服务于生活

服务于生活（共11篇）

服务于生活 篇1

以往的甚至是当前的教育,都存在一个弊端,那就是教育与课程在一定程度上脱离了生活实际。实施新课程改革后,“回归生活” 成了各门课程共同追求的目标,作为“品德与生活”课程更是首当其冲,“生活化”成了品德与生活课程的核心理念。

湖北省教研室的胡明教授在谈到品德培养回归生活时曾说过:“没有脱离生活的道德,只有在生活中才能形成和发展人的德性,品德培养遵循的是生活逻辑,品德课与生活课的结合为学生开通了生活渠道,有助于加强品德的培养。”品德与生活课程就是以儿童的生活为基础,按照“三条轴线”(儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然)和“四个方面”(健康、安全地生活,愉快、积极地生活,负责任、有爱心地生活,动脑筋、有创意地生活)这个基本框架,确定了课程目标和内容标准,教材又根据课程目标和内容标准,选取了一些与儿童生活特别贴近的内容,作为主题活动或游戏,目的就是通过源于生活的学习活动来指导学生今后的生活。作为品德与生活课教师,应该充分把握课程的宗旨和价值取向,弄清教材的编排意图,充分利用“源于生活”的教材及其他课程资源,达到“服务于生活”的教育目标。

首先,我们应该充分利用教材上的内容,组织好主题活动,指导学生健康、安全地生活,愉快、积极地生活,负责任、有爱心地生活,动脑筋、有创意地生活。如,在教学鄂教版《品德与生活》一年级上册第5课《早早起,上学去》的“上学路上”这一主题活动时,为了教给学生安全生活的常识,就要根据教材的安排,通过认识交通安全标志,明确交通规则等活动,教会需要从马路或街道行走的同学,安全经过马路或街道,就算是山区孩子,上学放学不经过马路或街道,平时和今后进了城,也要经过马路或街道,现在用“源于生活”的主题活动,为当前或以后的实际生活———安全经过马路、街道服务。

《义务教育品德与生活(社会)课程标准》在“实施建议”关于教学活动的建议中指出:“教学活动在内容上既要依据教材又不拘泥于教材,提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容,或与儿童合作选择内容或利用儿童自己的选择来组织活动。” 这样就为教师甚至是学生充分利用真正贴近儿童现实生活的课程资源开展教学活动,以指导学生急需的生活方法,在一次品德与生活优质课赛讲中,我看到一位老师讲的也是鄂教版《品德与生活》一年级上册第5课《早早起,上学去》这一课的“上学路上”这一主题活动,这位老师根据本校学生上学路上的实际,利用多媒体课件设计了这样一个情景:上学路上要经过一条小河,并且这天涨水了,河里的石墩被水淹没了,咋办?要同学们想出最好的办法,有同学说:“回去,今天只好不上学了!”有同学说:“我们把鞋子脱了过河。”也有的同学说:“我请住在小河附近的叔叔背我过河。”……同学们的办法可真不少。这位老师还设计了这样一个情景:一个小同学上学,走到一户人家跟前,突然窜出一条厉害的大狗,情急之下, 同学们根据自己的经验和大人教过的主意为这个小同学解起了难,同样是办法多多。正是这样的教育内容,来源于学生的实际生活,以后的实际生活又常常会遇到,所以,同学们都能积极地投入到教学活动之中,积极地想出最好的办法,活动非常成功,教育实效倍增。这样真正体现了品德培养回归生活,品德与生活课“源于生活又服务于生活”的思想。

精心组织操作性、游戏性强的主题活动,或者带领学生参加实践体验活动,也十分有利于把品德培养与生活实际紧密结合起来, 指导学生健康、安全地生活,愉快、积极地生活,负责任、有爱心地生活,动脑筋、有创意地生活,达到“服务于生活”的目标。

摘要：对了解决教学脱节的现状,提倡生活化教育,以使品德与生活课源于生活又服务于生活。

关键词：教材,内容,生活化

服务于生活 篇2

根植于企业服务于教学

为了搞好我院10级市场营销一、二班《市场调查与预测》专业课程的教学工作，根据学院工学结合的精神，在9月27日下午，管理系结合课程教学过程中的实践教学环节，邀请了广州中宇冷气科技发展有限公司负责华南片区的销售经理普国光、负责技术的朱经理来我院对市场营销专业的学生进行市场调查的专题培训讲座。鼓励同学们利用“国庆”假期的时间，在自己的家乡结合市场调查的课程内容进行一次实地的市场调查活动，使同学们更好的将理论知识应用于实践。为加强学生专业课程的教学作一次有益的尝试。今后管理系还将不断的在各专业课程的教学上进行各种尝试。将管理系各专业的实践教学工作做得更好。

来家建

浅谈舞蹈来源于生活又服务于生活 篇3

【关键词】舞蹈 生活 作品 艺术 创作

【中图分类号】J705 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0202-02

生活是舞蹈创作的源泉，舞蹈作品、舞蹈形象的产生都是从生活当中来的。社会生活无处不在，创作者首先要做到的是打开感觉器官，也就是通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉来感知周围世界，好比一块海绵扔进海水里，让这块海绵充分吸取来自生活这个大海洋里各方面鲜活的感觉。舞蹈创作者只有在日常的生活中认真细致的观察，广泛积累素材，对这些素材进行科学的分析，从中筛选出典型的、具备象征意义的“材料”，并对它们有了真正的切身体会和实践感受之后，才有可能创作出打动人心的成功作品。但是，从生活到舞蹈创作，绝非直白照搬和复印，舞蹈编导们应该了解生活与舞蹈的本质关系，遵循舞蹈艺术创作规律，掌握科学创作的原则和方法，最终创作出来源于生活又高于生活的舞蹈作品。

一、生活与舞蹈的本质关系

舞蹈艺术在表现手段上的特殊性是通过舞蹈动作来表达人物的思想感情和情节内容，塑造典型形象。在舞蹈创作中，创作者从深入生活捕舞蹈形象、创造和组织舞蹈语言、编排设计舞段，到将其艺术构思通过排练最终由演员体现于舞台之上，是一个不可分割的完整的艺术创作过程。因此，在舞蹈作品的创作过程中，与生活也是紧密相连不可分的。

舞蹈创作中的动作来源大部分来自生活动作的提炼，要使它成为作品中的“舞蹈语言”，就必须根据内容、人物的需要去提炼雕琢，而不能生搬硬套。各类舞蹈作品编排的产生和形成，是舞蹈艺术适应社会生活前进和发展的必然，体现着舞蹈审美活动的客观发展规律。舞蹈创意来源于对生活的感悟，随着人们欣赏水平的提高，舞蹈艺术的创作更注重有创意地再现和表现社会生活，这种创意主要来源于创作者对现实生活进行深层次的挖掘和感悟。

二、舞蹈从生活到艺术的过

尽管社会生活无比生动、无比丰富，尽管生动丰富的社会生活是舞蹈创作取之不尽、用之不竭的源泉，但是，如果不经过舞蹈家创造性劳动，无论社会生活多么生动丰富，也无法直接变成舞蹈作品。诚然，舞蹈是对社会生活的反映，没有被反映者就没有反映者。无论舞蹈表现的是什么，它都得有一个最初的参照物，它都得有一个原型物象，这就是客观的社会生活，正是客观的社会生活为舞蹈创作提供了最原始的素材。但是，从社会生活中提炼出舞蹈形象，直到形成完整的舞蹈作品，又是一个创造过程，是一个从生活到艺术的过程。在这个过程中，舞蹈家创造性的劳动，是这个创造过程从起点到终端必不可少的中介。任何舞蹈作品的创作都必须经过：社会生活一舞蹈家的创作活动一舞蹈作品，这个完整的运动发展过程。因此，舞蹈家的创造性劳动是由社会生活到舞蹈作品必不可缺的重要环节。艺术美虽然来自生活，但不等同于生活，现实美虽然生动丰富，却代替不了艺术美，从本质上看，舞蹈艺术美是舞蹈家按照“美的规律”进行创造性劳动的产物。

三、舞蹈在选材上以小见大

成功的舞蹈既来自生活，又是经过艺术家高度概括、提炼、浓缩化的。只有尽量截取生活创作之源，将创作触角深探到生活的各个角落，那十分鲜活生动、独特而又典型的层面，才能以小见大，独具风格。能够反映人们生活的优秀作品很多，但别人的作品只能作为借鉴和参考，切忌一味模仿，让人似曾相识，因此，选材上要有“独辟蹊径”的意识。少儿舞蹈中男孩子的舞蹈很少有人问津，但舞蹈《山里的孩子》偏在男孩子舞蹈中寻宝，一亮相就给人耳目一新的感觉，再如别人都选形象好看的蝴蝶，小马之类的动物形象，有的编导却选了一个在地上爬的很不起眼的小蚂蚁。《快乐的小蚂蚁》一字排开，在强节奏的音乐中爬行出场，头上下摆动着，显得脖子又细又灵活，通过肢体的扭动，又显得腰身那么纤细，小蚂蚁搬家，筑巢、存粮、嬉戏都表现无遗，勤劳的小蚂蚁，团结的小蚂蚁，玩得开心、尽兴，观众们报以热烈掌声。其实往往是这种出乎意料的东西能让人眼前一亮。编排中，难免会碰到与别人雷同的题材，这时则可从不同的角度去表现。

感人的艺术来源于真实的生活空间，决不会产生于假大空的神话里，懂得这个道理的人，才能成为真正聪明的编导。

四、从生活中挖掘鲜明主动的音乐形象

艺术源于生活，而又高于生活，这是勿容置疑的真理。音乐是舞蹈的灵魂。一个优秀的舞蹈作品带给人们的应该是听觉和视觉上的双重享受，所以选择一个优秀的音乐作品是进行舞蹈创作的关键。生活中，大量的素材成为舞蹈音乐取之不尽的表现对象。二名普通的音乐教师，自己创作并录制一部完整的舞蹈音乐作品几乎是不可能的事，只能从众多的音乐作品中去寻找、剪辑自己所需的音乐或者干脆借用已有的舞蹈音乐，去创作题材风格完全不同的舞蹈作品，这就要求能充分认识音乐与舞蹈之间的关系，强调音乐与舞蹈的相融性、互渗性，掌握音乐听觉和舞蹈视觉的一统性，关注音乐和舞蹈审美感知的延续性，在选择音乐时，可做到以下几点：

1、选择典型的，富有动感的，有较强感染力的音乐题材。如舞蹈《小小斗牛士》的音乐题材选自世界著名舞曲《西班牙斗牛士》，这首乐曲热烈、奔放、欢快、激昂，每个音乐都恰如其分地描述着斗牛士们勇敢、机智的形象，再加上音乐本身所具有的强烈的动感和感染力，使人们一听就情不自禁地手舞足蹈了。音乐真实的再现了生活中的形象，为舞蹈的成功打下了坚实的基础，提供了完成塑造人物的重要手段，起到了强化主题的作用。

2、选择音乐形象鲜明，情绪对比鲜明，并富有一定故事情节的音乐题材。如舞蹈《荷韵》的音乐就是一部较完整的舞蹈音乐作品，引子是一段清新的流水声，夹着几声婉转的鸟鸣，它所表达的情绪是宁静、柔和的，随着音乐的渐强、渐快，音乐变得轻快、活泼，“轰隆隆”雷声过后，沙沙的细雨声，引出了悠扬动听的笛子独奏，节奏缓慢，旋律优美抒情，呈现出一段美丽祥和的雨中即景，最后，音乐进入了高潮部分，节奏快速有力，旋律热情奔放，此时情绪是热烈欢腾的。ABA的三部曲式，将前后两段音乐与中间的笛子独奏进行了强烈的对比，勾勒出莲藕娃娃天真活泼，欢腾跳跃的舞台形象。以及它们兴高采烈地牵引着莲花童子回归的故事情节，给观众留下了深刻的印象，这部音乐作品，出现了四种不同的生活场景，虽然运用了四种不同的音乐片段进行了剪接，但因为充分掌握了各个片段的风格、特点，理解了它们之间的关系，因此使作品乐段之间的衔接显得自然、流畅、毫无生涩之感。

3、巧借已有的优秀舞蹈音乐作品创编适合其音乐风格的舞蹈节目。好的舞蹈音乐很多，关键是更好的表现它。《劳动最光荣》是一首人人熟知的歌曲，其变奏曲活泼、风趣。舞蹈教育家陈白桦老师采用它排了一个有关大扫除的舞蹈作品，而舞蹈《小蜜蜂》却将它作为了舞蹈音乐通俗易懂的歌词，节奏鲜明的念白，不仅渲染了劳动的气氛而且给作品增添了不少的味趣，也恰如其分地塑造了勤劳的小蜜蜂形象。

曾看到一个《织》的舞蹈，其巧妙的构思，形象生动的主题动作，以及千变万幻的道具运用，都给人的视觉留下了美好的享受，但它的音乐《太阳出来喜洋洋》的变奏，却让人感到一丝别扭，音乐气势宏伟，磅礴，而动作轻快、干练，舞蹈虽美，却失去了美的价值，显得苍白无力，舞蹈节奏与音乐风格严重脱节，格格不入，这正是我们在选择音乐作品为已所用时的大忌。音乐只有服从于舞蹈动律，舞蹈动作融于音乐的旋律，才容易被孩子们接受，舞蹈艺术效果才能得以真正的实现。

数学来源于生活又服务于生活 篇4

关键词：生活,数学

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论, 并进行广泛应用的过程。数学是从生活中抽象出来的。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。《小学数学新课程标准》明确指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”作为小学教师的我们, 既要考虑数学教学中学生能不能从现实生活中发现问题, 又要考虑学生能不能把所学知识运用于实际生活中?面对这一系列难题, 教师可以从以下方面入手。

1 生活中寻找数学

小学生有了一定的生活经验, 但他们的经验是有限。教师要把握好尺寸, 从他们有限的生活经验中, 发掘出无限的数学知识。

1) 从“玩耍”中学。喜欢玩是小学生的天性, 特别是低年级学生的天性。教师可以把学生平时好玩、好看、好吃的东西当作学具进行教学, 巧妙地创设问题情境, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 放飞学生的思维, 使学生积极地投入到学习活动之中。比如在教学“分类”一课时, 教师让同学们拿出自己玩过的玩具 (汽车、坦克、机器人、奥特曼、手枪、布娃娃等) 、图片 (奥特曼、孙悟空、猪八戒、哪吒等) 、水果 (苹果、梨子、香蕉、桔子、葡萄等) 。问:同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西, 应该怎样把它们分类摆放好呢?你以什么标准来分类的呢?从而引出课题, 提出数学问题。又如教学“2的乘法口诀”时, 教师把惠民工程的牛奶作为学具进行教学, 学生惊奇地发现每周喝的牛奶里也隐藏着数学问题。

2) 从“活动”中学。小学生一般都跟随家长或自己独立买过东西, 碰过无数的钱, 可谁也没注意钱的奥秘。如教学“购物”这一课时, 教师出示购物课件, “同学们, 商场里正在举行一场拍卖会, 这些都是拍卖会上的一些商品, 我们可以在网上进行购物, 在规定时间内, 看谁购买的东西最多。想一想:你是怎样付钱的, 在付钱的过程中, 你发现了什么?各种人民币的面值有什么不同?分别有哪些面值的人民币?它们之间有什么关系?”学生在参与购物的活动中发现人民币的面值比较多, 有用元作单位的, 也有用角作单位的……1张1元的人民币可以用10张1角的人民币换, 也可以用两张5角的人民币换等等。这样的活动让学生感到数学中的知识是我们在实际生活中已有的, 只是平时没有注意到, 没有去寻找规律。数学实际就在我们的身边。

3) 从“比较”中学。比一比可以让学生寻找出事物间的联系与区别, 加深对事物的认识。比如在教学“图形”一课时, 教师用多媒体演示几个奥运福娃骑着不同形状轮胎 (三角形、圆形、方形、椭圆形) 的自行车赛跑的情景。同学们兴趣十足地猜想谁可能拿第一, 各自阐述自己的观点。学生通过对几种图形进行比较, 寻找出各种图形的特点, 从而达到对图形进一步的认识, 同时加深对奥运知识的了解。

生活是数学的源头活水。在教学中, 教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动, 鲜活的生活情景, 从学生平时看得见, 摸得着, 感觉得到的事物入手, 把生活中的教学原型展现在课堂中, 使学生眼中的数学不再是简单的、枯燥的、乏味的数学, 而是富有情感, 具有活力的知识。

2 生活中运用数学

生活中处处有数学, 生活中处处需要数学。为了让每个孩子都能感受到数学的存在, 教师就要去创设生活情景, 去采撷生活实例, 去捕捉数学信息。学生在熟悉的情景中, 把自己与数学融为一体, 在不知不觉中掌握了知识, 在生活实践中自觉地运用了数学知识。

1) 贴近生活的数学运用。比如在教学“分类”后, 让学生把自己书包内的物品进行分类。学生通过整理自己的书包, 进一步巩固体验分类的方法。再比如学习“购物”以后, 让学生在自己的书包、文具盒、书和准备的小物品上标上价格, 进行分类, 组成小小百货店。小组内同学轮流当售货员和顾客, 说一说是怎样付钱的, 又是怎样找钱的。学生经过实际买卖活动, 加深了对人民币的认识, 巩固了对元角分关系的认识。又如学习了米、厘米以及如何进行测量以后, 让学生测量同学的身高、手臂展开的长度、课桌的长和宽、教室门的宽度、讲台的长、宽、高以及窗户的宽度等活动, 以此加深学生对米和厘米的理解, 巩固用刻度尺量物体长度的方法。特别是通过测量同学身高的活动, 他们深刻体会到团结的意义, 同学间需要互相帮助, 这样才能更好的完成任务。数学源于生活, 富于生活, 用于生活。数学教学只有紧密联系生活实际, 才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界。

2) 高于生活的数学运用。数学是一切重大技术发展的基础, 数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。现代社会是一个飞速发展的社会, 处处需要推陈出新, 需要创造, 培养学生的创造能力是教育的需要, 是社会的需要。如教学“可能性”时, 设计了这样一道题:“‘老百姓超市’为了促销准备以购物小票抽奖, 获得两张小票抽一次奖, 其中准备了20个小球, 2个红色, 3个黄色, 15个白色 (要求每次要抽两个球) , 设有四个奖项:特等奖, 一等奖、二等奖、三等奖, 奖品有价值65元的电饭煲, 20元的雨伞, 5元的洗衣粉, 1元的蛇油膏。假如你是超市老板将如何设计一个摸球有奖游戏规则?”同学们经过讨论认为:超市的目的是多卖东西, 以抽奖的名义吸引顾客, 同时又不能让自己亏本, 所以特等奖一定要设置难一些, 两个球都是红色的。一等奖可以是两个黄色球。二等奖可以是一个红色一个黄色, 也可以是一个黄色一个白色, 还可以是一个红色一个白色。三等奖是末等奖可以设置简单一些, 两个球都是白色的, 因为白色球最多, 最容易摸到。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃, 创造意识有所增强, 解决实际问题的能力也有所提高。再如在统计的初步认识教学中, 学生收集了自己家几个月用水的情况, 通过收集, 整理, 分析数据 (人口的多少, 老人和小孩等诸多因素) 的过程, 得出了自己家用水是否合理的判断, 并做出今后用水情况的决策。这样既渗透了环保的教育, 又使学生感受到运用数学知识解决实际生活问题的乐趣。

总之, 小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想, 将数学学习与生活实际紧密结合。在传授数学知识和训练数学能力的过程中, 教师自然而然地注入生活内容;在参与关心学生生活过程中, 教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的设计, 不仅贴近学生的生活水平, 符合学生的需要心理, 而且也给学生留有一些遐想和期盼, 使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩, 真正调动起学生学习数学的积极性, 培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。

参考文献

[1]数学教学参考书.

英语学之于生活,用之于生活 篇5

关键词英语教学生活化教学生活教育

我国著名教育家陶行知先生早在21世纪30年代便提出了生活教育的理论。他说：“中国的教育太重书本，和生活没有联系。教育不通过生活是没有用的。需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”同样英语学习源于生活，用于生活，发展、完善于生活，教师可运用陶行知“生活教育”理论实施生活化教学，激发学生听、说、读、写的能力，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，培养学生的生活能力，陶冶学生的生活情操，为今后能在多元文化的地球村生存和发展做好准备。

那么如何拉近英语教学与生活的距离呢，让生活成为英语教学的源头活水呢?

一、注入生活内容与“时代的活水”，让英语牵手生活

现用的牛津小学英语教材内容非常贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰激淋；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用。教师在教学中应时常鼓励学生寻找并掌握我们身边的英语，指导学生留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，深化所学内容。

在讲解牛津小学英语6A《Unit 1 Public signs》的一种公用标志时，我并不是直接告诉学生答案，而是引导学生联系生活，在哪里见过，表示什么意思，运用所学的知识，鼓励学生讲出自己的理解，然后加以补充，再引导学生观察我们生活中还有哪些标志，让学生自己去观察发现身边的英语知识。这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。

二、还原生活的画面和情景，让英语展现生活

教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，培养学生在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

1.凭借生活创设生动、真实的语言环境。在英语课堂教学中创设“模拟表演”的情境时，可运用实物、图片、简笔画、教具、多媒体教学手段来移植情境。

在教学牛津小学英语6B Unit 3 Asking the way时，在教室的中央地带画了一条主干道路，附有十字路口和众多小路，然后用学生的课桌拼成一块块，用指示牌写明购物中心、医院、邮电局等等地名，让学生来讨论到某地如何走。

平时的教学中也可以围绕数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等日常生活话题创设一定的情境，启发学生感知语言的意义。

2.扮演生活角色，模拟生活进行语言实践。课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中，让学生在学习的过程中，扮演生活中的角色，在情景活动中掌握听说英语的能力。

在教学牛津小学英语6A Unit 3 It was there时，我在学生不注意的情况下，把学生的物品藏起来，让学生猜猜东西放在哪，原来放在哪。我之所以这样设计，是根据小学生好动、好模仿这一特点进行的，符合他们的生活经验。学生在自己喜爱的活动中学会了新知。

三、展开生活的丰富想象，让英语拥抱生活

在教材中，有许多内容是对生活充满想像的。由于这类题材的文章大都是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。教学时应注重学生对生活的想像，鼓励学生根据课文的描述大胆地想像，并把想像的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了学生对生活的想像力。

四、应用英语于生活中，让英语服务生活

语言来自生活，要回到生活才有生命力。学生只有将学习的语言应用到生活中去，这些语言才会生动、活泼，学生也才能体会到英语学习的成功乐趣，才能明白学习英语的目的是实际生活中使用，而不仅仅是为了考试、升学而学习，这样他们学习英语的目的性就更为健康、更为完善、更富有活力。

1.作业生活化，发挥桥梁作用。在设计作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。可以让学生把课堂上所学内容表演给家长看，建议学生每天听听录音、看看英语电视节目，也可以让学生做一些课前调查研究。

2.丰富校园活动，拓宽英语生活的空间。在教室内布置英语园地和英语板报，每日一词一句；校园内的走廊、过道、墙壁上的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语布置等等。

英语课外读物能提供给学生许多在课内无法学到的英美国家的风土人情、文化习俗，能够让学生感受英语的语言内涵，教师可以充分利用学校的广播站播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等，让学生每天收看英语节目。每个月举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等，拓宽学生的学习空间，增加学生语言实践的机会。

享受地理服务于生活的乐趣 篇6

一、灵活运用所学的高中地理知识, 来解释生活中的一些现象

地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远, 可以说自然地理中的每一个因素, 都会对人们的衣、食、住、行发生作用, 每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。

1. 衣着方面。在讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时, 给同学提出生活中的一个问题: “为什么夏天更多的人穿白色衣服, 而冬天则有更多的人穿深色衣服?”同学们讨论总结之后, 一些头脑反应较快的同学则能举一反三地列举其他一些例子: 阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主, 我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。

2. 行的方面。除了书本上学生掌握的“南船北马”外, 针对现在机动车 ( 摩托车、家用车) 越来越多的现象, 在课堂中, 讲到交通规则中的“红灯停, 绿灯行”之后, 再适时地给学生提出“为什么机动车的尾灯都是红色的”这个问题, 尽管当时只有一部分同学能知道“因为散射的红光最少! ”更重要的是在接下来的讨论中, 还有的同学能在课堂中举一反三地把“上个世纪围困在极地冰原地区轮船上的船员如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道来。

3 . 食、住方面, 同学们可以从气候知识中了解“南稻北麦”“南米北面”“南尖北平”“南敞北封”。在乡土教材中了解我们客家人节庆日的“黄元米果”, 有的同学则把自己集邮收藏的“民居”邮票在教室里进行展览: 有陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼, 而客家人特有的民居“围屋”则能引起同学们更大的兴趣。

教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容, 能大大激发学生学习地理的兴趣, 充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心, 让学生在现实生活中学习地理, 从中体验学习地理的成功乐趣, 树立学好地理的自信心。

二、结合生活中常见的现象, 来激发学生学习地理的兴趣

教室里贴的课程表及一个学期变动几次的作息时间表, 其实也是很好的教材, 从“月相”的讲解, 联系校历表中的“星期”, 从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”“昼夜长短的变化”等内容。例如, 当学校更换作息时间表的时候, 我在课堂中问学生: “上个学期18 点30 分上晚自习, 天已暗下来了, 而现在为什么19 点30 分上晚自习, 天仍大亮?”身边的事物与书上的知识有意识地联结在一起, 不但可以帮助学生理解课本知识, 而且无意中也增加了学生学习地理的兴趣。

在地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事, 既能加深对基本概念、基本原理的理解, 又生动活泼、引人入胜, 促进了课堂教学。如讲“日界线”时, 可给学生介绍双胞胎的故事。一般情况下, 先出世的是哥哥 ( 姐姐) , 后出世的是弟弟 ( 妹妹) 。但是, 有一对孪生姐妹, 妹妹的年龄比姐姐大一岁。这时学生会产生疑问, 妹妹怎么会比姐姐大一岁呢? 接着, 还可讲一个故事, 有个孕妇乘坐海轮由西向东航行, 在接近日界线的时候, 生下了一个女婴, 越过日界线后又生下了一个女婴。先出世的当然是姐姐, 这一天正好是1996 年元月1 日, 而后出世的妹妹是在日界线东侧出世的, 日期是1995 年12 月31 日, 于是妹妹的年龄就比姐姐大一岁。

三、结合当地政府的经济发展策略来了解生活中的地理

地理与生产的联系十分密切。农业在地区间、部门间虽然差别很大, 但都离不开当地一定的地理环境, 而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定, 都可以说是对地理知识的运用, 使学生体会地理对于生产建设的巨大作用, 也是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。

保护环境, 发展生态农业、绿色农业是当今农业发展的主流, 赣州市各区县的“猪—沼—果”工程, 既是江南丘陵地区农业可持续发展的一项重要措施, 也是改善红壤地区的一项重要的生态工程。通过实施这一工程, 赣南的山水变绿了, 水土流失减少了, 农民的收入增加了, 而且赣南还成为我国重要的亚热带水果产区, 产生了全国甜柚之乡———南康, 脐橙之乡———信丰, 这一切激发了学生对家乡的热爱和自豪感。

把乡土教材知识融入到社会实践的大课堂里, 不仅使学生体会到人类维护生态平衡, 保护自然环境的重要性, 更为重要的是培养了学生学习的主观能动性, 由“要我学”转为“我要学”, 正如孔子所说: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”提倡“学习对生活有用的地理”, 使学生感受到地理与生活息息相关, 在他们了解当地农业发展政策时充分认识到生活离不开地理, 从而产生学习地理的需要, 消除学生对学习地理的畏难情绪。

例如, 网络上有综合性的地理网站, 如中国国家地理网站、中央电视台的“国家地理”网站等; 有地理教育的专题网站; 有人口、水资源、矿产、河流、环境保护等专题网站等, 所有的地理专业名词都能在这里找到多条信息。学习地理知识最便捷、省时省力又经济的方式就是上网畅游。

服务于生活 篇7

1. 女性主导市场消费

“广告商就是媒体的衣食父母”, 这个比喻或许不太得体, 但非常客观形象地反映出了媒体的生存状态———广告的来源是媒体生存和发展的重要支柱。

广告商需要的是什么, 他要从媒体中获取什么?广告商需要从媒体获得他的消费人群, 通过媒体的宣传把产品深入到目标人群当中去, 从而达到消化产品获取利润的目的。所以说, 目标人群是非常重要的, 不同的广告、不同的产品针对的目标人群是不同的, 广告商考虑在一家媒体投放广告, 首先着眼的是这家媒体的受众群体是否是他产品的消费对象。

当今女性人群具有如下特点:

·女性主导消费:女人不仅是铺天盖地的女性用品的使用者和购买者, 而且常常是非女性用品购买的倡议者、决策者甚至是执行者。例如买房、购车, 这并不是女性消费的主流产品, 但一个家庭中女性的意见往往起决定作用。

·女性引领时尚:女人比男人更感性, 更热衷于吸收新的资讯, 时尚品牌、时尚观念、时尚行为、时尚生活方式常常是女人在传播、克隆、制造。

·女性笑傲职场:从炙手可热的政坛, 到风云变幻的商界, 到过去只有男人独撑门面的各行各业, 如今都活跃着女人的身影。女性以及与女性相关的家庭是一个巨大的、有着无穷魅力的市场, 女性已成为头号市场机会, 所以在当下的消费市场, 谁吸引了女性的眼球, 谁就赢得了市场主动, 谁就有可能成功, 同理可证, 在媒体市场, 要想吸引住广告商, 我们的目标应该锁定在女性人群上。有专业公司的问卷调查显示:52.67%的女性认为, 传媒是自己生活中不可缺少的一部分, 79.46%的女性每天花在传媒上的时间在1小时以上, 80.9%的女性会根据传媒的广告宣传而购买产品或消费。

2. 女性读者的含金量高

读者的含金量是指读者对报纸所具有的广告市场的价值, 读者的含金量越高, 报纸越能吸引广告。读者的含金量由读者的数量、订阅的方式和消费水平及社会影响力等要素构成。在报纸的读者群达到一定数量的前提下, 读者订阅的方式和的消费水平、社会影响力如何, 决定着读者的含金量。读者群中, 自费订阅的比重越大, 读者对报纸的阅读就越投入, 读者的含金量也越高。

有调查资料表明, 报纸的女性读者, 收入水平多为中等或中等偏上、具有中等文化程度的城市女性, 而这部分女性在家庭中的地位基本上是“一把手”, 掌握着家庭收入的支出权力, 订阅报纸、订阅什么样的报纸大多由她们来决定。而都市生活服务类周报的内容, 对于家庭主妇具有实用性, 所以如何对准她们的口味、成为她们生活中的必需, 是办报人首先要认真研究的课题。

3. 女性报纸的出现为都市服务类周报拓展了发展空间

近几年来, 北京及沿海发达地区城市出现了一股兴办生活服务类周报的热潮, 如北京的《精品购物指南》、上海的《申江服务导报》、广州的《周末画报》等。生活类周报倡导时尚的生活方式, 其明晰的市场定位、热辣的报道题材、前卫的叙述方式、精致的包装形式, 迎合了相当一部分女性的阅读心理, 这种现象又催生出另一类报纸的出现———女性报纸。

目前我国出版发行的女性报刊共10种, 其中日报两种———《中国妇女报》和山东济南《都市女报》, 其余为周报, 包括湖南长沙的《今日女报》、重庆的《新女报》、西安的《当代女报》、大连的《现代女报》、太原的《山西妇女报》、南昌的《妇女之声报》、长春的《时尚女报》和《家庭主妇报》。女性报纸在目前处于弱势, 属于刚刚起步阶段, 但女性报纸前景可观, 有相当大的发展空间, 女性报纸的出现促进了都市服务类周报的发展, 为都市服务类周报拓展了发展空间, 这一点, 我们从近年报业市场走势发生的变化中就可以看得出来。近年来, 综合类报纸越来越多地将竞争注意力放在了新闻上面, 逐渐减少了专刊版面的设置, 弱化了专刊版面的功能, 而这些专刊类版面渐渐衍生出各种都市类周刊, 如“时尚周刊”“房产周刊”“教育周刊”“健康周刊”等等, 所有这些都市类周刊的主流读者无一不是女性群体。

上面我们已经分析, 中国妇女已经成为家庭消费的主导者, 事实也正是如此。随着社会的进步和发展, 不仅女性消费作为一个巨大的市场被越来越多的人所认识和重视, 女性群体对新闻产品的需求也越来越明晰地显现出来。

综上所述, 都市生活服务类周报的出版人和策划人在考虑报纸的读者定位上, 女性读者应该是不二的选择, 这就给女性报纸腾出了发展的空间。■

品德形成于生活 篇8

一、生活品德教学内涵

“生活品德教学”其内涵就是在生活中学习品德。体现品德与生活水乳交融、密不可分之特征。从品德学科教学的角度来说, 生活品德就是以培养具有良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为核心, 以学生生活为基础, 以体验活动为载体, 尊重学生认知基础和生活背景, 与学生当下的生活相联系, 对现行教材进行创造性使用, 把生活中遭遇的问题变为学习的内容, 使学习问题生活化, 从而帮助学生正确认识自我、社会、自然。正如高德胜先生指出的:“德育课程应该反映儿童的全部生活, 也包括学校生活。儿童在社会生活和学校生活中遭遇的带有普遍性的问题应该是课程关注的重点。”

二、生活品德教学根本目标

生活品德教学的根本目标就是使学生形成良好品德, 促进其社会性发展, 或者说帮助学生做一个有道德的人。具体地说, 就是通过三个层次的教学, 达到相应的目标要求:“学会生活, 遵守规则”是第一层次内容, 其目的就是要让学生了解生活中的各种规则, 并遵守它, 做一个守规则的公民;“热爱生活, 珍视生命”是第二层次内容, 通过这一层次的教学, 使学生学会感恩, 敬畏生命, 做一个负责任的人;“创造生活, 分享快乐”是教学最高层次内容, 其目的就是充分体现品德课程开放性的特点, 让学生在生活中践履做事做人的准则, 做一个有道德的人, 学会创造, 分享人类文明成果。

三、生活品德教学实践策略

1.提炼生活事例, 激情导入

以生活为基础的品德教学, 教学活动应当延伸于课前和课后。教师应当根据教学的需要, 给学生布置适当的课前作业, 让学生在课前实践活动中充分接触生活, 在已知生活和未知教材之间架设桥梁。在课始阶段帮助学生提炼生活事例, 激发学习兴趣, 激情导入, 从而达到未成曲调先有情的效果。

例如, 教学“我是参与者” (人教版五年级上册第二单元“我们的民主生活”中一个主题) 在导入环节设计了这样一个重温活动, 激发参与热情:引导学生回忆学校、年段、班级开展的活动, 让学生展示参加活动的成果, 归纳提炼典型活动, 谈话揭示活动主题 (板书我是参与者) 。在上述活动设计中, “回忆活动”是主角, “集中展示”是典型例子, 激发“探求新知的学习期待”是目的。因为一切都是缘于学生鲜活的生活, 学习兴趣被点燃, 为有效教学做了有效铺垫。

2.聚焦活动体验, 丰富认知

活动是品德课程教与学的基本形式。“课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中体验、感悟和主动建构来实现”。例如, 在教学“我是参与者”中我设计了“参与活动, 体验自豪情感”的活动:设计图书阅览室、午间自主读书、出班级黑板报等场景让学生分组参与体验;学生分别谈体验的感受与收获。

3.指导生活实践, 提升品位

“有效”源自于生活 篇9

那么,如何有效地利用各种教学资源及教学条件,做到传授知识和培养能力的有机结合,促进学生创造性思维的发展,更好地提高初三化学课堂教学的质量?结合自己从教以来的一些经验,笔者认为有效的课堂教学源自于生活实际。

实例一:在学习有关溶液中溶质质量分数的计算时,对于学生来说溶液的知识还是比较抽象的,所以教材在这部分内容的导入准备了一个实验:比较三种浓度不一样的CuSO4溶液的颜色并把相关的数据填入表格中。完成这些大概需要将近10分钟的时间,之后才能正式进入溶质质量分数的公式。笔者的经验是,拿两杯等质量的水,一杯加入一羹白糖,另一杯加入两羹白糖,问学生更喜欢喝哪一杯?学生都异口同声地选择第二杯,并说因为那杯多甜。针对“多甜”引导学生如何用数量来描述这两杯糖水的甜度,就可以直截了当地切入本节的主要内容,整个导入时间不到两分钟,而且讲到生活中的糖水更能引起学生的兴趣。接下来,对基本公式进行再变形,让学生应用基本公式进行计算,同一题中设计不同的已知量和未知量,如:已知溶质的质量和溶剂的质量,求溶质的质量分数;已知溶液的质量和质量分数,求溶质质量和水的质量;针对农村的孩子,设计一些与农业生产息息相关的练习。接下来,对有关溶液的稀释练习进行讲解和训练,在学生基本理解并能简单应用后,设计一道初步涉及化学反应方程式求溶质质量分数的计算题,为下一节关于求反应后所得溶液的溶质质量分数的计算埋下伏笔。所有的这些练习都是以学生亲自动笔训练为主,教师在旁边指导,每练完一种类型进行一次方法小结,在最后的5分钟内再把溶液的作用及其在生活中的应用介绍给学生,学生哪怕是在课堂的最后几分钟依然能够保持足够的兴趣。

实例二:在九年级的化学课程中,最令教师头疼的内容莫过于有关“酸、碱、盐”的内容了。笔者在上这部分内容时,也是尽量将生活中的东西运用到课堂中。如:在上酸碱指示剂时,笔者从学校的后山脚下随意地摘了一把牵牛花,带上备好的三种酸、碱、中性的溶液(生活中常见的食醋、石灰水、水)来到课堂,展示牵牛花汁遇到这三种溶液时显出的不同颜色,马上引起了学生的极大兴趣,由于这些现象与紫色石蕊、酚酞试剂的原理一致,学生容易理解,更重要的是使学生把化学知识潜移默化运用到生活中,使课堂真正体现了“有效性”。

我们学校所在的甘圩镇有着丰富的地方课程资源,如果我们能根据教学内容,科学合理地开发与利用这些地方课程资源,促使教学更好地符合学生学习的需要和贴近学生的实际生活,将极大有助于激发学生学习化学课的兴趣,开阔信息视野,拓展思维方式,真正发挥课程资源的促进作用,使课堂教学焕发出更新更强的生命力。以下是笔者对有效利用地方课程资源的几点体会。

第一,来源于生活的课程资源才是有效的课程资源。陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”通过以上实例,我们不难发现地方课程资源对于提高课堂教学有效性有着不可磨灭的功劳。课程资源原本就应该是为教学服务的,如果对课程资源的处理着眼于学生认知、情感和价值观的全面发展,着眼于学生学习主体性的充分发挥,切实提高资源利用的实效性,那么这样的教学才是有效的教学。而将生活中学生较为熟悉的地方课程资源与书本知识两者相互融通起来,学生对于书本知识学习的意义和作用以及自己学习的责任和价值将会感受更深、意识更强,也有助于增强自己学习的兴趣和动机。

第二,有效利用地方课程资源让化学“活”了起来。叶澜教授说:“没有学生学习的主动性,教育就可能蜕变为‘驯兽式’的活动。”在教师的引导与点拨下,由学生通过合作探究的方式获得地方课程资源,并将其以探究成果的方式在课堂上呈现出来,这样做可以让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性,课堂气氛也因此活跃起来。

第三,有效利用地方课程资源有利于学生合作探究意识和能力的培养。在地方课程资源的开发与利用过程中,教师的教学方式和学生的学习方式发生了彻底的改变。教师从原先的传授者变成了组织者、引导者、合作者。而学生则由被动接受式转变为自主学习、合作探究的学习方式,教师为学生搭建平台,帮助学生树立自主、探究的学习意识和行为习惯,指导学生学会收集、整理、处理信息的方法和技能,增强学生的综合实践能力。同时这种开放性课堂教学,给学生更多的空间,使课堂变得更大、更活、更新,培养学生的创新能力,使学生尝到成功的喜悦。

着眼于应用 立足于服务 篇10

杜渊泉在总结讲话中指出：2009～2010年度，各会员单位围绕国资委和中央企业的中心工作，深入开展调查研究，遵循“课题就是问题”、“成果就是办法”、“研究就是服务”的理念，推出了一批切合企业实际、操作性强、具有实践性和指导性的优秀成果，为央企党建思想政治工作理论研究与实践探索作出了卓有成效的努力，取得了好成绩。评选出的优秀研究成果，凝聚了央企各级领导干部、群众的集体智慧，突出了创新性、指导性和应用性，集中反映了当前央企党建思想政治工作研究水平。

他要求，认真做好对优秀研究成果的表彰工作，选择研究基础好、工作有特色、成果显著的单位召开优秀研究成果推广现场会，交流转化工作经验，推动研究工作向纵深发展。通过深入研究、公正评审、表彰精品，充分利用《企业文明》杂志和有关报刊新闻媒体、国资委和中央企业网站等各种平台，宣传和推广好的工作经验和研究精品，形成转化的良好氛围，为成果转化创造条件。要将评委意见及时反馈给企业，督促企业对成果进行修改、完善和提高，尽快将评出的优秀成果编印成册，推向社会。把研究成果的理论创新程度和转化应用能力作为评估研究成果价值的两项主要指标，坚持课题研究从企业实践中来，回到企业实践中去，接受检验，指导实践，加大对重要成果在实践中应用情况的跟踪和总结，增强转化应用效果，努力使优秀研究成果转化为领导决策的参考、指导工作的依据。

想象要根植于生活 篇11

以下是部分网友的帖子：

春江雪柳：没有想象，任何文学作品都是没有生命力的……

月生歌:要, 现实的生活才是写作、想象的源泉啊!有了现实的感官体验, 想象的翅膀才会飞得更高、更远……

伐木丁丁：其实，《课标》上讲小学生习作就分为两部分———写实的和想象的。而教材里的想象作文都安排在高年级，这似乎也影射了编者的意图：写真实的生活为先。

青乐未央：我觉得也是的吧，有了写实的基础，想象的火花才更强烈！！！

……

晚上，女儿的写话本呈现在我眼前：

秋天的田野很是迷人！我的眼前一片金黄，秋风吹过，金色的稻浪一起一伏。我身后的果园里，橘子在枝头笑弯了腰；柿子打着红灯笼比美；梨像一个个不倒翁左右摇摆；苹果像小姑娘的脸一样红；架上的葡萄像一颗颗玛瑙晶莹剔透……站在这样的田野里，我想：等我长大了，要想法子让稻子里的米长出各种味道，特别是长出我想吃的草莓味；我还要让果园里长出各种不同形状的水果：星形葡萄、饼形苹果和环形橘子……那样, 秋天的田野不就更迷人了？