语音功能

语音功能（共10篇）

语音功能 篇1

随着苹果i Phone4s的热销, 语音应用Siri也开始大红大紫。在国内, 各类手机语音应用也风生水起, 这让人不得不佩服苹果创新能力的强大。目前, 国内各类手机语音应用包括, 语音输入法、语音搜索、语音手机浏览器以及类siri应用, 那么这些语音应用哪些更实用呢?满分为5星。

语音输入法 (3星)

相比PC, 手机有着更便捷的语音输入条件, 不需要外置设备即可录入语音。而且手机在输入上仍然无法达到PC的水平, 通过语音输入可以提升文字录入的速度。目前国内已经有多款语音输入法, 比如, 讯飞语音输入法、谷歌输入法和QQ拼音的语音功能, 但是目前识别率仍然不高, 还无法完全替代键盘或虚拟键盘的输入方式, 所以语音输入法的实用性上我们给3星。

语音搜索 (4星)

语音搜索作为一种新颖的搜索技术, 给广大互联网用户带来全新的搜索体验, 代替原来的键盘或者手写输入, 用户可以使用语音进行检索和查询。比起传统的搜索实现, 语音搜索能够给用户带来更多的方便和快捷。特别是对于那些不会打字的手机用户来说, 语音搜索更是提供了便捷性。目前, 百度、谷歌、搜搜都支持语音搜索, 而且在Android系统、许多手机浏览器上也加入了语音搜索模块, 比如S60V5版手机QQ浏览器2.7率先支持语音搜索功能。虽然语音搜索的识别率有待提高, 但实用性仍然很强, 值得推荐, 给4星。

类Siri应用 (2星)

Siri是苹果公司在其产品iphone 4S上应用的一项语音控制功能。Siri可以令i Phone4S变身为一台智能化机器人。而siri目前仍不支持中文, 国内也诞生出许多类Siri的应用。但是目前这些类siri应用只是供用户娱乐的小工具, 并无真正的实用性, 与siri控制手机相比差距太大, 因此只给2星。

语音手机浏览器 (4星)

这里所讲的语音浏览器并非是带有语音插件和语音搜索功能的手机浏览器, 而是指可以通过语音进行控制的手机浏览器, 可以通过语音直接打开页面、获取搜索结果、调出“书签”、“历史”、“添加书签”、“夜间模式”、“关闭夜间”、“设置”、“退出”等等。春节前腾讯首发了语音版浏览器———手机QQ浏览器Android2.9.1语音版, 已经可以支持手机浏览器的各种语音操控, 识别率较高。通过语音控制手机浏览器, 可以让手机上网更加便捷, 使用场合更加广泛, 因此其实用性可以得4星。

由此分析, 语音功能已经成为手机热门应用, 特别是语音搜索、语音手机浏览器更是有着较强的实用性。而类siri的语音应用貌似噱头很足, 但是其实用性却很一般, 只能看作是智能手机的一个娱乐工具罢了。期待国内出现更多实用性较强的语音功能, 方便我们的生活。

语音功能 篇2

关键词:现代汉语 语音形式 语法意义 标记功能

一、引言

语法形式和语法意义表里相依、紧密结合。它们是语法研究的核心内容之一,对语法意义的阐释必须以形式研究为基础。汉语的语法形式或广义形态主要有语序、虚词、语音节律、词的形变、词与词的结合、固定格式、变换形式等等。对于这种种语法形式,学术界都已有所研究。但相比较而言,语音形式(包括轻重音、停顿、语调等)与语法意义的关系的研究是最为薄弱的。然而语音形式也是非常重要的语法手段,特别是当人们研究口语语法时,更是不可或缺的。汉语传统的语音研究和语法研究常常是分离的,在语法研究中一般不太重视语音因素,即使有所涉及也只作笼统的描述。

最早结合语音进行语法研究,并作出开创性贡献的是赵元任先生。它的《汉语口语语法》以活生生的北京口语材料为研究对象,将语法研究和语音因素联系起来,指出了语音和语法之间的密切关系。但是,赵先生的研究并没有对各种语音形式在语言结构中的功能作更多的解释,这使得人们对语音形式语法功能的认识流于零散,缺乏有系统、有深度的把握。

随着功能主义语法观被汉语语法研究学者所接受及其在汉语语法研究中的运用,人们也逐渐开始对语音形式的语法功能进行研究,吕叔湘(1963)、吴宗济(1982)、林茂灿(1990)、吴为善(1990)、沈炯(1994)、刘丹青(1994)、张伯江(1996)、冯胜利(1996)、易洪川、朱全红(1997)、张斌(1998)、周一民(2003)等学者围绕轻重音、连读变调、语调、节奏、单双音节、节律、焦点等问题展开了广泛的讨论,并取得了富有成效的研究成果。

目前,随着语音研究的深入,为适应语音合成技术的需要,语音与语法相结合的研究越来越成为一个热门话题。语音语法交叉研究的观念已被自觉或不自觉地广泛接受。

我们认同语音形式和语法意义具有密不可分的关系,从而进一步研究这种关系的体现方式。本文认为汉语的语音形式(包括儿化、音节重叠、声调、轻重音、停顿等等)可以体现不同的语法意义,具有标记功能。也就是说,某种语音形式的主要特征反映着某种语法意义,看到这种语音形式,我们就会自然而然地想到它所对应的语法意义。

二、现代汉语语音形式对语法意义的标记功能

(一)儿化是名词标记

黄伯荣、廖序东《现代汉语》(2002)中指出:“儿化”指的是一个音节中,韵母带上卷舌色彩的一种特殊音变现象。由此不难得出,儿化音节指的是韵母带上了卷舌色彩的音节。“-儿”作后缀加在名词性成分或其它成分后面,使整个儿化词具有名词的特征。

1.名词+儿,如:猫儿、刀儿、味儿、手绢儿、瓜子儿、山沟儿。

2.量词+儿,如:块儿、个儿、片儿、把儿。

3.形容词+儿,如:尖儿、好儿、香儿、肥瘦儿、破烂儿。

4.动词+儿,如:盖儿、杂耍儿、扶手儿、红眼儿。

5.兼动、名两类的词+儿

“huà(画)”这个音节的儿化形式“huàr(画儿)”,与原型音节比起来,语法属性有别,前者兼有动词和名词的功能,属兼类词,后者一经儿化,就固定为名词了。所以我们若说“我刚画(huà)了一幅画儿(huàr)”或“这一幅画儿(huàr)我前后画(huà)了七八回”时,儿化不儿化决不能马虎。

值得一提的是儿化是,名词标记也有例外,但这种情况很少。有的名词、动词儿化后借用为量词,量词儿化后仍为量词。如:

手(名词)——一手儿(量词)

堆(动词)——一堆儿(量词)

一对儿(量词)枕头

一捆儿(量词)青菜

有极少数用“儿”构成的词是动词。如:

我不玩儿。 他火儿了。

由此可见,汉语中有些表动作行为、性质状态的语素加上“儿”后变成表名物的词了。因此,我们可以得出一个结论:一般情况下,儿化是名词标记。

(二)音节重叠是产生新的语法意义的标记

音节重叠在汉语中的使用比较普遍,是指词或词中某个语素的音节的重复使用。它能够引起词形的变化,也可以产生新的语法意义,并且不同词类的词语在重叠后产生的语法意义也有所不同,音节重叠对这些新的语法意义起着标记作用。

1.名词重叠,标记“逐个”“每一”的意思。如:人人、天天、年年。

2.动词或动词语素重叠,标记时间短暂、尝试或量小的意思。如:看看、说说、研究研究、休息休息、帮帮忙、游游泳。

3.形容词(副词)或形容词(副词)语素重叠,标记程度增加的意思、还可以表达亲昵可爱的意味。如:大大(的)、清清楚楚(的)、安安静静(的)、喷喷香,黑乎乎。

4.量词的重叠,往往具有数量增多的意思,标记“复数”的语法意义,同时也改变了原词的语法性质。如:朵朵、阵阵、件件、片片。

在“蓝天上白云朵朵”“教室里歌声阵阵”两句中,“duǒ(朵)”“zhèn(阵)”音节叠加后增加了一层“量多”的语法意义,还能充当谓语。未重叠的“朵”“阵”就不能作谓语,不能说“蓝天上白云朵”“教室里歌声阵”。

由此可见,词或语素的音节重叠可以看作一种标记,它表示逐一、数量或程度增加、时间短暂量小、尝试或亲昵可爱等意思。

(三)轻声是词缀、虚词的标记

轻声没有一个固定的调值,并不是四声之外的第五种声调,而是四声的一种特殊音变,即有些音节在一定的条件下失去原来的声调而读得又短又轻的调子。当实词或实语素变调为轻声时,往往伴随着意义的变化,原来带有明确词汇意义的词或语素,在语言的演变过程中,其词汇意义逐渐虚化(由词变成词缀)甚至完全消失(由实语素变成虚语素)。词或语素失去词汇意义之后其主要的功能就是表示语法意义,从而变成纯粹为构筑语法结构服务的要素。这种演变过程及演变过程中语音形式和语法意义的关系的变化如图1所示:

图1:

虚化 词缀

词汇意义:实虚

虚词

语法化

语法意义:充当句法成分表达语法意义

弱化

语音形式:音节声调饱满音长缩短、失去本调、音强降低

(本调) (轻声)

由此,可以把轻声作为词缀和虚词的标记。

1.标记词缀

汉语在发展过程中双音节词逐渐占据了优势,双音节词的两个语素在意义上往往发生畸轻畸重的变化。其中有些“畸轻”的语素,意义逐渐虚化而成为构词词缀。例如“老_”“阿_”“第_”和“_子”“_儿”“_头”等都是出现得比较早的前缀和后缀,它们构成的派生词很多。如:

后缀:刀子、花儿、木头、战士、读者、山下、规范化、创造性

中缀:糊里糊涂、黑不溜秋、来得及/来不及

前缀:老李、小王、第一、初二

在词根虚化为词缀的过程中,词汇意义减弱,语法意义增强。一般情况下,词根读其本调,而词缀弱化为轻声。在构词法上,词缀的产生和发展使汉语的构词法除了采用词根复合的办法以外,还增加了一种派生构词法,人们可以根据这种派生构词的模式创造新词。这种变化和构词法之间的关系如图2所示:

图2:

标记 构成

本调词根 词根+词根复合式合成词

标记 构成

轻声词缀 词根+词缀附加式派生词

2.标记虚词

虚词不充当句法成分,在句中只表达语法意义。最常见的虚词是动态助词“着”“了”“过”,结构助词“的”“地”“得”,语气助词“吧”“吗”“呢”“啊”“嘛”“哩”“了”等词。它们在现代汉语中也都不读原调,而变读为轻声。

由此可见,如果一个语素或词在句中读轻声,那么它很可能就是个词缀或虚词。

(四)轻重音也可作为词语虚实的标记

这里所讲的轻重音主要是音强的问题,上文所说的轻声则主要是音高的问题,轻音不等于轻声,这是需要区别之处。

名词、动词、形容词等实词通常要重读,介词、连词、助词等虚词则要弱读。由此,音的轻重也就成为了词语虚实的一种标记。如:

(1)你给我看看。(“给”重读,是“你让我看看”的意思;“给”弱读,是“你帮我看看”的意思。)

(2)每天用一张。(“用”,读原调,动词,使用的意思。)

(3)他用铅笔写,我用钢笔写。(“用”弱读,介词,引出工具。)

一般说来,凡是语义较虚的词,在语句中读得就比较轻。不过,我们认为副词是介于实虚之间的词,其本身的情况比较复杂。如“才、都、就、还、也”等随着语音轻重的不同,其语法意义也不同。通常,读重音时它们的意义比较实在,读轻音时它们的意义比较虚化。如:

(4)你怎么才来呀?(“才”表示时间晚,说得较重。)

(5)他·才不来。(强调“他”,轻读的“才”只起陪衬、连接作用。)

(6)他才不来呢!(“才”重读,表示语气,义为“根本”不会来。)

(五)声调是一种形态标记

声调是贯穿于整个音节的音高的变化形式。汉语中,声调的不同往往起着区分不同词性的作用。声调的变化还可以作为一种语法手段,即内部屈折法,在构形和构词上起重要的作用,这就使得声调成为一种形态标记。

所谓内部屈折法就是以改变词根内部的语音形式为手段的一种构形及构词的方法。在构形上,声调的变化区别了不同的语法意义,在构词上,声调也是产生新词的一种手段。

如“hǎo (好)”和“ hào (好)”。读上声时是形容词,表示“优点多的、令人满意的”(《现代汉语词典》,2000,下同);读去声时是动词,表示“喜爱”。不同的调值给我们提示出语法功能各异的两个“hao”。如图3所示:

图3:

声调

普通话中像这样从声调的不同来区分词性的情况并不少,类似的例子还有很多,如下表:

例字声调一词性一声调二词性二

空阴平形容词去声名词

划阳平动词去声名词

担阴平动词去声名词

兴阴平动词去声名词

背阴平动词去声名词

可见,声调具有负载语法意义、区别语法意义的功能,是一种造词手段和构形手段,当然就成为了一种形态标记。

三、结语

本文分析了现代汉语中几种常见的语音形式,发现不同的语音形式标记着不同的语法意义。语音形式的标记功能主要体现为:儿化是名词标记;音节重叠是产生新的语法意义的标记;轻声是词缀、虚词的标记;轻重音是语素虚实的标记;声调是一种形态标记。

对现代汉语语音形式的标记功能的研究,不仅能够揭示以汉语为母语的人对语音感知的认识,还将对语法基础理论研究、对外汉语教学、中文信息处理等产生积极的作用。但目前的研究仍存在一些不足,比如缺乏整体性研究,语音研究同语法研究的联系和渗透还不够等等。

参考文献:

[1]冯胜利.论汉语的韵律词[J].中国社会科学,1996,(1).

[2]林茂灿,曹景助.普通话轻声与轻重音[J].语言教学与研究,1990,(3).

[3]刘丹青.汉语形态的节律制约[A].语法研究与语法应用[C].北京:北京语言学院出版社,1994.

[4]吕叔湘.现代汉语单双音节问题初探[J].中国语文,1963,(1).

[5]沈炯.汉语语调构造和语调类型[J].方言,1994,(3).

[6]沈炯.北京话上升连读的调型组合和节奏形式[J].中国语文,1994,(4).

[7]吴为善.节奏停顿与语义理解[J].汉语学习,1990,(6).

[8]吴宗济.普通话语句中的声调变化[J].中国语文,1982,(6).

[9]易洪川,朱全红.“多字音节”及其功用初探[J].语文建设,1997,(10).

[10]张伯江,方梅.汉语功能语法研究[M].南昌:江西教育出版社,1996.

[11]周一民.论语法研究的语音平面[J].语文研究,2003,(2).

英汉语调功能的语音实现模式初探 篇3

语调是连贯语言里声音音调变化所产生的旋律模式。如果说一门语言缺乏语调变化,那么语言听起来就如同缺乏抑扬顿挫,毫无乐感。连贯语流中,英汉语调都具有表意功能。语调模式的变化往往意味着话语人的语气、态度等的变化。通过对比英汉语调的表态功能研究发现,英汉语调的顺序要素和韵律要素都可以用来表达情感,并且音域、节奏、音强、音质等所起的作用基本一致。

二、语调功能

在英语中调核在表现情感功能时起到主要作用,而汉语则是通过句首和句尾的语调变化来实现。不同的语调可以赋予喜怒哀乐不同的含义。降调表示结束和肯定,升调表示一般疑问、列举和鼓励、先降后升表示不确定,疑问,先升后降表示吃惊。

首先,在降调上,汉英降调都可以表达平叙、肯定、命令、完成等语气。

He quite agrees with her.(肯定)

Don’t cry(命令)

其次,汉英升调都可以表达疑惑、未完、请求和鼓励等语气。

Do me a favor.(请求)

Cheer up!(鼓励)

再者,曲折调,通常表达说话人强烈语气和情感,如讽刺、惊讶、不满、厌恶、赞叹等。

You may be right.(怀疑)

谁稀罕(蔑视)

三、英汉语调结构

英语语调的基本结构包括调冠、调头、调核和调尾四个层次。

音高的变化在英汉两种语言中有不同的表现形式,就音高特征来说,汉语中的四个声调分别是平调、升调、曲折调和降调。根据O’Connor和Arnold的研究,英语有7种语调调型:低降、高降、低升、高升、降升、升降和中平。作为语调语言,英语语调的突出特点在于其音域宽大、调型丰富。而汉语的语调不像英语如此复杂,汉语的表态功能需要借助复杂的句法结构来实现。

四、语法功能对比

(一)语调和句型

英汉语陈述句中的降调均表示陈述,升调表示疑问,升降调表示意思的保留。如果升调被用在英语的特殊疑问句中,说话者想传达感兴趣、吃惊或不满的意义,与先降后升所起的作用一致,如果降调被用在汉语的特殊疑问句中,则要表达惊叹。

如Why didn’t you tell me you↑couldn’t come?(升)

英语中选择疑问句的语调通常是前升后降而汉语中则用升调。如:Would you like↑one packer↑or↘two?“你要一个还是两个↑?”(升)

(二)调核位置和句法结构

调核是语调中最重要的部分,调核位置具有标示信息焦点的作用。说话者为了特别强调话语中的某个部分,有时会调整调核的位置,将其提前或者把它放在一般不出现的位置。

五、结语

就语调而言,英语音高体系比较单纯,话语中的音高变化主要为语调服务。汉语除了语调之外,还有区别词义的音高变化。英语音高随着语调的变化有上升、下降或呈现曲折的变化,而汉语音高有区别意义的功能,从整体上抬高或降低音节音高,增加音长以实现语调的抑扬。

基于以上的对比分析,文章得出结论:口语学习者要注意克服音高模式的迁移。对母语是英语的学生而言,在学习汉语时必须掌握“腔调”。对于学习英语的中国人,除了避免照搬汉语特定的某些语调模式,还要注意汉语腔调对英语语调的负迁移。

参考文献

[1]Roach,P..语音学[M].上海:上海外语教育出版社,2003.

[2]Roach,P.English Phonetics&Phonology:A Practical Course[M].Foreign Language Teaching and Research Press

[3]陈桦,毕冉.英语专业学生朗读任务中语音能力的发展模式研究[J].解放军外国语学院学报,2008(4).

[4]陈桦,文秋芳,李爱军.语音研究的新平台:中国英语学习者语音语料库[J].外语学刊,2010(1).

[5]何善芬.英汉语言对比研究[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[6]陈莹.英汉超音段音位功能对比研究[D].重庆:西南师范大学,2001.

[7]周树军.英汉语调对比研究[J].商丘师范学院学报,2003(1).

语音功能 篇4

语音识别不是设计为完全徒手操作；如果将声音与鼠标或键盘组合使用将会获得最佳效果。首次使用语音识别时，可通过单击 Microsoft Word 的工具菜单上的语音进行安装，或进行自定义安装。安装语音识别后，可在任何支持语音功能的 Office 程序中的工具菜单上使用它。

语音识别要求.若要使用语音识别，需要满足如下要求：

具有增益调节 (增益调节：一种麦克风功能，可放大您的输入以使其大到足够为系统所用。)支持的高品质近距离讲话(听筒)麦克风(建议使用通用串行总线架构 (USB) 话筒，

)

400 兆赫 (MHz) 或更高频率的计算机

128 MB 内存或更高内存

Windows (带 Service Pack 3)或 Windows XP 或更高版本

Microsoft Internet Explorer 5.01 或更高版本

训练语音识别

安装语音识别后，如果您花几分钟时间训练计算机识别您的讲话方式，就可以提高语音识别的准确性。

当您大声朗读备好的训练课文时，训练向导可以查找您的讲话方式的模式，并收集声音数据，以帮助解释您将要听写到 Office 程序中的话语。训练时间(包括帮助您调整话筒)将在 15 分钟之内完成。

语音功能 篇5

关键词：吴语 平湖话 历史层次 多 来

平湖话属于北部吴语太湖片苏沪嘉小片，与上海话、苏州话、嘉兴话关系密切。平湖话中“多”字最普通的语音形式为[tu1]，与普通话中的具有相同词汇意义的“多”是同一语素。“多”在上海话中还有另一个语音形式[ta1]，与“多”[tu1]的语法功能不一样。笔者还认为可能存在“多”的第三个语音形式[l?2]，具有另外一种特殊的语法功能。

笔者试以此为例探讨汉语方言中字的语音层次与语法功能可能存在的一种关系。由于平湖邻近上海，与上海话的语音和语法比较类似，因此笔者的研究多参考关于上海话的研究文献。

一、语音形式为[tu1]的“多”

（一）“多”[tu1]的语法功能

在平湖话中，“多”的语法功能大致与普通话中的“多”相同，具有形容词、动词和数量词词性，但也存在一些不同之处。其中与普通话相同的地方，下文中不作具体分析。

1.形容词的“多”

“多”可以作定语、谓语、宾语、补语和带宾语、带补语，这与普通话一样。但用“多”修饰量词的情况平湖话和普通话的情况不太一样（详见第二节）。

2.动词的“多”

在平湖话中，“多”都是及物动词，可以带名词宾语或补语，但不可以带形容词状语，这与普通话也是一致的。

3.数量词的“多”

“多”可以在“数+多+量”或“数+量+多”结构中作数词修饰量词，与普通话一致。

4.“多”不能作副词

与普通话存在很大差异的是，“多”在平湖话口语的任何情况下都不能用作副词。在普通话中，“多”在疑问句中可以修饰形容词作状语，询问程度、数量，在平湖话中则不能。例如：

（1）a.*飞机飞来多快？

b.飞机飞来几化快？（飞机飞得多快？）

在普通话中，“多”可以表示任何一种程度，用在某些格式中，在平湖话中则不能。例如：

（2）a.*勿管多忙，伊侪要去读书。

b.勿管哪哈忙，伊侪要去读书。（不管多忙，他都要去读书。）

在普通话中，“多”可以在感叹句中表达强烈的语气和感情色彩，在平湖话中则不能。例如：

（3）a.*多好的老师啊！

b.介好了老师！（多好的老师！）

（二）“多”[tu1]的语音层次

多，《广韵》得何切，端母平声，属果摄字。在平湖话中，果摄字白读的韵母都为u，如：

拖[thu1] 大（白读）[du6] 破[phu6] 我[?u6] 火[hu3]

由此可见，平湖话中语音形式为[tu1]的“多”与同韵摄的字韵母的演变是同步的，它的语音层次属于较新的现代语音层次。

二、语音形式为[ta1]的“多”

（一）“多”的语法功能

在平湖话中，所有能够使用的量词都可以用语音形式为[ta1]的“多”修饰，表示的意义为数量上不止一个、很多，构词能力较强。如修饰动量词“趟、计”，时量词“日、年”，名量词“根、个、条”等。例如：

（4）伊多日勿来哩。（他很多天没来了。）

（5）伊来过多回啊哩。（他来过很多次了。）

（6）咯浪有多杯水嘞。（这里有很多杯水。）

（7）伊屋里有多人嘞。（他家里有很多人。）

这一点与普通话存在较大差异。普通话中 “多”能单独修饰的量词非常有限，少数动量词“次、起”，时量词“日、年”，名量词“个、种”等能够被“多”修饰，表示的意义为数量上的“多”。而且“多”修饰不同的量词所体现的语体色彩不同，如量词“次、起、日、年”等是普通话书面语中常用的量词，而普通话口语中常说的“回、天”等就不能受“多”的修饰，可以说“多次”“多日”，但不能说“多回”“多天”。可以认为，普通话中表现出书面语语体色彩的“多”的修饰量词的语法功能是古汉语中“多”的语法功能的残留。

这反映了吴方言平湖话中和汉语共同语中用“多”修饰量词的语法功能的发展是不同步的，平湖话的多还保留了一个较早期的语法功能层次。

（二）“多”[ta1]的语音层次

具有这个语法功能的多语音形式为[ta1]。这个语音现象不局限于平湖，“多”字在苏州、上海、崇明等读 [ta]；另外一个果摄字“拖”字在无锡、苏州、上海、常熟等还读[ta]（郑伟，2013：32）。平湖话和上海话中这个语音形式的韵母与假开二见系字、蟹开二字合流，没有与其他果摄字在一个层次上。根据吴语语音史（郑伟，2013：30），歌韵读a反映的是中古时期的历史层次。同时考虑到“多”的这个语音层次只出现在修饰量词这种较早期的语法功能上，排除了优势语言的影响因素，我们可以认为，在量词前的这个位置上的“多”保留了歌韵的中古层次。这是一种词汇扩散式音变的滞留结果，语音和语法功能的层次在时间上是相对应的。

三、可能为“多”的音节[l?2]

（一）[l?2]的语法功能

在探讨[l?2]的来源之前我们首先必须分析它的语法功能。平湖话中[l?2]的语法功能和它在上海话中的语法功能基本相同，过去学者都将这个音节记作“来”，如许宝华、汤珍珠（1988：465）、徐烈炯、邵敬敏（1998：162）、江蓝生（2000：110）、钱乃荣（2003：279），游汝杰（2013：341）等对上海话做过描写，并做过较为详细的研究。为了与上述学者统一和方便起见，笔者在下文也将[l?2]记作“来”。

1.[l?2]作补语标记

上述学者都将上海话中的“来”“得来”“得”放在一起探讨。

A.“来”“得来”引进情态补语和程度补语

“来”在平湖话和上海话中都能引进情态补语和程度补语。例如：

（8）伊想来周到来。（他想得很周到。）

（9）反应大来不得了。（反应大得不得了。）

在上海话中，得也可以引进情态补语和程度补语，但在平湖话中则不能。例如：

上海话：

（10）a.面孔红得一塌糊涂。（脸红得一塌糊涂。）

（11）a.嗲得来勿得了。（嗲得不得了。）

平湖话：

（10）b.*面孔红得一塌糊涂。（脸红得一塌糊涂。）

（11）b.*嗲得来勿得了。

在平湖话中，“来”和“得”分工明确，“来”只能引进情态补语和程度补语，表实现的语义；“得”只能引进可能补语和趋向补语，表可能的语义。例如：

（12）a.做得到做勿到？（做得到还是做不到？）

b.*做来到做勿到？

徐烈炯、邵敬敏（1998：162）认为上海话中“得”能够引进情态补语和程度补语的功能是受到了普通话的影响而产生的，从平湖话只能用“来”不能用“得”这一点也能够证明这一观点。因此先有“来”，再有“得来”和“得”。

B.“来”“得来”引出结果或程度补语

上海话中“得来”与“来”一样，引出的补语是表示结果或程度的。区别在于，“得”有更强调结果或程度的倾向。当补语是一个小句或较长的词组时，更倾向于用“得来”。“得来”也不可以引进可能补语和趋向补语。例如：

（13）重得来吓煞人。（重得吓死人。）

（14）笑得来肚皮痛（笑得肚子痛。）

在平湖话中，没有“得来”这个词，相对应的词是“到[to5]来”，目前还不能确定它们是否是同一来源。例如：

（15）重到来吓煞人。（重得吓死人。）

（16）笑到来肚皮痛。（笑到肚子痛。）

2.形容词（动词）+“来”

在上海话和平湖话中“来”都可以用在形容词或某些动词的后面，表示程度深或行为动作之强烈。其中，能进入该结构的动词大多是跟心理、情感活动有关的动词。例如：

（17）个块砖头重来。（这块砖头很重。）

（18）今朝天冷来。（今天天气很冷。）

（19）我望你望来。（我非常想念你。）

（二）过去学者对“来”的来源的研究

关于“来”作补语标记的来源，江蓝生（2000：123）认为吴方言中的“来”和“得来”出现于敦煌俗文学作品、金代诸宫调和元曲，唐五代的西北方言和金元燕京一带的方言里都使用这两个助词。现在北方话里虽然不用了，但居于北方方言区的四川话里仍然使用。所不同的是，以上四地里的用例只有“来”和“得来”做补语标记，而吴语中则既可以做补语标记，也可以在形容词后表达程度。就是说，吴语一方面继承了历史上“来”和“得来”的用法，一方面又产生出了新的用法。吴语里的“形容词+来（得来）”结构应是“形容词+来（得来）+补语”结构的省略形式。之所以可以省略，是因为在语义上，“来”或“得来”后面的补语尽管或表结果、或表状态，但其深层的语义却是共同的，即表示程度之深。关于上海话中“形容词（动词）+来”结构中“来”的来源徐烈炯、邵敬敏（1998：164）也有类似看法。

邢向东（2007：1031～1033）从讨论晋语中句子后部的隐含与句子中虚词的语气词化角度出发，也产生了相同的看法。他认为吴方言中的“来、得来”和在陕北晋语、内蒙古晋语中既可用于句中又可用于句尾的情态补语标记“得来”的来源和产生过程都是相同的。

（三）跨语言的视角看“来”的来源和功能

以上学者都从汉语的角度出发探讨形容词和动词后面的“来”的来源，得出了类似的看法。如果我们跳出汉语的视野，可以探寻出一个新的结论。

在现代汉语中程度副词一般都在形容词之前作状语，因此没有人认为在形容词、动词之后的“来”是副词。但在壮侗语族中，很多语言的某些程度副词只能位于中心语之后，如侗语（石林，1997：19）、傣语（喻翠容、罗美珍，1990：62）、布依语（喻翠容，1980：36）。我们用比较有代表性的壮语来举例说明。

在壮语中，程度副词“多”[lai1]可以放在表示形容词或动词之后，表示程度之深。这种现象在汉语方言中也有表现。如南宁白话照仿壮语的方式，在形容词或动词的后面加上一个“多”字，相当于“很”，广州话则在前面加个副词“好”。例如：

（20）壮语： ?on2nai4 nit7 la：i1 。（今天很冷。）

今天 冷 （多）

南宁：今日冷多啊。 广州：今日好冷啊。

（21）壮语： te1 la：u1 wun2 ro4 la：i1。（他很怕人家知道。）

他 怕 人 知道 （多）

南宁： 佢怕人识多。广州： 佢好怕人地知道。（欧阳觉亚，1995：50）

湘南某些土话点中有一个表示程度的副词[la]，如蓝山太平[la33]、嘉禾行廊[la55]、

嘉禾广发[la22]、嘉禾塘村[la33]。[la]相当于普通话程度副词“很”，可用于性质形容词前表程度：[la]“好（很好）”、[la3]“坏（很坏）”、[la]“香（很香）”、[la]“冷（很冷）”。[la]可能也是一个非汉语成分，有可能是底层现象。壮语中表示程度的[la：i1]与湘南土话中表程度的[la]可以对应，只是湘南土话按照汉语的语序将修饰成分放在被修饰成分之前。（罗昕如，2004：24）

我们可以根据这些证据推测，平湖话和上海话中在形容词和动词后面表示程度的“来”也有可能与南宁话和湘南土话中的情况一样，都跟壮侗语中具有同样语法功能的“多”有关。

（四）[l?2]的语音层次

跟壮语“多”有关的[l?2]的语音形式也是可以解释的。蓝庆元（2005：34）认为“多”在壮语中有两种形式，读[to1]应是中古以后的层次；读[la：i1]应是上古层次，“多”上古音[*kla：l]，是汉语借词还是汉台语同源词尚待研究。郑伟（2013：34）认为在北部吴语中存在这样的扩散式音变：

ai→e（个嘉兴）→（跛新昌个常州）→a（多破上海我太平）。

吴语中歌韵读ai是《切韵》以前的层次，作为本方言的自身演变层，只作为白读音保留在口语中。据此，我们可以推测，平湖话中的[l?2]可能经历过下面的音变历程：

*Kla：l→lai→l?

结合语法功能及语音上的特征与壮语作比较，[l?2]的本字可能就是“多”。无论是吴方言影响了壮语还是壮语影响了吴方言或者这是它们本身都具备的区域特征，[l?2]的语音和语法功能的特征都反映了比中古时期更早的层次特点，两者在时间上也同样是相对应的。

四、结语

通过对平湖话中两种具有语音形式的“多”的语法功能和语音层次的分析，以及对“多”的第三种语音形式的推断，我们可以根据语音和语法功能的历史层次把平湖话中的“多”分为三个历史层次：

1.上古层次。“多”在共时平面上的其中一个可能的语音形式表现为[l?2]，这个语音形式反映了上古时期的音韵特征。[l?2]的语法功能也反映了上古时期吴语与壮侗语接触的遗存。

2.中古层次。“多”在共时平面上的另一个次要的语音形式表现为[ta1]，这个语音形式反映了中古时期的音韵特征。[ta1]的语法功能也反映了平湖话保留了一些中古汉语的语法特征。

3.现代层次。“多”在共时平面上的主要的语音形式表现为[tu1]，这个语音形式反映了“多”的现代音韵特征。[tu1]的语法功能也反映了平湖话存在着与现代汉语共同语同步发展时间段内的历史及趋势。

这三个层次是历史层次，其特殊性表现在语音的历史层次和语法功能的历史层次的统一上。人们在说“多”[tu1]和“多”[ta1]两个词的时候实际上已经很难察觉它们实际上就是“多”的不同读音了，造成了“词源中断”的现象，所以人们才会用不同的记录方式去记录。

我们分析同一个字的三种不同历史层次的意义在于揭示出汉语方言中可能存在这样一种现象，一个字或词的较早期的语法功能可能以反映当时音韵特征的语音形式出现在共时平面中。这实际上类似于音变在词汇上的扩散未彻底完成造成的个别字词语音滞留的现象，但在这里，可能的语音滞留发生在一个字不同的语法功能的实现上，与汉语共同语同步发展的语法功能的字语音形式在方言中也变化得快，汉语共同语中不再使用的语法形式在方言中则发展得慢，造成了本文所讨论的这种结果。

参考文献：

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[2]许宝华，汤珍珠主编.上海市区方言志[M].上海：上海教育出版社，1988.

[3]徐烈炯，邵敬敏著.上海方言语法研究[M].上海：华东师范大学出版社，1998.

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[5]钱乃荣著.北部吴语研究[M].上海：上海大学出版社，2003.

[6]游汝杰主编.上海地区方言调查研究（第3卷，第4卷）[M].上海：复旦大学出版社，2013.

[7]邢向东.移位和隐含：论晋语句中虚词的语气词化[J].语言暨语言学，2007，（4）.

[8]石林著.侗语汉语语法比较研究[M].北京：中央民族大学出版社，1997.

[9]喻翠容，罗美珍编著.傣语简志[M].北京：民族出版社，1980.

[10]喻翠容编著.布依语简志[M].北京：民族出版社，1980.

[11]欧阳觉亚.两广粤方言与壮语的种种关系[J].民族语文，1995，（6）.

[12]罗昕如.湘南土话中的底层语言现象[J].民族语文，2004，（1）.

[13]蓝庆元著.壮汉同源词与借词研究[M].北京：中央民族大学出版社，2005.

[14]吕叔湘编.现代汉语八百词（增订本）[M].北京：商务印书馆，2010.

语音功能 篇6

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本院2011年2月-2013年10月收治的80例腭裂手术患儿, 随机分为两组, 观察组40例患儿, 男23例, 年龄2~13岁, 平均 (5.13±1.7) 岁, 女17例, 年龄3~15岁, 平均 (5.26±1.6) 岁, I度腭裂14例, II度腭裂20例, III度腭裂6例;对照组40例患儿, 男21例, 年龄2~12岁, 平均 (5.03±1.2) 岁, 女19例, 年龄3~14岁, 平均 (5.19±1.4) 岁, I度腭裂13例, II度腭裂19例, III度腭裂8例。两组患儿在性别、年龄、腭裂程度上比较差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。纳入标准: (1) 患儿年龄<18岁; (2) 患儿无精神病史或者精神意识障碍; (3) 经临床诊断患儿均患有不同程度的腭裂, 且行手术治疗。排除标准: (1) 年龄>18岁; (2) 具有先天性精神障碍; (3) 具有严重的心脑血管疾病。

1.2 方法

1.2.1 常规方法

两组患儿均分别给予常规术前、术后护理以及健康宣教。 (1) 术前常规护理。及时做好与患者沟通, 检查患者基本信息与床号等是否相符。向患者极其家属介绍手术的成功案例, 树立起治愈疾病的信心, 同时可有效增加患儿的治疗依从性。 (2) 术后护理。术后护理教患儿进行发声练习, 按照规定练习时间反复练习, 并告知以后需长时间坚持练习。 (3) 健康宣教。该过程其实自从患儿进院之后已经开始, 术后出院之后需集中进行宣教, 其目的就是为了告知患儿以及家属在术后训练需要坚持执行, 主要针对患儿的发声练习方法、注意事项等进行讲解。观察组在此基础上一对一地向患者强调语音训练的目的、方法以及重要性, 并且在术后2个月之后开始训练。发放语音训练手册, 出院后进行电话随访患儿的康复训练情况, 并且针对随访作如实记录。

1.2.2 家长干预护理

(1) 心理干预护理。患儿由于腭裂产生了自卑、妒忌、孤僻以及焦急的心理, 使得孩子成长心理健康受到严重影响。一些家长由于缺乏相关腭裂治疗知识, 有些家长误以为腭裂为残疾, 对患儿教育以及照顾不周, 使得患儿受到疾病严重影响。通过加强与患儿家长的沟通, 讲解相关疾病知识, 发放一些关于腭裂患儿治疗宣传单、照片、磁带等, 帮助患儿家长认识腭裂疾病。积极鼓励患儿以及家长腭裂能够治愈, 且在术后注意语音康复训练势必取得很好疗效。 (2) 认知干预护理。由于家长和患儿对腭裂认识具有一定的局限性, 往往仅仅注重手术治疗, 而忽视了出院后语音康复训练。因此要对患儿以及家长实施认知干预护理, 使得他们认识到腭裂患儿不仅需要手术修复, 而且还需要后期语音锻炼。相关责任护士应在患儿住院期间对患儿家长进行健康宣教, 使得其了解腭裂患儿在手术修复仅仅是其发音的必备条件, 若不加强训练则在后期很可能遗留患儿发音障碍。认知干预护理中可以为患儿以及家长讲解相应的成功案例, 以提升其治愈的自信心。 (3) 行为干预护理。腭裂术后语音训练非常重要, 第2个月开始进行语音康复训练, 1 h/次, 1次/d, 医院训练1次/周, 由于语音康复训练属于一个长期过程, 很多患儿和家长到中后期往往无法长久坚持, 其训练依从性下降, 需给予行为干预护理。由于腭裂患儿术后康复训练大多数是在家里进行, 故家长需掌握相应的康复训练技巧, 配合医院语音治疗师帮助患儿进行软腭按摩、吹、吸练习, 利用游戏做口腔运动, 并加强舌头的敏感度和灵活度, 有利于软化腭裂患儿瘢化以及提高腭咽闭合功能。

1.2.3 患儿干预护理

(1) 建立良好护患关系。患儿腭裂术后康复训练时需与患儿建立良好护患沟通关系, 确立良好信任度, 在治疗期间让患儿感受到康复训练的趣味性, 让其忘记身处医院中, 以轻松心态接受治疗。 (2) 激发患儿参与康复语音训练兴趣, 适当表扬患儿在语音训练中的表现, 并且积极与患儿做游戏, 以轻松姿态进行康复训练。 (3) 鼓励患儿。对患儿要给予适当鼓励, 积极寻找患儿康复训练中的优点, 及时赞扬患儿的进步, 促使患儿积极参与康复训练。 (4) 唇运动功能训练。通过对唇运动功能训练可以有效增强患儿的发音感觉, 提升唇运动的灵活性和协调性, 可以进行鼓气、放气双唇交替练习, 通过吹口琴或者吹气球进行训练。 (5) 腭部训练。由家长协助或者本人用拇指由前到后按压腭部肌肉, 每天2~3次, 10 min/次, 通过这种反复按摩可促使软腭组织生长和组织软化。另外腭部训练在饭前饭后进行漱口训练, 可以有效使软腭运动, 还可以有效保障腭部卫生。

1.3 评价方法

患儿语音训练效果评价主要分为四个等级。优秀:讲话发音清晰度与正常人发音差异不大;良好:讲话时发音清晰, 稍微带有鼻音;中:讲话时发音有较重鼻音;差:讲话时发音有严重鼻音。

语音效果:根据马莲编制的腭裂语音特异性诊断, 评定腭唇语音字表对研究对象进行语音清晰度主观判断。

1.4统计学处理

本次所有数据采用SPSS 18.0软件进行统计分析, 计量资料用 (±s) 表示, 采用t检验, 计数资料用百分率表示, 采用χ2检验。以P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患儿语音训练效果比较

经本院的随访护理, 按照患儿语音训练效果评价方法对所有患儿进行语音训练康复效果评价, 其中观察组优秀19例, 良好16例, 中4例, 差1例, 观察组优良率为87.50%, 对照组优秀12例, 良好13例, 中8例, 差7例, 对照组优良率为62.50%, 观察组的优良率明显高于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) , 见表1。

2.2 两组主观语音清晰度评价

主观语音清晰度判断上, 观察组清晰23例, 基本清晰15例, 不清晰2例, 清晰率95.00%, 对照组清晰17例, 基本清晰16例, 不清晰7例, 清晰率82.50%, 观察组明显优于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) , 见表2。

3 讨论

腭裂畸形可能造成患儿多种生理功能障碍, 尤其是语言功能是腭裂患儿的最大功能障碍表现[3]。腭裂会给患儿带来生活、学习、工作上的不利影响, 同时也会产生严重的心理障碍, 其中手术成败、术后语言功能恢复障碍均是患儿和家长最为关心的问题。目前, 腭裂手术已经获得了极大成功, 但是其后期的语音训练多半是由患儿及其家长自行护理完成, 而医院仅仅担当的辅助护理角色。所以医院就担当了对腭裂患儿家属术后语音训练教育任务, 通过指导患儿家长掌握腭裂术后语音训练技巧, 使得他们自行完成护理[4]。

实验语音学理论认为, 元音共振峰值代表了声道共鸣的特性, 因此对三个共振峰具有特质上的规定[5]。从声学角度进行分析, 腭裂和腭裂术后患者的声道形态以及语音训练在术后语音功能恢复中具有重要作用。根据声学分析法, 针对腭裂术后语音的不良机理进行研究, 结果显示舌位后移、口唇肌肉不协调以及下颚前伸造成患者不良发音习惯[6]。舌头作为口腔中最为灵活的发音器官, 舌尖、舌根以及舌缘均需要做上下、卷曲、伸缩、圆周以及颤动等运动, 对于各种复杂语音所产的作用非常重要。腭裂术后功能训练中需加强语音训练中的唇肌协调性锻炼, 这对于克服口唇肌不协调运动发音效果非常重要[7]。

从本次研究结果来看, 观察组的护理优良率为87.50%, 明显高于对照组的62.50%。主观语音清晰度判断上, 观察组清晰23例, 基本清晰15例, 不清晰2例, 清晰率95.00%, 对照组清晰17例, 基本清晰16例, 不清晰7例, 清晰率82.50%, 观察组明显优于对照组。数据统计结果显示, 针对腭裂患者进行术后功能恢复锻炼护理, 需从患儿家属、患儿自身加强护理, 及时进行语音功能训练干预, 促使患儿按照计划进行锻炼。

本次试验研究, 结果与戴群等[8]在研究提升语音效果上需要加强术后康复训练的结论一致。此说明, 针对腭裂患儿进行术后康复功能训练非常重要, 因为其直接关系着患儿的治疗之后的说话正常与否。但是本次试验存在着一些不足之处, 因为采用人为标准进行语音判断, 毕竟具有一定的客观性, 难以完全正确的测试出患儿的恢复情况, 因此如果条件满足, 可以采用语音测听仪, 这样能够更加客观的对患儿的康复效果进行判断。

综上所述, 随着科学技术不断发展, 目前本院所使用的主观评价腭裂术后语音恢复情况, 虽然不失为一种方法, 但是若需要进行准确判定, 还需要采用现代仪器, 加强对患者的语音恢复评价标准建设, 使得评价更加科学。

摘要：目的:研究腭裂术后功能训练对语音效果的护理方法以及护理效果。方法:选取本院2011年2月-2013年10月收治的80例腭裂患儿, 对其进行随机分组, 分为对照组和观察组, 每组40例, 对照组采用常规方法进行护理, 观察组在常规方法基础之上给予干预护理, 对比分析两组护理方法对腭裂患儿的术后功能训练效果以及护理满意度。结果:经过随访护理评价之后, 观察组的护理优良率为87.50%, 明显高于对照组的62.50%, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。主观语音清晰度判断上, 观察组清晰23例, 基本清晰15例, 不清晰2例, 清晰率95.00%, 对照组清晰17例, 基本清晰16例, 不清晰7例, 清晰率82.50%, 观察组明显优于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。结论:观察组采用干预护理加强对患儿的语音训练, 其获得效果显著, 且在主观语音清晰度评价上观察组的效果明显优于对照组, 因此腭裂患儿术后功能恢复训练优良与否直接影响患儿的预后, 必须加强干预。

关键词：腭裂,功能训练,语音效果,护理评价

参考文献

[1]翟瑛.腭裂术后语音矫治方法的探讨及影响语音训练因素的调查分析[D].郑州:郑州大学, 2013.

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[3]薛晓凤.强化双唇声门爆破音训练在腭裂术后语音治疗中的临床效果分析[D].太原:山西医科大学, 2012.

[4]贾丽琴.腭裂术后语音障碍患者实施连续护理干预的效果研究[D].天津:天津医科大学, 2010.

[5]范慧芳, 范秋霞, 李晓丽.山西省唇腭裂病人语音功能训练现状调查[J].护理研究, 2011, 32 (11) :2945-2946.

[6]彭兆伟, 马莲, 贾绮林, 韩剑丽.腭裂手术年龄对语音清晰度的影响[J].中国美容医学, 2013, 14 (7) :730-732.

[7]李峰, 吕自愿, 李新明.健康教育联合心理护理在腭裂患儿术后语音恢复中的作用[J].郑州大学学报 (医学版) , 2012, 12 (6) :854-856.

语音功能 篇7

在线客服是以网页为载体, 运用最新网络技术为网站访客提供与网站客服即时通讯的高科技手段。它的出现是为了方便管理员与客户的交流, 使用户了解更多的信息。当今客服是以文字交流为主, 但是现如今还没有达到人人懂电脑的水准, 这就为那些“新世纪的文盲“造成了沟通障碍。

打电话是另一种沟通方式, 但是花费较高, 也造成了沟通不便。这样在线视频语音聊天的出现便成了必然。现在的聊天室并不少见, 但针对客服出现的视频聊天并不多。笔者根据这一现状将时下流行的视频聊天室和客服功能结合起来, 形成颇具特色的网页视频语音客服。

1 现有客服服务

现有客服的形式一般分为以下几类:

1) 电话客服:要求客户打电话到服务台咨询, 可以让用户了解更多的信息, 有针对性的解决自己的问题。缺点:花费较大, 且存在许多行骗的虚假号码。

2) 聊天软件:可以与管理员通过网络实现文字、语音、视频交流, 使服务方和客户沟通更加贴近现实, 也是如今一种备受欢迎的通信方式。缺点:要求安装客户端, 而下载此类软件的一些网站可能含有病毒或木马, 多数电脑用户考虑到电脑安全问题对此望而却步。

3) Web文本聊天:用户可以在线与管理员进行交流, 无需下载任何软件。缺点:沟通方式单一, 仅能实现文本形式的聊天。

2 网页视频聊天

网页视频聊天可以解决上述存在的问题, 它是一种网络通信方式, 消费较低, 无需安装软件, 在网页上即可实现服务方与客户的视频、语音交流。

该系统为一个具有视频、语音、文字聊天功能的聊天室, 每位访客进入都会随机产生一个暂时的号码来标识自己的身份, 并被罗列在网页的在线客户表中, 访客可以选择自己的聊天对象和聊天方式。

该系统的实现采用的技术有FMS, Flash, C#, ASP.net, 开发工具使用Visuals Studio 2008或Visuals Studio 2005和Adobe Flash CS4。视频的实现关键是FMS (Flash Media Server) , FMS与Flash之间可以传递音频、视频等流媒体信息。它是一个完全基于软件的多媒体实时通信环境, 可实现流媒体的录制, 分发及共享等。它集成了Flash多媒体交互的特性, 又添加了实时音频和实时数据流等新特色。使用该平台, 你可以通过网络存储录制下来的音频、视频, 也可以共享数据对象, 并且可以将这些音频、视频和共享数据对象传递给多个客户端, 实现实时同步共享。该平台集成了通讯功能和应用程序功能, 它通过Flash Player (Flash player6或更高) 在客户端提供音频共享, 视频共享和数据流。FMS代表了当前实时通讯领域内的发展的方向, 并且, 其自身也融合了大量的新特色, 用于创建下一代通讯应用程序。

Flash直接支持的视频格式是.FLV, 服务器端的FLV有两种播放方式, 一种是基于http协议, 另一种是基于FMS所特有的rtmp (Real-time Messaging Protocol, 实时消息传输协议) 协议。不同之处在于rtmp协议播放视频前客户端与服务器需要建立连接, 而http不用;http协议播放的视频会在IE中缓存, 而rtmp协议不会, 所以采用rtmp协议更安全。

c#及ASP.NET主要负责管理员登陆和页面间的跳转, 实现技术比较简单, 在这里无需介绍。

2.1 总体结构设计

本文设计和实现的视频语音系统是一个基于Web的允许用户通过Internet来连接使用的应用系统, 使用B/S模式。系统的管理员、客户都可以通过Internet的浏览器来访问该系统。系统结构图如图1所示。

2.2 数据库设计

在本系统中, 管理员的登录需要验证, 需要以下数据库表的支持:

管理员表:username (管理员登录名) , psw (密码) , isbusy (是否在线)

实现原理:简单的说即操作时时流。客户端创建两个流, 一个是输出流, 一个是接受流。

输出流发送内容到服务器, 接受流接受服务器发回的内容。

总体步骤为:

1) 创建一个NetConnection对象;2) 使用NetConnection.connect () 方法将应用程序实例连接到服务器。3) 创建一个NetStream对象, 以便通过该连接创建两个数据流 (输出流和接受流) 。4) 将录制的视频对象和语音对象附加到NetStream的输出流, 并发送到服务器。5) 用另外一个数据流播放对方的音频和视频。

下面讲解主要代码实现, 要实现视频聊天, 首先需要连接FMS

3 结束语

针对当前客服功能的特点, 设计和实现的基于web的视频语音客服能灵活的运用于高校招生咨询, 公司业务咨询等方面, 使交流和咨询更具人性化, 相信会给交流双方都带来很大方便。系统具有很好的应用价值。

参考文献

[1]章精设, 胡登涛.Flash ActionScript3.0从入门到精通[M].北京:清华大学出版社, 2008.

[2]马涛, 朱印宏.视频网站修炼术[M].北京:电子工业出版社, 2009.

语音功能 篇8

在现代科学研究以及各个应用领域,信号发生器是最基本和最常用的仪器之一。它可以方便的输出任意幅值的正弦波以及一些调制波形等,很好的满足了人们的科研需求。无论是科研院所、学校的教学仪器、公司的科研部门,还是工业上的通信、军事、航空航天领域均具有广泛的需求。但是以往多用硬件组成,系统结构比较复杂,可维护性和可操作性不佳。随着计算机技术的发展,信号发生器的设计制作越来越多的是用计算机技术,种类繁多,价格、性能差异很大。本文介绍一种采用凌阳公司SPCE 061A单片机设计的多功能信号发生器,其特点是系统结构简单,成本低,使用方便,实用价值高。基本性能如下:

(1)可以产生正弦波、三角波、方波等几种周期性波形,并可通过调节变成其它相关波形。

(2)输出波形的频率范围为1H z～20k H z,可以通过键盘输入粗调频率,也可以实现频率的步进。

(3)输出波形的幅度范围为0V～5V(V p-p),可通过可变电阻任意调整幅度。

(4)具有L CD显示波形的种类、频率和幅度的功能。

(5)具有语音播报输出信号参数的功能。

1 SPCE 061A单片机简介

61板的核心是凌阳16位单片机SPCE 061A,是一款16位微控制器,封装形式为PL CC84。图1是它的结构概览。

SPCE 061A主要包括输入/输出端口、定时器/计数器、数/模转换、模/数转换、串行设备输入输出、通用异步串行接口、低电压监测和复位等部分,并且内置在线仿真电路ICE接口,较高的处理速度使其能够快速的处理复杂的数字信号。

SPCE 061A的CPU为16位微处理器。内嵌2kB的SR AM和32kB闪存F L ASH R O M。系统时钟由锁相环(PL L)振荡器提供一个实时时钟的基频(32768H z),然后将基频进行倍频。

低电压监测和低电压复位。

2种中断方式:快速中断请求F IQ中断和中断请求IR Q中断,中断控制器可处理18种中断。

2个可编程口:A口和B口。A口既是可编程唤醒功能的普通I/O口,又可与ADC的多路L IN E IN输入共用,B口除了具有普通I/O口的功能外,在特定的管脚上还可以完成一些特殊的功能。I/O口兼容5V T T L逻辑电平。

2个16位的定时器/计数器:T imerA和T im er B,T im er A为通用计数器,T imerB为多功能计数器。

8个10位模数转换通道,其中7个通道用于将模拟量信号转换为数字量信号,可直接通过IO A[0～6]输入。另外一个通道只作为语音输入通道,通过内置有自动增益控制放大器的麦克风通道(M IC IN)输入。

2 系统概述

直接采用凌阳SPCE 061A作为波形发生器,波形的具体产生是通过两路DAC来产生,凌阳SPCE 061A在这方面的设计为我们提供了极大的方便,用它实现的好处在于,外围电路极其简单,另外在DAC的编程方面又提供及其便利的编程环境。外围电路的设计包括三大部分,第一是键盘控制电路的设计,这里采用4*4键盘,由IO A的低八位进行控制,把键盘上的行和列分别接在IO A0～IO A3和IO A4～IO A7上,采用外部中断二来中断所显示波形,以便进入下一波形的编辑和输出,在波形输出的同时利用外部中断一来实现同步的频率调节。第二是显示电路的设计,采用带数据缓存器和驱动的L CD来提供显示,这样只占用八个I/O口即可完成设计要求。第三是滤波和电压转换电路的设计,滤波采用低通滤波器,滤除DAC转换过程中形成的高频小锯齿波。另外由于凌阳SPCE 061A单片机DAC输出为电流输出,为满足达到5V的电压输出,外接O P07运算放大器进行放大,加1千欧姆电阻进行电流信号到电压信号的转换。利用单片机控制管理,使频率设置和占空比调整等操作可用键盘输入,十分方便。

3 硬件电路的实现

3.1 滤波、放大及其电流到电压的转换电路电路

本系统采用二阶压控电压源低通滤波器,如图3所示。它由两节R C滤波器和同向放大电路组成。其中同相放大实际上就是所谓的压控电压源,它的电压增益就是低通滤波器的通带电压增益,即:A0=Avf=1+R f/R 1

传递函数由图电路可知,运放同相端输入电压为:V p(s)=V 0(s)/Avf(1)

而V p(s)与V a(s)的关系为:V p(s)=V a(s)/1+s R C)(2)

对于节点A,由节点电流法可得:

V i(s)/R-V a(s)/R-[V a(s)-V 0(s)]s C-V a(s)/R-V p(s)/R=0(3)

将式(1)、(2)和(3)连立求解,可得电路的传递函数为:

A(s)=V 0(s)/V i(s)=Avf/[1+(3-Avf)s R C+s R C*s R C](4)

式(4)为二阶低通滤波器传递函数的表达式。其中1/R C为特征频率,而1/(3-Avf)为等效品质因数。截止频率为1/R C。通过设置R、C可调节带通到我们需要的范围。另外调节R f可调节幅度到我们需要的范围。

3.2 语音播报电路的设计电路

凌阳的SPCE 061A是16位单片机,具有DSP功能,有很强的信息处理能力,最高时钟可达到49M,具备运算速度高的优势等等,这为语音的播放、录放、合成及辨识提供了条件。另外SPCE 061A单片机具有32k闪存,事先把所需要的语音信号录制好,整个语音信号经凌阳SACM＿S480压缩算法压缩只占有13.2K存储空间,对凌阳SPCE 061A单片机的存储系统来说绰绰有余。凌阳S P CE 061A单片机自带双通道DAC音频输出,DAC1、DAC2转换输出的模拟量电流信号分别通过AU D 1和AU D2管脚输出,DAC输出为电流型输出,经L M 396音频放大,即可驱动喇叭放音,放大电路如图4(只列出了DAC1,DAC2类似)。在DAC1、DAC2后面接一个简单的音频放大电路和喇叭就能实现语音播报功能,这为单片机的音频设计提供了极大方便,音频的具体功能主要通过程序来实现。

3.3 各种波形的产生计算

3.3.1 正弦波信号计算

在信号输出部分,采用了10位的D/A变换器,其最大输出值为1023。为了与D/A变换器相适应,在2π一个周期内,将其输出信号的幅值,角频率量化,正弦信号为奇函数,其傅里叶级数只能用正弦项表示,即有:

f(k)=512sinkω0(0≤k≤512)

y(k)=512+f(k)

式中ω0=2π/1024,由此求出1024个离散值,形成数据表,以备计算驱动程序调用。

3.3.2 三角波的计算

按DAC满幅输出计算三角波的上升沿和下降沿的N个DAC输出的小阶梯,由于阶梯很小,从宏观上看它可以近似成三角波波信号,阶梯之间的时间间隔t1、t2由定时器T imerA的定时值决定,通过改变t1、t2的值来改变三角波信号上升沿和下降沿的时间T 1、T 2,从而改变三角波信号的频率。

3.3.3 方波信号的计算

方波的产生只需根据给出高电平时间t1和低电平t2时间,分别用定时器计时即可实现。

4 软件部分

本系统采用单片机汇编语言,进行程序设计,可以进行在线模拟、仿真。软件程序流程如图5。

5 结束语

由于采用较高性价比的单片机SPCE 061A,系统电路结构简单,输出信号电压和频率的精度较高,操作方便,L CD可直观显示信号类型、频率和幅值,并可实现语音播报信号参数,总体性能优于传统的信号发生器。

摘要：采用凌阳SPCE061A单片机为核心设计的多功能信号发生器,能够输出方波、正弦波、三角波信号,并能实现频段选择和频段内频率微调,同时实现语音播报功能。经测试验证,与现有各类型波形发生器比较而言,该信号发生器结构简单,操作方便,输出稳定,成本低廉,具有较高的实用价值,非常适合于物理实验室教学与科研实验使用。

关键词：信号发生器,SPCE061A凌阳单片机,调制信号

参考文献

[1]凌阳科技产品资料

[2]凌阳科技.凌阳16位单片机开发实例.北京航空航天大学出版社.2006

[3]薛钧义,张彦斌,虞鹤松.凌阳十六位单片机原理及应用.北京航空航天大学出版社.2003

语音功能 篇9

关键词：英语语音语调网络平台,功能模块,系统设计

在目前英语语音教学中, 教师主要侧重发音方法的讲解和发音示范, 强调学生模仿练习。近年来出现了诸如王桂珍教授等开展的教育部现代远程教育项目—英语语音网络课程的网络教学[1], 学生随时可以登陆学习, 一定程度上实现了英语语音语调的听辨训练, 打破了我国学生在英语学习中存在的听力瓶颈, 从而提高了学生英语听说的流利程度, 达到实现流畅与自如地使用英语进行交际的目的[1]。但是, 单纯地强调模仿学习, 学生难以客观把握自己的发音情况, 周而复始地模仿跟读, 只会使语音语调变得抽象和难以琢磨, 进而失去学习兴趣。

运用实验语音学、音系学相关理论我们可以做到:用语音分析软件Praat画出音段语图和语调的高低升降拱曲图, 通过语图可以看出音段发音特点, 如共振峰 (舌位高低前后) 、清浊、音长、音渡等特征, 通过音调高低走势曲拱图, 可以看出音长、重音、节奏等语调特征;运用现代多媒体技术我们可以做到:将图像、文字、声音、视频等多种信息融为一体, 充分调动学生视觉、听觉等多种感官的处理功能;运用网络技术, 可以使知识和信息的传播效率得到提高。为此, 我们探索应用软件工程方法—它是一种结构化方法, 这个方法旨在识别系统中基本的功能模块[2], 其目的在于提高软件质量的同时, 提高其性价比, 利用实验语音、音系学相关理论和现代多媒体及网络技术, 搭建一个适于英语专业语音语调教学和学习的网络平台, 把语音语调习得变得具体化、可视化、动态化, 从而克服语音模仿的盲目性。

1 英语语音语调网络教学平台的需求分析

如果学生在英语语音语调学习过程中, 在听觉感知基础上按照音段的语图 (spectrogram) 和语调的高低升降走势曲拱图 (intonation contour) 进行练习和录音, 比较自己发音的语图或语调的高低升降走势曲拱图, 这种练习方式将更有针对性。如何运用现代技术手段取得曲拱图、视频或音频等信息传递语音及相关的反馈信息, 对语音信息进行加工, 延伸人的感觉器官功能, 有效克服学生感觉器官的局限性, 提高学生语音语调的习得能力, 使英语语音语调习得效果的测量更客观、精细、准确, 是本文在设计网络平台时要解决的问题。为此, 本文将研究对象抽象成教师、网络平台、学生, 教师与学生之间通过英语语音语调网络教学平台, 应用双向反馈功能 (反馈即将信息输出后所引起的反映又输送回来, 并对信息的再输出发生影响的过程[3]) 进行教师与学生双向交互, 学生在网络平台上学习, 教师通过网络平台指导学生。在交互学习过程中, 学生的学和教师的教均不再转瞬即逝, 而是以数据的形式存储在网络数据库中, 教师和学生通过网络平台可以查看学习进展。

为了满足以上英语语音语调教学需求, 本文设计的网络平台包括前台功能模块和后台功能模块两部分, 具有基本的视频学习功能、语音上传功能和留言反馈功能。同时, 为了激发学生的学习兴趣, 要求网络平台还应具有美观和简洁的人机界面、良好的查询功能、易维护和易操作性。通过该网络平台, 学生可以发布自已的语音, 查看反馈意见;教师可以发布语音语调规范化的视频教程、实验指南、反馈意见。

2 网络平台前台功能模块的设计

网络教学平台前台功能模块包含注册登录模块、课程资源模块、实验指南模块、视频信息模块、语音信息模块和反馈意见模块。

2.1 注册登录模块

学生注册成为本网站的会员后, 必须进行登录才能使用上传语音信息、下载视频信息等功能。

2.2 课程资源模块

该模块由一些静态页面组成, 包含课程简介、教材介绍、教学大纲、师资力量、语音实验设备介绍、Praat软件下载、教学日历等。

课程简介主要介绍语音语系学的基本理论, 发展历史等, 让学生了解课程的概况;教材介绍说明教学使用的教材内容及特色;教学大纲主要说明课程的教学目的及要求, 列出了课程内容及详细学时分配情况;师资力量主要介绍任课教师的专业情况及联系方式;语音实验设备介绍主要说明录音设备的使用及注意事项、语音分析软件使用方法等。

2.3 实验指南模块

该模块设计的指导思想是参照《现代教育技术—走进信息化教育 (修订版) 》书中信息化教案模板的Intel teach to the future单元设计模板, 实验指南模板主要包含以下内容:

(1) 实验单元标题。根据教学大纲和课程内容, 按照单元组织学习和实验研究, 安排英语语音语调网络教程, 实验单元标题突出了拟解决的问题及重点。

(2) 实验目标。学生进入语音实验模块后, 首先明确通过这个实验将获得或学到什么, 例如:能熟练掌握录音技术;应用Praat软件分析语音的能力;获得语音语调的相关理论知识;获得利用网络平台上传成果的信息处理能力;总结创建成果;阐明立场并进行说明;进行具有创意的工作。

(3) 实验过程。学习者将遵循哪些步骤才能完成实验?这些步骤必须简明清晰, 在实验的每一步中需注意的事项及需排除的干扰因素。实验一般包括5个步骤:第一步, 听视频教程, 体验语音语调的魅力;第二步, 口语练习, 融入情境;第三步, 运用录音设备录音, 生成录音文件;第四步, 展示成果 (录音文件) ;第五步, 查看成果反馈, 调整学习及实验, 必要时可以阐明自己的立场并进行说明。实验指南模块在网站中的应用一般以一个文件的形式存储在数据库表的字段中。

2.4 视频信息功能模块

视频教程是教材内容的扩展与补充, 教师可以将一些视频教程发布到网上, 供学生观摩、学习。

2.5 语音信息功能模块

学生发布语音成果前, 必须首先登录系统, 在实验指南指导下参考相关视频信息, 完成一系列的实验操作, 生成自己的语音信息后再发布到网络平台上。

2.6 语音信息反馈功能模块

教师查看学生发布的语音信息, 提出自己的意见, 以反馈表的形式储存在数据库中, 学生能够实时查看反馈意见模块, 调整自己的语音语调。

学生完成语音实验的系统流程如图1所示, 在完成语音实验过程中涉及以上功能模块, 同时, 各功能模块不是孤立的, 它们相辅相成。

3 网络平台后台功能模块的设计

3.1 后台功能模块结构

教师通过进入后台功能模块, 实现管理控制语音实验和用户功能, 它主要包括语音实验指南管理模块 (添加或删除实验指南功能) 、管理语音实验模块 (删除语音和反馈功能) 和用户管理模块 (锁定用户或解除用户锁定功能) 3个子模块。后台功能模块的实现, 需要应用数据库技术进行管理。

3.2 数据库设计

一个成功的管理系统是由50%的业务+50%的软件组成, 而50%的软件又是由25%的数据库+25%的程序组成, 所以数据库设计是实现后台功能模块的关键, 是系统开发中最重要的组成部分[4]。

本网络教学平台数据库系统使用的实体对象为用户实体、视频信息实体、音频信息实体、反馈信息实体、实验单元名称实体和实验指南实体。数据库包含6张表, 每个实体对应一张表, 分别是用户信息表、视频教程表、语音实验表、反馈表、实验单元名称表、实验指南表。用户信息表主要存储用户的相关信息, 如用户名、密码、身份证号、用户是否被锁定等信息;反馈表主要存储教师的反馈内容、曲拱图图片存储路径等相关信息;实验单元名称表主要储存语音实验或视频教程所对应的实验单元名称;实验指南表中存储的是实验指南文档存储路径等;视频教程表存储的是视频文件名称、视频文件路径、视频文件点击率等相关信息;语音实验表结构存储了语音文件的路径、曲拱图图片的路径、说明内容等信息。

4 结束语

英语语音语调网络教学平台的建设是对英语课堂教学的延伸, 是传统教学的辅助工具, 不是忽略或取代传统的英语课堂教学模式。同时, 为了达到预期的教学效果, 除了网络平台提供的优秀教学资源、优美的人机交互性能之外, 还有教师自控系统和学生自控系统这两个相互联系又相对独立的系统, 只有当这两个自控系统都能主动利用反馈来控制和矫正自己的输出信息时, 才能维持教学的动态平衡[5]。为此, 要求起主导作用的教师必须明确教学要求, 实时有效传递学习反馈信息, 重视培养学生主动进行自我分析、自我监察、自我鼓舞、自我调整、自我定向控制的能力, 真正提高英语语音语调习得效果。

参考文献

[1]英语语音网络课程[EB/OL].http://www2.gdufs.edu.cn/Pronunciation/index.htm.

[2]Ian Sommerville.软件工程[M].程成, 陈霞, 译.北京:机械工业出版社, 2008.

[3]彭豪祥.有效教学反馈的主要特征[J].中国教育学刊, 2009 (4) :54-57.

[4]郑齐心, 房大伟, 刘云峰.ASP.NET项目开发案例全程实录[M].北京:清华大学出版社, 2011.

语音功能 篇10

目前我国家庭烟雾报警器与防盗报警器都是各自独立, 最主要的是大都数这种报警器是电池供电, 时间长了电池没有电了也不知道或嫌麻烦没有及时更换电池造成大错。

1 系统总体设计方案

本设计包括硬件和软件设计两个部分。模块划分为电源转换、数据采集、键盘控制、语音、遥控、报警等子模块。电路结构可划分为:热释电红外传感器、MQ-2传感器、交直流电源电路、语音报警电路、无线遥控电路、单片机控制电路、LED控制电路及相关的控制管理软件组成。用户终端完成信息采集、处理、数据传送、功能设定、本地报警等功能。终端由中央处理器、输入模块、输出模块、通信模块、功能设定模块等部分组成。它们之间的构成框图如图1总体设计框图所示。

处理器采用STC系列单片机STC90C58AD。整个系统是在系统软件控制下工作的。设置在监测点上的烟雾或可燃气体信号的浓度大于设置的报警浓度时转换成电信号, 另外红外探头将人体辐射的红外光谱变换成电信号, 两者都送出TTL电平至STC90C58AD单片机。在单片机内, 经软件查询、识别判决等环节实时发出报警状态控制信号, 驱动电路将控制信号放大并推动声光报警设备完成相应动作。当报警延迟一段时间后自动解除, 也可人工手动解除报警信号, 当警情消除后复位电路使系统复位, 或者是在声光报警一定时间后有定时器实现自动消除报警。

2 系统硬件模块功能

2.1 烟雾系统实现功能

MQ-2传感器将检测到的烟雾信号传递给单片机STC90C58AD, 单片机通过内部的模数转换功能将烟雾信号转换成数字信号, 并通过数码管显示出来。当测量的烟雾信号的浓度大于设置的报警浓度时, 蜂鸣器开始语音报警。设置的报警浓度可以通过外部的按键调节大小, 调节范围 (0-5000) , 测量数值的单位为 (ppm——每一百万体积的空气中所含检测气体的体积数) 。

2.2 防盗系统可实现功能

当人员外出时, 可把报警系统设置在外出布防状态, 探测器工作起来, 当有人闯入时, 热释电红外传感器将探测到动作, 设置在监测点上的红外探头将人体辐射的红外光谱变换成电信号, 送出TTL电平至STC90C58AD单片机, 经单片机处理运算后驱动执行报警电路使警号发声。

2.3 语音播放功能

根据报警信息的来源不同, 播放不同的报警声音。

2.4 无线遥控功能

无线遥控接器有发射手柄和接收模块共同构成的实用无线遥控系统, 遥控距离在无障碍物的开阔地条件下可以达到50米, 能够满足家庭无线遥控的要求, 同时要具有接收灵敏度、抗干扰能力强、耗电省、价格低廉等特点。

2.5 电源功能

电源有两部分组成, 一部分是由交流电通过开关电源转换成直流电再向电路供给, 另一部分是电池供电。保证电路不管在什么情况下都能提供电源。

3 系统软件设计流程

本系统中, 软件解决的主要问题是检测烟雾传感器的烟雾浓度信号, 然后对信号进行AD转换, 数字滤波, 线性化处理、数码管浓度显示、按钮功能设置、语音报警设置、LED灯设置、检测人体红外线信号、以及无线遥控设置。

4 结论

本文所述的多功能家用安防报警器包括防盗报警部分, 防火报警部分, 防煤气泄露部分等。它经过多次修改和整理, 可以满足人们的基本要求。整个设计的多功能报警器是通过以STC90C58AD单片机为工作处理器为核心, 烟雾报警器是通过MQ2传感器, 其适宜于液化气、丁烷、丙烷、甲烷、酒精、氢气和烟雾等的探测, 可用于家庭和工厂的气体泄漏监测。与其它报警器最大的不同是, 本设计采用了双电源, 即交流电通过开关电源变成直流电供电, 另一方面采用电池供电。当电池电量不足是, 开关电源可以给电池充电, 丛而保证了电路不管在什么情况都有电源。整体来说, 本多功能报警器探测范围广泛, 灵敏度高, 稳定性好, 价格低廉且电路结构简单, 具有较好地实用价值。

摘要：本系统主要实现防盗语音报警、火灾语音报警和煤气、天然气等气体泄漏报警;防盗语音报警器采用无线遥控控制。本设计由STC90C58AD单片机、MQ2传感器、热释电红外传感器、交直流电源电路、语音报警电路、显示电路、无线遥控电路、LED电路等组成。电路的电源部分有两块, 一块是交流电通过开关电源变成直流电供电, 另一块是电池供电。语音报警声电路由特制OTP语音芯片发出救火声、防盗声、及语音提示声。电路开始报警器时LED灯打开, 可以提供照明。通过声音报警吓跑小偷或提醒用户气体泄漏或着火等实用功能。

关键词：交直流,单片机,MQ2传感器,热释电红外传感器,显示模块,语音报警,无线遥控模块

参考文献

[1]龙马工作室.Protel 2004完全自学手册[M].北京:人民邮电出版社, 2005 (10) .