善于在教学中反思

善于在教学中反思（精选9篇）

善于在教学中反思 篇1

荷兰著名数学教育家弗莱登塔尔指出, 反思是重要的教学活动, 它是数学活动的核心和动力, 是一种积极的思维活动和探索行为, 是同化, 是探索, 是发现, 是再创造。反思即元认知, 是人们以自己的认识活动过程及结果为认识对象的认识活动, 作为对认识的认识, 反思较一般思维活动层次要高。通过反思, 人们获得不同于感觉所得来的内部经验, 使自己的认识得以升华, 使自己的实践行为趋于合理, 同时在反思过程中自我得到发展, 特别是形成一种反思的能力。美国心理学家波斯纳认为, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能是肤浅的知识, 他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。我国心理学家林崇德也提出教师成长的公式:优秀教师=教学过程+反思。因此, 数学教师应善于反思, 它是为成为一名专家型数学教师的必要条件。

一、具有反思意识, 养成反思习惯

反思意识是教师改变基教学行为的基础, 通过反思, 可使用其教学活动更自觉、更理性。教学反思是教师对自己教学活动的回顾与思考, 是重新认识、再评价和经验的总结, 是教学上的再备课, 是对原来教学设计和实施过程的梳理和再思索, 是对教学效果的检查和评价, 是教师积累教学经验的有效途径。这就要求教师首先要有反思意识, 不断地进行自我提问, 不断地解剖自己, 养成反思习惯, 提高反思能力。

自我评价, 主要涉及以下三个方面的内容。

第一, 有关实践主体方面的内容, 关于个体间差异的问题, 如自身思考问题、解决问题方式方法上与他人的差异。

第二, 有关实践材料、实践任务方面的内容。具体指对活动的性质与活动要求的认知。

第三, 有关实践策略方面的内容。比如, 进行某种实践活动总共可以有哪些方法、策略, 这些方法、策略的优点与不足是什么, 它们应用的条件和情景如何。教师对教学自我评价的主体是教师自我, 评价的客体是教师自我的行为与结果, 这是一个连续不断地自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。

二、写教学后记

教师在教完一节课或进行一个阶段教学后, 对教学过程的设计和实践应进行回顾, 将经验和教训记录在教案上, 作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据, 即为教学后记。教学后记主要记什么呢?

第一, 总结教学中的精彩之处。在教学实践中, 每个教师在课前的备课阶段对课堂教学结构、教材处理、教学方法、学法指导上作了充分的设计, 然而这些教学设想只有在师生互动合作的过程中, 才能体现它的“精彩”之处。把教学过程中自己感到标新立异的、引起学生共鸣的解法和做法记录下来, 相当于记录下了许多成功的个案, 日积月累便成了一笔宝贵的财富———教学经验。

第二, 总结教学中的遗憾之处。课前的完美设计可能在课堂教学中暴露出诸多问题, 与原先想象的差之甚远。如果能及时找出“病因”“病例”, 便能吃一堑, 长一智。

第三, 记学生的高见。学生的学习过程是一个积极的认识过程。在学生学习、探索的过程中, 常常产生一些高见, 给课堂增添色彩, 令人拍案叫绝。“师不必贤于弟子”, 只要将高见及时整理, 便是一个很好的教学相长的机会。

三、写反思日记

苏霍姆林斯基说过:“只要你是认真地对待自己的工作的, 你就要尊重记事簿和尊重自己, 把它一年又一年地记录和保存下去, 这实际上是一种教育日记, 同时也是你对一个较长时期的教学和教育过程进行概括性分析的准备工作。”作为教学教师, 应该对自己一天的数学教学的效果、成功的经验、学生的意见、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法与设想, 真实地记录下来。

四、交流反思

单纯的自我反思, 通常比较模糊, 难以深入, 而在进行对话时, 可以使人的思维清晰, 来自交谈对象的反馈又会激起深入的思考。反思活动不仅是个体行为, 它还需要群体的支持。

教师们聚集在一起, 针对课堂上的问题, 各抒已见, 探究优化课堂教学的方法, 或者借助于录像、资料、观摩典型课例以及别人的教学经验总结, 加以分析、质疑, 对存在的问题继续探讨。

总之, 只要通过反思才能提高教师的教学水平, 才能把潜意识的活动纳入有意识的活动, 才能提高教师的教育科研能力, 从而使数学教学水平迈向更高的台阶。

(新干县城北学校)

善于在教学中反思 篇2

姓 名：马良佐 工作单位：中河中学

联系电话：*** 邮 编：756000

物理教学中教师应重视和善于教学反思

摘要：

本文谈了教师经常使用的三种教学反思：课前反思、课中反思和课后反思的重要性。重点谈了课后反思的内容：

1、反思教学思想。

2、反思教学方法。

3、反思教学对象。

4、反思教学内容。

5、反思教学效果。以及教学学反思的方式：

1、写反思日记。

2、观看教学录像或课堂教学实录进行反思。

3、听取学生的反馈意见反思。

关键词：

教学反思

课前反思

课中反思

课后反思

反思对教师的专业成长起着举足轻重的作用,是教师专业发展的应有之举。美国学者波斯纳认为“教师的成长＝经验＋反思”。那么，如何有效地进行教学反思，使自己从“教书匠”转变为“科研型教师”呢？

教学反思是指教师为了实现教学目标对已经发生、正在发生或将要发生的教学活动的观念、假设进行积极、持久、周密、深入、自我调节性的思考。它包括课前反思、课中反思和课后反思。

一、课前反思。课前反思是指在每节课上课前备课时对以前上本节课的反思。教师可以根据以前上这节课的情况及上节课的课堂反馈情况及时反思、调整自己这节课的教学思路、教学策略。物理新教材在内容的设置上具有跨学科的特点，教师在教学中只有反复调整教学设计才能实现新课程的理念和目标。如上《测量物质密度》这节课时，我本想按以前上这节课的方法设计，即应用几个看起来毫无关联的实验来体现密度测量方法的多样性，从而使学生掌握多种测量密度的方

法，但又考虑到这样做会使知识失去连贯性，我经过考虑后选择了测量鸡蛋的密度，这样实现了通过测量一种物质的密度就能将各种方法融入其中的目的，通过实施表明，学生对于测量鸡蛋的密度十分感兴趣，学生在课堂上利用所学的知识设计出了各种各样的实验方案，大大提高了学生的发散思维及综合试验能力。

二、课中反思。物理课的教学设计在实施过程中并非一成不变，课堂教学中有很多的偶发事件，这就要求任课教师要充分发挥教学机智，针对学生的表现、反馈情况灵活及时的调整教学策略和知识容量。如在《温度计》这节课的教学中，在引入温度概念时，我本打算用“天凉了，别忘了加件衣服„„”引入温度概念时，但又想起以前应用这个例子时学生表现平平。甚至有的学生说“这道理谁不懂”！于是我就冷静片刻说：“同学们买的烧饼，摸一下它是热的吧！从冰箱取出的饮料摸一下感觉凉吧！„„”这样我才引入了温度的概念，学生轻易地理解了概念，而且在后面内容的学习中学习兴趣高涨。

三、课后反思。课后反思是指在完成课堂教学之后，及时针对自己本节课教学情况进行反思，归纳出教学的成功之处、失败之处及下一次的教学中如何修改。课后反思包括以下几方面的内容：

1、反思教学思想。物理教学承担着对学生观察、实验、理解、分析综合、创新思维及应用所学知识解决实际问题能力的培养任务。为学生的全面发展奠定基础。因此，每上完一节课，教师都应当积极反思教学中学生提出了几个新问题，当场解决了几个，课后还需要查找资料急需解决几个。教会学生如何解决这些问题。这样的反思，即

开阔了教师的知识面，也增进了师生间的感情。

2、反思教学方法。不同的教学方法会产生不同的教学效果。经过教师潜心研究的教学方法才能有较强的实效性。一位聪慧、自信、博学的物理教师应该是能熟练驾驭多种教学方法的能手，而多种教学方法的熟练应用仰仗于教师平时课堂教学中的反复尝试与积累。对教学方法地反思会形成师生互动得教学效果，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和欲望，还能使物理教师迸发富有感染力的教学热情，让学生正真成为学习的主体，达到教学相长的效果。

3、反思教学对象。物理教学过程中学生往往会呈现出较大的个体差异，主要表现在智力因素、努力程度、心理素质等方面的差异。教师在认真分析学生存在差异的真正原因后，要针对学生的缺点“对症下药”，即在教学中因材施教，为学生“量体裁衣”，使其在教师的指导下有目的、有计划地发展。对于优等生教师要反思在知识的理解和应用上是否为学生创造了自主性、创造性学习的广阔空间，是否进行综合能力、应试指导等全面辅导。对于学困生，教师要反思在教学中是否实行了针对性的学困生转化措施，更应反思自己制定的教学进度是否过快学生是否能够接受。

4、反思教学内容。反思教学内容包括反思知识的讲解、理论的传授、例题的选取、习题的编制是否准确到位。反思教学内容可以使教师更加注重教学细节和教学效果，以此达到优质高效的教学效果，最大限度的挖掘学生的潜能。

5、反思教学效果。反思教学效果就是反思学生通过学习后知、情、意、行是否落实到位。教师只有课后通过反思学生的练习、问题的解答、课后练习、课堂小测验等的完成情况获得自己课堂教学效果的信息。然后调整自己的教学设计以便取得更好的教学效果。

教学反思尽管是在找自己教学中的缺点，是痛苦的，但对于形成自己个性化的教学有特殊的功效，书写教学反思已经成为每个教师的自觉行动，那么，教学反思都有那些书写形式：

1、写反思日记。即以日记的形式记下自己对本节课的反思情况。反思日记要求详细具体，侧重于记载课堂以外的一些教育教学经验、学法指导以及教学研讨会后的认识、收获、体会等，是实现自我监控最直接、最有效的方式。（1）、记成功之举。如某些思想教育渗透的巧妙之举；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；备课时未曾考虑到的而在上课时突然爆发出的灵感；教学方法上的改革与创新等详细记录下来，供以后教学时参考，并可在次基础上推陈出新。（2）、记失败之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处，教师可将处理不当的教学重点、难点，安排不当的教学内容记录下来作为今后教学的参考。（3）、记教学机智。课堂教学中随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽往往会因为一些偶发事件而产生瞬间的灵感。记下课堂教学中学生的各种表现，课内发生的一些意外事件和偶发事件的应对策略无疑对提高教师的因势利导、随机应变能力有促进作用。（4）、记课堂生成。课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分的肯定学生在课堂上提出的一些独到见解，使学生的一些好思路、好方法得以

推广，同时这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。（5）记再教设计。一节课下来静心沉思，摸索出了那些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招。„„及时记下这些得与失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时如何做，写出“再教设计”这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界。就可以为我们今后的物理教学注入新的源泉和活力。（6）、记教学体会。只要每位教师课前认真备课、上课。每节课后，教师都认真反思一下自己的教学过程，就能够或多或少的发现一些自己教学中的独特之处，将它记录下并反复实践，就能形成自己独特的教学风格。

2、观看教学录像或课堂教学实录进行反思。观看教学录像是教师进行教学反思的重要手段。教师上课时可以请同事或摄像人员进行帮忙，将整个课堂教学过程完整的摄制下来，下课后自己回放观看。在观看过程中，教师可以发现自己平时不易察觉和关注的各种教学问题。如：授课时的肢体语言和教学语言是否规范得体；课堂气氛的营造控制是否恰到好处；时间的安排是否科学；教师还可以请同事观看，针对课堂上发现的问题各抒己见，共同讨论解决，得出最佳的方案为大家所用，达到共同提高。

3、听取学生的反馈意见反思。学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己实际需要、兴趣、爱好出发对教学方法、教学内容、教学活动及其效果等作出评价，使教师更清

楚的认识到自己教学上的优点与不足。从而及时调整教学设计。教师在教学过程中及时收集学生的反馈信息，通过对教学方法的反思对存在的问题及时调整，从而促进教师素质的全面提高。

参考文献

1、《有效教学 和谐课堂 初中物理》主编

张玉明

光明日报出版社2008.5

2、《物理课程标准》（实验稿）

中华人民共和国教育部制订

北京师范大学出版社2001.7

3、《中学物理创新教法》

主编

王棣生

学苑出版社1999.8

4、《教师人文素养的新修炼》 主编

孙宏安

陕西师范大学出版社2008.5

5、《新课程理念与初中物理课程改革》主编： 张大昌

东北师范大学出版社

2002.7

6、《物理课程标准解读》（实验稿）

物理课程标准研制组编写

湖北教育出版社

2002.6

7、《新课程课堂教学行为创新.初中物理》

主编：唐伟

丁召民

新华出版社

在教育教学中善于捕捉教育契机 篇3

一、当学生有委屈或受到挫折的时候

当学生没有做错事而受到老师、同学、家长误解,或做好事而没有办成被人责备时,他们往往极易把别人的不知情而产生的误解看成是故意和自己过不去,因而会产生逆反心理。作为老师在这个时候给予学生理解和帮助,从心理、面子上给予分析事情的原因,客观公正的对待,作为学生会体会到老师的爱心的。在这种教育时机下,老师的引导、总结批评、教育要使学生听得进去,乐于接受。才能敞开心扉,与你倾诉、与你交流,你才能打开学生的心结,老师的引领犹如给学生学习成长中加满了油,使学生的心灵得到春雨般的滋润。

二、学生的不良行为在萌芽状态时

就当前的学生学习、生活中的不良行为习惯,往往是与第一次的不及时纠正有关。由于学生的认知水平和社会生活经验的限制,学生在客观上做错了事,主观上并未认识到。作为老师如果在这个时候给予及时的教育,帮助他们辨明是非,在学生的人生道路上会奠定良好的思想基础。如我接五年级的数学课时,班里有一个自我控制能力较差的学生,课堂上他的注意力集中不到5分钟。课间更是惹是生非,科任老师和同学对他很头痛,通过仔细观察,我在他不注意时用手敲敲他的课桌,一节课下来敲了五六次。下课时我对他说:“能记得在你走神时老师敲你的课桌几次吗?”他摆出了受训的架势低头不语。我说:“老师不批评你,老师问你课堂上敲你的课桌几次?”他想了一下摇了摇头,“下次希望你能记住好么?”他一听老师给自己布置任务非常高兴。下一节课,发现他不集中时敲敲桌子,只是有针对性地敲,下课问他,他说:“五下。”当时我就表扬了他。以后我再发现他不注意时就有重点地敲桌子并适时鼓励。在和他谈话时说:“老师发现你的记忆力很好,注意力也很集中,下次能把课堂上的内容大致告诉老师,好吗?”一听老师又表扬自己,又给布置任务,他高兴极了。通过这个方式的训练,他上课的注意力明显认真了,学习也有很大的进步。其他的坏习惯也有针对性地纠正了,坏习惯逐渐改掉了,老师和同学们都说他像变了一个人似的。

三、家、校的和谐沟通

作为教师与家长的沟通是不可缺少的教学过程,现代的孩子大多是独生子女,特别有些与长辈生活在一起,必然对子女的宠爱有加,独生子女是家庭的“一把手”,无论是生活或者学习上的教育失败,总会找老师来求援,无论是家访还是家长到学校与老师沟通时,作为学生唯恐把自己的缺点说出来,以免在班级同学面前显得难堪。这个时候,作为老师要调整心态,对待学生要客观公正,要挖掘学生的“闪光点”及时赏识,并汇报好,同时要及时了解好学生在家中的情况,寻求学校与家庭合作教育的空间和有效途径,此举易激起学生的好感。对学生的缺点指出要委婉、含蓄,学生才会乐于接受,从而达到教育的高效率。反之,学生会对老师产生抵触情绪,走向教育的反面。

四、面对学生的过失时

学生犯错误是难免的,有时还会闯大祸,大多数学生在心理上产生畏惧感、负罪感和内疚感。这时,他们最容易听进不同的意见,更容易也更虚心接受老师的批评教育,作为老师如果抓住机会,循循善诱帮助学生总结经验教训,必然会收到意想不到的教学效果。但作为教师也要注意把握好“度”,不能过分地批评,让学生没有改正错误的台阶,失去改正并重新站起来的希望,造成学生不健康成长的后果。

五、在学生的兴趣爱好方面

学生的兴趣爱好不同,有的爱好玩具,有的爱好玩电脑、有的爱好踢球……对于自己的兴趣爱好他们会积极追求,在内部动力的作用下,他们会自觉地探索知识。作为教师要积极引导,尊重学生的兴趣爱好,给学生兴趣的发展创造有效的空间,不应该强加给学生不愿做的事。而应该支持他们的兴趣爱好,扩展他们的个性发展空间,帮助他们科学引导,获得发展兴趣爱好的动力。让他们的兴趣爱好发挥得有效、真实。

六、面对学生的成绩时

在现代社会,每个孩子都有争强好胜、不甘落后的个性。对于同学取得的成绩,他们表面上可能会装得满不在乎,其实心理上却暗下决心,要超过对方。当自己获得成绩或受到表扬时,他们会获得积极的动力,珍惜获得的荣誉,倍加努力。作为教师要善于捕捉教育契机,适时对他们进行引导并提出要求,把进步的热情转化为持久的动力。使教师真正做到热切地关注每一个学生,热心地善待每一个学生,耐心地发掘每一个学生的潜能,用热情去赞美每一个学生的闪光点,从内心深处唤起他们的求知欲,为学生的学习发展提供更多的机会和更大的空间。

善于在现实生活中捕捉教学灵感 篇4

我觉得自己的教学灵感来源有三种:一是对社会生活的观察, 二是对自己生活经历的体验, 三是对学生生活经历的关注和了解。在生活中如果注意了对这三类生活的观察和体验就可以产生很多教学灵感, 就会觉得我们所教的政治课不再是照本宣科、枯燥无味, 而你会感受到授课过程是在解读生活, 自己会身心愉悦, 在课堂上你与学生是在进行心灵的交流。

对社会生活的观察和体验。比如我在假期中认真观看了2008奥运会的转播, 我印象最深的运动员是女子体操小将何可欣, 她在高低杠资格赛中意外落杠, 却在决赛中获得冠军。这位16岁的小将, 在挫折面前战胜自我, 并最终收获成功, 深深折服了我, 所以, 在我讲授初三政治挫折这一课时, 我所选用的事例, 首先就想到了她。在上课时我对学生提出这样的问题:“北京奥运会中你印象最深刻的运动员是谁?为什么?”学生们提出来菲尔普斯、王楠、何可欣等, 看到学生有与我有同样欣赏的运动员, 我的内心有一丝惊喜, 我们在课堂上共同分析这位16岁的小将, 学生的回答也大多是何可欣能在短时间

课时应该注意课堂提问的技巧, 做到设疑启思, 培养学生的主体意识, 释疑解惑, 培养学生的创新精神。设置疑问也是一个难题, 问题难了学生答不出来, 让他们没自信, 简单了又没兴趣答。因此设置的疑问首先应该新颖, 先讲究发问的方式, 改变提问的角度, 使问题提得巧, 发人深思, 讲求新意, 从而调动学生自立学习的积极性。其次, 要注意设置问题的难易程度。问题要有侧重性, 要针对课文的重点难点, 围绕一个中心, 按知识的逻辑联系, 抓住那些牵一发而动全身的关键点, 提出一连串紧密相关的问题并使问题环环相扣, 让学生在老师问题的引导下逐步将疑惑解开。设疑引导, 使悬念成调整情绪, 战胜自我, 战胜挫折, 才使他们记忆深刻, 在上那一课时, 我感觉到灵感一触即发, 感受到授课是一种享受, 是一种幸福, 是一种分享。还有在讲艰苦奋斗这一课时, 教材涉及“为什么现在仍需发扬艰苦奋斗精神?”时, 我料到学生可能会觉得老师在讲这一问题时, 是在讲空话, 很难感染他们, 就联想到最近发生的世界性金融危机, 我在电视报道中了解到冰岛这个原本富足的国家, 有的人开始重操旧业捕鱼;英国有人开始改骑自行车, 开始购买小平米住房, 我把这些国家在金融危机影响下, 人们生活方式的转变展现给学生时, 他们对此感到惊讶, 与此同时, 我又让学生对比了我国初级阶段不发达的现状, 使他们感受到发扬艰苦奋斗精神也确实责无旁贷, 自己也必须要树立忧患意识。如果没有对社会生活的体验, 我想, 在这堂课中即使选用多少名人事例, 也会显得苍白无力, 只有用活生生的现实, 才会深深触动学生的心灵。

教学形式的灵感也可以产生于社会生活。当我看到青年歌手大奖赛、开心辞典这些节目和栏目的答题形式, 深受观众喜爱也给了我教学的灵感。在复习课上, 我通过使用多媒体对题目进行编号、分类, 针对难易程度配以不同的分值, 将学生分成两组 (梦之队和火箭队) 进行PK, 让学生们在选择题号后再链接到答题题目, 增强了课堂的趣味性, 大大提高了学习效率, 使学生在高度紧张、高度注意的环境下, 快乐地度过了短短的45分钟, 也使大家迸发了前所未有的学习热情。

如何用自己的生活体验作为教学的素材, 产生教学灵感呢?作为教师, 我觉得要感悟生活, 并对生活片段进行记录。我以日记的

为开启学生思维的金钥匙, 成为调节课堂气氛的催化剂, 最终实现提高教学效果的目的。

综上所述, 语文课堂提问是语文教师依据语文课程的理念和课程教学目标, 在师生共同探讨语文问题的过程中, 围绕课堂教学内容和重点提出问题, 激励和启发学生思考, 引导学生得出结论或提出看法, 从而加深学生对教学内容的理解和认识, 促使其获得解决问题的正确方法和有效途径。深入研究语文教学中课堂提问的技巧和艺术, 对于提高语文教学质量、深化素质教育具有非常重要的意义。

(作者单位河北巨鹿县巨鹿镇中学)

在小学数学教学中, 应用题教学既是重点, 又是难点。应用题教学对培养学生理解数学知识、发展学生的思维能力、培养良好的思维品质、并运用数学知识解决实际问题等多方面都具有重要意义。可是学生一提到做应用题就像狗咬刺猬———无从下嘴。教师也常发出感慨, 无论讲多少遍, 学生也是知其然, 不知其所以然。就是教师要求学生要做, 学生为了交差事, 把题中的数据不假思索地凑起来, 甚至有的学生让题

●目空着, 任凭教师批评惩罚也不见成效, 张因为他们实在不知从何入手。面对应用题芹教学任务, 以前我总是一类一类地讲, 学芳生反反复复地练。这种教学方法, 偏重技

能的训练, 没用突出能力的培养, 结果学生疲于题海战术, 靠死记硬背, 解题能力很差。为了让学生轻松解答应用题, 我认真钻研小学数学新教程, 对应用题的教学突出地抓了数学能力的培养。在能力培养方面, 主要有三项措施:

一、培养“问题结构能力”。能力就是

能适应相应活动的人的心理、思维特征, 是顺利地、高质量地完成该项活动的条件。无可厚非, 许多教师对教学进行改革, 重

形式记录生活, 在教学中进行加工, 也能产生教学灵感。记得在讲授《珍爱生命》这一课时, 我曾经在课堂上交流了我的生活体会, 那就是, 有一次我去骨科医院看望病人, 看到全病房的人都有残缺, 或烧伤, 或车祸, 或意外, 在那一刻我触目惊心, 深深感受到自己作为一个身心健康的平凡人, 竟是如此的宝贵、如此的幸福。让我感觉到健康真好, 我把自己的这种体验写成日记, 在课堂上与同学们分享, 感受到学生们在用心灵去倾听。课堂上鸦雀无声, 让我从学生的眼神中看到了专注, 体会到语言的魅力一样可以展现在政治课的课堂上。还有在讲青少年要同违法犯罪作斗争这一课题时, 我把自己在公交车上遭遇的一件事说给他们听, 也深深感染了学生。在公交车上, 一个小偷偷了一部手机, 被乘客发现后, 她竟然大言不惭地说:“还给你, 我还嫌它破呢。”当学生听我讲述到这里时, 个个义愤填膺, 充满正义感, 自发地谴责这个小偷的猖狂行为, 更坚定了他们同违法犯罪行为作斗争的决心。而以上两件事我都在自己的日记中做了记录。显然, 如果没有平时的观察、积累, 也很难在课堂上找到这稍纵即逝的灵感, 如果不注意体验生活, 灵感也许会与我们擦肩而过。

注意搜集学生的生活经历, 也可成为教学灵感的来视能力的培养, 注重培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力等。但是, 我觉得这些方面属于一般能力。而学生的学习活动是分学科进行的, 不同学科还有不同的特殊能力。我们要使培养能力的教学改革深入下去, 取得更好的成效, 就不能停留在一般的培养上, 而要深入到学科, 结合学科本身的特点, 研究如何培养学科的能力。这是培养能力如何深入的一个重要问题。我注重抓住特殊能力来培养学生的数学问题结构意识。所谓数学问题结构, 通常是指人们在解答一个问题前, 必须先了解这个问题, 分析这个问题, 找出问题的已知条件与问题之间的关系, 然后把这些成分综合成一个整体, 从而抓住问题中具有本质意义的那些关系。对于一般学生来说, 特别重要的是要能通过分析和综合过程把问题的各种成分分隔后, 再联系起来。我在教一步应用题时, 就着重地抓了数学问题结构的训练。如画线段图的训练, 补充问题与条件的训练, 题意不变改变叙述方法的训练, 自编应用题的训练, 根据问题说出所需条件的训练, 对比训练, 等等。在讲两步应用题时, 把两步应用题的“结构课”作为重点讲授,

源。记得在讲自信这一课时, 学生对我介绍给他们的一位同学的生活经历产生了浓厚兴趣。这位同学是一位我教过的初三学生, 刚开始升入初三时, 默默无闻, 不善言谈, 但在一次政治课组织的辩论赛中, 他入选了, 这次辩论赛他即兴发挥出色, 原本沉默寡言的他, 竟能针锋相对, 机智应答, 他被评为最佳辩手。这次成功的经历改变了他初三的生活轨迹, 他又开始参加竞选学生会主席, 同样也取得了成功, 这位同学最后也顺利地升入重点高中。通过这一事例我告诉学生, 积累成功有助于增强自信, 相信自己, 是金子总会发光的。由于这一事例就发生在本校, 就发生在他们中间, 对他们来说, 非常具有感染力, 使他们增强了信心, 认识到“我能行, 无限可能。”

善于在教学中反思 篇5

一、创设情境诱“发现”

教师要在生动活泼的课堂情境中让学生去理解、感悟、发现、创新。有些课文虽然感情真挚, 但教师必须给学生创设情境, 在教学过程中诱发学生产生积极的情感体验, 使之有所悟, 有所发现。如教学《麻雀》一课时, 教师设计这样的疑境:“眼看小麻雀就要被猎狗吃掉了, 老麻雀是怎样做的?请用‘我’的口吻来回答。”这样的疑境巧妙地将学生置于当时紧张危急的环境, 将长辈保护幼小的责任放在“我”的肩上。学生很快进入情境, 设想了“我”救“孩子”的种种办法:“我用树上的野果砸猎狗, 把它的视线引开。”“我快速从树上飞下来, 用力啄猎狗的眼睛, 和它拼个鱼死网破。”“我用自己的身体挡住猎狗, 不让它伤害我的孩子。”课文的意境再现于学生的头脑中, 诱发了学生思想感情的共鸣, 学生们在解疑中悟出了新知, 在解疑中闪现出创新思维的火花, 创新能力得到提高。

二、自主学习善“发现”

教师成功引导学生发现知识固然重要, 但更重要的是要培养学生善于发现的能力。教师要确保学生的主体地位, 让学生自主学习, 善于由浅入深地培养学生善于发现的能力, 树立学习的主人翁意识。在教学过程中, 教师要善于引导、设计, 只有这样才能真正贯彻落实素质教育, 让学生自主学习、主动发展。如教学《富饶的西沙群岛》一文时, 教师在学生了解西沙群岛的美丽景色后, 设计了三个阅读环节:自由朗读, 还有哪些地方读不懂?检查朗读, 每人主动自由读一个自然段, 在优美的配乐中朗读。提出问题比解决问题更能体现学生的主体性, 更能促进学生自主阅读能力的形成。只有改变旧的教学方式, 给学生充分的读、思、问、议、写的时间, 才能拓宽学生施展才能的天地。

三、分析理解巧“发现”

学习一篇课文, 究竟是通过教师的讲解分析使学生达到理解的程度, 还是通过学生自读感悟达到理解的程度, 二者效果完全不同。学生通过自读感悟会找到不懂的问题, 从而促使他们去思索、分析、辨别、探求结果, 在探求结果的过程中又促成新的发现, 学习更多的新知识。如教学毛泽东的《卜算子·咏梅》一文时, 教师让学生自读课文, 在学生交流汇报中掌握学生在自读中读懂了什么, 不懂的是什么, 抓住学生发现的问题进行点拨启发, 让学生进一步分析辨别。当学习下阕时, 有学生提出:为什么词中称梅花用了“她”而不用“它”?教师启发学生思考讨论:我们常把祖国比作什么?文中用“她”表达了作者怎样的思想感情?学生通过思考讨论, 明白了梅花在作者心中象征着祖国, 而我们常把祖国比作母亲, 文中把梅花称作“她”, 表现了作者对祖国的爱。学生在积极思考问题、讨论问题的过程中探求到了新问题, 学到了新知识, 感受到了发现问题、解决问题的愉悦。

四、参与教学促“发现”

语文教学中要着眼于学生最大限度地参与教学, 在参与中去发现、去探索、去主动愉快地接受知识, 获得发展。如教学《凡卡》一文的最后一个部分时, 教师要求学生带着以下问题自读课文理解:凡卡写的这封信, 他爷爷能收到吗?为什么?课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了, 但梦总是要醒的, 想象一下, 凡卡睡醒后, 会发生什么事情?学生通过自读发现, 凡卡写的这封信, 他爷爷是收不到的。因为信封上没写明地址, 没有贴邮票。而对于第二个问题, 同学们则纷纷发表意见, 深刻地体会到文章的中心。

五、巧用对比激“发现”

在阅读教学中巧用对比阅读, 有利于学生发现和掌握知识。如教学《林海》一文的第二自然段时, 教师巧用板书作对比, 直观而完整地再现了“大兴安岭的岭”和“云横秦岭”, 同时引导学生用简笔画画出“大兴安岭的岭”和“云横秦岭”, 通过对比, 学生发现“大兴安岭的岭”特点是“多而温柔”, “云横秦岭”的特点是“盛气凌人”。对比激活了学生的创造思维, 发展了他们的创新意识。又如在《月光启蒙》的备课过程中, 教师设想学生会被“月光是如何启蒙作者的?”这个问题所吸引, 但是对“启蒙”的含义学生可能不能准确把握。学生在之前的学习中已经学过“启发”, “启发”与“启蒙”的含义相近, 因此教师决定通过类比来帮助学生认识“启蒙”。在教学中, 学生看到“月光启发”的板书后, 举手示意书写错了。这时, 教师引导学生分析这两个词“:启发”是指一个人或事物帮助我们解决疑难问题, 而“启蒙”是指一个人或事物帮助我们开启了认识新事物, 认识新世界的方法。民间文学对作者来说是一个新的事物, 所以这里用“启蒙”更合适。理解了“启蒙”的含义, 学生才能真正理解母亲对作者的帮助, 才能理解文章的中心思想。作者用歌谣和童谣来说明不同的内容对自己的不同影响, 但对学生而言, 区分度并不明显, 因此教师要向学生说明歌谣和童谣的不同, 帮助学生把握文章的结构。歌谣指随口唱出, 没有音乐伴奏的韵语, 包括民歌、民谣。童谣是指在儿童之间流行的歌谣, 内容简短。歌谣中渗透着作者的故乡情, 而童谣讲述了一些日常生活的小故事和小道理。通过类比, 学生对所要学习的事物的本质特征了解得更清楚, 也建立了新旧知识的联系。

善于在教学中反思 篇6

一、教学反思的重要性

1. 写教学反思是教师在教学过程中不可缺少的一个

重要环节, 美国著名教育心理学家波斯纳提出过一个教师成长公式:成长=经验+反思。教学反思是思想品德教师自我成长和专业发展的核心元素。每次课后, 对教学过程进行反思, 并把教学感受提炼记于教案后非常有必要。这个环节, 既能通过反思探索、延伸知识, 把实践经验理念化, 又能对教学不足进行及时“诊断”, 以利于今后矫正, 提高自己的教育教学水平。

2. 对于一名思想品德教师来说, 推动其教育事业发

展的应该有两个轮子, 一个叫做“情感”, 一个叫做“思考”。教育情感使他热爱学生, 忘我地工作, 并从中体验到奉献的自豪;教育思考使他明确自己的教育方向, 科学而理性地设计、实施自己的教育计划, 同时不断总结、提炼、升华自己的教育实践。“为实践而反思, 在实践中反思, 在反思中实践”, 这样, 我们思想品德教师在行为上就表现为从被动接受转变为主动发展, 从自在的人转变为自为的人。当然, 这种专业自觉又能使教师主动应对教育教学中的各种问题, 提高工作绩效。

二、思想品德教师写教学反思的途径

1. 自省、自察、自悟

思想品德教师对自己课堂教学的方方面面, 事后要进行客观深入的分析和评价;可以运用评课的相关理论和要求, 经常性地对自己的课进行分析和评价。如果有条件能对课堂教学进行录音或录像, 课后回放推敲反思, 效果更好。

给知识注入生命, 知识因此而鲜活;给生命融入知识, 生命因此而厚重。焕发出生命活力的思想品德课堂, 是教师和学生心灵对话的舞台、舒展灵性的空间、创造奇迹的窗口、点燃智慧的火把。它透过活泼的氛围、活跃的思维和生动的教学环节, 无处不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长, 无时不见活跃灵动的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。

2. 收集反馈信息

思想品德教师可以通过收集教学反馈表、走访学生、召开座谈会、开展问卷调查等多种方式听取学生意见, 也可以邀请领导、专家或同行教师听课, 主动听取他们的指点。

三、教学反思的内容

1. 教学设计后的反思

反思自己的课堂教学设计是否符合新的教学理念。思想品德新课程标准指出:坚持正确价值观念的引导和启发学生独立思考, 积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中, 注重课内外结合, 鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验, 通过道德践行促进思想品德的形成和发展。这就要求我们思想品德教师要注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平, 认真研读教材和课程标准, 准确把握教学的目的和重点难点, 恰当地处理教学内容, 设计教学方式, 选择最佳的教学方案, 使新课程理念在教学中生根发芽。

2. 课后的反思

(1) 写自己成功的经验

我们可以将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新;等等, 详细得当地记录下来, 供以后教学时参考使用, 并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

如在讲授九年级思想品德“保护环境和节约资源的基本国策”内容时, 课前笔者在校园内拍了一些学生们没有随手关灯和关水龙头的相片。在课堂上播放和展示后, 笔者让学生交流观看这些画面的感受。紧接着笔者组织学生们开始了一场别开生面的“浪费资源的危害”的探讨活动。在提高学生思想认识的基础上, 笔者又趁热打铁, 发动学生们一起为怎样杜绝这一校园不良现象出谋划策。学生们都积极参加到活动中, 开动脑筋, 想出了很多切实可行的办法和建议。此设计环节引起了教学的共振效应。

(2) 写自己的教学缺憾

“课堂教学是一门遗憾的艺术”, 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。我们不妨从教学问题的研究入手, 挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。我们要收集各种教学“病历”, 对它们进行系统地回顾、梳理, 找出典型“病历”, 并对“病理”进行分析, 重点讨论影响教学有效性的各种教学观念, 最后提出解决问题的对策。

如在笔者教授“灿烂的中华文化”, 特别是中华文化的内容、特点和影响时, 发觉自己讲得多, 引导得多, 确实把教学主动权“掌握”在了自己的手里, 体现了自己的“主导”地位, 但是却没有放开手脚让学生们自己去思考。课后经过冷静反思, 笔者觉得这一部分内容, 如果让学生去发现, 去思考, 是完全能够自己概括出来的, 让学生自主完成比教师强硬灌输效果要好得多。而且教学中理论联系实际的内容偏少, 可以联系2008年北京奥运会开幕式上展示的灿烂文化, 也可以联系2010年上海世博会的盛况。

(3) 写学生的智慧火花

在课堂教学过程中, 学生是学习的主人, 学生总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对学生也是一种赞赏和激励。同时, 这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充与完善, 可以拓宽我们教师的教学思路, 提高教学水平。

如在讲授《做诚信的人》一课时, 笔者选用了《皇帝的新装》这个案例, 让学生们讨论最喜欢哪一个人物, 并说明理由。学生大多是喜欢案例中的小孩:在大人们为了自己的利益不敢说真话的情况下, 他保持天真烂漫的童心, 无私无畏, 敢于说真话。当笔者正准备进行下一个环节的讨论时, 一个学生站起来, 说:“我最喜欢的人是两个骗子。”笔者大吃一惊, 按一般人的理解, 那两个骗子应该是大家批评的对象。不过, 笔者还是很有耐心地追问:“为什么?你喜欢他们什么呢?”这个学生回答:“我认为骗子只是针对皇帝的贪图享乐、不理朝政而设下骗局, 以毒攻毒, 希望皇帝改过自新, 治理好国家, 他们的目的是好的。”对此学生们议论纷纷, 笔者很高兴, 借机让学生围绕着这个问题展开了讨论, 课堂效果很好。

课后, 笔者进行了反思并把学生的新想法、新见解做了记录, 更深刻地认识到:思想品德课堂要充分尊重所有人的意见很不容易。作为教师, 不能用自己的思维去代替学生, 不能让学生跟着自己的思路走。要充分体现以学生为主体, 以教师为主导的教育思想, 重视培养学生的创新能力和实践能力。

3. 考后反思

注重考查考生的学习能力, 是思想品德中考命题一贯奉行的指导思想, 也是实施开卷考试命题的指导思想。而以往在“应试教育”的影响下, 命题以知识覆盖面为主导, 对能力的考查则带有随意性。其命题的思维过程是:首先, 考虑要考哪些知识点;其次, 为了要考这些知识点, 考虑应提出什么问题;再次, 为了提出这些问题, 考虑应选择什么材料。简而言之, 就是“知识—问题—材料”。所以在平时上课时应注重能力培养, 注重理论联系实际。

阶段性小结后, 教师可以反思平时的教学是否是学生自主构建、自主生成的学习过程。思想品德新课程标准提出:在教学中, 要面向丰富多彩的社会生活, 开发和利用学生已有的生活经验, 选取学生关注的话题, 围绕学生在生活实际中存在的问题, 帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范, 提高社会适应能力。这就要求学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程, 而且还是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程, 也是学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。因此, 要求思想品德教师在课堂上所提出的问题, 能够让学生在思考的过程中, 激发他们原有的知识。让他们在已有知识和生活体验的基础上自我构建知识, 体现出教师主导下的以学生为主体, 自我构建、自我生成的学习过程。

总之, 我们写教学反思, 贵在及时, 贵在坚持, 贵在执著地追求。一有所得, 及时写下, 有话则长, 无话则短, 以写促思, 以思促教, 要把“实践—反思—再实践—再反思”融入自己的教学过程, 并对自己的成功经验进行总结整理。长期坚持有针对性的反思, 就会避免人云亦云, 自己的教育教学水平就会得到不断提升, 我们的教学就一定会更加生动、精彩。

参考文献

[1]彭兴顺.做卓越的教师[M].天津:天津教育出版社, 2010.

数学教师要善于进行教学反思 篇7

一、明确教学思想, 在教学理念上深刻反思

传统的教学注重知识的传授, 而忽视了学生的活动。新课程标准要求注重学生知识的获得过程, 注重培养学生的动手动脑能力。数学教学最能体现获得知识的过程, 所以数学教学要让学生自主学习, 主动探究, 让学生亲历学习的过程, 感受知识获得的途径, 理解知识产生发展的过程。在教学的实施过程中, 使学生形成知识的素养, 培养实践能力。学生的发展离不开教师地指导, 教师指导的目的在于让学生又快又好地发展。新课程注重学生的可持续发展, 让每一个学生形成终身学习的能力。教师的理念是第一位的, 有了新的教学理念, 就能将自己的理念付诸行动, 就能将填鸭式变为启发式的教学。学生的被动接受知识就会变成自己主动参与与获取, 课堂上的主体地位就会确立。教学中要让学生学会观察, 学会思考, 能够用准确数学语言表达自己的思想, 通过自己的思维展现知识获得的过程。整个学习的过程是学生认识自己的过程, 也是提升自身综合素质的过程。

二、关注知识获得经历, 在学习过程上反思

在传统的教学过程中, 学生是被动接受, 单纯记忆, 机械模仿, 形成能力的过程缓慢。新课程标准下的课堂教学, 学生主动学习, 积极探索, 深入探究, 逐步实现了教学观的转变和教育观的发展。学生学习的过程是一个发现问题的过程, 是一个提出问题、分析问题的过程, 而解决问题注重过程而不单单看唯一的结果。教师的教学行为是否体现了指导学生学习的过程, 必须认真反思。想一想, 学生学到了什么, 学会了什么, 形成了什么能力, 有哪些问题没有解决, 还需要解决哪些问题等等。如果每一个教师都能够认真思考, 深入思考学生学习过程中的问题和自己教学中的问题, 那么, 学生的思维能力和创新能力就会得到提高。

三、善于吸收, 在教学方式、方法上反思

在传统的教材中, 知识的安排以逻辑为主线, 忽视了学生接受的可能性。每一个章节的内容就是单元的教学内容, 教师必须按照章节的先后顺序安排教学, 不能有丝毫的变动。授课方式“满堂灌”“填鸭式”, 灌注的是知识, 缺少的是方法, 有的是教师的单一教学行为而缺少师生之间的互动交流。这样的方式, 不能启迪学生的智慧。师生之间的教学关系是一种输入的关系, 很多学生的潜能不能得到真正的挖掘, 不能得到真正的发挥。教师都应该深刻地思考我们的教学方式是否符合现代教育思想, 我们与新课程的标准要求距离还有多大。我们常说教师是课堂的组织者、引导者, 它明确了教师在课堂活动中的地位。我们说教师是课堂活动的促进者和参与者, 教师要通过课堂的活动参与促进每一个学生的健康发展。所以, 教师的教学方法应该是灵活多样的, 教学的内容应该是丰富多彩的, 师生之间的交流应该是畅通无阻的。教师应该通过讨论、探究、实验等多种形式引导学生主动参与到教学的整个过程, 要关注所有学生, 让每个学生都得到长足的发展。

四、优化教学思路, 在教学过程上的反思

在上课前, 教师一定要根据课程标准的要求, 根据学生的年龄特点和已有知识的掌握程度, 优化教学思路, 确立自己的教学方法。高中数学, 难度大, 学生有畏惧情绪。在教学实际中一定要了解学生的实际和教材的难易程度。引导学生观察、分析、归纳、总结。教师一定要创设教学情境, 让每个学生都能在愉悦的教学环境中去思考问题、表达思想、形成自己的认识和看法。对于教材中的每一个问题哪怕是一个词语也要认认真真地推敲分析它在句子中的作用。

教学过程实际上是一个生成的过程, 有时并不能按教师预设的问题进行下去, 经常会出现一些突发的情况。有时学生会提出一些令教师难以解答的问题, 甚至是一些“奇思妙想”, 它对于我们的教学有些裨益。有的可能是一些“歪理邪说”, 它使学生的思维方法出现问题。不管是哪一种情况, 教师都应该认真对待, 合理分析, 指导学生辨析, 千万不要武断。要不时地调整自己的教学方案, 改变自己的教学设计思路, 让学生的思维得到充分展示。

教然后知不足, 学然后之困。即使再成功的课堂教学也有不尽如人意的地方。比如, 导语是否能够吸引学生, 巧妙地将学生引入新授课中, 是否创设了民主和谐愉悦的教学氛围, 学生的思维是否得到充分地展示, 板书设计是否合理, 教学的多媒体是否得到有效的利用。教师一定认认真真地思考作为以后教学的借鉴。

善于反思提高数学教学能力 篇8

一、数学教学反思的特点和主要内容

(一) 数学教学反思的特点

一般说来, 数学教学反思, 是指教师借助于对自己教学实践的行为研究, 不断反思自我对数学、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、手段以及经验的认识, 以发展自我职业水平, 努力提高教学实践合理性的活动过程.这一活动以探索和解决数学教学活动中的问题为基本出发点, 以追求合理型的数学教学实践为最终目的.

(二) 数学教学反思的主要内容

数学教学反思的主要内容主要包括以下几个方面的反思.

1. 对数学教学内容的反思

对数学教学内容的反思可从多角度进行, 从数学思想方法角度反思数学教学内容, 既是对蕴藏在数学表层知识下的极为丰富的数学精神、思想、方法、原理、规则、模式等深层知识的挖掘;从方法论角度反思数学教学内容, 首先要反思数学知识本身的方法论意义, 其次要能从方法论角度去解剖数学知识, 将教学内容作为一种活动进行分析;从数学教材角度反思, 数学教材作为数学教学内容的载体, 是数学教师进行反思的重要对象, 教师要对教学内容的选择、教材的编排特点、知识的呈现形式等进行反思.

2. 对数学教学过程的反思

对数学教学过程的反思包括对教师的数学教学决策过程、教学行为过程、教学结果、教学技能与技术有效性的反思, 也包括对数学教学实践中的一些问题, 如对某一具体内容的教学问题反思, 对现代化教育技术手段运用的反思, 以及对教学过程中所采取的措施进行反思.

二、数学教学反思的作用

1.对数学教师思维的发展和整合作用

数学学习或研究是数学思维过程和数学思维结果的综合, 数学思维的特性主要是概括性和问题性.

数学思维的概括性体现于它的迁移性, 使主体不仅能从部分事物相互联系的事实中推知普遍的与别人的联系, 而且能将这种联系推广到同类现象中去, 即应用已知的数学关系去解决有关问题.

数学思维的问题性是与数学知识的问题性相联系的.美国数学家哈尔莫斯指出:定理、证明、概念、定义、理论、公式、方法都不是数学的心脏, 只有问题是数学的心脏.数学教学过程的形式是通过对已经固化在数学教师头脑中的数学知识的教授, 没有数学教学的反思, 既不可能发现新的数学问题, 又不可能获得对新的数学问题的解决方法.

2.对数学教学行为的影响作用

数学教学行为更需要反思, 因为数学教学行为是人脑和数学对象交互作用并按照一般思维规律认识数学内容的内在理性活动, 它具有一般思维的根本特征, 又有自己的个性.教学反思是新手型教师向专家型教师转变的最重要环节, 有一个成长公式:经验+反思=成长.其实经验的获得也是反思这个心理活动过程之后所得到的认知结果.

在数学教学实践中, 我们常常会发现这样的现象, 教师总是一个劲地抱怨学生连课堂上讲过的一模一样的习题, 在考试中出现时仍然做不出来.学习不应看成对于教师所授予知识的被动接受, 而是一个以学生已有的知识和经验为基础的过程.我们对学生“理解”或“消化”数学知识的真正涵义获得了新的解释, “理解”并不是指学生弄清教师的本意, 而只是表明学生认为“我通过了”.因此, 我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的.那么, 数学教学反思的意义就更加突出, 教师的教学思想、观念转化为正确的教学行为, 必须有一个过程, 而反思就是最正确有效的途径, 反思不仅是一种手段, 更是一种能力, 是创造性教学的基础.

三、数学教学反思的途径

教师为培养自身的教学反思能力, 在参与教学各个环节时应留心观察, 发现问题, 明确问题的性质和结构, 广泛收集相关信息, 批判性评估自己的思想、行为、观念、态度和情感, 重新审视教学经验, 结合课例在教学实践中反复尝试、检验, 从而使教学进入一个新的阶段, 迈上一个新的台阶.

1.教学观察

教学观察包括对自我及对方的观察, 当教师组织、参与教学时, 注意观察学生的态度、行为、表现等, 对自我提出疑问.一方面, 对课堂整体情况提出疑问:“本课堂上使用的教学方法是否得当?”“学生在课堂上表现是否积极?”教师的自我疑问实质上是基于对教学双方的观察而进行的教学反思, 因而教师既是局外人, 又是局内人.他通过对学生的学习活动和感受进行观察, 审视、总结教学, 实质上也是对自我进行观察.另一方面, 可以有针对性地对学生的行为进行观察, 做好详细记录, 以供课后总结教学时使用.

2.写好日志

日志就是把观察时所听到的、看到的、感受到的教与学的情况详细地写出来, 是分析的根据, 认识的来源.写日志是教师与自己的对话, 给自我一个很好的反思空间, 对教学经历作书面描述和反馈, 从而激发教师对教学新的认识.写日志既要详细又要及时.当天的见闻必须当天记录下来, 否则时间一过便印象不深, 追述不全.随后想到的也应在日志中及时追记下来, 标明时间.行文中一定设法把听到的话与自己的感想或评论区分开来.这样一是为了写下对自己和他人教学的印象、感想、评论, 二是便于将来对教学作初步分析时使用.

3.评析交流

教师们聚集在一起, 针对课堂上的问题, 各抒己见, 共同讨论解决办法, 得出最佳方案为大家所用, 达到共同提高的目的.教师们把教学过程中需要探讨的教学现象集中起来, 并请来教育专家、教研机构专家以教学理论为指导, 对它们进行全面深入的剖析、研究、整理和提炼, 通过认识、实践、再认识的过程, 探索适应于学生发展的教学模式和教学环境.这是要求更高的教学反思.

4.自我评估

教师们应能够对自己的教学做出评估, 以确定自己在数学教学的某些方面是否可以改变, 形成改变的策略, 监测实施这些策略的效果.为了解决这些问题, 教师们必须客观地看待教学, 批判性地反思自己所发现的问题.通过探究教学过程所得到的情况在许多方面是十分有用的, 它可以帮助我们更好地认识自己对教学的设想, 认识自己的教学实践, 它可以导向对教学更丰富的认识和对教学及学习过程更好的理解, 它还可以作为自我评估的基础, 因此, 它是专业进步的一个重要组成部分.

5.行动改进

善于在教学中反思 篇9

关键词：德育,地位,作用,重技轻艺

一、历览前贤, 一位智者的声音, 始终萦绕在耳边, 我感受到了一个音乐教师身上的责任

孔子作为伟大的政治家、思想家和教育家, 所处的时代正是历史上阶级分化和阶级斗争最为复杂和尖锐的时期。面对剧烈的社会变革和政治改革, 以及这些动荡在人们思想和道德上产生的不利影响, 深谙音乐的孔子敏锐地看到了“乐”——这种极易被各类型、各层次的人们所接受、所感化的教育手段和形式, 响亮地提出了“移风易俗, 莫善于乐”的正确主张。并且指出在人们所接受的礼、乐、射、御、书、数六种教育中, 唯独只有“乐”是纯美育的, 受教育者只有通过“乐”才能真正达到人格完美的最高境界。即“兴于诗, 立于礼, 成于乐”。从而确立了孔子在德育思想、德育内容及方法上的独特建树, 高屋建瓴, 是十分富有远见的。于古于今都有着深刻而深远的影响。

当今我们不也正处在一个伟大的变革时代吗?社会的复杂性、价值取向的多元化以及现代信息技术的普及和外来文化的影响, 都不同程度地对我们的德育工作提出了前所未有的挑战。如今的幼师学生, 已远非昔比, 她们思维敏捷、思想活跃, 具有很强的开放性和独立性, 抽象的大道理和灌输式的空洞说教, 已远不能适应当今幼师学校德育工作的需要。为此, 要圆满地做好德育工作, 不辜负历史的期望, 我们就必须因地制宜, 结合幼师学校得天独厚的优越条件和实际, 去开辟新的、更为广阔的德育途径。只有这样, 幼师学校的德育工作, 才会真正具有更深刻的内涵和更旺盛的生命力。

历史是一面镜子, 既照出了我们的不足, 也映出了我们的闪光点。其中音乐教学的德育功能就是一例, 它的确是一种行之有效、而又确实可行的德育手段。

二、德育为首, 决不是专业德育工作者的孤军奋战, 而是各学科的协同作战, 音乐应首当其冲

认知和实践是德育的两个重要过程。前者主要是通过德育课的形式向学生灌输正确的道德观和道德知识, 为今后道德品质的形成打下一个良好的基础, 而后者则主要是通过生动具体和形象的实践活动, 巩固对在课堂上学到的道德观、道德知识的认知, 从而形成稳定正确的道德观和道德品质。两者相辅相成, 缺一不可。而在实际的工作中, 我们却往往只注重前者, 而忽视了后者, 以至于使德育工作因流于空洞、抽象的说教, 而陷于被动之中。这也正是当前幼师学校德育工作中的主要症结所在。那么, 如何得以解决呢?

教学具有很强的教育性。各学科教学又都有着各自不同的特点和优势, 德育也远非只是专业德育工作者的专利, 它是一项复杂的系统工程, 是需要我们全体教育工作者共同来完成的一项事业。学校无小事, 事事都育人。学校应该为学生创造一个良好的、宽松的德育环境。就音乐教学本身所具有的得天独厚的优势而言, 它应该走在各学科的前列。因为对于德育课上的各种认知教育, 学生们早已耳熟能详了, 他们渴望着能够有一种平等和谐的、和风细雨的、真正能触及灵魂深处的施教方式, 来印证他们对课本上学到的正确的道德观的再认识。从这一点上来看, 音乐是恰如其分的, 而且这边风景独好。因为:

1、音乐是美的, 极易引起学生们的共鸣, 而非强制性的。

孔子在描述“韶乐”时曾赞誉说:“余音绕梁, 三日不绝”。甚至几天都不闻肉的香味儿, 足见音乐艺术本身, 所具有的悦耳动听的独特魅力, 感染力是极强的。

2、音乐是有感情的, 它让学生们在美好的感情体验中, 唤起对美的无限遐想, 而非灌输的。

音乐作为一种表达人们思想感情的艺术, 在情感的表达上是优于其他姊妹艺术的。当用语言无法再进行表述的时候, 音乐就会全副武装地登场了。

3、音乐是潜移默化、寓教于乐的, 而非“命令”的。

置身于美妙的音乐之中, 人们会在不知不觉中受到教育, 陶冶情操, 要比单纯的说教更有力、更深刻。这也是音乐“润物细无声”的又一独特功能。

4、音乐是高尚的, 它会使学生们也变得高尚。

真正优秀、高雅的音乐, 可以振奋人们的精神, 鼓舞人们的斗志, 培养人们热爱祖国, 热爱自然, 热爱生活的高尚情操。

5、音乐是从不拒绝任何人的, 是面向全体学生的。

音乐是“世界语”, 不同的国家、不同的民族、不同的肤色, 只要有了音乐, 就有了共同的语言。人们在音乐美的享受中, 没有贵贱, 没有等级, 团结友爱, 和谐幸福。

三、音乐带给学生的常在音乐之外, 而我们的一些音乐教师却往往只盯着某一点

音乐教学区别于其他学科的一个重要标志, 就是含有丰富的感情色彩。作为德育教育的一个主战场, 它的作用是显而易见的。然而, 由于现今的音乐教学中普遍存在着重技轻艺的不良倾向, 这一作用并没有得到充分的发挥。这是一种严重的德育教育“资源”的浪费。就有学生对我讲:“我们很喜欢音乐, 就是不喜欢上音乐课, 尤其是钢琴课。见了老师就哆嗦。”我陷入了深思……我们在做什么?音乐教育的目的是什么?音乐还有美可言吗?还能唤起学生对它的爱吗?这样的结果不仅导致音乐教学中德育功能的丧失, 就连音乐教学本身也将受到阻滞, 学生也就很容易转向那些不健康的、低级趣味的音乐方面。这一点儿都不奇怪, 因为见不到真的, 自然就忘不掉假的。这一局面必须尽快彻底的加以改变!

首先, 要加强我们广大音乐教师的德育观念, 让他们充分认识到, 音乐教学在德育中的地位和作用, 既教书又育人, 以德育来促进我们的音乐教学, 使其更加完美、和谐。明确音乐教学的真正目的, 注意发挥学生的主动性、参与性和创造性。第二, 加大音乐教学中审美教育的比重, 如《音乐欣赏》课等。一定要用好的音乐作品鼓舞人、教育人, 让每一部优秀的音乐作品, 都能发挥出它应有的作用, 而决不能让这些优秀的作品, 尽管在课堂上也讲过, 学生们也接触了, 但应有的德育功能, 因为没有被充分发挥, 而与学生们擦肩而过。第三, 广泛开展以音乐为主要内容的课外活动, 除巩固课堂上所学知识外, 也可通过各种实践活动, 增强学生互助友爱, 团结协作的集体主义精神, 真正使音乐教学充分发挥出其在德育中的重要作用。