语音评价（通用6篇）
语音评价 篇1
0 引 言
基于IP的语音通信(VoIP)是在IP网上通过传输控制协议(TCP)/IP协议实时传送语音信息的技术,这种方式提供了低成本、高灵活性和高效率的应用环境。由于网络只提供尽力而为的服务,语音的质量问题就凸显出来,受到了越来越多的关注。在目前的网络条件下得到满意的通话质量是我们首要考虑的问题。通过研究语音质量的评价模型来达到对VoIP语音质量的监控,并使之能够保持一定的服务水平,是很有必要的。
1 主观评价
主观评价方法的依据是ITU-T P.800( 传输质量的主观评价方法),主观评价是一种以人为主体的评价方法,它利用人主观感觉的满意度以可懂度为原则给听到的语音打分,并通过得分情况来评价端到端的语音质量。主观评价试验需要参加的人数众多,准备和执行费时费力,但可以准确测量用户感知。通过对众多评价数据进行收集、统计,最后得到一个统计结果(每一次主观评价试验的结果可能不同)——平均鉴定评分(MOS)。平均主观值MOS是被业界广泛认同的语音质量标准,因此,无论采用何种方法,其测量结果都必须对应到最终的MOS。用户满意度与MOS的对应关系如表1所示。
2 客观评价模型
与主观评价不同的另一种评价方法是客观评价(在测试条件没有变化的情况下能够得到相同的评价分数),它是根据声学特性及人的心理声学模型归纳出客观评价指标,通过测量终端和网络的特征参数,给出语音质量的评价。任何客观评价方法都是以主观评价为基础的。
2.1 感知评估通话质量(PESQ)的测量
PESQ是基于样本的评估方法。该方法是在语音网络上发起一个测试呼叫来通知通话对端开始记录整个通话过程,随着样本语音信号在通话连接上的传输,对端在记录过程中持续与原始样本信号比对,以便检测传输系统和编解码器引入的失真。
2.2 E模型(E-Model)
E模型的前提是假设语音质量损伤因素总是物理附加的。R值是E模型的最终结果,被称为全面的网络传输等级要素,取值范围为0～100。R的计算从R=R0(R0是无网络延时和设备损伤因素的基本信号与收发噪声以及电流、背景噪声之比,即基本信噪比)即没有网络和设备的损伤影响开始,此时语音质量是最好的,但是因为网络和设备损伤因素的存在,降低了通过网络的语音质量。R值的计算公式如下:R=R0-Is-Id-Ie+A,式中,Is为语音信号传输同步的损伤,Id为语音信号传输延时后的损伤,Ie为设备引入的损伤(例如编码器损伤),A为优势因素,致力于考虑呼叫者的期望因素,在部分情况下,一般设置为0。由公式可知,R的计算是首先估计一个连接的信噪比(R0),然后从中减去网络损伤(Is、Id和Ie),最后再用呼叫者对语音质量的期望(A)进行补偿。实际应用中,基本公式中的每一个输入R0、Is、Id和Ie都需要考虑各种各样的实际网络损伤因素,通过非常复杂的数学计算而得到。
3 评价模型的比较
PESQ能够考虑到语音从编码、传输到解码的全过程,因此在VoIP语音评估中得到了广泛应用。但由于网络中损伤的不确定性及信号复杂性的存在,使得这种计算密集型的评测方法不适合实时性的VoIP质量监控。它的缺点在于,测量不是基于数据网络的,而是从收发信号差异的角度分析网络语音问题,不能反映诸如延时、抖动和丢包等数据网络特有的问题,并没有考虑网络故障对用户感知造成的影响。
E模型在VoIP中获得了广泛应用的同时,还存在以下缺点:(1) 对于大数量的可能输入参数的组合情况未经过足够的界内验证和充分的实验室测量;(2) 其前提是假设语音质量损伤因素独立且总是物理附加的,但研究表明这种假设的可靠性在某些情况下存在疑问;(3) 它是建立在300～3 400 Hz电话语音带宽的基础上的,因此不能准确地用于宽带语音的质量评定,所以扩展E模型的使用范围非常必要。
4 主客观模型对语音质量评价的结果
以下是使用一款语音设备在局域网环境下分别进行主观评价和客观评价得到的结果。该款语音设备所采用的语音编码协议如图中所列。其中,agam1和agam2代表两种不同的网络环境;01和02代表两种不同的语音样本(随机抽取);m代表男性,f代表女性。
图1所示为主观评价的结果,图2所示为PESQ模型的评价结果。不同语音编码的速率不同或不同速率的相同编码,压缩率不同,占用网络带宽不同,因此语音质量也不同。从图中可以看出,相同的编码在相同的网络环境下不同样本信号的语音质量不同,不同的编码相同的网络环境相同的样本信号的语音质量也不同。主观评价的这种差异性较小,是由于人耳对某些差异无法感受到。
5 客观模型对语音质量评价的结果
对比E模型与PESQ,在同等丢包的情况下,两种算法对语音质量的评分如图3所示。实验条件:声音来源于中英文广播节目两男两女的对话,G.711、G.723和G.729采用静音取代丢包隐藏模式仿真。
如图3所示,语音质量随丢包增加而下降。从图中可以看出这两种评价模式在相同的编码方式下得出的结果比较接近。同时,采用G.711编码时语音质量受丢包的影响最小,并且对应表1可以看出语音质量能满足用户要求。
6 结束语
通过比较以上两组结果可以看出,仅实现语音通信时,采用主观评价就可以实现对语音质量的评估。但是,通常市场的需求是在实现语音通信的同时还要实现数据业务的通信,而费时费力的主观评价下的语音质量并不能满足要求,这时就必须采用更合理、更准确的客观评价模型。
摘要：文章介绍了基于IP的语音通信(VoIP)中语音质量的评价方法。通过研究语音质量的评价方法来达到对VoIP语音质量的监控,并使之能够保持一定的服务水平是很有必要的。文章还分析了主观评价模型与客观评价模型的实现原理,最后给出了主观评价模型与客观评价模型试验的量化比较结果以及不同客观评价模型试验的量化比较结果。
关键词：基于IP的语音通信,语音质量,感知评估通话质量,E模型
参考文献
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语音评价 篇2
关键词：老挝留学生 发音特征 汉语语音评价体系 语音偏误
一、引言
近年来，随着中国国际地位的不断提升，中国与老挝的关系越来越密切，经济文化交流日趋频繁，汉语在老挝的应用范围逐步扩大，老挝教育部越来越重视汉语教学。汉语是老挝青少年学习的热门语言，老挝青年掌握汉语者具有更加明显的就业优势，学习汉语者越来越多，汉语教学在老挝形成不断发展的态势[1]。目前，针对老挝留学生的汉语教学虽然取得了一定成效，但老挝留学生在汉语发音方面还存在一定困难，用普通话与授课教师之外的中国人交流非常困难，经常产生交流障碍，严重阻碍并制约了老挝留学生的汉语交流与学习。
传统的汉语语音评价体系[2]忽略了外国留学生发音的特殊性，缺乏特殊性评价标准，不适应留学生对汉语语音学习的需求。基于老挝留学生发音的汉语语音评价体系是一个全方位衡量和评价老挝留学生汉语语音习得程度和质量高低并且反馈发音指导建议的智能化系统，可用来提高老挝留学生的汉语发音正确率，使其能更好地掌握汉语发音的方式、方法。
二、理论及技术基础
（一）老挝留学生汉语发音偏误研究成果
自老挝留学生来华学习汉语以来，国内外语音学专家对其发音偏误进行了大量研究，总体来说，偏误可归纳为以下几点。
1.辅音方面：部分“ch、c、l”发成“x、s、sh”，部分“r”发成“l”，部分“f”发成“p”。
2.元音方面：把“ü”发成“u”，把“iong”发成“ong”，把“ue”发成“ie”[3]。
3.声调方面：发阴平调时，有时调值不够高，容易发成中平调33或44。发阳平调时，发声起点较低，平调时间较长再上扬，上扬的高度不够，调值约为224，听感上类似上声。发上声时，有时发成半上[21]，有时中间下降值不够，发成323。
4.语调方面：不注意双音节词语的格式配合，平均分配两个音节的音长和音强，基本不能分辨轻声词；句中的停、连有时很随意，甚至某个词语中间也会出现停顿；不能通过句末的升调来表示疑问[4]。
（二）汉语语音偏误标记
语音偏误标记是指语音习得中能够标识学习者国籍或母语特点的、有规律出现的语音偏误问题，是该学生区别于其他国家或地区学习者的语音标志，是其他国家或地区学习者没有或不会呈规律出现的[5]。老挝留学生在学习汉语语音的过程中，其母语（老挝语）是引起发音偏误最为关键性的因素，大部分老挝留学生在说汉语时，有较明显的老挝语音，受目的语干扰的同时出现母语负迁移现象，所以在评价老挝留学生的汉语发音时，应参考其母语发音的特征，做出合理的、有针对性的评价。
（三）汉语语音识别技术
我国的汉语语音识别技术经历了30多年的探索和研究，特别是在特征提取和语音评价技术方面较为成熟，接近国外语音识别技术水平。典型代表有吕军提出的“基于语音识别的汉语发音评价系统”[6]，该系统对留学生汉语发音水平的评价有一定的参考价值和广泛性，是一个基本的汉语语音评价模型。
三、汉语发音习得等级（L）
在上文提及的汉语语音评价相关理论与相关技术的基础上，本文将老挝留学生汉语发音习得等级定义如下：
假设汉语发音习得等级是一个五元组L=（L1，L2，L3，L4，H），其中：L1为元音习得等级，L2为辅音习得等级，L3为声调习得等级；L4为语调习得等级，H为权重因子。L1，L2，L3和L4的取值范围均为0～5这六个整数；H对应一组权重（4个）系列，4个权重值相加等于1，根据不同的汉语发音习得目标，可取不同的值，在一般情况下，默认为（0.25，0.25，0.25，0.25）。
L值越高，证明发音偏误率越低，发音接近标准，发音质量越高。L值越低，发音偏误率越高，发音越偏离标准，发音质量越低。
这样，搭建基于老挝留学生发音特征的汉语语音评价体系就有了数理依据，同时，汉语发音习得等级（L）为该体系中的语音评价提供了核心数据。
四、汉语发音评价体系设计
根据老挝留学生汉语发音特点以及现有语音识别技术，汉语语音评价体系由“语音识别层、语音评价层及偏误分析层”三大支撑平台构成，如图1所示：
（一）语音识别层
语音识别层由语音信号输入模块、预处理模块、特征提取模块及标准语音数据库构成，它是整个体系结构的基础，是进行汉语语音评价的前提。
图1：
当某个语音信号产生时，语音信号输入模块首先将语音转换为计算机能读取的数字信号，随后通过预处理模块分辨出语音信号及非语音信号。经预处理后的音频数据一方面会被传送到标准语音库进行备份，另一方面作为特征提取模块的输入数据。特征提取是语音识别层中的一个关键步骤，它能识别老挝留学生的汉语发音特征，其结果供语音评价层读取并处理，是评价老挝留学生汉语发音的重要技术。
标准语音库是一个由若干语音元素构成的数据库，数据采集方法为：选用数量对等的汉语发音标准的中国人和HSKK成绩优秀的老挝留学生进行语音的采集及存储，这样既能保证语音库中汉语的标准发音，又能兼顾老挝留学生汉语发音的特殊性。
（二）语音评价层
语音评价层由分割与对比模块、发音评价模块及习得等级测评模块构成，主要负责将提取出的发音特征数据逐级转化为相应汉语发音习得等级L，科学地反映老挝留学生的汉语发音水平，这是整个体系结构中最重要的部分。
首先，语音评价层会自动采集老挝留学生的汉语发音特征参数，并将其分割、细化为单个音素，将其与标准语音库发音参数进行对比分析；其次，发音评价模块通过调用一系列评价算法和函数做出发音评价。习得等级评测模块将发音评价结果转化为一个数字序列（五元组），最终得出汉语发音习得等级L。与此同时，汉语语音习得等级L则被反馈到偏误分析层。
（三）偏误分析层
偏误分析层由发音偏误判断模块及偏误语音库构成，负责对偏误语音库中的特征参数及汉语发音习得等级L做出智能化的判断，给出老挝留学生汉语发音的偏误信息，一方面由系统自动提出相应的消除发音偏误的方案和建议，另一方面系统通过联动模块，把发音质量好的语音数据反馈至标准语音库，让语音识别层与偏误分析层进行实时交互，不断更新标准语音库；同时，偏误分析层收集新旧汉语语音偏误类型及实例，为判断新的发音偏误提供比对依据。
由此可见，语音识别层、语音评价层及偏误分析层之间相互依存、相互影响、相互作用，通过联动和反馈机制不断地在其间传递语音及语音评价信息，构成了一个针对老挝留学生发音特征的高效的汉语语音评价体系。
四、结语
语音评价是第二语言学习过程中的基础内容和重要环节。对于老挝留学生来说，如何在汉语学习初期使用正确的语音进行交流和学习是极为重要的。本文提出的汉语语音评价体系和汉语语音习得等级是与汉语发音规律、老挝留学生发音规律相适应的，为降低语音评价的人工成本，大大提高语音评价的效率，帮助教师在今后的汉语教学中有针对性地安排教学及语音评价，进一步提高老挝留学生汉语语音习得的效率和质量奠定了坚实的基础。
参考文献：
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632～636.
语音评价 篇3
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取本院2011年2月-2013年10月收治的80例腭裂手术患儿, 随机分为两组, 观察组40例患儿, 男23例, 年龄2~13岁, 平均 (5.13±1.7) 岁, 女17例, 年龄3~15岁, 平均 (5.26±1.6) 岁, I度腭裂14例, II度腭裂20例, III度腭裂6例;对照组40例患儿, 男21例, 年龄2~12岁, 平均 (5.03±1.2) 岁, 女19例, 年龄3~14岁, 平均 (5.19±1.4) 岁, I度腭裂13例, II度腭裂19例, III度腭裂8例。两组患儿在性别、年龄、腭裂程度上比较差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。纳入标准: (1) 患儿年龄<18岁; (2) 患儿无精神病史或者精神意识障碍; (3) 经临床诊断患儿均患有不同程度的腭裂, 且行手术治疗。排除标准: (1) 年龄>18岁; (2) 具有先天性精神障碍; (3) 具有严重的心脑血管疾病。
1.2 方法
1.2.1 常规方法
两组患儿均分别给予常规术前、术后护理以及健康宣教。 (1) 术前常规护理。及时做好与患者沟通, 检查患者基本信息与床号等是否相符。向患者极其家属介绍手术的成功案例, 树立起治愈疾病的信心, 同时可有效增加患儿的治疗依从性。 (2) 术后护理。术后护理教患儿进行发声练习, 按照规定练习时间反复练习, 并告知以后需长时间坚持练习。 (3) 健康宣教。该过程其实自从患儿进院之后已经开始, 术后出院之后需集中进行宣教, 其目的就是为了告知患儿以及家属在术后训练需要坚持执行, 主要针对患儿的发声练习方法、注意事项等进行讲解。观察组在此基础上一对一地向患者强调语音训练的目的、方法以及重要性, 并且在术后2个月之后开始训练。发放语音训练手册, 出院后进行电话随访患儿的康复训练情况, 并且针对随访作如实记录。
1.2.2 家长干预护理
(1) 心理干预护理。患儿由于腭裂产生了自卑、妒忌、孤僻以及焦急的心理, 使得孩子成长心理健康受到严重影响。一些家长由于缺乏相关腭裂治疗知识, 有些家长误以为腭裂为残疾, 对患儿教育以及照顾不周, 使得患儿受到疾病严重影响。通过加强与患儿家长的沟通, 讲解相关疾病知识, 发放一些关于腭裂患儿治疗宣传单、照片、磁带等, 帮助患儿家长认识腭裂疾病。积极鼓励患儿以及家长腭裂能够治愈, 且在术后注意语音康复训练势必取得很好疗效。 (2) 认知干预护理。由于家长和患儿对腭裂认识具有一定的局限性, 往往仅仅注重手术治疗, 而忽视了出院后语音康复训练。因此要对患儿以及家长实施认知干预护理, 使得他们认识到腭裂患儿不仅需要手术修复, 而且还需要后期语音锻炼。相关责任护士应在患儿住院期间对患儿家长进行健康宣教, 使得其了解腭裂患儿在手术修复仅仅是其发音的必备条件, 若不加强训练则在后期很可能遗留患儿发音障碍。认知干预护理中可以为患儿以及家长讲解相应的成功案例, 以提升其治愈的自信心。 (3) 行为干预护理。腭裂术后语音训练非常重要, 第2个月开始进行语音康复训练, 1 h/次, 1次/d, 医院训练1次/周, 由于语音康复训练属于一个长期过程, 很多患儿和家长到中后期往往无法长久坚持, 其训练依从性下降, 需给予行为干预护理。由于腭裂患儿术后康复训练大多数是在家里进行, 故家长需掌握相应的康复训练技巧, 配合医院语音治疗师帮助患儿进行软腭按摩、吹、吸练习, 利用游戏做口腔运动, 并加强舌头的敏感度和灵活度, 有利于软化腭裂患儿瘢化以及提高腭咽闭合功能。
1.2.3 患儿干预护理
(1) 建立良好护患关系。患儿腭裂术后康复训练时需与患儿建立良好护患沟通关系, 确立良好信任度, 在治疗期间让患儿感受到康复训练的趣味性, 让其忘记身处医院中, 以轻松心态接受治疗。 (2) 激发患儿参与康复语音训练兴趣, 适当表扬患儿在语音训练中的表现, 并且积极与患儿做游戏, 以轻松姿态进行康复训练。 (3) 鼓励患儿。对患儿要给予适当鼓励, 积极寻找患儿康复训练中的优点, 及时赞扬患儿的进步, 促使患儿积极参与康复训练。 (4) 唇运动功能训练。通过对唇运动功能训练可以有效增强患儿的发音感觉, 提升唇运动的灵活性和协调性, 可以进行鼓气、放气双唇交替练习, 通过吹口琴或者吹气球进行训练。 (5) 腭部训练。由家长协助或者本人用拇指由前到后按压腭部肌肉, 每天2~3次, 10 min/次, 通过这种反复按摩可促使软腭组织生长和组织软化。另外腭部训练在饭前饭后进行漱口训练, 可以有效使软腭运动, 还可以有效保障腭部卫生。
1.3 评价方法
患儿语音训练效果评价主要分为四个等级。优秀:讲话发音清晰度与正常人发音差异不大;良好:讲话时发音清晰, 稍微带有鼻音;中:讲话时发音有较重鼻音;差:讲话时发音有严重鼻音。
语音效果:根据马莲编制的腭裂语音特异性诊断, 评定腭唇语音字表对研究对象进行语音清晰度主观判断。
1.4统计学处理
本次所有数据采用SPSS 18.0软件进行统计分析, 计量资料用 (±s) 表示, 采用t检验, 计数资料用百分率表示, 采用χ2检验。以P<0.05为差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组患儿语音训练效果比较
经本院的随访护理, 按照患儿语音训练效果评价方法对所有患儿进行语音训练康复效果评价, 其中观察组优秀19例, 良好16例, 中4例, 差1例, 观察组优良率为87.50%, 对照组优秀12例, 良好13例, 中8例, 差7例, 对照组优良率为62.50%, 观察组的优良率明显高于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) , 见表1。
2.2 两组主观语音清晰度评价
主观语音清晰度判断上, 观察组清晰23例, 基本清晰15例, 不清晰2例, 清晰率95.00%, 对照组清晰17例, 基本清晰16例, 不清晰7例, 清晰率82.50%, 观察组明显优于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) , 见表2。
3 讨论
腭裂畸形可能造成患儿多种生理功能障碍, 尤其是语言功能是腭裂患儿的最大功能障碍表现[3]。腭裂会给患儿带来生活、学习、工作上的不利影响, 同时也会产生严重的心理障碍, 其中手术成败、术后语言功能恢复障碍均是患儿和家长最为关心的问题。目前, 腭裂手术已经获得了极大成功, 但是其后期的语音训练多半是由患儿及其家长自行护理完成, 而医院仅仅担当的辅助护理角色。所以医院就担当了对腭裂患儿家属术后语音训练教育任务, 通过指导患儿家长掌握腭裂术后语音训练技巧, 使得他们自行完成护理[4]。
实验语音学理论认为, 元音共振峰值代表了声道共鸣的特性, 因此对三个共振峰具有特质上的规定[5]。从声学角度进行分析, 腭裂和腭裂术后患者的声道形态以及语音训练在术后语音功能恢复中具有重要作用。根据声学分析法, 针对腭裂术后语音的不良机理进行研究, 结果显示舌位后移、口唇肌肉不协调以及下颚前伸造成患者不良发音习惯[6]。舌头作为口腔中最为灵活的发音器官, 舌尖、舌根以及舌缘均需要做上下、卷曲、伸缩、圆周以及颤动等运动, 对于各种复杂语音所产的作用非常重要。腭裂术后功能训练中需加强语音训练中的唇肌协调性锻炼, 这对于克服口唇肌不协调运动发音效果非常重要[7]。
从本次研究结果来看, 观察组的护理优良率为87.50%, 明显高于对照组的62.50%。主观语音清晰度判断上, 观察组清晰23例, 基本清晰15例, 不清晰2例, 清晰率95.00%, 对照组清晰17例, 基本清晰16例, 不清晰7例, 清晰率82.50%, 观察组明显优于对照组。数据统计结果显示, 针对腭裂患者进行术后功能恢复锻炼护理, 需从患儿家属、患儿自身加强护理, 及时进行语音功能训练干预, 促使患儿按照计划进行锻炼。
本次试验研究, 结果与戴群等[8]在研究提升语音效果上需要加强术后康复训练的结论一致。此说明, 针对腭裂患儿进行术后康复功能训练非常重要, 因为其直接关系着患儿的治疗之后的说话正常与否。但是本次试验存在着一些不足之处, 因为采用人为标准进行语音判断, 毕竟具有一定的客观性, 难以完全正确的测试出患儿的恢复情况, 因此如果条件满足, 可以采用语音测听仪, 这样能够更加客观的对患儿的康复效果进行判断。
综上所述, 随着科学技术不断发展, 目前本院所使用的主观评价腭裂术后语音恢复情况, 虽然不失为一种方法, 但是若需要进行准确判定, 还需要采用现代仪器, 加强对患者的语音恢复评价标准建设, 使得评价更加科学。
摘要：目的:研究腭裂术后功能训练对语音效果的护理方法以及护理效果。方法:选取本院2011年2月-2013年10月收治的80例腭裂患儿, 对其进行随机分组, 分为对照组和观察组, 每组40例, 对照组采用常规方法进行护理, 观察组在常规方法基础之上给予干预护理, 对比分析两组护理方法对腭裂患儿的术后功能训练效果以及护理满意度。结果:经过随访护理评价之后, 观察组的护理优良率为87.50%, 明显高于对照组的62.50%, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。主观语音清晰度判断上, 观察组清晰23例, 基本清晰15例, 不清晰2例, 清晰率95.00%, 对照组清晰17例, 基本清晰16例, 不清晰7例, 清晰率82.50%, 观察组明显优于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。结论:观察组采用干预护理加强对患儿的语音训练, 其获得效果显著, 且在主观语音清晰度评价上观察组的效果明显优于对照组, 因此腭裂患儿术后功能恢复训练优良与否直接影响患儿的预后, 必须加强干预。
关键词：腭裂,功能训练,语音效果,护理评价
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语音评价 篇4
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1.什么是语音, What is phonetics? Phonetics: deals with speech sounds.The study of the phonetic medium of language 2.英语语音教程的范畴, 1)掌握英语44个音素的发音.Phone/phoneme: The smallest meaning-distinctive sound unit 用以区别意义的最小发音单位.元音20个(单元音12+双元音8)+辅音音素24个,共计44.2)了解英语的音节结构.掌握不同音素组合的发音.Syllable 3)正确地把握词与词之间过渡,使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起;1 4)掌握每个多音节词的重音模式;(stress pattern)5)熟悉并使用单词的强读式和弱读式.(Strong Form & Weak Form)6)正确的掌握句子重音;(stress)7)掌握正确的话语节奏;(rhythm)8)正确。得体地使用语调;(intonation)9)最重要的是，通过正确的语音语调来达到交际的目的。3学习语音的重要意义,Why do we learn this course? 1)有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得是必须的。2)有助于语法和词汇的学习。
(全面的牢固的掌握一门外语。必须有声地掌握该们语音即首先掌握语音。)4学习语音应注意什么, 1)多听、多模仿、多练习。2)以听促读、说。3)掌握每个音是怎么发音的。(发音器官)英语语调的意义
语调(intonation)，即说话的腔调，就是一句话里声调(pitch)高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的，以英语为例，英语有五种基本语调:升调(?)、的降调(?)、的升降调(?)、的降升调(?)以及平调(?)。一句话除了词汇意义(lexical meaning)还有语调意义(intonation meaning)。所谓词汇意义就是话中 所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。请看下例: 1)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry,(?)Jean用升调说“Sorry”，其意思是“I didn’t hear you(Could you say that again，please,”
我们再看下句: 2)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry((?)在对话2)中，Jean用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。美国著名语言学家Kenneth L(Pike认为: 一个音节的绝对调高是不重要的，而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。英语有四级能区别意义的调高: 1)特高调(extra high)，即比正常的声调高两级，常在感情特别激动或惊讶时使用。2)高调(high)，即比正常的声调高一级，一般用于语句中关键性的重读词。3)中调(mid)，即说话人声音的正常高度。3 4)低调(low)，即比正常的声调低一级，一般是降调的最低点。应该按照说话人的态度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。因此，对于我们中国的英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇为重要。事实上，无论是在现实生活中还是在考试中，我们的学生常会因为对这些知识缺乏了解而无法确定说话人的态度、的感情、的口吻和意图等。然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来说明这个问题: I(一句话中绝对调高及音调的相对高度所包含的意义
众所周知，人们在兴奋、的惊讶或感情激动时说话的语调就高，而在相反的情况下，语调则低。因此，在同一个场合中，如果一个人的语调明显高于另一个，或明显低于另一个，以此就可以推断出该说话人的意思及态度。
这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。一句话中的语调波峰一般都是句重音所在。通过一句话中的语调波峰所在，我们就可以了解说话人的意思。如人们读“I live in the city(”这句话时，由于强调的对象不同，语调也就随之发生了变化。现不妨比较如下: I(?)live in the city((隐含着在场的其他人不住在城里 4 的意思)I live(?)in the city((表示“我”只是“住在”城里，其隐含的意思是“我不在城里工作”或其他意思)I live in(?)the city((表示“我住在城里边”，其隐含的意思是“我不住在城外”)因此，对下面的对话所提问的问题进行选择时，就不难回答了。3)M:Linda looked very tired these days(W:She looked OK to me(?)(Q:What does the woman think of Linda,(D),A,She saw Linda and me(,B,Linda said she was fine(,C,She looked up the word for me(,D,She considered Linda was all right(这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女士用升调重读“me”，这表示了女士有意与男士的看法形成对比，意思是:在你的眼里，她显得疲惫，可在我看来，她没什么问题。这表示了她那种无所谓的态度。
II(某些句型由于句尾语调的改变而引起意义改变的现象
1(使用疑问词who，which，what，how，when，where，why的特殊疑问句可以用降调也可以用升调，但含义是不同的。如: 5 4)A:Mr(Smith thinks we ought to get the money in hand first(B:Who,(?)A:Mr(Smith(B用升调说“Who”，表示听不清对方谈话中的某一部分，要求对方再重复那一部分。5)A:We’d like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group(B:Who,(?)A:We thought that you or Dr(Johnson might do it(B用降调说“Who”，其意思是问，对方想让谁在开场时致欢迎词。
2(附加疑问句可以读升调也可以读降调，意思是不相同的。降调表示发问者相信陈述句的内容，只等对方证实。升调表示发问者对陈述句内容的真实性没有把握，希望对方作出自己的判断。如: 6)A:You willfinish the work，won’t you,(?)B:Yes，I will(A用降调提问，意思是:I know you will finish the work，but I want you to confirm it(7)A:You willfinish the work，won’tyou,(?)B:Yes，I will((或No，I won’t()6 A用升调提问，表示A心中没有把握，因此，得到的回答既可能是肯定的，也可能是否定的。因此，如果听到下面的对话并就所提问题进行选择时，哪个选项正确也就不言而喻了。8)W:Mary says she likes playing tennis(M:But she doesn’t play tennis often，does she,(?)Q:Whatdoesthe man imply about Mary,(B),A,She plays a lot of other sports(,B,She doesn’t really like tennis(,C,She only likes watching tennis(,D,She has a lot of things to do(3(语调可以反应谈话人的互动性。如: 9)A:Are you Mr(Blake, B:Yes((?)A:Room twenty-six(在这个例子中，B用降调说“Yes”，表示B的认可，这是一个封闭式的回答，这表明如果A没有新的问题要问或新的信息要告知，也许他们的对话就可以结束了。
10)A:Are you Mr(Blake, B:Yes,(?)A:Ah，the secretary would like a word with you(在这个例子中，B用升调回答“Yes”，表示这是一个开放式 7 的回答，相当于:“Yes(But why do you ask,”或是“Yes(But who want to know,”之意。这也就是说，B在回答A的问题的同时又向A提出了一个新问题，并要求A予以回答。
掌握了这一点之后，对于下面的对话所提问的问题，就不难回答了。11)M:How long shall we stay at the Grand Canyon, W:A day,(?)Q:What does the woman mean,(B),A,We shall stay at the Grand Canyon for one day(,B,Shall we stay at the Grand Canyon for one day, ,C,To stay at the Grand Canyon for one day is too short(,D,To stay at the Grand Canyon for one day is enough(4(陈述句式一般读降调，用以陈述事实。若读升调，往往表示对所说事情的怀疑。如: She lent him her car((?)(用以陈述事
实)She lent him her car,(?)(表示惊奇、的怀疑，含有“Did she really lend her car to him ,”之意。)再请看下面的试题: 12)M:I started driving at 8:00yesterday and arrived here at 5:30 this morning(W:You drove all night,(?)Q:What does the woman mean, 8 ,A,Night driving can be dangerous(,B,You shouldn’t have driven during the night(,C,Why don’t you drive all night, ,D,Did you really drive all night, 答案为D。
语音评价 篇5
(1)友好简便的用户界面,B/S结构,便于用户使用。
(2)采用实名制,给予教师和学生不同的权限。
(3)采用模块化结构，易于扩充，可直接导入导出数据，有多种形式的报表生成功能。
(4)有多种形式成绩质量分析与综合素质评价，有效的监测和反馈学生学业进步状况。
(5)多角度多方位地进行学生学习过程评价，通过师生全方位、多元化的参与评价促进学生的健康和谐发展。
(6)利用网络服务器，可以长期、动态的存储大量的个人信息、而且所有的数据以数字化的形式存储，便于进行检索、查找、增加、删除、计算、统计等一系列工作。
2 系统整体设计和流程
系统中,所有评价模块的基本流程类似:模块首先检测用户是否已进行过此项评价及评价信息是否已最后生效,已进行且生效,则呈现系统提示信息并返回;已进行但评价信息尚未生效,则读取并呈现评价纪录,修改后存入数据库;未进行则读取并呈现指标评价体系,用户进行评价后存入数据库。系统工作流程如图1所示。
在浏览评价信息方面，每位教师可以浏览学生对自身的评价信息并提出建议或鼓励;学生则只能浏览自己的评价信息。另外教师还可以根据需要添加新问题让学生回答，为进一步的教学活动开展提供有价值的指导信息。由于自主学习是需要一定条件的，为此要先帮助学生转变传统的学习观念。树立自主学习、探究学习、合作学习、创新学习的意识，指导学生掌握一定的元认知学习策略并鼓励学生改进学习策略，根据自己的学习特点和要求建立个性化的学习策略和方法。在教学中，采用任务型教学模式，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，实现对教学全过程的整体监控和评估。同时融入课堂观察、学生档案、座谈、采访、周记及问卷调查等多种评估手段，以评估表或评价量表的形式表现出来，培养学习兴趣激发学生的创造性和学习动力。教师应经常查阅学生的自我评估档案，及时地反馈自己的看法和建议，特别是对取得进步的学生给予及时的表扬和鼓励，使之成为师生之间的纽带。教师不断总结经验完善评估体系并根据收集到的信息进行教学调整，调整讲授的内容及讲授方法。
3 系统功能模块
系统包含：成绩管理、综合素质评价和教师管理三部分。采用科学的方法，加强对学生在学习过程中能力发展情况的检测，对学生进行自身的纵向比较及各项语言应用能力之间的横向比较，实现了对学生学习过程中语言应用能力发展情况的检测。系统具有以下几方面的功能，系统功能如图2所示。
(1)个人成绩跟踪分析：对学生历次成绩进行跟踪分析，对学生个体发展情况进行比较和分析，生成曲线图供师生分析学生进步或退步的情况。
(2)个人得分率分析：以柱形图反映学生各试题的得分情况。
(3)成绩查询：提供学生个人成绩查询。
(4)教学目标达成度分析：使用双向细目表，对学生的知识点及认知水平，以及教学内容目标达成度进行跟踪分析，了解学生学习过程中的薄弱环节。为学生有针对性地强化训练和教师日常教学提供参照依据。
(5)基础性发展评价：从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度，通过自评帮助学生全面了解自己。
(6)学习评价：对学习表现、学习能力和实践能力进行评价，记录学生实践活动和兴趣活动，并可转换为等第。
(7)学生成长记录：包括学生自我简介、发展目标、特长、社会实践、值日生工作、获奖荣誉等信息。
(8)成长记录档案：汇总学生成长记录、基础性发展评价、学科评价、评语等信息，转换成电子档案记录学生成长过程。
(9)评价设置：设置评价主体、主体权限、问卷题目、评价指标、评价量化方法等。
(10)学生信息浏览：对任意学生所填写的信息及评价内容进行浏览。
(11)提出意见：教师浏览学生信息后，可根据需要提出建议或给予鼓励。
(12)添加新问题：教师可以不断总结经验，陆续根据实际需要添加新的问题，以完善评估体系。
4 结束语
系统对学生学习过程中的表现、成绩以及态度、策略等方面的发展做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。拥有庞大数据库、试题库及其管理功能的网络评价系统不仅易化了测试过程，实时收集各阶段、各方面的信息来进行形成性评价。管理系统的自动化阅卷与试卷分析功能为形成性评价提供数据，方便教师反思、调整教学方法。学生可以参照评价结果，发现自己的进步，克服自卑情绪，树立信心，也可以使学生看到自己与教学目标间的差距，努力弥补知识缺陷，总结得失，调整学习策略，使其在终结性评价中获得好的成绩。
参考文献
[1]谭顶良.高等教育心理学.南京:河海大学出版社,2006-05.
[2]林良玉.基于Web结构的教师教学评价系统的研究.哈尔滨:电脑学习,2009(6).
品味语音,让语音教学更扎实 篇6
一、语音教学的两大要素
语音教学主要包括两大方面的内容:基础语音知识和基本语音能力。基础语音知识是形成语音能力的基础,语音能力则是学生学习语音、掌握语音应达到的最终目标。
1.基础语音知识。俗话说,万丈高楼平地起。结合字母的发音特点,对音素和各种字母组合进行巧妙的归类、整理、强化,是一种比较好的、值得提倡的语音教学方式。
(1)掐头法(6个):即f,l,m,n,s,x。
如:字母f的发音是/ef/,教师可对其进行分解——去掉前面的/e/,/f/即是这个字母在单词中的发音。教师可用同样的方法帮助学生很快掌握其它几个字母在单词中的发音。
(2)去尾法(9个):即b,c,d,j,k,p,t,v,z。所谓去尾法,顾名思义,去掉后面的发音就可以得到一个字母在单词中的发音。如:字母b,其发音是/bi:/,去掉/i:/就可以掌握b在单词中的发音。若教师用这种方法引导和启发学生, 学生对英语发音的这类特点可以很快地熟悉并能够运用自如。
(3)拼音对比法(5个):即w,y,g,h,r。拼音对比法就是以汉语拼音的发音规律与英语进行对比,使学生在学习英语的过程中产生正迁移,从而加深学生对发音规律的认识和记忆。如:g,它与汉语中的g在发音上很相近,对学生来说越相近就越容易记。
(4)单独记忆法(1个):即Qq。教师可运用生动、形象的声音模拟法,让一批以“q”开头的单词集体登场,从而使学生在发音方面易学易记,达到轻松掌握的目的。如:quite quarter/question/quick/quiet等等。
(5)故事呈现法:a,e,i,o,u。辅音家族兄弟嫉妒元音家族兄弟名字好听,于是就总喜欢抓元音家族的兄弟,然后给他们改名字。但是,元音家族中的兄弟“e”非常骁勇善战,最后自己却不幸牺牲(牺牲了就不发音了)。如:当字母 “a”获救时,它就不用再改名字了,还发/ei/音。
2.基本语音能力。学生是否具备较好的语音能力,往往取决于他们对语音知识了解的深度和广度。在学生具备了基本语音知识之后,进一步培养学生的拼读、识词能力就成了至关重要的一环。一开始,主要是培养学生独立识词的拼读能力,可从词入手,通过不断地渗透与强化,教师可以培养学生“观其形想其音,听其音想其形”的能力。。
(1)归类教学,集中强化。教师可将语音练习用作一种 “warm-up”,把一些非常有规律的单词进行整体呈现,把符合某项规则的单词给学生进行系统的训练。当然,在练习的设置上,难度可以调节,可逐渐加深。以重读开音节词为例,像name,bike,cake,cute,plane,those,these等词, 其实都是有章可循的,掌握起来并不难。
(2)逐步引导,循序渐进。在学生对单音节词已经掌握比较熟练的情况下,教师可以适当地渗透一些双音节词的拼法规律。以Monday为例,通过划分音节,可知共有两个音节: Mon和day。学生可先按单音节词来试拼,然后再合到一起, 自然而然一个单词就拼出来了。像这样通过逐步引导,巧妙渗透,学生会很容易地掌握许多英语单词的拼读。
(3)听音模仿,正确发音。众所周知,儿童一般都具有极强的语言模仿能力。在语音教学的初级阶段,教师无疑要牢记这些特点,利用孩子喜欢的卡通部分,经常让学生进行听音模仿。
(4)方法多样,寓教于乐。为了使语音教学取得更好的效果,教师的教学方法可以别出心裁,不拘一格。如:听歌谣,绕口令,小组对抗赛,听音写词比赛,设计语音卡片让学生进行抢答,各种接龙游戏等等,这些活动都可以用来增加英语课的趣味性,培养学生的学习兴趣。
二、语音教师的素质和能力
作为一名“language teacher”,其教学不仅是向学生传授知识,更重要的是,培养学生掌握外语学习方法。学生在语言习得方面进步是快还是慢,很大程度上取决于教师。那么,什么样的教师才能算作是合格的英语语音教师呢?依笔者之见,以下几个方面是最基本的,因而也是不能忽视的:
1.要有过硬的口语表达能力。教师在授课过程中要发音准确、流利、清晰、易懂。要符合学生的年龄特点,善于用最简练的语言表达最准确的内容。这是一种能力。
2.要善于“整合”教材,将语音知识进行巧妙的、系统的归类和整理。教师可举出两个典型的例子,如:book, boot,将其进行对比、示范,然后让学生进行模仿,在此过程中教师要不断地听和纠正。这种教学与“填鸭式”教学完全不同,它是让所有学生都“动”起来,在“练”中学,在 “说”当中掌握语言技能。在语音教学阶段,最不可取的就是“一言堂”,即教师讲得多,学生练得少。
3.教师宜坚持写教学日志,经常进行教学反思。教学日志和反思不仅仅是某些课堂情况的简单记录,更重要的是, 它是一位教师沉淀自己,积累知识,丰富经验的法宝。它记录了课堂教学的成功与不足。经常这样做,无疑会使自己的教学艺术不断提高。
三、结语