不同教学对象

不同教学对象（共5篇）

不同教学对象 篇1

引子

随着计算机技术的普及，以及现在教育手段的更新、发展，各类学校在教学中使用多媒体教学课件已经成为普遍的教学形式和手段。把计算机多媒体教学看作是辅助教学手段的提法也日渐消失。经有关资料表明，在大学里采用多媒体教学已得到普及，而且是作为“是否采用现代化教学手段”的一项考核指标；调查也表明，在中小学校中还是将多媒体教学作为辅助教学的一种手段和形式比较普遍。当然，这里有一定的道理，它与我们的教育体制、传统的教学观念和教学方法以及教学目标有着密切的关系。在此不作过多评述。本文仅就笔者在做教学用电子课件培训和辅导中的经历，谈谈有关多媒体课件在不同层次的教学对象中的版面设计、结构设计及制作应掌握的几点规则，以PPT为例作一些探讨。

1 不同对象不同设计原则

教学中应用课件授课，不同的教育对象应有不同的表现形式。针对大学生的教学与针对中小学生乃至幼儿教育是有根本的区别，大学课堂教学中的电子课件，它应是严肃认真的。因为课件教学的主题是教学内容，使用多媒体方式教学不能与传授知识的目的相悖，它仅仅是将传统的黑板教学转化成现代教育手段体现出来；而在基础教育中，因它是作为辅助教学手段，无论是知识结构的体现，还是要表达知识的容量都是有限的。

因此，大学教育中使用的课件要求的是严肃、严谨，注重体现的是讲究知识结构和授课内容；基础教育中使用的课件则应讲究知识的辅助含量、知识的补充，要讲究吸引力、生动活泼，略带有娱乐性色彩。

2 模板版式的使用

由于微软公司的Microsoft PowerPoint软件所具有的特点和其优越性，使它在课堂教学中的课件制作成为多数人的首选制作环境软件。它提供了许多设计模板给制作者带来了广泛的可选择性。也使得所制作的对象得以色彩丰富、形式多样、生动活泼。

那么，对于在课堂教学中使用的模板，和讲演中或者其它展示中所使用的模板应注意要有严格的区分。因为，课堂教学中使用电子课件或多媒体教学，其主要目的之一是增加信息量、融合多种方式的媒介来表现课堂教学内容，还是以课堂教学内容为主题。它不能完全脱离我们作为传授知识的主题，仅是换一种介质而已。

因此，在课件中不要使用背景过于“花色”的板式。尽量使用白色的空白板式，字体使用黑色字最佳。这样犹如黑板与粉笔的效果感觉，也不要采用过多的颜色的字体，否则容易引起视觉疲劳。同时，如果有插图（主要来源于课本扫描之类的图片），不至于使人有“打补丁”的感觉。

大学中使用的背景板式尽量使用素色调作为背景，以白底黑字效果最佳；而作为辅助教学使用，可以采用与主题相配的背景色调，也建议使用素色调的板式作为背景为好，文字尽量不要用红、黄等暖色调。

总之，背景的版式尽量使用素色调作为背景，字体与背景颜色有一定的反差为主调，但反差不要太强烈。

3 格式的使用

一个得体的幻灯片格式可以起到良好的效果，而不合理的格式会产生相反的作用。一个合理的幻灯格式，包括：字体大小、文字排列、字数行数、插图的大小和位置等。

作为课堂教学使用，中文尽量用宋体，数字、西文用“Times New Roman”，字体大小随内容而定。正文字体大小建议使用“24”或“28”号；标题应比正文大一到两号为宜。标题可以适当采用一些其它字体或艺术字。文字排列应遵从国家标准，尽量不使用“项目”格式。

一张幻灯片中的内容不宜太多，避免拥挤。行距以板式中的默认格式为佳。切忌文字内容“顶天立地，左右逢源，满满当当”的。一屏表现不完整可以使用多屏表现；在不影响上下文内容的前提下，可以采用：链接、弹起附加文本、引注等方式进行表达说明。

4 动画的使用

PPT中动画效果的使用可以给人一种生动活泼的观感。但是，如果动画表现的方式和动画式样使用不当将会起到相反的作用。例如，在教学中的文字、图片等内容尽量不要使用飞来飞去、旋转等效果。如果过多地使用这些效果，长时间里学生将会感觉疲劳和烦躁，精力不能集中，产生视觉疲劳，特别是低年级学生，往往会分散他们的注意力，影响对主题内容的学习。

对于教学使用的课件，最好不要过多地插入如卡通片等动画片。对于低年级学生来说，在课件中适当的位置插入些适当的与内容主题有关联的如花、动物、小人等动画片，可以引起其注意力，但不要太多、太杂；而用于高年级或大学里使用的课件，应尽量不用，更不能使用卡通动画，否则不伦不类，适得其反。

5 插图的使用

教学课件中，尤其是理科课程的内容，插图是不可避免的，同时也是必要的。

插图中使用的是图片、照片等，其大小及位置的放置也应有所讲究。图形复杂的应尽量采用全屏显示；如果有文字说明的，建议图形与文字各占百分之五十为佳。如果是采用制作软件中的“自选图形”绘制的图形，可以根据图形所表达的内容的多少而使用适当的篇幅。

在此建议，教学课件中，尤其是理工类的教学课件中的图形，尽量使用“自选图形”中的工具来绘制。这样做的目的：一是线条清晰，二是放映后不会变形，再是可以实现图形内容的动态表现。PPT软件中许多图形都可以用“自选图形”来绘制实现。

6 结束语

以上是笔者多年来课堂教学、参加辅导培训和多媒体课件评比等经历、活动所体会到的感想。一个好的教学课件不仅能够充分发挥现代教育技术的特长、优越性，还能够起到传统教学所不及的功效。当然，制作一个优秀的教学课件，制作者不仅要有良好的本学科功底、一定的计算机应用能力，还要具备美学、心理学、教育学、图形学等知识，更高的要求是还应掌握影视制作等方面的一些知识、技巧等。

本文以PPT为制作题材进行讨论，主要是因为它使用的比较普及，有道是“会Word，就基本掌握了PPT”，目前大多数人使用它来制作电子课件，使用这种软件制作不需要掌握过于复杂的计算机技术。文中所涉及一些提法和注意点，对于使用其它软件制作多媒体教学课件也应该是贯通的，供同行们参考。

摘要：提要不同的教学对象, 课件教学中的表现方式方法应有所不同, 大学层次的教学与中小学基础教育使用的教学课件, 应在包括结构设计、版面设计方面都有相应的区别。

关键词：教育对象,多媒体,教学课件

不同教学对象 篇2

1．笨头笨脑：①形容人不聪明，反应迟钝。②形容式样蠢笨。

2．不省人事：①指人昏迷，失去知觉。②指不懂人情世故。

3．不翼而飞：①比喻东西突然不见了。②形容消息、言论等传布迅速。

4．唱空城计：①比喻用掩饰自己力量空虚的办法，骗过对方。②比喻某单位的人员全部或大部分不在。

5．超然物外：①超脱于尘世之外。②比喻置身事外。

6．垂涎欲滴：①形容非常贪馋想吃的样子。②比喻看到好的东西，十分羡慕，极想得到（含贬义）。

7．大公无私：①完全为人民群众利益着想，毫无自私自利之心。②处理公正，不偏袒任何一方。

8．道高一尺，魔高一丈：①比喻取得一定成就后遇到的障碍会更大。②比喻正义终将战胜邪恶。

9．得过且过：①只要勉强过得去就这样过下去，敷衍地过日子。②指对工作不负责任，敷衍了事。

10．得其所哉：①指得到适宜的处所。②指安排得当，称心满意。

11．灯红酒绿：①形容寻欢作乐的腐化生活。②形容都市娱乐场所夜晚的繁华景象。

12．短小精悍：①形容人身材矮小而精明强干。②形容文章、戏剧等篇幅不长而有力。

13．对牛弹琴：①比喻对不懂道理的人讲道理，对外行人说内行话。②讥笑说话的人不看对象。

14．翻天覆地：①形容变化巨大而彻底。②形容闹得很凶。

15．风风火火：①形容急急忙忙、冒冒失失的样子。②形容很活跃、有劲头的样子。

16．风起云涌：①大风起来，乌云涌现。②比喻事物迅速发展。

17．风言风语：①没有根据的话；恶意中伤的话。②私下里议论或暗中散布某种传闻。

18．扶正祛邪：①扶持正气，除去邪恶。②中医指扶持正气，除去致病因素及其病理损害。

19．改换门庭：①改变门第出身，提高社会地位。②投靠新的主人或势力，以图维持、发展。

20．感同身受：①指感激的心情如同亲身受到对方的恩惠一样（多用来代替别人表示谢意）。②指虽未亲身经历，但感受就同亲身经历过一样。

21．高头大马：①体形高大的马。②比喻人身材高大。

22．拐弯抹角：①沿着弯弯曲曲的路走。②比喻说话、写文章不直截了当。

23．光风霁月：①比喻开阔的胸襟和坦白的心地。②比喻太平清明的政治局面。

24．规行矩步：①比喻举动合乎规矩，毫不苟且。②比喻墨守成规，不知变通。

25．呼风唤雨：①比喻能够支配自然或作用某种局面。②比喻进行煽动性的活动。

26.花红柳绿：①形容春天花木繁茂艳丽的景色。②形容颜色鲜艳多彩。

27.花花世界：①指繁华地区或灯红酒绿、寻欢作乐的场所。②指人世间。

28.花言巧语：①指虚假而动听的话。②说虚假而动听的话。

29.昏天黑地：①形容天色昏暗。②形容神志不清。③形容生活荒唐颓废。④形容打斗或吵闹得厉害。⑤形容社会黑暗或秩序混乱。

30.鸡零狗碎：①比喻事物零零碎碎，不成片段。②比喻无关紧要的琐碎事物。

31.间不容发：①中间容不下一根头发，指事物之间距离极小。②比喻与灾祸相距极近，情势极其危急。

32.惊涛骇浪：①凶猛而使人害怕的波涛。②比喻险恶的环境或遭遇。

33.惊天动地：①形容声音特别响亮。②形容声势浩大或事业伟大。

34.精卫填海：①比喻有深仇大恨，立志必报。②比喻不畏艰难，努力奋斗。

35.磕磕绊绊：①形容路不好走或腿脚有毛病而行走不灵便。②形容事情遇到困难、挫折，不称心，不顺利。

36.可丁可卯：①就着某个数量不多不少或就着某个范围不大不小。②指严格遵守制度，不通融。

37.履险如夷：①比喻处于险境而毫不畏惧。②比喻经历危险，但很平安。

38.马马虎虎：①马虎，随随便便。②勉强，凑合。

39.买空卖空：①一种商业投机行为。②比喻招摇撞骗，搞投机活动。

40.没头没脑：①（说话、做事）头绪不清或缺乏条理。②没有来由。③指不顾一切。

41.没心没肺：①形容不动脑筋，没有心计。②指没有良心。

42.拿手好戏：①指某演员特别擅长的戏。②比喻某人特别擅长的本领。

43.难分难解：①双方相持不下（多指竞争或争吵、打斗），难以分出胜负。②形容双方关系异常亲密，难于分离。

44.披肝沥胆：①比喻开诚相见。②比喻极尽忠诚。

45.披荆斩棘：①比喻扫除前进中的困难和障碍。②比喻克服创业中的种种困难。

46.平地一声雷：①比喻名声、地位突然升高。②比喻突然发生一件可喜的大事。

47.骑马找马：①比喻东西就在自己这里，还到处去找。②比喻一面占着现在的位置，一面另找更称心的工作。

48.千锤百炼：①比喻多次的斗争和考验。②比喻对诗文等做多次的精细修改。

49.清规戒律：①僧尼、道士必须遵守的规则和戒律。②泛指规章制度，多指束缚人的死板的规章制度。

50.穷形尽相：①指描写刻画十分细致生动。②指丑态毕露。

51.秋后算账：①比喻等事情发展到最后阶段再判断谁是谁非。②比喻事后等待时机进行报复。

52.如蚁附膻：①比喻许多臭味相投的人追求某种恶劣的事物。②比喻依附有钱有势的人。

53.乳臭未干：①形容人幼稚不懂事理。（含讥讽意）②表示对年轻人的轻蔑或不信任。

54.散兵游勇：①指失去统属的士兵。②比喻没有加入到某项集体活动中而独自行动的人。

55.甚嚣尘上：①形容对传闻之事议论纷纷。②指某种言论十分嚣张。（含贬义）

56.生拉硬扯：①形容用力拉扯，强使人听从自己。②比喻牵强附会。

57.十年树木，百年树人：①比喻培养人才是长久之计。②形容培养人才很不容易。

58.石破天惊：①形容箜篌的声音忽而高亢，忽而低沉，出人意外，有不可名状的奇境。②比喻文章议论新奇惊人。

59.手忙脚乱：①形容做事慌张而没有条理。②形容惊慌失措。

60.手眼通天：①形容手段高超，善于钻营。②比喻跟有权势的高层人物交往。

61.甩手掌柜：①指光指挥别人，自己什么事也不干的人。②指只挂名，不负责，也不做事的主管人员。

62.顺理成章：①形容写文章或做事，顺着条理就能做好。②比喻某种情况合乎情理，自然产生某种结果。

63.说一不二：①形容说话算数。②形容专横，独断独行。

64.四平八稳：①形容说话、做事、写文章稳当。②指做事只求不出差错，缺乏创新精神。

65.酸甜苦辣：①指各种味道。②比喻幸福、痛苦等种种遭遇。

66.缩手缩脚：①因寒冷而四肢不能舒展的样子。②形容做事顾虑多，不大胆。

67.缩头缩脑：①形容畏缩。②形容胆小，不敢出头负责任。

68.堂而皇之：①形容公开或不加掩饰。②形容体面或气派大。

69.堂堂正正：①形容光明正大。②形容身材威武，仪表出众。

70.体无完肤：①形容浑身受伤。②比喻论点被全部驳倒或文章被删改得很多。

71.天翻地覆：①形容变化极大。②形容闹得很凶。

72.天高地厚：①形容恩情深厚。②指事物的复杂、深奥程度。（多用作“不知”的宾语）

73.天昏地暗：①形容乌云密布或刮大风时飞沙漫天的景象。②比喻政治腐败或社会混乱。③形容程度深、厉害。

74.天南地北：①形容距离遥远，指相距遥远的不同地方。②形容说话漫无边际。

75.天香国色：①指赞美牡丹的话。②用来称美女。

76、想入非非 ： ①原指一般人认识所达不到的境界。②现比喻脱离实际，幻想不能实现的事情。含贬义。

77、高山流水：①比喻知己或知音。②也比喻乐曲高妙。

典故：《列子·汤问》：“伯牙鼓琴，志在登高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。’志在流水，曰：‘善哉，洋洋兮若江河。’”

78、稳扎稳打：①稳当而有把握地打击敌人。②比喻有把握、有步骤地工作。

79、瞻前顾后 ：①形容做事之前考虑周密慎重。②也形容顾虑太多，犹豫不决。

80、力透纸背 ：①形容书法刚劲有力，笔锋简直要透到纸张背面。②也形容诗文立意深刻，词语精练。

81、洋洋洒洒：①形容文章或谈话丰富明快，连续不断。②形容规模或气势盛大。

82、悖入悖出：①用不正当的手段得来的财物，也会被别人用不正当的手段拿走（中性）；②胡乱弄来的钱又胡乱花掉（贬义）。出自《礼记·大学》“货悖而入者，亦悖而出”。

83、不三不四：①原指不象样子。②今指不正派。今常形容人品行不好。含贬义。反义词：堂堂正正。

84、淋漓尽致：①形容文章表达得非常充分、透彻。②形容说话非常痛快。含褒义。

85、指手画脚：①指说话时做出各种动作。②形容说话时放肆或得意忘形。含贬义。

86、光怪陆离：①形容奇形怪状。②形容五颜六色。

87、左右逢源：①比喻做事得心应手。（褒义）②比喻处事圆滑。（贬义）

88、评头论足：①指无聊的人随便谈论妇女的容貌。②也比喻在小节上多方挑剔。

89、奇文共赏：①新奇的好文章共同欣赏。（陶潜《移居》诗：“奇文共欣赏，疑义相与析”）②现多指把荒谬、错误的文章发表出来供大家识别和批判。

90、感同身受：感，感激；身，亲身。①心里很感激，就象自己亲身领受到一样。②现在多比喻虽未亲身经历，却如同亲身经历过一般。（有时用于在给别人添麻烦时表示感激）

91、乘风破浪：《宋书·宗悫（què）传》：“愿乘长风破万里浪。”船只乘着风势破浪前进。①现比喻不畏艰险勇往直前（多指人）。②也形容事业迅猛地向前发展（多指形势、局面）。

92、粉墨登场：①演员傅粉施墨，化装登台表演。中性词。②今多喻登上政治舞台。贬义词，含讥讽意。

93、肝脑涂地：涂地：涂抹在地上。①形容惨死。②也形容竭尽忠诚，任何牺牲都在所不惜。出自《史记· 刘敬书孙通列传》：“使天下之民肝脑涂地。”

不同教学对象 篇3

一、案例教学法的主要特点

案例教学是一种有别于传统课堂教学的教学方式,最早是由哈佛大学法学院的朗德尔教授于1870 年开始应用于日常教学活动,后来由哈佛大学商学院加以完善和推广。目前,案例教学法在国外较为流行,在我国高校教学中也逐步得到应用。案例教学法是以教师为主导、以学生为主体、充分调动学生学习积极性的一种教学方法。与传统课堂教学法相比,案例教学法具有以下主要特点:

( 一) 强调以学生为中心组织教学

传统的课堂授课方式是以教师为中心,课堂上主要由教师讲授知识,学生被动地接受知识,课堂气氛较为沉闷。而案例教学则以学生为中心,教师不再是课堂的主宰者,而是案例教学的引导者、组织者和参与者。在课堂上师生之间、学生之间进行互动讨论,以提高学生的独立思考能力和综合运用知识能力,加深学生对理论知识的理解和掌握。

( 二) 侧重培养学生的知识运用能力与分析能力

在传统的课堂教学中,教师更注重理论知识的传授,往往忽视知识的运用,理论与实践常常脱节。而案例教学则通过鲜活的真实案例,引导学生将理论知识运用在案例的分析讨论过程中,通过不同角度的分析,可以提高学生分析问题、解决问题的能力。这样就可以比较好地把理论知识与实践运用结合在一起。

( 三) 注重提高学生的开放思维能力和创新能力

传统教学模式中,学生循规蹈矩,被动接受教师的观点,视野不够开阔。而案例教学中,通过学生的独立思考和集体讨论,不仅可以调动学生的积极性,更重要的是师生之间、学生之间能够相互启发,有助于拓展学生的开放思维,提高创新能力。

因此,案例教学使学生以学习知识为主转变为注重提高学习能力,使师生单向信息传递转变为师生双向信息交流,是提高学生学习兴趣与实践能力的有效教学手段。

二、关税案例课程开设情况

自2013 年起,上海海关学院海关管理专业( 税务方向) 以限制性选修课的方式开设了海关税收实务专题课程,1 学分,共18 学时,基本上采用关税案例方式讲授。作为海关特色专业课程,本科税收学专业开设了必修课关税理论与制度,4 学分,共68 学时。本科海关管理专业也以必修课方式开设了海关特色专业课程关税制度,2学分,共36 学时。这些课程已开设多年,其中部分内容是以关税案例方式讲授。此外,2013 年上海海关学院开始招收税务硕士专业学位研究生。在税务硕士专业学位研究生中也以限制性选修课的方式开设了关税制度专题课程,该课程为1 学分,18 学时,也是以关税案例方式讲授。自2010 年起,海关总署关税司在上海海关学院开设“海关税收征管技术验估进修班”,培训全国海关关税岗位骨干学员。该培训班开设有海关税收征管实务课程,共设20 学时,该课程也是以关税案例方式讲授。

由此可见,目前上海海关学院在本科、研究生和在职培训三个层次都开设了与关税案例教学有关的课程,尽管具体课程名称不同,但教学内容、教学时间、教学方法相近,授课师资相同,只是教学对象不同,三个层次的教学对象的专业基础存在很大差异。海关税收实务专题课程是针对海关管理专业( 税务方向) 的本科生开设,且开设于第六学期,此时学生已系统学习了海关法、关税制度等专业课程,对海关专业知识已有全面深入的认识。而研究生课程关税制度专题开设于第二学期,学生在本科时的教育背景差异很大,既有财税类专业,也有其他经管类专业,甚至还有理工类专业,尽管进入海关学院已学习一个学期的课程,但基本上没有涉及或者很少涉及海关专业课程,对海关专业知识知之甚少。海关税收征管实务专题课程针对的是海关在职培训学员,这些学员的教育背景十分复杂,有研究生,也有本科生,甚至专科生,所学专业既有经管类也有法学等人文学科,甚至有许多理工类专业,在进入海关工作前这些学员基本上没有学习过海关专业知识,但在海关关税岗位工作多年,有丰富的实践工作经验,通过选拔才进入上海海关学院在职培训班学习。

三、关税案例课程教学安排

( 一) 本科教学: 课堂直接讨论,侧重知识综合运用能力的培养

针对本科生已系统学习过海关专业知识的实际情况,在安排海关税收实务专题课程的教学内容时,准备约15 个针对性较强的综合案例,分为海关税收执法依据、完税价格中的运保费、完税价格的估价方法及费用调整、商品归类争议引发的征税问题、原产地确定导致的征税问题、减免税货物的税收问题、海关税收税率的选择问题、海关税收退补八个专题进行教学。每个案例都由两部分内容构成,第一部分是案例的基本内容,列出案例的主要材料,第二部分是供学生思考的主要问题。

在教学过程中,根据实际情况把学生分为若干组,每组6—8 人。上课时,首先把复印好的案例材料发给每组学生,学生在阅读材料的基础上进行分组讨论,并由各组选派代表发言,最后由教师总结发言。由于本科生已较系统地学习过海关专业知识,学生能够综合运用所学知识对问题加以分析,并提出解决问题的办法。该案例教学将已学理论知识与海关征税实践相结合,侧重培养学生的知识综合运用能力,收到了较好的教学效果。

( 二) 研究生教学: 课前准备、课堂互动,侧重运用研讨式教学方法

考虑到大部分研究生对海关专业知识不熟悉的实际情况,针对研究生层次的案例教学主要从关税执法依据、纳税主体、关税客体、关税征税三大技术、关税税率选择、海关税收的退补、关税征管程序等方面精选案例。为了保证教学效果,在每个专题正式授课之前,要求学生先自学与关税相关的知识,并把案例材料提前发给学生,让学生分组做准备。在课堂上,首先由各组交流案例准备的内容,其他学生提问互动,教师参与讨论。在充分交流、互动讨论的基础上,由教师作出点评和讲解。为了提高教学效果,还可组织学生到海关征税现场参观,与海关关员座谈,或者安排海关行业专家给学生开设讲座,加深学生对海关征税业务的理解。同时还要求学生根据讨论情况完成小论文,进一步巩固学习效果。

( 三) 海关在职培训教学: 课堂分组讨论、教师提示和讲解理论知识,侧重从实践中提炼理论知识

针对海关在职培训学员有丰富的实践经验,但对理论知识较为缺乏的实际情况,在案例教学中侧重从案例中提炼出其背后蕴含的税收理论。具体操作是,精选10个左右案例,把培训学员按6 人一组分组,在课堂上下发案例材料,先给予学员约40 分钟的充分讨论时间,然后由教师引导交流各组的观点,并提示相关理论,形成解决问题的共识,最后由教师结合案例较系统地讲解相关税收理论知识。

四、关税案例教学的具体实施步骤

( 一) 准备案例

精心挑选案例是进行案例教学的关键。高质量的关税案例可以使学生通过分析和讨论加深对关税知识的理解。好的案例必须含有一定的问题,能够引发学生的思考,使学生能够运用所学知识分析与解决问题。选择案例时,应注意案例的真实性、典型性、相关性、多样性和时效性等。案例必须是真实的、来源于实践的案例,而不能是虚构的、主观臆想的案例。案例内容应该具有一定的代表性和普遍性,有助于学生举一反三、触类旁通。案例分析最主要的目的是使学生加深对关税基本理论知识的掌握和理解,所以案例必须紧扣教学大纲和教学内容。多样性是指根据课程的不同部分内容选择不同的案例进行分析。案例还要与时俱进,注重时效性,使关税理论知识与实践更好地结合起来。

上海海关学院在关税案例教学过程中,按照上述标准选择了二十多个关税案例,基本涵盖了关税执法依据、关税主体、关税客体、关税的三大征税技术、关税税率选择、关税减免税、关税退还、补征、关税滞纳金、关税计算方式、关税担保和关税行政处罚等重要内容。丰富多样的关税案例,保证了案例教学的有效实施。

( 二) 设计和组织课堂教学

1. 精心设计教学过程。在备课过程中,授课教师需要花大量时间准备好上课使用的案例材料,同时要精心设计课堂教学过程。教师根据不同的授课对象准备案例资料,设计需要学生重点讨论的问题,制作多媒体课件。在准备案例资料时应考虑到不同授课对象对海关专业知识的了解程度有很大不同,以及案例本身的难易程度不同。由于大多数研究生没有接触过海关专业知识,所以教师会把案例资料提前一周发给学生,要求学生自学关税知识和相关海关业务知识,提前思考案例中的问题,以便在课堂上能够进行交流和讨论。而对于对海关业务知识十分熟悉的海关在职培训学员,一般在课堂上直接下发讨论使用的案例资料,组织学员分组讨论。对于本科生,尽管学习了相关海关专业知识,但对于把理论知识综合运用于实践中还存在许多不足,所以在提供案例资料的同时通常会提示学生可能使用到的关税法律法规等文件。此外,教师还要考虑在课堂讨论过程中可能出现的各种情形,并准备好相应对策。如果课堂讨论热烈,需要考虑如何控制节奏; 如果课堂讨论过于发散,需要考虑如何将学生引导到讨论主题上来; 如果学生讨论不积极,需要考虑怎样调动学生的积极性,使学生参与到案例的分析讨论中。另外,需要提前准备好案例的总结内容。

2. 充分做好角色转换,引导学生参与案例教学。案例教学与传统课堂教学比较,学生不再是被动地接受教师传授的知识,而是主动参与案例的讨论分析,成为课堂教学的主体和中心,教师则转变为案例教学的设计者、组织者、引导者和总结者。在案例讨论过程中,教师需要通过设疑来引导学生确定思考方向,控制讨论节奏,案例分析要循序渐进,充分鼓励和肯定学生的发言,并避免发言的机会只限于少数学生。在讨论过程中,教师还要鼓励学生从不同立场和角度看问题,教师可以参与讨论、点评和总结,将自己的分析和观点与学生分享,供学生参考,共同寻找解决问题的方法。

3. 针对不同教学对象,选择不同的具体教学方法。关税案例教学的关键是通过关税案例的分析和讨论,激发学生的学习热情,锻炼学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,达到提高学生综合素质的目的。但是关税案例教学针对不同的教学对象,不能采用千篇一律的方法,而应该根据实际情况选择不同的具体教学方法。事实上,案例教学法可以细分为引导式案例教学法、讨论式案例教学法和书面式案例教学法等多种方法。引导式案例教学法是结合教材内容,引入关税案例,层层递进分析该案例涉及的具体问题的方法; 讨论式案例教学法是指针对具体的案例,通过学生充分讨论发表意见,最后由授课教师进行点评和总结的方法; 书面式案例教学法是指对所提供的关税案例,在思考和讨论的基础上对案例中出现的问题形成书面意见的方法。讨论的方法可以是课前讨论、课堂讨论或者课后讨论,可以分组讨论、对抗辩论或者扮演角色讨论。总之,授课教师可以根据具体授课对象和授课内容,灵活运用上述各种教学方法,以达到最佳授课效果。

在关税案例教学的具体实践过程中,本科生通常采用课堂分组讨论方式,而且通常是学生先分组讨论,再由教师总结分析。对于海关在职培训学员,也通常采用课堂分组讨论的方式,但一般先由教师简明扼要、提纲挈领地讲解相关知识点,再进行案例讨论,最后形成共识,提示案例背后涉及的关税理论知识。而针对研究生的实际情况,通常采用书面式案例教学法,由学生分组提前讨论,形成书面意见,然后在课堂上交流,进一步互动讨论,甚至把学生区分为不同的角色,例如海关管理者、企业高层领导、法官等,让学生站在各自的立场进行辩论,最后达成共识。不同教学方法的运用,既调动了学生学习的积极性,又起到了很好的传授知识的效果。

4. 做好教学内容点评和总结工作。课堂讨论结束后,需要对案例讨论情况进行点评和总结。教师应充分准备好案例教学结束时的总结内容,通过理清脉络、解析难点来讲解主要知识点。应充分肯定学生的讨论过程,指出讨论中存在的优点和不足,特别要肯定讨论过程中出现的新颖思路和观点。总之,点评和总结既应揭示出案例中包含的理论知识,强化需要学习和掌握的内容,加深学生的理解,又应鼓励和激发学生的学习讨论热情。

( 三) 课后及时进行教学总结

在课堂教学之后应进行课后总结与反思,这是关税案例教学的后续环节。通过总结与反思,可以更好地完善关税案例教学内容和教学方法,进一步提升教学效果。课堂教学之后,教师可以把需要进一步思考的问题提供给学生,也可以组织学生以小论文的形式总结案例教学成果,通过小论文的撰写可以进一步深化学生对教学内容的理解,解决课堂上没有来得及解决的问题。教师通过总结,可以发现案例教学中存在的不足,在以后的教学中逐步完善,进一步提升教学效果。

五、关税案例教学中存在的问题及改进措施

( 一) 进一步完善专业课程体系

目前,上海海关学院相关专业课程体系的设置并不科学。本科生中除税收学专业和海关管理专业之外,其他涉关专业均未开设关税制度案例课程。即使在已开设关税制度案例课程的专业中,课时设置也较少,特别是税务硕士研究生仅设置了18 学时的关税制度课程,不利于深入研究关税内容。为此,需要进一步完善相关专业课程体系。建议海关管理专业不论是否税务方向,均开设海关税收实务专题课程,以强化学生综合运用海关专业知识的能力。同时在国际商务、物流管理、审计学等涉关专业,开设关税制度案例课程,进行案例教学。对于已开设关税制度案例课程的专业,包括研究生和海关在职培训学员,可以适当增加授课学时。

( 二) 及时更新教学案例,加强关税案例教材建设

目前上海海关学院相关专业教学中的案例是根据2002 年以来海关征税行政复议或行政诉讼案件中的内容整理编制而成的,有些案例比较陈旧,甚至已不适用目前关税相关法律法规。因此,需要不断完善已有关税案例,同时积极开发新的案例,及时更换不适应关税改革实际的案例,才能适应关税征管实务的发展。

在案例教材建设方面,关税制度案例课程已开设多年,然而目前还没有一本适合关税制度案例课程教学的教材。教材缺乏极大地制约了该课程的进一步发展和教学水平的进一步提高。为此,需要不断加强教材建设,积极编写关税制度案例教材,尽早公开出版。

( 三) 加强案例教学师资队伍建设

关税制度案例来源于实践,要求授课教师有丰富的实践经验。然而,目前实施案例教学的授课教师大多没有在海关关税或相关部门从事过实际工作,因此在教学中存在纸上谈兵的现象。为此,一方面要积极鼓励和安排教师到海关、企业、事务所挂职锻炼,这样既可以收集整理关税案例,同时又能更好地提高教师实践能力以及现有师资水平,从而有利于教学质量的提高。另一方面可以聘请海关、企业、事务所经验丰富的关税专家作为兼职教师,参与关税案例教学,以提高案例教学效果。

( 四) 不断创新和丰富案例教学方法

目前,关税制度案例课程主要采用案例教学法和专题教学法,也取得了较好的教学效果,但为了激发学生的学习兴趣,进一步提升教学效果,应使教学方法更加多样化,可以探索专题辩论法、角色扮演法、情景剧表演、行业专家讲座、海关业务现场教学等方法,不断创新和丰富关税制度案例课程的教学方法。

( 五) 逐步完善案例课程考核方式

目前,针对不同的教学对象,关税制度案例课程在考核方式上也有所不同。对本科生的考核包括分组讨论表现、课后小论文、期终开卷考试等内容。对研究生的考核则有分组准备情况、课堂讨论情况、互动积极程度、期终开卷考试等内容。而对海关在职培训学员的考核内容主要是课堂分组讨论情况、开卷考试等。目前的考核方式难以真实反映学生的学习状况,可以探索逐步采用课前准备、课堂讨论、课程小论文、辩论、角色扮演、闭卷、开卷考试、口试等多种方式进行考核,注重对学生学习过程的考核。

参考文献

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[2]付小艳,蒋瑞鹏.论我国高校教学方法改革的思路和措施[J].大学教育,2014(8):120-121.

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[4]姜书竹.案例互动在国际贸易实务教学中的应用[J].对外经贸,2013(7):132-133.

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[6]李刘艳.案例教学法在国际贸易实务教学中的应用[J].河南科技学院学报,2012(6):122-123.

不同教学对象 篇4

1 水体缺氧对养殖环境和养殖动物的影响

水体缺氧对养殖环境和养殖动物的影响随着人类对生存环境要求的提高而在认识上亦有了深刻的变化。这一变化一是来源于人类环境正在遭受日益严重的破坏, 二是来源于人们对提高水产品质量的呼唤, 三是来源于农民增产增收的需求。水体缺氧使水域自净能力下降, 水体中的有机物得不到快速有效的分解, 有毒有害物质增多, 饲料利用不充分后使水底残饵粪便累积, 营养盐类的富集加剧了水质的恶化。水体缺氧使多数养殖动物生活史中各个阶段均面临着缺氧的胁迫, 特别是高温季节的夜间可以说所有养殖动物均生活在低度缺氧的水环境中而处于“亚健康”状态, 其代谢速率减慢, 摄食、消化与吸收、活动、生长以及抗病力等方面都不如正常状态。在这种环境中生产出的水产品用现代的标准来衡量无论如何也谈不上是健康的水产品。如何来解决环境缺氧, 把养殖动物从“郁闷”的水环境中解救出来, 生产出健康的水产品, 除了进行池塘环境清整、消毒, 采用合理放养、科学搭配等生态养殖技术外, 最直接的办法是向水体增氧。目前增氧的方式有很多, 但如何做到合理而有效地使水体溶解氧能一天24 h (特别在高温季节) 保持符合养殖动物所需的量, 则在增氧方法和操作方式上有待必要的改进。

2 常见增氧方法的利弊及对养殖水体环境和养殖对象的影响

2.1 适时注 (换) 新水增氧

这是一个原始而简易的方法, 其依据是注入的新水能给池塘带进较多的氧和老水中缺乏的某些营养元素, 冲淡水中耗氧的有机质以及一些有毒有害的代谢物, 补充新的浮游生物种类形成新的平衡, 使之池水上下混和、消除氧债、水色嫩爽、水质清新。养殖动物摄食旺盛、活动自如、生长加快。但这一方法的前提其一是:注入的“新水”必须是未受污染, 达到地表径流水Ⅲ类以上标准, 且水体溶解氧丰富。目前在经济发达地区例如苏南, 大环境水质遭受污染的状况十分普遍, 水体中不仅严重缺氧, 且有毒有害物质甚于养殖池塘, 注入这类水不仅无益反受其害。其二是:注入水的水温要与池水水温基本一致或注 (换) 水的量不宜超过池水的1/3。根据水体溶解氧的发生 (主要靠水生植物特别是浮游植物的光合作用产生, 而浮游植物在水体中的繁生和分布在营养盐类平衡时是随光照的强弱和温度的变化而变化的) 原理, 其溶氧含量受光照强度和温度、风向风力的变化产生昼夜节律、季节变化和垂直 (热温层效应) 、水平分布的差异及变化。因此笔者认为在春秋季节, 气温相对温和、光照时间相对少时, 应选择在晴天的中午 (11:00到14:00) 吸取上层 (1 m内) 的水进行注换水为宜。而在夏季高温天气宜在晴天的9:00前吸取表层 (50 cm) 的水进行注换水。注 (换) 入这样的水, 浮游生物种类全面、数量多溶氧亦就丰富。水温相宜, 对养殖动物不会产生应激反应。浮游生物种类和数量得到补充后, 经一个下午的光照, 有足够的时间通过浮游植物的光合作用产生大量的氧气, 注水搅动引起上下水层对流混合作用的协同下不仅消除“氧债”, 亦使池底层累积的有毒有害物质在氧化还原过程中得以释放和缓解, 同时还能使表、中层水体的溶解氧达到“过饱和”, 而底层水亦从“还原状态水 (还原环境) ”转化为“氧化状态水 (氧化环境) ”。而池塘底层水能保持“氧化状态水 (氧化环境) ”状态则对提高养殖动物的摄食能力、饲料的消化和吸收、提高饲料报酬是极为有利的。其次还减少了残饵粪便的累积形成的耗氧, 使池水藻相适宜, 水色向嫩、活、爽转变, 达到既促进养殖动物的生长又减少了养殖投饲形成的污染。其三外源水质确已污染且十分严重无法使用时, 有条件的应考虑采取另用一池蓄水净化后再进行注换水等方法。

2.2 机械增氧

当外源水域水质不良, 无法采用注换水的方法增氧、或养殖容量较大, 池水已达最大水位时就应考虑采用机械增氧。机械增氧是一个传统而先进的增氧方法, 使用增氧机增氧已有数十年历史, 增氧机械在形式、性能、材料、功效等方面亦在实践中得到了不断的改进和发展, 大致可分为搅水式和充气式二大类型。其原理是通过搅水或充气扩大空气与水体的接触面而把空气中的氧气输入水体中, 同时推动池水的上下和平面的交流与混合。其优点是不受池塘条件所限制, 特别是对于高密度的养殖池塘碰到恶劣天气时的严重缺氧和平时的预防性增氧十分有效。其缺点是投入成本大、能耗高。现对广泛使用的几种增氧机作简单的比较和分析, 并在使用方法上提出一些建议。

2.2.1 搅水式增氧机

这一类型的增氧机常用的有叶轮式增氧机和水车式增氧机二种。工作原理是通过增氧机的叶片搅动水体, 使水体发生流动一方面促进水体的上下和平面的对流混合, 另方面增加水体与空气的接触, 加快空气中的氧气溶入水体。所不同的是叶轮式在搅动水体向四周扩散的同时亦带动水体作垂直的行动, 而水车式则是单向推动水体作平面流动, 其推动水体作垂直流动的力则大大小于叶轮式。这类型增氧机较之充气式增氧机而言, 有体积小、搬运安装方便、使用不受池塘条件限制等优点, 但噪音大、单位增氧效能低等不足。而在生产实践中这二种增氧机在使用上亦有明显区别:一是虾蟹养殖池因有水草而搅动水体有一定难度。二是因水深相对较浅而叶轮式增氧机会把水体搅混、且噪声太大不利于虾蟹生长, 甚至会直接损伤虾蟹。三是为了搬运和安装方便单个水车式增氧机功力相对较小, 在10×667 m2以上的养鱼池和南美白对虾养殖池要安装多个增氧机才能奏效且安装要有一定的角度和方向。四是开机时间掌控不当反而会受其害。因此使用这种类型的增氧机增氧时一定要视天气、水质、养殖动物摄食活动情况来灵活掌握, 业内诸多有识之士提出了“晴天中午开、阴天次日清晨开、阴雨连绵半夜开、傍晚时分不宜开”等开机原则, 否则可能不但达不到预期效果, 甚至反受其害。

2.2.2 充气式增氧机

由动力电机、空气压缩机、充气总管、微孔管 (也有人称纳米微管) 等整套设备组成, 其工作原理是通过电机作功于空气压缩机, 把空气经充气总管压送到微管, 再从微管的纳米级气孔中压出, 形成微小气泡, 散溶入水体中。根据池塘形状、底形和水深的不同, 合理装配设置微管的排列密度、间隔距离和距池底的高度。其特点:一是空气直接输入池底部, 且形成微小气泡, 增加了空气与水体的接触面而更容易溶入水体。二是微孔管均匀排列在整个池底, 其增氧不留死角。三是从微孔管排出的微小气体能形成气幕, 在空气上升的过程中产生的空气与水体的摩擦作用推动底层水体向上层流转, 把池底低温缺氧状态的水体带向水体上层, 使整个池塘水体 (含氧量) 交流混合, 从而促进了底层“还原状态水” (还原环境) 转化为“氧化状态水” (氧化环境) , 使整个养殖环境得到有效的改善。四是整个动力系统在岸上或水面以上, 其产生的噪声不直接传入水体而对养殖动物的影响较小, 尤其是青虾、河蟹、南美白对虾、鳜鱼、甲鱼等特种水产品养殖池更为有利。但相对搅水式增氧机而言有设备投资大、安装难度大、不利于捕捞等缺点。

2.3 化学增氧

不同教学对象 篇5

随着面向对象程序设计技术的流行, 面向对象程序设计课程已是计算机专业的一门专业必修课。在教学过程中, 一些学生对对象赋值与对象复制概念的区别十分模糊, 本文就这两个概念的教学处理做一些探讨。

二、对象的赋值

如果对已经存在的一个类定义了两个或多个对象, 则这些同类的对象之间就可以互相赋值。这里对象的值是指对象中所有数据成员的值, 而不是指函数成员的值。

对象之间的赋值是通过 “=”进行的, 这是通过对赋值运算符的重载实现的。其实质是通过数据成员间的赋值来完成的。如果类中没有定义赋值运算符“=”的重载函数, 则编译器会自动提供一个默认的赋值运算符“=”的重载函数。

对象赋值的一般形式为:对象名1 = 对象名2;

说明:⑴对象名1和对象名2必须属于同一个类;⑵对象赋值只对其中的数据成员赋值, 而不对其中的成员函数赋值;⑶类的数据成员中不能包括动态分配的数据, 否则在赋值时会出现严重后果。

三、对象的复制

如果需要用到同一个类的多个完全相同的对象, 这就用到对象的复制机制——用一个已有的对象为母本复制出同一个类的多个完全相同的对象。

对象复制的一般形式为:类名 对象2 (对象1) ;

说明:用已有的对象1为母本复制出一个新的对象2 , 括号中给出的参数是本类的对象。在建立新对象时调用复制 (拷贝) 构造函数。复制构造函数也是构造函数, 但它只有一个参数, 这个参数是本类的对象, 而不能是其它类的对象, 并且采用对象引用的形式, 一般加const声明, 使参数值不能改变, 以免在调用此函数时使对象值被修改。复制构造函数的作用就是将实参对象的各个数据成员值复制给新的对象中对应的数据成员。

C++还有另一种方便的复制形式, 一般形式为:类名 对象名1 = 对象名2;

四、对象赋值与对象复制的主要区别

对象赋值操作是在两个或多个已经存在的对象的数据成员之间进行的, 它是通过赋值运算符“=”的重载实现的。而对象复制是用一个已有的对象作母本复制出多个完全相同的对象, 在创建一个新对象的初始化时调用拷贝构造函数, 并且其初值来源于这个已存在的母本对象的各个数据成员。编译器会区别这两种情况, 赋值的时候调用重载的赋值运算符, 初始化的时候调用拷贝构造函数。拷贝构造函数是在对象被创建时调用的, 而赋值函数只能被已经存在了的对象调用。拷贝构造函数和赋值函数的概念非常容易混淆, 常导致错写和错用。

下面是对比程序的一部分主要代码, 可从中比较对象赋值与对象复制的主要区别。

五、结语

本文首先分别说明了对象赋值和对象复制的基本概念及运行实质, 然后用一个综合实例进一步对比分析, 同时用C++相应具体程序的源代码及其运行结果进行比较, 详细说明了对象赋值与对象复制在概念上和程序上的主要区别。

摘要：本文阐述了对象赋值与对象复制二者的主要区别, 并通过对C++相应具体程序运行结果的比较, 详细说明了对象赋值与对象复制在概念上和程序上的区别。

关键词：对象赋值,对象复制,拷贝构造函数

参考文献

[1].谭浩强.C++程序设计[M].北京:清华大学出版社, 2004