分钟,62%也就是只有28分钟的时间,但是一般的教师都会用四十分钟左右的时间来教授相应的课堂知识,这样一来就会有很多的课程被落下,于是就会造成学习效果下降的严重后果。学校班级也通过很多当时来提高学生的课堂效果,但是并没有很大的效果,所以可以从其他方面下手来进行课堂效率的提高。

(三)没有适宜的课堂教学模式

在我国的中学数学课堂存在的问题中除了学生缺乏兴趣和学生在课堂上的效率不高以外,还有一个最致命的问题,也是导致前两个问题存在的根本原因,那就是没有一个适宜的课堂教学模式。一个适宜的教学模式除了需要教师和学生能够共同适应以外,还有一个最重要的特征就是能够提高教学效率。我国的教育事业也有一定的发展历史,遥远的就不说了,就说最近的应试教育,应试教育也是一种适应我国国情的一种教育。这种教育的主要形式是在课堂上,教师占主导地位,教师多讲,学生多听,一节课的时间几乎都是学生在听老师在讲,但是这样的教育模式有一个致命的缺点就是学生自己动脑思考的时间很短,很容易使学生依赖于教师的讲解,而且这种教育模式还比较容易分散学生得精力,这样就会造成课堂效率大大下降。所以如果想要改变现状就应该让改变目前的这种课堂教学模式。

二、中学数学创新课堂教学模式的探究

(一)培养学生对数学课堂的兴趣爱好

再学习任何一门学科的过程中,最大的动力就是学习这门学科的兴趣了,对课程浓厚的兴趣能够在很大程度上提高课堂效率,并且在教学效果中都有事半功倍的效果。基于学生对中学数学课堂教育缺乏兴趣的现状,首先应该做的就是培养学生对数学课堂的兴趣。要培养一个人的兴趣首先应该了解这个人喜欢的东西,然后分析这个兴趣爱好与所要培养的这门课程的联系,制定详细的计划,最后根据计划着手进行就可以了。接下来我们就以数学课堂为例进行简要的分析,首先数学课堂所学习的主要内容都是与计算方法有关的,所以教师可以在课堂上播放与数学有关的综艺节目的片段作为课堂的开始,这样的方法会在一定程度上提高学生的兴趣爱好。

(二)提高学生的课堂效率

从之前的叙述中我们可以了解到学生课堂效率还是比较低的,这样就会很大程度的影响教学效果,因为这之间都存在着因果关系。通常我们给出问题的解决方法都会先分析产生这个问题的原因,然后在根据原因提出相应的解决方案,这样提出来的解决方案是最有效的。在分析问题产生的原因时,认为对结果影响最严重的原因有学生上课期间动脑少和教师讲的太多这两个。在我国应试教育的背景下,教师在课堂短短的四十五分钟会“利用”的很好,占用课间休息时间的情况亲亲发生,长时间的听讲容易引发各种疲劳,最终导致课堂效率下降。在教室讲课占用整个课堂的情况下,学生几乎不会思考,他们减少对问题的思考,在不能尽全力跟着老师的步伐转动脑筋极其容易思想神游,远离课堂,这样的情况只会恶性循环,所以应该改变教师讲课时间所占比。让学生的思想动起来,这样才能从根本上解决学生上课效率低的问题。

(三)探究适宜的教学模式

在我国的教育事业中,教学效果很大程度上决定于适宜的教学模式。教学模式的设定不能一味地延续之前的教学模式,而是应该根据学生的现状来制订符合他们的教育模式。在我国很多的学校采用的教学模式都是延续使用之前的教学模式,但是他们忽略了这恰恰就是问题的所在。之前的教学模式都是在应试教育的背景下制订出来的,但是目前的教育背景是素质教育,如果还要继续使用之前的教学模式,就会在很大程度上对严重影响教学效果。素质教育要求培养学生的创新能力等各种能力,只有让学生在课堂上不断的思考各种问题,才有可能培养他们的创新能力,因为思考的过程就是创新的过程。除此之外还应该把这些理论的数学知识应用于时间过程,并且还要在实践的过程中善于发现运用数学知识,这样就能很大程度上培养学生的创新能力。

三、结束语

本文就从中学数学课堂存在的问题出发提出了相应的解决问题的方法,这些方法都是有很强的针对性的,相信通过这些方法的实行,学生们的中学数学课堂创新能力会有很大的提高。

摘要：随着社会的不断发展,我国的教育事业也在不断的进步。教育事业一直都是被重视的。在我国的教育事业中,主要分为三个阶段,小学教育、中学教育和大学教育。其中中学教育是非常重要的一个教育阶段,在我国的教育事业中,数学教育的意义也很重大,数学是一门基础性的学科,而且在每一个教育阶段都有比较重要的地位。在中学的教学阶段,数学是所有理科类学科的基础,因为物理和化学都会用到很多的数学计算。但是现阶段我国的中学数学教学还存在很多的问题,尤其是关于创新课堂教学模式的问题。将重点讲解中学数学创新课堂教学模式的探究。

关键词：中学数学,创新课堂,教学模式

参考文献

[1]马鑫.中学数学创新课堂教学模式的探究[J].科学导报,2016,(2).

[2]吴明学.初中数学创新课堂教学模式探讨[J].理科爱好者:教育教学版,2014,6(2):69.

中学数学课堂教学模式 篇2

通过深入课堂听课，发现小学数学课堂教学存在着一些问题，追其原因就是教与学方式陈旧，传统课堂模式的制约。找准并正确分析这些问题，研究解决策略，构建切合实际的教学模式，使课堂教学更好地服务于教育需要。

一、当前小学数学课堂教学中存在的问题

课堂教学中存在的问题，概括起来有12多12少：知识传授多，情感体验少；模仿复制多，方法指导少；灌输讲解多，思考感悟少；一问一答多，探索交流少；机械记忆多，操练创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少；远离实际多，实践应用少；流于形式多，教学实效少。

这样的教学后果是高耗低效。教师累，学生苦、负担重、效率低、能力差。

二、树立正确的课堂教学观，做到十个到位。

什么是教学？教学就是在特定的环境中，以情感交流为背景，以促进学习和发展为目标，并以开放性、活动性和创造性为显著特征的多边活动。审视教学，我们所追求的课堂应当具备：自主性、民主性、合作性、探究性、开放性、生成性、趣味性、活动性、生活性、高效性；重体验、重感悟、重智慧、重发展、重养成；隐藏着一种沉静之美、平实之美、睿智之美、内涵之美、生命之美；体现师生互相尊重、多方交流、教学相长、和谐统一。

力求做到：目标准确具体而有层次，教学手段具有时代气息，教学方法选择要合理，教学形式以个体自学和小组学习为主，教学程序简单、实用、科学，环节设计重点突出、过度自然、层次清晰。教材把握到位，学情掌握到位，起点选择到位，预习到位，引导到位，练习到位，作业到位，反馈到位，检测到位，反思到位。

三、常见的几种课堂教学模式

（一）面向四个实际结合三个特点，构建基本课堂模式

《 数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题，在教学中注意改变教与学的方式，传承“接受式”的精化，领悟“发现式”的真谛。

陶行知说过：先生的责任不在教，而在教学生学，先生教的法子必须根据学生学的法子。构建理想课堂模式本着“先学后教”“以学定教”“顺学而导”的原则，根据四个实际，即1.面向教材实际。根据教材内容特点选择合适的教学方法。2.面向学生实际。根据学生学习的个性特点采取不同的指导方法，学生背景不同，性格各异，千差万别，要因材施教，因宜施教，因需施练。3.面向教师实际。根据自己性格特点、知识结构、教学能力，选择适合自己个性特点的教学方法。4.面向学校实际。学校经济实力不同，办学理念不同，发展水平不同，根据学校的硬件软件所提供的条件、人文环境，确定教学手段。结合三个特点，即小学数学的学科特点，学生的认知特点，教学的多元目标特点，探讨我们的课堂教学，倡导以个体自学与合作探究相结合的 “五步教学法”模式：

衔接迁移

——尝试探索——展示反馈——导疑启思——演练拓展

1.衔接迁移：数学是一门系统性很强的学科，每节课的教学内容往往是前一节课的发展，又是后一节的课的基础。新课燕尔，找准新旧知识的联结点，设计与新课有关的概括性强，具有承上启下的知识，引导学生温故知新，作好知识的正迁移，使学生在最易接授知识信息的最佳时间内，快速而简捷地进入新课学习。例如：在教学“小数加、减法”时，要先复习“整数加、减法”，引起学生对“相同数位对齐”、“进位”、“退位”等相关知识的回忆和再现，为学习新知识做好知识上的准备。

这是课的第一个环节，是连接新旧知识的纽带，适合而有效的温故要做到“三不”：1.不要太多太杂。要简捷明了一针见血，多而杂会难以抓住引出新知识的要点，影响学生学习新知识的心理和知识准备。2.不要太难太繁。温故是唤起学生对旧知的回忆、再现、引出新知识，沟通新旧知识的内在联系。太难太繁会把师生的精力纠缠在答题的正确与否上，冲淡了重点，影响学习新知识的情绪准备。3.时间不要太长。（不超过５分钟）时间过长，学生易松懈，易乏味，思维易进入消极状态。

遵循五个原则：准确性原则；简捷性原则；迁移性原则；直观性原则；系统性原则。

2.尝试探索：这是课堂的第二个环节，在这一环节中学生完成认知上的需要，获取基本知识，形成基本能力。布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，创设问题情景，提出具体要求，指导学习方法，鼓励学生或看书自学，或同桌商量，或小组探讨，大胆尝试，体验学习的艰辛和乐趣，失败和成功，使更多的学生会自主学习。本环节可采用下面学习形式：

（1）个体自学：个体自学就是让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去圈圈点点、画画写写、谈谈想想、做做说说，对自已经懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容画出来，以求解答。

（2）小组学习：在自学的基础上，提出个体无能解决的疑难问题，与同伴商讨或以学习小组为单位展开讨论，尽量引导学生在组内协助解决。

（3）全班学习：在个体自学及小组学习的基础上，充分发挥学生的主体作用，进行全班交流展示，达成共识。鼓励全员参与、团结互助，自由争辩，取长补短，使每一个学生都能达到学习目标。

遵循五个原则：独立性原则；主动性原则；合作性原则；探究性原则；创造性原则。

3.展示反馈：这是课的第三环节，让学生个人或者小组选派代表交流学习情况，注意让更多的学生参与交流，尽量让学生各抒己见，鼓励学生敢想、敢说、会说，说思考探索过程，说获得结论的根据，说学会了什么，疑惹的问题是什么。

遵循四个原则：（1）师生平等、融洽感情；（2）既有倾听、又有争论；

（3）提倡竞争、深化参与；（4）积极评价、互相学习。

在这一过程中，学生具有一定的自主性，他们在交流中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学克服困难的毅力。

4.导疑启思：这是课第四环节，完成两项任务。一是针对学生交流反馈的信息，发现学生的认知盲点，准确掌握学情，进行有针对性的集中指导讲解。讲到学生的需要处，讲到学生的困惑处，讲到学生的疑难处。二是提出有价值的思考性问题，引导学生深入探究。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”即积极思考而又搞不懂的一种状态。“悱”即“口欲言而未能”的一种局面。善于引导、巧妙点拔、及时鼓励、适时启发，放得开，收得拢。诱发学生从多角度、多方面地思考问题，启思开智，达到“引而不发跃如也”的教学效果。从而使学生养成善于学习、勇于思考、肯于动脑的习惯。遵循五个原则：启发性原则；冲突性原则；思考性原则；生成性原则；互动性原则。

5.演练拓展：这是课堂教学的最后一个环节，是巩固升华阶段。演练包括练习和作业两部分。马芯兰说：“没有练习就没有能力。”鼓励学生自己设计习题，自练、互练，不断弱化习题的“应试”味道，强化练习的生活应用价值，提升习题的品德教育功能。

练习要注意六点：1.突出练习的目的性。围绕教学目标安排练习。2.讲究练习的阶梯性。注意由易到难，由简到繁，梯次安排。3.注重练习的多样性。从不同角度和侧面进行多样性练习。4.注重练习的趣味性。设计有情趣、有情节、有吸引力的练习。5.注重练习的发展性。提供灵活运用知识来解决综合性或富有思考性的题目，扩大学生的视野，拓宽知识。

6.重视练习的调控反馈性。及时反馈，形成正确的知识结构，熟练技能。

作业要注意三点：1.作业量的把握要少而精，不要在量上吓倒学生，分层布置，因人而异，让优等生有发挥的余地，学困生也有成功的可能；2.作业形式多样化，有动手操作的、有动脑思考的、有上网查询的，使每个学生在掌握知识的同时能发挥各自的特长；3.鼓励学生设计个性化的自主作业、小组协作完成的作业。让作业不再成为学生的负担，愿学生从作业中体验学习的乐趣。

遵循五个原则：体验性原则；激励性原则；开放性原则；发展性原则；实效性原则。

下面再介绍几种常见的教学模式

（二）讨论式教学模式

这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。这一模式的主要形式是：

（一）导入新课──让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。

（二）初学新知识──由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在的问题。

（三）掌握新知识──由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。

（四）巩固知识──由学生讨论巩固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教师帮助订正。

（五）总结学习方法──师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。

（六）作业──由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。

例如，九义教材数学第八册第二单元第二节：加法的意义和运算定律。可以这样设计：

（一）导入新课。

1．让学生讨论本课的学习内容、学习目标、学习的方法。2．教师归纳学生讨论的结果。

学习内容是：加法的意义及加法的运算定律。学习目标是：理解并掌握加法的意义，理解和掌握并初步学会运用加法运算定律。

学习方法是：自学教材，初步尝试练习，找出存在的问题，分小组讨论并初步解决学习中遇到的问题，对于无法解决的问题向老师提出或交给全班同学讨论解决。

（二）初学新知识。

学生自学教材内容，选定练习题，进行初步练习，找出存在的问题。（教师巡视并指导。）

（三）掌握新知识。

1．小组讨论，初步解决学习中遇到的问题。（教师巡视指导。）2．对小组不能解决的问题交给班内讨论解决。3．教师帮助解决班内不能解决的问题。4．师生共同总结本课学到的知识。

加法的意义是：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。有关的定义是：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。注意的问题：一个数加上0，还得原数。加法运算定律：（1）加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。这叫做加法交换律。（如果用字母a和b分别表示两个加数，可以写成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）巩固新知识。

1．学生讨论巩固的方法。2．按选定的方法选定练习。

3．学生进行练习，教师巡视指导和订正。

（五）师生共同总结本课的学习方法，评价学习效果。

（六）作业。

1．选定作业，教师进行指导。2．独立完成作业，教师巡视指导。

这一种模式由于是以学生为主体，使学生有了更多的发展空间，提高了学生的学习积极性与主动性；由于是全体学生的积极参与，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去发现问题和解决问题，使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的整体效益。

（三）交互式教学模式

这一模式主要是在讨论教学模式基础上的改进与优化，增强了教师与学生的相互交流。主要的形式可以这样归纳：

（一）导入新课。教师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出不同的意见，由教师进行分析和归纳。

（二）初学新知识。引导学生初步学习并找出存在的问题。

（三）掌握和应用。师生共同讨论解决学习中遇到的问题，对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习。

（四）巩固知识。运用掌握的知识进一步进行练习，学生提出遇到的问题，教师帮助解决。

（五）作业。师生共同讨论作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。

这一模式由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。

（四）实践式教学模式

这一模式主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。例如：九义教材数学第二册第二单元《厘米和米的认识》，就可以采用这种课堂教学模式。

（五）讲座式教学模式

这一种模式主要是对学习方法与学习技巧方面的潜在因素进行专门的学习，重点在于培养学生的学习能力，为学生在今后的学习打下坚实的基础。

五、课堂教学模式的优化组合

当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学达到最佳效果。

中学数学高效课堂教学模式与反思 篇3

一年以来，为了进一步深化课堂教学改革，以全面提高课堂教学效益为目标，深化课堂教学改革中，我校初一和初二年级都采用了“参与式”教学模式。

“参与式”教学模式，是把学生的学习方式摆在了突出位置，强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程，倡导学生主动“参与”教学过程。“参与式”教学乃是一种受教育一方在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入课堂教学活动，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法，从而使课堂高效。

一、重视学习环境，让学生参与数学

高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感以及应用意识与推理能力。数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系。

教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。

因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、态度认真、治学严谨、和蔼可亲等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，

以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，尊重、理解和信任学生，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，保护学生的积极性。

二、转变教学方式，提高学生学习兴趣

活跃课堂气氛，提高学习兴趣。在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的。

例如，可以让学生提前预习，也就是按“导学案”所提出的任务先行自学，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的答案尽可能多的展示在黑板上，不管答案是对还是错，老师都应给予极大的鼓励。这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使学生成为数学课堂的主人，从被动的学变为主动的学。

三、自主探究，让学生体验数学

自主探究是实施“参与式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力﹑实践能力和口语表达能力。使之成为课堂教学的主角，摆脱教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生断断续续地答的应试教学。

四、关注全体学生，让学生动起来

“动”是一种热情、一种活力、一种对知识的向往，在数学教学中，这种“动”主要体现在“感官动”、“头脑动”、“身体动”几个不同的层次上。感官动，就是要求学生能够动用自己的视觉、听觉、嗅觉，努力观察、感受生活实际，体验数学在生活中的意义和价值，发现生活中的问题。

“头脑动”，要强调思维活动的投入，这是由数学学科逻辑性强、思维含量高等特点决定的。至于“身体动”，一方面是要求学生去动手解题、亲身实践，另一方面是要学生能够“动嘴”去说，将他的思考成果外化，进而促进其他人的思维，通过思想的碰撞，将个体的“动”发展为群体的“动”，使每一个学生都积极地参与到教学过程之中，并勇敢地表达观点、发表看法，形成平等讨论的氛围，真正使课堂成为师生情感、学术交流的舞台。最终实现师生之间、生生之间的良好互动，营造出自由、民主、信任、宽容的教学氛围，促使学生形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的数学课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

八年级数学教学案例

19.2.1矩形的性質（1）

一、1、教学目标：（1）.掌握矩形的概念和性质，理解矩形与平行四边形的区别与联系.

（2）.会初步运用矩形的概念和性质来解决有关问题.

（3）.渗透运动联系、从量变到质变的观点

2、教学重点：矩形的性质

3、教学难点：矩形的性质的灵活应用.

4、学习流程：自主合作—学以致用 —总结提升—检测反馈—拓展训练

二、教学过程

（一）活动一：

1.拿一个活动的平行四边形木器厂具，轻轻拉动一个点，观察不管怎么拉，它还是一个平行四边形吗？为什么？

2.平行四边形的移动过程，当移动到一个角是直角时停止，这是什么图形？

（八）作业：课本第104页1、2；课本第112页1、2

三、教学反思：

1、教的转变。本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，在引导学生积极参与探究的活动，激发学生自觉探究数学问题，体验发现的乐趣。

2、学的转变。学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识层面，而是站在研究者的角度深入其境。

3、课堂氛围的转变。整节课以“流畅、开放、合作、引导”为基本特征，教师应尽量让学生自己讨论、思考归纳结论、解决问题，教学过程呈现一种比较流畅的特征。

中学数学课堂教学模式 篇4

一、改变学生被动学习的现状, 培养自主学习数学的能力

著名教育家苏霍姆林斯基说过, 真正的教育在于能让学生实行自我教育。面对新课程, 教师必须改变学生跟着自己后面模仿学习的习惯, 积极地引导学生自觉自主地参与课堂学习, 使学生成为课堂上充满活力的学习的主人。自主学习是学生在教师的指导下明确学习任务, 自觉自主地学习, 并努力使自己完成老师要求的学习任务的一种学习方式。教师在数学课堂教学中可以从以下几方面培养学生的自主学习能力。

1. 指明学习目标

教师根据教学章节目标或本课特点提出精简、适当的问题, 过多的问题学生忙不过来, 也失去了自主发现的空间, 没有指明要点就容易失控, 必须解决的教学目标问题要重点解决。

2. 指导学习方法

学法指导是学生自主学习不可缺少的环节, 没有这一环节就谈不上自主学习。教师如果提出某一学习目标要点, 而不给学生提示一些基本的解题方法, 学生就会惊慌失措, 无从下手学习。

3. 引导学生主动提问和质疑

课堂中重视学生的提问, 激发学生的求知欲和发展学生独特的个性思维。教师通过精心创设问题情境, 给学生留有思考和选择的机会, 根据学情确定学习目标, 提出学习问题, 积极引导学生发问, 让学生在不断探究中发现规律, 让学生体验学习的过程, 不断提高学生数学学习的能力。通过学生的提问, 教师根据教学目标, 从学生所提的问题当中筛选和整理出实际学情需要讲解的问题, 这样的课堂就能充分照顾到学生的个性差异, 让学生根据自己的情况, 提出适合自己发展水平的学习目标。学生学习兴趣盎然, 教师心情欢畅, 教学程序进展顺利, 收到了比较满意的教学效果, 体现了课程标准中的“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

4. 尊重学生的个性差异

《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》强调, 数学教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”, “同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。倡导个性化教学是新课程改革的一大显著特征。个性化教学的理念倡导教师在教育教学过程中应充分尊重并鼓励学生个性的展现与张扬, 使数学学习过程成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程, 让数学教育真正实现“一人一特色, 一生一个性”理想的个性化教学理念。

5. 留给学生自我展现的机会

课堂中, 教师要勇于将教学的舞台让给学生, 要创造一切机会, 激发学生积极参与提问、点评和评价教学, 给予学生更多自我展现的空间。教师要在学生的展示、讨论、提问、点评的过程中学会等待, 让学生在讨论、交流当中获得真知, 要让学生被动“听课”变成学生主动“说课”, 才能让“讲堂”变成“学堂”。教师要允许学生保留自己的解题方法, 不强求一致;要允许学生对教师的观点质疑, 哪怕学生的观点错误, 在教师正确引导的同时, 也要肯定学生敢于质疑的精神, 不要轻易地否定学生, 更不要打击学生。教师在课堂中留给学生自我展现的机会, 才能让学生享受到智力劳动的快乐, 自主自觉地全身心投入到学习中来。

二、构建自主课堂教学模式, 营造良好的自主学习阵地

课堂是教学的主阵地, 学生作为课堂学习的主人, 教师要构建自主课堂教学模式为学生搭建自主学习的舞台, 给学生营造良好的自主学习环境。构建自主课堂教学模式, 可以从以下几个环节着手。

1. 目标导学, 问题导思, 习题导练

根据章节教学目标提出学习任务, 让学生课堂上 (或者课前) 自主学习, 以熟悉教学内容。针对教学重点难点提出问题让学生课前或者课堂上自主看书思考, 为解决课堂教学重点难点做好铺垫。结合教学内容设计几道基础性的练习题, 要求学生在课堂上 (或者课前) 自主完成。

2. 小组讨论, 合作交流, 探究问题

为了让每个学生更好地进行自主学习和合作学习, 采取“优势互补、互相促进、民主集中”的原则, 以6人为一组分好学习小组。小组讨论、合作交流探究问题环节是学生相互学习、共同促进的重要教学环节, 是自主课堂教学模式成功的关键。教师要全面地关注每个小组以及每个学生的讨论交流的过程, 要让每个学生都有明确讨论的内容和目标, 要让每个学生都提出各自的观点, 交流各自的思想, 碰撞出智慧的火花。教师在这个教学环节要安排足够的时间, 以确保每一个学生在本学习小组中先得到充分交流和表现的机会, 为后面的展示和点评环节进行铺垫。

3. 小组成果展示, 小组之间互相点评

小组成果展示、小组间互相点评是自主课堂教学模式最关键的环节, 教师必须在备课时做好充分准备。教师在备课时要设计好让学生展示的问题和展示时间的安排, 不同难度的问题让不同层次的学生展示, 以确保展示有针对性。学生的展示尽量用黑板或者实物投影书面进行, 提前布置点评的学生 (最好是优等学生点评) 注意观察以做好点评准备。对学生的点评, 如果是板演点评, 要求板书工整规范, 点评的语言要求言简意赅、清晰明了, 点评的内容要对其他同学有借鉴或者启发意义, 可以是解题的过程, 也可以是错误的教训;可以是解题的方法规律, 也可以是对展示题目的拓展提升。在学生点评的时候, 教师必须关注每一个细节, 适当地给予鼓励、提示帮助, 完善答案、方法, 恰当的时候也可以提出更具开拓性的问题让学生对所学的知识深化和提升。

4. 教师总结, 点拨提升

教师根据章节教学目标整合学生的展示和点评, 对所学习的新知识进行归纳, 对解题思路和思维方法加以总结、点拨, 全面强化和提升学生的技能和思维能力。教师也可以根据学情的需要, 提出拓展性、挑战性的思考题, 引导学生联想和质疑, 从而对知识进行深化和提升。

5. 当堂检测, 巩固新知

教师根据教学目标的要求设置当堂检测题, 最好能分层设计题目, 以便让基础薄弱学生能练得到, 优秀学生练得够。让学生通过完成检测题把知识点和能力点当堂总结, 当堂掌握, 纠错反思, 从而构建清晰的课堂知识网络, 巩固新知识。同时布置适当的课后作业以强化巩固新知识。

三、建立完善的课堂配套评价机制, 引导学生自主学习管理

建立一套完善的课堂配套评价机制, 是自主学习课堂教学模式能够长期顺利推行的续航保障。我们可以以学习小组为评价单位, 用量化的方式来评价学生的课堂学习过程。课堂评价的内容可以从课前预习情况, 课堂中的展示、点评、质疑、检测情况, 课后作业完成情况等方面考虑。量化评价全程务必做到公平、公正、公开, 能正确引导学生积极自主地参与课堂学习。对学生的课堂评价, 主要从学生的学习过程参与程度、学习的热情度和主动性方面评价, 侧重过程的动态评价, 注重引导性、激励性、合作性, 努力培养学生积极自主的团队合作学习精神。

初中数学课堂教学模式 篇5

1． 概念课---“七环节” 教学模式

2．2．1．基本程序

知识链接，提出课题→创设情境，感受概念→自主学习，理解概念→例题示范，应用概念→变式训练，强化概念→自主归纳，升华概念→自我诊断，落实概念 2．1．2．环节阐述

⑴知识链接，提出课题

数学概念的引入，通常应以复习或预习相关知识做好铺垫，并结合学习实际提出问题引入课题。根据新、旧知识的内在联系，精要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发学生迫切要求进一步学习的热情，以吸引学生高度注意。

⑵创设情境，感受概念

数学概念的形成，要从实际出发创设情境，使学生初步感受概念。教师应设计好一系列的问题或为学生准备好生成概念的具体事例，引导学生分析解答，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性，进而转化为数学模型。

⑶自主学习，理解概念

在对概念感性认识的基础上，学生结合教师提供的材料（如导学案）进行自主学习。对存在的疑惑先在小组内与其他同学进行讨论，然后在课堂上表述自己对概念的理解、认识，教师根据情况进行必要的点拨指导、补充升华。最后学生自己给要学习的概念写出一个定义，并不断地修改、完善，教师引领学生进一步修正完善，最终形成概念。

⑷例题示范,应用概念

学生运用概念自主完成本节课典型例题，小组内展示、交流、讨论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤，并各自整理出来。教师说明要注意的问题、规范解题步骤和书写格式。

⑸变式训练，强化概念

对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固理解概念。⑹自主归纳，升华概念

由学生自主进行课堂小结，整理本节课所学知识及应注意的问题，总结解题方法与规律。教师适时强调重点，引导学生对概念及其发生、发展过程进行概括，对解题策略、思想方法进行点拨。

⑺自我诊断，落实概念

最后用一组习题对本节课所学的概念进行自我诊断，限时完成，在小组内批阅、修改，以达到强化落实对概念的理解、应用的目的。

2．定理推导课---“探究式”教学模式

2．3．1．基本程序：

激情导入，提出问题→设疑猜想，主动探究→合作交流，解决问题→巩固升华，拓展思维→反思评价，课外练习2．3．2．环节阐述

（1）激情导入、提出问题

此环节属于感知阶段。这里所创设的问题是指实际问题或数学内部的问题。数学的许多定义、定理等都是人们经过大量的特殊事例的观察、实验、比较、联想、分析、综合、抽象、概括出来，然后经过严密的论证形成的严谨的数学理论。但是这种严谨性往往掩盖了数学生动形象的一面，因此在教学中，教师就要把凝炼的知识“活化”，创设生动性、形象性、创造性的问题，以利于学生通过思维过程来理解知识。

（2）设疑猜想、主动探究

此环节属于求知阶段，是本教学模式的主环节，在这个过程中，教师的主要作用是启发学生的思路和方法，启发学生用控制变量法，引导学生大胆猜想，而数学知识和技能的掌握则需要学生运用合理的逻辑思维、直觉思维和形象思维，通过自主、合作的探究活动来实现。从而获得新知识。

（3）合作交流、解决问题

此环节属于巩固阶段，在学生的自主学习、研究探索的基础上，指导学生运用刚通过分析、探究得到的数学思想与数学方法，对教师精心设计的应用型或巩固型的问题进行分析、综合、抽象、概括、判断、推理、归纳等，得出结论，这样学生在从提出问题、研究问题、到解决问题的过程中，思维得到发展，能力得到加强，认知的任务也得以完成。

（4）巩固升华、拓展思维

此环节属于应用阶段，升华是指发现数学知识和规律之后及时点拨和延伸，把学生已掌握的知识通过知识间的内在联系，把原知识深化、拓宽，帮助学生从感知、感受到感悟，从掌握知识、促进思考、培养能力走向模塑人格的过程。这个过程要设计具有针对性和启发性的问题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所发现，有所创新，从而在学到知识、获得能力提高的同时模塑人格。

（5）反思评价、课外练习

此环节属于延伸阶段，教师通过设计一些话题，鼓励学生自己述说，可以小结本节课的内容，可以介绍自己在本节课的知识、能力、情感方面的收获、困惑等。设计一些具有拔高效果的延伸问题，这样，既使学生能产生良好的学习主人意识，又能帮助学生确定数学学习的努力方向，为进一步获得数学知识奠定良好的技能与心理基础。

3．习题课 教学模式

习题课是新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。习题课的目的是加深学生对基础知识、基本技能的理解，从而使所学知识整体化、具体化，形成合理的认知结构。培养学生的观察、归纳、类比、抽象、判断、决策等一系列技能和能力，给学生以施展才华，发展智慧的机会。

上好习题课的关键是达到“精”、“练”，“精”：精心讲解，精心选练，精心设计和安排全过程；“练”：做到勤练与精练相结合，练习要考虑度，练习的形式要多样化，趣味化。2．1．基本程序

自主回顾，梳理知识→例题剖析，尝试练习→变式训练，拓展提高→自主整理，归纳总结→自我诊断，当堂落实 2．2．环节阐述

⑴自主回顾，梳理知识

通过基础练习或提出问题，引导学生对本专题知识进行复习回顾，梳理本专题的知识、方法，完善知识体系，形成网络。

⑵例题剖析，尝试练习

学生自主对本专题典型例题进行尝试练习，在小组内展示、交流、讨论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤。教师剖析解题思路，点拨应注意的问题，规范解题步骤，达到知识与方法的升华。

⑶变式训练，拓展提高

对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固本专题知识应用的主要题型，强化解题方法，规范解题步骤。本环节仍然是学生先做，再展示修正，教师最后点拨强调。

⑷自主整理，归纳总结

教师要放手让学生自己进行知识小结，整理归纳本专题知识应用的主要题型，总结解题方法与规律。教师适当强调重点内容及注意事项。

⑸自我诊断，当堂落实

最后用一组题目对本专题知识进行自我诊断，限时完成，当堂进行小组内批阅、修改，以此来强化落实对本专题知识、方法的理解、应用，提高学生解决问题的能力。

4、复习课“自主、互助、学习型”教学模式

数学复习课是指一个教学单元或一章结束或期中、期末以及学段的知识回顾与概括。它的作用是系统归纳整理所学的基础知识、基本技能，沟通知识、方法间的联系，帮助学生形成合乎逻辑的知识结构。同时还可以帮助学生查漏补缺，巩固提高。没有这种类型的课，教学过程将是不完整的，而学生的知识也将是片面的和杂乱的。

上好复习课的关键是达到“清”，即知识系统应理清，数学思想要弄清，解题思路与解题规律要搞清。3．1．基本程序

出示提纲，确认目标→自主复习，构建网络→组内交流，研讨“三点” →展示质疑，反思点拨→典题引导，巩固拓展→当堂达标，反馈提升 3．2．环节阐述

（1）引学——出示提纲，确认目标

教师要早编拟复习提纲，复习提纲的编写要依据课程标准和教材，照顾学生学习水平，立足基础，突出重点、难点和易错点。目标的表述要避免使用知道、理解、掌握等笼统的字眼。提纲的形式最好是问题式，表述时要把问题说具体，让学生一看就知道要求干什么。要注意知识产生发展过程的复习，不引导学生记忆现成的结论。

（2）自主——自主复习，构建网络

下发复习提纲后，学生照提纲看书、看笔记，把不明白的问题记录下来。完成对本部分知识的梳理，写出知识网络结构。在此基础上，在组内交流，准备小组展示。教师在引导学生梳理知识网络时，可采用多种方式——知识纲要、填图、列表比较、问题提示等，逐步引导学生熟练完成知识的梳理。对于基础年级，教师可以引导学生一边回顾一边在黑板上板书；也可以直接出现在复习课的学案上，让学生在复习基础知识的过程中，构建知识网络；还可以让学生用自己喜欢的方式建立知识网络。值得注意的是，应该尽量把知识构建的机会留给学生，不取代学生网络知识结构。（3）合作——组内交流，研讨“三点”

教师根据学生复习过程中反映出的问题和教师预设的问题，结合自己对本节或本单元知识的把握，对重点、难点、疑点进行重点研讨。

组内研讨的问题有三个方面：一是交流知识构建的情况；二是对自主复习过程中发现的个别问题，在小组内进行充分的交流；三是教师在“学案”中应该依据学习目标和重难点，将“知识”设计成几个具有思维价值、创造价值和发散价值的问题。以小组为单位，对这些重点和疑难问题进行合作交流，共同研究，准备展示。教师参与到学生之中，和同学共同研究，从而了解学情。研讨过程以学生合作交流形式为主，必要时教师给予适当点拨。（4）展示——展示质疑，反思点拨

针对各小组存在的共性问题和教师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引导学生进行展示交流。

展示过程中或展示之后，应注意引导学生展开质疑释疑。问题的提出，不但要依据教师的预设，还要注意采集学生中新生成的疑难。展示过程中，教师要给予适时引导和点拨，保证展示的的方向性和顺畅性。应遵循“有疑则教”，“先自主、后合作、再展示”的原则，将学习的空间最大限度的放给学生。留给学生整理“学案”、理解记忆的时间，由学生个人、或小组、或师生共同对复习内容进行梳理、反思和总结，整理完善本模块的知识系统。根据学习内容和学习实际，一般一节课重点研讨2～4个问题为宜。

（5）训练——典题引导，巩固拓展

选择典型试题，进行解题方法指导。例题可以分为基础性的和能力性的。点拨的重点是回扣知识、点拨迷津、培养能力（特别是审题能力）。应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结；还应注重学习方法、答题规范的指导。选题要有针对性，要注意变式训练、多解多变、多题归一。一般基础题由学生自己解决，中档题教师要给予点拨，讲要讲透、指导到位。（6）检测——当堂达标，反馈提升

针对本节课复习目标，进行当堂测试。试题的命制原则是依据复习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重基础，突出重点和疑点。测试题的容量要适中，最好控制在5分钟能够完成，2分钟批阅，并搞好反馈评价。

5、试卷讲评课

考试是对学生数学学习结果是否达到预期教学目标的一种评价方法。在考试之后，需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有讲评课。讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”，是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。讲评课中，对学生的成功，特别是有创新的解答，应给以展示，以利鼓励和强化；对普遍存在的失误和不足，可通过课堂讨论或由教师作重点的评析，以利纠正。对于学有余力的学生还可增加写出学习心得或对试题作变式研究的要求。

上好讲评课的关键在于既要“评”，也要“讲”。“评”——要评“不足”、评“偏差”与“误解”、评“优秀”，评要评出方向，评出信心，要把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调动积极因素，以利于学生继续学习。“讲”——要讲清错在哪里，产生错误的原因，克服错误的方法以及预防的措施。4．1．“三段六步式”试卷讲评课模式

环节阐述

第一阶段：课前阶段（1准备数据材料：

教师依据科学合理的评分标准，认真阅卷，并要做好以下几项工作：对学生得失分、及各个题目错的人数进行统计、汇总，确定讲评重点；对学生中典型错误及优秀解法进行分析整理；准备好跟踪练习题，对每名学生的成绩、各小组成绩进行分析，确定表扬促进的对象及个别谈话的对象。第二阶段：课内阶段

（2）概述测试成绩

用3－5分钟时间概述测试效果：简述平均分、及格率、优秀率；表扬有进步的学生，取得优秀成绩的学生；公布各小组成绩，表扬进步小组。（3）小组合作研讨

试题在考试过程中，学生已经过了深入细致的思考，学生对一些题目已有了新的认识，拿出一定时间，由学生自行改错，小组内交流，一些较简单的错误可纠正过来。教师也要参与到交流讨论中，以期发现学生思维的盲点与分歧点。（4）典型错误剖析

可由学生将典型错误进行公开公开展示，或自我剖析，由教师进行评价；也可由学生之间进行争辩，对错误问题进行纠正。（5）新颖思路展示

让学生到讲台前把自己的新颖思路当众展示，发表自己的独到见解，使每一位学生欣赏到同一问题的多种解题策略，由教师进行点拨。（6）重组知识结构

教师对本节典型错误、新颖思路进行系统总结，并给予针对性补充练习，以求学生知识结构进行重组，形成新的认识结构，达到真正的学习目的。

第三阶段：课后阶段

进行变式作业巩固，有针对地对学生布置一定量的作业，作业来源：可对某些试题进行多角度改造，使旧题变新题；也可整理一题多解、多解归一，充分体会、内化；也可以在《集锦本》上整理错题剖析；也可以要求学生针对考试情况进行自我分析，定出下次考试目标等等。

4．2．“开放发散式”试卷讲评课模式 4．2．1．课前准备:

制定科学合理的评分标准,严格按标准评阅试卷,并做好以下4项工作: ①对学生的得失分情况进行统计、汇总,确定讲评重点。②统计各题错误人数及错误类型,对典型的、带有倾向性的错误应特别关注,重点讲评。③对学生试卷中好的解法进行整理,以便讲评时向其他学生介绍,促进全班学生的共同提高。④分析学生对知识、方法的掌握情况,设计好针对性练习题。4．2．2．环节阐述

（1）发放试卷、概述成绩

讲评课开始,首先用几分钟时间概述测试成绩情况:⑴简述测试的平均分,及格率、优秀率、达标率。⑵表扬达到目标分、超出目标分的同学。特别是达到目标分、超出目标分的中下生,应多鼓励,可通过一些进步快的同学为实例,教育他们不要泄气,要奋力直追。

(2)自查自纠、交流疑难

对于一道错题,既要让学生明白错在哪里?为什么错?更要让学生知道怎样纠正?如果教师仅仅把答案讲解一遍,学生似乎听懂了,学会了,但还是有很多学生在同一地方跌倒两次或更多次。自查自纠是解

决这一问题的好方法,学生先对错因进行分析,然后再进行订正。对自查不能自纠的问题,提交小组讨论、交流,使每位同学都能深刻认识错因,吸取教训。

以四人为一组,指定一名优生任组长。以讨论自查不能自纠的问题为主,从怎样分析题意开始,探讨解题策略,讨论解决问题。对于较难题,组内解决不了,再提出请老师帮助,教师再根据具体情况进行点拨解疑,帮助学生排除障碍,这样集中集体的智慧,更有助于问题的转化,方法的优化,有利于培养学生发散性思维。

(3)教师点拨、针对训练

试卷讲评课中教师不能就题论题,应重点讲评若干问题,应透现象看实质,应进行开放、发散式讲解,特别应注意“一题多解”和“一解多题”,“一题多联”和“一题多变”。具体来讲,学生错误集中,题目解法新颖,启发性强的题目应重点讲评；能暴露思维过程,包括典型错误的思考,巧妙的思考等,以对其他学生起到警戒、示范作用的重点讲评;能体现“一题多变”、“一题多测”、“一题多拓”的问题重点讲评。每讲一多变题,教师给出同样类型题来培养学生独自分析问题、解决问题的能力,并得出一题多变中的联系与区别,来完成数学知识到数学思想方法的转变,明白“以不变应万变”的真正含义。

（4）典例集锦

在专用的《集锦本》记录下本次试卷的特色题、新颖题及代表性的问题,作出得失分统计分析,写出对本次考试的体会,并定出下次目标。

五、说明

“教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，提倡百花齐放，广大教师要在自己的教学实践中进一步摸索适合于新理念的、适合于学情和个人特点的新的模式。另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。作为一名研究型教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格。

附：有利于教师专业发展的20条建议

【按语】教师专业发展不仅是社会发展对教师的期待，是教师自身成长的内在需要，而且是学生发展的榜样，是学生学习的活教材。教师专业发展不仅仅是专业知识的学习，它具有丰富的内涵和特有的范畴：在自己的职业生活中不断增强自己的专业意识，更新自己的教育观念；提升自己的专业水平，拓展自己的专业领域；完善自己的专业行为，适应新的教师角色的过程等。它既是一种状态，又是一个持续不断的过程。教师专业发展对学生产生着潜移默化的作用，无论对基础教育课程改革的顺利推进，还是对学生的健康成长都具有重要的现实意义。现将教育专家提出的《有利于教师专业发展的20条建议》推荐给广大数学教师，供学习、借鉴、应用。

有利于教师专业发展的20条建议 1．每年拟订一份专业发展的计划，确定两三个要提高的领域，它可以是课堂管理技能或是业务知识进修等，以使你的专业发展具有目的性和计划性。

2．坚持不断地学习，因为它能保持你的先进性，也是使你的知识得以不断更新的源头。3．每天拿出一定的时间进行反思，记下你酝酿已久或突然产生灵感的教学思考。4．加强集体备课，共享智力资源。

5．不要害怕其他教师走进你的课堂，你应该充分把握这个机会。6．加强备课组建设，定期进行教学研究，以充分发挥集体的智慧。

7．发展你自己的独立研究能力。深入课堂了解学生，阅读书籍和杂志，访谈专家或者带领学生进行实地考察，提升你的专业技能。

8．选择一位导师，让他成为你的良师益友。对于他的帮助，要及时地通过言语的感谢、象征性的礼物、花费时间帮助他处理特殊事务来表达你的感激。9．在同事中确定一个你要追赶的对手，通过观察榜样的示范来学习。

10．如果有一个机会去参与学习，就抓住它——即使它需要一些财力的付出。

11．每年至少参与一次与你教学领域有关的省级或国家级的会议，带回经验和思想与感兴趣的教师分享。

12．至少订阅与你的教学领域有关的两三种刊物，及时更新你的教学思想。

13．教学凭的是一种热情，你有必要奉献业余时间去提高教学水平、发展新的技能以及对每日的课堂挑战进行反思。

14．带着一个开放的心态参加在职培训，接受新的教育教学思想，提高专业技能，拓展视野。15．开发多种可供选择的方法。如果你只有一种方式来教一个概念或处理不良行为，那么，当你的手段不能发挥作用时，你将做什么？如果你有多个可供选择的方法的话，你就能不断地试验，直到你找出一个成功的方法。

16．重视学生对你教学的评价。要仔细而客观地阅读评估结果，看看学生怎样评价你教学的有效性。虽然学生评估有一些局限性，但是，他们能提供一个有价值的信息来源，不要忽视他们的观点。

17．充分利用考试结果，辩证地分析学生成绩，及时纠正教学中的不足。

18．不要为学生成绩差进行没意义的解释。比如“如果我有最好的学生我将是一个最好的老师”。真正的优秀教师应该承诺，用技能和资源使学生获得最好的发展可能。

19．不要轻视他人对你教学行为的批评性反馈。监督者或者领导者的观察评价是一个有价值的信息来源，虽然这不是唯一的来源。客观地倾听，不要防卫。如果你对他们的一些结论不同意，可以理性地出示一些资料和证据来说明你的观点。记住，避免以争论或讥讽来保护自我。

中学数学课堂教学模式 篇6

【关键词】初中数学 课堂 互动教学 模式 策略

1 引言

增强数学应用意识：初步具有创新精神与实践能力等。这些教学目标，都需要一种教学模式的运用，才能很好地实现，这种教学模式就是初中数学课堂互动教学模式。只有将初中数学课堂互动教学模式与其他教学手段、方法有效地结合起来，才能发挥各自的优势，达到初中数学的教学目标。为此，本文探讨初中数学应用课堂互动教学模式的若干策略。

2 互动教学模式的特点

2.1 以“合作教学”的思想为基础

合作是社会互动的一种方式。合作教学是指在教学过程中，教师与学生之间，学生与学生之间。为达到某一教学活动的目标，彼此通过协调活动，达到教学的预期效果。在教学中，教师既是导学者，课程的设计者与开发者，学生潜能发现者，更是合作者，师生双方积极性的发挥，依赖于两者之间的密切配合。在合作教学中成长起来的儿童，人人善于思考和喜欢思考，人人都有学习的能力，人人都具有组织和交际才能，人人有社会责任感。

2.2 以平等和谐的师生关系为中心

互动教学模式要求教育者必须尊重、信任学生、把学生看作平等的有能力的人，在师生人格平等、意愿一致的前提下进行各项教学活动。在课堂上，教师把尊重学生的人格和权益，相信“每一个学生都成功”作为课堂教学的基本信念，做到让每一个学生都有参与学习并进行表现的机会，热情地激励，耐心、宽容和真诚：不干涉、强制，不随便打断学生的发言，不强行统一的看法，允许学生持不同意见。使学生在平等和谐的师生关系中相巨交流，相互对话，同时教师在学习活动中引导他们自主做出判断与抉择，发挥思维的自主性，使师生问真诚的情感交流发挥强大的教学效应。

2.3 促进创造性思维的培养

素质教育的核心就是促进学生主动发展，培养学生的创造力。教育过程本来就是一个师生互动的过程。这就要求教师启发学生善于学习，勤于思考，勇于创新。由于学生尚处于从不成熟向成熟发展的阶段，所以教师在尊重学生人格的前提下，还要促进学生发展，特别是促进学生积极进取、自主探索，有创造精神的发展。教师要营造一种主动活泼的教学气氛，通过课堂教学中师生互动，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，培养创造性思维形成一种以创新的精神吸取知识、运用知识的性格，帮助学生创造性地应对环境的变化。

3 中学数学课堂互动教学中需要遵循的原则

1 主动性原则

建立平等的师生关系，营造和谐的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中进行知识的获取。让学生主动的参与到教学活动中来，自觉自愿的进行快乐的学习。

2 全面性原则

我们的教育要面向全体学生，使每个学生都得到自己的发展，学到有用的数学。因材施教分层教学，不放弃任何一个学生，为每个学生提供平等的学习机会，关注全体学生。

3 创造性原则

教与学都要具有创造性，这样我们的教育事业才能长足的进步和发展，没有创新就没有发展的动力和源泉。因此我们的教学也是一样，要创造性的教，让学生的学习也有创新型的发展。

4 科学性原则

在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合学生的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。

5 互动性原则

教与学是一个双边活动过程，师生互动要贯穿教学活动的始终。学生要动起来，老师也要动起来，并在互动的过程中超出预设的生成。因此，在教学过程中我们要坚持互动性原则。

4 初中数学应用课堂互动教学模式的策略

4.1 多媒体课件的使用

在信息技术普及的今天，多媒体这种以计算机为载体的信息技術已经被人们所广泛地熟知，尤其是在学校教学中，它以独特的、直观的教学方式征服了广大的师生，深受广大师生的喜爱。通过多媒体课件开展初中数学课堂互动教学也具有良好的效果。教师可以用多媒体课件将教学所需材料以图片、文字、影音文件等形式展示，并且积极引导学生进行思考，以提高学生参与课堂的主动性，进而培养学生的数学创新思维能力与实践能力等。比如在进行初中数学八年级上册第五章“一次函数”第节“函数的图像”教学中，教师就可以利用多媒体课件的超级链接功能，将函数图像的画图方法一步一步地为学生画出来。在此过程中，教师与学生讨论每一步图像的画法，有什么需要注意的地方。如Y=5x，这是一个很简单的一次函数，在进行这个函数图像的讲解时，教师需要告诉学生“5”的含义与整个图像的法，进一步提问，如果将“5”换成其他数字，那么，这个图像有什么变化？之后，教师给出一些一次函数：y=4x，y=7x，y=2x，y=5x+4，y=5x-2。让学生自由发挥，画出它们的图像，教师进行巡视、指导、纠正，以帮助学生正确地画出一次函数图像。

4.2 开展有效的动手实践操作课程

初中学生正处于一个活泼好动、动手能力强的年纪，他们对于新鲜的事物具有很大的兴趣，而且在动手实践中，还可以增强学生的记忆。有利于提高学生的学习效果。在初中数学教学应用课堂互动教学模式的过程中，可以将这种动手实践的教学方法有效地引入到课堂教学中。以激发学生学习的兴趣。抓住学生的注意力，进而促进学生的学习效果。比如七年级上册第五章“走进图形世界”的第二节“图形的变化”，这是一节很适合进行动手实践操作的内容。教师可以先向学生交代有关图形变化的知识，然后为每一名学生发放一套动手实践材料（剪子一把，纸张若干，小镜子等），最后提出要求，保持课堂纪律。教师先示范例子：将一张正方形的纸，剪成若干个小兔子，然后让学生判断哪一个是镜子中的小兔子。学生通过利用小镜子进行对比，很快发现答案，之后，教师可以让学生自己动手，将纸张剪成各种形状，来观察它们在镜子中的样子。以增强学生对图形变化的理解。

4.3 小组讨论学习方法

在初中数学互动教学模式中，除了需要教师与学生互动。还需要学生与学生之间的互动，这就需要教师充分了解学生的学习情况与能力，根据实际情况将他们分成小组，进而开展小组讨论。以促进学生与学生之间的交流与学习，培养学生的团结协作精神，还可以拓宽学生的思维，有利于学生发散思维的培养。

【参考文献】

[1]郑云钟.浅析初中数学课堂互动教学模式的构建[J].成功（教育），2013，07：129.

中学数学课堂教学模式 篇7

一、学习多种教学模式，博采众长，提高教学能力

当前，我国数学教学主要有下面几种基本模式：

1. 讲授模式。

它属于传统模式，突出教师的主导作用，有利于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和基本技能。它的基本程序是:复习讲授—理解记忆—练习巩固—检查反馈。

它是当前教学中采用的主要模式。新中国成立后广泛推行的前苏联凯洛夫五环节教学，即组织教学—复习提问—讲授新课—巩固练习—布置作业也属于这个模式。

2. 发现模式。

按照美国教育学家布鲁纳的教学理论，为了培养学生的探索精神和创造性，不少教师通过精心设计，在一些思维价值较高的课例上运用发现模式进行教学，其基本程序是：创设情境—分析研究—猜测归纳—验证反思。

这种教学模式注重知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位和研究问题的方法。但是相对来说其教学进度较慢，基础较差的学生接受起来比较困难。这种教学模式目前整体或部分地在教学中运用，越来越受到教师的重视。

3. 自学模式。

为了培养学生的自学能力和良好的学习习惯，各地创造了多种自学模式，它的基本程序是：布置提纲—自学教材—讨论交流—练习巩固—自评反馈。

这种教学模式有利于提高学生对语言的阅读、理解、交流、运用能力。对于阅读性比较强的教学内容，采用自学模式十分有利，电视大学开设的自考专业和开放本科课程主要采用这种学习模式。

4. 掌握模式。

它按照美国教育学家布卢姆的教学理论，注重反馈和评价作用。当前，不少地区使用的目标教学模式属于此类，基本程序是：目标定向—实施教学—形成性检测—反馈矫正—平行性检测。

这种教学模式强调目标和评价，注重将教学过程分解，有利于加强基础，防止分化，在师生基础比较薄弱的学校适应性极强。

这些基本的教学模式反映了国内教育心理学、系统科学的研究成果，也是多年来数学教学经验和教改的结晶。对它们的学习和研究，是教师提高教育理论水平和教学能力的有效途径。

我们可以看到，当前教学改革中涌现出的各种各样的教学模式，多数是由上述基本教学模式交叉或变形组合成的。我们抓住对基本教学模式的学习，就可以更加深刻和主动地理解和学习其它教学模式。

二、综合、灵活、发展地运用多种教学模式，立足整体，优化课堂教学过程

“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。教学作为一门科学，应当有规可循，但是教学作为一门艺术，不应也不能仅依靠某一种教学模式来实现它的全部功能，而后针对具体情况，选择、设计最能体现教学规律，达到教学目的的教学过程。

为了发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力，教师应综合应用多种教学模式，相互补充，形成良好的整体结构。教学模式的多样性，有利于激发学生的认知活动，为能力的全面发展创造条件。当然，教学模式的综合运用，要从教学目的、教材要求、课型内容、学生水平、教师能力、教学条件等多方面考虑。

比如，对于概念、定理、公式、法则的教学，为了突出知识形成过程，教师可以运用发现模式。同时教师可选定几节便于学生阅读、讨论的内容，安排学生自学，突出培养学生的自学能力;对一般内容，可以采用讲授模式，以保证教学进度。这样在一章教学中，几种教学模式分别发挥其优势，从整体上提高教学效率。

再如，对平面几何“四边形”等内容的教学，教师可采用结构教学模式，贯彻整体—部分—整体的结构体系，这对于开阔学生研究问题的思路是有益的。但如果每章教学都采用这种模式，不仅教学困难，而且不利于学生全面掌握知识。

从学生的实际水平考虑，对于基础较好的班级教师可以更多地采用发现模式;对于基础较差的班级教师应经常采用讲授模式和掌握模式，通过及时反馈，查漏补缺，使学生树立学习信心，这对于大面积提高教学质量是有益的。从教学改革的角度看，教学模式的综合运用，本身就是创新和发展，教师要在原来熟悉的教学模式基础上吸收其它教学模式的优势，开拓创新，逐渐形成自己的教学风格。

灵活地运用教学模式，是指在对比各种教学模式的理论、优点和局限性的情况下，针对教学实际，吸收几种教学模式特点，重新进行组合，使教学过程得到优化。比如，在一节课的教学中，教师可以在知识引用阶段采用发现模式，在例题教学时采用讲授模式，在小结时运用自学模式。当然，这对教师驾驭课堂教学的能力和功底提出了更高的要求。

学生的认识水平是不断发展的，一般来说，不同的教学模式适应不同层次的认知水平。比如发现模式比掌握模式在认识水平上要求更高，教师采用的教学模式要结合学生的生理、心理特征，相应地不断变化，以促进学生认知水平向高层次发展。另外，教师采用的教学模式要逐渐由封闭走向开放，体现“教学是为了发展”这一规律。比如，在较高层次的教学模式中，教师可以更多地体现知识结构特征，突出讨论交流的形式。

三、了解发展教学模式的新思路，开拓创新，深化教学改革

从教学改革的方向出发，当前研究教学模式的基本思路为：

1. 充分发挥学生的主体作用。

教师应引导学生积极参与课堂教学，使课堂教学相长由封闭型向开放型转化。数学教学是数学思维过程的教学，教师应引导学生参与到教学过程中来，尤其是学生在思维上深层次的参与，是促进学生形成良好认识结构，培养能力，全面提高素质的关键。为了充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，在教学过程中，教师必须把从教师到学生的单向交流变成师生之间、学生之间的多向交流，使教学成为一个开放的系统。

2. 运用系统科学的“整体、有序、反馈”原理指导组织教学过程。

教师一方面要从整体效益和结构考虑优化过程，另一方面要加强反馈和矫正环节在教学中的作用，并立足于教学系统的开放与发展。教师要把系统科学的基本原理具体运用到教学模式的学习与发展上来。

3. 注重非智力因素的作用，注重学法指导。

在教学过程中，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是教学的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。教师应吸收教育心理学的研究成果，在教学模式中进一步发挥非智力因素的作用，使学生生动、活泼、主动地学习，由“爱学”到“学会”，再到“会学”。教师要注重学法指导，突出从“学”的视角进行教学模式改革。

4. 把现代化教学手段引入课堂，改进教学模式。

投影仪、计算机等现代化教学辅助手段的开发，对优化教学过程、提高课堂效益有着相当大的作用，为教学过程现代化创造了条件。教师怎样有效地发挥它们在教学中的作用，指导学生运用计算机，进行探索式学习，构建新的教学模式，是当前一个值得研究的课题。

摘要：教学是一门艺术, 教无定法, 但是教学是有章可循的, 研究数学教学模式即研究数学教学的规律, 有助于深化教学改革。

关键词：数学教学,教学模式,教学改革

参考文献

[1]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究.北京.北京师范大学出版社, 2007.

浅探中学数学实验教学模式 篇8

一、中学数学实验教学的基本环节

1.创设情境

创设情境是数学实验教学过程的前提和条件, 其目的是为学生创设思维场景, 激发学生的学习兴趣, 数学教学中, 创设问题情境应注意以下三个方面: (1) 合理运用文字与动画组合, 使问题情境能够清晰, 准确地呈现; (2) 具有可操作性, 便于学生观察思考, 从问题情境中发现规律, 提出猜想, 进行探索, 研究; (3) 有一定的探索性, 问题的难度要适中, 产生悬念, 有利于激发学生去思考.

2.活动与实验

这是实验教学的主题部分和核心环节, 教师根据具体情况组织适当的活动和实验.数学活动的形式可根据具体情况而定, 最好是2～4人为一小组形式进行, 这里教师的主导作用是必要的, 教师给学生提出实验要求, 学生按照教师的要求完成相应的实验, 搜集.整理相关的数据, 并进行分析, 研究, 对实验的结果做出清楚的描述.这一环节对创设情境和提出猜想, 两大环节起承上启下的作用.

3.讨论与交流

这是开展数学实验必不可少的环节, 也是培养合作精神, 进行数学交流的重要环节.根据《课堂标准》的要求, 课堂教学应更注重学生之间的协作交流, 老师只不过是学生的“合作者、组织者、引导者”.学生在积极参与小组或全班的数学交流和讨论过程中, 通过发言提问和总结等多种形式培养学生数学思维的条理性, 鼓励学生对自己的数学思维活动进行整理, 明确表达出来, 这是培养学生逻辑思维能力和语言表达能力的重要途径.

4.归纳与猜想

归纳与猜想这一环节和活动与实验, 讨论与交流密不可分, 常常相互交融在一起, 有时甚至是先提出猜想再进行实验验证.有的学者提出数学要大胆猜想, 但要小心验证.如“四色问题、七桥问题、三等分角问题”等.提出猜想是数学实验过程中的重要环节, 也是攻克问题发展的动力, 是实验的高潮阶段, 根据实验观察到的现象进行数据分析, 寻找规律, 通过合情推理及直觉猜想得到结论是数学实验教学取得成功的关键环节.

5.验证与数学化

提出猜想得出结论, 并不代表实验结束, 还需要验证.对于现代的中学生来说, 从小就要培养他们这种严格、严谨的意识, 对他们以后的发展是很有必要的.验证通常有实验法, 演绎法和反例法, 验证猜想是科学精神, 是对数学实验成功与否的“鉴定”, 教师有必要引导学生证明猜想或举反例否定猜想, 让学生明白, 只有经过理论证明而得到的结论才是可信的.

二、数学实验教学的功用和价值

1.数学实验创设了良好的教学环境, 使学生有兴趣、有信心地学习数学

心理学研究表明:经过精心设计的好的问题情境, 有利于启发推动学生的思维, 创设情境是数学实验教学过程的前提条件, 其目的是为了学生创设思维场景, 激发学生的学习兴趣.创设良好的教学环境可以从两个方面进行:其一是创设宽松、和谐的教学氛围, 倡导教学民主, 从而使学生充满信心地参与教学活动;其二是创设有挑战性的数学问题情境, 吸引学生积极参与知识的建构过程.

2.数学实验为学生提供了探究学习的平台, 使学生积极主动地学习数学

改变被动学习方式的关键是变革教师的教学方式.在“数学实验”的活动中, 教师的角色得到改变, 教师设置实验题目, 组织学生进行实验, 并将实验结果进行归纳证明.教师变成教学的组织者和引导者、合作者, 学生则通过实验操作进行观察、分析、探索、猜想和归纳, 从而亲身体验学习数学、理解数学, 由接受性学习转化为探索性学习.

3.数学实验拓展了学生探究问题的空间, 使学生富有创造性地学习数学

小学数学课堂教学模式探索 篇9

一、“分层—协作”教学模式遵循的基本原则

(1) 数学课程与现代信息技术的整合应体现数学学习发现探索教学过程的原则。

(2) 数学课程与信息技术的整合应体现“教师为导, 学生为主体”的教学理念原则。

(3) 数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。

(4) 数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。

(5) 数学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则。

二、“分层—协作”教学模式的操作程序

“分层—协作”模式在课堂教学中实际运用时, 可以按“激趣入→分层导学→协作学习→解决问题→互评提高”五个步骤进行。下面以“长方形、正方形面积计算”为例, 来简述本模式的操作程序:

1. 激趣导入

利用多媒体创设情境, 两个漂亮的花园:一个长方形, 一个正方形哪个更大?学生通过已学知识, 列举出重叠法, 数面积单位等方法, 但由于现实的因素, 他们感到已学方法的不便之处, 从而产生质疑———有什么好的方法进行面积比较呢?

这样从生活导入, 从而折射出数学来自生活的思想, 培养学生的直觉思维能力。

2. 分层导学

首先让学生进行自主学习, 有困难的通过电子话筒请教老师或同学。为帮助学生解决“哪个花园更大”的问题, 老师让学生从素材库中调出25个1平方厘米的小正方形, 选几个摆成多种多样的长方形。想一想, 所拼长方形的长是几厘米, 宽是几厘米, 面积是多少;长方形的长与宽的厘米数与长方形的面积有什么关系;继而在图形下作好记录。根据多次的操作, 思考长方形面积计算的方法。

3. 协作学习

在学生分层自学的基础上, 就近的每4台计算机上的学生开展小组学习。通过动手协作探究得出长方形面积计算的方法:长方形的面积=长×宽。

掌握长方形的面积计算公式后, 让每小组从素材库中调出另一组练习, 观察这几个图形的变化, 让学生在演示中发现长方形变为正方形, 从而得出正方形的面积计算公式, 正方形面积=边长×边长。

在小组协作学习的过程中, 由于多媒体生动地展示了长方形转变为正方形的过程, 使孩子们在不知不觉中发现了正方形面积的计算公式, 同时也让他们更好地理解长方形与正方形之间的关系:正方形是特殊的长方形。

4. 解决问题

在学生发现了面积计算的公式后, 我们就可以让学生来应用新知识, 独立或合作完成相应的学习任务。从单一基本练习、对比练习到综合的练习, 富有层次性, 同时, 练习来源于生活, 让学生觉得学习更具有趣味性, 让学生从小养成数学和生活相结合的良好习惯。

5. 互评提高

小学数学课堂教学创新模式 篇10

一、转变教学指导思想

1. 学生老师构建平等关系。

以前, 老师是课堂的主角, 老师讲, 学生听, 知识只是简单的灌输和传达, 每个学生的接纳情况如何, 老师基本不了解, 但现在, 教育部对学生提出了新的要求, 需要学生自己学会学习, 让“授人以鱼”真正成为成为现实。这就需要教学中, 教师能把学生放在与自己平等的地位。比如, 在小学生学习四边形知识时, 往常老师会把平行四边形的概念反复在课堂上念叨, 以强化基本概念, 然后就是在求解平心四边形的周长和面积的方法, 老师都会自己在黑板上给学生反复演示, 在不断地重复过程中, 让学生熟悉老师的解题方法, 学生不进行自我思考, 只是单纯的如同水杯一般等待灌满知识。但现在, 老师完全可以让学生参与要解决的问题, 通过自己的思考和与同学之间的讨论来解决, 也可以让学生自己提问, 选取不同的角度来解决同一个问题。这样, 学生的能力就增强了, 学习的视角和维度就拓展了。

2. 培养学生个性化的思考方式。

学生的个体思维能创造出新的解决问题的方式, 一个人的智慧往往是不能与之匹敌的, 每个学生倘若能在老师教的方法之外再思考一种解题方法, 那么, 每个人在遇到一个难题时, 自然会寻找其他的解决方式, 在长期的训练后, 考试过程中遇到的难题, 学生在寻找不同的求解方式中, 更容易找到思路。比如, 在求解平行四边形面积的时候, 完全可以通过分割方式来求解, 也可以通过整体法求解, 这些思维在长期积累中, 会让学生自己学会探索学习, 找到学习的乐趣。

3. 因材施教, 分类引导。

学生的理解和接受知识的能力都不是一样的, 这就需要在教学过程中要因材施教, 把学生的基本情况摸清楚, 针对基础好的学生, 可以适当拔高难度引导, 而对于学习能力相对较弱的一些学生, 可以在基本知识层面多维引导, 在必要的时候, 还可以让基础相对较好的学生和基础较弱得学生交流, 同龄的学生的思维可能更接近, 相互交流可能更容易把知识吃透。

二、营造趣味课堂

1. 教学工具的充分使用。

良好的学习环境能够更好调动学习情绪。小学生的思维活跃, 在课堂学习过程中, 很难像中学生那样聚精会神的听完一节课, 这时, 就需要教师能积极调动各类教学工具, 比如多媒体。比如, 现在学生比较喜欢动画片《喜洋洋与灰太狼》, 老师可以设计该动画片中的动物角色来表达数学中的概念和相关知识, 也可以设计问题, 让学生扮演角色完成自己角色应该承担的任务, 这样, 学生就是在游戏中学到了知识。图像、画面还有声音结合起来的教学更容易让学生的学习兴趣提高, 在这种良好的情绪下, 对知识的理解和探索才能更深入。

2. 教学中注重孩子们的“语言”。

小学阶段的学生, 主要是了解基本的常识, 并非深入的理论阶段, 对于孩子们成长阶段喜欢的事物, 老师应该多留意, 这样, 才能跟孩子在交流中更加顺畅。例如, 小学数学中学习的多边形, 老师若只是讲解一道数学题, 告诉学生这些图形分别是什么, 学生会觉得这些学了的东西无法联系生活, 学了就忘了。

三、评估模式多样化

好习惯对于每个孩子来说都是十分重要的, 尤其是做完作业对于错误的地方能及时修改, 作为老师, 让学生在学习中不断获得源源不断的动力, 培养学生好的习惯责无旁贷, 如何人做到这点呢?

对于课堂作业本上的作业, 老师可以选取角度给予评估, 针对需要改进的提放提出要求, 这样, 学生就会在每一次评价中不断完善自我。比如, 在一次作业中, 某学生作业正确率很高, 但是字迹让人不满意, 老师可以先夸奖孩子的正确率很高, 要是字迹写的工整就更加完美了, 这样学生在下一次作业时, 会适当调整自己文字书写方面的规范, 作业也会不断进步。

小学教育是教育的根基部分, 小学数学学习对学生初高中的数学学习至关重要, 新时代的教学模式应该做到敢于突破传统, 在转变教学思想中指导实践教学, 让学生在趣味课堂里将知识潜移默化, 再多元的评估方式中培养学生的多元思维和人生发展, 真正做到用创新带动教育进步。这是每位教师的职责所在。

摘要：时代在进步, 教育在改革, 教学方式只有在时代潮流里革新才能不断适应新的社会要求, 对于新时代的小学生而言, 教师在数学教学中, 如何让打破常规、创造新的教学模式是时代所需。针对小学教学模式现今存在与时代不相符合的情况, 创新教学模式势在必行。

关键词：小学教学,数学,模式创新

参考文献

[1]李青春.基于新课程理念的小学教学创新[J].教育研究与实验.2010 (12) .

中学数学教学模式的改革分析 篇11

【关键词】中学；数学；教学模式

引言：自从改革开放，我国的教育得到广泛重视后，我国国民大多数都经历过中学这一阶段，同时也学过中学数学这一课程，中学数学对培养人的思维能力和逻辑推理能力都有不错的效果，因此，中学数学这一课程的重要性也日益明显。但是在中学数学的教学过程中也存在着许许多多的问题，这些问题对教师的教学来说是一种极大的威胁，怎样解决这些问题，怎样的方法才能更好通过改革来适应新时代中学数学内容，从而来推动我国中学数学教学事业的不断发展。

一、中学数学教学中存在的不足

1.1、传统的中学数学教学，普遍都是按照老师提前备课，然后课堂上根据备案上面的内容来进行讲解，内容枯燥无趣，学生听着听着就容易睡觉，根本无法让人打起精神和提升兴趣，这种传统的教学方式，严重的阻碍了学生们思考的问题能力发展，完全是这种死板硬套的教学方式，虽然可以保证教学进度的按时完成，但是在启迪学生的思维，和培养他们逻辑推理能力方面，有很大的缺点。另外一个方面，老师通过在黑板上讲解数学题目，就是无法有针对性来开展教学活动，违背了“因材施教”的原则，这样会的学生感到厌烦，不会的学生依旧难以消化和理解，这种教学模式，完全背弃了学生的独立思考的时间，在完全搞不懂老师在讲什么内容的情况下，通过盲目的做题，来巩固老师上课讲的知识，这种教学模式，让学生长期处于一种被动的教学环境中，老师传授一点知识，就接收一点知识，没有自主学习的方法，这样导致学生自学能力一直处于小学水平，让学生花时间去做“事倍功半”的事情。

1.2、与现代化的教学模式相比较，传统的教学模式的教学模式，严重影响了学生掌握知识的能力，学生一味的学习书本上知识，通过题海战术来攻克考试，以达到高分，这种传统的教学理念和模式，让学生的教学实践的能力大打折扣，由于所学的知识都来源于课本，无法从其他方面获取知识，让学生的知识面极度狭隘，缺少动手能力和自主创新能力，这完全与社会新时代人才的标准相背离，因此，传统的中学数学教学模式只停留在为了考取高分的基础上，无法为学生的未来着想，通过学习书本上的死知识，已经无法满足新时代社会发展的需求，学生的素质能力缺乏应有的锻炼，只能让他们今后无法适应当代社会。

二、中学数学教学模式的分析

2.1、教师在进行中学数学的教学的过程中，应该考虑到，由于初中数学内容复杂和繁琐，知识面构成的环节比较多，正常情况下教师的教学任务安排不过来，以至于教师为了完成课程进度而频繁的将一堂课的教学任务增多，导致学生的接收知识和消化知识的时间不充裕，从而无法很好的理解教师上课所讲的内容。传统的教学模式当中，由于教师为了赶教学进度，从而将部分知识剔除了教学内容当中，这样学生在学习过程当中，学生学习知识的结构不完整，不能统筹兼顾的学习知识，总是丢三落四，学的吃力，教师教的也吃力。

2.2、由于中学数学是一项非常科学的自然学科，学习数学掌握基本的公式定理是十分重要的，只有掌握好了公式定理，在解题时才会有根据，才能游刃有余，教师在教授公式的过程中，大部分都会让学生记在自己的作业本或是课本上，以防止学生遗忘。由于。教师只是一味的将公式抄给学生，而没有将公式的具体推出的过程教授给学生，这样学生只能默默对着死公式，不能灵活的运用，从而使学生无法理解，从而产生厌倦心理，对公式也是三分钟热度，随后也丢到一边，置之不理。

三、现代中学数学教学改革与创新的方法

3.1、改变教学理念，不能让学生依旧停留在，学习数学只是为了考取高分，这一狭隘的空间，要让每一位学生都认识到学好数学对进入社会有很大帮助，能很好的处理工作和生活中各种各样的问题。因此，就要改变传统的数学考试的方式，通过不同的考试方式，来提升每一位学生对数学这一学科的兴趣，让学生们对待数学更加有自信，要让学生都认为，自己有能力去学好它，与传统的闭卷考试这一方式不同，要通过闭卷和开卷相结合的方式，通过学好基础知识和培养能力相结合，才能适应目前社会的发展潮流，让每一位学生都得到自己满意的答卷。

3.2、对传统的教学教材进行整改，毕竟任何教学活动都不能離开教学大纲这一根本，只有立足于教材才能举一反三，拓宽知识面，当前，传统的教材当中依旧存在着许多过时的知识，如果教材都不能适应社会发展的趋势，那教师的教学依旧停留在原地，无法得到更深层次的改进。因此，进行中学数学教学模式的改革，最重要的一个环节就要进行教材的改革，找出教材当中过时的内容，通过合理的分配教材中的难度梯次，科学合理的排版教学顺序和大纲，对每一章节的教学内容进行总结，这样才能让学生更加容易的学好课本上的知识，这样不仅减轻了教师的压力，也让学生学的愉快和轻松。

四、结束语

总而言之，教师要做好中学数学教师模式的改革工作，就要将眼光放的宽一点，要让学生知道学好数学对他们今后的人生有着多么重要的作用，教师要在教学过程中多于学生互动，了解每一位学生的具体情况，从而“因材施教”，让每一位学生都对数学这以学科充满兴趣。其次，教师也要不断加强自身教学技能和素质的升华工作，只有通过不断的学习，才能发现社会发展给教育带来的改变，进而完善自身的不足，只有教学师资得到提升，中学数学的改革才能有一片更广阔的发展空间，从而才能推动我国教育事业的发展。

参考文献：

[l]丁石生，张祖贵.数学与教育.长汐：湖南教育出版社，1989

[2]钟启泉.现代教学论发展.北京：教育科学出版社，1988

创新小学数学课堂教学模式 篇12

一、创设问题情境

问题只有放到适合的情境当中，学生才会主动去学习，牢记知识并能应用。小学生在实际情境下学习到知识，与在书本中学到的间接知识有着根本的区别。学生对在实际情境下学到的知识，能够产生深刻的印象，对其中的理论和联系有更透彻的了解，同时，学生会把之前学到的知识、经验同化到当前的新知识当中。而传统的课堂中，教师由于没有创设问题情境的意识，所教授的知识不能让学生在头脑中产生联系，建构起来比较困难，因此课堂教学的有效性不高。

小学生的心理发展阶段处于高度的接收知识的阶段，他们的思维发展很快，感知也发展很快，其注意力一般处于无意注意向有意注意的转变中，特别是小学低年级学生，其无意注意仍是主导，因而注意的持久性有待提高。小学生的思维正在由具体的直观形象思维向抽象思维转变，但形象思维扔占主导地位。给小学生提供实际的问题情境，就是要把握住他们的有意注意，延长他们的注意时间；给他们创设问题情境就是要给他们提供抽象思维的支架，让他们的思维顺利进行。

教师在课堂教学中，也可以根据学校的条件、自身的条件恰当地利用多媒体中的图形、文字、声音、视频等教学资源，充分考虑到学生好学、新奇的心理特点，把知识发生的背景、产生的过程用学生喜爱的、可以产生好奇心的情境展示出来，激发他们心中的疑问和猜想，诱导他们产生强烈的探究欲望。

创设问题情境，就是要激发学生的求知欲，就是要诱导学生产生强烈的探究欲望。可以说，问题情境创设的水平高低直接制约着一节课的成败得失，对整个学科的教学成效起着关键的作用。

二、引导学生自主探索

新课程改革强调在课堂教学过程中学生是主体，教师是主导。课堂的成败、教学目标能够达成、教学效率能够提高，其关键在于教师对主体的引导如何。教师如能恰当地引导学生进行自主学习，积极主动探索数学知识的奥妙，课堂教学就能成功，教学目标就能完成，教学的效率自然也会提高。因此，教师要想方设法调动学生积极主动地参与学习，进行自主学习，就要从学生本身出发包括学生的经验和内在需要，从知识本身出发包括其发生、发展过程，给他们提供丰富的学习资源、必要的实物、图形、学具，使学生能够自主地动手，去亲身经历这个学习的过程。

让学生自主探索就是引导学生在教师设置的问题情境中提出问题，利用相关的资源，用自己的方式去思考问题，探索、发现知识。在这个过程中，教师应积极参与到学生的讨论、探索活动当中，而不只是观察者、旁观者，应及时、恰到好处地激励、点拨。让学生自主地探索知识，其目的不仅是帮助学生获取数学知识，更重要的是让学生在这种探索新知的过程中学习科学的探究方法，去体会科学家们研究知识、创造成果的艰辛和可贵的精神，这样不仅增强学生自主学习的意识，培养了他们的探索精神，更重要的是珍惜现在的生活，尊重知识、尊重科学家。

三、引导学生进行合作学习

合作学习，是指在学生之间、小组之间、师生之间或班级之间进行多种形式的合作学习，达到智慧碰撞、共同思维、分享知识和成果的目的，让每位参与的学生对所学知识加深理解，拓宽视野、提高解题能力的过程，也是学生进行相互评价和自我评价的一个过程，从而提高他们的合作能力和交往能力的过程。

在进行合作学习时，教师要提前做好准备，比如，做好小组调配与分工：随机分配小组成员，每个层次的学生都要有，像动手能力、表达能力、组织能力等学生都要均匀分配；小组内成员的分工还要明确，力求做到每个学生在合作、探究活动中都有自己的职责和任务。教师要及时了解各组合作的进展情况，搜集相关的精彩信息，引导学生进行辩论，让课堂焕发出精彩的生命活力。

合作学习，是要培养学习的交流技能、在交流中迸出思想的火花，激励学生进一步去思考、探索，交流的环节很重，也是整个合作学习能否成功的关键。

四、提供应用知识情境，拓展数学思维

学生能够有机会去体验学以致用，才能真正触动内心的心弦，才能真正激发进一步学习的动机，学生也才能真正感受到学习的乐趣。教师要根据学习的内容，引导学生学会联系生活实践去应用知识。教师通过引导学生运用学到的知识去创造性地解决问题，让学生享受到学习的乐趣，让学生在实践中巩固知识，发展数学能力，拓展数学思维。

五、检测评价，增强自信

教育心理学的一项实验结果表明，没有反馈的练习是无效的练习。教师要想巩固学生所学的知识，必然要对学生进行必要的练习训练，但是因为种种原因会出现只布置作业却忘记检查的情况。只练习，没反馈，对学生提高技能是没有益处的。所以教师要及时进行检测，可以用灵活的检测方式，比如，让学生互相检测，然后再抽查等方式。

总之，在整个小学数学的教学过程中，师生的互动应该是和谐的、有效的，教师的教学模式可以是多元化的，多角度的。只要是那些能够促进学生学习的、能够调动学生的学习积极性的都可以引入到课堂教学中。只有教师有心、用心地探索有效的模式，就一定会高效地完成教学目标，达到育人的目的。

摘要：当前, 随着新目标的不断推进, 小学数学课堂的教学模式呈现出多样化。教学模式是理论与实践之间的桥梁, 如何改善教学模式, 使小学数学的课堂教学有效性提高, 是每一个教育工作者都在思考和探索的问题。笔者主要从创设问题情境、自主探索、合作学习等几个方面进行了探讨。