语文老师的语言魅力

语文老师的语言魅力（精选12篇）

语文老师的语言魅力 篇1

现在的语文课其实很难上,其一是老师肩负着应试的重任,不得已被拉入了题海的战壕;其二是学生潜心做题、虚心听语文课的也少了。语文学科沦落到第三世界。可是,作为语文老师实不甘心,我们如何拯救语文课,语文老师的魅力究竟何在?

韩愈在《师说》中谈到:“师者,所以传道授业解惑也。”明确了语文学科的首要任务是“文以载道”。何为道?一篇文章的精神、主旨、观点、要义也。既如此,一篇文章,就需要我们从某一点入手,抽丝剥茧,深入剖析,抓住语文的特性,把语文课上得活些,上得有趣些,上得掷地有声些。用知识的魅力,用母语的魅力,用文学的魅力,用自身的魅力,把学生拉回来。

首先,语文课需要上得“活”一些。

知识处理要活:语文的知识点多而杂,博而广。如果都要一个面孔去教,恐怕味同嚼蜡,即使学生受得了,教师也会变成机器。灵活处理知识的方法很多,比如,知识需要归类,教师可以画点感性的知识树;还有就像语文特级教师余映潮在《阅读教学50讲》里谈到的:长文可以短教,难文可以浅教,短文可以细教,美文可以美教;记叙文重情感细节,散文配点背景音乐,诗歌来点激情诵读赛,戏剧来点课本剧表演;作文教学来点优秀作品亮点大点播等等。

教学手法要活:在听说读写演上下功夫。会听,要教他们学会倾听;会说,要教他们说得有条理;会读,要教他们读得声情并茂;会写,要教他们写得自然流畅;会演,要教他们演得绘声绘色。要汲百家之长,为我所用。于漪的以情动人,钱梦龙的以导为主,魏书生的管理艺术,无不绽放出奇异的语文教学之花。不同的课型,要有不同的教法和不同的学法。诗歌重在朗读,散文适合配乐,戏剧可以排成课本剧,小说最易从人物形象入手。让学生的手、脑、口、耳并用,有时给他们视觉享受,有时给他们听觉享受,有时让他们充满遥远的遐想,有时让他们满怀憧憬的梦想。语文老师应该是一个多面手,才能给学生带来美的享受,美的熏陶。

课堂气氛要活:课堂气氛是靠教师调动的。教师是一节课的灵魂。这就是为什么需要我们去创设一个活的课堂气氛,带动学生走进你的世界,走进课本的世界,让他们受感染、受熏陶、受感化,进而达到教化的目的。一个学生打瞌睡了,给一个善意理解式的关心和提醒,可能会逗得大家乐开花。一个学生分神了,在下面做小动作,也许你的一个模拟动作,更能让这个学生自己觉得不好意思。

总之,课堂的活动不是让大家拘泥于一种老思维、老教法、老学法,而是要不断地创新,不断地注入新的活力。

其次,语文课需要上得有“趣”些和“阔”些

教师要有点幽默感。我想,大多数学生比较喜欢具有幽默感的老师,因为上这种老师的课会感觉轻松愉悦、不累。幽默是一种润滑剂,具有幽默感的老师很容易化解师生之间的隔阂,学生不会心生畏惧,这对学生接受新知识很有帮助。我们发现,板着脸上课的老师,总会自己生一肚子的气,学生也不大买老师的账。因为这样的老师在处理课堂偶发情况时,大多是埋怨学生,而不是寻找机智的处理机会。本来可以一句话化解的问题,在他那里就上纲上线了。学好教育心理学,其实对老师而言是无比重要的。我们只有了解不同年龄段学生的心理特点,才能对症下药,做到有放有收,灵活自如。

寻找知识的趣味点。有时知识的趣味点,更有利于我们的教学。因为学生具有好奇心,老师可以多讲些有关教材上涉及的课外知识。如能古今勾连,中外通吃,上知天文,下知地理,把知识拓展开一些,课上得“阔”些,就再好不过了。如,多讲一些作者传奇的人生,坎坷的经历,教材涉及的历史事件、重要人物,以及天文地理现象和物化等知识,可能学生就是在这种趣味学习中喜欢上老师,进而喜欢上这门功课。这也许就是所谓的“功夫在诗外。”

总而言之,语文教师的魅力在“活”,在“趣”和“阔”上。语文课要想上得出彩,让学生喜欢,就得下点课外的功夫。俗话说得好,“艺不压身”,也只有在语文课上,老师们才能够挥洒自如,尽情享受语文课带来的种种乐趣和丝丝韵味,才能让学生体会到中华民族语言的魅力,达到文道统一的目的。

语文老师的语言魅力 篇2

5月27日参加了海淀万泉小学的中年级语文教研活动，观摩了四年级的两节语文课，收获颇多，其中犹以万泉小学副校长景老师执教的《语言的魅力》所受启迪最大。

上课初始，揭示课题后，景老师请学生认真读课文，提出自己不懂的问题，教师针对学生所提问题进行梳理，并进行板书；接着，让学生带着这些问题进行学习。教学进行到这里，与我们常规的课堂没有什么太大的新意，但同样是提问题，当前，一些教师为了体现学生的自主性，让学生任意提问题，而且不管巨细大小，提多少个问题就逐一地解决多少个问题，起结果是课堂教学无重点，教学时间难把握。过去是教师牵着学生鼻子走，现在有变成学生牵着老师的鼻子走。而在这节课里，景老师既鼓励同学们大胆地提问题，有与同学们一道根据其难易程度进行筛选，然后选择主要的问题进行讨论探究，这样就较好地把学生的自主性与教师的主导性有机地结合起来。

语文课堂中教师的语言魅力 篇3

一、抑扬顿挫的韵律美

语音是语言的物质外壳，其本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙、平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，从而提高教学效果。

美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。从根本上讲，声调并不是教师的技能和设备中的一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业成功。有时教师的失败，是由于他的声调太弱，学生听不清他的话，而他也不能用他的声调来控制学生的注意。另一方面，有些教师的声调如粗糙的晨号声，听着就非常刺耳。”可见，教师在讲话时必须注意语调的变化，并以此来控制学生的注意。

二、声情并茂的情感美

饱含真情是教学语言的魅力之源。唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”教学语言应充满真情，应当是声发于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情实感的语言，才会触动学生的心弦，引起心灵的共鸣，才能广泛地调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上。

教师的情感对学生有直接的感染作用。教师讲课不能是一种简单的灌输，而应该是建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷。教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。学生的心灵是最敏感的，他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”。教师要以美的语言作为美的品德的载体，深入学生心灵，达到“润物细无声”的教育效果。

三、逻辑严密的理性美

教师的语言要有很强的逻辑性，要由浅人深、由简到繁、由表及里地层层推进，环环相扣。这就要求教师在课堂教学中应该准确地表达所讲内容和严密地论证论点，必须推理严密，条理清楚，层次分明，叙述严密，论据充分，要有鲜明的系统性、逻辑性和连贯性，使学生从教师逻辑性强的语言中对知识有一个清晰、透彻、深入的了解。教师要用逻辑的力量去吸引学生，去一步接一步、一环扣一环地“征服”学生；那种罗嗦的、自相矛盾的、词不达意的语言要坚决摈弃。同时，教师的课堂语言也应该具有高度的概括性。教师要抓纲张目，准确地把授课内容的重点、难点全面概括出来，使整个一堂课的内容好像—串有大有小的葡萄一样。只有这样，学生才能对课堂内容有清晰的印象和完整的记亿。

四、生动幽默的机智美

生动形象是教学语言魅力的生命。生动形象的教学语言，可以激发学生的情感，拨动他们的心弦，振奋他们的精神，使他们形成一种积极向上的力量。它既是一种潜移默化的教育方式，又是一种具体的教学手段和方法。一位语言学家这样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑。”

五、启迪心灵的道德美

启智导学是教学语言充满魅力的重要因素。美国心理学家布鲁纳在他的“问题教学法”中，要求教师运用教学语言“创设问题的情境，去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维的门户”。启智导学的教学语言，能启迪学生的智慧，疏通思路，指引导向，“用语言把人们的心灵点亮”，使学生的思维处于一种积极的兴奋状态。教师应该用富有启发性的语言去引导学生探究思考，而不是把什么都告诉学生。

一名优秀的教师，应该有驾驭教学语言的高超技能。有时是一语道破天机的睿智，有时是一种激起千层浪的灵动；一问一答间有柳暗花明之巧，一言一语恰如春风化雨润泽学生心田，一叹一吟都能扣动学生心弦。

（作者单位：浙江省苍南县金乡二小）

小学语文课堂评价语言的魅力 篇4

一、赏识与鼓励, 给孩子带来温暖的阳光

评价语的激励可以是多方面的。当学生的回答不尽如人意时, 教师可以从学生的闪亮点中给予鼓励诱导:“你真勇敢, 今天能在这么多同学面前发言。”“你的看法有道理。”当学生的回答十分出色时, 教师可充满激情地评价:“你的发言触动了我的思维, 震撼了我的心灵!”“你理解透彻, 语言精当, 表达流畅且自信满怀, 我非常欣赏你!”“我有‘听君一席话, 胜读十年书’的感觉!”“你懂的比老师还要多!”“你的发言真精彩, 请你把这句话大声地向同学们再说一遍。”相信, 只要教师对学生满怀期待与爱意, 总能从各个学生身上找到值得表扬和鼓励之处, 这样, 那些不愿开口的学生也会随着老师的激励性评价语渐渐变得有信心, 愿意发表看法, 课堂也会成为学生自己的课堂。

当然, 使用激励性的评价语并不意味着不能对学生提出批评, 批评性的评价语一般是基于教师对学生的严格要求, 多半是学生在课堂上表现不是很理想或达不到教师预想的目的时而做出的否定性评价。如:“要能回答这一问题, 还需要你认真思考。”“你这样漠视学习, 会给你带来遗憾。”等等。我们不能为了激励而听凭学生随心所欲, 否则, 由于教师的不提醒, 课堂展现的只能是学生虚假的主体性, 缺失的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。但是要注意绝不可使用指责甚至是侮辱性的评价语“你真笨”“你没救了”。这种评价语无论从哪个角度来说, 对学生的发展都是有害的。

二、诙谐与幽默, 给课堂带来笑声与欢乐

幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面, 使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界, 不仅提高了教学语言的品位, 而且强化了课堂教学效果。

特级教师于永正在教学《翠鸟》时, 让学生读一读老渔翁介绍翠鸟的家的话。他评价说:“我觉得他不是老渔翁, 那是个小渔娃呢!” (生笑) “谁能把老渔翁的年纪读出来?” (生再读) “啊呀, 一眨眼工夫, 小渔娃就五十多岁了。” (生又笑) “谁还能读得更老一些?”“嗬, 又长了十岁, 谁还能读?”生纷纷举手说:“我能读一百, 我能读一百!”师:“别再读了, 再读, 我们就不用上学了, 全都上老年大学去了。”老师在指出学生不足时, 充分利用教学机智, 以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把老渔翁说话的语气读出来。学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得了求知的欢乐。

又比如, 有时因天气炎热或刚过完节假日, 学生上课不专心, 课堂纪律不好, 直接影响教学效果。在这种情况下, 教师可用幽默风趣的语言, 指出学生存在的问题, 唤起学生注意力, 达到婉转批评, 促其改正缺点的目的。例如, 有学生讲话, 可说:“今天孩子们真安静啊!看哪, 第一小组保持得最久。”若发现有学生打瞌睡, 则可以问他:“你梦见吃虾条了吗?味道怎样?”如此一来, 课堂气氛马上就活跃了, 学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的, 学生又不会反感, 可谓两全其美。

三、商榷与探讨, 让学生享受平等民主

新的《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是训诫和说教, 他们期望与老师建立平等和谐的关系。特级教师魏书生从不在学生犯错时大声训斥, 让他们哑口无言, 而是让他们红着脸为大家唱歌, 所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气, 让学生感受到民主与平等, 这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。在教学实践中, 当学生朗读课文时, 可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价:“你读得很正确, 若声音再响亮一点, 就更好了, 你认为呢?”“要是你刚才认真预习了, 你一定会读得更流利, 你说呢?”学生回答时没有表情, 可以这样说:“读得真好听, 你有一副主持人的好嗓子, 不过要是加上表情就更能传情达意了, 不信, 你试一试!”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬, 小心翼翼地保护学生的心灵, 学生有这样一位老师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误, 自然会没有任何心理负担地投入学习中, 自然会争先恐后地发言。

四、宽容与理解, 尊重学生的独特体验

《课程标准》要求我们“珍视学生独特的感受、体验和理解”。学生是学习的主体, 他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比, 现代教育使我们越来越深刻地认识到学生资源的发现和利用是今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲, 教师必须首先尊重学生的独特体验, 特别是当学生的价值取向与教材、老师的理解有偏差时, 如果能用宽容的眼光理解学生, 保护学生稚嫩纯真的心, 评价语言就会宽容、亲切、真诚, 让学生感受到老师对他的尊重与赏识, 从而增强继续超越自我的信心。面对学生错误的理解, 有一位老师这样说:“我佩服你!你有主见、有思想, 有个性!我不同意你的意见, 但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。

当然, 评价语言不仅仅局限于有声语言, 多样的无声语言更具魅力。也许一个手势、一个眼神、一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切, 拉近师生间的距离。这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。教师不能没有表情, 不善于运用表情的人不能成为一个好老师。“眼睛是心灵的窗口”, 就是说眼睛可表示出各种各样的感情, 如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛进行, 老师用和蔼亲切的目光捕捉学生的视线, 让眼光洒遍教室的每个角落, 使每个学生都感到老师在注意自己, 这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光批评课堂中的违纪同学, 同大声训斥相比, 这种无声的批评学生更容易接受, 且不影响大部分同学的注意力。

参考文献

[1]于永正.于永正语文教学实录荟萃.中国矿业大学出版社, 2005:95.

[2]全日制义务教育语文新课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2011:19.

语文老师的语言魅力 篇5

课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的评价向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。课堂教学中教师的评价语言十分重要，小而言之，它能影响课堂教学气氛和活动；大而言之，它有时能影响一生的发展。就教师对学生的评价而言，过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请坐！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”、“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂，下面就此谈几点粗浅的看法：

一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐

学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：

“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！” “——听你的朗读真是一种享受!” “——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!” “——老师听了你的朗读都被感动了。” “——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风!”

“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!” 如此生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

再如现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题，提出问题，从小培养学生的探究能力，面对学生提出的一个个有价值的问题老师同样应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏。如：

“——学贵有疑，这个问题问得好！” “——你能提出这个问题，真不简单！”

“——这个问题很有价值，看来你读书时用心思考了！” “——你的思维很敏锐，这个问题很有深度！” “——你真能发现问题，瞧，都问到点子上去了！”

相信我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学习热情将会更加高涨，学生的自主探究能力就会得到较大的提升。

二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考

由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：

“——今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请**同学帮你补充，好吗？”

“——你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？” “——很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？” “——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”

类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。

曾听一位老师在上课时，先让学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？学生，尤其是低年级的学生，他们课堂上好表现，但由于受认知水平、思维能力的限制，学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地参与学习。

三、借助饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达

古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。曾观看过北京特级教师王文丽给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》的课堂实录。课堂上，当王老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能！”于是王老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。

胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。

四、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣

教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’„„”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。

江西省信丰县黄泥学校 肖红梅

追寻语文课堂教学语言的魅力 篇6

一、精彩的导入语利于学生进入求知状态

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”（于漪）导语是课堂教学的突破口，是创设教学情境的开始，是调节学生心理状态及调动学生学习热情的重要手段。省时高效的导入，应以最快的速度、最强的刺激和最佳的切入拨动学生的心弦，尽快使其形成“兴奋中心”，进入学习状态。上课伊始，教师以极具魅力的语言，采用悬念式、激疑式、激趣式、情境设置式等方式导入，学生存在的心理定势就容易改变，心理障碍就容易排除，积极因素就容易调动，探求欲就容易激发。在教师语言的感染下，学生能尽快进入求知状态。如某名师讲述烘托映衬手法时，先在黑板上画了一个大 “O”，让学生想象它是什么。话音刚落，“圆球”“西瓜”“太阳”“月亮”“篮球框”……答案不一而足。老师说，大家的答案都有道理，请想一想，若它只能是十五的月亮，用什么方法才能使这个命题成立。经过讨论，采纳了一个学生的意见，在“O”下面勾画出几朵云，一轮大而圆的月亮在云中升起的图像就呈现在学生眼前。这时老师指着图案说，现在这个“O”只能是月亮，这是烘托、映衬手法使之然。没有云的衬托，这命题就难以成立，由此可见烘托、映衬手法的作用不可小视。像这样能够诱发美的课堂导入，自然激起学生心中的层层涟漪，激发学生的好奇心和探求欲，使学生很快进入求知状态。

二、和谐的讲析语利于创设良好课堂氛围

在课堂教学中，教师对教学内容的直接讲析占有很大的比重，因此，讲析语是否恰当和有感染力是至关重要的。和谐的讲析语对学生有潜移默化的影响，有着于“润物细无声”中培养学生良好语文素养的作用。在教学内容讲析过程中，标准流畅、精确严密、疏密有致、声情并茂、充满信任的富有激励因素的讲析语言，是一个语文教师应有的追求。讲析语言若不注重和谐美、诱发美，就不能创设良好的课堂氛围，就无法吸引学生听讲的注意力，无法使学生在审美快感中愉快积极地接受知识信息，也就无法提高学生在课堂上脑力劳动的效率。

讲析语的诱发美在不同教学风格的教师身上会呈现出不同的特点。譬如著名语文教育家于漪和斯霞，前者的讲析语的诱发美体现出的是音乐性，她的讲析如潺潺流水，蕴含着一种意境，引人入胜，令人回味。她的学生在多年以后都说，听她的课是一种享受，难以忘怀。后者的讲析语的诱发美则表现一种强大的感人力量，讲到快乐的地方，自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉，使学生不由得产生共鸣。当然，她们讲析课文的艺术性和体现出来的诱发美，并非一日之功。其诗化的语言，轻重得当的语调，快慢有致的节奏，富于变化的感情色彩及运用时恰到好处的把握，令人赏心悦目，赞叹不已。“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”（苏霍姆林斯基），这也就是说，教学语言的质量与教学效率密切相关，因此，高质量的和谐生动的讲析语言，有利于创设良好的课堂氛围，使学生在愉悦状态中与老师产生共鸣，从而加深理解，提高学生的用脑效率，最大限度地实现教学效率的提高。

三、巧妙的提问语利于激发学生积极思维

课堂教学设疑提问形成矛盾冲突，是激发兴趣、启迪思维的主要手段。课堂提问语言的设计是一门艺术，提问语言的巧妙，提问语气语调的诱发协调，提问时机的恰当把握，提问难易度的适度控制等，无不影响着学生的思维和情绪。提问语言的质量与课堂密度、课堂效应息息相关，能够诱发美的提问语言，容易收到事半功倍之功效。提问语言能够诱发美，提问语言难易适度，“立竿”就“见影”；提问时机适当，学生思维的火花就容易迸发。在新旧知识的连接点诱发问，在知识的对称点诱发问，在知识变化处诱发问，在认识冲突处诱发问，在总结规律处诱发问，问在点子上，问到关键处，效率就高，效果就明显。诱发美的课堂提问语言，能启动学生认知的内驱力，诱发出学生思维的波澜。如著名特级教师钱梦龙在教学《愚公移山》中“邻人京城氏之孀妻有遗男，跳往助之”时，设计了这样的提问语：“这个孩子想要去帮助老愚公移山，他的爸爸会不会反对？理由是什么？”一石激起千层浪，学生们有的说会，有的说不会，也各有理由，而思维较严密的学生则说：“不存在会不会反对的问题，因为他爸爸在孩子出生前就死去了。”这种提问语言设计得巧妙有趣，既会加深学生对“遗男”“孀妻”的理解，又使得课堂气氛达到了高潮，学生思维异常活跃。提问语言的诱发美，重在一个“导”字，以已知导未知，激发探求欲；以“惑”导“解惑”，诱发成功欲；以定向导逆向，激发表现欲；以学导迁移，培养自信欲。追求提问语言的诱发美，导得巧妙，导得得法，学生就能进入亢奋状态，“一个个的把问题像珍珠滚下来，这是多么美丽的一种艺术呀！”（陶行知）

四、简练的过渡语利于教学环节层层推进

课堂的高效率离不开明晰的课堂结构。各个教学环节之间不应有刀砍斧凿的痕迹，不应支离破碎。作为课堂教学的设计者、组织者，要巧夺天工，追求课堂的高频率、快节奏，无疑应追求过渡语言的诱发美。以精巧的过渡语言将学生领入知识的殿堂，让学生在“山重水复”中不知不觉进入“又一村”。以自然的方式、探讨的语气，完成教学环节间的过渡，学生就会处于陶醉状态。知识的大门在学生面前一扇扇地打开，随着课堂环节的层层推进，认知也逐步深化。如听魏书生、洪宗礼等著名特级教师的课，时间总像特别短，其原因就在于教者过渡语言天衣无缝，教学语言能够诱发美，使听者浑然不觉时间的流逝。

五、精当的小结语利于教学目标水到渠成

课堂小结语言的精当与否，与课堂效率的高低密切相关。诱发美的小结语言，能起到画龙点睛的作用，能收到凝聚精华、深化认知而利于教学目标达成之功效，对学生的发散思维能力、集合思维能力和逻辑思维能力的培养大有裨益。一堂高效的语文课，其目标应是明确的，重点应是突出的。要使目标达成度高，使学生学得扎实，印象深刻，水到渠成、点石成金的小结诱发语是不容忽视的一环。一些学生在一堂课结束后依旧昏昏然，所获平平，其中一个原因就是教师的小结语言忽略了精心的组织，不能够诱发美，这样以其师的昏昏必然不能使学生昭昭。教师若能注重小结语言的诱发美，以精当的语言一语中的，点石成金，学生就会豁然开朗，进入昭昭状态。教师设计小结语言，应注意和导语遥相呼应，要承接上文的讲析，给人以水到渠成之感，要强化课堂中心内容，帮助学生理清思路，提高认识，启迪心智，充分发挥画龙点睛的作用，给课堂教学划上一个完美的句号。

总之，在课堂教学的整个流程中，教师要始终追求教学语言的诱发美，使语文教学给人以整体的美感，使学生在审美愉悦状态中达到求知的最佳境界。这是一种创造，是一种熏陶，是一种“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的感染，这样必能产生良好的课堂教学正面效应，大大提高语文教学的效率。

参考资料：

1.于漪《于漪语文教育论集》，人民教育出版社。

2.程翔《语文课堂教学的研究与实践》，语文出版社。

3.孙春成《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社。

追寻语文课堂教学语言的魅力 篇7

一、精彩的导入语利于学生进入求知状态

“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”(于漪)导语是课堂教学的突破口,是创设教学情境的开始,是调节学生心理状态及调动学生学习热情的重要手段。省时高效的导入,应以最快的速度、最强的刺激和最佳的切入拨动学生的心弦,尽快使其形成“兴奋中心”,进入学习状态。上课伊始,教师以极具魅力的语言,采用悬念式、激疑式、激趣式、情境设置式等方式导入,学生存在的心理定势就容易改变,心理障碍就容易排除,积极因素就容易调动,探求欲就容易激发。在教师语言的感染下,学生能尽快进入求知状态。如某名师讲述烘托映衬手法时,先在黑板上画了一个大“O”,让学生想象它是什么。话音刚落,“圆球”“西瓜”“太阳”“月亮”“篮球框”……答案不一而足。老师说,大家的答案都有道理,请想一想,若它只能是十五的月亮,用什么方法才能使这个命题成立。经过讨论,采纳了一个学生的意见,在“O”下面勾画出几朵云,一轮大而圆的月亮在云中升起的图像就呈现在学生眼前。这时老师指着图案说,现在这个“O”只能是月亮,这是烘托、映衬手法使之然。没有云的衬托,这命题就难以成立,由此可见烘托、映衬手法的作用不可小视。像这样能够诱发美的课堂导入,自然激起学生心中的层层涟漪,激发学生的好奇心和探求欲,使学生很快进入求知状态。

二、和谐的讲析语利于创设良好课堂氛围

在课堂教学中,教师对教学内容的直接讲析占有很大的比重,因此,讲析语是否恰当和有感染力是至关重要的。和谐的讲析语对学生有潜移默化的影响,有着于“润物细无声”中培养学生良好语文素养的作用。在教学内容讲析过程中,标准流畅、精确严密、疏密有致、声情并茂、充满信任的富有激励因素的讲析语言,是一个语文教师应有的追求。讲析语言若不注重和谐美、诱发美,就不能创设良好的课堂氛围,就无法吸引学生听讲的注意力,无法使学生在审美快感中愉快积极地接受知识信息,也就无法提高学生在课堂上脑力劳动的效率。

讲析语的诱发美在不同教学风格的教师身上会呈现出不同的特点。譬如著名语文教育家于漪和斯霞,前者的讲析语的诱发美体现出的是音乐性,她的讲析如潺潺流水,蕴含着一种意境,引人入胜,令人回味。她的学生在多年以后都说,听她的课是一种享受,难以忘怀。后者的讲析语的诱发美则表现一种强大的感人力量,讲到快乐的地方,自然地露出微笑;讲到愤怒的地方,情绪就很激昂;讲到悲伤的地方,声音变得很低沉,使学生不由得产生共鸣。当然,她们讲析课文的艺术性和体现出来的诱发美,并非一日之功。其诗化的语言,轻重得当的语调,快慢有致的节奏,富于变化的感情色彩及运用时恰到好处的把握,令人赏心悦目,赞叹不已。“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”(苏霍姆林斯基),这也就是说,教学语言的质量与教学效率密切相关,因此,高质量的和谐生动的讲析语言,有利于创设良好的课堂氛围,使学生在愉悦状态中与老师产生共鸣,从而加深理解,提高学生的用脑效率,最大限度地实现教学效率的提高。

三、巧妙的提问语利于激发学生积极思维

课堂教学设疑提问形成矛盾冲突,是激发兴趣、启迪思维的主要手段。课堂提问语言的设计是一门艺术,提问语言的巧妙,提问语气语调的诱发协调,提问时机的恰当把握,提问难易度的适度控制等,无不影响着学生的思维和情绪。提问语言的质量与课堂密度、课堂效应息息相关,能够诱发美的提问语言,容易收到事半功倍之功效。提问语言能够诱发美,提问语言难易适度,“立竿”就“见影”;提问时机适当,学生思维的火花就容易迸发。在新旧知识的连接点诱发问,在知识的对称点诱发问,在知识变化处诱发问,在认识冲突处诱发问,在总结规律处诱发问,问在点子上,问到关键处,效率就高,效果就明显。诱发美的课堂提问语言,能启动学生认知的内驱力,诱发出学生思维的波澜。如著名特级教师钱梦龙在教学《愚公移山》中“邻人京城氏之孀妻有遗男,跳往助之”时,设计了这样的提问语:“这个孩子想要去帮助老愚公移山,他的爸爸会不会反对?理由是什么?”一石激起千层浪,学生们有的说会,有的说不会,也各有理由,而思维较严密的学生则说:“不存在会不会反对的问题,因为他爸爸在孩子出生前就死去了。”这种提问语言设计得巧妙有趣,既会加深学生对“遗男”“孀妻”的理解,又使得课堂气氛达到了高潮,学生思维异常活跃。提问语言的诱发美,重在一个“导”字,以已知导未知,激发探求欲;以“惑”导“解惑”,诱发成功欲;以定向导逆向,激发表现欲;以学导迁移,培养自信欲。追求提问语言的诱发美,导得巧妙,导得得法,学生就能进入亢奋状态,“一个个的把问题像珍珠滚下来,这是多么美丽的一种艺术呀!”(陶行知)

四、简练的过渡语利于教学环节层层推进

课堂的高效率离不开明晰的课堂结构。各个教学环节之间不应有刀砍斧凿的痕迹,不应支离破碎。作为课堂教学的设计者、组织者,要巧夺天工,追求课堂的高频率、快节奏,无疑应追求过渡语言的诱发美。以精巧的过渡语言将学生领入知识的殿堂,让学生在“山重水复”中不知不觉进入“又一村”。以自然的方式、探讨的语气,完成教学环节间的过渡,学生就会处于陶醉状态。知识的大门在学生面前一扇扇地打开,随着课堂环节的层层推进,认知也逐步深化。如听魏书生、洪宗礼等著名特级教师的课,时间总像特别短,其原因就在于教者过渡语言天衣无缝,教学语言能够诱发美,使听者浑然不觉时间的流逝。

五、精当的小结语利于教学目标水到渠成

课堂小结语言的精当与否,与课堂效率的高低密切相关。诱发美的小结语言,能起到画龙点睛的作用,能收到凝聚精华、深化认知而利于教学目标达成之功效,对学生的发散思维能力、集合思维能力和逻辑思维能力的培养大有裨益。一堂高效的语文课,其目标应是明确的,重点应是突出的。要使目标达成度高,使学生学得扎实,印象深刻,水到渠成、点石成金的小结诱发语是不容忽视的一环。一些学生在一堂课结束后依旧昏昏然,所获平平,其中一个原因就是教师的小结语言忽略了精心的组织,不能够诱发美,这样以其师的昏昏必然不能使学生昭昭。教师若能注重小结语言的诱发美,以精当的语言一语中的,点石成金,学生就会豁然开朗,进入昭昭状态。教师设计小结语言,应注意和导语遥相呼应,要承接上文的讲析,给人以水到渠成之感,要强化课堂中心内容,帮助学生理清思路,提高认识,启迪心智,充分发挥画龙点睛的作用,给课堂教学划上一个完美的句号。

总之,在课堂教学的整个流程中,教师要始终追求教学语言的诱发美,使语文教学给人以整体的美感,使学生在审美愉悦状态中达到求知的最佳境界。这是一种创造,是一种熏陶,是一种“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声”的感染,这样必能产生良好的课堂教学正面效应,大大提高语文教学的效率。

参考文献

[1].于漪《于漪语文教育论集》,人民教育出版社。

[2].程翔《语文课堂教学的研究与实践》,语文出版社。

[3].孙春成《语文课堂教学艺术漫谈》,语文出版社。

语文课程中语言情感体验的魅力 篇8

一、语言的体验性

认知语言学的理论基础是体验哲学、心智—建构主义。语言的体验性是基于体验哲学提出的。体验哲学的提出者Lakoff认为:“概念是通过身体、大脑和对世界的体验而形成的, 而且只有通过它们才能被理解。”认知语言学认为, 语言是人们通过自己的感觉器官在现实世界中体验的基础上, 经过加工而逐步形成的。所以, 语言具有体验性, 认知和意义是源于体验的。

基于“体验”的视角, 认知语言学与心理语言学结合起来, 形成了一种注重语言理解的感觉运动基础、强调经验作用的理论研究观点, 并取得许多实证的成果。它认为语言理解中意义主要涉及运动的、知觉的、情感的和社会的知识, 这些知识规定了语言的内容。意义取决于个体在实际环境中其身体具有的这些经验, 而面对语言的输入, 个体重新演练这些经验, 并运用它们产生有意义的语言输出。

语言起源于体验性, 那么语言理解应回归于体验性。张传宗也认为, 语文课堂的教学方法应坚持“从语言文字出发, 再回到语言文字”特有的教学原则。因此, 我觉得语文课程的真谛应该是, 先从体验语言的生命开始, 然后融入语言, 最后把握语言。

二、语言的情感体验

语文课程中对语言的体验是指针对语言蕴涵的主体性, 通过语言唤醒学生自我的主体意识。所以在引导学生理解词语、文本的文化内涵时, 应教会他们以自己的主体性去“体验”其中鲜活的情感联想和引申意义。

一直以来, 语文课程更多关注语言的概念性, 有意无意地把它们的意义窄化了, 然而语言只有在获得感性的个人涵义时, 它才是有意义的。如“中国共产党”, 不能把它仅看作是某些先进者组成的集合体的代码, 而忽略了这个词由历史积淀而存有的极其丰富而生动的内涵。因此, 语文课程应从传统教学中注重所谓“概念”“技巧”等形而下的东西, 转变成关注学生“情感”“思想”等形而上的需要, 力求让学生用心灵去体验语言的情感魅力。

任何一个经典的文本, 都是一个鲜活的生命体, 组成文本的语言, 就像一个个充满生命气息的, 在不断展现曼妙舞姿的音符。如胡明刚的《江南蓑衣》 (高二月考的一篇现代文) 。“来自江南的主人躲在暗角, 两眼噙泪。他在等待着内心的救赎”, 这是文章的末段, 许多学生都表示不理解, 教师可以引导学生结合该文本语言进行如下的情感体验。蓑衣的主人昔日在江南过的是披着蓑衣, “日出而作, 日落而息”, “辛苦劳作”的“清贫”而“欢愉”的生活, 在终于摆脱艰辛劳作, 融入城市之后, 物质生活得到满足的同时却失落了“蓑衣”所蕴含的曾经清雅的志趣、曾经自由潇洒的内心和曾经宁静平和的生活。在学生对文本语言反复体验后, 他们逐步明白这样的道理, 在这个充满喧嚣和骚动的年代, 现代人已经习惯了在物质追求上向外寻找, 向外用力, 而忽略了内心的渴求, 几乎遗忘了在我们心灵深处还有一片更为广阔的天地。

点到这里, 为了让学生更进一步体验语言的魅力, 再以不久前刚学完的庄子《逍遥游》, 并结合庄子的故事来拓展。庄子朋友有一个五十斗大的葫芦, 用大葫芦来装水, 葫芦皮太薄, 承载不住过多的水;把葫芦剖成两半来作水瓢, 可是水瓢太大使用也不方便, 朋友因此得出一个结论:这个葫芦大而无用。与常人思维方式不一样的庄子却说, 真傻呀不懂大葫芦的妙处, 如果把大葫芦栓在腰上, 跳到湖水中, 在湖上自由地浮游, 多潇洒多享受啊!朋友又说, 他家有一棵大树, 树的枝干特别弯曲, 用来做家具很困难, 于是说这棵大树大而无用。庄子还是说, 真傻呀不懂大树的妙处, 如果到了夏天, 弯曲的树干遮蔽之处不就形成一大片的树阴吗?你背着手在树阴下悠闲地散步, 你不散步躺一会儿也行, 怎么说没用呢。所以在庄子的眼里, 有用不一定是实用。当然大葫芦和大树没有物质上的实用价值, 但是它们有精神上的价值, 可以给我们带来非常悠然的、潇洒的精神的愉悦。就如《逍遥游》所言的一样, 人应“无所待”, 在精神领域中作一番自由、逍遥的遨游。而胡明刚《江南蓑衣》要传达的也是同样的理解, 现代人在为物质生活疲于奔命时, 却忽视了对最为可贵的精神境界的追求。

经过一系列对语言的体验之后, 许多学生内心的反思、醒悟会与《江南蓑衣》产生碰撞、共鸣, 这就是不同的个体可以呼唤出形态各异的情感体验, 它是和学生的感觉和想象、经验和情绪交融在一起的。这也正是写起来容易, 读起来简单的“蓑衣”所带给我们丰富的体验魅力, 是语文课程“人文性”的体现。

三、注重语言的情感体验

教师在引导学生对文本进行情感体验时, 总是要求从文本的语言文字出发, 先读懂字句, 大致了解内容, 经过教师和同学的讲解和分析后, 进一步思考课文具有怎样深刻的思想意义、生动的文学形象、丰富的文化知识, 然后再回到语言文字, 具体体验这些深刻的思想意义、生动的文学形象、丰富的文化知识是怎样用独特语言表达出来的, 从而获得正确理解和运用语言工具的知识和能力。但尤为注意的是, 绝不能脱离文本主体和作者主体, 放纵学生对语言自由的体验。

学生体验文本语言的过程, 其实也是开掘语言意义和精神内涵的过程, 学生不仅占有文本的精神内涵, 而且在语言体验中会逐步转化为自身精神内涵的促进者。所以, 语言的情感体验, 不仅促进了语言的理解与运用, 也为工具性和人文性搭建了一座“统一”的桥梁, 这正是语文课程中语言情感体验的魅力之所在。

摘要：认知语言学和心理语言学的许多理论、实证, 都说明了语言具有体验性;语言也是起源于体验的。既然语言是基于体验而产生, 那么, 对带有特殊性质和特殊任务的语文课程而言, 其教学的真谛应该是先从体验语言的生命开始, 然后融入语言, 最后把握语言。这也是语文课程中语言情感体验的魅力之所在, 语言的情感体验不仅可以促进语言的理解与运用, 又能为工具性和人文性搭建一座二者统一的桥梁。

关键词：语文课程,语言,情感体验

参考文献

[1]屠锦鸿, 徐林祥.六十年来语文课程性质研究之回顾与反思[J].课程·教材·教法, 2010, (6) :97-102.

[2]Lakoff. G.&M.Johnson.Philosophy in the Flesh-The Embodied Mind and its Challenge to Western Thought[M].New York:Basic Books, 1999.

[3]王寅, 李弘.体验哲学和认知语言学对句法成因的解释[J].外语学刊, 2003, (1) :20-25.

[4]鲁忠义, 高志华, 段晓丽, 刘学华.语言理解的体验观[J].心理科学进展, 2007, 15 (2) :275-281.

浅谈语文课堂教学语言的魅力 篇9

一、课堂语言应该饱含激情而具有号召力

教师语言要有激情。激情是语文的魅力, 对缺少激情的语文课堂, 学生缺乏兴趣, 听着不过瘾, 看着不解渴, 课堂实效不高。古人说:“感人心者, 莫先于情。”可见只有富有激情的语言才能感人, 才能广泛地调动学生的学习积极性, 激发学生的求知欲, 才能在课堂内产生强烈的号召力和凝聚力。这要求教师熟练地掌握所讲内容, 轻松自如地讲解, 才能充分发挥语言的作用, 达到“情见于辞、情发于声、情触于理”的效果。教师应该把握感情色彩, 使学生产生心理共鸣, 可通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手势, 等等, 体现出不同的感情色彩。可根据授课内容的发展, 时而低声细语, 时而大声疾呼;忽而声色俱厉;忽而婉转动听, 使授课内容与讲课激情高度和谐统一, 达到引人入胜的目的。

二、课堂语言应该形象生动通俗易懂

著名教育学家夸美纽斯说:“教师的嘴, 就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。”我们常说:“教师上课凭一张嘴。”这些话揭示了课堂语言的重要性。课堂教学语言如同电 影语言、话剧语言、相声语言, 属于专业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术, 不仅可以丰富学生的知识, 启迪学生的智慧, 提高学生的思想水平, 而且可以提高学生的审美能力, 使他们获得美的享受和情的陶冶。为此, 课堂教学中, 教师必须精心组织语言, 选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句, 讲究语法规则, 且言简意赅。不说半截句, 不含糊其辞, 也不拖泥带水。否则, 就会主次不分明, 就有点“荒草多了, 苗就看不清”的味道。其次, 教师在课堂中举例、取喻都应是学生易于接受且喜闻乐见的。否则, 就达不到通过举例、取喻进一步说明问题的目的。当然, 举什么例子, 取什么比喻, 都应在课前深思熟虑一番, 绝不可临场靠灵感信手拈来, 这样往往会陷入被动境地。

三、课堂语言应该巧妙机智, 引导学生深入思考

在课堂教学中, 由于学生认知水平的差异, 学生在课堂上的表现不尽相同。根据学生的差异, 运用有针对性的、巧妙机智的、创造性的、得体的语言, 对学生进行评价, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 激发学生的学习兴趣。当学生的回答有失偏颇时, 以往大多数老师便以“错了, 请坐! ”、“不对! 谁再来?”等单一的语言否定学生的回答, 并期盼其他学生正确回答。现在在新课程理念的指导下, 老师善于运用巧妙、机智的语言纠正、鼓励学生回答, 注意情绪导向, 做到引而不发。如:

“今天你的表现真出色 , 只是说得还不够全面 , 我请另一位同学帮你补充, 好吗? ”

“你能举手回答真好, 不过, 请你再想一想再说, 好吗? ”

“很佩服你的勇气, 让我们再来听听其他同学的回答, 好吗? ”

“你的说法不太确切 , 你若能换个说法 , 相信你一定能表达出来, 愿意再试一试吗? ”

以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心, 调动了积极性, 又积极引导学生深入思考, 及时修正错误, 营造融洽和谐的氛围, 使学生身心愉悦地投入到学习中。

四、课堂语言应该风趣幽默, 富有启发性

教师语言的魅力是师生交流思想、沟通情感的桥梁, 是教师“传道、授业、解惑”的精神武器。孔子云:“言之无文, 行而不远。”意思是, 说话如果没有文采, 不讲艺术性, 就不能打动人, 因而不能广泛、长远地流传。由此可见, 中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响, 其语言的优劣直接关系课堂教学的好坏, 制约教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言不仅要讲求科学性、规范性, 还要讲求艺术性。语文教师是更直接地同语言打交道, 因此, 对其语言的要求应更严格。语文教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙 谐含蓄的语言形式形象生动地再现。它的恰当使用, 可以创设风趣动人的情境, 驱除学习疲劳, 激发学习兴趣, 强化知识记忆, 往往会取得令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。在教学中, 我们常会看到这种现象, 教师备课仔细认真, 讲课很卖力, 语言较简洁准确, 但学生就是不爱听, 课堂教学效果与教师的努力程度不成正比。究其原因, 很重要的一点就是教师只重视语言的科学性、规范性, 却忽视了它的艺术性, 因而事倍功半。因此, 教师必须提高自身的思想文化修养, 铸炼语言, 并培养开朗、明快和乐观的性格。只有这样, 教师才能让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中, 受到教育和感染。

语文老师的语言魅力 篇10

充满激情的语言

马克思说:“激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量”。我们的课堂需要教师的激情, 需要教师用激情去感染学生, 触动学生。我认为课堂教学缺乏了教师激情的投入, 必定是死水一潭。富有激情的语言才能感人, 才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲, 才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力。课堂上, 教师那饱含激情的语言, 往往会对学生产生极强的感染力。

如, 我在教学《黄继光》一课时, 为了使学生感受到英雄人物的壮举, 当《祖国颂》的乐曲响起后, 我动情地说:“黄继光牺牲后, 他的战友在打扫战场时, 发现他的双手还紧紧地抓住火药口周围的麻袋, 胸膛还紧紧地顶着火药口, 身后是一条几十米的血印……”这时, 同学们的情感如决堤的洪水, 有的饱含热泪, 有的哽咽抽泣, 有的紧咬嘴唇握紧拳头。一名学生突然站起来喊道:“为黄继光报仇!”全班学生也紧跟着高呼起来。这与课文最后一段不谋而合, 当学生们再读这段文字时, 感动了所有听课老师, 大家都情不自禁地热烈地鼓起掌来。我选这一课为公开课时, 许多老师都劝我改课, 他们认为这一课离学生所处的时代遥远, 我们的学生根本不会感动。其实不然, 当老师把激情灌注到整个课堂, 用富有激情的语言唤起学生对文本、对语言文字的激情, 会达到以情促情、以情促知、知情并育的奇效。

特级教师窦老师的教学语言处处涌动激情, 她用自己的激情一点点点燃学生的激情, 引着学生渐入佳境, 使课堂高潮迭起, 使学生萌发出智慧之花。正如她所说:“我必须要用我的这根火柴, 点燃学生, 让学生燃起熊熊大火。”

充满诗意的语言

语文是一门充满诗意的学科, 即使是一个词、一句话、一个教学片段, 都可能凝聚着智慧, 负载着情感。听完片区《望月》的同课异教, 感触颇深。其中一堂课中教师那优美、富有诗意的语言将学生引入一个美轮美奂的夜晚。所有在座的人都被诗意的温馨、美丽所陶醉。在这样一个富有诗意的国度里, 学生迸发的才情, 精彩的课堂拓展, 使我深切感受到诗的灵气和语言的魅力。而另外一堂课的设计不可谓不完美, 教师驾驭课堂的能力不可谓不强, 但遗憾的是, 教师的教学语言缺少美, 缺乏诗意, 正因为如此, 学生的心灵没有受到浸润, 纷繁的心没有安静下来, 整堂课缺少灵气, 学生对月亮的感受浮于表面。

在古诗教学中, 为了突破如何通过凝练的文字感受作者丰富的情感, 我精心设计了许多富有诗意的语言, 激发了学生心坎里那浓浓的深情。一节课下来, 学生深深地扎进诗里去品、去读, 同时也感受到诗的魅力。如, 在教《示儿》这首诗时, 每当我用到诗意化的语言时, 学生的情感就会被激发。当我说到:“国家破碎, 山河依旧。不同的是, 黄河已经成了金兵的饮马之槽。巍峨高耸的华山, 已经成了金兵的牧马之地。美丽的家园已不复存在, 黄河向大海悲泣, 华山向苍天哭诉, 遗民向着故国垂泪, 陆游听到这哭声, 看到这惨景, 也更加地悲伤, 他把所有的悲伤怜悯之情化为第一句。”在我诗意语言的渲染下, 学生和诗人融为一体, 去悲、去愤、去盼, 彻彻底底地从这首千古绝唱中感受到了诗人伟大的爱国情怀, 从而激发了学生报效祖国的决心。

苏霍姆林斯基那充满深情的话语为我们诠释了诗意的魅力:“我一千次地确信, 没有一条富有诗意的感情和美的清泉, 就不能有学生的全面智力的发展。只有不断去求索诗意的课堂, 才有一片美丽的语文栖息地。”

引人入胜的语言

马卡连柯说过:“同样的教学方法, 因为语言的不同就可能差几十倍。”因此, 语文教师必须重视自己的语言艺术, 要精确、形象。讲到最典型的人物, 最生动的事例, 最感人的情节时, 要绘声绘色, 要有感染力、号召力, 从而把教学推向高潮。

“导语”也叫“开讲”, 在一堂课里, 教师如何敲响这第一声, 引领学生向新知“进军”, 需要作精心的艺术构思。一般而言, 学生们总是缺乏耐心, 因此, 课堂上给学生的第一个感知, 应当十分讲究鲜明性和吸引力。如果教师的开场白简洁、生动, 富有艺术性和启发性, 引人入胜, 就能很快地激发起学生的学习热情。

如, 在教《月光曲》这篇课文时, 一上课, 我就播放了贝多芬的著名钢琴曲《月光曲》。我在强弱变换的乐曲声中, 深沉地说:“一百多年前, 德国有个伟大的音乐家贝多芬。他说过, ‘我的音乐应当为穷苦人造福。如果说我做到了这一点, 该是多么幸福。’他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的曲子便是其中的一首, 叫《月光曲》 (板书课题) 。《月光曲》是怎么谱成的呢?这还有一个美丽的传说呢!”以上, 我综合运用了乐曲欣赏、名言点睛、传说引导、激情表述等多种艺术手段, 目的就是为了加强情感熏染, 真正打动学生的心灵。

幽默的语言

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”这说明了教师如能恰当地运用幽默语言, 可以大大地开发学生的智力, 很好地陶冶学生的情操。幽默的语言也好像一串鞭炮, 一点就响, 一讲就笑, 在笑声中绽开了智慧的花朵。因此, 幽默的教学语言, 不仅使学生在发笑的同时领会了其中蕴涵的智慧和哲理, 而且活跃了课堂气氛, 消除了学生的紧张感和疲劳感, 从而使学生在轻松、愉快的气氛中学到了知识。

如, 陈慕阳老师在上习作课《吹气球》时, 好几次通过幽默的语言、动作为学生设下思考的悬念。第一次他拿起气球说:“我现在开始吹了, 可是……”并将放到口中的气球取出来, 学生的“胃口”被吊起来了。第二次他拿起气球说:“我真的要吹了, 可是……”又将放到口中的气球取出来了, 学生那个急切劲就可想而知了。第三次他说:“这次我可真的要吹了, 给我鼓鼓气吧!”几次的欲言又止加上搞笑的动作, 把学生看和想的欲望一下子调动起来, 轻松地为学生的写作做好了铺垫。幽默的教学语言, 绝不只是为了博得学生一笑, 它在使学生愉快的同时, 促使学生深入思索, 悟出“笑外之音”, 从而起到积极的辅助作用。

亲切的语言

《语文课程标准》指出:“小学语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在课堂教学中, 如果教师一直板着面孔, 甚至以呵责的语气讲课, 学生往往会产生紧张感、压抑感和恐惧感, 这不利于教学任务的完成和学生身心的健康发展。因此, 教师的教学语言要亲切, 使学生没有心理负担、轻松地听讲, 于不知不觉中消化知识。教师亲切、自然的语言, 让学生在课堂上如沐春风, 在这样的气氛中学习学生一定会感到学习是一件快乐的事。

做一个有魅力的语文老师 篇11

一、崇高的师德素养是语文教师魅力的基础

教师作为塑造学生人格的主体,自身必须具备高尚的道德修养。古人云:“亲其师,信其道。”语文教师崇高的“师表风范”能使学生产生亲切感、仰慕感和敬爱感,从而成为老师行为的效仿者。汪曾祺先生追随沈从文大师就是一例,用汪曾祺的话说:“不能说我在报考志愿书上填了西南联大中国文学系不是冲着沈从文去的”,“沈从文是对我很有吸引力的”等。理想的语文课堂应该是多姿多彩、生动活泼、情趣盎然的,这种课堂氛围来自语文教师的身正典范、睿智机敏和博学慈爱的人格魅力。以道德教育著称的孔子就提倡“以身作则”和“三省吾身”,强调教师人格力量的示范作用和感染作用。

二、渊博的学识修养是语文教师魅力的源泉

教师的天职就是把人类浩如烟海、包罗万象的知识加以选择和概括,通过课堂教学以最快的速度、最有效的方法传授给学生。在中学各门学科中,语文是最具包罗万象特质的综合性学科,教材从唐诗、宋词、元曲、明清小说,到中外现当代诗歌、小说和戏剧,五彩斑斓、丰富多彩。如此宏大的教材体系,如语文教师读书不多、不“杂”,文化底蕴不厚,又怎能慷慨陈词,让学生悄然动容?又怎能亦庄亦谐,使学生既得乐趣又得理趣呢?所以语文教师除了具有扎实的语文知识外,还应当具备包括美学、哲学、经济、社会、自然等学科的相关知识素养。除此之外,像音乐、绘画、艺术、戏剧表演、相声说唱、快板小品等方面的知识,不一定要精,但是如果教师具备了这方面的相关知识,可以深深吸引学生,学生的素质也得到全面的发展,从而顺利完成教学工作。因此,“学然后知不足,教然后知不究”,应是我们语文教师的指导思想;“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”应是我们语文教师的精神写照。

总的来说,一名有魅力的语文老师必须具备中文专业知识为基础,教育科学知识做保证,其他百科知识是补充的层次合理、主次分明的知识系统。具体表现在语文教师教育行为的“科学性”、“艺术性”、“个人独特性”,以及教师精神世界的“丰富性”和“发展性”。

三、良好的心理素养是语文教师魅力的内核

现代文明的推进使得职业教师必须具备良好的心理素质,教师良好心理素养主要有以下标准:

1.正确的角色定位

教师首先要对自己的职业角色有充分的了解,并且高度认同自己的职业,这应该是教师心理健康最基本的标准。要勇于面对现实,正确认识自己的角色,充分发挥自己的价值。同时,明确自己的知识缺陷,发挥特长,弥补不足。

2.健康的心理环境

这里的心理环境是指教师在从事教育事业时的内心活动环境,健康的心理环境是指教师在工作中一定要具有稳定的心境,乐观、向上的情绪体验。我们要微笑着对待每一天,微笑着面对每一位学生,微笑着对待自己的每一项工作。只有具备这样的心境,教师才能更好地胜任教育教学工作。

3.正确的自我评价

正确地认同自身、接纳自身、评价自身,是教师良好心理素质的必要之义。一个教师只有自己首先是一个充满信心的人,才能在实施教育的过程中对自己的学生始终充满信心,也才能正确地运用教育思想和教学理论实施科学的教育。

4.精勤的思维习惯

教师良好的心理素养来自于教师自身良好的思维习惯。教师不是鹦鹉,不是喇叭,而是艺术家、工程师,艺术家和工程师的魅力就在于他们有自己的思维和思想。语文老师尤其要在教育教学中积极思考,远离平庸,切不可人云亦云,只有这样才能“争取到学生的思想和心灵”。

5.和谐的师生交往

善于接纳他人、有良好的教育人际关系,是教师良好心理素养的一个具体指标。主要表现为妥善处理师生关系,用平等的态度对待每一个学生,用宽容之心正确对待学生的缺点和优点。

教师良好的心理素养还包括:高尚的情感、顽强的意志、良好的性格等,限于篇幅不一一论述了。总之,具有良好的心理素养的老师,能受到学生欢迎,能让学生热爱所教学科,能卓有成效地争取到“学生的思想和心灵”。

四、个性化教学艺术是语文教师魅力的根本

个性化教学是语文教学增强生命力,引导学生个性健康发展,培养学生创新思维能力的重要方面。要想成为一名优秀的语文教师,必须努力通过以下几个方面寻求个性化的语文教学。

1.具备独立自主的教学个性

教师的个性是语文教学艺术的创造源泉,个性意识越强、个性教学主动性越明显的教师,就越能有效地进行和指导语文教学。同样,教师个性意识越强烈,教学创新意识就越强烈,愈能创造性地运用于语文教学艺术之中。

2.设计独树一帜的个性化教学思路

首先教师要有超前意识,尽可能打破原有的课堂教学模式。不拘泥于教学参考和名人教学方法的束缚,用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次要找准教学方法改革的“突破口”,学生的个体差异和发展要求教师因材施教,有针对性地促进学生的个性发展,使之形成优秀的品格。

3.寻求与众不同的个性化教学艺术

教师的职责不在于“教”,而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术,要“运其才智,相机诱导,体悟传神,发展个性”。也就是要运用教师的才智,发展学生的才智,以个性培养个性,以情感增进情感,从而充分发展学生的思维和个性。

4.塑造别具一格的个性化教学风格

教学的个性化体现在语文教学中就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合,形成符合教师个性特点实际的教学风格,从而在教学上实现对学生个性教育的最大效果。首先,教师要促进师生双边交流,以及同学之间的交流,让学生在多种思想和观点的碰撞下,触发思想火花,产生学习的最大兴趣。其次,开拓语文教学空间,开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内,增益于课外”的开放性教学观,多组织学生走出校门,开拓学生的社会视野和社会接触面。

5.展现略高一筹的个性化教学品位

教学起点高、手法新、品位高,是个性化语文教学艺术的集中体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学氛围,融洽、能够相互理解的师生关系。因此,高品位的个性化教学首先是实行教与学的民主平等,师生彼此尊重,教学相长。其次是开展合作学习,可采用小组讨论、课堂讨论,甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流,活跃课堂气氛,构建良好的教学情境。除此之外,教师还需要结合课文内容的多层次性、语文问题的多样化、语文学科的多极化等特点,引导学生根据不同的思路去思考,参与讨论,在充分表达自己的独到见解的基础上,明是非、分主次、求同异,从而实现培养学生个性和创新能力的目的。

五、高尚的人文情怀是语文老师教学魅力的核心

教师赢得学生心的关键是要有高尚的人文情怀。

1.教师对待学生要有一颗博爱的心

孔子之所以被誉为万世师表,关键在于他有一颗爱满天下的心。他对学生不分智愚,不分长幼,不分勤惰,不分恩怨,一概热心教诲和鼓励。

2.教师对学生要以诚相待

教师必须丢掉师道尊严的“面具”,允许“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”。

3.教师要宽容

教师的爱心应表现在对待学生的宽容上,宽容是一种伟大的教育力量。

4.教师的爱心表现在对待学生的责任感上

教师要使课堂始终处在一种自由宽松的教学环境中,让学生于无言感动之中产生心与心的感悟。教师不能奴化学生,因为教学不仅仅是一种告诉,更多的是唤醒和体会。

六、与时俱进的气度是语文教师魅力的翅膀

语文学科虽说教材变化大、知识更新快,但它是激发学生学习兴趣、培养学生审美情趣、塑造学生健全人格最重要的学科。在当今的信息时代,社会在挑战语文教师,生活在挑战语文教师,语文教师就更应该有与时俱进的气度和魄力,把自己磨练成新时代的“新”教师。 有人羡慕易中天在央视“开坛论道”,掀起民间“汉风”热潮;也有人羡慕“生活中的普通小女人”于丹,7天《论语》心得而一举成名,被称为“学术超女”。其实,他们只是我们的同行,两位普普通通的“语文教师”,两位与时俱进的“语文教师”。

众所周知,“语文学习的外延和生活的外延相等”,生活是语文学习的大课堂,要让学生恰到好处地领悟“语言和文化”所蕴含的审美情趣,教师就应努力使自己成为“杂家”,虽说不可能也没必要掌握所有的信息,但起码应该听懂学生在讲演或在作文中提到的“客”、“微笑圈”和“五月天”等信息。因此,语文教师不仅要学习现代化、形象化,如应用图画、音像、网络等多媒体教学手段,更应该有与时俱进的气度与魄力,把握时代的脉搏,接受社会和生活的挑战。在忙碌的人生中留心生活的不同方面、不同时间、不同场所,体验生活的不同滋味,并将这笔丰厚的精神财富巧妙地传达给学生。在这个过程中也能把自己磨练成新时代的“新”教师,充分利用语文学科优势,把教材中的人文精神与生活气息传递给学生,用灵魂的真情去拨动学生的情感之弦。

时代在前行,社会在进步,我们面对的是一个知识爆炸、信息异常丰富的世界,语文教师将面临着教育和学习模式的严峻挑战。这是一场史无前例的挑战,每一个语文教师都应当在教育教学实践中去寻找、发现、超越自我,用自己最独特的魅力去吸引、感染、陶冶学生,教出自我风采,成为一个充满魅力的语文教师。

语文老师的语言魅力 篇12

一、请多一点赏识与鼓励

莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中, 每个人的内心都渴望得到阳光。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后, 总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此, 教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励, 才能调动学生学习的积极性、主动性, 使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦, 教师在评价时要尽量寻找学生的闪光点, 哪怕学生的发言中只有一个用得好的词, 只有一句说得好的话, 也要立即给予热情的鼓励。如:“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”如果他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有, 还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见, 进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们的细微进步, 并和他们一起分享这种进步带来的快乐。名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文, 这位同学音质悦耳、吐字清晰, 抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂, 让人有身临其境之感。于老师听完他的朗读后马上走上前去, 微笑着和这位男同学握了握手, 无比真诚地说:“你读得太好了, 播音员也不过如此。在读这一课上, 我不如你, 我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落, 听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声, 这掌声既是送给有精彩表现的学生, 更是送给对学生进行真诚评价的于老师。我还见过有的老师这样评价学生的发言:“你的发言触动了我的思维, 震撼了我的心灵!”“你理解透彻, 语言精当, 表达流畅且自信满怀, 我非常欣赏你!”“我有听君一席话, 胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明, 对学生的赏识与鼓励, 不仅有利于提高学生的学习兴趣, 而且可以培养学生学会欣赏他人、相信自己、积极向上的品格, 充分体现了语文教学的人文性。

二、请多一点诙谐与幽默

孩子们都喜欢幽默的老师, 这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉, 如果老师把幽默恰如其分地运用到课堂中去, 会拉近老师与学生间的距离, 形成良好的课堂气氛。贾志敏老师执教《镇定的女主人》时, 上课开始, 一学生错把课题解释成了“慌乱的女主人”, 全班哄笑, 而贾老师却风趣地说:“我看你才是慌乱的小姑娘哩!”女孩含羞而坐, 以后每回提问, 小手依然举得那么勤。后来在一次学生读课文时, 贾老师还特意请了她:“请刚才那位慌乱的小姑娘来读。”女孩听后笑容满面, 字正腔圆, 有板有眼地读了起来。不难发现, 老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风, 抚慰了学生的焦灼心灵, 从而收到了意想不到的效果。而像这样的语文课, 又有哪个学生不爱上呢?在平时的教学中, 有时学生会重复前面几个同学的回答, 聪明的老师不是去指责学生, 而是幽默地笑着说:“你认为这很重要, 再强调一下, 对吗?”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思, 会夸奖道:“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道:“你们真是一对黄金搭档!”我想, 老师风趣幽默的语言、笑看风云的健康心态, 对学生的影响一定会是终生的。遇上这样的老师, 学生是何等的幸运!

三、请多一点商榷与探讨

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师训诫和说教, 他们期望着与老师建立平等和谐的关系。特级教师魏书生不喜欢在学生犯错时大声训斥, 让他们哑口无言, 而是让他们红着脸为大家唱歌, 所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气, 让学生感受到民主与平等, 这样有利于师生双方的互动与交流。我曾听一位教师执教口语交际课, 当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了, 于是想克隆出许多保姆时, 教师亲切地问:“那你想过没有, 保姆也是人呀, 难道她的手就不会被冻肿吗?你关心妈妈也要关心保姆呀, 你接受我的意见吗?”学生立刻点了点头。在教学实践中, 当学生朗读课文时, 可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价:“你读得很正确, 若声音再响亮一点, 就更好了, 你认为呢?”“要是你刚才认真预习了, 你一定会读得更流利, 你说呢?”“要是加上表情就更能传情达意了, 你同意吗?”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬, 小心翼翼地呵护学生的心灵。学生有这样一位教师和言细语地帮助他们纠正学习中的错误, 他们自然会没有任何心理负担地投入学习中, 自然会争先恐后地发言。

四、请多一点宽容与理解

《语文课程标准》指出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。学生是学习的主体, 他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比, 现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲, 教师必须首先尊重学生的独特体验, 特别是学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时, 我们如果能用宽容的眼光去理解孩子, 去保护孩子稚嫩纯真的心, 那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚, 才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识, 从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解, 有一位教师这样说:“我佩服你!你有主见、有思想、有个性!我不同意你的意见, 但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。