年级辅导员（精选12篇）
年级辅导员 篇1
辅导员作为大学生日常思想政治教育和管理的工作者、组织者和指导者, 作为大学生的人生导师, 大学生健康成长的知心朋友, 是和大学生接触最多、关系最密切的老师, 其在大学生毕业阶段起着无可替代的作用。因此, 探索有效开展毕业年级辅导员工作的新思路、新方法, 切实做好毕业生的教育管理和服务工作意义深远。
一有效开展毕业年级辅导员工作的重要意义
毕业年级学生随着专业知识、年龄和社会阅历的增长, 面临着考研、就业、情感等方面的人生选择和考验, 在学习、心理等方面有着不同于其他年级学生的特点。在这样一个承上启下的人生重要转折阶段, 如果缺乏必要有效的引导, 当他们面对这一系列成长压力的时候, 就可能会无所适从, 很难顺利实现自己的毕业规划和人生目标。相反, 若准确把握毕业年级学生的特点, 高度重视毕业生的教育管理, 有效开展毕业年级工作, 引导他们走好大学阶段的关键一步, 对于毕业生顺利完成大学学业, 实现人生理想有着重要意义。
二有效开展毕业年级辅导员工作的实践与思考
根据毕业生的特点, 在毕业年级的辅导工作中, 我们着力做了以下几方面的探索和尝试。
1. 与毕业生进行一次深入的谈心交流, 指引学生明确人生方向
“亲其师, 信其道。”思想教育工作是辅导员的首要工作。只有走近学生, 融入学生, 和学生打成一片, 经常和学生交流谈心, 把学生当作朋友, 学生才能信任你, 才能敞开心扉。在毕业学年, 学生因为课程相对较少, 学习任务相对减轻, 与老师交流的机会也随之减少。这一时期, 主动走近学生, 与学生交心显得更为重要。为此, 毕业班辅导员坚持经常性地深入教室、学生寝室和自习室, 给学生送去关爱和指导, 全面了解学生对于就业的基本想法和思想动态。通过面对面谈心、电话、电子邮件等方式加强彼此的沟通和交流。根据学生自身特点和求职、考学的目标, 对学生毕业后的规划提出合理建议, 指导其明确人生方向;同时在交流中进一步拉近师生间的距离, 为毕业生提供有效的情感支持。
2. 微观入手, 切实加强就业指导, 助推学生人生发展
我们创新机制, 从微观入手, 从学生利益出发, 根据学生的毕业规划, 有针对性地做好毕业生求职过程中的指导工作, 努力为毕业生提供优质的就业服务。笔者所在学校主要采取了以下几点措施:
第一, 就业政策的指导。毕业生的就业工作有很强的政策性, 为此, 我们坚持积极向毕业班的学生宣传国家的就业政策和措施, 做好有关学生就业的各项方针、政策、办法、措施等信息的宣传和解释工作, 使毕业年级的学生充分了解就业的相关政策, 认清就业形势, 正视就业现状, 鼓励毕业生面向基层就业, 到祖国最需要的地方实现社会价值, 磨砺人生。通过年级大会、专题报告、专题讲座、个别谈话等多种形式教育引导学生把自己的职业规划与国家发展、民族复兴、人民幸福的崇高事业紧密结合起来, 树立远大理想, 到祖国需要的地方去。
第二, 求职技巧的指导。主要有三方面的具体措施: (1) 开展个性化就业咨询与辅导:每个学生的性格、特长、兴趣和能力各不相同, 因此, 就业指导也应因人而异。在大四上学期, 对每一名重心在就业的学生进行半小时以上的职业咨询与辅导, 根据每个学生的特点, 量体裁衣, 提出有针对性的建议, 指导其明确就业方向。 (2) 注重就业特殊群体的帮扶指导:针对部分家庭经济困难、就业困难、心理压力大的学生要重点关注, 主动约谈交流, 帮其搜集适合的就业信息, 引导其认清就业形势, 转变就业观念, 找准目标和方向。 (3) 着力开展求职技巧、择业能力的指导。对学生进行求职准备的教育, 指导学生进行就业材料的搜集和整理, 写好求职信、自荐材料等, 针对不同的行业和职业应有所侧重, 突出特色、展示自我。举办职业生涯规划、简历制作、面试技巧、职场礼仪等专题讲座, 进一步提升毕业生求职择业能力。 (4) 开办就业沙龙, 邀请往届优秀毕业生回校以座谈交流的形式和学生分享求职经验、工作心得, 引导学生树立正确的择业观和价值观。
第三, 精细化的就业信息服务。在就业资料来源方面, 从大三开始, 我们就在学生中进行调查, 准确掌握学生的求职意向, 建立了毕业生基本情况数据库。到大四针对就业意向调查反映出的本届毕业生求职意向的特点, 购置最新的相关辅导资料, 供学生查看、借阅。如针对重心在考公务员、事业单位的学生, 我们精心挑选, 购置与公考相关的考试辅导书目。在就业信息服务方面, 在做好学校就业信息发布的基础上, 利用多种现代化工具和手段广泛搜集各个方面、不同层次的就业信息, 保证信息准确, 精选其中适合的, 及时发布, 告知每一名学生;每班增设就业信息委员, 负责搜集同学希望了解的就业信息, 并据此搜集有价值的就业经验和技巧;建立就业信息“五位一体”的通知模式:班级QQ群发布;手机短信通知到每名学生;各班就业信息委员口头再行通知强调;发纸质通知传阅确认;重要通知直接打电话给每一个学生, 以此确保每一项就业信息都能准确无误地传达到学生手中。
第四, 做好毕业实习实践管理指导工作。加强与实习学生的沟通联系, 及时掌握了解学生的实习动态, 用心关注每一名学生。针对在外地实习的学生, 每周主动电话联系关心其近况, 询问其工作中的体会, 解答其遇到的疑惑或困难;针对社会实践经验相对欠缺的学生, 在沟通中引导其树立正确的求职心态和择业意识, 引导其积极适应环境, 迎难而上;同时通过实习交流QQ群开展系列讨论活动, 主动引导学生, 每周固定专门时间段, 在群上开展讨论活动, 带领大家一起回顾、总结一周以来实习中的情况, 并就实习遇到的相关问题进行讨论、交流;同时精选相关职场案例, 带领大家一起学习、研究。
3. 切实加强心理教育与疏导工作, 为毕业生提供有力的心理支撑
毕业年级的学生面临考研、就业等一系列重要转折, 由于人生阅历的缺乏和实践经验的不足, 在面对严峻的就业压力和考研竞争中, 他们总会有或多或少的心理压力。因此我们十分重视毕业年级学生的心理教育工作, 注重学生良好心理素质的养成, 勉励他们树立敢于竞争的勇气和信心。
第一, 做好日常心理教育疏导。首先, 开辟专门时段, 主动约谈或电话关心了解学生近期的思想状况, 帮助学生舒缓就业过程中的心理压力, 用心为学生解决考学、求职遇到的各种实际困难。其次, 鉴于有学生不习惯当面交流的特点, 积极开展网上心理咨询, 通过电子邮件、QQ、博客、飞信等方式, 为学生提供及时、便利的心理咨询服务。再次, 在毕业学年的每一个重要阶段, 一对一地对学生进行鼓励。如在每次重要考试前夕, 研究生入学考试、公招考试等, 通过电话、短信为每一名参考的学生打气, 提醒他们考试注意事项、乘车路线等细节, 勉励他们树立成功的信心。
第二, 开展专门的心理健康教育讲座。针对毕业生常见的心理问题开展如求职心理调适等专门的讲座, 鼓励学生参加自信心训练、人际沟通交往技巧等多种心理团体辅导活动, 增强他们的心理卫生保健意识, 帮助他们掌握常用的心理调节技巧, 提高他们的抗挫折能力。
第三, 开展丰富多彩的校园文化活动, 改善毕业生的心理环境。充分发挥校园文化建设对毕业生的影响, 在毕业学年组织丰富多彩的文体活动, 如人生理想主题征文、模拟求职比赛、感念师恩主题班会、宿舍心理之家评比等活动, 营造积极、上进、健康的氛围, 陶冶毕业生的高尚情操, 使他们充分发掘自己的潜力, 进一步树立信心。
4. 注重和毕业生家长的联系沟通, 形成家校合力, 构筑情感互动教育模式
第一, 细致做好与学生家长的日常联系。在大四学年, 我们通过电话主动与学生家长开展交流, 一方面反馈学生的在校情况, 同时也从家长那里更加全面地了解学生, 形成家校合力, 共同促进学生在毕业学年的学习与成长。同时, 做好特殊情况下的家校沟通。在学生实习阶段, 联系学生家长, 请家长反馈意见, 多鼓励学生, 了解学生初涉职场的想法;在学生面临人生抉择时, 及时与家长一起帮助学生解决求职就业中的困难和挫折。
第二, 尝试开展假期新型家访。在大三下学期和大四上学期的假期开展主题式家访, 通过电话长谈、寄送个性化评语、电子邮件等新型家访形式, 与学生家长取得联系, 汇报学生在校的情况, 着重就学生的求职意向、毕业规划与家长进行深入交流, 鼓励家长在假期对学生进行相关的引导。
5. 悉心做好学生毕业后的就业指导与回访工作
在整个毕业学年的工作中, 坚持倾心关注每一名毕业生, 不抛弃任何一名学生, 尽全力地投入爱心和感情, 切实帮他们解决就业中的实际困难, 让每一名学生即使离校后也充分感受到来自学校和老师的关怀。在学生毕业离校后, 也一如既往地指导和关心学生就业, 悉心做好毕业生回访等工作。
第一, 做好毕业后的就业指导。就业指导是一种责任、一种义务, 尽管每一名学生对我们而言, 只是几百个工作对象中的一个, 但他的前程, 对于每个家庭来说则是全部的寄托和希望。为此我们要清楚每一个未就业孩子的基本信息以及他们的求职意向。从七月份毕业离校开始, 坚持每半个月和未就业的毕业生联系一次, 尽可能多地给他们提供就业信息和关心指导;有招聘信息在第一时间提供给他们。
第二, 悉心做好毕业生回访工作。从毕业生离校起, 辅导员通过实地走访、电话回访、面对面交流等多种形式, 陆续与已就业学生开展深入回访交流, 关心毕业生的工作和学习, 了解他们的工作情况和遇到的具体困难, 解答他们遇到的疑惑, 帮助他们制订职业发展规划, 把握人生的方向。同时做好详细记录, 为以后的毕业生工作提供有益参考。
三结束语
辅导员作为大学生成长阶段的人生导师, 在大学生毕业学年的就业指导、心理辅导等方面起着至关重要的作用, 肩负着引领大学生顺利走好人生转折点的重要使命。因此毕业年级辅导员应努力提高自身素质, 勤于思考, 善于总结, 不断探索新的工作方法, 有效开展各项工作, 助推学生人生发展。
摘要：大四是大学教育的关键一环, 是毕业生人生转折的重要阶段, 高校辅导员在这一阶段探索正确的工作思路和工作方法, 创造性地开展辅导员工作, 对毕业生的成长成才与人生发展有着十分重要的现实意义。本文笔者结合自身教育实践, 对有效开展毕业年级辅导员工作进行了初步的思考。
关键词：毕业年级,辅导员,实践思考
参考文献
[1]教育部思想政治工作司.全国高校辅导员先进事迹选编[M].北京:中国人民大学出版社, 2009
[2]耿乃国.高校辅导员工作理论与实务[M].北京:北京师范大学出版社, 2011
[3]孙长缨.当代大学生就业研究[M].北京:高等教育出版社, 2008
年级辅导员 篇2
辅导员:施学明为了进一步提高教育教学质量,搞好班级管理工作,特此拟定本学期辅导员工作计划如下:
一、本班学生基本情况分析。
我班学生共45人，其中男生25人，女生有20人。从各方面看，本班学生人数不算多，但反应稍差，大部分学生不能较好地遵守纪律。班内纪律涣散，自由主义较严重。班干部独立工作能力较弱。
二、本期的工作目标。１、班集体建设目标：强化班集体建设，加强积极正常的 论的建立和发展，通过细致的思想教育和有益的活动，使班内有良好的纪律和班风。
２、学生发展目标：（１）德育方面：要求学生按照《小学生守则》和，《小学生日常行为规范》严格要求自已规范自已言行，杜绝违纪事件的发生。（２）、智育方面：形成比、赶、超文明竟争的学习风气，勤奋、认真的学习精神，使语、数双科成绩稳中求升，后进生率控制在１０％以内，配合科任教师，使学生兴趣爱好得以充分发挥，各科学有所获，学有所长。
三、对本班学生的工作重点。
１、教育学生树雄心、立壮志、努力学习。
２、树立良好的班风，教育学生分清是非，遵守纪律，培养集体主义观念。
四、实施途径和措施。
1、加强常规纪律，校纪班规教育及督促检查力度开展定期总结，评比奖惩活动。
2、定期培训班干部，强化责任心和工作能力。
3、多开展集体活动，促进同学间关系的发展。
4、认真执行学校的两操规定，指导好课外、校外活动。
5、加强与家长和社会的联系，形成积极配合家长共同教育学生的合力局面。
五、本期主要活动学月安排。
九月： 第二周：开学常规教育
第四周学习《小学生守则》
十月： 第六周学习《小学生日常行为规范》
第八周教唱《国歌》
十一月：第十周安全教育
第十二周组织半期考试
十二月：第十四周庆“
一、二九”
第十六周元旦板报
第十八周班干部工作小结，行为规范执行情况总结
元月： 第二十周复习迎考
怎样辅导低年级孩子写作文 篇3
导致孩子怕写和不会写的主要原因是“孩子头脑里没积累足够的知识”，是“他的想象力还需要进一步丰富”。这就是咱们常说的“巧妇难为无米之炊”。要改变现状，首先应在引导孩子“读书”方面多努力。
坚持让孩子每天读书，让孩子积累大量知识和词汇，这是写好作文必不可缺的。这里要注意：
1.一定要选书，选适合孩子阅读的经典好书。
2.“坚持”，就是每天给孩子读书，至少半个小时左右，多于1个小时最好。寒暑假的时候还可以时间更长一些。
3.做必要的重复——读书时要注意反复阅读。也就是说，一本书读完之后，过一段时间要把这本书再重新读一遍，按照遗忘曲线的规律，遗忘一般是先快后慢，所以，第二次阅读同样的书就可以加深孩子对书的记忆力，这样从一本书中获得的知识量将更多。
下一步就是加强孩子的发散思维练习。所谓发散性思维，就是对同一个对象或同一个问题，通过不同的角度或者方向来设想，找到多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。可以尝试这样的做法：
每次孩子拿到老师给的题目之后，先和孩子一起聊一聊。根据题目的要求，理解应该写什么；然后想想有几种写法；你打算怎么写呢？在正式确定到底用哪种思路写之前，不急着让孩子动笔，只是让孩子动口说。
这样做的好处是：让孩子将精力放在重点问题上，仔细理解和思考——我到底该怎样写？有几种写法？这一点，一定要有足够的耐心。
假如一开始就让孩子动笔写，可能顺着一个思路写几句，他就觉得写不下去了，这时候如果再重新换个思路写，手又累心又烦。不如一开始先理清思路，说一说写作文的设想，这样他可以天马行空地去想，可以有许多种创意。他想到了一种，就顺着这个思路说下去，说着说着，他自己觉得不好，又换另一个思路，也许这个不错，这样的话，比较完整和清晰的框架就出来了。之后，孩子再动笔打草稿，写作文就不再那么难了。
年级辅导员 篇4
关键词：辅导员,低年级大学生,就业指导
随着我国社会、经济的发展和高等教育改革的迅猛推进，大学毕业生人数逐年增加，特别是受到经济危机的影响，大学生就业压力急剧增大。高校毕业生就业是全社会就业的重要组成部分，也是关系着学生个人、家庭幸福，而且影响着高校的建设和发展。而高校辅导员是学生位直接的管理者，他们熟悉学生的心理特点，了解学生的能力，是学生就业知道最直接的老师。同时，就业指导是一个全程化的过程，应从新生入学就开始，从低年级(大一、大二)开始进行。
一、低年级大学生存在的问题和具有的特点
目前部分低年级大学生存在的问题有：很大一部分新生找不到方向，不知道如何规划大学生活;虽然有些同学有了初步的职业发展的想法，但是绝大部分同学还没有长远的职业规划：从一些毕业学生的角度来看，他们认为在低年级开设就业指导方面的指导非常有必要。
美国著名职业学家舒伯(Super)提出的生涯发展理论中的生涯发展中将人的生涯发展分为5个主要阶段：
成长阶段，由出生至14岁，这个阶段发展的任务是：发展自我形象，发展对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。
探索阶段：由15岁至24岁，该阶段的青少年，通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会，对自我能力及角色、职业作了一番探索，因此选择职业时有较大弹性。这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。这阶段共包括三个时期：一是试探期(15岁至17岁)，考虑需要、兴趣、能力及机会，作暂时的决定，并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试;二是过度期(18岁至21岁)，进入就业市场或专业训练，更重视现实，并力图实现自我观念，将一般性的选择转为特定的选择;三是试验并稍作承诺期(22岁至24岁)，生涯初步确定井试验其成为长期职业生活的可能性，若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向。
建立阶段：由25岁至44岁，由于经过上一阶段的尝试，小合适者会谋求变迁或作其他探索，因此该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位于”，并在31岁至40岁，开始考虑如何保住这个“位子”，并固定下来。
维持阶段：由45岁至65岁，个体仍希望继续维持属于他的工作“位子”，同时会面对新的人员的挑战。这一阶段发展的任务是维持既有成就与地位。
衰退阶段：65岁以上，由于生理及心理机能日渐衰退，个体不得不面对现实从积极参与到隐退。这一阶段往往注重发展新的角色，寻求不同方式以替代和满足需求。
大学时代正处于职业生涯发展的探索阶段，根据我国特有的教育情况，学生大多在进入大学后才开始试探期，因此大学时代实际连续经历了试探期、过度期而后即将迈入试验期。在前两个时期，也就是大学低年级阶段，学生个体能力迅速提高，职业兴趣趋于稳定，通过对自我的探索以及对一些工作的尝试，初步形成了对未来职业的预期，在最后一个时期(试验期)，往往是大三、大四时就需要对未来职业生涯作出关键性的决策。因此，辅导员一定要充分把握低年级大学生所处的时期特点，加强对低年级大学生的就业指导，帮助他们进行自身探索，积累社会实践经验，使他们在毕业时能顺利实现与职业的合理匹配。
二、辅导员在低年级大学生开展就业指导的主要内容和方法
针对低年级大学生入学时存在的问题以及大学生在该阶段的主要特点，辅导员在低年级大学生开展就业指导时应按阶段进行，应以加强职业规划的引导为主，同时加强各方面的素质培养。
（一）大一阶段的就业指导
1. 开展就业意识教育
由于高考激烈的竞争，有些学生在高考中没有把握好，与心中理想的大学或专业失之交臂，入校后，可能会有些专业情绪，即使是如愿考取自己理想专业的学生，对专业也知之甚少。因此，辅导员在新生入学的第一学年应采取多种形式帮助学生热爱自己所选择的专业，培养良好的专业情结。同时辅导员在对新生进行入学教育时，就要加入就业知道方面的内容，这样让学生在一入学就对自己所面临的形势和未来的发展方向有较清醒的认识，培养就业意识，有利于日后开展细致长远的职业规划。
2. 树立职业生涯规划意识
所谓“职业生涯规划”是指个人通过对职业生涯的主客观因素分析、总结和研究，结合时代特点，确定最佳的奋斗目标，并为实现这一目标而预先进行系统安排的活动或过程。
职业生涯规划能够帮助大学生制定大学生活的学习方向，以实现自我为最终目标，树立积极向上的人生观。同时对大学生加强生涯规划理念的指导，可以帮助他们树立良好的生涯规划意识，提高生涯规划能力。
辅导员可通过组织学生参加职业生涯规划方面课程的学习，帮助学生树立职业规划意识。通过课程的辅导和学习，使学生明白今后职业的发展方向，确立大学期间的学习目标，制定合理有序的学习计划，为将来的职业生涯打下良好基础。
（二）大二阶段的就业指导
1. 培养学生扎实的专业知识
专业知识的掌握能力历来为人们所重视，也是用人单位选人的重要依据，只有具有扎实的专业知识，在实际工作中才能得心应手，运用所学创新。
大二是学生学习专业基础课和专业课的关键时期，对于三、四年级专业课的学习是非常重要。但是，到大二，学生已失去大一的新鲜感，对校园的各种环境和规律都已了解非常清楚，且专业基础课程往往比较枯燥乏味，旷课、厌学现象较一年级有所增加。因此，辅导员应有针对性的开展相关活动来强化学生的学习意识，可采用学科竞赛、到相关企业参观学习等与专业内容挂钩的班团活动，尽可能多地提供机会让学生接触专业、了解行业的最新动态，使学生的专业所学与生活实践结合，在活动中学习，寻找专业乐趣，进而让学生懂得掌握扎实专业知识的重要性，激发学生的学习热情。
2. 培养学生良好的综合素质
随着企业竞争的加剧，企业更加关注人才的质量。因为人才是创造产品、为企业赢得利润的主要因素。有些企业，尤其是技术含量高的企业，不是只看重学生的学习成绩，而更看重学生的综合素质，这是现代企业的用人特点。毕业生只有不断提高自身的综合素质，才能在竞争中胜出。
首先，应加强学生干部队伍的培养。成功的就业中学生干部占比例较大，特别是近几年公务员招录、事业单位录用，都优先考虑学生干部。由于学生干部所负的责任不同，他们在学校期间不得不用心组织同学的各项活动，潜移默化使他们的组织能力、判断能力、分析能力都得到全面提高。其中团结协作能力、吃苦精神、灵活自信能力深受用人单位青睐。因此作为辅导员应加大培养学生干部的力度，争取让更多的普通同学走上学生干部岗位进行成长锻炼。
其次，应关注学生心理素质的培养。在近年的就业工作中，我们发现不少学生由于缺乏自信，不敢面对就业市场，在用人单位选拔毕业生的各类场合中，显得紧张拘束。究其原因，很多毕业生在校期间缺少大场合锻炼的机会。辅导员应通过设计和鼓励学生积极参加各类校园文化活动，如：大规模的演讲比赛，诗歌朗诵比赛、文艺汇演、运动会等比赛，通过这些活动不仅可培养学生团结协作、吃苦耐劳、勇往直前的精神，还使学生的心理素质得到训练提高。
再次，应加强对考研工作的重视与指导。近几年报考研究生人数呈上升趋势。许多学生希望进一步完善自我条件，在高层次上为就业做准备，而这也缓解了就业压力。为了帮助毕业生在考研中减少盲目性，我们辅导员可通过组织考研咨询会、考研论坛等活动从低年级开始帮助学生理性分析自我，确定正确的方向。
三、辅导员在低年级开展大学生就业指导工作需解决的问题
1)部分辅导员对在低年级开展就业指导工作的重视度不够。一直以来的观念，就业指导都是放在大四学生就业前开展的，不少老师认为从大一就开始开展就业指导必要性不大。我们应在认识上将就业指导从“临阵磨枪”向“长期备战”转变，在大学教育的全过程中进行就业指导，特别要重视低年级的就业指导工作。
2)不少辅导员就业指导的理论和实践知识不足。就业指导是一项专业性很强的工作，需要掌握系统的理论知识，了解国家就业方针政策。但是目前高校辅导员由于自身工作的局限性，在对学生进行就业指导时显得力不从心，不能很好地满足学生的需要。因此，高校应重视辅导员就业指导理论和技能的培训。
3)辅导员在开展就业指导工作时缺乏创新性。一般辅导员在低年级开展就业指导时采用讲授的形式比较多，这种方式对低年级大学生来说比较的死板，很难吸引学生的兴趣。辅导员可以通过座谈会，专题讲座等形式对学生进行就业指导，比如邀请本专业的毕业生与低年级学生座谈，进行面对面的交流，让毕业生告诉低年级的学生，母校培育出来的学生在职场上有那些优势，有那些不足，在以后的学习中应该重点培养那些方面的能力，并通过他们“现身说法”，来教育即将走上工作岗位的学弟学妹。
就业指导是一个全程化的过程，辅导员应重视对低年级大学生的就业指导。在进行就业指导过程中，辅导员要抓住低年级大学生的特点，注意帮助学生学习就业指导内容、学习的目的任务意义、培养学习兴趣、合理组织活动，关心同学的就业心理和精神状况。同时要注意就业指导模式的创新，从而更好的促进大学生就业。
参考文献
[1]陈炳哲.低年级大学生就业指导初探[J].北京教育 (成功就业版) , 2008.
[2]李瑾.大学生就业困难原因分析和对策研究[J].今日科苑, 2008.
[3]许敏.舒伯的发展理论在职业生涯辅导中的应用[J].职业技术, 2009.
一年级辅导员工作计划 篇5
一年级的小学生即将成为少先队员，担任他们少先队辅导员的我更应该肩负起使少先队员健康成长的重任。做为一年6班的辅导员，本学期我计划从以下几方面着手：
一、加强对学生的爱国主义和集体主义教育
在一年级要利用各种有效的办法培养学生良好行为习惯，教育学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的少年儿童，使学生在德育、智育、体育诸方面都得到发展。
学生的德育工作我一直把它放在首位来抓，由于一年级学生年龄小，自控、自理能力不强，在学校里难免会出现不好的习惯，那么我就利用一切机会不失时机的去引导、指导学生行为习惯的养成，让学生以《小学生日常行为规范》为准要求自己。平时在课堂上也将德育渗透到教学之中，利用周3的主题队会加强德育，使德育的力量贯穿学生的一言一行。
二、狠抓习惯养成教育
加强学生的养成教育，天天早会领导都在强调，可见学生的养成教育是多么的重要，在实际的教育教学、课堂教学上我也会发现如果学生有一个良好的行为习惯会认真听每一节课。反之则不然。学生养成教育的培养要切实落到实处，落到学生生活的点滴之中。那么我便利用一切可以开展的活动来加强学生养成教育。利用班级的电视多媒体播放《小学生文明礼仪》通过一个个事例来说明行为习惯的养成对自己的一生是多么的重要，利用社会、生活上的典型事例举行班队会，让学生扮演不同角色，让生动的例子感化学生。用以自己的一言一行去影响学生，要求学生做到的，自己首先做到，真正起到榜样的作用。同时在班里树立各种好的典型，让他们带动集体，促使大家向他们看齐，养成各种良好习惯。
三、积极参加文体活动
小学中年级作文辅导批改策略 篇6
关键词：作文；学生；批改；抽签
写作对于小学生来说是一个难点，为了突破这一难点，着手进行如下安排：
一、让孩子养成写日记的好习惯
学期初，孩子很有兴趣，能够认真去写每天发生的事情。尽管写出来的日记错别字很多，或是句子不通顺，或是用词不当，我都一一给圈出，有时面批，让其改正。在辅导孩子写日记的过程中，告诉孩子：不要非等到晚上睡觉之前写出来，把白天发生在家中或是学校里你和同学、老师之间，你们认为有意思、感兴趣的事情写出来，在写的时候，不限时间地点，可以在家里写，也可以在班级里写，发现自己感兴趣的事，随时随地都可以写。把每天的优秀日记在征得孩子的同意之后，在班里读给大家听，让大家共同学习。我还在网上找一些适合孩子们年龄段的日记呈现给孩子欣赏借鉴，以此达到学习的目的。用过的日记本，让孩子不要丢弃，要把它保存起来，以备日后自己翻阅，感受自己的点滴进步。
二、养成观察生活的好习惯
生活是一个万花筒，里面应有尽有。孩子们写不出作文，原因是他们没有走进这万花筒里。让孩子走进生活，观察生活，体验生活，感悟生活，最后让孩子把自己对生活的观察、体验、感悟再用自己的笔写出来，表达出来。就是把眼睛看到的、脑子想到的用自己的手写出来。可以是积极向上的、正能量的事情，也可以是批评、劝诫、教育的事情。
三、结合教材文本养成善于仿写的好习惯
在教学过程中，让孩子走进教材文本，与教材文本对话，深切感受教材文本的内容，体验作者的编写意图。由景到情是一个升华的过程，让孩子根据情景，学会表达，学会仿写。
四、在作文互批中养成良好的写作习惯
为了提高孩子们对作文的兴趣和写作效果，我改变了以往的单批和面批的方式，通过抽签的方式，让孩子们互批。
通过这样的批阅方式，孩子们兴致勃勃，他们手里翻阅字典，生怕漏下一个错别字。同时也看到自己的作文和同学的作文的差距以及自己失分的原因。能够促使自己改正书写时的不良习惯，孩子们十分称赞这样的抽签批阅方式，相互诉说自己在批阅中的收获，可谓一举多得！
教学的主体是学生，教学方法更是为学生设计的，只要是适合并有利于孩子的教学方法，我们都要去尝试。
参考文献：
年级辅导员 篇7
随着课程改革的稳步推进,新课改的核心理念“一切为了每一个学生的发展”也深入人心。基础教育的普及性需要教育人的目光落到每一个孩子身上。
基层语文教师,经常会看到学生语文学习中出现一些令人费解的现象,诸如:错别字连篇,写字经常多一画或少一笔,哪怕教师经常提醒依然如此;经常搞混形近、音近的字;朗读时随意按照自己的想法跳句、跳段;说作文可以,但写作文过于简单,内容枯燥乏味……其实,这些都是学生存在阅读困难的表现。调查显示,在小学阶段,阅读困难的发生率在5%~10%之间。[1]
阅读困难的学生学业成绩不尽人意,常会被教师和家长认为是态度不端正或不够聪明。但研究显示,阅读困难与学习态度和智力无明显因果关系。[1]对阅读困难认识的缺乏而导致的错误应对方式往往破坏了学生的自尊、自信心、学习兴趣等,让原有的问题复杂化、严重化。
多年前,在国外对阅读困难学生的矫治常常采取所谓的“医学模式”。但这种观念30年前开始被摒弃,研究者们渐渐地认识到,对阅读困难学生,需要了解其现有的阅读能力和通过教育可以达到的水平,并采取相应的策略帮助他们在该最近发展区内实现阅读能力的提升,以此转化阅读困难。[1]
二、概念界定
1.阅读能力
阅读能力指独立地完成阅读全过程所必需的个性心理特征,它是衡量一个人语文素养的重要标尺。语文阅读能力可分为四个层级,从低到高依次是认读、解释、概括和评鉴能力。[2]本文的研究对象为阅读困难学生,在最基本的认读或解释能力上存在缺陷,因而在之后的概括和评鉴能力上均会表现出严重不足。
2.阅读困难
多年来国内大量文献直接将阅读困难等同于阅读障碍(Dyslexia),而一些研究者则很鲜明地加以区分。结合查阅的资料,本文对阅读困难作了如下界定,只要在阅读能力上表现出不足的都能称为阅读困难,而阅读能力与个人的内在认知有关,也与其具备的语文知识、阅读方法与策略、阅读兴趣与习惯等密切相关,所以范围要比阅读障碍大一些。阅读困难的定义更注重外在表象,而阅读障碍则更强调内在认知能力的不足。
三、研究过程
1.阅读困难学生的筛选
(1)筛选对象。研究表明,早期的干预有利于提高阅读困难学生的阅读能力。阅读困难的筛选标准是阅读能力低于所在年级至少一个年级,而这在二年级还不是很明显,所以本文选择了小学三年级学生。[3]
我们采用整群抽样法,以班级为单位,随机抽取本校三年级学生145名参与正式测验,共收到133组有效问卷,受测对象的平均年龄约为8.5周岁。
(2)测量工具。第一,《小学生识字量量表(三年级版)》(前、后测),由王孝玲、陶保平编制的标准化测试题库,信效度很好。[4]第二,《小学语文阅读能力测评量表》(前、后测),由华南师范大学温鸿博、莫雷等编制。我们对该量表进行了预备测试,做了修订,修订后信效度较好。[5]第三,自编的《小学生阅读动机量表》,在预备测试中分半信度良好,我们选取奇数题做前测,偶数题做后测。第四,自编的《阅读困难教师评价问卷》。
(3)数据处理。采用SPSS17.0软件对收集到的数据进行统计分析。
(4)筛选程序。一是使用《小学生识字量量表(三年级版)》(前测)了解学生的识字量。二是使用《小学语文阅读能力测评量表》(前测)了解学生阅读能力情况。三是了解学生智力、视力、听力、受教育环境、教育条件、家庭环境等情况,排除无关变量干扰。我们将按照这三步鉴别出在智力、感官功能和受教育情况无明显不足,却在阅读能力上表现出明显落后的阅读困难学生。[3]
在筛选结果出来前,班级语文教师完成了《阅读困难教师评价问卷》,就平时的阅读作业情况,对学生的阅读能力进行评估。结果显示,筛选出的学生与教师评价的吻合程度很高,进一步验证了本次筛选的有效性。
2.实验设计
本文共筛选出10名阅读困难学生,被随机分为实验组和控制组,我们又随机选取了5名无阅读困难的学生作为无困难组,只对实验组进行团体辅导。实验设计的框架如图1。
干预前,在识字量、阅读能力、阅读动机上,实验组与控制组无显著差异,但均显著低于无困难组,见表1和表2。
3.团体辅导的展开
为了提高阅读困难学生与阅读有关的认知能力和阅读兴趣,并形成有积极意义的自我评价,我们对实验组个案进行了团体辅导。团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式,通过成员间的互动体验,来实现自我成长。
团体中共有8名学生,男生4名,女生4名。研究表明,同伴介入辅导有利于阅读困难学生提高阅读兴趣。[3]所以,团体成员还选取了3名无阅读困难的学生(为排除无关变量,不分配在无困难组),这3名学生的利他性和乐群性很高。本团体属于异质性团体,过程中注意有的放矢。
本次活动利用周五下午的学校社团活动时间,由本校一名心理健康教育教师及一名语文教师组织展开。具体活动方案如下:
团体名称:阅读伴我成长
团体目标:
(1)交流阅读过程中的感受和困惑,形成更有积极意义的阅读体验和自我评价;
(2)通过认知小游戏、注意力和倾听能力的训练,提高影响阅读的有关能力;
(3)通过体验多种阅读形式、创造性阅读,分享阅读收获等,提高阅读兴趣,提升阅读能力。
团体性质:教育性、异质性团体。
团体对象:阅读困难学生5名,无阅读困难学生3名。
活动时间:每周五下午,每次1小时,共8次。
活动地点:本校团体心理辅导活动室。
活动过程:见表3。
团体辅导中,部分小游戏是根据阅读困难学生在同时加工能力、继时加工能力、视动协调能力、排序能力等认知方面有所不足提出的,主要运用了PREP任务,即“PASS阅读增强方案”(PASS Reading Enhancement Program)。PREP是加拿大心理学家Das等人开发的一个阅读困难矫治方案,目标是提高学生与阅读有关的认知能力,最终增强阅读能力,干预效果十分突出。目前,已有研究者将其应用于汉语阅读困难的干预,该方案的跨文化适应性和实际效果令人满意。[6]PREP包括10项任务,其中以下8项适用于小学生:窗口排序、字母连线、图形连接、矩阵、相关的记忆集合、矩阵转换、路径追踪和形状设计。本文将PREP任务穿插在团体辅导中,以小游戏形式进行。
四、研究结果
整个干预过程,学生能积极地完成团体辅导要求的一系列任务。为了检验干预的有效性,我们对实验组、控制组和无困难组进行了后测,得到以下结果(如表4、表5)。
由表3可知,干预后,实验组的阅读能力、阅读动机都显著高于对照组,识字量无显著差异。即一年以来的应对策略对个案阅读能力和阅读动机的提升起到了明显的作用。
由表4可知,干预后实验组识字量、阅读能力和阅读动机仍然显著落后于无困难组。即实验组虽然进步了,但是仍然和无阅读困难学生存在明显差距,干预对个案的作用具有一定局限性。
总体而言,这样的干预效果是让人满意的。
五、讨论
本文采用团体辅导的形式对5名小学三年级阅读困难学生进行了干预,具体操作过程中还注意了以下两点。
1.润物无声,注意干预的隐蔽性
正如其他许多名词的提出,“阅读困难”提出是为了给定一个统一明确的标识,让研究教师可以集中资源去更系统地认识该现象,并采取相应的有效应对策略,但绝不是为了给孩子“贴标签”。如在使用量表进行测量筛选过程中,孩子绝对不会知道有关“阅读困难”的提法,也不会知道这些量表的用意,只会知道要做几个很有趣的题目。
2.家校携手,提供心理上的支持
认识、理解、接纳阅读困难是取得改善的第一步,也是极重要的一步。为了让家长了解阅读困难现象的存在,笔者耐心地向他们陈述着孩子遇到的困难。家长们开始时会将孩子语文成绩的不理想归因为不努力、不认真,但是在与笔者的交流中,也慢慢地聊起他们观察到的自己孩子的特点以及遇到的困难,如看不完文字、看不懂内容、难以集中注意力等,当将这些困难呈现出来时,家长们自然而然地也愿意理解孩子,希望和我们携手帮助孩子更好地阅读。
本文也存在一些不足之处:不同阅读困难学生有着各自不同的特点,这就要求干预策略更有针对性。所以在团体辅导展开时,我们还可以进行个案辅导,做到有的放矢,从而提高干预效率和效果。
摘要：阅读困难学生在学习、心理上常会遭遇困扰,作为教师,我们需要采取一些措施,及时地对其进行干预。本文筛选出10名三年级阅读困难学生,取其中5名作为实验对象进行团体辅导,辅导过程中关注学生认知能力、阅读兴趣等方面的变化。研究结果表明,本次团体辅导对个案阅读能力和阅读动机的提升具有一定作用。
关键词：阅读困难,团体辅导,小学,三年级学生
参考文献
[1]DAS J P,张厚璨.阅读障碍与阅读困难:给教师的解释[M].北京:人民邮电出版社,2011:1-4.
[2]余琴.小学生语文阅读能力的要素与结构[J].教学月刊,2011(4):7-10.
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[4]王孝玲,陶保平.小学生识字量测试题库及评价量表[M].上海:上海教育出版社,1996:46-75.
[5]温鸿博.小学语文阅读能力测评量表的编制[D].广州:华南师范大学,2005:52-60.
年级辅导员 篇8
关键词：辅导员,中医学专业,低年级,本科生,科研创新能力
一、中医学专业本科生科研创新能力培养的重要性
创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》高等教育部分中明确指出改革创新人才培养模式, 提升科学研究水平, 提高人才培养质量。高等中医药院校作为培养和造就中医药创新人才的摇篮, 如何在推进素质教育的过程中, 培养出具有创新意识、创新精神、创新能力, 兼具积极、乐观、向上的创新人格的创造性人才, 这对中医药院校的传统教育提出了更新更高的要求。
国家中医药管理局局长王国强2009年在对我国中医院校考察调研过程中指出:“中医药学是实践性强的科学, 要理论和实践结合;教学、科研、医疗结合;中医院校要体现中医药特色, 坚持以中医药专业为主体, 按照中医药人才成长规律施教, 强化中医药基础理论教学和基本实践技能培养。”
延续传统中医药文化, 并不断加以创新是中医药事业发展的动力。中医专业本科生是未来中医药事业发展的主力军, 加强中医药本科生科研能力培养, 提高中医本科生科研素质成为新世纪中医药事业发展的需要。本科生从事科研学习, 可锻炼和培养其以下重要的科研能力: (1) 发现问题和提出问题的能力; (2) 获取信息和搜集资料的能力; (3) 对研究对象及其相关资料和信息进行分析与思考的能力; (4) 运用创造性思维提出新思想、新方法和新结果的能力; (5) 对科研活动的过程与结果进行表达的能力。科研经历将影响学生的未来学术和职业发展, 现代社会需要更多能够解决实际问题的创新型和应用型人才。因此, 引导学生尽早参与科研创新思维培训, 增强学生的创新意识和动手能力是提高人才培养质量的基点。
二、中医学专业本科生科研创新能力培养的现状分析及部分对策
随着我国中医药事业的快速发展, 中医学专业本科生的培养模式中, 出现了许多与中医药现代化发展趋势不相适应的问题, 其中较为突出的就是中医专业本科生科研实践能力的不足。大多数中医药院校中医专业本科生培养的目标是将学生培养成“具有中西医基础医学理论和临床专业知识, 能够独立治疗常见病、多发病及某些急、危、重症”的临床型人才, 而学生综合素质和科研实践能力的培养没有引起足够的重视。绝大多数中医学专业本科学生缺乏科研实践锻炼, 对科学研究的过程、现代实验技能和撰写论文的规律方法等了解不够深入, 学生科研水平普遍不高, 科研意识不强, 科研创新能力薄弱。造成这种现状的主要原因有以下几点:
一是多数中医院校偏重中医传统理论和临床知识的传授, 忽视对学生综合素质和科研创新能力的培养。
二是现在中医院校在实现规范化和制度化教学的同时, 忽视了对学生的个性化、特性化培养。
三是大多数中医院校科研条件有限、经费不足, 加之我国高等教育实行扩大招生人数的教育改革政策, 入学人数的大幅度提高, 造成短期内高校教育软硬件资源严重不足, 难以给学生参加科学研究活动提供良好条件。
广州中医药大学近年来在学生科研教育改革中尝试提出:1.加强专业教师对中医专业本科生的科研创新意识培养;2.建立科研师资队伍, 实行本科生科研导师制;3.定期举办学生科研论坛, 设立学生专项科研基金, 对学生科研项目进行资助;4.开放重点实验室, 让本科生直接参与科学研究;希望通过上述多途径培养中医专业本科生科研创新能力, 一定程度上改善了本科生科研薄弱的局面。
三、中医学专业低年级本科生科研现状及学生需求中的突出问题
结合本校实际, 根据中医学专业本科五年制学制特点, 一二年级定位为低年级。尽管教务部门在学生科研教育方面做出了相当努力, 但在一线学生工作中, 发现中医学专业低年级本科生科研领域仍存在以下突出问题:
1. 缺乏系统科研课程;
中医学专业本科生在教学计划设置上目前还缺乏系统的科研课程, 目前仅有一门《中医药文献检索》, 且为限选课程。而七年制学生需必修《医学统计学》、可限选《中西医结合研究思路与方法》《临床科研设计、衡量、评价》等课程, 对比之下, 中医学专业本科生科研教育显得不够系统和欠规范化。
2. 缺乏本科生导师制;
我校中医学专业本科生数量目前维持在500人左右, 基本为大班教学, 学生人数多, 中青年师资力量少, 现阶段配置一对一或多对一本科生导师不现实, 学生科研缺乏教师的针对性指导。
3. 本科生进实验室年级名额受限;
学校教务部门牵头开展多年“本科生参与教师科研项目活动”, 条件规定“申请进入实验室的同学必须是三年级 (五年制专业) 以上并且以往各科成绩合格的本科生。”基于此, 中医学专业只能三年级才能进入实验室学习, 进入年限较晚, 一二年级的科研基础基本空白, 且名额有限, 不能满足广大低年级学生的现实需求。
4. 缺乏毕业论文或毕业设计等硬性科研要求;
中医学专业本科为临床方向, 与基础研究不一样的是毕业考核为医学理论部分和临床技能操作, 不包括毕业论文或毕业设计等硬性科研要求, 故部分学生的科研意识模糊, 认为科研创新工作是研究生阶段的学习任务, 不需要本科阶段的接触与积累。
四、辅导员参与中医学专业本科生科研创新教育的实施方法探讨
科技学术活动是学风建设的重要组成部分。作为学生工作者, 自身缺乏学术专业背景, 故不能取代专业教师在学生科研方面的指导与帮助, 但可从其他方面为学生提供相应的思想启蒙和学术服务。
辅导员作为高校思想政治工作队伍中的一员, 虽不承担直接的教学任务, 但长期处于教育的第一线, 较之专业任课老师和学校其他行政人员, 与学生的联系更为紧密, 了解学生的学习特点、性格特征与心理需求这种天然的密切关系有助于辅导员能在学校学院和学生之间架起“桥梁”, 搭建对学生“口味”的“舞台”。因此, 辅导员作为大学生课外学术科技活动最基层的组织者与实施者, 在实际操作中, 可以结合学生情况, 有效组织开展各项科技创新活动, 鼓励学生参加校内外组织的各种科技活动, 达到培养创新型大学生的目的。类似这样的活动, 可以调动尽可能多的学生参与到这样的活动中来, 营造全民参与的科研氛围, 不断强化低年级学生的科研意识。具体做法:
一是按照常规化、品牌化的模式, 开展专家学术报告活动, 请有声望的专家教授和科研骨干举办科研方法讲座, 使学生了解开展科研活动的目的、意义和方法。在充分调动学生科研积极性的基础上, 从辅导员角度还可以对大学生的科研方法和科研习惯进行指导。有条件的学院可考虑科研班导师配备制度, 聘请科研能力强、教学经验丰富的任课教师, 辅导员与班导师一起针对所带学生特点, 训练学生独立思维能力和创新思想, 开展科研方法和科研习惯的指导。
二是举办学生科研经验交流会, 让在学术研究和科技创新中取得突出成绩的高年级学生介绍经验, 帮助广大低年级学生树立科研信心。科研榜样可选取本专业高年级的师兄师姐, 采取科研专题交流会、课题陈述答辩会等形式, 把已毕业或者高年级在科研学术领域取得较好成绩的师兄师姐请过来, 利用“现身说法”的榜样示范教育, 增强学生接触科研的信心, 介绍低年级入门的有效经验。
三是充分发挥舆论的导向作用, 利用海报、网络等形式, 大力宣传学生在学术研究和科技创新中取得的成果。通过宣传, 激发学生对科研的兴趣, 培养他们的学术参与意识, 打破他们对科研的神秘感。对在学术科技活动和科技创新中取得突出成绩的学生给予大力表彰和精神鼓励。按照学校规定, 获得省级国家级学术课题立项或者竞赛获奖的学生, 将会获得学年综合测评奖学金评比智育分相应加分和研究生推免加分。除此之外, 需要在精神层面加强对上述学生的表彰鼓励, 如通过“十大校园人物”评选等活动, 将在科研工作中不畏困难潜心钻研的学生事迹做成宣传材料, 予以肯定, 并带动更多学生参与创新研究。
四是大力扶持科研小组或科技社团, 让创新人才在小组社团活动中孵化成长。充分利用第二课堂, 成立和扶持科研团队, 开展和参加丰富多彩的学术科技活动, 使学生通过各项活动的锻炼, 充分发展个性, 提高文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。鼓励学生参加各类学术讲座和学术报告, 扩大学生知识面, 开阔学生的视野, 调动学生的创新积极性, 激发学生的创新激情, 形成浓厚的创新氛围。积极创造条件, 组织指导学生尽早开展科学研究、社会调查、社会实践活动, 鼓励学生进行创新性实验和实践, 提升学生创新精神和创新能力。通过加强创新团队建设, 培养一批具有创新精神和创新潜质、能相互配合和协作的创新团队, 加强指导、重点培养, 力争产生有形成果, 通过对这些典型的宣传、表彰, 在年级形成带动作用。
五、结合院校实际在某中医学专业本科年级中开展科研实践情况介绍
与全国其他中医药院校一致, 专业学术教育方面, 科研教育一直是笔者所在学院中医学专业本科生的弱项, 这与上述长期以来重视不够、本科生参与滞后、本科生科研条件薄弱等原因密切相关。例如, 学院创新基金学生科研项目目前已连续11年开展, 参与的一年级本科生寥寥无几。
笔者自所带年级入学以来, 深入思考低年级本科生科研启蒙教育的途径与方法, 并与学生一起探索实践, 取得一些成绩。
2012年, 笔者借助学院科研创新基金招标通知的契机, 辅导员先行重视, 广泛宣传发动, 开展科研创新启蒙教育活动, 邀请高年级科研方面优秀学生给一年级新生做讲座, 尽早启发学生创新意识, 早日投身科研课题设计活动。开始实施为数不多的低年级科研创新教育的尝试之举。经努力, 笔者年级2012-2013年 (表2) 共获得国家级课题3项、省级课题6项、院级课题37项, 在学院过去10年中七年制中高年级占据多年科研立项的局面中, 以本科生低年级学生的姿态突围, 成绩亮眼。
六、对中医学专业低年级本科生科研创新能力培养的进一步思考
尽管在笔者年级尝试低年级本科生科研教育取得一些微小成绩, 但在实践过程中, 笔者深深感到, 学生科研素质的整体提高, 仅靠辅导员一人力量远远不够, 需要借助学校学院各方力量的支持与帮助。
中医学本科生科研素质与科研创新能力培养, 必须根据本科生的特点, 以获取知识为基础, 以具有科研创新意识为核心, 以发展创新能力、培养创新精神为目标, 熟悉掌握科研创新流程, 发挥医学生自身知识潜能, 提升自学能力、科研能力, 并通过自身升华, 最终形成一定的科研素质, 从而不断激发科研创新精神并形成创新能力。因此本科生科研教育着眼点应侧重在“科研创新意识”、“科研创新能力”、“科研创新精神”三个方面。除了学生工作者的积极主动外, 还需要学校层面、学院层面的科研技术支持, 包括良好的专业师资、各级实验室、创新团队的项目支持等, 涉及学生处、教务处、科研处、二级学院等相关职能部门。只有各部门通力合作, 坚持全员育人的教育理念, 及早的引导学生进入科研探索, 规范科研学习教育, 及时搭建足够宽广的深入学习平台, 才能全面提高学院学生整体的科研素养, 并让在科研方面有天赋有特长的学生走得更稳更远。
参考文献
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[3]叶其鑫, 黎壮伟.中医专业本科生科研创新能力的培养[J].中医药管理杂志, 2009 (17) :512-513.
年级辅导员 篇9
关键词：亲子阅读,小学语文阅读,阅读材料,阅读方法
亲子阅读是一种重要的阅读方式, 越来越受到重视和关注, 具体是指在家庭中父母和孩子共同阅读书籍的一种活动。与简单的家长阅读、孩子聆听方式不一样, 它是一种阅读技巧和阅读策略, 其目的在于调动学生的阅读兴趣, 促进学生语言能力和智力能力全面发展, 培养学生良好的阅读习惯, 为他们更好地学习和获取知识奠定基础。但目前亲子阅读仍然存在不足, 需要采取完善的措施, 文章将对该问题进行探讨, 并提出相应策略, 希望能为低年级语文阅读提供参考和指导。
一、小学低年级语文亲子阅读的不足
将亲子阅读引入小学低年级语文阅读教学中, 能调动他们的阅读热情, 激发求知欲望, 培养学生的阅读理解能力, 沟通协调能力, 促进其创新思维发展, 对他们以后从事写作和交流也具有积极作用。但由于一些老师思想观念落后, 阅读教学方法不到位, 未能将亲子阅读有效引入课堂教学中, 存在的问题体现在以下方面。
1.理解认识不足
尽管家长普遍认同亲子阅读对学生的重要作用, 但调查显示, 有82%的家长未能正确理解和把握亲子阅读的内涵和价值。没有认识亲子阅读在情感交流、兴趣培养、智力开发等方面的作用, 纯粹将其作为学生获取信息的一种方式, 不利于激发学生的阅读兴趣, 制约亲子阅读作用的有效发挥。
2.材料选择不当
市面上的出版物种类繁多, 良莠不齐, 很多家长不知如何恰当选择阅读辅导材料。或者在选择时存在主观性、盲目性、随意性、功利性等问题, 没有选择真正适合学生阅读的材料, 不利于陶冶情操, 激发阅读热情, 制约亲子阅读作用的发挥。
3.指导策略失误
调查访谈显示, 很多家长不具备有效指导学生阅读的技能和策略, 未能准确把握学生阅读能力的发展规律和心理特征, 难以有针对性地开展指导工作, 制约亲子阅读质量的提高。例如, 重视阅读材料讲解, 忽视与学生互动, 所提问题多数是封闭式的, 影响学生发散思维和创新能力的提高。
4.阅读环境较差
虽然家庭环境的硬件配置质量在提高, 多数家庭能为学生提供独立的书房和书架, 但阅读环境氛围不理想。一些家长的情绪不稳定, 缺乏为学生营造良好的阅读氛围的意识, 或者自身阅读习惯较差, 难以发挥表率作用。
二、亲子阅读引入小学低年级语文阅读辅导的对策
为弥补亲子阅读教学的不足, 结合低年级语文阅读教学需要, 笔者认为可以采取以下完善对策。
1.正确认识亲子阅读的性质和意义
亲子阅读需要学生和家长共同参与, 将其有效融入学生的日常阅读活动中。亲子阅读强调阅读过程, 调动学生的阅读兴趣, 让家长和孩子增进思想情感、阅读体验方面的交流, 培养学生思考、质疑、表达技能, 锻炼学生的语言和思维能力, 让学生养成良好习惯, 为以后的学习和阅读奠定基础。因此, 家长要转变思想观念, 认识亲子阅读的性质和重要作用, 帮助学生克服阅读困难, 逐步实现从依赖阅读向自主阅读的转变。
2.合理选择阅读材料, 调动阅读热情
选择新鲜有趣, 符合小学生年龄特点的读物, 让他们更好地开展阅读, 获得愉快的阅读体验。选择材料时, 体裁应该多样, 文学、科普、童话、寓言等都应该涉及。内容注重与学生日常生活的联系, 图像和文字结合, 丰富学生的阅读体验, 让他们逐步实现独立阅读。书中的角色拟人化, 人物具有鲜明的性格特征, 选择新奇、趣味性强的材料, 给学生带来愉快的感受, 激发学生兴趣, 培养学生想象力, 提高亲子阅读效果。
3.采用灵活新颖的指导方法, 培养自主阅读能力
例如, 从亲子听读或图画书开始, 逐步将学生引入阅读中, 让学生感悟阅读的美好。还可以采用亲子共读方式, 按照“阅读—讨论—思考—再阅读—再讨论”的流程, 帮助学生解决阅读困难, 提高阅读效果。还可以设置悬念, 先给学生讲解一段故事, 在最精彩的地方停下来, 让学生自主完成后续阅读任务。采用故事改编、故事表演等方式, 丰富阅读形式, 逐渐提高阅读效果, 培养学生的自主阅读能力。
4.创造良好的家庭阅读环境, 养成良好的阅读习惯
为学生选择良好的阅读材料, 丰富阅读素材, 注入新鲜、有趣的阅读材料。家长要加强自身修养, 养成良好的阅读习惯, 坚持亲子共读, 亲子常读, 增进相互交流, 获得愉快的阅读体验。
总之, 阅读能力培养是小学低年级语文教学不可忽视的内容, 亲子阅读满足教学需要, 合理引入有利于提高课堂教学效果。实际工作中应该认识存在的不足, 采取有效对策, 利用亲子阅读辅导阅读教学, 让学生掌握正确的方法, 达到提高阅读教学质量的目的。
参考文献
[1]蔡颜.小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J].科教文汇:中, 2014 (08) :194-195.
[2]王光华.将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的构想[J].理论观察, 2009 (02) :118-119.
年级辅导员 篇10
一、辅导转化农村小学低年级数学学困生, 必须要抓住学校科学管理的关键, 提供教研、辅导转化学困生的平台
1. 学校高度重视, 摸准学困生底子, 建立学困生档案, 形成辅导转化学困生的长效机制.
学校领导把对学困生的辅导和转化纳入学校教学管理体系, 加大实施和奖惩力度, 以便纵向了解学困生思想、学习、行为习惯的动向.对学困生的辅导和转化, 不能因为教师的变动而脱节, 要衔接连续, 直至转化成功为止, 否则, 会挫伤责任心强的教师辅导转化学困生的积极性, 助长个别责任心不强的教师的懒惰性, 做无用功要将教师对学困生的辅导和转化工作纳入教学环节周检查对此项工作的检查要深入到学生当中, 包括查学困生的作业、对学困生进行座谈、多方了解学困生的状况和变化, 等等一定要将教师平时对学困生的辅导和转化工作以及转化的阶段效果纳入考核范畴, 奖优罚劣、奖勤罚懒, 最大限度地调动教师对这项工作的积极性.
2. 让责任心强有爱心的教师为低年级授课, 让学生一入学就享受到优质的教育教学资源.
引导教师改进教育教学方法和手段, 营造和谐的教育教学氛围, 让每个学困生都感受到自己的进步, 享受到成功的喜悦.
二、要抓住教师科学规范辅导转化学困生这个重难点, 在
教学中查找学困生产生的原因, 从源头上堵住学困生产生的口子, 辅导转化已有学困生
1. 要尊重关爱学困生, 尊重比关爱更重要.
教师对学困生尊重不够、关心不够、爱护不够、教育手段简单、生硬、不科学, 是导致教育效果比较差的重要原因.因此, 我们要树立正确的学生观, 在教育教学中要时时、处处体现对学生特别是学困生的关爱, 让他们感受到老师和同学对他们的尊重.对学困生的辅导和转化非一朝一夕之功, 教师要有耐心, 要有宽容之心, 平等对待每名学生, 关爱学困生.
2. 要公平公正, 要重视低年级学生心理感受, 要时刻保护学困生免受非公正行为对其身心的伤害.
不能因为学习差让学困生在学校里常常受批评指责, 以至惩罚, 在路上受拦截欺负, 在家里挨训斥打骂, 处处受气.要蹲下与学困生交流小学生低年级学生都有告状的习惯, 知道恃强欺弱是霸道的行为, 教师要保护学生的正义感, 以免让不良情绪影响学生的学习兴趣.
3. 不要强调或暗示学困生的弱点.
否则, 学困生会觉得老师同学都歧视他.低年级学生都喜欢发作业本, 喜欢围住老师看老师阅作业, 这最好都要用轮流开火车的形式.允许学生犯错, 更要指导学生逐步改正.
4. 学困生普遍存在自信心不足、上进心不强、心理品质不成熟.
坚韧性不够的现象, 缺乏学习数学的毅力和耐心.这时, 老师不能只盯住学困生的学习, 可以通过活动来强化学困生的习惯, 显现其个性.让学困生在学习中寻找方法, 在学习活动中锻炼意志品质.重视分层教学, 在课堂教学、作业布置等方面都要因人而异, 不能搞一刀切.
5. 帮助学困生养成良好的学习习惯.
良好的学习习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件, 作为数学教师, 不仅要教“数学知识”, 更重要的是教会学生学习, 让学生掌握一定的学习方法.课堂是学生获取知识、发展能力的最重要的渠道, 作为数学教师要充分利用课堂这一主渠道, 指导学困生学会专心听讲, 掌握听课方法, 鼓励他们多问多说.说解题思路, 说思维方法, 引导他们用简明、准确、规范的数学语言完整地回答问题.同时, 要让他们与同伴进行交流, 交流学习方法, 交流对数学知识内容的理解和体会, 因为同伴之间的交流学习比教师的教学更具有互补性, 更有助于其对数学知识的理解与内化.
6. 要在严厉中蕴含慈爱.
“教不严, 师之惰”“严师出高徒”.没有爱就没有教育, 爱是教育的基础, 学困生更需要教师在严格要求的同时倾注一片爱心.我们作为教师必须掏出一颗真心去与学生沟通, 做学困生的知心朋友, 了解他们的思想动态, 用热心关怀的态度, 亲切温和的语气去创造尊重理解的氛围.让他们感觉到大家不是在讨厌他、排斥他, 而是在关心他、爱护他.有了这种真诚的爱, 教师才能赢得他们的信赖, 使他们乐于接受教育, 从而收到良好的教育效果.教师要能与学困生建立良好的师生关系.小学阶段学困生的自尊心较强, 心灵脆弱, 经受不住刺激, 希望得到教师的关心和爱抚, 不希望受到教师的歧视、讽刺、打击.因此, 教师应该主动与学困生建立起和谐的师生关系, 尊重、关爱每一个学困生, 对他们给予恰如其分的表扬、热情的鼓励、正确的引导、信任的眼光、温暖的笑脸.经常找学困生谈心, 交流情感, 为他们排忧解难.做到了这些, 他们理解了你的良苦用心就会接近你, 会把学习中不懂的地方主动告诉你, 会乐意接受你的教育.
7. 积极争取学困生家长的配合.
转化学困生, 班主任、科任教师是主要的必不可少的角色, 但家庭教育的密切配合也不能忽视.因为家长才是孩子最好的启蒙老师, 他们的一言一行对学生的影响极为深刻.作为教师, 我平时经常和家长联系, 从家长那里获取了很多学生在家的表现, 这样我对学生的了解就更加全面了.
年级辅导员 篇11
关键词：八年级；作文；心理健康；序列化
八年级学生正值“身心聚变”时期，美国心理学家霍林沃斯称之为“心理性断期”。还有人认为八年级是整个中学阶段“最危险”的阶段，被称之为“八年级现象”。当一种情况被人们重视并冠之以“现象”时，一定有它的特殊性，其背后的根源值得我们研究和探讨。
一、从生理、心理和学习压力三个方面来追踪这一现象的根源
（一）生理原因
八年级学生多为13-14岁。普查资料表明：这个年龄是青少年生理迅猛发育时期中的最峰，男生身体体格正处于生长发育的突增期；女生体重、胸围逐步向着女性成熟体型发育，第二性征如浪潮般汹涌袭来。
（二）心理原因
由于生理的发育带来的青春期心理的巨大变化，他们的情感情绪激易动暴躁并向两极波动，爱凭感情行事；自尊心、自信心、争强好胜心急剧增强。认识能力显著落后于独立意向和行动能力，八年级在心理变化上是初中阶段的一个转折点，是一个关键发展阶段，应受到特别关注。
（三）学习压力
与七年级知识相比，八年级的知识内容要深得多﹑难得多。学生在学习方面面临着更大的挑战，有的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，由此失去了学习的兴趣，时间一长甚至破罐破摔，放弃了学习。这也是八年级学生学习方面两极分化的重要原因。
因此，八年级学生应该尽早获得明确的自我概念，选择一个自己认可且确定的“位置”，最大限度地各尽所长，各从其志，努力承担所属责任。作文综合地体现了一个人的思想、情操、个性、智慧等文化素养，展现了学生的生活积累、人生体验、语言表达和个性创造等方面的能力，是中考语文的半壁江山，也对学生恢复自信、拥有健康身心并维护其社会功能稳定至关重要。
而现在学校使用的人教版语文八年级教材中，对于写作训练以单元为单位，这使得语文教师不能对学生的写作进行具体和系统化的训练。一学年下来，学生的写作能力没有得到较好的提高，对写作的兴趣进一步降低，严重影响了学生的语文素质，尤其是影响了完成八年级学业的学生升入九年级后能否写出文质兼美的文章。
我认为八年级作文训练应以认识自然、感知生命为主，着重训练学生的体悟和分析能力，注重学生创新思维的研究，注重学生作文过程的研究，注重作文个性的研究。
二、结合八年级学生心理健康教育，进行作文序列化教学
（一）认识自我
自我认识就是指人对自己及其外界关系的认识，也是认识自己和对待自己的統一。人只有认识自己，才能战胜自己，而人是很难认识自己的。八年级学生常常处在迷茫、矛盾和冲突中，对自我的认识也在不断地变化和发展、更新。因此，作文教学中帮助学生形成自我认识的能力非常重要。
作文题目示例：《我眼中的自己》《我是一只期待飞翔的小鸟》《被自己感动》《我的烦恼》。
（二）认识自然
八年级认识自然，写景状物一类的作文与七年级有不同的要求。好的写景作文，往往不取决于在文章中罗列了多少个景物，而在于无论写到多少处景物，有一处必定是文章的重点，以给人留下深刻印象。单一的景物描写，再美的景物也无法感染读者，给读者留下美好的心理享受。因此，作者在写景的同时，还要融入自己的真实情感，让读者在文章中不但能“看”到美好的景物，还能感受到作者所想表达的情感，作者的思想。
作文题目示例：《寻觅秋天的踪迹》《我心目中的春天》《在这不寻常的秋天里》《我眼中的四季》《寻春》。
（三）认识社会
相对于自然，八年级学生对社会的认识可以说很粗浅，处于起步阶段。所以这方面的作文设计要简单，易于把握。比如认识自己的班级、认识家乡，对一些简单的社会现象发表自己的看法和观点等。
作文题目示例：《到民间采风去》《我家乡的节》《我爱我班》《城市与我》《绿色生活》。
（四）感悟生命
八年级学生对生命的认识正在由感性向理性逐渐转变的过程中，直觉日渐敏锐。生命这个主题是很大的，如果面面俱到，把认识生命、珍爱生命、感恩生命、生命赞歌等等这些方面都写下来，可以洋洋洒洒数千字，但这种泛泛而谈就会使文章“假、大、空”，不妨从一个人物、一个细小的生命、一件小事谈起。
作文题目示例：《生命，有时也脆弱》《每朵花只能开一次》《像野草一样顽强》《生命，脆弱的生灵》。
（五）体验成长
作为青春少年的八年级学生，在一天天地成长着，正在懂事，正在走向成熟，正在走向未来，但长大的同时是伴着喜悦和泪水的。关于成长的作文是八年级必不可少的训练环节。学生可以描绘成长的感觉，抒发成长的心曲，议论成长中遇到的问题。
作文题目示例：《成长的烦恼》《成长是一种美》《脚印》《成长的喜悦》《种子·幼苗·大树》《成长的路上，他（她）牵着我的手》。
（六）学会感恩
现在的学生大多数是独生子女，自私狭隘似乎成了当代学生的共性，懂得感恩、学会感恩已经成了一种社会的需要。感恩，说明一个人对自己与他人和社会的关系有着正确的认识；报恩，则是在这种正确认识之下产生的一种责任感。没有社会成员的感恩和报恩，很难想象一个社会能够正常发展下去。感恩是幸福感的基础。感恩教育更是八年级作文序列的必要组成部分。
作文题目示例：《妈妈，我想对你说》《我心中的太阳》《师恩难忘》《他为我摆渡》《爱在左，感恩在右》。
三、好读书，读好书
阅读是提高语文素养的很好途径，在促进学生身心发展方面发挥着重要作用。《新课程标准》十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，并且对学生的阅读量也作了明确具体的规定。学生在阅读时会有独特的情感体验，把这种体验抒发出来，诉诸笔端，是提高认知的必然要求，更是锻炼写作的绝佳机会。这一点，在任何一个学习阶段都非常重。
年级辅导员 篇12
1 对象与方法
1.1 对象
选取浙江省级重点中学的高三年级的4个平行理科班进行研究,其中随机选取2个班学生作为实验班,共92名(男生48名,女生44名);另外2个班学生作为对照班,共85名(男生42名,女生43名)。
1.2 方法
1.2.1 研究工具
(1)考试焦虑自评量表:采用美国学者Divine&Kylen的考试焦虑量表[3],该量表由50个题目组成,评分采用3级。(2)高中生学习策略量表:采用浙江大学曹立人教授的高中生学习策略量表[4],该量表由 98 个项目组成,分为主导性策略和辅助性策略2个分量表。主导性策略下有态度调整策略、行为管理策略、方法运用策略3个二阶因素,辅助性策略下有环境适应策略、课外活动调整2个二阶因素,采用5点记分。
1.2.2 开展以学习策略为核心的发展性心理辅导
班级心理辅导活动课分为三大模块25个主题,每个主题45 min,每周1次,从进入高三的9月份开始到高考前的5月份结束,历时2个学期。模块一:考试心态辅导。下设12个主题,主要是通过辅导来减缓学生的考试焦虑,学会正确驾驭情绪,理性对待考试。辅导主题有“认识考试焦虑”、“理性情绪治疗”、“考场放松操训练”等。模块二:有效学习辅导。下设9个主题,主要是通过学习策略的辅导,使学生确立合理的学习目标,建构科学的学习计划,管理各类学习资源,正确看待学习压力。辅导主题有“学习目标定位”、“互助模仿学习”、“劳逸结合”等。模块三:自我认识辅导。下设5个主题,主要是通过辅导使学生能反思自我,挖掘优势,调整状态,建立学习信念,克服消极心理。辅导主题有“将自信进行到底”、“优势和劣势”等。其他辅导活动课包括小团体辅导和个别辅导。
1.3 统计分析
使用SPSS 10.0软件进行统计分析。
2 结果
2.1 发展性心理辅导前后考试焦虑情况分析
如表1所示,实验组的主导性策略在发展性心理辅导后发生显著变化(P<0.01),辅导性策略辅导后也有显著变化(P=0.026);对照组的主导性策略和辅助性策略在辅导前、后均未发现显著变化(P值均>0.05)。辅导前实验组与对照组在主导性策略和辅助性策略上差异无统计学意义(t=1.780,0.777;P值均>0.05);辅导后实验组与对照组在主导性策略和辅助性策略上差异均有统计学意义(t=3.371,3.459;P值均<0.01)
实验组在辅导后考试焦虑显著降低(P值均<0.01);对照组的考试焦虑有所增加,但是没达到显著水平。对2组被试前测和后测结果分别进行比较发现,2组被试在前测阶段考试焦虑上差异无统计学意义(t=1.887,P>0.05),辅导后实验组的考试焦虑显著低于对照组(t=4.351,P<0.01),见表2。
注:实验组前、后测比较,*P<0.05;**P<0.01。
注:实验组干预前、后比较,**P<0.01。
2.2 考试焦虑与学业成绩的相互关系
根据9月份和5月份两次考试成绩,对实验班和对照班的学业成绩进行了比较。见表3。
由表3可见,实验组经过辅导后,前、后测学业成绩差异有统计学意义,学生的总成绩有了显著的提高(t=17.273,P<0.001),而对照组前、后成绩差异无统计学意义。对实验组与对照组进行前测和后测比较发现,前测差异无统计学意义(t=7.194,P>0.05),后测差异无统计学意义(t=7.194,P=0.688)。提示成绩的变化与策略的改变存在显著相关。
2.3 学习策略与学业成绩对考试焦虑的影响
对考试焦虑、学习策略和学业成绩用分层回归方法进行分析,结果显示,学习策略以及学习成绩能够显著影响考试焦虑,其中发展性辅导中学习策略中的辅助性策略的辅导能够显著影响考试焦虑,主导性策略辅导和学业成绩的进入增加了方差贡献,但是对考试焦虑无直接影响,但学习策略和考试焦虑都不会直接影响学业成绩。见图1。
3 讨论
对高三年级学生而言,考试焦虑是不可避免会面临的心理问题。发展性心理辅导的基本目标是促进学生的心理健康水平,帮助他们完成该阶段的学习任务。从研究的结果来看,考试焦虑也是可控制、可降低的,1 a左右的发展性心理辅导对实验班学生降低考试焦虑水平是有效的。这说明对于处在问题高发期的高三学生来说,除了接受正常的学科教学、班团活动之外,进行以解决考试焦虑为目标的发展性心理辅导,对他们的学业发展是有推动作用的。
研究表明,辅导后学生的主导性策略并没有显著增强,而辅助性策略却有显著增强,且对考试焦虑有显著影响,对最后的学业成绩也有显著影响,这与陈燕等的报道不同。笔者认为,这是高三发展性心理辅导独特的一面。因为不少高三学生的主导性策略,如听课、复习的习惯等在高一、高二时已基本固化,很难在高三1 a的短时期内发生很大的改变。相比而言,周围人际关系的和谐程度、心理的积极状态、同伴的支持等反而会强烈影响他们的考试状态。经过辅导后,学生会有意识地去改变周围的人际环境,协调作息时间,同时这些努力会进一步降低他们的考试焦虑,最终影响到学业成绩。发展性辅导中学习策略的辅导能够显著影响学习成绩,这种影响作用是通过考试焦虑的降低而实现的。研究结果提示学校更需要关注高三学生的心理和外界环境,而非只注重学科的指导,通过心理层面的优化降低考生的考试焦虑,推动学生的学业成绩更具有现实意义。
参考文献
[1]曾详星.高中毕业班学生考试焦虑状况分析.中国临床康复,2005,9(10):20-21.
[2]刘敏岚.发展性心理辅导在实践中的应用.教学与管理,2007,31:35-36.
[3]张婉莉.中学生考试焦虑与成就目标学习策略及学业成绩的关系.陕西教育学院学报,2006,22(4):119-122.