《雨点儿》教学设计

《雨点儿》教学设计（共12篇）

《雨点儿》教学设计 篇1

教材简析:

《雨点儿》是课程标准实验教科书人教版语文一年级上册的一篇童话。课文用拟人的手法, 通过大雨点儿和小雨点儿的对话, 告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的, 有了雨点儿的滋润, 花更红了, 草更绿了。

本篇童话内容浅显, 具情节性, 第5自然段给我们留下了探究和想象的空间, 有利于发展学生思维和审美体验。

设计理念:

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学本课, 应以学生原有的知识经验为基础, 通过创设情境, 激发兴趣, 促进学生理解感悟。

教学目标:

1.认识11个生字, 会写3个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.了解课文内容, 懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

教学重难点:

识字、写字、朗读是本课教学的重点。

难点是使学生知道雨水和植物生长的关系。

教具准备:课件、生字卡片。

教学过程:

一、情境导入, 揭示课题

1. (课件出示画面:有花有草, 但花草都干枯了;没有花草, 土地干涸。)

导语:大家都知道今年我们家乡遭遇百年不遇的旱灾, 很多地方花草枯萎了, 干涸的土地裂开了大缝。如果你是这些枯黄的花草、这片干涸的土地, 现在你最需要什么?

(板书课题:雨点儿。同时用课件出示大雨点儿小雨儿点纷纷落下的动态画面。)

师:多可爱的雨点儿啊!如果我们把课题中的“点”和“儿”连起来, 读得快一些, 就是在读“点”的时候把舌头卷起来, 就更好听了, 这叫儿化音。大家一起读一读吧!

(设计意图:通过观看画面, 学生将有真切的体验, 更容易激发学习兴趣。重点指导读课题中的“点儿”, 化解儿化音读音难点。)

二、初读课文, 随文识字

1. 初读课文, 整体感知。

现在我们就来学习课文《雨点儿》。雨点儿有大有小, 大雨点儿和小雨点儿从空中落下来的时候还说了些悄悄话, 你想知道吗? (课件演示并配课文朗读录音。)

请自由读课文, 边读边思考和勾画:

(1) 课文讲了谁和谁之间的事?

(2) 标出课文的自然段。

(3) 从课文中找出生字画上圈, 再读一读、认一认, 把字音读准确, 把课文读通顺。

(设计意图:放手让学生借助拼音读课文、自由读课文并做简单的勾画, 教给学生读的方法, 培养读书好习惯。)

2. 文中识字, 扫清障碍。

(1) 说说课文一共有几个自然段, 讲了一个什么故事?

(2) (课件出示带拼音的生字) 请各小组长带大家认读这些生字;学生小组自学, 老师巡视指导。

(3) 做和“雨点儿”找朋友游戏。

(老师把写有11个要求会认的生字的“雨点儿”分发给学生) 请拿到“雨点儿”的同学都认一认、读一读手上的“雨点儿” (生字) 。然后向在座的小朋友作介绍, 并给大家讲讲自己是怎样记住这个朋友 (生字) 的。

(设计意图:在游戏中识字, 学生既有兴趣, 又记得牢固, 不失为一种有效的教学方法。)

三、书写练习, 动静结合

1. 课件出示3个“我会写”的字。齐读, 指名读。

2. 师:“方、半、巴”都是独体字。要想写好这几个字, 必须仔细观察它们在田字格中的位置, 写好每一笔画。“方”字的第三笔是弯钩。“半”字前两笔是个倒八, 倒八的两点各在田字格竖中线的左右两侧;两横一短一长, 短横靠近横中线;一竖沿着竖中线写下来。

3. 学生书空, 描红, 仿写, 对比, 再临写。 (教师巡视。)

4. 认真观察, 而后学写“巴”字。 (设计意图:低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在认识生字之后, 让学生静下心来写字, 识写结合, 动静结合, 养成良好的学习习惯。)

四、再读课文, 解词学文

1. 学习第1自然段, 理解词语。

指名读第1自然段。

(1) 理解“数不清”。借助电脑动画, 观察“数不清”;联系生活理解:生活中还有哪些东西也是数不清的。练习用“数不清的____________”说话。

(2) 理解“飘落”。“飘落”是一种动态, 看着“飘”字, 你想到了什么?“飘落”是什么样子的呢?教师可演示一张纸片、一枚树叶和一根鹅毛飘落下来和一支粉笔、一本书落下来的不同样子, 让学生直观理解“飘落”。说说生活中还有什么东西从哪里飘落下来, 练习用“_____飘落下来”说话。

(3) 指导朗读第一自然段。

(设计意图:在语言环境中识字, 有助于学生理解和运用所学生字, 是识字教学的基本规律之一。尤其针对“数不清”“飘落”这样的词语, 适宜用课件和联系生活实际来帮助理解。)

2. 学习第2～4自然段, 学会对话。

(1) 数不清的雨点儿要到什么地方去呢?你能从课文中找到答案吗?

(学生从课文中找出大雨点、小雨点的对话———第2、3自然段。)

(2) 再读读他们的对话, 边读边想:你最喜欢谁?为什么?

喜欢小雨点儿的学生自由说说喜欢的理由。教师再指名读, 读出高兴、自豪的感觉, 再齐读。

喜欢大雨点儿的学生自由说说喜欢的理由。教师引导:让我们一起到没有花没有草的地方去看看吧! (出示图片:光秃秃的山岭、荒芜的沙漠、干涸的土地) 没有花没有草的地方这么荒凉, 大雨点却选择了落到这里, 多么有爱心, 多么善良、多么勇敢的大雨点儿啊!指导学生读出自豪、自信的感情。

(3) 为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样呢? (引导学生说出干旱的地区。沙漠地区需要更多的水分, 所以大雨点去了更远的地方, 去了没有花没有草的地方, 让那里也能长出花草。从中感受关心、友爱的情感。)

(4) 分角色朗读。

3. 学习第5自然段, 体验感悟。

(1) 配乐朗诵第5自然段, 让学生用心体会。

(2) 学生说感受。 (仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?)

(3) (课件展示) 情景1:有花有草的地方雨过天晴, 满眼是红艳艳的花, 绿油油的草, 水珠在花瓣和叶片上滚动, 蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。情景2:在雨水的滋润下, 庄稼地里种子发芽、长叶;田野里冒出了嫩绿的草芽、开出了各色野花;曾经干涸的小河又流水哗哗;人们欢天喜地, 在雨中欢唱。

师:让这一切变得这么美, 都是谁的功劳?假如你就是那些曾经枯萎的小花小草、干涸的土地和焦急的人们, 此时你最想说的是什么? (学生自由表达。)

(设计意图:本段教学中, 让学生理解雨与植物间的关系是重点也是难点。此环节教学遵循学生的思维特点, 先让学生想象雨后草长花开的景象, 再让学生看动画体会雨点儿给花草、大地带来的变化, 进一步理解雨点儿对植物生长的重要作用。)

五、深情朗读, 用心体会

让学生带着对雨点儿或喜爱, 或感谢, 或佩服……的感情把全文朗读给小组成员听, 再推荐读得好的同学在班上朗读。

(设计意图:朗读是学生对课文理解认识的外化, 因此朗读应该是带有浓厚个性色彩的, 不刻意追求抑扬顿挫的朗读效果, 而是让学生在充分体验的基础上自由选择朗读方式, 将内心对雨点儿或喜爱, 或感激, 或佩服的情感自然而然地流露于朗读之中。)

六、课后实践, 升华认识

师:今天我们一起学习了一篇美丽的童话———《雨点儿》, 它让我们体会到了雨水与植物生长有着密切的关系。老师请每个小朋友回家以后都为小花、小草浇浇水, 过段时间看看小花、小草会发生什么变化, 再把看到的告诉同学和老师。

《雨点儿》教学设计 篇2

教学目标：

1.巩固“数、彩、半、空、问、到、方、没”等12个生字，会写“有”一个生字。

2.正确流利地分角色朗读课文，读出逗号和句号的停顿。

3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

教学重点：分角色朗读课文，读出逗号和句号的停顿。

教学难点：通过朗读课文，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

教学过程：

一、创设情境，温故知新

1.复习课题。

课题是个儿化音，“雨”字读响亮，“点”字和“儿”字连在一起，发完“点”的音后舌头迅速向上卷。

二、趣味游戏，巩固字词

指名上前读词，充当小老师带读。重点指导：多音字“数”、轻声词“云彩”、“到了”、“地方”

三、品读文本，积累语言

学习第一自然段

1.理解“数不清”。结合课文，用自己的话说一说“数不清”的意思。

2.指导朗读：数不清的雨点儿。

3.说话练习：数不清的_______。（数不清的花朵、数不清的星星、数不清的雪花、数不清的树叶）。留心观察生活，就会有无尽的发现。

4.理解“飘落”。

数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的呀？赶快在第一自然段中继续寻找答案。

数不清的雨点儿纷纷离开了云彩妈妈，它们在空中轻轻地飘呀飘，落入大地的怀抱，这样的过程就叫“飘落”（课件：飘落）。

指导学生朗读“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。

5.说话练习：数不清的____从______飘落下来

学习二、三、四自然段

1.自由读二、三、四自然段。雨点儿离开了云彩妈妈，它究竟要去哪里？

2.指名读二、三、四自然段。

3.指导书写“有”。横要写平、长；撇从竖中线起笔，写舒展；“月”的起笔竖在竖中线的左边。

4.师生分角色分句指导朗读。引导学生读好问句。

5.男女生合作读

6.配图片和音乐，教师引读，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

学习第五自然段

出示雨水滋润大地的美景图，有感情地朗读第五自然段，注意停顿。

四、拓展延伸，歌唱儿歌。

1.听雨点儿对我们说的话。

2.儿歌《小雨沙沙》。

教学板书 雨点儿

有花有草 没花没草

《雨点儿》教学设计 篇3

课堂是师生生命成长的平台，在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、分享，尽情享受着生命成长的快乐。课堂也应该充满着浓浓的诗意，教师用诗一般的语言让孩子在诗意浓浓的课堂里体验和享受语文的无穷魅力。在这样的课堂里，教师、学生和文本进行着心灵的对话，教学不再是一种告诉，而是一种体验、探究和感悟。

设计特色

以读为根本，以情为主线，以“师爱”为研读专题，开展板块式研究性阅读（激发“师爱”——感受“师爱”——解读“师爱”——升华“师爱”）。

预设目标

知识与能力：以文本为载体，引导学生感悟、积累词句等丰富的学习资源。

过程与方法：抓住关键词句，反复地感情朗读，感受老师对学生的关心爱护。

情感态度价值观：激发学生爱老师的情感，懂得学习要专心致志。

教学过程

一、诗歌导入，激发“师爱”

1.教师激情配乐朗诵诗歌《教师礼赞》。

2.此时此刻，在你的脑海里出现了一幅幅怎样的画面?

有的学生说:我仿佛看到了老师正在灯下专心致志地备课。有的说：我仿佛看到了老师利用放学的时间还在给学生补课，而她五岁的孩子正在幼儿园门口焦急地等待着妈妈来接他呢……

3.学生深情齐诵诗歌。

4.今天，让我们走进美丽的草原，透过绵绵的春雨，去认识一位可亲可敬的老师。——齐读课题。

二、初读文本，感受“师爱”

１.自由朗读课文。

２.交流阅读感受：你认为这是一个怎样的故事？

有的说：这是一个很感人的故事。有的说：读了这个故事，我被乌汉娜老师的精神深深地感动了……

（说明：这一板块的设计是采用“读”和“说”的方式，有效地进行课文的整体教学。在教师激情的诗歌朗诵后，学生回忆生活中点点滴滴感人的画面，以一种“未成曲调先有的情”来感染学生，学生心中那根尊师爱师的心弦被拨动了，课堂的情感基调也被奠定了。学生带着亲身感受再来学习课文，就能引起他们的共鸣。在初读环节中，让学生自由读文，感受师爱，同时也推动情感的提升，展开与文本之间的对话。通过说说“这是一个怎样的故事？”来展示学生初读的成果，进而引出研读专题。）

三、研读文本，解读“师爱”

1.再读课文，截取画面。

这是一个令人感动的故事，那就请你用“——”找出文中最令你感动的画面，反复读，想想这里为什么令你感动？

2.重点交流品读以下句子：

ａ乌汉娜老师从42双眼睛里，发现了达丽玛的眼睛走了神。

b乌汉娜老师让达丽玛坐在自己身边，像是对着42位学生，又开始讲课了。

ｃ乌汉娜老师忘记了一切疲劳，心头一阵激动：“哦，达丽玛……你会学好的，我放心了……”

ｄ21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把达丽玛搂在身边。

四、在表达中感悟“师爱”。

如：△品读ｄ“21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把达丽玛搂在身边。”

（1）品析词句。这里为什么令你感动？学生交流后体会到：老师不但耐心地给达丽玛补课，还细心地护送她回家，“解开”和“搂”反映了老师对学生的关心和爱护。

（2）联系生活情景。在你的生活中有过这样的情景吗？

（3）情感朗读。是啊，这种慈母般的爱怎能不叫达丽玛感动，怎能不叫我们感动呢？把你的感动通过朗读告诉大家。

△品读ｃ乌汉娜老师忘记了一切疲劳，心头一阵激动：“哦，达丽玛……你会学好的，我放心了……”

（1）品析词句。这里为什么令你感动？学生通过交流体会到学生在乌汉娜老师的心里占据着重要的地位，她的心里装着学生，学生的进步是老师最大的快乐。

（2）品析标点。句子中的省略号表示说话断断续续，而说话断断续续正是老师激动，为达丽玛的进步而激动的体现。因此没有直接提问“省略号表示什么意思？”而是先说说，因为达丽玛的进步，老师激动的怎么样？（忘记一切疲劳、说话断断续续）哪里告诉你这个意思？

（3）情感朗读。在乌汉娜老师的内心深处，疲劳算什么，学生的进步才是她最大的快乐。这样的老师怎能不叫人感动，不叫人敬佩呢？读出你的感动你的敬佩。

（说明：这一板块的设计突出了学生个性化阅读。让学生有选择的学习，选择自己认为最感动的一处进行研读，引导和激励学生与文本进行心灵的对话，这样使课堂产生积极的情感体验，使课堂成为感悟和对话的课堂，充满生命的课堂。让学生直接接触文本，在“品析语言”“欣赏语言”中学习语言，习得语感，这样也避免了逐句串讲串问，避免了小和尚念经式的一遍遍呆读。）

四、想象文本，升华感情

读句子：达丽玛摸着自己干燥的衣服，倚在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去……

课件出示练习：

望着老师远去的背影，达丽玛愧疚地说：“——————————。”

望着老师远去的背影，达丽玛激动地说：“——————————。”

望着老师远去的背影，达丽玛信心十足地说：“————————。”

五、对话文本，提升主题

1.再读课题，联系课文，你想到了什么问题？

马上有学生提出：课文是写乌汉娜老师对达丽玛的关心，为什么以“春天的雨点”为题？

2.讨论提出的问题。

3.引出对句子的理解：

春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。

六、在朗诵中升华“师爱”

老师对我们的爱不正像这春雨吗，“随风潜入夜，润物细无声”。让我们再次通过这首诗表达我们深深的谢意和敬意吧！（配乐齐诵诗歌《教师礼赞》）

（说明：在这一板块中，教师、学生和文本进行着深刻的对话，学生的一言一语都是真情的流露，内心的告白。在交流中，师生之间、生生之间有了碰撞和启发，进一步深化了各自的认知理解和情感体验。师生的生命感悟在课堂上得到尽情的表达，在表达中升华，真正实现认知的构建。最后又在深情的朗诵诗歌“教师礼赞”中结束教学，这正是学生心中感悟的释放，生命的涌动，这样的语文课，本身就是一首美不胜收的诗。）

《雨点儿》教学设计 篇4

《雨点儿》是金波老师的一篇散文诗,赞美了小雨点儿、大雨点儿的可爱和奉献精神。无论是去有花有草处的小雨点儿,还是去没花没草处的大雨点儿,它们都是可爱的,都是令人尊敬的,因为这些地方需要它们,而它们也都发挥了应有的作用。这多么像我们这个社会,有人工作在城市,有人耕耘在乡村,有人战斗在荒野……不管职业有多么不同,只要你对国家、对社会、对他人有帮助,就是值得尊敬的;不管环境有多么不同,只要你感到自己职业的价值,就是幸福的。当然,这样的道理不需要讲给孩子们,我们就当在孩子们心中播下一颗种子吧!

教材编选这篇课文,除了想要学生感受语言的优美之外,更重要的是用来训练学生朗读、帮助他们识字写字。在教学中,我们应尽可能地发挥这篇短文作为教材的作用,将朗读贯穿始终,在朗读中理解内容、积累语言、获得语感,在朗读中与生字反复见面、加深印象。

【磨课经过及反思】

因为是借班上课,加上一年级新生上学不久,学情不明朗,所以执教本课,我们试教了几次,做了一些取舍,最终确定了这个版本。

1.关于课前游戏。我们曾经用一个小魔术来吸引学生的注意力,课堂上对于表现很好的小朋友,我们奖励一个魔术小道具。这个游戏的确一下子就把全班学生的心都抓住了,毕竟没有人不对魔术感兴趣。但是随着教学的推进,我们发现,学生将更多的注意力放到魔术小道具上了:表现很好却没有得到小道具,他们会很失望;得到了小奖品,有的就开始偷偷“研究”起来。而努力表现好的学生,目的也是奔着奖品小道具去的。我们觉得,孩子们学习的动机被严重异化了。所以,我们选择了放弃,换成了更有语文味的猜认甲骨文的游戏。实践证明,这样的选择是正确的。

2.关于识字教学。我们一直坚持在语言环境中识字,尽量减少使用孤立识字的策略。识字最关键的是复现,但是简单机械的复现,效果不够明显,所以我们将课文浓缩为一首儿歌。这就等于给生字换了一个语言环境,这样的复现,孩子们不觉得单调乏味。但是,只是换一次语言环境识字,强度还显得不够。于是,在第二次试教中,我们又增加了两首同主题儿歌,孩子们既觉得新鲜好玩,又与本课部分生字多次见面,效果好很多。

3.关于说话训练。老教材安排了用“从”仿说的训练项目,新教材将此项训练去掉了。我们起初按照老教材设计了几个层次的说话训练,课堂上孩子们表现很积极,口头表达能力得到了锻炼,但是要花费不少的时间,把写字训练给挤到第二课时了。考虑到新教材有新教材的思想,于是我们就把这个环节取消了,使后面的写字训练得到了当堂落实。

4.关于写字指导。我们觉得最直观最形象的就是教师示范了。试教时,我们曾经试过引导学生观察,教师加以详细讲解,但是发现效果并不理想。后来,我们减掉了教师的讲解,注重示范,且只对关键笔画略作提醒,将更多的时间留给学生练习,同时加强讲评,效果明显不同。

换了新教材,我们应该切实转变观念,平时加强研讨,多琢磨学生的心理,多琢磨一些教法,切实为学生语言的发展打下基础。绝对不能“穿新鞋走老路”,否则,就辜负了这套好教材,辜负了编者的一番苦心。

【课例呈现】

课前游戏

师:同学们,听说你们自从上了小学就学会了很多本领。我想考考你们,可以吗?

生:没问题!

师:(出示甲骨文)这是什么字?

(生一一认读)

师:哇!同学们真厉害!连我们老祖宗写的字都认识!

生:(喊)我知道,这是甲骨文!老师教过我们的!

师:你们的老师更厉害!

【点评:陈老师由猜认甲骨文导入新课,一下子就吸引了孩子们的注意力,拉近了和孩子们的距离,与教材第一单元识字教学遥相呼应。】

一、复习拼音

师:同学们,今天我们一起学习第8课——

生:雨点儿。

师:读得好!注意,这是一个儿化音。跟我读一遍,yǔ diǎnr。

生:yǔ diǎnr。

师:这个“点”要儿化的时候,我们读diǎnr。就是读完了“diǎn”之后,舌头往上一翘就行了。diǎnr。

生:diǎnr。

师:非常棒!学课文之前我们先复习一下拼音。谁会拼?请举手。

(师出示生字拼音卡片,生拼读。师将拼读正确的音节分两行贴在黑板上。)

【点评:由甲骨文的“雨”字,自然过渡到课题,非常巧妙。儿化音的指导示范到位。拼音的复习很有必要,这既是对拼音的巩固,也是为后面课文朗读做铺垫。同时,还是为后面的活动做准备。】

二、朗读课文

师:很好,同学们的汉语拼音学得真棒!请同学们把书翻开,听陈老师把课文朗读一遍。书像我这样拿着。对!

(师朗读课文。生听完后鼓掌。)

师:谢谢同学们热情的掌声。现在请大家像陈老师这样,把课文读两遍,好不好?

生:好!

师:不认识的字,读一下拼音,知道吗?

生:知道。

师:好,开始。

(生自由朗读课文两遍)

师:有谁愿意把这篇课文读给大家听一听?

(生1朗读课文)

师:嗯,读得真好听。把热情的掌声送给这位小朋友。

(生鼓掌)

生:读错了一个地方。

师:哪个地方读错了?

生:“地方”的“方”应该读轻声。

师:哦,是的。(对生1)请你再读一读这个词。

生1:(读)“地方”。

师:这次读对了!请坐!(对另一生)请你站起来,把这篇课文再读一遍。

(生2朗读课文)

师:把掌声也送给他,他读得很流利。

(生鼓掌)

师:还有很多小朋友要读,是不是?

生:是。

师:好,把书拿好。第8课,雨点儿——

(生齐读)

师:小朋友们都读得非常投入,非常认真!好,看大屏幕。(出示不带拼音的课文,并把部分词语标红。)没有拼音了,大家还会读吗?我们一起来试一试吧!第1自然段。

(生齐读)

师:这里面有四个红色的词语,第一个是——

生:数不清。

师:第二个——

生:雨点儿。

师:很好。第三个——

生:云彩。

师:嗯。这个——

生:飘落。

(生继续读其余段落及各段中标红的词语)

师:好,我检查一下,看这些标红的词语大家是否都会读了。开火车,好不好?

生:好!

师:咔嚓,咔嚓,火车火车哪里开?

生:火车火车这里开。

(生开火车读词语:数不清、雨点儿、云彩、飘落、半空中、地方、回答、更绿了、长出。)

师:好,我们把这些词语送到课文里去,再读一遍。雨点儿,读!

(生齐读课文)

【点评:到这个时候,学生已经开口朗读课文七八遍了,而且每一遍有每一遍的任务和要求,而且难度也不一样,学生不会觉得枯燥。读文七八遍,就等于与生字见面七八次,这是一举多得的好事儿。我们在很多课堂上都发现,学生还只是蜻蜓点水地读了一两遍课文,教师就急急忙忙地引导学生开始识字游戏了。殊不知,这样孤立的识字教学,学生只是机械地记忆了汉字的音和形,效率是最低下的。】

师:谁愿意做小雨点儿?谁愿意做大雨点儿?好,小雨点儿站起来,你们要回答我:小雨点儿,小雨点儿,你要到哪里去?

生:我要去有花有草的地方。

师:你为什么要去有花有草的地方呢?

生:我想让那里的花儿变得更漂亮!

师:哦,好的。你呢?你为什么要去有花有草的地方啊?

生:因为那里比较漂亮。

师:嗯,你喜欢去环境优美的地方。好,大雨点儿站起来。大雨点儿,大雨点儿,你要到哪里去?

生:我要去没有花没有草的地方。

师:你为什么要去没有花没有草的地方?

生:因为我想让那里长出花和草。

生:我也是!

生:我也是!

师:哦,你们都好有爱心啊!小雨点儿很棒,大雨点儿也很棒!下面,我们一起合作,把这篇短文再读一读。听清楚要求,我读黑色部分,同学们读红色部分。好不好?

生:好!

(师生合作朗读课文)

师:表扬你们!再来一次,看谁能接上。

(师出示课文,学生读的部分全部被镂空了。师生再次合作“朗读”课文。)

【点评:这个环节对课文内容稍作理解,目的还是为了读书。接下来的师生合作朗读,就是带着对角色的体会去读,加上教师逐步提高难度,去掉拼音,镂空文字,学生最后近乎在背诵了。不知不觉中,学生积累了语言“。读”占鳌头,陈老师做到了。】

三、拓展阅读

师:小朋友们真棒!读着读着,都快背下来了。看,有一位诗人看到这篇文章,可喜欢了,而且他像魔术师一样,还变出一首诗来,谁会读?(出示,部分生字注了拼音。)

生:大雨点儿,小雨点儿,大小雨点儿连成线。

生:小雨点儿,浇花草,花儿草儿长得好。

生:大雨点儿,洒荒坡,坡上花草长得多。

生:大雨点儿,小雨点儿,大小雨点儿讲奉献。

师:对,讲奉献!

师:好,大家跟我读,我读一行,大家读一行。

(师领读)

师:好,我们再拍着手一起读一遍。

(生拍手齐读)

师:同学们真棒!读书读累了吧?趴在桌上,休息一会儿。

(生休息)

师:好,时间到。坐起来。哎呀,另外有一些小雨点儿可调皮了。你们猜它们去哪里了呀?

生:下到房子上了。

生:还下到河里了。

生(故意坏笑):下到下水道了。

师:看来,小雨点儿是要把下水道冲干净。

生:下到汽车上了。

师:有时候还落到我头上了!

(众笑)

师:小雨点儿,你去哪里了呀?

生:小雨点儿落到雨伞上了。

师:哦,落到我们的雨伞上了,滴答滴答的真好听。我再念一首诗,看谁记得最牢。听清楚了哦——雨点落进池塘里,在池塘里睡觉。

师:谁记下来了?雨点落进池塘里——

生:在池塘里睡觉。

师:对!再来一句。雨点儿落进小溪里,在小溪里散步。

生:雨点儿落进小溪里,在小溪里散步。

师:哦,跟溪水一起散步。雨点儿落进江河里,在江河里奔跑。

生:雨点儿落进江河里,在江河里奔跑。

师:哎哟,真的很调皮。雨点儿落进海洋里——

生:在海洋里跳跃。

师:这个你们都知道了?!这首诗能不能再读一遍?

生:能。

(师生对读这首诗歌,第二遍配着动作对读。)

师:好一群可爱的小雨点儿!这样的小雨点儿,快乐不快乐?

生:快乐!

师:高兴不高兴?

生:高兴!

师:哟,又跑出一首诗来了。(出示)

雨点儿最快活,

沙沙沙,沙沙沙,

唱着歌儿浇庄稼!

雨点儿最漂亮,

沙沙沙,沙沙沙,

落地开朵水晶花!

(师领读)

师:真棒,都会读了。我们一起读一遍。雨点儿最快活——

(生齐读)

【点评:这个环节是给孩子们换不同的语言环境巩固识字,然而其效果远远不止于识字。从中可看出陈老师时时刻刻有教学整体观,时时刻刻有语言发展观。几首儿歌的出示,孩子们学习的热情一次次被推高,收到了很好的效果。没有挑战,就没有学习!陈老师深谙此道。】

四、巩固识字

师:嗯,漂亮的雨点儿,快活的雨点儿。我今天也认识了我们班这么多可爱的小雨点儿。同学们,课文我们会读了,会背了。生字你们记住了吗?(出示课文)看,这些红色的就是生字,自己单独认一遍。

(生自由认读)

师:我们玩个游戏:送生字宝宝回家。生字变成雨点儿了,谁认出它们了,就请把它们送到“云朵”(课始拼读的音节卡片)下。

(学生认字以及卡片后面的词语,并把生字贴到对应的拼音下面。教师拿出的“雨点儿”生字卡片,一个比一个大,孩子们热情高涨。最后,教师随机指黑板上的生字,全班学生认读。)

【点评:传统的游戏被陈老师玩出了新花样。送生字回家,就是把生字贴到对应的拼音下面,但是,换个说法,孩子们就更乐于参与了。最令人叫绝的是,陈老师把生字写在雨滴模样的纸片上,增强了游戏的趣味性;而且“雨点儿”越来越大,孩子们最后都惊叫起来了,认读生字的热情高涨。这比任何奖品都有效。这说明我们的学习本身就是魅力无穷的,如果还需要外在的奖品刺激的话,就说明我们还没有充分挖掘出学习本身的乐趣。最后提一下,陈老师生字卡片背后也有玄机,“雨点儿”越大,背后的词语越多,每个词语的字数也越多,挑战难度相应增大,在这个过程中还帮助孩子们扩大了词汇量。真好!】

五、指导写字

师:(出示生字)这是我们今天要重点写的五个字。手举起来。跟我先写“问”。

(师在田字格中写“问、有、半、从、你”,适当提示要点,并认识新的笔画——横钩。生跟着书空。)

师:觉得陈老师写得很漂亮,是吧?

生:是。

师:你们用心写,一定会超过陈老师。每个字描两遍,再写一遍。注意笔顺,注意写字的姿势。

(生写字。师巡视指导、点评。)

师:下课!

【点评:陈老师的写字指导,做到了言简意赅,示范到位。说明教师自身的基本功非常重要。陈老师专业素养过硬,学生受他的影响,一定能把字写得工整、漂亮。】

【总评】

这是一节轻松、高效的一年级阅读课。孩子们虽然才上学两个多月,但是在具有魔法师般魅力的陈老师的引导下,孩子们学得那么开心。我在想,如果每节语文课都这么好玩,孩子们还会不喜欢语文吗?

陈老师这节课充分体现了新教材的新思想:

一是注重激发兴趣。整节课从课前游戏到结束,都充满着欢乐的笑声。这是因为,陈老师用他的魅力激发起了学生学习的兴趣。你看孩子们个个迫不及待的样子,就知道他们多么热爱语文了。

二是注重训练朗读。这节课以朗读贯穿始终,只听见书声琅琅,无比悦耳。读得好,陈老师大加赞赏;读得不到位,陈老师及时提醒,及时示范。每次朗读,任务与要求都不同,孩子们丝毫不觉得疲倦。在朗读中,学生轻轻松松完成了诸多学习任务。

三是注重发展语言。陈老师在这节课上充分体现了他对学生语言发展的重视。一遍一遍的朗读,是在发展语言;一次一次的说话,是在发展语言;一首一首的儿歌,也是在发展语言。既有语言的感知、理解,也有语言的积累,还有语言的运用。这样的课堂定位,无疑是非常准确的。

四是注重识字教学。陈老师看似花在“识字”上的时间不多,但是实际上他的每个环节都是在为识字服务,只不过他的形式更独特、更隐蔽罢了。他注重在语言环境中识字,决不搞孤立识字,是很有示范意义的。

雨点儿(教学设计) 篇5

一、激趣导入

1、小朋友，在上新课之前老师想请大家猜个谜语好吗？“千条线，万条线，落到水里都不见”（板书雨）

2、天上有很多漂亮的白云，白云是一位很温柔的妈妈，它生下了一大群活泼可爱的小宝宝，它们就是雨点（板书雨点），雨点儿可爱极了，所以我们加上一个“儿”字，（板书儿）读起来既亲切又可爱，这就叫做儿化音。

请大家跟我读，“雨点儿”。（借助手势：点读轻点，读完之后舌头往上一卷就行了。）雨点儿特别爱和小朋友交朋友，让我们甜甜的叫一叫它们的名字！（男女生分读）（如果我们把“点”“和“儿”读的快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧！

3、过渡：这么可爱的雨点儿，课文中是怎么写的呢？想知道吗？快打开书翻到这一课吧！提出自学要求：（1）自己读课文，把字音读准确，把句子读通顺，（2）给自然段标上序号。

4、集体交流，指名说本课有几个自然段（课件出示）表扬标对的同学

过渡句：老师昨天已经布置同学们自己圈出生字，并且试着认一认，那现在我们一起来读读这些生字宝宝好吗？——好。（1）课件出示带拼音生字，同桌合作认读

（2）指名认读，其余学生跟读，指导观察拼音，说说你认为哪个拼音需要注意（相机强调点dian,落luo,飘piao 三拼音节，问wen前鼻韵母，清qing 空kong后鼻韵母

（3）开火车读，男女生比赛读。

5去掉拼音，同学们还认识这些生字宝宝吗？（1）指名认，说说这些字当中有没有你认识的部分或偏旁，你还知道带有这些偏旁的那些字？。相机指导认识“灬”“ 攵”

（2）女生领着男生认

（3）组词认，看谁组得多，相机指导造句。

6同学们对这些词语掌握的真好，可见昨天晚上同学们是认真的完成了老师布置的作业，（相机表扬）那么在课文当中这些生字宝宝组成了那些词语呢？（课件出示词语）男生领着女生读，小老师领读。

三、由词到句，理解课文

1、师：那这几个词语在课文中的第几个自然段呢？小朋友们能找出来吗？ 生：在第一自然段。（出示第一自然段的文字）

2、师：我们小朋友的眼睛真亮，一下子就找到了，好，那我们一起来读读这句话吧。

（生齐读第一自然段，指名读。）

3、这些数不清的雨点从哪里飘落下来？（指导云彩发音）

师：课文中说雨点儿数不清，那小朋友能不能说说生活中还有什么东西是数不

清的呢？

生1：头发数不清。生2：树叶数不清。生3：雪花数不清。生4：星星数不清。

师：那么“飘落”是什么样子的呢，一本书和一根羽毛掉落在地上，那个可以用飘落？（羽毛）所以飘落就是（生：飘落是轻轻地落下来）。

师：同学们说得很好，那我们来看看到底怎么样落下来叫做飘落。）像这样轻轻的东西能随风慢慢落下的就叫飘落。（课件出示）

还有什么东西会从什么地方飘落下来？（句子训练：_______从________飘落下来。）

4、雨点儿可爱吗？再来读一读。（朗读指导：飘落这个词要读得轻轻的。）

四、学习对话（2-4自然段）

1、课件展示下雨的场景：你看！数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。半空中，雨点儿还聊起天儿来了，你听！

2、这是谁和谁在说话？（课件：动态出现大小雨点儿的特写）

师：那他们之间究竟问了些什么问题，你们想不想知道？听老师读课文2-4自然段这次你可要认真听哦（生边听边在课文中分别用“—”和“~~~”画出大雨点儿与小雨点儿说的话），先找好的小朋友再多读几次，要读到能够非常正确、通顺。

3、集体交流，展示你的读书收获。

4、校对： 这三句话分别是谁说的，我们来看看提示语。课件出示 师：小雨点回答：“我要到有花有草的地方去。（板书“有花有草”）但是这个“你呢？”是小雨点的回答吗？（生：不是）

体会“你呢？”是谁问谁，问什么？（是小雨点儿在问大雨点儿，小雨点儿也想知道大雨点儿要去哪里，所以它简单地说，你呢。让学生将问句补充完整师再举一例帮助学生理解。

5、过渡句：小雨点说他要到有花有草的地方去，他又问了大雨点——“你呢？”那么大雨点是怎么回答的呢?大雨点说他要去哪里呢？ 生：大雨点儿说：“我要到没有花没有草的地方去。（板书）”

师：这里啊我们读的时候要注意一下，“地方”的“方”在这里读成轻声，来我们一起来读一读轻声。（出示词语“地方”）

那么我们读的时候应该怎么读呢？我们和同桌分角色朗读一下第二第三第四自然段，一位小朋友扮演大雨点，另一位小朋友就是小雨点。好，现在开始读吧。（生分角色朗读）

师：好，我们请两个小朋友来读一读这段话，其他小朋友听听他们读得怎么样！（出示第二和三两个自然段）（请一对小朋友读）

师：那老师来做大雨点，小朋友们做小雨点来读一读，看大家读得怎么样。（师生合作朗读）

师读提示语，小组分角色读；男女分读，到台前表演读，学生评价。

过渡：多么善良、可爱的雨点儿呀，他们带着美好的愿望，在天空中飘呀飘，可开心了。”

6、师：说着说着，小雨点儿和大雨点儿都去了它们各自想去的地方。雨点儿们到了的这些地方，都发生了怎样奇妙的变化？雨点儿让我不要告诉大家，让边听歌曲，边做动作，边想。会唱的同学请一起跟唱好吗？（课件播放歌曲《小雨沙沙》）

四、练习写字（方，）

师：好听的歌曲听完了，我看到小朋友们就像喝饱了雨水的小苗，又有精神了，我们一起来写生字好吗？我们来写这个“方”字，大家开动小脑筋，想想我们应该怎样来记住它。（出示“方”字）

生：我是这样来记这个字的，“万”字多了一点。生：我是这样来记这个字的，它是长方形的“方”。

……

师：小朋友的方法都很好，我们可以通过这么多方法记住它，那么会不会写呢？老师在黑板上写，小朋友们告诉老师应该怎么写，好吗？（老师示范写，然后让学生写，指导组词）

生：练习写字。练习本上各写两个

五、课后实践

师：今天和小朋友们学习了一篇美丽的童话——《雨点儿》，老师感到很高兴，所以老师就给小朋友想了一个很有趣的活动，那就是回去以后，每个小朋友都为小花，小草浇浇水，看看小花、小草会发生什么变化，把你看到的告诉老师，好吗？——好。好，那今天的课就上到这里，下课！板书设计

雨点儿

小雨点儿 大雨点儿

有花有草

《雨点儿》教学设计 篇6

《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造,其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见,我们必须在阅读教学中给学生留一点儿发展的空间。

一、留一点儿朗读的空间

朗读,是多种感官参与的以声释意的活动,是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。它是一项重要的语文基本功,也是阅读教学中最常见的基本训练方式。

小学语文课文,形式多样,文质兼美,时代气息浓烈,人文内涵丰富,整篇课文充满美的魅力,孕育着美的情趣。但是我们也要注意学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及发展方向、发展速度和最终发展水平等方面都存在差异。因此,承认差异、尊重差异,才是我们的科学态度。

朗读教学中的分层教学,将因人施教落到了实处,实现了面向全体学生这一目的,有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。在制定朗读分层学习目标时,做到对后进生保“底”,对优等生不封“顶”。

这一做法,在我所听的一课——《匆匆》(第二课时)里最为突出。首先,老师要求学生用自己喜欢的方式朗读课文2—5自然段,再说出读的过程中印象最深的部分,为讲授的内容做好铺垫。接着,老师在第二自然段的教学中共进行了三次朗读训练:一次是让学生听老师的范读,谈谈听后的感受;第二次是让学生通过个别读和齐读的方式,读出作者“头涔涔、泪潸潸”的悲伤感情;第三次老师让学生抓住描写时间过得快的语句进行练读。然后,老师让学生默读第三自然段,读后汇报对作者情怀的体会,并对一天时间的匆匆流逝部分进行了指导朗读和齐读。最后,老师让学生齐读了第四自然段和全文。从老师读的设计中能够看出,她注重了重点段落的指导,分别用上了自由读、个别读、范读、齐读和默读等多种朗读方法,也兼顾了其他段落的朗读,只用上了全班齐读的方法,让学生在读中感悟作者的感情,也让学生读出了个性。

二、留一点儿思考的空间

小学阶段,向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容,这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材,以“问题──探究──新问题──新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识,重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。知识与技能在合作中获得,情感、态度、价值观在合作中培养,是一种行之有效的学习方式。爱因斯坦说过:“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”新课程的培养目标也是如此。合作能提高人的能力,能形成集体的智慧,但应以每个学生的独立思考为前提,才能有针对性地讨论,有目的性地探讨,才能达到自主学习的要求。

例如:在《惊弓之鸟》的教学中,我向学生提出了一个问题:“小组合作学习,边读课文,边讨论找出描写更羸是射箭能手的句子。”在巡视学生的讨论过程中,我发现绝大部分学生都知道从“更羸并不取箭”和更羸说的话中说明更羸是射箭能手,但有一个学生却在小组讨论中响亮地说出自己的独特见解:“我认为‘更羸跟魏王到郊外去打猎’这句话也能说明他是一个射箭能手。”我就抓住这一闪光点,让他在全班汇报中发光。但是这个学生的答案并没得到班里同学的赞同,借着这个契机我让该学生说明自己的看法。“假如更羸不是射箭能手,又怎能单独跟随魏王去打猎呢?”这句话让所有的同学都认同了他的说法,并获得了热烈的掌声。这样做,不正是能培养学生独立思考的好习惯,才能达到合作学习的最佳效果吗?

三、留一点儿练笔的空间

读是知识的积累,是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础,写以读为前提,所以,加强阅读是重要的,从读学写更是重中之重。因此,我在教学中注重引导学生感悟课文内容的描述是有条理的,如:《风筝》一课就是按照扎风筝——放风筝——风筝断线——找风筝这一个顺序来描写的,所以我就利用这篇课文中的空白处,让学生有条理地学着写。如:《风筝》最后一段“我们向那房子跑去,继续寻找我们的‘幸福鸟’……”我让学生进行续写。写作除了要有条理,还应发挥学生的丰富的想象力。

在批改的过程中可能会有这样的发现:有的学生阅读能力较强,为什么作文还是平平呢?我认为原因只有一个:练笔少,阅读知识得不到巩固、运用,造成了读写分离。虽然读是写的基础,但有了这个基础不见得写作就没问题了,如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式,要实现两者之间的沟通,必须要让写的训练挤入阅读课堂,推行以训练为主,在写作中巩固阅读知识,以促进两种能力的转化。

首先,小学生思维发展的一般特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系的,具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作,想必也是“空中楼阁”,不够现实。 所以根据小学生思维发展的特点,我在教学阅读课时,尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析,并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。

其次,选入教材中的课文都是经过锤炼的,往往有一些高度概括的语句,我们可抓住概括处,扩展写的训练。如《富饶的西沙群岛》中第五自然段就有这一句“海滩上有拣不完的美丽的贝壳,大的,小的,颜色不一,形状千奇百怪。”我让学生模仿第四自然段的写法,用上“有的……有的……有的……”这种句式,让学生从贝壳的颜色和形状进行扩展描写,使他们进一步了解祖国的资源。

《雨点儿》教学设计 篇7

关键词：高中数学,情感调控,师生情感

“高中数学课程标准”在建立合理科学的评价体系中指出:“评价既要关注学生数学学习的结果, 也要关注他们数学学习的过程;既要关注学生数学学习的水平, 也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。”从教学论的角度看, 应试教育统帅下的数学教学往往忽视学生在学习过程中的情感作用。“课程标准”明确要求教师关注对学生提出、分析、解决问题等过程的评价, 以及在过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识和探索的精神, 并把对学生情感、态度、价值观的培养纳入教学目标中。在教学方面, 不仅要有知识的传授、技能的培养, 还要有情感的交流。学生是厌倦还是期待上你的课, 这与师生感情是否融洽密不可分。一般说来, 情感状态总是和内心感到激动、有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系的, 正因为如此, 注意、记忆、理解了的某事物的意义, 在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来, 这些内心感受使上述认识过程加紧进行, 并因此能更加有效和更加高质量地达到目的。因此, 情感在教学中有着非常重要的作用。

“时雨点红桃千树, 和风染绿李万枝。”高中数学课堂教学的情感调控就是要像春风化雨, 力求达到心理学上所说的情感共鸣, 以期达到“点红桃千树”和“染绿李万枝”的最优化的课堂效果。数学课堂教学情感调控如何做到春风化雨、润物无声呢?一方面学生能感到自己受到老师的关心和同情, 另一方面学生和教师的关系是和谐的。在课堂教学中, 教师的语言、教态、提出的问题等因素都会影响学生的情绪变化。在一堂课中, 教师要以饱满的情绪、准确生动而又具体形象的语言、得体的教学方法来激发学生的求知欲, 与此同时, 也要排除来自语言、教态乃至课堂纪律方面的干扰, 减少消极情感。因此, 作为教师, 就要学会运用教育学、心理学、语言学等方面的知识, 不断探索课堂教学情感调控的方法和途径。

一、组织良好的课堂环境, 是高中数学课堂教学顺利进行情感调控的必要前提

一般来说, 教学环境是指由教师、学生、教室、教具等诸多因素组成的特定的环境。怎样组织良好的教学环境呢?

1. 注意讲台上的“亮相”及教态。

心理学表明, 人们在认识事物时往往受第一印像的影响, 所以上课时老师的亮相很重要。良好的教态有很好的导向性。如不注意这些因素, 这些因素将成为消极的情感信息, 不利于以后的情感调控。

2. 调整学生的情绪状态。

课间十分钟, 有的学生在玩耍, 有的在说笑, 有的还在思考上一节课的内容, 所以, 刚上课时, 学生的情绪差异很大。这时, 教师应首先用引人入胜的语言调整学生的情绪状态, 吸引他们把注意力聚集到课堂学习上来, 让学生进入全神贯注的学习境地。

二、形成良好的教学氛围, 是实现高中数学课堂教学情感优化调控的重要保障

1. 设计问题, 烘托热烈的教学氛围。

在课堂上, 教师可设计问题情境, 这些问题有一定的认识价值, 并能引起学生的好奇心或兴趣。再者是提出一些学生通过思考可解决的问题, 如学了逻辑用语“或且非”后, 提问:你能说出这里的“或且非”和集合里的“交并补”有什么关系吗?这些带有趣味性和思辨性的问题, 能充分引起学生的注意力。

2. 组织教学, 充分发挥教师的主导作用。

一段时间以来, 人们误以为新课程理念下的课堂教学就是要突出学生的主体作用, 淡化教师的主导作用。其实只要协调好, 这两者并不矛盾。在教学中, 教师的主导作用是指教学过程的设计者、引导者、组织者所起的作用, 其主要表现在要有导的作用, 也要有导的效应。在数学教学活动中, 教学的对象是有感情的人, 因此知识的传授不应该只是事实性的, 教师不能单纯地把知识呈现给学生, 它需创造良好的情境, 需要教与学两方面融洽的感情交流, 在交流过程中, 教师应处于主导地位。

三、保持良好的师生情感, 是进行高中数学课堂情感最优化调控的关键所在

1. 对学生的表现及时给予恰当的评价。

从心理学的角度看, 教师只有设身处地地体会学生的实际情况, 对学生的表现及时给予恰当的评价, 保持对学生的期望感, 学生的思维才能保持积极的状态。

2. 捕捉情感反馈信息机智地调整教学。

一般说, 我们每个教师都能从学生的眼神、回答问题的语言、课堂气氛等方面了解学生的情绪变化, 当发现学生的情绪变化不利于师生的情感交流时, 应当机智地调整教学。

3. 要注意保持师生情感变化的“同步”。

师生情感变化的“同步”是指相对的同步, 不会有绝对的同步。只是师生的情绪和情感表现不能相距太远, 否则便不能保持融洽的情感交流。例如, 学生对作业有畏难情绪时, 教师应耐心引导;当学生对问题有了解决思路时, 教师应及时给予鼓励;当学生完成了作业时, 教师应用微笑给予赞赏, 并对成绩给予肯定。

人生来就有喜怒哀乐等情感, 有信任与肯定、分享与交流、受到称赞与拥戴、自我实现、承认、取得成功等情感追求。教育作为一项重要的社会活动, 立足于人的基本情感, 开展教育教学活动, 可以说是人性的回归, 也是对作为受教育者——学生的尊重。只有当良好的互动、愉悦的交流、及时的肯定、由衷的赞赏, 让课堂情感达到最优化调控状态的时候, 才能迎来“时雨点红桃千树”的最佳教学效果!

参考文献

[1]普通高中数学课程标准. (实验) .国家教育部制订.人民教育出版社2003版

《雨点儿》教学设计 篇8

一、因故姗姗来“迟”——延迟评价予以修正机会

不管是成年人还是学生,都需要得到别人的认可与尊重. 多一些延迟性的、鼓励性的评价,少一些讽刺性、抑制性的评价,学生才能学得轻松、快乐、主动,才能真正成为学习的主人.

1.教学实例

下面展示一堂充满教学机智的小学数学课教学片断:

执教者讲授的是人教版小学数学三年级的“时分秒的认识”, 教师先通过实物让学生认识时钟, 接着教师出示讨论题:一分钟有多长,在这一分钟的时间里你能做什么? 当问题提出后,学生竞相回答.

学生1说:“用一分钟的时间,我可以唱一首歌. ”

教师说:“好. ”

学生2说:“我在一分钟里可以吃掉一个苹果. ”

教师说:“可以. ”

学生3说:“我做20道口算题用一分钟. ”

老师高兴的夸赞:“你真棒. ”

学生4说:“一分钟的时间可以写一篇文章. ”

教师先是露出了一个皱眉的表情,不过这位教师却机智的说:“孩子, 那老师现在给你一分钟的时间来写一篇文章, 怎么样? ”

学生4倒也听话,立马写了起来,很快的一分钟过去了. 这时候教师和蔼地说:“孩子, 时间到了, 你的文章写完了吗? ”学生4摇了摇头说:“老师一分钟的时间太短了,我才写了5行. ”这时教师评价:“是啊,一分钟的时间很短,所以你刚才的结论……? ”“是不对的. ”学生4直接自信的说到.

2.案例分析

在这个教学案例中,教师就延迟了评价,让学生在亲自体验的过程中来修正自己的错误. 当学生提出 “一分钟可以写一篇文章”的结论时,教师并没有反驳学生,而是给学生时间让他自己在一分钟内解决问题,显然,一分钟的时间是不够的. 教师的延迟评价不仅使学生获得了正确的知识, 还锻炼了学生自我评价的能力,可谓一举两得.

二、是非对错心中“留”——不发评价予以判断良时

教师将评价的机会留给学生自己,答对的学生会体会到自主探索、发现知识的乐趣;而答错者,也能对所学知识有一个更加清晰的认识. 每名学生都可以在自我评价的过程中获益良多.

1.教学实例

下面是曹敏华老师在讲授人教版小学数学“年、月、时” 的一个教学实例.

一上课, 曹老师就让学生们观察大家比较熟悉的年历: “孩子们,请把2005年的年历上每个月的天数填在表格里. ”

当学生填完之后,曹老师提出一个看似简单的问题:“观察上表,你发现了什么? ”

学生1说:“我发现有的月份天数多,有的月份天数少. ”

学生2说:“每个月的天数都接近30天. ”

学生3说:“我发现一个月大,一个月小,一个月大,一个月小,一直这样排列下去. ”

学生4说:“每个月的天数都是个两位数. ”

学生5说:“我发现一个月最多31天,最少28天. ”

学生6说:“我发现一年有12个月,有的月份的天数是31天,有的月份的天数是30天,还有一个月的天数是28天. ”

当学生们发表了自己的见解之后,曹老师并没有操之过急的给出学生评价,而是笑着说:“每个人的眼光不同,你们的看法都有一定的道理. 大家翻开书,自学‘年、月、日’这一课的内容,与自己刚才的发现比一比,是相同还是不同. ”

2.案例分析

在这个教学环节中, 我们发现有的同学的结论是正确的, 有的同学的结论则是错误的. 但是每名学生都是一个独立的个体,所以他们观察事物的角度不同、结论也就不同.

在讲课过程中,曹老师很机智,她评价的方法也很有水平:没有给出“对”与“不对”的结论,而是巧妙的隐藏了评价, 把一部分学生暂时性的错误当作宝贵的教学资源,让学生自己与书本上的标准比一比. 在此次教学中,每名学生都有进步.

三、千般心思尺寸“纸”——书面评价予以上进机遇

教学评价的最高层次就是满足学生的情感需要. 让学生在每一次评价过程中都感觉到:老师是尊重“我”的、是爱“我” 的,这才最重要. 温婉、恰当的书面评价不失为一种好方法.

1.教学实例

这个教学实例是笔者在工作中常用的,虽然不能用于全部的教学评价中,但是在一些小型的考试评价中还是有益的.

在一次数学月考的测试中,我发现我们班的一个考的不好的小女孩用手一直盖着自己的成绩, 生怕别人看见. 当看到这一幕,我的心为之一动. 从此以后,在我自己的数学测试中,我只给及格的学生打分数;差一二分及格的学生就白送他几分;不及格的学生一般不打分,并且在试卷尾页写上鼓励的话, 但是这些鼓励的话不是随便写的. 记得一次小的测试中,一名学生由于马虎失去了很多得分的机会,我这样批注、评价:孩子,你很聪明,但是这次考试成绩却不理想,你看这道算数题———20 + 24 × 2 = 46,老师知道你马虎了,把这道题看成加法运算了, 再考试的时候如果能改正这一缺点,定会取得好成绩.

2.教学反思

笔者的教学实践并不是多么有新意,但是却一直坚持着. 在这个教学过程中,我得到了同学们的很多“回报”,有的是拿优异的成绩来回报的、 有的是拿知心的交流来回报的. 不给较差的学生打分数或者是书面文字形式的评价,都是激励学生的有效评价方式,学生在努力的过程中或与老师交流的过程中其实就是受教育的过程.

《雨点儿》教学设计 篇9

同圆集团设备总工程师

山东省工程设计大师

工程技术应用研究员

全国注册公用设备(暖通空调)

工程师

设计典型工程

1、济南遥墙机场工程:1997年获全国第七届优秀工程设计银质奖,1994年获山东省优秀设计一等奖;

2、济南政务中心综合楼:2008年获第二届中国建筑学会暖通空调工程优秀设计二等奖,山东省优秀设计一等奖;

3、山东医科大学科研综合楼,2003年获建设部优秀设计三等奖,2005年获全国“华彩奖”铜奖,2002年获山东省优秀设计二等奖;

4、济南天泰·太阳树2号楼,2009年获全国优秀工程勘察设计行业奖住宅与住宅小区三等奖;

5、中国联通潍坊电信枢纽工程,2003年获山东省优秀设计二等奖;

6、济南市解放阁商城一期工程,2005年获山东省优秀设计二等奖。

获得荣誉

1、2013年荣获“当代中国杰出工程师”称号;

2、2012年被授予山东省第三批“山东省工程设计大师”;

3、2005年被授予首届“山东省优秀设计师”称号;

4、2009年被评为“山东省勘察设计行业优秀工作者”;

5、三次获得集团“专业技术拔尖人才”称号。

科研及论文

1、《混凝土顶板辐射供冷(暖)/置换通风在低能耗建筑体系中的应用》,2011年获济南市科技进步二等奖、山东省建设科技创新一等奖、2012年获山东省科技进步二等奖;

2、《山东省民用建筑节能设计标准研究》,2007年获山东省科技进步二等奖;

3、参编《民用建筑节能设计技术》,中国建材工业出版社出版;

4、“济南政务中心暖通空调设计”入选《暖通空调工程优秀设计图集》,中国建筑工业出版社;

5、“新风机组送风状态变化及其影响的分析”,发表在《山东建筑工程学院学报》;

6、“地板敷设供暖与供冷研究”,全国辐射供暖技术交流会发表,入选全国暖通空调制冷学术年会论文集。

上一次与王方琳总工见面,是在2012年,光阴荏苒,岁月总是在鬓角悄悄走过。5年前的市场环境,也是今非昔比,而今再度回首,每个人也许都会怀念彼时的心情和新鲜感罢。此次济南之行,在高楼林立的济南高新区,在山东同圆设计院内,笔者与王方琳总工畅聊这几年来的市场变迁,还有那些行业中值得铭记的人和事儿。

设计院历来是中央空调行业中最重要的一个环节。诚然,近几年来,随着经济市场化的改革更加深入,很多传统的设计院也纷纷成为股份制市场化的运营公司,但是其权威性并没有因此而下滑。也正是在老一辈设计师的精心耕耘和勤奋工作之下,设计院依然名声在外,正如王方琳总工在济南设计行业内也是巾帼不让须眉。

“同圆一个梦,共建一个家。”在同圆设计院的入口处,这样的口号十分惹眼。山东同圆设计集团有限公司前身则是济南市建筑设计研究院,市院已有60多年的发展历程,后经改制,现在同圆成为一家以建筑设计为核心的综合性工程服务企业集团。如今,同圆集团旗下拥有山东同圆建筑规划设计有限公司、山东同圆置业有限公司、山东同圆建设工程施工图审查有限公司、山东同圆项目管理有限公司、山东同圆数字科技有限公司、济南同圆实业有限公司,集团综合实力可见一斑。

近两年,在房地产行业遭遇市场寒冬的时候,作为下游的中央空调行业也受到一定的冲击,而最先感受到冲击的就是处于前沿的设计院。“像一些小型的设计院,基本上没什么活可做了,设计人员自然就离开了,而在外界看来就是设计院大幅度裁员。而同圆设计院一直保持业绩的稳定,尤其在济南区域内,具有一定的影响力,也有着很多稳定优质的客户。”王方琳总工表示。

当“寒冬”来临之时,行业中的每一个环节都不能幸免,都会遭遇不同程度的危机。设计院作为项目信息最直接的来源,从某种意义上而言,其就是感知市场好坏的晴雨表,由设计院再传递到厂家、工程商,这又需要一段时间的过程。明显的是,近几年的市场进入了一个“新常态”时期。王方琳总工也告诉《中央空调市场》:“受大环境影响,市场不如前几年那么火热,开发商的项目现在不是很多,但是政府项目影响并不是那么明显。政府办公楼在前几年都已经建设完成,只是还没有搬进去办公。政府规划好的项目还是依然在建设,比如济南高新区的CBD,写字楼里多联机用得更多一点。”

市场虽然遭遇低迷,但是并不是一蹶不振,大浪淘沙之后,最终剩下的都是佼佼者。王方琳总工也对目前的市场依然保持着乐观的态度,她认为,市场肯定不如像前几年那样快速发展,不过这也是好事,市场发展更加稳定了。“像行业中的很多小企业,它们的产品也不是市场主流,设计院给它们推荐的机会并不多,而且从技术和产品方面都并不占优势。市场上好的品牌和产品都选不完,而且它们的价格都很不高,谁还会去用这些小企业的产品呢?整个市场还是平稳发展的。”

的确如此。在当前竞争激烈的市场环境下,每个企业都在找寻最适合自身的道路来生存、发展、壮大,无论是在产品的差异化还是技术的革新方面,都一直走在世界潮流的前沿。但是技术更新发展的太快,真的是一件好事情吗?王方琳总工却不以为然。

“我就觉得,咱们国家像中央空调设备更新换代地太快了,有些东西做得并不是很扎实,比如没有将一种机组做到极致,做精做透。有些产品没几年就升级到二代、三代,‘花架子’比较多,实质性的东西还是缺乏了一些。”

市场逐利而行。厂家和商家不断地在追逐销量和利润,而可能会忽略了技术本身,如果厂家几十年来专心工于一门技术和几种产品,足以将产品做到极致,而国外的空调企业不乏这样的案例。但是在国内市场而言,正如王方琳总工所忧心的那样,暖通技术革新是不是太快了点?产品更新换代是不是太快了点?有的时候,慢下来思考思考也未尝不是一件好事。

“我就觉得,咱们国家像中央空调设备更新换代地太快了,有些东西做得并不是很扎实,比如没有将一种机组做到极致,做精做透。有些产品没几年就升级到二代、三代,“花架子”比较多,实质性的东西还是缺乏了一些。”

“火热”体感,悠着点儿 篇10

过于鲜明的个性、颠覆式的体验方式、更具普适性的存在价值, 都在短时间内将体感技术推上了神坛。如今, 体感游戏最主要的应用还是体现在游戏这一细分市场上, 并没有作为一种全方位的“技术”实现在多领域的综合跨越和市场覆盖。而且, 即便是在游戏上, 其发展亦不成熟。体感技术未来之路, 仍需竹杖芒鞋轻胜马般的乐观与从容。

在体感之外, 跳脱技术圈, 我们可以以一名普通消费者的眼光来冷静、理性的看待“火热”发展的体感:人们创造技术的初衷是什么?我想, 无论在任何时间、任何地点, 技术都是以为人服务、为人创造便利和舒适的生活感受为旨归的。

体感技术从出现时开始, 在技术层面的革命性的突破, 就震撼了整个世界。

但凡新生事物的发展, 总要经历一定的磨难和挫折。体感技术在当前的发展中, 还是遇到了诸多问题。

首先, 体感技术应用的范围过窄。就目前来看, 体感技术主要体现在以家用游戏机为载体, 相关体感控制器为操控工具, 《Wii Fit》为代表的一系列体感游戏上。当下, 泛滥的体感游戏充斥着市场, 一时间许多厂商跟风, 在没有完全悟透体感的真正含义前, 就什么都“体感化”了。结果是, 短暂的惊喜之后, 由于游戏内涵不足而迅速被玩家忘记。未来, 体感技术应在多领域、多行业、多部门发挥传统技术无可比拟的优势, 军工级应用、医药学领域、仿真培训、训练系统、远程高风险作业、安防工作、体感电子商务等领域, 都应是体感技术大展拳脚的舞台。

其次, 技术本身的纵深发展程度不够。目前体感游戏控制器虽然将人们从传统的手柄、鼠标、键盘的束缚中解脱出来, 但体感控制器又存在着价格高、复杂度高、延迟高、精度低等种种问题和缺陷, 并不是我们所期待的“完美控制模式”。如何突破现有的三轴加速计、三轴陀螺仪、地磁感应器、光学控制器、感应运动、声音识别等技术接收和反馈手段, 实现技术领域更高层次的跨越式发展, 是从厂商到消费者都需要思考的问题。

诚然, 在当今世界“快餐经济”、“功利主义”的影响下, 各大厂商最根本的诉求就是利益最大化, 这本无可厚非, 但要舍弃产品品质来换取利润, 显然不符合价值交换基本原则。未来IT界的竞争会更加激烈, 技术的发展日新月异, 要在风起云涌的市场中有所作为, 就一定要拿出有诚意、有技术保证、真正为消费者提供便利的产品和应用, 这是颠扑不破的真理。

作为消费者, 我们希望体感技术不仅在游戏界有大红大紫的Wii、PS Move和Kinect, 更希望在生活中, 在咖啡店里、在地铁上、在校园中、在每一个方寸间, 都可以享受到体感带给我们的无限舒适生活体验。

快跑，快跑，别被雨点儿追到 篇11

从那天起，我的身后就多了一条小尾巴，满大院都能听到他清脆的童音，雨点儿姐姐，你慢点儿，我追不上了。追上我，可不容易，我可是从四岁开始就被老爸逼着跟短跑运动员一起训练的。当然，也很少有人能逃脱我的追捕。

那段时间，大院的孩子们欺生，每当小弟受欺负了，我便挺身而出，狠K那帮坏小子。所以，大家一看到我就会喊，啊呀呀，快跑，快跑！别让雨点追到！

于是小弟更加依赖我，可我却看不惯他那副软弱的样子，经常在替他“报仇”之后，再反过来劈头盖脸地训斥他，训得他一把鼻涕一把泪，然后又无可奈何地牵着他的手到水池边替他洗鼻涕。

10岁那年，一次和小弟手牵手出去玩，刚走到体工大院的大门口，一个大高个子的篮球队员冒冒失失地骑着自行车闯了进来，下意识地，我把小弟一把推开，自己却被自行车挂倒，腿上留下了长长的一道伤疤。老爸开玩笑，说，本来就长得不好看，现在腿上有了疤，更难看了，恐怕以后是嫁不出去了。小弟只知道哭，眼泪掉了一串又一串，听到老爸说的话，他却擦擦眼泪抬起头，非常严肃地说，叔叔，你别发愁，等我长大了，我一定会娶雨点儿做我媳妇儿！屋子里的大人笑成一团，而我，居然也笑得捂着肚子哎哟哟地叫唤。现在想想，都觉得脸红。

童年的日子就在追追逃逃中稀里糊涂地打发掉了，直到我到另外一所学校上高中时，小弟依然是一个遇到什么事都会红着眼睛来找我的小屁孩。

那年他上初三，一个偶然的机会，我听说他学坏开始抽烟。于是，我气冲冲地赶回家，揪着他的耳朵，问他怎么回事。他支支吾吾不肯说。突然他说，雨点儿，你看后面，谁来了？我回头一看，什么也没有，他却老早就跑远了，我撒丫子就开始追。他的同学在旁边喊，快跑，快跑，别被雨点儿追到！

哼，能跑过我的人恐怕还没几个，我终于追上他了，提溜着他洁白的衬衫领子，厉声道，说！为什么要学那些坏孩子抽烟？小弟的眼圈一下子红了，终于开口，我我我想早些长大！我哭笑不得，你，笨蛋！抽烟就能找到长大的感觉了？再说了，你那么急着长大干什么？他的脸一下子红了，支吾了半天，突然说，那样我就可以追上你了。

追上我？不可能，你再练两年吧！我拍拍他的肩膀，离开了！

我没有看见背后那个紧咬双唇的男孩子是怎样又红了眼睛。

我在警校上大四那年，小弟也考上了大学，还和我是同一个城市。我们每次都要在一起度周末，寒暑假时会一起回家。小弟依然会脸红，但却再也不是那个遇到什么事就红着眼睛来找我的小屁孩儿了。

后来，我成了一名女警，最喜欢在城市的大街小巷巡逻，与小贼玩儿追追逃逃的游戏，每次都是我赢，就像小时候！

那年，又是暑假，小弟的妈妈打电话过来，说小弟暑假不准备回家了，让我去看看是怎么回事。

踢开小弟宿舍的门，我拎起小弟的衬衫领子，恶狠狠地问，又想待在学校干什么坏事啊？为什么不回家？

他说，嘿嘿嘿！雨点儿，你改改这个毛病行不，别每次都抓我衣领，你知道我每次洗白衬衫多费劲啊！

少废话，说，为什么放假不回家？

先别说我，上次到你们大队去，你们头儿不是说这几天要给你介绍对象吗？你去见了吗？

你甭管，反正明天我就来押送你到火车站去，你今天把行李收拾好了。

第二天一大早，他的舍友看见我，一起大声喊：“雨点儿来啦！快跑，快跑，别让雨点儿追到！”小弟头也没回，一溜烟儿地往前跑。

哼。我轻蔑地一笑，轻轻松松一溜小跑就追上了他。提溜着他的衣领就把他摁在了树上。

小雨点你放了我，我要在这里陪我女朋友！

女朋友？我一下子没醒过味儿来。我重新看了一眼这个被我用胳膊肘摁在树上的男孩子，什么时候他已经高出我一头了？原来，他已经长大了，再也不是那个天天跟在我后面的小尾巴了。是啊，他都快大学毕业了，该找女朋友了。

我鼻子莫名其妙地一酸，失落感铺天盖地淹没了我。我没法解释自己的情绪。于是甩甩头，放下自己的手，下意识地拂了拂他那被我挤皱了的衣领。很勉强地笑了一下，用自己都觉得陌生的声音打趣他，行呀，小子，那随你的便吧。

三天后，小弟终于坐上火车回家了，他说，如果这样能让你高兴的话，我就走！临走时，他眼睛忧郁地看着我，里面有一丝不舍。

那天，我破天荒头一次没有送他，一个人跑到酒吧里面喝酒。我不停地喝，不停地喝，直到自己不再想为止。

也许，我也该找一个男朋友了！

小弟回家的这段日子里，我第一次感到了寂寞。很快，我养成了发呆的习惯。

而这种习惯最终害了我。在一次抓捕行动中，我看见那个小贼洁白的衣领时，竟然想到了小弟，想到了那天他那被我弄皱的同样洁白的衣领。一分神，左肋一阵剧痛！我负了伤。

在医院，小弟一口一口喂我甜甜的猪血粥。我一直喜欢吃甜甜的东西。喝着粥，我的泪大滴大滴地掉。小弟放下碗，把我揽在怀里，轻轻地拍我！

出院后，我终于开始在左挑右选后第一次去相亲。

那天，我特意穿了一条白裙子，还配了同色的一双高跟鞋，我要把自己打扮成淑女，因为我怕假小子的形象吓走了人家。看着镜子里那个陌生的身影，蓦地想，小弟的女友应该就是小鸟依人温柔娴静吧，否则，他又怎会为了她连家都不想回呢？叹一口气，我跨出家门。

小雨点儿，你究竟在做什么！小弟一声怒喝，把我们吓了一跳。

我迷惑地看着怒不可遏的小弟，不知道到底发生了什么。

小雨点儿！你在10岁那年就说过要嫁给我了，怎么现在又不讲信用跑过去相亲？他怒气冲冲地拉起我，冲着我喊。瞬间，我又看见有泪溢满了小弟的眼眶。

小弟，你说什么呀？我瞪着一双无辜的眼睛望着他。

小雨点儿，你给我听清楚了，从小我就知道你是我的新娘，而你竟敢不经过我的同意就跑出去跟别的男人约会。是不是想让我现在就娶你回家啊？

你？……众目睽睽之下我实在不知道该说些什么。于是向餐厅外面跑去。

天哪，这到底是怎么回事？我完全没了头绪。

那天在花园广场上散步的人们肯定都看到了一个长发披肩的女孩子，穿着一款精致的白裙子，手里拎着一双高跟鞋，在盲道上奔跑。

我一直跑到家里，关上门，好大一会才听见小弟的敲门声。当然，他从小就不如我跑得快。

我们隔着一扇门开始谈判。

你在开玩笑！

我没有开玩笑！在我心里，你注定是我的新娘！

可是，我比你大。我一直喊你小弟。

小时候，我比你小，我一直喊你雨点儿姐姐；你10岁时，问我愿不愿意娶你，我就期待着自己长大，能保护你，于是，我喊你雨点儿；你受伤时，我把你揽在怀里，你哭得昏天黑地，我感觉到自己的强壮和你的瘦弱，我知道自己终于真的长大了，可以保护你了，所以，我喊你小雨点儿！难道，你真的一直没有觉察出我在你身边的变化吗？

可是，可是，你不是已经有女朋友了吗？我咬了咬嘴唇，终于说。

他愣住了，然后他喊了一声：

原来你一直为了这件事耿耿于怀，还总是躲着我不肯见我啊！傻丫头，我说的那个“女朋友”就是你呀！

学点儿“国学”(上) 篇12

儒学

儒学作为国学的主干, 两千多年来在政治、教育、处世等方面起着规范和引导作用, 许多名人名句早已深入人心。

儒学的要旨是正己安人、以德为政。孔子说的三段话具有代表性:“苟正其身矣, 于从政乎何有?不能正其身, 如正人何?”强调要正己, 才能正人。“老者安之, 朋友信之, 少者怀之。”要求达到对大众的安抚、对社会的稳定、对美好未来的向往。“为政以德, 譬如北辰, 居其所而众星共之。”指出德政的重要意义、人民的决定作用和为政的根本问题。

儒家提出:天行健, 君子以自强不息;地势坤, 君子以厚德载物。自强不息、厚德载物作为古训, 应念念不忘、身体力行。

“四书” (《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》) “五经” (《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》) 是儒学经典, 千古流传。“三纲”、“八目”是儒学的基础:“明明德”、“亲民”、“止于至善”, 是儒学的纲领和目标;格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下是儒学进修的“阶梯”。儒学提倡中庸之道、忠恕之道、孝道、絜矩之道。“己所不欲, 勿施于人”, 在中华大地备受称颂, 在世界各地也得到赞许。