高中生课外补习

高中生课外补习（精选3篇）

高中生课外补习 篇1

课外补习这一名词在不同时代、不同语境下其内涵有所不同。过去, 课外补习 (有时被称为补课) 常常是指教师利用课余时间对学习困难的学生进行补充教学、以提高其学习成绩的活动, 这种活动一般是无偿的。然而, 随着社会的发展以及家长对子女学业的重视, 课外补习逐渐具有了市场的特征, 成为学生及其家长在学校教育之外主动选择培训机构或聘请家庭教师并且学生接受相关教学以便提高学业成绩的社会行为。目前, 课外补习内容丰富、形式多样, 一般来说小学生的课外补习内容主要有文化课和艺术类课程, 其形式主要有聘请家庭教师、参加补习班等。本文研究的重点是小学文化课的课外补习问题, 笔者将其范围界定为在学校教育之外的补习班中进行的以提高语文、数学、英语等文化课成绩为目标的教学活动。

一、小学课外补习的现状

素质教育倡导身心和谐发展, 在文化知识的学习上对小学生不应该有超过其接受能力的要求。基于小学生的身心发展特点, 他们的学校生活及课外生活应该丰富多彩并享受适当的自由与快乐。然而, 现实的情况却让我们感到诧异, 参加各种课外补习活动使小学生尤其是城市小学生正过早地体验“学海无涯苦作舟”, 从而逐渐远离自由与快乐。

1. 补习的低龄化与边缘化

多项调查显示, 小学课外补习的对象已经不局限于小学生, 学前儿童也加入到小学文化课补习的行列, 如学龄前儿童补习小学一年级语文、数学、奥数、英语预备级等, 可见, 小学课外补习对象已经形成了低龄化的特点。一般来说, 课外补习是一种主动选择行为, 然而小学生很难具有明确且持久的目标, 所以, 在课外补习方面, 家长的意见与决定至关重要。许多家长往往根据自身的期望及功利的目的代替孩子进行选择, 这导致孩子在补习过程中缺乏主动性, 有的孩子甚至畏惧家长的权威, 应付差事, 作为补习主体的小学生被边缘化。

2. 补习规模不断扩大

相关调查表明, 当前城市小学生课外补习规模巨大, 大约70%的学生都参加过或正在参加课外补习。从纵向发展看, 近十年来小学生课外补习规模逐年扩大, 课外补习已经成为庞大的教育市场。课外补习规模的影响因素有很多, 总体上看学生或学生家长的需求总量最终决定了补习市场的规模, 当然, 社会的多元发展、日趋激烈的社会竞争、家长的经济条件改善以及学校教育的缺失都是影响课外补习市场规模的可能因素。面对课外补习规模的扩大, 政府及相关机构并没有及时出台有效规范课外补习市场的政策措施, 这造成小学课外补习活动存在大量不规范行为。一些经济实力雄厚且办学时间较长的补习班比较规范, 他们有办学资质、固定的教学场所、专职教师、教学规章制度、收费标准和成体系的课程教学模式和配套教材。但是, 大部分课外补习班运行不规范, 他们缺少专职教师, 临时雇佣教师比例极高且流动性大, 这在某种程度上影响了学生学习的连续性和积极性。有些没有办学资质的补习班由较有名气的某学科教师自行组织招生, 租用教室或房屋, 办学随意性较大, 导致不少纠纷与矛盾的产生。

3. 补习内容超前, 目的单一

小学课外补习一般包括英语、数学和语文等, 其内容按照课程标准的要求, 在学校教育的基础上与学校同步教学或超前教学。部分学生文化课补习已经不局限于小学课程内容, 在很大程度上延展至初中的课程内容, 如在小学阶段就已经完成初中英语、初中数学、初中语文的部分或全部的学习。一般来说, “培优”和“补差”是小学阶段课外补习的两种目的。但是, 基础教育课程改革以来大多数小学生都能够达到课程标准的要求, 学生在校期间的学习任务比较轻松也容易完成, 因此, 大多数小学生补习文化课的目的不是“补差”, 而是“培优”。

4. 补习教师队伍复杂

补习的教师队伍大致可以分为两种:一种是学校教师, 另一种是不在学校工作的补习教师。在教师管理不规范的情况下, 有些教师违反规定私自开设补习班并暗示学生参加自己的补习班, 这不仅降低了学校的教育质量而且还造成学生之间因是否补课而形成的不平等。因此, 学校教师的课外补习一直遭受批评, 大多数国家明令禁止义务教育阶段学校教师从事有偿的课外补习活动。不在学校工作的补习教师来源广泛, 教学水平差异很大。他们中有的是在校大学生、研究生, 有的是退休教师、兼职教师等。有的补习教师专攻某一科目或只教某一科目中的一部分, 有的教师则教授多个学科。教师的教学经验和教学效果不尽相同, 口碑好的教学班甚至有上百名学生, 口碑不好的教学班人数较少并面临招生困境。面对大量的补习需求, 甚至没有取得教师资格证的所谓教师也加入到教育机构从事教学工作。

5. 补习导致教学陷入“怪圈”

“幼儿园小朋友学小学内容, 小学生学初中内容, 初中生学高中内容”, 每一学段的学生都在超前学习文化课知识, 这不仅加重了学生的负担, 还阻碍了学生综合素质的提升, 所以才会有“大学生却在学幼儿园内容”的调侃。更值得我们注意的是, 课外补习也陷入了另一个怪圈:一些学生在课外补习班超前学习, 对教师在学校课堂上的教学内容没有积极性, 而学校教师基于学生学习的状态往往会加快进度或加深难度, 这就使得没有参加补习班的学生学习效果更差而参加了补习班的学生获得了一定的优势, 从而间接导致学生不得不依赖于或求助于补习班。很明显这是一种恶性循环, 课外补习在某种程度上扰乱了学校的教学秩序。学生通过课外补习提前学习到了书本内容, 形成了一定的知识准备, 这容易造成学生在课堂学习中自认为已经学过并且没有必要重复学习, 降低了学校教师的教学效率。小学生通过课外补习学习超过课程标准的知识, 虽然有利于扩大知识面, 但由于学生年龄小, 认知能力不完善, 所学的知识容易混淆, 从而造成学习效能下降。另外, 小学生可塑性强并且容易受暗示, 如果经常参加课外补习, 他们可能不会理性对待补习教师和学校教师在教学风格和为人处事方式上的差异, 认为课外补习班的教学更有效果, 将文化课学习当做教育的全部, 厌倦学校教师的教育行为, 不能领会教育的真正价值, 最终导致素质教育难以推进。

二、小学课外补习的成因

1. 家长的急功近利和盲目攀比是小学课外补习发生的心理诱因

社会发展导致家庭功能日益萎缩, 许多原本属于家庭的功能都逐渐从家庭中剥离出去而主要由社会机构承担, 教育就是如此。然而, 在中国“传统的‘家本位’文化依然有着强大的影响, 这表现为中国城乡普通老百姓仍把对家庭的责任看成是与自己生命始终相随的最重要的事情”。“望子成龙”、“光宗耀祖”等传统观念依然具有强大的生命力, 另外, 当代社会中核心家庭日益增多, 其中独生子女家庭占有较大比重。所以, 面对激烈的社会竞争, 家长普遍重视子女教育, 尤其重视子女的学习成绩。许多家长在“不能让孩子输在起跑线上”这一观念的影响下, 在接受正规的学校教育之外给自己的孩子添加额外的学习任务, 以便使其能在学习竞赛中获得优势。在大部分家长的心目中, 小学成绩好、初中成绩好、考上好高中、考上好大学是一条最为保险的成才之路, 在这条道路上学习成绩是最重要的通行证。所以, 家长不会轻易放过能提高子女学习成绩的机会, 这种急功近利的心理导致了课外补习市场的繁荣和混乱。一般来说, 家长是教育专业的门外汉, 然而正是由于其门外汉的角色才导致其家庭教育行为的盲目和非理性, 这在面对课外补习时就更鲜明地体现出来了。许多家长看到别人家的孩子补课心态就发生变化, 觉得如果自己孩子不补课就会失去什么东西, 就可能在竞争中处于劣势, 于是盲目攀比促成课外补习班的发展壮大。另外, 家长对子女的过高期望加大了学生的学习压力, 一项“家长期望与教育问卷”反映出中小学生家长对子女的学业、学历期望普遍很高, 近70%的家长期望子女的学习成绩要达到优秀, 30%的家长要求子女学习成绩要达中上水平, 40%的家长对子女的学科考试分数非常重视, 期望子女能具有研究生及以上学历的近半数。如此高的家长期望加重了学生的学习负担, 当学校不能满足家长或学生对学习任务的要求时, 家庭一般会选择课外补习机构实现家长对子女的期望。

2. 现行教育制度不完善是小学课外补习产生的制度诱因

我国既是教育大国又是教育穷国, 世界上五分之一的受教育人口在中国, 然而我国的教育经费还不到世界总教育经费的百分之一。同时, 我国在实践中形成的非均衡发展导致地区间发展差异较大, 教育也是如此。到目前为止, 政府层面仍在极力推进义务教育的均衡发展, 然而面对未改变的中高考制度和教育资源的不均衡配置, 家庭的自主选择对子女发展就异常重要了。长期以来, 我国基础教育筛选功能的一个重大弊端就是标准单一, 即主要以文化课成绩为标准, 这导致学校、学生对文化课考试成绩的过度追求, 小学阶段也被迫走上了这条背离教育理想的路子, 实际存在的“小升初”考试就是例证。其实家长的选择无可厚非, 制度决定人的行为, 将文化课成绩作为中学和大学的录取标准必然会强化各个学段的考试竞争, 而为了能够获得更好的教育资源和更好的发展前景, 家长和学生选择课外补习来提高竞争力就顺理成章了。制度往往决定观念, 学校乃至全社会的教育评价观念落后是教育制度的必然结果。课外补习也是对学生的一种评价, 是以发展性的眼光, 用激励的手段来挖掘、发现和看待学生身上的优点和潜力, 但是在以“应试教育”为特征的教育体制中, 家长、学校、社会对一个小学生的评价主要看成绩, 对学校、教师的教学评价还是以考试成绩为标准, 这些只会加重学生课业负担, 激活课外补习活动。

3. 相关教育政策的误导与冲突是小学课外补习产生的政策诱因

由于一些特殊的原因, 我国的政策研究明显落后于其他国家, 这导致政策实践领域出现许多失误。一项政策的出台是各个利益群体博弈的结果, 它涉及到政策的制定、执行、反馈、修改、检验、追责等多个环节。政策制定的主体不仅仅是政府官员, 但过去我国教育政策的出台往往是教育领导者达成共识的结果, 很少考虑到公众的不同意见。在教育领域, 许多不合理的政策仍然在运行过程中, 这对教育实践形成许多误导。就拿高考加分政策来说, 各个省都有相关规定, 加分的项目繁多不仅滋生了腐败而且加重了学生的负担, 造成了教育的不公平。另外, 许多政策不配套, 政策之间互相“打架”, 尤其是招生考试政策影响面宽并且涉及到的利益群体多, 政策的冲突会造成许多纠纷从而使政府丧失公信力。就拿奥数来说, 前些年, 许多省都存在高考奥数加分政策, 这项加分政策对家长在高考之前各阶段教育行为产生很大的影响。城市学生踊跃报奥数班, 功利性十分明显。奥数加分政策取消后, 奥数辅导班并没有退出历史舞台, 基于利益或其他原因, 一些高中和初中仍以奥数成绩作为选拔人才的参考, 这就逼迫家长在小学阶段要子女参加奥数补习。所以, 我们要重视教育政策的制定与完善, 避免教育政策的误导与冲突。

三、解决小学课外补习问题的对策

1. 促进学生家长形成科学的教育观念

尽管课外补习的主体是学生, 但是在是否参加补习以及补习什么方面, 家长的意见与决定发挥着重要的作用。如果家长能够学习一些教育学知识并形成较为科学的教育观念, 那么课外补习活动就会在某种程度上回归正常和理性。小学生正处于长身体、长知识的重要时期, 他们具有较强的可塑性, 有针对性地参加课外补习班会促进学生发展。所以, 家长学习至关重要, 整个社会应该形成完善的家庭教育社会支持体系, 这样, 当面临教育选择与困惑时家长们能够有获取帮助的渠道, 指导自己的教育行为。

2. 建立课外补习的市场准入制度

目前, 课外补习市场比较混乱, 可谓良莠不齐, 急需建立市场准入制度。市场准入制度实际上是对服务提供方所具有的服务资格和能力的监管。监管的内容包括多个方面, 但总体来说就是要对各种补习机构进行人、财、物的监管, 只有具备了相应的条件, 课外补习机构才可以运营。在“人”的方面, 提供课外补习的教师必须通过教师资格证书考试, 并取得教师资格证;在“财”的方面, 课外补习机构的举办者必须具备相应的资质, 要向相关部门交纳一定的保证金;在“物”的方面, 课外补习机构要有合乎规定的教学场所及教学用具。另外, 政府部门应该通过建立资质审核和年检制度, 对课外补习活动进行有效监控。同时, 建立退出机制, 将不符合条件的从事课外补习的人和机构清除出市场。

3. 充分整合公共教育资源

目前在正规学校之外还有大量闲置的教育资源, 然而由于部门利益及条块分割体制的存在, 这些教育资源没有被充分开发和利用。未来的社会是学习化社会, 学校只是个体学习的选择之一, 学生可以利用图书馆、博物馆、展览馆的公共服务机构进行有效学习。未来的教育是终身教育, 终身教育不仅在纵向上涵盖人的一生, 而且在横向上将家庭、学校和社会有机地联系起来, 随着信息技术的发展和普及, 终身教育理想的实现条件日益完备。政府及教育管理者应该全面了解学生及家长的教育需求, “‘减负’必须‘双管齐下’, 一方面在正规教育系统内部减轻学生的课业负担, 另一方面对‘影子教育’加以管制, 引导家庭减轻课外补习带给学生的学业负担”, 充分整合公共教育资源既可以满足学生及家长的需求, 又可以遏制无序而泛滥的课外补习活动。

参考文献

[1]杨善华.家庭社会学.北京:高等教育出版社, 2006.

[2]宋保忠, 蔡小明, 杨珏玲, 周方.中小学生家长期望水平的个体化指向.陕西教育学院学报, 2007 (4) .

[3]许政法.国内课外补习研究回顾与展望.教学研究, 2009 (1) .

高中生课外补习 篇2

班上有不少同学都参加了课外的补习班。这些补习班，有些是巩固课内知识的，有些是拓宽课外知识的，但是，上补习班真的对我们的学习成绩有帮助吗?上补习班究竟利多还是弊多?就这几个问题，我们进行了这次调查。

二、调查方法

1.通过调查，了解课外补习班的利与弊;

2.通过各种方法(如询问他人、查找资料等)了解家长送孩子上补习班的主要原因;

3.根据数据，得知上补习班是否对学习有帮助。

三、调查情况及资料整理

信息渠道

涉及的方面

具体的调查内容

查找资料

上补习班利与弊

上补习班虽然有可能提高成绩，但如果补习班学习的内容难度不适合，就会造成退步或对自身能力的错误估计。

广泛询问

上补习班的原因

很多家长让孩子上补习班的原因，是为了“让孩子不输在起跑线上”，也是望子成龙、望女成凤，以及一种攀比的心理。

此类书籍、报刊

上补习班对学习的影响

要选择对自己真正有用或适合自己的补习班，上这类补习班能帮助提高成绩;但如果并不适合，就会影响到学校的日常学习计划和精力，还会浪费时间。

……

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四、得出的结论

1、只要选择适合自己的补习班，合理安排各类时间，就可以提高成绩;但如果适应不了上补习班的时间(与日常作息时间相冲突)，或是补习班学习的内容难度不适合，过难或者过易，就会造成学习成绩退步(练习过易)或者对自己能力的错误估计(过难造成的灰心)。

2、很多家长让孩子上补习班的原因，除了社会竞争加剧、教育资源不平等、家长们的攀比心理和从众心理外，学校教育的不足也是促使家教需求旺盛的重要原因。其实，为了这种可能并不实际的虚名(毕竟不是所有补习班都对学习有帮助)，牺牲了孩子必要的休息、放松的时间，这值得吗?

3、许多家长认为孩子有了家教，有疑问时能及时得到解答，没有疑问也可从教师那里多得到一些知识。事实真是如此吗?家教也许能对一些孩子的学习有所帮助，但由此带来的负面影响也是不容忽视的：请家教极易使孩子产生依赖心理，导致课堂听课质量更差。由此，我在这里向所有的家长呼吁：不过度请家教，还孩子一个自由的周末吧。

浅谈中小学生课外补习班的作用 篇3

课外补习班是指专业人士（特殊专业教师、退休教师、教育专业大学生等），对个别学生进行的一对一或者小班化的学业辅导。其工作性质不同于在校的老师，课外补习面对的是一个或几个学生，工作的场所是指家里或家教机构，工作的内容是答疑解惑。

课外补习定义主要是指对基础教育阶段的中小学生提供学校之外的课外辅导，对中小学生专门实施一对一个性化教育服务的校外辅导，是对正规学校教师教育工作的有效补充。

1、弥补学校教育

我国的基础教育追求教育的公平性和普惠性，是依据大多数学生的智力和行为能力基础而设置的，校内的课堂教育只能满足绝大部分学生的学习需求，正常情况下依然有一部分学生的学习问题不能得到充分的关注和解决。课外补习：第一，有针对性的辅导有学习疑问的学生，及时解决他们学习过程中的问题；第二，可以帮助学生建立良好的学习方法，改变学生不良的学习习惯和学习心理；第三，为有潜力的学生提供差异化的、丰富多彩的素质教育，使学生好上加好。

2、弥补家庭教育

家庭教育对孩子一生的成长，对孩子的人生观、价值观的形成具有显著的效果。但是随着我国社会经济的不断发展及教育知识的拓展更新，家长的空闲时间越来越少，家长关注教育方面的知识非常有限，所以众多家长对于辅导孩子显得力不从心。而课外补习的辅导老师接受过专门的培训，具有相关的知识储备，正好解决了家庭教育的不足。