教育补习

教育补习（通用12篇）

教育补习 篇1

20世纪80年代起, 国外就开始了对课外补习的研究, 对其的研究热情至今未减。课外补习教育也被称为“影子教育”, 是由史蒂文森和贝克于1992年首次提出。他们在以日本高中生为例的研究中发现, “影子教育”产生于主流学校教育之外, 其目的则是为提高学生在主流教育学校中的成绩。【1】笔者认为, 课外补习是指存在主流学校之外的, 学生为提高学业成绩而参加的课程辅导活动。

在2004年, 北大课题组以2792名作为对象进行调查[2], 调查结果显示:既请家教又有

课外辅导班的占14.3%;既没有请家教也没有参加任何课外活动班的占26.1%, 我国有三分之二以上的义务教育阶段学生属于“课外教育选择者”, 择教者比例在大城市表现更明显。在北京, 既没有参加课外班也没有请家教者的比例只有9.7%, 即有90%以上学生或者请家教或者有一个以上课外班。以上足以证明:中国的课外辅导班, 经过近几年的发展, 势不可挡, 成为影响当前教育的主流。

但课外补习教育的质量却没有其数量那样让人感到欣慰。接下来, 笔者将从几方面对当前课外补习教育的现状进行描述。

一、课外补习机构林立

我国现行的考试制度及人才选拔制度, 重视学生的学习成绩, 注重学生的应试能力。大多数的学生选择课外补习来填补学习上的空缺, 提高学业成绩, 这就为课外辅导机构的建立奠定了坚实的基础。如今课外辅导机构的数量在增加, 规模不断的变大, 这些辅导机构大致分为两类:一类是规模、设施以及师资都已相当完备;另一类则以仅仅几名教师组建的“小补习班”。这些补习班看起来一片欣欣向荣, 但其中绝大多数的补习机构是为了利益, 而忽视了教育服务的价值及教育性。这就产生了一种现象, 学生只有在辅导机构补习的时候, 学业成绩就会有所提升, 而只要不在其机构补习, 学生的成绩会依然如旧。笔者认为教育 (学校教育) , 就是要教学生掌握文化知识, 具备学习能力, 成为知识与能力并重的人才。这些教育机构只为了提高其学员的学业成绩, 进而提高其机构的知名度, 增加其效益, 而不注重其成员的学习能力的发展, 这就大大降低了教育自身的价值。

二、补习机构的师资程度参差不齐

正如上述所提的两类课外补习机构, 其“主力军”, 即教师也有明显的差异。规模、设施以及师资完备的教育机构, 其教师多为本科学历, 有一定的教学经验, 且大多数的教师都具备教师资格证书, 即这些教师受过师范类教育;而另一类的教师在学历上参差不齐 (本科、大专、自考) , 且多数为刚毕业的学生, 任教的教师没有受过专业的师范教育或培训。这些教师对于教学的态度, 是为了保证生源, 以及扩大班额而教学, 最终获得其最大的经济利益。因此, 针对上述的内、外部因素的影响, 课外补习机构的教育质量令人担忧。

三、课外辅导教材缺乏合理性

教材, 是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书, 是课程标准的具体化。作为课外辅导机构, 他们的教学目的是提高学员的学业成绩, 作为主流学校教育之外的机构, 他们要解决的是学员在主流学校中的学业成绩不良的问题。所以, 这些补习机构所采用的教材与主流学校的教材略有不同。其教材大多是针对考点、考纲自行编制的, 如此编写教材, 完全没有考虑学生接受知识的能力, 只是把知识点一味地灌输给学生。

四、课外补习机构收费情况

对于家长来说, 把课外补习机构的收费标注作为选择补习机构的一项重要因素。他们通常认为收费越高, 老师的水平越高, 也就能越快的提高孩子的学业成绩。有学者研究表明:“目前我国课外教育花费不斐, 其中年花费在2000元以上的占13%, 年花费在1000—-2000元的为44%, 年花费为500一1000元的占32%, 年花费在500元以下的占12%。有的家长看着庞大的经济费用望而却步, 但又不甘心让自己的孩子落与人后, 这在一定程度上也导致了家长攀比心理的产生。其实不但我国课外辅导花费大, 这也是全球性的现象。日本的报告显示, 1997年课外辅导全国收入约140亿美元。2003年韩国私人辅导机构年收益达到124亿美元, 约相当于韩国国家教育预算的56%。这些案例表明, 无论是在贫、富国家, 私人课外辅导都是一笔大生意, 课外教育辅导对于一个家庭而言, 都是一个不大不小的负担。”[5]但学生家长多为迅速提高孩子成绩, 常常不会顾忌对课外补习所用的费用, 这就使课外补习机构收费的“竞争”愈演愈烈。

以上是笔者针对课外补习教育的现状进行几点分析, 希望能为研究者日后的研究提供些许帮助。另外, 对于课外补习教育, 也有许多积极的意义, 但笔者希望能为一些学生家长选择课外补习机构的时候提供一些视角, 在为孩子选择补习机构的时候更理性些。

参考文献

[1]Stevenson&Becker.“Shadow Education and Allocation in Formal Schooling:Transition to University in Japan”.American Journal of Sociology, Vo1.97, No.6, 1992.163 7-1657.

[2]崔元萍.透过韩国的私教育热现象看中国私教育的发展.《现代企业教育》.2007, 6.P199、200.

[3]何俊宝.潮汕地区中小学课外辅导机构师资现状及改善措施.广州大学硕士论文.2012年5月.

[4]张喜秋.中小学生校外课程辅导的问题及建议.东北师范大学硕士论文.2007年5月.

[5]彭湃.“影子教育”:国外关于课外补习的研究与启示.比较教育研究.2008年第1期.

教育补习 篇2

新王牌补习社：

虽说老爸才30出头，却已“未老先衰”，银发黑发挤满一头，我说他“黑白相间——新时代的奶牛”，他也不愠不怒，还说什么“我家天天能喝牛奶了。”

不过老爸的精神很好，眼珠黑黑的，亮得有点像探照灯，脸并不白，相反经历了风吹日晒（他经常参与户外活动），显得发黑油亮。我说他与非洲人没什么两样，他笑笑，冒出一句：“我是乔丹。”

老爸从来不端“我是老子，你是儿子”的架子，因此，我俩像朋友一样无话不谈，经常一起去玩。一次，我和老爸去爬山，山还挺高的，树不多，可路却少，估计是座荒山。

爬着爬着，汗流浃背的我脚下一滑，滚了两米多，像个大土球。站起来，垂头丧气地不想走。老爸狡猾地一笑，从包里掏出一个东西，露出一角让我看，还说：“看，快来拿！”我明知他在逗我，可又一想：莫非真是什么好东西呢。便飞一般地去抓，老爸又向上快跑，追到山顶，结果是瓶矿泉水。

老爸笑着说：“怎么样，嘻嘻，我们到山顶了。”

我也跟着笑了起来。米老师

新王牌补习社：

小升初的那次硝烟弥漫的考试，着实让我喘不过气来。不过，那段小升初的一段小插曲，还是让我久久不能忘记。

记得那是一个赤日炎炎的夏天，燃烧着怒火的时光把大地炙烤得如可以烫着手的火炉一般，让每个人望而却步。我满头大汗地走进考场。第一考的是语文，必须用钢笔，米老师

新王牌补习社： 拿着钢笔，便如得到了多么好用的武器，我不禁信心十足，雄赳赳气昂昂的准备考试。随着那如警报般的发卷哨声，我的额头渗出丝丝汗珠，赶紧“一级戒备”去试试钢笔有无墨水，这不试不知道，我亲爱的钢笔不知是怎么了，写在纸上没有留下一点痕迹，我急了，顿时手脚无措，气急败坏甩了甩钢笔。地板上留下了一滩污渍，钢笔谢天谢地，终于可以写出一行行娟秀的钢笔字了，看着钢笔画出的一条条线条，我松了一口气。

不经意间，我朝前面瞅了一眼，那多刺眼的美化一下子便映入了我的眼帘——怎么回事？一定是刚才……我懊恼的敲了一下头，表示对自己的抱怨。怎么办？前面的琳一定会生气的。

经过忐忑不安的心里挣扎之后，我轻轻拍了拍琳的背，琳转过身来，我吞吞吐吐地说着：“琳……我把墨水……滴到了你的衬衫上。”“哦，是呀？”她笑着检查了一下衬衫，又不介意的说了声：“这几朵梅花开得真美！”

是啊！好美！好美的笑容，好美的心灵，如同一股甘甜的露汁，悄然溜进我的心里，我紧张的心一下子放松了下来，考出了优异的成绩。

原来的琳是个很小气的人，怎么会……我持着怀疑的态度去找她，她却笑着反问我：“改变了小气的我不好吗？”不是如此吧？改变一点点，有时是会有新发现的。

上中学后，我们还在继续联络，电话里，我听到改变了一点点的她，时常充斥着银铃般的笑声。

这篇记叙文记叙了“我”与同学琳发生矛盾，因为琳变得宽容大度而愉快和解的事情。文中第二段运用环境描写，烘托出烦闷、焦躁的心境。文章语言亲切而富有感染力。

写景范文：听雨 米老师

新王牌补习社：

不知道你是否读懂了我——雨的心曲

去听雨，雨的诉说，我从天空中飘落，伴随着我欢快的足音，花草荡漾出陶醉的笑意；我和自然清新的空气，将温柔的胸脯轻轻地贴近土地，在泥土中消融……！

去听雨，雨的诉说，我和你们一起，当你们欢笑就是我的乐音。我来了我是四月的客人，带来春的滋润，是春的使节，带来春的洗礼，我是来大地上亲近你们的，扬起你的脸让我亲一亲，跟着我走，踩着我脚步的拍子一起……。

你们去听，我的声音大自然的伴随着我。当我滑落，田铺的吸食我的声音，牧场的牛羊伴随着我的奏乐的踪迹，鱼塘的鱼儿跳出水面扑通的和音最后小溪跟着我一起合唱的声音

我来了，我走的很轻，温声细语的，但你听到的我的声音就是我用生命敲击世界的声音，我滴落在屋檐瓦楞之间，花草树木之中，江河湖海之上。不同的敲击声混合在一起，便组成了一首最美妙的乐章。这首乐章对于你们未见得很熟悉，因为你们可能没有练就一对善于聆听自然的耳朵还没有习惯用心灵去感受大自然的旋律。所以请你静下心来，闭上双眼，在春的晨曦，清凉的春午，在茂密的竹林，在悠长寂寞的小巷，听我纤细的足音。

本文运用充满了诗性的细腻语言勾勒了雨的心曲。风格并不华丽炫彩，却在清新平淡中蕴含了质朴而熟悉的生活气息，雨滴纤弱的美感和自然的温柔，仿佛能让人身临其境的去感受。非常好！

聆听自然

那是一首和谐的、动人心魄的交响乐，请用你的心来聆听……

——题记 米老师

新王牌补习社：

清晨的山林，云雾缭绕，馥郁着童话般的神秘；那树林间活跃着的小精灵们，焕发出沉寂中的活力，仰起头来，却找不到这声音的来源，它们隐藏在这大自然的云裳中，时而温婉，时而活泼，是什么声音呢？我仔细倾听着，也许是它们自己的森林和弦吧！

我在林间信步而行，地上铺满了厚厚的落叶，踩上去发出轻微的沙沙声。一只金丝雀扑棱着翅膀在我头顶飞过，不知是我惊醒了她还是她那美妙的歌声把我引来。山风吹过，松涛声声，是那么雄浑、博大。放眼前方，重峦叠嶂，偶有农舍点缀其间，隐约闻到几声狗吠，忽儿几声鸡鸣。这时传来阵阵流水声，那种灵动的声音，牵引着我去追寻。穿过一片竹林，一条小溪便展现在了眼前，溪不宽，不深。很多鹅卵石散布其间，偶尔也会有些大个的露出水面。溪水哗哗流过，跳跃着、追打着，在石头间嬉戏。然后，又汇集在一起唱着欢快的歌儿，在林间蜿蜒前行……

我踏着溪流的歌声，向前追寻，追寻更多的旋律……

溪流最后汇入一个湖泊——我第一次见到这样美丽的图画——湖面萦绕着袅袅青烟，是鱼儿们在早炊？亦或这原本就是天上瑶池？苍山、森林、天空……如镜的湖水包容着它们，我沉浸在这唯美的画面中……“咕咚~”一声轻响勾起圈圈涟漪，涤荡着这画中的山，山中的树……是谁在顽皮？抬头望去，原来是两只小松鼠在湖边的树上嬉戏，它们的快乐呀，感染了傲慢的松树，它也在微微颤动呢！那枝头的松果落下，“咕咚~”

天渐渐亮了起来，晨雾开始消散，鸟儿依然很欢跃，同时，各种各样的声音也开始弥漫森林。我索性坐在一块青石上，静静地陶醉：百灵鸟们比赛的歌声、蚂蚁爬过枯叶的沙沙声、种子发芽时破壳而出的嘎嘎声……大自然的交响，这是森林深处灵魂的吟唱……思绪如水般流淌，才发现，原来心也会聆听，听到和谐的音符，指尖也会颤动…… 米老师

新王牌补习社：

登上山顶，阳光洒满大地，山峦在脚下臣服。醉人的森林交响随着浮云在身旁飘荡：鸟儿的欢鸣、溪水的婉转、虫儿的歌声、植物的吟唱……我踩着脚下的土地，感受着来自大自然那生机盎然的脉动，有如金色大厅中飘出的旋律。是那么的优雅、和谐，我们在这和谐中成长，如脚下森林芬芳……

动漫补习社 篇3

天野远子第一门是语文，二次元的文艺少女不少，其中最有气质的一名，小编推荐天野远子。首先oohope的理念是不提倡上课时间吃东西的，所以别跟着远子学姐一起香喷喷地吃着书页哦!身为文学社的社长，远子学姐的文学功底超好，比图书委员更熟悉书籍，对各种或经典或流行的文学了如指掌，平时就有点哕嗦，但一个扎着三股辫的漂亮学姐整天在你面前唠叨，不觉得这是在撒娇吗?你不应该觉得高兴吗?回到正常的复习阶段，远子学姐在文学上对你的帮助是足够的了，言传身教的教育方式更是体贴入微，相信补习过后成绩是过了，而你还赖在学姐身边呢!

物理老师

东云博士

很多时候是不能控制的，就算是萝莉也可以做老师因为二次元的智商跟三次元是不可比较的。物理这类、很科学的科目就请来《日常》有名的博士一东云博士任教。博士小小年纪已经成立东云研究所，整天埋头苦干，研究内容不详，绝对不是人体试验之类的。跟在博士身边的东云名乃无疑是博士的实验对象，经常被不人道改装，如右手装备能够连发的豆子机关枪，左手有装过竹轮、瑞士卷，额头具有鸽子时钟和收纳功能等等。因此提醒各位，在接受东云博士复习的过程中，决不能睡觉或者精神恍惚，担心不小心成为实验对象，从此走上拯救地球的不归路。

化学老师

月咏小萌

萝莉老师再次来袭，错了，月咏小萌是合法萝莉，就算身高只有135CM，就算怎么看都是十一二岁的孩子，但她已经成年了。小萌老师拥有“热血教育魂”，越看到坏学生越高兴，知道大伙，要复习，老师她自动请缨，闪亮亮的双眼准确瞄准了大伙，根据史提尔的悲惨经历，被盯上的统统逃不掉。小萌老师虽然是教化学的，但她还是社会心理学、环境心理学、行动心理学、交通心理学等心理学方面的专家，确实能够让处于高压力复习阶段的学生提供全面的心理辅导。有什么需要开解的就找小萌老师吧，她很乐意接受你的咨询，暂时住在她家也可以哦。

英语老师

藤村大河

英语老师的人选不少呢，《萌单》的虹原茵可与《魔法老师涅吉》的涅吉都是小孩子，难当大任，如果面对萝莉控或者正太控，为人师表的原作大概被下限了。因此为了大伙能好好复习，小编请来了——藤村大河，老师。大河老师的虎啸，不会有人敢正面硬啃吧，所以都乖乖的复习，不要惹得她发怒，可是发怒的大河老师往往非常脱线，然后逃离课室。大伙别以为这样就可以免于苦难，小心大河老师挥着“虎竹刀”回来身体力行地“爱抚”大伙。

政治老师

系色望

绝望啦!绝望啦!对这个用国语教师来教政治的社会绝望啦!绝望先生确实是国语老师，可也兼任数学科及伦理科老师啊!那么教导政治科又有何关系呢?特别是绝望先生对社会有深刻的批判经验，对社会各类性格的人有丰富的教育经验，足以教导大伙如何在社会中生存发展。同时如果你能在接受绝望先生的绝望式教导后，还能坚持住，还没领便当的话，相信你的未来一片光明，每天阳光灿烂!

地理老师

娜美

读万卷书走万里路，在苦逼复习中的大伙可能没那么多时间走出家门，没关系，发誓画出世界地图的娜美老师会为你娓娓道来。也许你看了《海贼王》后会迫不及待地竖起旗帜扬帆冒险，请镇定、忍住，考试很快就降临，坚持到最后才是胜利。在这期间，由娜美老师解说世界各地的风土文情，暂时解馋一下。娜美老师的教学方式一直比较前卫，本来就有成熟身材的她自二年后回来更是性感无比，长发飘逸、胸器毕露，小伙子们还能镇定补习吗?误人子弟啊!

历史老师

妮可·骂宾

历史这个已经发生了的“事实”有许多耐人寻味的知识，如果它还处于朦胧的谜题中，或是仍沉睡在岁月长廊，那么它的味道更加吸引人，更加让人疯狂。不管妮可罗宾为何目的寻找过去的历史，她无疑是合格的历史学者，同时让一位御姐来辅导大伙复习，更乐意吧!以罗宾的腹黑性格，能教导大家的历史知识肯定不会是生产力、古代服饰与生活习惯这类平常一般的过去了，要说就该让大伙了解一次比一次激烈的斗争、胜利者的阴谋诡计。在大伙还没被完全洗脑的之前，是不是应该吊销罗宾的教师执照呢?

山中佐和子

音乐不是必考科目，但还是有考试的，这次请来狂野派音乐达人山中佐和子老师为大伙补习，如果想要千秋王子、歌之王子之类的老师，对不起，由于教育经费紧张，请不到。《轻音少女》创作的价值已经无法计量，“放学后茶会”的歌益大伙耳熟能详了，作为顾问的佐和子老师绝对有资格担任大伙音乐课的补习老师了吧!为了大伙还能看到温文尔雅的老师，还能学到正常的音乐知识，请不要摘下老师的眼镜，还要经常为老师提供丰富的点心与饮料，必要时牺牲卖相，让老师敬请装扮你。这一切都为了合格。

体育老师

阿凯老师

锻炼身体，捍卫动漫，是必须的，因此体育课是重中之重。而且热血动画看多了，免不了行动一番，这也是体力活。现在有请忍者培训l班特级教师——阿凯老师作为大家的体育老师。体术达人阿凯老师是热血疯子，他会认真尽责地把大伙锻炼成铜皮铁骨，就人类水平的体育项目根本难不倒经过阿凯老师锻炼的你们。再次警醒大家，千万不要被阿凯老师同化了，像李洛克一般剪上个西瓜头，那就罪过了。

从作品背景寻找历史的真相

从十月新番开始大热的《fate zero》(后称FZ)在四月，第二季终于千呼万唤始出来；那一夜，多少任何小编一样苦守着那唯一的直播网站，一直卡，卡的10兆网速的同学也跪了。咳咳咳，回归正题。这部动漫走红的原因很大程度上都是由考究党捧起来的，要想看的入味三分，这背后的故事就不得不深究了。所谓的大人气saber小姐，那身姿、那宝具、透着几丝温柔却又正义而凌厉的眼神，拖走拜倒的宅男，地上只留下两行红艳艳的印记。仔细研究这位女神的背景，原来人家是“亚瑟王”来着呢，这就不得不追溯到大不列颠最伟大，最具传奇色彩的古英格兰国王“亚瑟·潘德拉贡”。接着又会牵出他大名鼎鼎的宝具“石中剑”，然后会挖掘到他的传奇故事(前方剧透，好孩子绕路!)，顺带又牵出了FZ的另一个英灵“Berserker”，也是亚瑟王的第一圆桌骑士——兰斯洛特，最后不知不觉的想了解剩下的英灵以及他们的背景，不知不觉中是否欧洲的历史乃至世界历史就悄然掌握了呢，小赞一下自己吧!

从高频率词重拾元素的趣味

《钢之炼金术师》可谓是一部相当不错的绝对内涵之作。抛开它比较沉重而寓意颇为深远的世界观、价值观不说，光炼金术这个名词就吊足了众人的胃口。其名字的来源当然和自古以来的“黄金梦”密不可分。尽管最终都没有人炼成金子，但这一发现却无意识的为化学诞生打造了一个薄薄的雏形。所谓的炼金术过程是由分析、分解、再构而组成的。而动漫中所反复强调的“等价交换”也可以用现在化学俗称的“能量守恒定律”来解释。更惊奇的是，我们的大物理学家牛顿先生曾经也研究过“炼金术”，并且还通过对此的研究认为天体会具有引力这一特别性质。换而言之，这也算是“万有引力”的前身了。另外动漫中所提及的“人体炼成”所需成分让稍微有点猎奇倾向的童鞋也有点蠢蠢欲动之势。正确与否并不是我们讨论的重点，起码能帮你记住一些化学名词吧，再挖下去或许还能帮你记住更多的化学方程式都说不定。真心掉进了这坑你还好意思不琢磨一下门捷列夫，时刻准备着把坑越挖越深么?

在“大海贼”“忍者”时代感受哲学的乐趣

说了那么多虚的，只有实战了，才是真正的碉堡了。相信深爱动漫的就没几个能逃出海盗、忍者的魔掌。高呼一句“我是要成为海贼王的男人!”“我是不会放弃的!”，名言一出，谁与争锋7我们就找一些海贼、火影里面的信息，通过简单的自编试卷快乐记忆一下枯燥的政治哲学吧!

Q＆A

Q：阿拉巴斯坦一战中，为什么草帽一伙虽以无恶魔果实能力的居多，但最终却战胜了强大的巴洛克工作社的能力者。这体现了哲学中的哪个观点。

A：实践是检验真理的唯一标准。

Q：团藏的“伊邪那岐”失败的事实体现了什么。

A：形而上学的机械唯物主义。

开放式问答题

有人说“凡是世界政府的决定都是正确的，凡是海贼的行为都是错误的”但很明显“王下七武海”本身就是合法的海贼，其实也不乏做过很多黑暗的勾当，而路飞一伙的行为却正义而受人尊重。你怎么看待这一说呢，其中又包含了哪些哲理。

(由于答案繁琐此处略过N字)

从佩恩毁灭木叶村到鸣人大战佩恩以及最后战胜并感化佩恩的事件中你体会到了什么?请根据物质和意识的辩证关系和尊重客观规律以及发挥主观能动性相关原理来作答。

教育补习 篇4

课外补习是指除主流学校教育外,由收取报酬的补习教师提供,是对主流教育的补充,包括聘请家庭教师或送子女参加补习班等。“在最近几十年,无论是发达国家还是欠发达国家,课外补习现象都日益普遍,特别是在东南亚一些地方,课外补习长期以来一直是一个突出的现象。”[1]在我国,目前95%的调查显示义务教育阶段课外补习参与率超过50%,补习科目数大都在1门至3门,每周补习时间在3小时左右。课外补习已经在我国普遍存在,如同主流教育的“影子”,成为大多数孩子学习生活的一部分。

随着课外补习蓬勃发展,课外补习私人成本很可能会带来一系列负面影响。[2]我国尚未出台有关课外补习私人成本的较为系统的规章条例,只是一些地区的“减负”条令包含部分内容。北京、厦门等地相应出台政策,明确表示严禁双休日、节假日补课或上课,严禁通过组织补习、辅导向学生收取费用。[3,4]然而,硬性禁止课外补习并没有有效解决问题。为规范课外补习政策制定提供实质性建议,首先需要对课外补习私人成本有一个清晰的认识,其中包括:我国义务教育课外补习私人成本现状如何?课外补习私人成本会带来怎样的影响?

课外补习不易被人们观察和监控,补习费用也过于敏感不易获得,因此国内匮乏大规模样本研究。与此同时,课外补习私人成本统计口径界定不一,有些研究包括学术课程类和艺术特长类支出,有些研究只包括其中一类,因此不便于比较、整合,很难整体把握课外补习私人成本的真实情况。此外,仅有少数文献对课外补习私人成本的影响展开深入探讨。本文旨在对东、中、西部义务教育阶段学生展开调查,分析课外补习私人成本现状,从而探讨其对家庭、学校、教育公平的影响,充实我国义务教育课外补习私人成本的实证研究。

二、我国义务教育阶段课外补习私人成本现状

本研究数据来源于北京大学“985”项目资助、北京大学中国社会科学调查中心执行的中国家庭追踪调查2012年数据 (CFPS)。数据项包括被调查者2012年家庭和学生个人基本信息、课外补习情况、学生生活及受教育情况等。课外补习情况包括课外补习规模、课外补习支出等信息。本研究考察的是义务教育阶段学生参加课外补习的私人成本情况,因此针对学生所处受教育阶段进行筛选,最终获得研究样本包括河南、甘肃、广东等25个地区的4265名义务教育阶段学生。

(一)我国义务教育阶段课外补习私人成本核算

被调查的义务教育阶段学生有24.6%参加了课外补习(详见表1)。在全体家庭样本中,课外补习私人成本为每人每年547.85元;在参加课外补习家庭样本中,课外补习私人成本为每人每年2227.24元。

本研究同时分析课外补习私人成本占家庭年纯收入的比值,以考察课外补习私人成本负担率情况:并对课外补习私人成本占总教育支出比值进行统计,来反映课外补习支出占学生整个教育支出的比重。以全体家庭为样本,课外补习私人成本占家庭年纯收入的2.49%,占总教育支出的11.09%;以参加课外补习家庭为样本,课外补习私人成本占家庭年纯收入的10.41%,占总教育支出的44.29%,几乎总教育支出的一半是由参加课外补习带来的。

(二)我国义务教育阶段课外补习私人成本差异分析

1.地区层面

如表2所示,不同地区之间课外补习私人成本均值存在较大差异,且具有统计上的显著性,东部地区课外补习私人成本均值明显高于中部和西部。不同地区课外补习经济负担率没有出现显著性差异。课外补习私人成本占总教育支出比例,以全体家庭为样本计算存在显著性差异,西部地区明显低于另外两个地区,所占比值仅为5.61%,不到东、中部的一半。

如表3所示,不同城市类型的课外补习私人成本均值存在显著性差异。值得注意的是,在全体家庭中,城市家庭课外补习私人成本均值是农村家庭的20多倍;在参加课外补习的家庭中,城市家庭是农村家庭的近5倍。在全体家庭中,不同城市类型课外补习私人成本负担率存在显著差异;其中农村家庭补习负担率最低,仅为1.46%,明显低于城市和县城。课外补习私人成本占总教育支出比例,不同城市类型间存在显著性差异,且呈递减趋势;其中全体家庭中,城市是农村的7倍;参加课外补习家庭中,农村仅是城市和县城的1/2。

2.学校层面

如表4所示,学校所在地区的所有考察指标均存在差异,且具有统计显著性。从省会城市校到农村校,学生参加课外补习的支出成倍递减,尤其是按全体家庭样本统计,省会城市校学生补习成本是农村校学生的20多倍。然而,虽然省会城市学校学生补习支出最高,但统计显示一般城市学校学生的课外补习经济负担率最高,且与其他地区有较大差距。课外补习私人成本占总教育支出比例依次递减,省会城市学校的这一比例最高。

从学校质量来看(参见表5),重点校学生和非重点校学生的课外补习私人成本均值存在显著性差异,与我们以往认识不同的是,重点校学生课外补习支出多于非重点校学生,前者约为后者的2倍。课外补习私人成本占家庭年纯收入的比值差异并未通过显著性检验。课外补习私人成本占总教育支出比例,按全体家庭样本统计具有显著性,结果表明重点校学生明显高于非重点校。

3.家庭层面

如表6所示,母亲受教育水平越高的家庭会将更多的费用投入到子女的课外补习当中。以全体家庭为样本统计课外补习负担率具有显著性,可以看出母亲受教育水平较高的家庭,课外补习经济负担率较高。母亲受教育水平不同,其子女课外补习私人成本占总教育支出比例具有显著差异;母亲文化水平越高的家庭,这一比例越大,其中参加课外补习的家庭中,母亲受教育水平在高中及以上的家庭,课外补习支出所占比例均超过50%。

各人均收入组所要考察的所有指标均通过显著性检验(详见表7)。人均收入水平越高的家庭,其子女课外补习支出越高。然而,最低收入组的课外补习私人成本虽然最低,但他们的课外补习私人成本负担却最重,而最高收入组的课外补习私人成本负担最轻。不同人均收入组的课外补习私人成本占总教育支出比例显示,中上和最高人均收入组高于最低和中下收入组。

4.个人层面

从表8可以看出,按全体家庭统计,不同语文成绩的学生课外补习私人成本均值存在显著差异,即语文成绩越好的学生,其课外补习私人成本越高;成绩为优的学生,其课外补习私人成本是成绩为差学生的近3倍。而课外补习私人成本占家庭年纯收入比重差异不显著。课外补习私人成本占总教育支出比例,以全体家庭为样本计算具有显著性,语文成绩越好的学生,课外补习支出占家庭总教育支出的比例也越高。

对于数学科目而言(详见表9),课外补习私人成本均值同样存在显著性差异。以全体家庭计算,数学成绩为优的学生,其课外补习支出是成绩为差学生的4倍多。与语文科目相同,课外补习私人成本占家庭年纯收入比例同样不具有显著性。不同数学成绩学生的课外补习私人成本占总教育支出比例差异通过显著性检验;其中按全体家庭计算,数学成绩越高的学生,课外补习私人成本占总教育支出比例越高;按参加课外补习家庭计算,数学成绩为良的学生,课外补习私人成本占总教育支出比例最高。

三、主要结论

本次研究结果表明,有超过五分之一的学生参加了课外补习,结合已有国内外研究,不难发现以下结论:

课外补习私人成本存在上升趋势。已有研究有一些与本文相类似,具体体现在调查样本包括全国多地区,调查对象包括小学和初中义务教育阶段学生,并且课外补习私人成本既包括学术课程类也包括兴趣班类。薛海平、丁小浩(2009)2004年数据显示城镇有教育补习的家庭样本中教育补习支出1187.168元/年,接近总教育支出的1/3 [5];楚红丽(2009)2006年数据显示义务阶段学生主科加艺术类课程年均花费1781.4元/年[6];本研究2012年数据分析结果则显示参加课外补习的家庭,课外补习私人成本为2227.24元/年,几乎占总教育支出的一半。大体来看,我国课外补习私人成本存在明显上升趋势。

课外补习私人成本加重家庭经济负担。国外针对课外补习私人成本的研究遍布东亚、东南亚、南亚、西亚、欧洲、非洲等地区。几乎所有相关研究指出,课外补习支出已经成为家庭教育支出的重要部分。[7,8,9]本文研究结果显示,按参加课外补习家庭统计,课外补习私人成本占家庭年纯收入的10.41%,也就是说家庭总收入的1/10用于供子女参加课外补习。然而,已有研究中关于课外补习对学生成绩的影响结论不一,Hai-Anh Dang (2007)[10]、薛海平等(2014)[11]认为补习 对学生成 绩有积极 影响 ;Deockhyun Ryu和Changhui Kang (2013)[12]、Fergany(1994)[13]认为效果一般或没有明显影响。家长将大量资金投入到课外补习市场中,具有一定盲目性。

课外补习私人成本影响主流教育师资力量。学生每年要支付家庭收入的2.49%用于课外补习,学生课外补习的多支出,带来的是补习教师的高收入。主流学校老师很有可能因为补习收入而加入到补习机构中,同时影响学校内工作积极性,甚至怂恿学生参加自己在外面开设的补习班。与此同时,发达地区的高补习收入很可能会吸引教师流入该区域,从而削弱鼓励教师到薄弱地区任教的政策实施效果。

课外补习给教育公平带来挑战。义务教育普及成效初显,教育公平的范畴从接受义务教育向接受高质量义务教育转变。教育部指出,“我国义务教育已经全面普及,进入了巩固普及成果、着力提高质量、促进内涵发展的新阶段。”[14]政府从教育资源、教师质量、办学理念等多方面努力提高薄弱学校综合办学水平。但主流教育以外的“影子教育系统”也同样存在不公平。不同地区、学校、家庭以及不同学习成绩的学生,课外补习支出及其负担率存在显著差异。同时发达地区学生或是母亲受教育水平高的学生,课外补习支出占教育总支出的比重更大。特别需要注意的是年人均收入水平高的家庭,其子女课外补习私人成本较高,但他们的课外补习私人成本负担率却较低。补习活动很可能将校内竞争转变为校外竞争,前者强调学生日常学习质量,后者则强调是否有足够的资金获得优质的补习资源。过高的课外补习支出形成了一种无形障碍,家庭经济条件较差的学生会因为无法支付过高的补习费用而不能接受额外的学习,从而降低了他们获取优质主流教育的机会,给教育公平带来挑战。

四、主要政策启示

无论是课外补习私人成本还是其占家庭总收入或教育总支出的比值,都是一个不小的数字,并且存在明显上升趋势。盲目地支出补习费,对家庭和主流教育都是一种威胁。课外补习私人成本所带来的负面影响已经成为不容规避的问题。马克·贝磊总结了国外应对课外补习的措施,韩国、毛里求斯、柬埔寨、缅甸采取官方禁令的方式,澳大利亚、英格兰、法国、新加坡和美国政府,则力图刺激课外补习需求。[15]结合我国义务教育阶段课外补习私人成本现状,可以将以上两类方式加以中和考虑。

(一)倡导理性消费,提供适当资助

倡导家长理性消费。建立“大众点评”平台,家长可对子女参加过的补习进行点评,用实例指导家长选择合适、可靠的补习机构;控制课外补习机构的宣传力度,严打虚假宣传,同时加大家长对关于课外补习与学生成绩关系的理性思考。

对于低收入家庭,政府可以对其子女参加课外补习给予一定资金补贴。保证这一群体可以享受到与周围孩子同等的补习机会,提高他们的学习成绩或发挥他们的艺术特长,使课外补习成为主流教育以外的一种适当合理补充。

(二)规范课外补习市场,提高主流教育质量

政府不应该将课外补习视为一种单纯的市场行为,任其自由发展,而是应当规范课外补习市场。制定课外补习收费标准,将其公开透明化,严查学费过高现象;同时教育有关部门应积极参与,把关办学质量,通过电视、网站等媒体公开不合格补习机构,维护学生家长权益;严禁主流学校教师为谋私利要求学生参加自己开设的补习课,严格规范补习教师收入税制。

与此同时,通过提高主流教育质量,减小补习支出。课程方面,努力使课程更具吸引力,提高学生的学习兴趣;增开特长类兴趣班,让学生在学校就可以学到自己感兴趣的艺术类课程。教师方面,提高教师工资、福利待遇,激发教师工作积极性;鼓励教师关注每个学生的发展特征,有针对性地给予帮助和指导。考核方面,降低仅以成绩为标准的单一考核力度,对学生实践能力、思维能力、思想品德等多方面综合考查,不能将只有课外补习才能学到的知识作为考试成绩的决定因素。

(三)缩小地区差距,减小经济差距

课外补习私人成本的区域间差异加剧了教育发展不均衡,从根本上讲,减小这种差异还是要缩减地区、城乡教育教学质量差距。一方面,政府教育经费预算向薄弱区域倾斜,多渠道增加教育投入;另一方面,加大薄弱区域和发达区域学校间合作,互派教师和学生到对方学校交流考察,班与班之间建立合作小组,为薄弱学校提供师资、技术、资金、设备支持。

减小经济差距是解决课外补习私人成本对教育公平影响的根本途径。通常父母收入水平高,其社会地位也较高,为了维护他们现有的社会经济地位,愿意向关系到子女未来发展的教育投入大量资金,其中就包括送子女参加课外补习。然而对于低收入家庭,他们有可能对子女的教育不够重视,但更可能是因为自己的收入较低无力资助子女接受课外补习,最终导致这一群体的课外补习支出少。因此减小社会经济差距,社会收入分配合理化至关重要,让学生不受经济困扰获得所需的教育资源。

参考文献

[1][2][13]马克·贝磊等.教育补习与私人教育成本[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

[3]北京市教育委员会.关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知(京教基[2013]2号)[EB/OL].[2014-9-20].http://www.bjedu.gov.cn/publish/portal0/tab67/info27360.htm.

[4]厦门市教育局.关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担的若干规定[EB/OL].[2014-9-20].http://www.xmedu.gov.cn/publish/portal0/tab38/info16539.htm.

[5]薛海平,丁小浩.中国城镇学生教育补习研究[J].教育研究,2009,(1):40~46.

[6]楚红丽.我国中小学生课外补习家庭之背景特征及个人因素[J].教育学术月刊,2009:22~27.

[7]Mark Bray,Chad Lykins.Shadow education:Private Supplementary Tutoringand Its Implications for Policy Makers in Asia[M].Asian Development Bank,2012.

[8][15]马克·贝磊.直面影子教育系统——课外辅导与政府政策抉择[M].国际教育规划研究所,2009.

[9]Mark Bray.Private supplementary tutoring:comparative perspectives on patternsand implications[J].British Association for International and Comparative Education,2006,36(4):515~530.

[10]Hai-Anh Dang.The determinants and impact ofprivate tutoring classes in Vietnam[J].Economics of Education Review,2007,(26):684~699.

[11]薛海平,王东,巫锡炜.课外补习对义务教育留守儿童学业成绩的影响研究[J].北京大学教育评论,2014,12(3):50~62.

[12]Deockhyun Ryu,Changhui Kang.Do Private Tutoring Expenditures Raise Academic Performance?Evidence from Middle School Students in South Korea[J].Asian Economic Journal,2013,27(1):59~83.

教育补习 篇5

爸爸一手抱着儿子，一手拿着火炬，自豪感洋溢在脸上。突然，大桥坍塌了!爸爸的设计出了问题，他从城市英雄成为过街老鼠。

爸爸进了监狱，妈妈跟爸爸在狱中办理离婚手续。儿子跟妈妈和继父生活，进了寄宿学校。七年后爸爸出狱，得知儿子要被学校开除，他跟校长打赌，不让儿子住宿，自己给儿子补习，如果儿子成绩成为级部第十名，学校就答应不开除儿子学籍。

像所有单身带孩子的父母一样，爸爸付出的艰辛有目共睹。只是作为一个出狱人员，生活更多了一些不易。他为了和儿子的生活，去工地做民工，去卖血。甚至，为了保护儿子被不良青年打伤。儿子看到爸爸那么勇敢，用纸条写下：爸爸，像你一样勇敢!不放弃(大体是这句。)

儿子爱上航天，想去看一场航模展。他不顾教导主任反对，从学校偷偷带出儿子，一边旅游，一边给儿子补课。航展的最后一天到达现场，却没票不能进入。爸爸找了附近山头，让儿子从最佳角度看了航展。那一刻，飞机模型呼啸而过，父子俩欢呼雀跃，满足幸福。

回来时遇到百年不遇的洪涝灾害。爸爸累了，睡在车上。儿子懂得父亲累了，下车泡面时上错车，父子失散。洪水紧逼，所有人撤退。爸爸哀求武警人员，借用喇叭在风雨中呼喊：儿子，如果你能听见，请你看看身边有什么可以用的东西。动动脑子，爸爸相信你会出来的!爸爸相信你!

儿子听到了，并且按照爸爸说的做。终于脱险，父子团圆。

爸爸跟主任的打赌赢了，虽然中间有些周折：儿子的作文被主任打了零分，爸爸去跟校领导理论，为儿子争得分数。儿子成绩进了前十名。

儿子顺利考上热爱的航天专业。在参加重要项目时被领导提醒不要再有他爸爸上报纸的新闻了。

原来，这些年爸爸一直在为自己的事奔走。当年他的设计没有问题。是有人偷梁换柱，才出现重大事故。爸爸说过：桥可以坍塌爸爸不能。他几十次跑，被人冷脸冷遇，依然没有放弃。在儿子入选可以完成航天任务时，他也收到的消息，自己的案子有了明路。他一脸的喜悦想跟儿子分享，没想到儿子却冷冷地说了一句：爸爸，你的事就那么重要吗?这么多年了，还有几个人记得那件事?咱们可以不折腾了吗?

爸爸脸上的笑容瞬间消失。他说了一句话，刺痛我的心。他说：“这么多年，我的教育是失败的。”他默默收好行李离开。边走边跟儿子说：以后你跟别人说起，就说我从进监狱你就跟我没有关系了。

我想，影院里也许有人听到这句话，也许没人在意。也许有人听到有感觉，也许听了心里没留下什么痕迹。我却为这句话心痛不已。父母与孩子，一路走来的付出总以为孩子能懂，父母倾尽所有为孩子圆梦，可有几个孩子知道父母的梦想是什么?父母还有哪些没有实现的愿望?或者，父母还有哪些梦想自己实现不了或许你可以帮他们实现?

所谓的孝顺是什么?只是问寒问暖吗?只是有心无心地陪伴吗?

爸爸一生背负罪名，想方设法为自己洗脱。儿子大了，却把爸爸的心病那么轻描淡写地一句话带过，这世间还有什么比这个不理解更悲凉的事呢?

什么你陪我长大，我陪你变老。真正的陪伴是你的骄傲也是我的骄傲，你的烦恼也是我的烦恼。你的愿望我帮你实现，我的肩膀，你一样可以依靠!

黑话补习班 篇6

“Java虚拟机”(JVM，全称是Java Virtual Machine)就是在实体计算机上通过仿真模拟各种计算机功能而虚构出来的计算机，它拥有自己完善的硬件架构，包括CPU处理器、堆栈、寄存器等，而且还具有相应的指令系统。Java语言的一个重要特色就是不受操作平台的影响，因而在Java虚拟机上运行的目标代码无需重新编译程序，可以在多种平台上不加修改地运行。在Java虚拟机环境中，即便是遭遇病毒、攻击或编译程序的Bug，受影响的也只是虚拟机，这样就确保了实体计算机的安全。例如，在一台服务器上安装了Java虚拟机，如果黑客通过Java程序进行攻击的话，其后果也仅是虚拟机崩溃而已。

GFW

某境外网站无法访问了，Google的网页快照总是失效，一些搜索关键词被屏蔽了……这多是由于GFW实施网络封锁所至。GFW(全称为GreatFirewall of China)也被称之为“防火长城”、“中国防火墙”或“中国国家防火墙”。是我国政府在其管辖互联网内部建立的多套网络审查系统的总称，包括金盾系统和相关行政审查系统。是由计算机与网络设备等软硬件所构成的系统。一般情况下主要对境外涉及敏感内容(例如色情、暴力、非法活动等)的网站、IP地址、关键词、网址、Https证书、网络内容等进行自动审查和过滤监控。而且近来发现GFW的审查过滤系统不只存在于网络国际出口处-还将触角伸向了骨干网省级接入，看得出加强了对境内非法内容的监控。

灌水机

常泡坛子的网友不会不知道什么叫“灌水”吧，就是发表一些无实际意义的帖子(例如回复“顶”，大量复制重复的内容等)。虽说“灌水”这种行为在大部分论坛上都或多或少地存在，但也并不能以“存在即合理”来解释。“小灌”，可以辅助提升人气，“大灌”则会形成信息轰炸。攻击者使用“灌水机”就可在短时间内自动发表数量众多的内容类似的帖子，当大量垃圾充斥于论坛上。就会扰乱正常的秩序。百度贴吧所谓的“暴IE”、“刷屏”就是个道理。通过“灌水机”大量发送无意义的主题帖，使其占据贴吧的前几页乃至几百页，使得访客无法浏览、回复原来正常发表的帖子。

网关

网关(英文名Gateway)又称“网间连接器”或“协议转换器”，它是一个网络连接另一个网络的关口。“网关”既可以用于广域网互联，也可以用于局域网互联。“网关”的作用就是对两个网段中的使用不同传输协议的数据进行互相翻译转换。打个比方，你住在A网段，请找住在B网段的某人沟通，但是你不知道对方的联系方式，则需要通过A网段的看门人(即“网关”)来获取对方的信息，进而与其取得联系，对方也会随之回应你。不过，如果有攻击者使用诸如“网络执法官”之类的软件，发送数据包改变内部网网关lP对应的MAC地址。那么就会导致该内部网找不到真正的网关而不能连接Intemet，即你找不到本网段的看门人，无法与外界取得联系。虽说此时可通过手动修复的方法恢复与网关的通信，但如果攻击者一味继续不断地攻击也难以招架。

注入点

教育补习 篇7

( 一) 校外补习在学科内容的深度上对学校教育进行了一定拓延

近年来,全国各地大部分学校都严格按照国家的方针政策进行均衡分班,既相对均衡师资配备,也相对均衡生源优劣。在“中小学生校外补习状况及规范化管理对策研究———以湖南省娄底市和湘潭市为例”的课题研究问卷调查中( 以下均简称为“问卷调查”) ,有一组这样的数据: 1252份有效问卷中,曾有74. 2% 的孩子参加过校外补习; 同时,有89. 34% 的孩子平时成绩都在80分以上。由此可见,参加校外补习的孩子中以成绩优异者居多,这些成绩优异的孩子由于自身学力大而没有在学校教育中吃饱,因此,他们迫切地想在另一片天地寻找自己希望得到的学习成效,这样,校外补习伴随着学校教育应运而生并发展壮大,给学校教育补充了更多丰富的学习内容,让学生学习内容的广度和深度都有了增容与延伸,从而为学校教育的良好发展奠定更加坚实的基础。

( 二) 校外补习在课程项目多样化上对学校教育进行了较大丰富

中小学校以课程的方式提供给学生的学习科目尽管开足、开齐了国家课程标准的课程,但也无法满足各种各样学生的个性化发展,主流学校还缺乏各种个性化的师资力量,也无法开满各种各样个性化的课程,学校只能结合自己独特的校情来选择一些彰显本校特色文化的科目来进行课程设置。这样,校外补习根据市场的需要进行调配,便产生了跆拳道、棋类、戏剧等各种更加精细化的学习项目,在课余时间,从一定程度上满足了学生日益突显的个性化发展需求,对学校课程建设进行了有益的补充。在问卷调查中显示,参加艺术素养类补习的学生占到了17. 36% ,较大地丰富了学校教育未能满足个性学生个性发展的课程内容,为培养学校综合型人才、社会多功能人才进行了有益的补充。

( 三) 校外补习在学习兴趣的广度上对在校学生进行了较好激发

问卷调查显示,参加校外补习是由于自己想参加、是因为自己感兴趣的学生达57. 80% 。并且,学生补习的项目涉及文化考试学科类、艺术素养类、运动训练类、智力训练类、科普活动类等,同时,在772份有效问卷中,有622名( 80. 57% ) 学生觉得参加补习班是一件很快乐的事情。足见,校外补习极大的拓宽了学生的兴趣爱好,并使学生多方面的兴趣在轻松愉悦的体验中得以激发。兴趣,是最好的老师,兴趣,是学习动力的源泉,行者,趣使然。所以,校外补习在学习兴趣的广度上对在校学生进行了较好的激发,从而对学生个体的学习系统形成良性循环,对学校教育的发展产生积极的正向影响。

二、校外补习对学校教育的有益挑战

( 一) 对师资管理的有益挑战

首先,看一组问卷调查数据:

你认为补习班的老师如何? ( 有效卷共776份)

很好,比学校老师好。( 244份,占31. 44% )

和学校老师差不多。( 479份,占61. 73% )

还不如学校老师。( 53份,占6. 83% )

从以上数据中,我们能知晓: 校外补习机构的师资力量不比主流学校差,甚至比主流学校的师资略微强大。

校外补习的施动主体也许有个体户,有注册公司等,但无论是哪一种,他们都有一个共同的目的———利益最大化。那就要求补习机构必须有可持续发展的力量,这种力量要能足足地吸引学生、吸引家长。因此,补习机构的有效做法是开设孩子们感兴趣、家长又认同的课程,加强师资队伍的建设,用劳酬均衡、高薪吸引、培训业务等做法进行教师队伍特色人才的储备,这样,特色师资都能比较稳定地留在同一个培训点。

另外,校外补习大部分属于小班制教学,其优势有: 小班制教学,让老师有更多的时间和机会关照孩子的兴趣激发、个性思维、品质培养等。

校外补习机构企业化的管理机制,在很大程度上对主流学校的管理形成了有益的挑战。由此,近几年来,为了对师德好、业务强的老师进行有效的激励,很多学校都严格推行奖励性绩效的考核和奖励。由此,在师资管理与储备上,校外补习对学校教育形成了有益挑战。

( 二) 对课程设置的有益挑战

在调查中发现,有许多孩子感兴趣的课程学校里没有开设,社会上的校外补习机构却有。大部分孩子一到放学或者一到周末就会赶往校外补习地点。这种现象从很大程度上引起了教育工作者的反思与注意: 在校学生这么多,学生感兴趣的课程也这么多,实际操作时,又不能让所有孩子整齐步调地都喜欢哪一样? 于是,就在很多学校悄无声息地诞生了“走班制”的第二课堂,学校开设足够多的学习项目,尊重学生个性或天赋,在一周的某一个时间段,由学生自主选择学习项目,自主选择授课教师。“走班制”的出现,就是校外补习对学校教育形成的有益挑战之产物。

( 三) 对办学效果的有益挑战

问卷调查分析数据显示,由于参加了校外补习,有86. 03% 的学生成绩得到了提高,有91. 36% 的学生学习兴趣得到了提高,有90. 94% 的学生个人整体综合素质得到了提高。这样的学习效果,对主流学校的教育教学无疑是一种巨大的挑战。那么,主流学校在迎接新市场、新信息的每一次挑战时,也冲击着自身在教育教学方面与校外补习机构的碰撞、对接与融合,从而使校外补习在办学效果上形成对主流学校的有益挑战,引发了主流学校更多的思考与改革。

三、校外补习对学校教育的负面冲击

现阶段,由于市场准入、市场监管等各方面的体制机制还不够完善,校外补习机构仍然存在良莠不齐、管理不力、投入过低等一些不合格现象,办学思想定位在应付考试和获得经济利益等这些自我倾向很强的方面。如此种种,会占据学生更多自由探究的时间与空间,会让某些学生产生紧张焦虑、烦闷难受不良情绪; 也会剥夺学生户外活动、人际交往等社会实践的锻炼机会,给学生在主流学校的学习带来诸多不良影响。

经问卷调查显示,校外补习是一种无法切割的教育现象。有很多学生及家长对校外补习并不反对。基于校外补习的无法回避,也基于校外补习对主流学校教育诸多方面的利弊影响,希望相关部门严格市场准入,加强市场监管,优化校外补习,争取使校外补习更多地给主流学校教育带来积极向上的力量。

摘要：随着时代的变化,校外补习在社会上越来越活跃,也越来越受到世人的关注。从20世纪八九十年代的高考补习班开始,一直到现在各种形式、各种门类的补习培训机构,都彰显着校外补习的蓬勃生机。同时,校外补习也总是跟主流的学校教育相影相随。所以,有学者将校外补习称之为“影子教育”便是对校外补习在教育系统地位的形象定位,可见,校外补习对学校教育有着不可小觑的影响。

教育补习 篇8

一、是什么———补习教育的内涵界定

在补习教育的定义上, 研究者大都采用了一种描述性定义方式, 即通过补习教育特征的描述为其定义。如较早的研究者王有升认为:补习教育是指中小学生在接受学校正规教育之外所参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导[2], 这个界定中包含了补习教育的三个重要特征:学习对象、学习内容和学习时间。雷万鹏指出:“教育补习指除正常学校教育外, 家庭购买的、额外的教育服务形式。包括聘请家庭教师为子女授课或送子女到补习班就读等”[3]。这个定义中又突出了补习教育的另一点特征:有偿性。其他研究者对补习教育的界定也大都是围绕这几个主要特征论述的。如彭湃认为, 课外补习是由私人支付的主流教育之外的补充性教育, 它以学术性课程为内容, 以正在接受正规教育的中小学生为对象[4]。杨启亮仅从家教这一角度对补习教育作了界定, 指家庭中的或者由家庭组织的与学校教学内容一致的或同质化拓展的教学活动[1]。徐政法概括性地总结了以往补习教育的特征为:一个阶段 (中小学) ;两种形式 (“家教”和课外班) ;三大特性 (补充性、私人性和有偿性) [5]。通过这一系列特征的描述来界定这一领域固然直观清楚, 但若结合实践推敲这些特征, 却又有一些不合理之处。

例如, 就补习教育学习对象而言, 幼儿园阶段孩子参加的课外舞蹈班、歌唱班等与中小学生的这类补习在性质上并没有什么差别, 而为了考研、考公务员、考托福等举办的辅导班的补习与中小学生备考的补习根本上也是一致的。如果仅把补习教育学习对象限定在中小学阶段会人为地排除了其他的补习教育。再就补习形式而言, 也有范围较窄的问题。除了家教和补习班之外, 一些其他的校外小组活动也有补习的性质, 此外, 随着网络技术的成熟, 一些基于网络的辅导班、线上家教等实践形式也逐渐兴盛, 这些也都应该是补习教育的实践形式。最后, 有偿性这一特征也有进一步思考的必要, 实践中除了有偿的补习之外, 也有一些由学校老师、志愿者或者学习者的亲属等提供的各类免费课外辅导等, 这也应属补习教育的一种。

因此我们看到, 除了个人选择性和学习时空在课外 (补充性) 这两个特征外, 其他诸如阶段性、有偿性、学习内容与学校学习相似等特征虽然较普遍地体现在大部分的补习教育中, 但却并非为所有补习教育所共有, 我们有必要对不同的补习教育形式进行甄别分类。Mark Bray根据补习教育的提供者的不同将补习教育分为六大类:教师教自己的学生;教师教其他学生;大学生提供的补习;其他人员 (大学教师、退休人员等) 提供的补习;补习公司提供的和基于互联网的家教等。各大类的补习形式中又根据规模不同可以划分一对一、小组学习、大班学习等多种形式[6]。如果对不同形式补习教育的特征不加区分, 泛泛地论述“补习教育”, 则可能引起不必要的争议, 如有研究者以较狭义的补习教育为对象, 批评了课外补习对学校教育的冲击, 称其为课程改革的绊脚石[7], 但又有人把补习看作课程改革的补充和助推器[8]。这两种截然相反的结论根本上源于不同研究者对补习教育界定的不同。

根据一般的特征, 我们认为至少可以给出广义和狭义两种补习教育的界定。广义的补习教育指学习者个人选择的学校外进行的所有教育形式, 它有补充性和私人选择性两点特征。而狭义的补习教育则特指中小学学习者个人选择的针对其文化课或艺术、体育等方面进行的有偿的辅导, 主要包括“家教”和课外辅导班等形式, 这里的补习结果是纳入到学校教学评价系统之中的。当前对补习教育的大部分批评声音多是来自对狭义层面补习教育的反思。

二、怎么样———补习教育的研究方法思考

当前的补习教育研究大都是在国际比较基础上的理性思辨, 因此, 有学者呼吁应强调实证的研究[4]。近年来, 我国补习教育研究中也出现了一些问卷调查等形式的实证方法, 但由于研究对象的特点, 结果往往较难取得一致。

首先, 调查样本的代表性难以保证。补习教育研究的调查一般涉及补习教育的提供者和接受者这两方主体, 两者都有较强的流动性和隐蔽性, 因此很难抽取出有代表性的样本。当我们试图对补习教育的提供者取样时, 由于补习教师往往并不隶属于一个专门的管理机构, 因此很难从官方取得相关数据;即便能找到个别补习教育的管理机构 (如教育部门备案的私立补习学校, 大学的家教管理中心等) 可以较方便地从中取得样本, 但这些样本往往并不具备代表性, 因为这种隶属正规组织的补习教师往往经过了专门的培训, 有较好的资历, 不能代表补习市场的整体情况。同样地, 补习教育接受者样本的获得也有类似的困难。由于补习教育有明显的个人选择性, 而这种选择有较强的隐蔽性:学习者可能请家教, 也可能参加课外辅导班或者购买网络学习的学习卡等, 在学习时间上他可能是长期的也可能是短时的, 这种复杂性导致了参与补习的整体的复杂性, 很难用一个小样本来代表。

其次, 调查中数据的准确性也较难保证。作为影子教育系统的参与者, 参与补习活动的老师和学生容易对相关的调查产生顾虑而不愿配合研究。对于补习教育的个体提供者而言, 一些教师可能会因为担心工作之余从事赚外快的补习工作被领导机构批评, 而不愿意承认自己在做家教或辅导班的老师。就参加补习的学生而言也可能有相似的疑虑, 他们也很可能不愿意让自己的课任老师、自己班上的同学知道自己的补习行为。因为课任老师可能会认为参加补习是对他们教学效果的不信任, 而同学可能会因知道自己补习才跟得上学习进度而嘲笑自己的学习能力。因此, 一般的调查统计可能会低估补习教育的普遍性。

正因为补习教育的难以观测和监控, 相关的数据也难以准确收集, 因此不容易用实证分析的方法探讨国内教育补习现象。已有的相关研究在结论上往往有比较大的差异, 如有以某城市小学生为样本的调查表明参加补习的学生比例达100%[9], 而另一项关于城市的类似对象调查则显示只有64%的小学生参加了补习教育[10], 而一项根据国家统计局有关教育支出的数据分析得到的城镇小学生参加补习的比例为73.8%[11]。

此外, 对于补习的效果也难以获得准确数据。补习教育的个人选择使得补习者往往是流动的, 我们很难保证没参加补习教育的学习者不参加补习教育, 同样, 今天请家教的学生可能明天会去参加辅导班或进行网上学习。此外, 补习教育的形式, 补习教育教师的水平, 学习者的家庭情况等诸多变量都与补习教育有关, 而这些变量更是难以控制的, 因此, 我们很难“实证”补习教育的效果。

因此, 在补习教育的研究上, 我们应扩展思路, 在比较研究和实证分析等传统研究的基础上, 采用质的研究方法, 在自然情境下对一些补习教育个案作深入的探究, 通过与补习教师、家长、补习学生等各方的互动对其行为和意义建构获得更好的理解。

三、如何做———补习教育应对政策的制定

狭义的补习教育有许多消极作用:它加重了补习学生家庭的经济负担;强化了事实上的学术竞争上的不平等;剥夺了学生学习其他内容的机会 (参加补习的学生会更少时间进行独立的课外阅读、社区服务等活动) ;还可能减损了学生的学习兴趣和自学能力;影响学生正常课上学习的效率等。因此, 我国的研究者对补习教育大都持一种否定态度, 这种态度反映在政策制定上就是国家各相关部门颁布的一系列对于补习教育的限制性文件。早在1996年, 《国务院办公厅转发国家教委等部门关于1996年在全国开展治理中小学乱收费工作实施意见的通知》就指出“:不准举办以各种名目收取费用的补习班、超常班等。”2000年, 教育部颁布的《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》又指出“:不得占用节假日、双休日和寒暑假组织学生上课, 更不得收费上课、有偿补课”[5]。而山东省人大常委会2009年公布的《山东省义务教育条例 (草案) 》也明确规定:“学校和教师不得利用假期、公休日、课余时间组织学生进行补课, 不得动员、组织本校学生参加社会力量举办的各类补习班。在职教师不得从事有偿家教活动, 不得举办或者参与举办各类补习班。”辽宁省最近颁布的《关于辽宁省规范中小学办学行为的规定》也明确强调“严禁学校教师违规补课”, 但这些政策在理论上和实践中却遇到了双重阻力。

从理论上看, 政府部门并没有权力去干涉教师个体业余时间的行为, 因此, 有关部门或者可以制止学校组织的补习, 但若强行限制个体教师的行为则属于公权对私人领域的僭越。在同样盛行补习教育的韩国也曾明令禁止教师进行有偿的补习, 但在1998年韩国高等法院明确宣布, 补习是一个私人的行为而非公共的行为, 因此制止这种私人行为的行政命令是违背韩国宪法的[12]。从具体实践来看, 教育补习现象也并未因各种“禁补令”的颁布而销声匿迹, 只是从公开转入“地下”, 甚至更加繁荣。理论和现实的困境要求补习教育政策的制定者更新理念, 扩展思路。

小学课外补习问题研究 篇9

一、小学课外补习的现状

素质教育倡导身心和谐发展, 在文化知识的学习上对小学生不应该有超过其接受能力的要求。基于小学生的身心发展特点, 他们的学校生活及课外生活应该丰富多彩并享受适当的自由与快乐。然而, 现实的情况却让我们感到诧异, 参加各种课外补习活动使小学生尤其是城市小学生正过早地体验“学海无涯苦作舟”, 从而逐渐远离自由与快乐。

1. 补习的低龄化与边缘化

多项调查显示, 小学课外补习的对象已经不局限于小学生, 学前儿童也加入到小学文化课补习的行列, 如学龄前儿童补习小学一年级语文、数学、奥数、英语预备级等, 可见, 小学课外补习对象已经形成了低龄化的特点。一般来说, 课外补习是一种主动选择行为, 然而小学生很难具有明确且持久的目标, 所以, 在课外补习方面, 家长的意见与决定至关重要。许多家长往往根据自身的期望及功利的目的代替孩子进行选择, 这导致孩子在补习过程中缺乏主动性, 有的孩子甚至畏惧家长的权威, 应付差事, 作为补习主体的小学生被边缘化。

2. 补习规模不断扩大

相关调查表明, 当前城市小学生课外补习规模巨大, 大约70%的学生都参加过或正在参加课外补习。从纵向发展看, 近十年来小学生课外补习规模逐年扩大, 课外补习已经成为庞大的教育市场。课外补习规模的影响因素有很多, 总体上看学生或学生家长的需求总量最终决定了补习市场的规模, 当然, 社会的多元发展、日趋激烈的社会竞争、家长的经济条件改善以及学校教育的缺失都是影响课外补习市场规模的可能因素。面对课外补习规模的扩大, 政府及相关机构并没有及时出台有效规范课外补习市场的政策措施, 这造成小学课外补习活动存在大量不规范行为。一些经济实力雄厚且办学时间较长的补习班比较规范, 他们有办学资质、固定的教学场所、专职教师、教学规章制度、收费标准和成体系的课程教学模式和配套教材。但是, 大部分课外补习班运行不规范, 他们缺少专职教师, 临时雇佣教师比例极高且流动性大, 这在某种程度上影响了学生学习的连续性和积极性。有些没有办学资质的补习班由较有名气的某学科教师自行组织招生, 租用教室或房屋, 办学随意性较大, 导致不少纠纷与矛盾的产生。

3. 补习内容超前, 目的单一

小学课外补习一般包括英语、数学和语文等, 其内容按照课程标准的要求, 在学校教育的基础上与学校同步教学或超前教学。部分学生文化课补习已经不局限于小学课程内容, 在很大程度上延展至初中的课程内容, 如在小学阶段就已经完成初中英语、初中数学、初中语文的部分或全部的学习。一般来说, “培优”和“补差”是小学阶段课外补习的两种目的。但是, 基础教育课程改革以来大多数小学生都能够达到课程标准的要求, 学生在校期间的学习任务比较轻松也容易完成, 因此, 大多数小学生补习文化课的目的不是“补差”, 而是“培优”。

4. 补习教师队伍复杂

补习的教师队伍大致可以分为两种:一种是学校教师, 另一种是不在学校工作的补习教师。在教师管理不规范的情况下, 有些教师违反规定私自开设补习班并暗示学生参加自己的补习班, 这不仅降低了学校的教育质量而且还造成学生之间因是否补课而形成的不平等。因此, 学校教师的课外补习一直遭受批评, 大多数国家明令禁止义务教育阶段学校教师从事有偿的课外补习活动。不在学校工作的补习教师来源广泛, 教学水平差异很大。他们中有的是在校大学生、研究生, 有的是退休教师、兼职教师等。有的补习教师专攻某一科目或只教某一科目中的一部分, 有的教师则教授多个学科。教师的教学经验和教学效果不尽相同, 口碑好的教学班甚至有上百名学生, 口碑不好的教学班人数较少并面临招生困境。面对大量的补习需求, 甚至没有取得教师资格证的所谓教师也加入到教育机构从事教学工作。

5. 补习导致教学陷入“怪圈”

“幼儿园小朋友学小学内容, 小学生学初中内容, 初中生学高中内容”, 每一学段的学生都在超前学习文化课知识, 这不仅加重了学生的负担, 还阻碍了学生综合素质的提升, 所以才会有“大学生却在学幼儿园内容”的调侃。更值得我们注意的是, 课外补习也陷入了另一个怪圈:一些学生在课外补习班超前学习, 对教师在学校课堂上的教学内容没有积极性, 而学校教师基于学生学习的状态往往会加快进度或加深难度, 这就使得没有参加补习班的学生学习效果更差而参加了补习班的学生获得了一定的优势, 从而间接导致学生不得不依赖于或求助于补习班。很明显这是一种恶性循环, 课外补习在某种程度上扰乱了学校的教学秩序。学生通过课外补习提前学习到了书本内容, 形成了一定的知识准备, 这容易造成学生在课堂学习中自认为已经学过并且没有必要重复学习, 降低了学校教师的教学效率。小学生通过课外补习学习超过课程标准的知识, 虽然有利于扩大知识面, 但由于学生年龄小, 认知能力不完善, 所学的知识容易混淆, 从而造成学习效能下降。另外, 小学生可塑性强并且容易受暗示, 如果经常参加课外补习, 他们可能不会理性对待补习教师和学校教师在教学风格和为人处事方式上的差异, 认为课外补习班的教学更有效果, 将文化课学习当做教育的全部, 厌倦学校教师的教育行为, 不能领会教育的真正价值, 最终导致素质教育难以推进。

二、小学课外补习的成因

1. 家长的急功近利和盲目攀比是小学课外补习发生的心理诱因

社会发展导致家庭功能日益萎缩, 许多原本属于家庭的功能都逐渐从家庭中剥离出去而主要由社会机构承担, 教育就是如此。然而, 在中国“传统的‘家本位’文化依然有着强大的影响, 这表现为中国城乡普通老百姓仍把对家庭的责任看成是与自己生命始终相随的最重要的事情”。“望子成龙”、“光宗耀祖”等传统观念依然具有强大的生命力, 另外, 当代社会中核心家庭日益增多, 其中独生子女家庭占有较大比重。所以, 面对激烈的社会竞争, 家长普遍重视子女教育, 尤其重视子女的学习成绩。许多家长在“不能让孩子输在起跑线上”这一观念的影响下, 在接受正规的学校教育之外给自己的孩子添加额外的学习任务, 以便使其能在学习竞赛中获得优势。在大部分家长的心目中, 小学成绩好、初中成绩好、考上好高中、考上好大学是一条最为保险的成才之路, 在这条道路上学习成绩是最重要的通行证。所以, 家长不会轻易放过能提高子女学习成绩的机会, 这种急功近利的心理导致了课外补习市场的繁荣和混乱。一般来说, 家长是教育专业的门外汉, 然而正是由于其门外汉的角色才导致其家庭教育行为的盲目和非理性, 这在面对课外补习时就更鲜明地体现出来了。许多家长看到别人家的孩子补课心态就发生变化, 觉得如果自己孩子不补课就会失去什么东西, 就可能在竞争中处于劣势, 于是盲目攀比促成课外补习班的发展壮大。另外, 家长对子女的过高期望加大了学生的学习压力, 一项“家长期望与教育问卷”反映出中小学生家长对子女的学业、学历期望普遍很高, 近70%的家长期望子女的学习成绩要达到优秀, 30%的家长要求子女学习成绩要达中上水平, 40%的家长对子女的学科考试分数非常重视, 期望子女能具有研究生及以上学历的近半数。如此高的家长期望加重了学生的学习负担, 当学校不能满足家长或学生对学习任务的要求时, 家庭一般会选择课外补习机构实现家长对子女的期望。

2. 现行教育制度不完善是小学课外补习产生的制度诱因

我国既是教育大国又是教育穷国, 世界上五分之一的受教育人口在中国, 然而我国的教育经费还不到世界总教育经费的百分之一。同时, 我国在实践中形成的非均衡发展导致地区间发展差异较大, 教育也是如此。到目前为止, 政府层面仍在极力推进义务教育的均衡发展, 然而面对未改变的中高考制度和教育资源的不均衡配置, 家庭的自主选择对子女发展就异常重要了。长期以来, 我国基础教育筛选功能的一个重大弊端就是标准单一, 即主要以文化课成绩为标准, 这导致学校、学生对文化课考试成绩的过度追求, 小学阶段也被迫走上了这条背离教育理想的路子, 实际存在的“小升初”考试就是例证。其实家长的选择无可厚非, 制度决定人的行为, 将文化课成绩作为中学和大学的录取标准必然会强化各个学段的考试竞争, 而为了能够获得更好的教育资源和更好的发展前景, 家长和学生选择课外补习来提高竞争力就顺理成章了。制度往往决定观念, 学校乃至全社会的教育评价观念落后是教育制度的必然结果。课外补习也是对学生的一种评价, 是以发展性的眼光, 用激励的手段来挖掘、发现和看待学生身上的优点和潜力, 但是在以“应试教育”为特征的教育体制中, 家长、学校、社会对一个小学生的评价主要看成绩, 对学校、教师的教学评价还是以考试成绩为标准, 这些只会加重学生课业负担, 激活课外补习活动。

3. 相关教育政策的误导与冲突是小学课外补习产生的政策诱因

由于一些特殊的原因, 我国的政策研究明显落后于其他国家, 这导致政策实践领域出现许多失误。一项政策的出台是各个利益群体博弈的结果, 它涉及到政策的制定、执行、反馈、修改、检验、追责等多个环节。政策制定的主体不仅仅是政府官员, 但过去我国教育政策的出台往往是教育领导者达成共识的结果, 很少考虑到公众的不同意见。在教育领域, 许多不合理的政策仍然在运行过程中, 这对教育实践形成许多误导。就拿高考加分政策来说, 各个省都有相关规定, 加分的项目繁多不仅滋生了腐败而且加重了学生的负担, 造成了教育的不公平。另外, 许多政策不配套, 政策之间互相“打架”, 尤其是招生考试政策影响面宽并且涉及到的利益群体多, 政策的冲突会造成许多纠纷从而使政府丧失公信力。就拿奥数来说, 前些年, 许多省都存在高考奥数加分政策, 这项加分政策对家长在高考之前各阶段教育行为产生很大的影响。城市学生踊跃报奥数班, 功利性十分明显。奥数加分政策取消后, 奥数辅导班并没有退出历史舞台, 基于利益或其他原因, 一些高中和初中仍以奥数成绩作为选拔人才的参考, 这就逼迫家长在小学阶段要子女参加奥数补习。所以, 我们要重视教育政策的制定与完善, 避免教育政策的误导与冲突。

三、解决小学课外补习问题的对策

1. 促进学生家长形成科学的教育观念

尽管课外补习的主体是学生, 但是在是否参加补习以及补习什么方面, 家长的意见与决定发挥着重要的作用。如果家长能够学习一些教育学知识并形成较为科学的教育观念, 那么课外补习活动就会在某种程度上回归正常和理性。小学生正处于长身体、长知识的重要时期, 他们具有较强的可塑性, 有针对性地参加课外补习班会促进学生发展。所以, 家长学习至关重要, 整个社会应该形成完善的家庭教育社会支持体系, 这样, 当面临教育选择与困惑时家长们能够有获取帮助的渠道, 指导自己的教育行为。

2. 建立课外补习的市场准入制度

目前, 课外补习市场比较混乱, 可谓良莠不齐, 急需建立市场准入制度。市场准入制度实际上是对服务提供方所具有的服务资格和能力的监管。监管的内容包括多个方面, 但总体来说就是要对各种补习机构进行人、财、物的监管, 只有具备了相应的条件, 课外补习机构才可以运营。在“人”的方面, 提供课外补习的教师必须通过教师资格证书考试, 并取得教师资格证;在“财”的方面, 课外补习机构的举办者必须具备相应的资质, 要向相关部门交纳一定的保证金;在“物”的方面, 课外补习机构要有合乎规定的教学场所及教学用具。另外, 政府部门应该通过建立资质审核和年检制度, 对课外补习活动进行有效监控。同时, 建立退出机制, 将不符合条件的从事课外补习的人和机构清除出市场。

3. 充分整合公共教育资源

目前在正规学校之外还有大量闲置的教育资源, 然而由于部门利益及条块分割体制的存在, 这些教育资源没有被充分开发和利用。未来的社会是学习化社会, 学校只是个体学习的选择之一, 学生可以利用图书馆、博物馆、展览馆的公共服务机构进行有效学习。未来的教育是终身教育, 终身教育不仅在纵向上涵盖人的一生, 而且在横向上将家庭、学校和社会有机地联系起来, 随着信息技术的发展和普及, 终身教育理想的实现条件日益完备。政府及教育管理者应该全面了解学生及家长的教育需求, “‘减负’必须‘双管齐下’, 一方面在正规教育系统内部减轻学生的课业负担, 另一方面对‘影子教育’加以管制, 引导家庭减轻课外补习带给学生的学业负担”, 充分整合公共教育资源既可以满足学生及家长的需求, 又可以遏制无序而泛滥的课外补习活动。

参考文献

[1]杨善华.家庭社会学.北京:高等教育出版社, 2006.

[2]宋保忠, 蔡小明, 杨珏玲, 周方.中小学生家长期望水平的个体化指向.陕西教育学院学报, 2007 (4) .

高考补习生的心理调适 篇10

一、补习生的心理特点

高中阶段正是心理初步成熟和不完善的时期, 往往表现出独立意识与依赖意识并存, 冲动情绪与理性思维同在。面对理想与现实的差距, 补习生在心理上看似成熟而又非常敏感脆弱, 其主要心理特点为:

一是自我意识强烈。补习生对自己的身份比较敏感。一方面比较在意其他人的看法。希望能够得到别人的尊重, 不愿意被别人当作特殊人员, 与别人交往常带有一定的戒备心理, 一旦有被“歧视”的感觉可能会有很强烈的思想及行为反应, 对建立良好的人际关系带来一定的影响。另一方面希望显示出自己经历过了高考的历练, 经验阅历丰富。事事以“过来人”自居, 积极乐观者, 往往以自嘲的心态自称“在读研”或“高四生”, 乐于指导帮助别人, 消极者对往往表现出自以为是, 特立独行, 甚至与老师、同学采取一种“对抗”的态度。

二是存在自卑失落心理。落榜是人生道路上的一次重大挫折。补习生既要面对失败的结果, 又要面对家庭和社会的重重压力。一方面感到无颜见“江东父老”愧对对父母的期望与厚爱, 在同学面前也感到是个失败者, 虽然“高人一届”, 自觉“低人一等”。另一方面容易对自己的能力和水平产生怀疑, 对未来缺乏自信心。从而导致学习兴趣不高, 心情压抑、性格孤僻, 不能很好的融入到集体之中, 不很以饱满的精力投入到学习之中。

三是存在自暴自弃心理。一部分学习基础比较差的补习生迫于父母的意愿选择了重读, 对前途感到十分渺茫, 无法从重重的压力之中解脱出来, 纪律观念和集体荣誉感淡漠, 对学习缺乏兴趣和动力, 产生了“破罐子破摔”的想法, 对自己缺乏约束和克制, 逃课、上课睡觉或沉迷于上网、看小说等, 经常发生违纪行为。

二、应对高考补习生心理问题的措施

补习生的心理问题从短期看影响到个人的学业, 从长远看可能影响到一个人一生的发展, 因此要把补习生心理调节作为一项重要任务。

一是营造一个良好的心理环境。教师要从自身、班级及补习生三个方面展开工作。首先, 教师要以接纳、理解、支持的态度来对待补习生。要与他们真诚的交流、沟通, 实现心灵的相通, 让他们感到老师就是一个关心自己的长者或朋友, 值得他们信赖、依靠和支持。其次, 老师也要做好班级同学的工作。要让他们充分理解和尊重这些补习的同学, 不歧视、不搞“小圈子”, 多给予关心和帮助, 创造一个尊重和协的集体氛围, 使补习生能够尽快融入到集体之中。最后, 教师要积极鼓励他们打破自己的心理壁垒, 重新确立目标, 勇敢面对现实, 面对新生活、新环境, 关心集体、关心同学, 以自己的实际行动开始一段崭新的生活。

二是总结高考失利的原因, 有针对性的帮助指导。教师要根据每名补习生的实际情况, 在充分沟通交流的基础上, 帮助他们分析和认识高考失利的关键所在, 既给予积极的鼓励, 使他们能够树立信心, 又给予具体的指导和帮助。平时学习成绩差的同学往往是学习兴趣不高, 对未来的信心不足。教师要从激发兴趣、树立信心入手, 帮助制定一些具体可行的计划和目标, 使他们的学习和自我上进的意识逐步得到提升。发挥失常的同学往往很懊恼, 长期徘徊在高考失利的“阴影”中, 他们的问题往往是个人心理素质问题。教师要注意从克服失落心理, 提高心理素质上给予关怀和具体指导。对于认为考题偏难、偏怪影响高考成绩的同学, 往往是因为自身的基础知识掌握的不牢固, 解题技巧和灵活运用知识的能力不强。教师要注意引导他们正视问题, 从自身查找原因, 解决知识结构不完善, 基础不牢的问题。教师只有通过细致入微的工作, 打开一个个补习生的心灵之“锁”。

三是注重长期关注、跟踪问效。自控能力弱, 思想情绪容易出现波动和反复是高中生的一个普遍问题, 在补习生身上体现的就更明显了。思想认识的改变, 学习状态和学习成绩的提高是一个漫长而又艰苦的过程。因此, 作为教师要对补习生给予长期的关注, 及时给予帮助和指导, 对于取得进步的和成绩的补习生要及时给予鼓励和认可, 使他们感受到进步和收获的喜悦, 不断强化自己的信心和决心。对于有畏难情绪和懈怠意识的同学, 要及时进行沟通交流, 帮助解决思想上、学习中遇到的具体问题, 及时给予引导和帮助。教师要让补习生始终感到一种关心和支持, 始终有一个“助推器”在自己身边。

关于假期“补习” 篇11

关键词 : 补习、适当、从众

地址：116000辽宁省大连市沙河口区

假期对学生而言应当是个放松精神、出门游玩、锻炼身体的好时机，可实际上如今中学生的假期却常常被补习班所充斥,天天围着课本转，不得休息。是学生都爱上这种补习班，还是这种补习真的有用? 答案是否定的，我认为只是从众心和攀比心在作怪。学习好的认为别人都补,自己不补会被超越；学习中等的认为只有多补一些才能更上一层楼：学习不好的认为自己理解能力差、不聪明，更应提前学。结果往往不仅没有达到预期的效果，反而适得其反。

成绩的优劣不在于补了多少，而是在于对学习的热情、兴趣、方法和态度。假期的超负荷补习，会导致学生过度疲劳，丧失对学习的兴趣。学习要有张有弛，假期的“弛”是为了上学时更好的“张”。补课要适度，要抓住弱点、要点，只有把“量”控制好，“质”才能提高，才能事半功倍！

守擂者发言：宛在水中央

关键词 :补课、疲惫

地址：515700广东省饶平县黄冈镇前埔大路后三横2号

自从我上了初二，发现课程内容的难度加深了，于是经常学习到很晚。现在学校要我们星期六补课，这就更是雪上加霜了。一星期的紧张学习就盼着在这两天可以得到解脱，现在就只剩一天假期了。每个星期六都要早早地背着书包去补习，别的年级的学生可能还都躲在温暖的被窝里呢。一到上课的时候，一张张试卷如漫天的雪花一样向我们飞来，我们就只有唉声叹气的份儿。

不知何时才会有快乐的星期六。

攻擂者发言：小志

关键词：自愿、理解

地址：天津市河北区

一到假期，“补课”就又成了家长们的话题。每到这个时候，我都特别烦恼:你说补课吧，没有假期休息；不补课吧，成绩怎么办？

其实补课的最终目标是明确的，关于补课争论最为激烈的是收费问题，如果收费的标准和各个方面的意见都是合理的话，补课还是有用的。我们应该从大的方面来看问题，补课的最终目标提高成绩，是上好大学，如果哪位学生觉得补课和上大学没有多大关系，可以不参加。

如果补课采取自愿的原则，反对的声音会少很多。

自由论坛之教师版

发言：何秀珍

主题：教育学生的分寸感

商容生命垂危的时候，弟子来到他的床前问候说：“老师您还有什么要教诲弟子的吗？” 商容张开嘴让弟子看，然后说：“你看我的舌头还在吗？”弟子大惑不解地说：“当然还在。” 商容又问：“那么我的牙齿还在吗？”弟子说：“全都落光了。” 商容目不转睛地注视着弟子说：“你能明白这是什么道理吗？”弟子沉思了一会儿说：“我想这是过刚的易衰，而柔和的却能长久吧？”商容点了点头，笑了笑，对他这个学生说：“天下的许多道理几乎全在这其中了。”

商容用生活中最普通的事物教育了弟子，使得弟子从中获得了真理。它告诉我们对于生活中的很多事情要做到适可而止，事情做得过了火只能够向相反的方向转化。

在教育学生的过程中，会遇到很多问题。看到学生犯错千万别动怒，应当把怒气转变化批评的艺术。有学生犯错误了，我先把事情的利弊详细地跟他说清楚，指出他的不当之处，让他真正明白自己的错误。由于我的方法很巧妙，孩子很快就接受了我的批评，并且很快就改掉了那些毛病。之后我也很受教育。以前教育孩子总是大声斥责，有时令学生很难接受，而当我采用一种较为平和的方式和孩子讲道理，的确要比以前效果好得多。

后来，学生和我的感情一直都很好，有什么话也愿意和我说，把我当成了他们的朋友。

（152500 黑龙江省铁力一中 ）

􀣑编辑：苗与

自由论坛英雄帖

作自己心灵的英雄，想说就说，“自由论坛”邀请你加盟参与。无论是新闻时事，还是校园现象；无论是对人对物，还是有感有悟；无论你是中学生，还是关心关注中学生的老师、家长……我们期待来自于你内心的真实的声音。来稿请寄：130021长春市清华路156号《中学生博览》“自由论坛”〈收〉；或发电子邮件myhqs@sohu.com。请留下你的真实姓名和邮编、地址，以便奉送稿酬！

教育补习 篇12

为了不让孩子落后于人, 很多家长给孩子报了课外补习班。但目前市场上的培训补习班种类繁多, 培训机构参差不齐, 鱼龙混杂, 并暗藏“霸王条款”, 侵害着消费者权益。省工商局发布消费警示, 提醒广大家长选择培训机构时要谨慎, 以免上当受骗。

警示称, 首先要考察培训机构设立是否合法。正规的民办非学历教育机构持有教育部门颁发的民办学校办学许可证, 而教育部门对办学机构资金、场地都有严格要求;还要注意培训机构办学地点及办学范围等是否与实际相符合。二要查看协议中是否有“霸王条款”, 消费者在参加培训之前要坚持签订协议, 尽量就授课内容、教学时间、地点、收费内容、退费程序等问题与培训机构协商一致, 在培训过程中, 严防更换教师或场地、缩减培训时间、加收费用等问题。三要索取正规商业发票, 查实消费凭证, 并保留证据。要注意查看拿到的发票是否有效, 发票收款单位与实际办学单位是否相符, 防止上当。此外, 消费者也要注意索取招生简章及其他宣传材料, 一并作为证据留存, 以便产生纠纷时利于维权。四要谨防网络培训陷阱, 网络授课的单向性与机械化, 让很多消费者发现效果不理想, 但希望退还学费却很困难。

本刊说两句:望子成龙、望女成凤是父母的心愿, 一些不“厚道”的培训机构正是抓住了家长的这一心理。各种“霸王条款”把家长们搞得有苦说不出。为了孩子的未来, 常常是“任人宰割”。要知道, 这样下去只能助长其嚣张气焰。所以奉劝家长们, 再爱子心切也不能“有病乱投医”, 一定要勇于维护自身的权益!