练习优化（精选11篇）
练习优化 篇1
传统的语文练习作为课堂教学的补充,常常在教完知识之后呈现。这种练习呈现是滞后于语文课堂教学的,其主要功能一般也是检测学生对课堂教学知识的掌握程度,进一步巩固、积累语文知识,并努力提高学生的语文能力。反观这种练习形式,其弊端非常明显:1机械操练,语用弱化。传统的语文练习大多是机械的反复操作,以增强学生的记忆为主,如:抄写词语,找反义词、近义词,组词,等等。理解性的练习也强求统一的标准答案,这样的训练没有思维含量,弱化了学生对语言文字的运用。2可控性差,反馈无力。基于讲完后再练,课堂上留给学生练习的时间少之又少,而练习一般都只能在课后或者课外完成。学生完成练习时的状态就基本脱离了教师的视野。对于一些口头实践练习,教师基本无法得到学生真实的学习情况,有的甚至没有反馈,长期下去,导致学生和家长重书面练习、轻口头表达的现象。3教师主控,生本缺失。传统的作业往往是教师根据教学的要求以及相应的教学素材而设计的。主控权在教师手里,是教师一厢情愿地“喂”,往往没有照顾到学生的需求、意愿,在作业面前,学生的主体地位无法施展。4功能单一,张力不够。传统语文教学一般把练习仅作为检测讲读结果、巩固讲读知识的手段,致使练习没能发挥最大的功能,张力不够。练习的“展学、导学、延学”功能无法发挥。
针对以上弊病,我区小学语文学科于2010年启动“建构以练导学的和美语文课堂”实验研究,经过四年的实践探索,总结提炼了“以练导学”的相关策略。
一、聚焦“练”,丰富练习多种形式
从时空上来看,语文练习主要有学前练习、学中练习、学后练习;从内容上来看,语文练习可分听、说、读、写等不同形式的语文实践活动;而从形式上来看,练习又可以分为书面练习、口头练习和思维练习。语文课堂教学中,构建丰富的语文实践活动,以各种“练”为载体,辅之以有效的“导”,我们探究了课前、课中、课后三个不同时机的不同类型的练习。
(一)课前练习
课前练习是教师在充分解读教材基础上确立合理的教学目标,基于了解学生学习起点而设计的引导性练习。它能起到导学、导教的作用,能科学地调整、选择恰当的教学策略。课前练习的设计,兼顾共性,又注意个性,根据教学目标的不同要求,设计多种练习形式。
1. 悟读式
悟读式就是在预习课文时,学生通过各种形式的读以达到熟悉课文的一种练习形式。朗读是培养学生语感的一个有效方法。读准字音、读通句子是整体感知课文的基本要求。自读形式多样,其中录音式朗读深受学生喜爱。学生通过录音设备记录自己朗读课文的情景,并反复听、录,以达到最佳的效果。在学习新课文前,录音式朗读是一种行之有效的练习方式。
示例:
读,既是方法,又是过程,更是衡量学生语文水平与能力高低的标尺。引导学生读通课文,引导学生关注并理解字词,才能了解文本所表达的基本意思。纯粹的反复朗读让读变得枯燥乏味,而录音不仅让朗读更有趣味,而且学生还能根据复听修正,让课前朗读更富有实效性。
2. 练说式
练说式是预习时依据教学要求又不拘泥于文本,引导学生走进生活大课堂,观察感受并收集整合所需材料的一种练习方式。语文学习的外延与生活是相等的。课前练习丰厚了课堂学习的内容,使练与学相得益彰。
示例:
练说式的课前练习设计,走出家门、走出校园,在接触大自然、亲近大自然的过程中,培养了学生的观察能力以及发现美的能力。同时有了生活积累,学生们更乐于表达,快乐地交流,使课堂学习更加愉悦。
3. 习写式
习写式就是在课前预习时学生动笔完成一些跟文本有关的习题,以达到在课前更多了解课文内容、写法等方面知识的一种形式。练写的形式多样,如抄写生字新词、概括段意以及文章主要内容等。到了三年级,学生的概括能力开始快速发展。教师可经常设计一些概括性的练习题。
示例:
用几句话表达出一篇课文的主要内容,对小学生来说确实不易。对于这样的长文,采用这样的练习,既能使课前预习变得有目的,还能使初读变得快速有效。学生借助练习,很快了解了故事的梗概,进一步概括出主要内容。
教师应仔细研读教材,选择语言训练点,按照一定的侧重点来设计课前练习,根据实际学情进行选择和调整导学案,扎扎实实地训练,引导学生学习,牢固掌握知识,形成技能。课前练习探测学情,把准学脉,重视学前交流,达到投石问路的效果。
(二)课中练习
课中练习指教师在充分解读教材的基础上,为达成一定的课堂教学目标而设计的练习,用来替代教师的讲引导学生的学。从课中练习要达到的目标以及练习的功能来看,可以分为以下几个类型:
1. 理解型
理解,就是细细地体会其中的含义。理解语言,就是对文章语言的细心揣摩、辨析与联想,体会作者是怎样运用语言表情达意的。语文学习要抓住语言点训练。教师做到以教材为指导,利用课本资源有意识地训练学生运用语言的能力,抓住重点,深入推敲,细细品读,掌握词语、句子的深层含义,掌握一定的表达方式,逐步形成语文技能。
示例:
理解、品读标点,引导学生走进老人的内心,聆听他对海鸥的牵挂。学生对课文语言的补充,将一个个省略号转化为一个个动人的场面、一句句感人的话语,老人的形象深深地印入学生的心灵,他们对课文情感的体验也进一步得到了提升。
课标提出阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“理解语言”为核心。在浓浓的语文味中,在满怀诗意的情境中,在丰富的语言想象中,让学生通过品读语言文字去理解语言、享受语言的魅力。这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵,让语文课散发它真正的魅力。
2. 积累型
积累是学习书面语言的重要途径,是将范文语言内化为自己语言的过程。为了加深记忆,教师可常常布置一些积累练习。随着阅读和习作要求的不断提高,学生不仅需要大量阅读,更需要积累和运用。通过记诵,使自己的语汇丰富,知识渊博,并掌握大量的结构技艺。文质兼美的句段需要积累,而必须掌握的字词也需要积累。
示例:
这个课中练习听写的两组词分别写的是博莱克和儿童队员们,然后引导学生借助这两组词概括文章的主要内容。一个练习承载两个功能,不仅积累了字词,更重要的是导向学生的概括能力,简化了教学环节。
在小学语文教学中,语言积累的指导是不容忽视的。说中积累、读中积累、写中积累,无论哪种方式,都是在积累语言。教师用练习替代提问,引导学生学习。学生在练习的交流中巩固积累知识,逐步内化成自己的语言,形成技能,不断提升语文素养。
3. 运用型
运用就是指学生凭借课文习得的规范语言,在特定的语境中,根据表达的需要,灵活、灵动地运用语言规则表现自己的思想。在阅读文本的基础上,针对文本的特点,与表达交流结合起来,让学生有机会充分表达自己的观点。
示例:
这是创造性的课中练习。根据在课堂学习过程中习得的一个新的表达形式——“先概括后具体”而设计的一个表达练习。不仅让学生尝试练习表达形式的仿写,更重要的是,用这个练习替代了教师对第二部分“看鱼”的讲练。
茅盾说“模仿是学习的最初形式”。高尔基也说过,对初学写作者来说,不在读书和模仿中写些什么就很难有什么创造。仿写、扩写等都是运用语言文字的形式,理解是为了运用,运用是最好的理解。在理解中积累、习得的知识内化成自己的语言,运用恰当的表达方式表述自己的思想才是真正的学习。
(三)课后练习
课后练习指在课堂教学完成后,为有效延伸学生的学习过程而设计的练习,是课堂学习的巩固和深化,是学生课后学习的重要手段。教师依据课后练习的设计,在导学案上设计环节,在课堂上有重点地引导,然后拓展延伸课后学习。
1. 拓展阅读
拓展阅读就是以课文为中心,拓展到阅读有关作品。从节选课文拓展到读整篇文章或者整部作品;从课文扩展到与课文内容相似或写法相近的其他文章,等等。语文以一个主题编排一个单元的课文,每个单元都有侧重点。学习一篇课文还不足以完全了解作者、了解课文主要人物。同时为了增加阅读量,拓宽阅读的范围,通常可拓展阅读系列作品,以丰腴作品人物,走近作者等便于沟通课内、课外阅读。
人教版六年级上册中的《少年闰土》节选自鲁迅作品《故乡》。课文中的闰土活泼可爱,机智勇敢,但是整篇小说想反映的并不是这个主旨,为了让学生走进鲁迅的作品,了解丰腴人物形象,教师设计了让“鲁迅再次见到闰土”与文中的少年闰土形象的对比。两幅肖像以及两段文字的对比,让学生对少年闰土到中年闰土形象的改变充满了好奇,教师就这样自然地根据课后练习将学生导向课外阅读,让学生关注小说《故乡》,关注人物命运,关注作者。
示例:
一个练习,让学生的阅读活动从课内向课外延伸,以学生自己的思考探知而代替“课堂的呈现”是教师积极有效的引导过程。教师结合教材的特点,以落实重点训练项目课文为“经”,以优秀课外读物为“纬”,从而构建“经纬”交错的阅读教学,有机扩大课外阅读量,逐步达到海量阅读。
2. 多样创编
写是创编的一种形式。写就是表达,就是运用语言文字。学生从课文中提取相关信息,对课文内容进行综合评价或概括介绍,以及运用语言规律进行练笔。这种练习不仅可以让学生对所学的语言文字进行理解,还可以考查学生运用语言的能力。
人教版五年级上册《鲸》是一篇说明文。文中运用举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法介绍了鲸的特点以及生活习性。学习这篇课文后设计了课后练习“运用学到的说明方法写写蓝鲸”。在课堂上,教师通过置换、对比、省略课文中的说明方法等多种方式,引导学生明白恰当地运用说明方法,能提高说明语言的科学性和准确性,使说明对象更具体、更生动,让读者更明白。
示例:
正是因为课堂上教师对说明方法的重点引导,让学生习得了方法,才使课后练习的完成颇有成效。改写、扩写、续写等课后练习能创设具体情境,架起学生读写的桥梁,让学生习作有根可循,有样可照,读得轻松,写得愉快。
演是创编的另一种形式,指演课本剧,即以语文教材中的有关课文内容为基础,将其改编成学生们能够表演的小品或小型话剧。要编写出好的剧本,学生们必须对所学的课文重新认识、甄别,挑选出好的素材,以课文为基础进行合理改编。从课文到课本剧是一个创作的过程,这个过程会给学生提供想象的空间。同时在表演中,学生们的个性得到了发展,能力得到了提高。
书、唱也是创编的另外形式。学习一首古诗词之后,设计一个课后练习,请学生将古诗词写成一幅书法作品作布置装饰之用;学习一首儿歌之后,请学生用喜欢的旋律哼唱,让文字富有音乐感。
3. 实践探究
实践探究指在教师指导下,学生从自然、社会以及自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题。学生通过实践活动,形成了一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。
示例:
在校外,小队员们化身“啄木鸟”,展开了一次大规模的“纠错、改错行动”。通过这次活动,学生勇敢地走上街头,真正地将书本中的所学用到了社会生活中。这是一种良好的实践,锻炼了学生的实践能力,挖掘了他们敏锐的洞察力,延伸了课内学习。
课后练习形式多样,每一个练习的设计都是教师在引导学生深入体会文本的同时又将语文学习生活化,让语文学习更加有效,同时锻炼了学生的多种能力,不断提高学生的语文素养。
二、融合“导”, 开掘练习多项功能
要转变练习功能,将传统的“以练固学、以练测学”转化为“以练导学,以练促学”,练习的设计必须包含强大的导学功能。它或点拨学生理解文本,或有助于学生关注文本言语现象,或引导学生运用有效的学法,或熏陶学生的情感,或集多种功能于一身。在学生练的过程中,教师辅以艺术、巧妙的穿插引导,便于学生行进在学习的道路上。
(一)使练习发挥导学功能
1. 为文本理解铺路
阅读教学是基于对文本的理解展开的。在引导学生理解的过程中,教师讲授过多,会使学生的理解趋于模糊,使课堂呈混沌之态。发挥训练中理解导学的功能,能让学生的理解清晰和简化,从而高效地突破文本理解上的难点。
2. 为言语获得搭桥
阅读教学中需要特别关注的就是文本的言语形式和特点。在引导学生发现并学以致用时,口头的暗示或预设,等待学生的随机发言会使课堂缺少和谐。导学训练不失为最直接的方式,它能让学生在练的过程直面独特的言语现象。同时,动态的训练亦能让学生得到更深刻的体验。
3. 为学路学法设航
教学的核心应是学生的学习。教学要从学生的学习出发,设计、展开教学过程。训练是教师引导的体现,同样也应该从学生的学情出发,重点思考学生对文本的兴趣之处、好奇之处、感动之处以及他们不会引起关注但又值得讨论之处等。唯有如此,设计的训练才能为学路标识准确的航向,才能使学生练得投入,学得入境。
4. 为价值情感导向
对学生情感进行熏陶而采取的较为常规的教学策略是多媒体或语言渲染。这样的引导,教师“教”的痕迹过重,学生的情感价值观是“被树立”的,缺乏能动性。若对学生情感价值观的熏陶融入导学训练设计中,不仅能减少过多的说教,更有助于学生表达内心的真实情感。
(二)用练习推动学习进程
“以练导学”一方面强调学生“练”的功能,另一方面也强调教师“导”的重要性。因此,“以练导学”的练习呈现时机主要有两种:课前练习、课中练习。这两种练习的“练”在课堂上的操作程序主要为“先练后导”及“边练边导”。
1. 先练后导
先练后导指课堂教学过程中,学生先借助一项练习进行前置性的“练”,教师获取教学的信息,积极采取有效的对策“顺学而导,以学定教”的过程。“先练后导”中的“练”,是结合知识逻辑和学生认知规律进行的情境化、生活化、问题化设计和加工,特别注重把知识转化为问题,先呈现给学生,引导学生在解决问题的过程中走进教材。通过这种练,使学习更有方向,更有目的;同时,降低了教学难度,为学习新知识提供基础。另外,这种练代替了教师讲解,准确定位了学习起点,真实暴露了问题,为“导”提供方向和依据。
如教学《半截蜡烛》一课,在感知文本的环节中,我们可以设计一项练习,让学生完成一张故事情节图。学生在自主练习的时候,就能显露自己预习时对文本的熟悉程度;交流情节图的过程,又是对以保护蜡烛为线索的文本内容梳理的过程。在完成情节图后,可跟进第二项练习:导演说戏,这更是对前一学习过程的推进。学生就是在练习的引领、推动下,学会了梳理文本的内容,并能进行概括的介绍。
2. 边练边导
边练边导指教师在教学过程中通过一项练习,在学生“练”的过程中及时引导、点拨,揭露学习本质,提升学生语文能力的师生双边即时互动过程。这一过程具有生成性和互动性,以作业为载体,师生在“练”和“导”中形成冲突,明确方向,达成共识。
如教学《母鸡》一课,我们可以设计一个“夸夸母鸡”的口语练习,在学生表达有困难的时候,教师引导学生发现母鸡的优点,梳理母鸡所做的事情,再进行口语训练;在学生只关注内容表达而忽略口语表达的语气时,教师引导学生想象:如果你是这只母鸡,主人这样夸你,你会激动吗?我们在夸一个人或者一样东西好的时候,一般会怎么来说话?
这样借助作业的训练,边练边导,我们可以站在学生边上,清晰地觉察学生理解文本、实践文本、创造文本的全过程。
(三)凭练习简化教学流程
优化语文练习,选择合适的“练”的形式,我们便可以将听、说、读、写、思等各种语文能力的训练召回到课堂中来。语文课堂教学也将一改传统的教师一说到底、学生一读到底的场面。更为重要的是,一堂课以几项作业、几个练习贯之,这样的语文课堂呈现板块状,课堂结构会变得简单明了,教学流程也将得以简化。
如教学《乌塔》一课,我们可以借助口语表达练习将教学流程简化为“说得简洁”“对得自然”“驳得有力”三个板块;教学《跨越百年的美丽》一课,我们也可以借助口语表达练习、提炼概括练习以及书面表达练习将教学环节设计为“画像上的居里夫人”“报告会上的居里夫人”“实验室里的居里夫人”;教学《半截蜡烛》一课,我们则可以根据文本的特点设计“导演说戏”“演员演戏”“观众评戏”“编剧续戏”等环节。
三、落脚“学”,遵循练习操作要义
采用“以练导学”教学模式进行教学设计,要有语文化教学视野、自主化学习理念、板块式框架建构、活动化学习路径、情趣化学习方式。
(一)练习板块清晰明了
我们追求板块式的框架设计,常常将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、彼此之间又有着密切关联的教学“板块”,这样能使课堂教学和谐、高效。训练要摆脱繁杂无序的问题,也需尝试“板块式”的练习设计,即课堂上每一项训练之间需缔结关联,从而使训练步步深入,层层递进,与“板块式”的课堂和谐相融。
(二)练习内容指向语文
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。必须在不断的语言实践过程中培养学生理解、积累、运用祖国语言文字的能力。在语言学习过程中,在引导学生感悟语义的同时,应感悟语言规律,理解这么写的原因并适时将语言表达形式进行迁移运用。这是直指语言本质的有效的导学训练。
(三)练习方式追求情趣
传统的语言训练机械、单一,是纯技术的操练,学生容易疲劳、厌倦,如能进行有效转化,使之富有情趣,充满艺术,则训练就能事半功倍。在进行导学训练设计时,应挖掘文本的文体和内容特点,充分考虑训练的情趣因素,使学生的训练避免枯燥,充满乐趣。训练时再加上教师在引导过程中的巧妙穿插、渲染,使训练一改过去刻板的模式,呈现鲜活、灵动的面貌,起到“化腐朽为神奇”的效果。
(四)导练过程相互推进
在依托作业展开教学流程的过程中,要处理好“导”和“练”的关系。通过前置性的作业,让学生充分暴露学情,使教师的导学过程落点准确、对症下药、行之有效。教师的“导”和学生的“作”是双向互动的,“导”为“练”服务,“导”引领、提升学生的“练”,“练”反过来又促进教师更有效地“导”,在这个相互推进、相互作用的过程中,“教”借“学”势越烧越旺,“学”攀“教”栏,越攀越高,使教学真正走向“相长”的和美之境。
四、“以练导学”,练习提升语文素养
语文教学是“听”“说”“读”“写”等综合能力整体提升的过程,而多元、丰富的练习载体便能起到“导听、导说、导读、导写”的功效。以练为载体,以导为路径,以学为落点。强化练,凸显学,导练融通,因练向学,才能整体提升学生的语文素养。
(一)以练导读
在练习的设计中,将读的功能继续扩大,将读的形式继续丰富,在阅读课中,以“读”为主要练习内容和训练形式,围绕“读”这种核心实践活动开展学习,让学生清晰地经历语文学习由模糊走向清晰的全过程。这种训练可以为文本理解铺路,为言语获得搭桥,为学路学法设航,为价值情感导向。
(二)以练导听
通过听的训练,循序渐进地培养学生的倾听能力;改变过去单一的读写课堂,让“听”作为一种常态的练习,尝试通过以听为练的途径,来引导学生的语文学习,使得语文课堂华丽转身。我们可以以听导记,增加信息吸收;可以以听导答,学习应对表达;可以以听导辩,激起思维碰撞;可以以听导评,促使持续发展。
(三)以练导说
课堂上可以通过多维度、多形式的口语练习,发展学生的口语表达能力,由学生完成“说”的学习活动来推动语文学习的整体进程,努力做到少教多学,提升学生的学习力。这种“说”的训练可以在“说话”的情境中学“独白”,可以在“对话”的情境中学“对白”,还可以在“交际”的视野下学“辩论”。
(四)以练导写
通过写这种练习形式来驱动学习动机或者呈现学习结果。和传统阅读课中的“写”相比,以写导学的“写”不再是阅读的附属,而是课堂的走向和枢纽。写不仅是技能的操作、结果的呈现,更是促进学习进程的一种学习方式的存在。我们可以写批注、学仿写、学创编、学补白等。
“以练导学”的研究与推广,既丰富了练的内涵,又让我们重新审视了“语文练习”的现实意义,同时它也颠覆了传统的语文课堂教学模式,为学生课内学习语文找到一条新的道路。但是,作为对传统阅读教学的一项改革,在撬动传统课堂模式的同时,我们也必须思考以下问题:
1. 文体差异性
文体指文章的风格或结构、体裁。人教版小学语文教材选编了不同文体的课文,按文章分类有记叙文、议论文、说明文、应用文;按文学分类则为诗歌、散文、戏剧;按语言时代分类可分为白话文、古白话文、文言文。在文本的形式和言语的特色上,不同的文本各有区别。如何在练习设计中关注文体差异,设计个性练习,是下阶段研究的着力点。
2. 学段差异性
根据阅读教学在各学段的侧重点,作业设计也应关照学段特点。第一学段应注重字、词、句的导学训练,第二学段应立足于段进行导学训练,第三学段则着眼于篇章进行导学训练。对于相同的训练方向在不同学段的涉及应考虑是否对学生语文能力的获得呈螺旋上升态势。
3. 个体差异性
如何在练习设计中关照学生的个性差异,设计个性化练习菜单,使学生实现“按需而作”的作业理想,以真正发挥学生主体性,让练习成为提升学生语文素养的有力抓手,也值得深入思考。
优化练习以练导学 篇2
针对以上弊病，我区小学语文学科于2010年启动“建构以练导学的和美语文课堂”实验研究，经过四年的实践探索，总结提炼了“以练导学”的相关策略。
一、聚焦“练”，丰富练习多种形式
从时空上来看，语文练习主要有学前练习、学中练习、学后练习;从内容上来看，语文练习可分听、说、读、写等不同形式的语文实践活动;而从形式上来看，练习又可以分为书面练习、口头练习和思维练习。语文课堂教学中，构建丰富的语文实践活动，以各种“练”为载体，辅之以有效的“导”，我们探究了课前、课中、课后三个不同时机的不同类型的练习。
（一）课前练习
课前练习是教师在充分解读教材基础上确立合理的教学目标，基于了解学生学习起点而设计的引导性练习。它能起到导学、导教的作用，能科学地调整、选择恰当的教学策略。课前练习的设计，兼顾共性，又注意个性，根据教学目标的不同要求，设计多种练习形式。
1.悟读式
悟读式就是在预习课文时，学生通过各种形式的读以达到熟悉课文的一种练习形式。朗读是培养学生语感的一个有效方法。读准字音、读通句子是整体感知课文的基本要求。自读形式多样，其中录音式朗读深受学生喜爱。学生通过录音设备记录自己朗读课文的情景，并反复听、录，以达到最佳的效果。在学习新课文前，录音式朗读是一种行之有效的练习方式。
示例：
读，既是方法，又是过程，更是衡量学生语文水平与能力高低的标尺。引导学生读通课文，引导学生关注并理解字词，才能了解文本所表达的基本意思。纯粹的反复朗读让读变得枯燥乏味，而录音不仅让朗读更有趣味，而且学生还能根据复听修正，让课前朗读更富有实效性。
2.练说式
练说式是预习时依据教学要求又不拘泥于文本，引导学生走进生活大课堂，观察感受并收集整合所需材料的一种练习方式。语文学习的外延与生活是相等的。课前练习丰厚了课堂学习的内容，使练与学相得益彰。
示例：
练说式的课前练习设计，走出家门、走出校园，在接触大自然、亲近大自然的过程中，培养了学生的观察能力以及发现美的能力。同时有了生活积累，学生们更乐于表达，快乐地交流，使课堂学习更加愉悦。
3.习写式
习写式就是在课前预习时学生动笔完成一些跟文本有关的习题，以达到在课前更多了解课文内容、写法等方面知识的一种形式。练写的形式多样，如抄写生字新词、概括段意以及文章主要内容等。到了三年级，学生的概括能力开始快速发展。教师可经常设计一些概括性的练习题。
示例：
用几句话表达出一篇课文的主要内容，对小学生来说确实不易。对于这样的长文，采用这样的练习，既能使课前预习变得有目的，还能使初读变得快速有效。学生借助练习，很快了解了故事的梗概，进一步概括出主要内容。
教师应仔细研读教材，选择语言训练点，按照一定的侧重点来设计课前练习，根据实际学情进行选择和调整导学案，扎扎实实地训练，引导学生学习，牢固掌握知识，形成技能。课前练习探测学情，把准学脉，重视学前交流，达到投石问路的效果。
（二）课中练习
课中练习指教师在充分解读教材的基础上，为达成一定的课堂教学目标而设计的练习，用来替代教师的讲引导学生的学。从课中练习要达到的目标以及练习的功能来看，可以分为以下几个类型：
1.理解型
理解，就是细细地体会其中的含义。理解语言，就是对文章语言的细心揣摩、辨析与联想，体会作者是怎样运用语言表情达意的。语文学习要抓住语言点训练。教师做到以教材为指导，利用课本资源有意识地训练学生运用语言的能力，抓住重点，深入推敲，细细品读，掌握词语、句子的深层含义，掌握一定的表达方式，逐步形成语文技能。
示例：
理解、品读标点，引导学生走进老人的内心，聆听他对海鸥的牵挂。学生对课文语言的补充，将一个个省略号转化为一个个动人的场面、一句句感人的话语，老人的形象深深地印入学生的心灵，他们对课文情感的体验也进一步得到了提升。
课标提出阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“理解语言”为核心。在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想象中，让学生通过品读语言文字去理解语言、享受语言的魅力。这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。
2.积累型
积累是学习书面语言的重要途径，是将范文语言内化为自己语言的过程。为了加深记忆，教师可常常布置一些积累练习。随着阅读和习作要求的不断提高，学生不仅需要大量阅读，更需要积累和运用。通过记诵，使自己的语汇丰富，知识渊博，并掌握大量的结构技艺。文质兼美的句段需要积累，而必须掌握的字词也需要积累。
示例：
这个课中练习听写的两组词分别写的是博莱克和儿童队员们，然后引导学生借助这两组词概括文章的主要内容。一个练习承载两个功能，不仅积累了字词，更重要的是导向学生的概括能力，简化了教学环节。
在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的。说中积累、读中积累、写中积累，无论哪种方式，都是在积累语言。教师用练习替代提问，引导学生学习。学生在练习的交流中巩固积累知识，逐步内化成自己的语言，形成技能，不断提升语文素养。
3.运用型
运用就是指学生凭借课文习得的规范语言，在特定的语境中，根据表达的需要，灵活、灵动地运用语言规则表现自己的思想。在阅读文本的基础上，针对文本的特点，与表达交流结合起来，让学生有机会充分表达自己的观点。
示例：
这是创造性的课中练习。根据在课堂学习过程中习得的一个新的表达形式——“先概括后具体”而设计的一个表达练习。不仅让学生尝试练习表达形式的仿写，更重要的是，用这个练习替代了教师对第二部分“看鱼”的讲练。
茅盾说“模仿是学习的最初形式”。高尔基也说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么就很难有什么创造。仿写、扩写等都是运用语言文字的形式，理解是为了运用，运用是最好的理解。在理解中积累、习得的知识内化成自己的语言，运用恰当的表达方式表述自己的思想才是真正的学习。
（三）课后练习
课后练习指在课堂教学完成后，为有效延伸学生的学习过程而设计的练习，是课堂学习的巩固和深化，是学生课后学习的重要手段。教师依据课后练习的设计，在导学案上设计环节，在课堂上有重点地引导，然后拓展延伸课后学习。
1.拓展阅读
拓展阅读就是以课文为中心，拓展到阅读有关作品。从节选课文拓展到读整篇文章或者整部作品;从课文扩展到与课文内容相似或写法相近的其他文章，等等。语文以一个主题编排一个单元的课文，每个单元都有侧重点。学习一篇课文还不足以完全了解作者、了解课文主要人物。同时为了增加阅读量，拓宽阅读的范围，通常可拓展阅读系列作品，以丰腴作品人物，走近作者等便于沟通课内、课外阅读。
人教版六年级上册中的《少年闰土》节选自鲁迅作品《故乡》。课文中的闰土活泼可爱，机智勇敢，但是整篇小说想反映的并不是这个主旨，为了让学生走进鲁迅的作品，了解丰腴人物形象，教师设计了让“鲁迅再次见到闰土”与文中的少年闰土形象的对比。两幅肖像以及两段文字的对比，让学生对少年闰土到中年闰土形象的改变充满了好奇，教师就这样自然地根据课后练习将学生导向课外阅读，让学生关注小说《故乡》，关注人物命运，关注作者。
示例：
一个练习，让学生的阅读活动从课内向课外延伸，以学生自己的思考探知而代替“课堂的呈现”是教师积极有效的引导过程。教师结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量，逐步达到海量阅读。
2.多样创编
写是创编的一种形式。写就是表达，就是运用语言文字。学生从课文中提取相关信息，对课文内容进行综合评价或概括介绍，以及运用语言规律进行练笔。这种练习不仅可以让学生对所学的语言文字进行理解，还可以考查学生运用语言的能力。
人教版五年级上册《鲸》是一篇说明文。文中运用举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法介绍了鲸的特点以及生活习性。学习这篇课文后设计了课后练习“运用学到的说明方法写写蓝鲸”。在课堂上，教师通过置换、对比、省略课文中的说明方法等多种方式，引导学生明白恰当地运用说明方法，能提高说明语言的科学性和准确性，使说明对象更具体、更生动，让读者更明白。
示例：
正是因为课堂上教师对说明方法的重点引导，让学生习得了方法，才使课后练习的完成颇有成效。改写、扩写、续写等课后练习能创设具体情境，架起学生读写的桥梁，让学生习作有根可循，有样可照，读得轻松，写得愉快。
演是创编的另一种形式，指演课本剧，即以语文教材中的有关课文内容为基础，将其改编成学生们能够表演的小品或小型话剧。要编写出好的剧本，学生们必须对所学的课文重新认识、甄别，挑选出好的素材，以课文为基础进行合理改编。从课文到课本剧是一个创作的过程，这个过程会给学生提供想象的空间。同时在表演中，学生们的个性得到了发展，能力得到了提高。
书、唱也是创编的另外形式。学习一首古诗词之后，设计一个课后练习，请学生将古诗词写成一幅书法作品作布置装饰之用;学习一首儿歌之后，请学生用喜欢的旋律哼唱，让文字富有音乐感。
3.实践探究
实践探究指在教师指导下，学生从自然、社会以及自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。学生通过实践活动，形成了一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。
示例：
在校外，小队员们化身“啄木鸟”，展开了一次大规模的“纠错、改错行动”。通过这次活动，学生勇敢地走上街头，真正地将书本中的所学用到了社会生活中。这是一种良好的实践，锻炼了学生的实践能力，挖掘了他们敏锐的洞察力，延伸了课内学习。
课后练习形式多样，每一个练习的设计都是教师在引导学生深入体会文本的同时又将语文学习生活化，让语文学习更加有效，同时锻炼了学生的多种能力，不断提高学生的语文素养。
二、融合“导”，开掘练习多项功能
要转变练习功能，将传统的“以练固学、以练测学”转化为“以练导学，以练促学”，练习的设计必须包含强大的导学功能。它或点拨学生理解文本，或有助于学生关注文本言语现象，或引导学生运用有效的学法，或熏陶学生的情感，或集多种功能于一身。在学生练的过程中，教师辅以艺术、巧妙的穿插引导，便于学生行进在学习的道路上。
（一）使练习发挥导学功能
1.为文本理解铺路
阅读教学是基于对文本的理解展开的。在引导学生理解的过程中，教师讲授过多，会使学生的理解趋于模糊，使课堂呈混沌之态。发挥训练中理解导学的功能，能让学生的理解清晰和简化，从而高效地突破文本理解上的难点。
2.为言语获得搭桥
阅读教学中需要特别关注的就是文本的言语形式和特点。在引导学生发现并学以致用时，口头的暗示或预设，等待学生的随机发言会使课堂缺少和谐。导学训练不失为最直接的方式，它能让学生在练的过程直面独特的言语现象。同时，动态的训练亦能让学生得到更深刻的体验。
3.为学路学法设航
教学的核心应是学生的学习。教学要从学生的学习出发，设计、展开教学过程。训练是教师引导的体现，同样也应该从学生的学情出发，重点思考学生对文本的兴趣之处、好奇之处、感动之处以及他们不会引起关注但又值得讨论之处等。唯有如此，设计的训练才能为学路标识准确的航向，才能使学生练得投入，学得入境。
4.为价值情感导向
对学生情感进行熏陶而采取的较为常规的教学策略是多媒体或语言渲染。这样的引导，教师“教”的痕迹过重，学生的情感价值观是“被树立”的，缺乏能动性。若对学生情感价值观的熏陶融入导学训练设计中，不仅能减少过多的说教，更有助于学生表达内心的真实情感。
（二）用练习推动学习进程
“以练导学”一方面强调学生“练”的功能，另一方面也强调教师“导”的重要性。因此，“以练导学”的练习呈现时机主要有两种：课前练习、课中练习。这两种练习的“练”在课堂上的操作程序主要为“先练后导”及“边练边导”。
1.先练后导
先练后导指课堂教学过程中，学生先借助一项练习进行前置性的“练”，教师获取教学的信息，积极采取有效的对策“顺学而导，以学定教”的过程。“先练后导”中的“练”，是结合知识逻辑和学生认知规律进行的情境化、生活化、问题化设计和加工，特别注重把知识转化为问题，先呈现给学生，引导学生在解决问题的过程中走进教材。通过这种练，使学习更有方向，更有目的;同时，降低了教学难度，为学习新知识提供基础。另外，这种练代替了教师讲解，准确定位了学习起点，真实暴露了问题，为“导”提供方向和依据。
如教学《半截蜡烛》一课，在感知文本的环节中，我们可以设计一项练习，让学生完成一张故事情节图。学生在自主练习的时候，就能显露自己预习时对文本的熟悉程度;交流情节图的过程，又是对以保护蜡烛为线索的文本内容梳理的过程。在完成情节图后，可跟进第二项练习：导演说戏，这更是对前一学习过程的推进。学生就是在练习的引领、推动下，学会了梳理文本的内容，并能进行概括的介绍。
2.边练边导
边练边导指教师在教学过程中通过一项练习，在学生“练”的过程中及时引导、点拨，揭露学习本质，提升学生语文能力的师生双边即时互动过程。这一过程具有生成性和互动性，以作业为载体，师生在“练”和“导”中形成冲突，明确方向，达成共识。
如教学《母鸡》一课，我们可以设计一个“夸夸母鸡”的口语练习，在学生表达有困难的时候，教师引导学生发现母鸡的优点，梳理母鸡所做的事情，再进行口语训练;在学生只关注内容表达而忽略口语表达的语气时，教师引导学生想象：如果你是这只母鸡，主人这样夸你，你会激动吗？我们在夸一个人或者一样东西好的时候，一般会怎么来说话？
这样借助作业的训练，边练边导，我们可以站在学生边上，清晰地觉察学生理解文本、实践文本、创造文本的全过程。
（三）凭练习简化教学流程
优化语文练习，选择合适的“练”的形式，我们便可以将听、说、读、写、思等各种语文能力的训练召回到课堂中来。语文课堂教学也将一改传统的教师一说到底、学生一读到底的场面。更为重要的是，一堂课以几项作业、几个练习贯之，这样的语文课堂呈现板块状，课堂结构会变得简单明了，教学流程也将得以简化。
如教学《乌塔》一课，我们可以借助口语表达练习将教学流程简化为“说得简洁”“对得自然”“驳得有力”三个板块;教学《跨越百年的美丽》一课，我们也可以借助口语表达练习、提炼概括练习以及书面表达练习将教学环节设计为“画像上的居里夫人”“报告会上的居里夫人”“实验室里的居里夫人”;教学《半截蜡烛》一课，我们则可以根据文本的特点设计“导演说戏”“演员演戏”“观众评戏”“编剧续戏”等环节。
三、落脚“学”，遵循练习操作要义
采用“以练导学”教学模式进行教学设计，要有语文化教学视野、自主化学习理念、板块式框架建构、活动化学习路径、情趣化学习方式。
（一）练习板块清晰明了
我们追求板块式的框架设计，常常将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、彼此之间又有着密切关联的教学“板块”，这样能使课堂教学和谐、高效。训练要摆脱繁杂无序的问题，也需尝试“板块式”的练习设计，即课堂上每一项训练之间需缔结关联，从而使训练步步深入，层层递进，与“板块式”的课堂和谐相融。
（二）练习内容指向语文
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。必须在不断的语言实践过程中培养学生理解、积累、运用祖国语言文字的能力。在语言学习过程中，在引导学生感悟语义的同时，应感悟语言规律，理解这么写的原因并适时将语言表达形式进行迁移运用。这是直指语言本质的有效的导学训练。
（三）练习方式追求情趣
传统的语言训练机械、单一，是纯技术的操练，学生容易疲劳、厌倦，如能进行有效转化，使之富有情趣，充满艺术，则训练就能事半功倍。在进行导学训练设计时，应挖掘文本的文体和内容特点，充分考虑训练的情趣因素，使学生的训练避免枯燥，充满乐趣。训练时再加上教师在引导过程中的巧妙穿插、渲染，使训练一改过去刻板的模式，呈现鲜活、灵动的面貌，起到“化腐朽为神奇”的效果。
（四）导练过程相互推进
在依托作业展开教学流程的过程中，要处理好“导”和“练”的关系。通过前置性的作业，让学生充分暴露学情，使教师的导学过程落点准确、对症下药、行之有效。教师的“导”和学生的“作”是双向互动的，“导”为“练”服务，“导”引领、提升学生的“练”，“练”反过来又促进教师更有效地“导”，在这个相互推进、相互作用的过程中，“教”借“学”势越烧越旺，“学”攀“教”栏，越攀越高，使教学真正走向“相长”的和美之境。
四、“以练导学”，练习提升语文素养
语文教学是“听”“说”“读”“写”等综合能力整体提升的过程，而多元、丰富的练习载体便能起到“导听、导说、导读、导写”的功效。以练为载体，以导为路径，以学为落点。强化练，凸显学，导练融通，因练向学，才能整体提升学生的语文素养。
（一）以练导读
在练习的设计中，将读的功能继续扩大，将读的形式继续丰富，在阅读课中，以“读”为主要练习内容和训练形式，围绕“读”这种核心实践活动开展学习，让学生清晰地经历语文学习由模糊走向清晰的全过程。这种训练可以为文本理解铺路，为言语获得搭桥，为学路学法设航，为价值情感导向。
（二）以练导听
通过听的训练，循序渐进地培养学生的倾听能力;改变过去单一的读写课堂，让“听”作为一种常态的练习，尝试通过以听为练的途径，来引导学生的语文学习，使得语文课堂华丽转身。我们可以以听导记，增加信息吸收;可以以听导答，学习应对表达;可以以听导辩，激起思维碰撞;可以以听导评，促使持续发展。
（三）以练导说
课堂上可以通过多维度、多形式的口语练习，发展学生的口语表达能力，由学生完成“说”的学习活动来推动语文学习的整体进程，努力做到少教多学，提升学生的学习力。这种“说”的训练可以在“说话”的情境中学“独白”，可以在“对话”的情境中学“对白”，还可以在“交际”的视野下学“辩论”。
（四）以练导写
通过写这种练习形式来驱动学习动机或者呈现学习结果。和传统阅读课中的“写”相比，以写导学的“写”不再是阅读的附属，而是课堂的走向和枢纽。写不仅是技能的操作、结果的呈现，更是促进学习进程的一种学习方式的存在。我们可以写批注、学仿写、学创编、学补白等。
“以练导学”的研究与推广，既丰富了练的内涵，又让我们重新审视了“语文练习”的现实意义，同时它也颠覆了传统的语文课堂教学模式，为学生课内学习语文找到一条新的道路。但是，作为对传统阅读教学的一项改革，在撬动传统课堂模式的同时，我们也必须思考以下问题：
1.文体差异性
文体指文章的风格或结构、体裁。人教版小学语文教材选编了不同文体的课文，按文章分类有记叙文、议论文、说明文、应用文;按文学分类则为诗歌、散文、戏剧;按语言时代分类可分为白话文、古白话文、文言文。在文本的形式和言语的特色上，不同的文本各有区别。如何在练习设计中关注文体差异，设计个性练习，是下阶段研究的着力点。
2.学段差异性
根据阅读教学在各学段的侧重点，作业设计也应关照学段特点。第一学段应注重字、词、句的导学训练，第二学段应立足于段进行导学训练，第三学段则着眼于篇章进行导学训练。对于相同的训练方向在不同学段的涉及应考虑是否对学生语文能力的获得呈螺旋上升态势。
3.个体差异性
如何在练习设计中关照学生的个性差异，设计个性化练习菜单，使学生实现“按需而作”的作业理想，以真正发挥学生主体性，让练习成为提升学生语文素养的有力抓手，也值得深入思考。
优化练习形式提高教学实效 篇3
一、基本练习———“打桩”式练习
顾名思义,这种练习课模式就是要通过练习夯实基础,巩固对知识点地理解,像打桩一样,扎扎实实,一步一个脚印地进行。“打桩”练习课的常用形式和基本形式是新授后的集中训练,是利用知识的正迁移,将知识应用于实践的模仿性练习,是例题的再现性练习。此种训练在实际教学时,一般选择教材中自主练习的题目就可以了,其目的在于巩固理论、深化理解、规范解答、强化认知,让学生掌握必需的最基本的知识。同时,“打桩”练习课的基本训练要抓住每一课、每一单元的要害,突出重点,为下一步知识的梳理做好思维、知识和心理上的准备,将学生已有的知识储备激活。同时,“打桩”练习也是对学情的一个初步的摸底,对重要的基础性知识的查漏补缺,要切实做到旧知要烂熟,为接下来的练习铺路搭桥,使学生对知识掌握得更加扎实、牢固。
二、对比练习———“照镜子”式练习
“照镜子”练习是针对容易混淆的知识,设计一些对比练习,使学生认识其本质结构,帮助学生从条件上、结构上、解法上进行对比,对比练习一般以题组形式出现。有比较才有鉴别,有鉴别才有更大的收获,通过对比加深学生的认识和理解,使其思维更加深刻。“照镜子”练习课,除了教师要基于学生的现状,有针对性地选择具有代表性的教学内容和对教材进行适度的开发与利用之外,另一个重要的环节就是要在易混淆的知识点上帮助学生横向建构,加强对比辨析,让学生弄清知识点之间的区别与联系,从而逐步深化对概念的理解。在习题的选择上要力求精讲精练,注重取舍,切忌遍地开花。如在练习完“数的改写”和“求近似数”之后,教师可引导学生对比两者之间有什么不同?让学生在对比中进一步明确:数的“改写”大小不变,只是单位发生了变化,所以用“=”;而“求近似数”是根据四舍五入法找这个数的近似数,虽然结果很接近原来的数,但毕竟不是准确数,所以用“≈”。这样的横向对比,使两个概念间的本质区别清晰明了。
三、变式练习———“魔方”式练习
“魔方式”练习是知识本质不变而形式多变的练习,这种练习需要本着小步子、密台阶、高成效、快节奏的指导思想,安排几组练习题进行集中训练,让学生在学懂、学会的基础上熟能生巧、融会贯通,如教材中经常安排的“夺红旗、填表格”等就属于这种类型。教师上“魔方”式练习课最大的困惑就是难以控制内容的深度,有时练习内容安排多了学生吃不进,而内容少了学生又吃不饱。“魔方”式练习课相对新授而言,教师要更注重形式的多样。同一节课的内容,既可能使学生兴趣盎然、意犹未尽,也可能使学生索然无味。所以“魔方”式练习课的编排,对教师而言至关重要,多样化的练习形式往往能给课堂制造出宽松而精彩的氛围。如教学“商不变规律”后,设计三个层次的练习:
第一层:基本练习题。
第二层:变式发展题。
第三层:深化提高题。
另外,以表格、图画、对话、手势、游戏等作为呈现形式的练习题,更能激发学生的主动性和积极性,真正使学生从“苦练”变为“乐练”。
四、综合练习———“拉网”式练习
“拉网”式练习,在数学练习上可以理解为综合练习,主要适合知识串的复习和巩固。在练习时,既要注意教学目标的覆盖面,又要突出“双基”、突出“重点”,题量不能过大、偏难,形式要不拘一格。如在学习完“用字母表示数”“乘法运算律”之后,先进行回顾整理,从一般的“用字母表示数”的练习到公式、数量关系、运算定律等方面的系统练习,然后放手让学生通过练习,归纳总结出用“字母”表示的数量关系、公式、运算律,使学生形成系统的知识串,既会用字母表示数,也会在不同的题目中灵活运用定律,达到举一反三、熟能生巧的目的。再如,在“圆柱的体积”练习时,可设计两道题:一是牙膏问题。牙膏厂将牙膏口的直径由原来的0.5厘米改为0.4厘米,如果每人每天使用牙膏的长度是2厘米左右,一年里每个人大约要比原来少用多少立方厘米牙膏?二是自来水水管问题。一位同学洗手时忘记关水龙头,这根自来水管的内直径是3厘米,自来水的流速为每秒5米,这位同学10分钟浪费了多少升水?通过练习,看学生能否合理、有效地将知识运用于问题的解决过程。
五、课外练习———“蹦极”式练习
练习优化 篇4
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。辨证地看，数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。
众所周知，培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程。一是贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。二是贯穿在各部分内容的教学中。三是贯穿在每一节课的各个环节中。本文着重从“练习设计”这个环节谈一点体会。
一、练习的针对性。
练习设计时，应充分理解课本上练习的编排意图，并结合本班的实际情况，设计一些有针对性的练习。基础知识要变换形式多练，难点处要重点练，易混易错的知识要突出练，对比练。这样不但使学生扎实地掌握基础知识，形成基本技能技巧，更重要的是学生的思维得到启迪和发展。比如：学完“找质数”后，设计的练习是：
1、面各数哪些是质数，哪些是合数，为什么?
35 12 37 7 1 19
2、判断：
(1)自然数分为质数和合数。
(2)所有的.偶数都是质数。()
(3)所有的质数都是奇数。()
(4)合数至少有3个因数。()
学生要完成第一题，必须理解什么数是质数?什么数是合数?判断一个数是质数还是合数根据什么?学生明白了要根据一个数因数的个数来判断时，又要知道怎样很快找到一个数的因数?当学生做完后，反问：哪个数既不是质数也不是合数，为什么?这样自然、巧妙地把“1”的特殊性突出来，学生理解透彻，印象深刻。懂得了自然数按因数的个数来分，不仅仅是质数、合数，还有1。为了了解学生对所学的数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，第二题设计判断题。举个具体例子：“所有的质数都是奇数。()”如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析2的倍数里面有没有一个数，它的约数只1和它自身。想到了2是偶数又是质数，这样就可以断定上面的判断是错误的。
二、形式的多样性。
数学课上一般有四种练习方式：口答、板演、笔头、操作，但这四种练习在设计时可以采取灵活多样的形式。通过多种练习形式，不仅有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣。例如，讲过乘法分配律，除了像课本中的练习题，给出两个数相加再乘以一个数，要求学生应用运算定律写出与它相等的式子以外，还可以给出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，让学生判断那个是错误的;或者用3种图形代替具体的数，写成两个式子，如(○+△)×□和○×□+□×△，让学生判断它们是不是相等，并说明根据。这些练习都有助于培养学生演绎推理的能力。
三、解法的丰富性。
一题多解或有多种解决问题策略的练习，是让学生从多方面、多角度去思考一个问题，提高学生灵活运用知识解决问题的能力，激发学生学习数学的兴趣，发展学生创造性思维能力。例如：
实验小学有2500人，其中男生占总数的3/5，女生有多少人?
解法一：2500-2500×3/5
解法二：2500×(1-3/5)
解法三：2500-2500÷5×3
解法四：2500÷5×(5-3)
…………
但是，做有不同解法的练习题时，不宜让学生片面追求解法的数量，而要引导学生运用不同的思路，或运用不同的知识去解决，并且要找出简便的解法。
有些题目是解法和结论都是开放性的，解法不唯一，结论也不唯一，这就要求学生不但要具有一定的思维能力，还必须根据自己的生活经验综合运用所学的知识选择解决问题策略。例如：北师大版教材第九册的选择旅游方案。参加旅游的人数中，大人与小孩的人数直接影响到方案的选择，所以要求学生根据具体情况来选择最佳的旅游方案，这样的题目没有固定的解法。
四、设计的坡度性。
练习题的难度要适当，要是大多数学生经过努力思考运用所学知识能够正确解答出来的。在教学中为了发展学生思维，往往出一些超过大纲课本范围的题目，这样不仅会增加学生负担，而且由于难度太大，不利于激发学生学习兴趣，也不能有效地发展学生的逻辑思维和思维的灵活性。一般的数学课有三个层次的练习，第一层次是基础练习，学生通过模仿性练习，加深对新知识的理解;第二层次是变式练习，如判断、选择题，使学生学的新知识纳入到已有的知识网络中去，形成一定的技能技巧;第三层次是提高练习，题目思维性较强，需要学生综合运用所学知识解决问题，从而发展了学生的思维。
优化数学练习设计的方法 篇5
[关键词] 练习设计；启发性；应用意识；思维含量；有效
好的练习设计是一节课有效的关键，学生可以在自由探索、亲身实践、合作交流的过程中进行练习，可以在与教师互动学习间进行练习。
一、启发性和趣味性的练习设计
案例一：在五年级“小数乘小数”练习中有这样一组题：
1. 4.9×1.01 5.8×1.2 3.15×1.4
4.9×1 5.8×1 3.15×1
4.9×0.99 5.8×0.8 3.15×0.6
2. 不计算，直接在○里填“>”或“<”。
1.4×0.8○1.4 1.6×1.3○1.6
0.63×0.8○0.63 0.85×1.3○0.85
这两题涉及小数乘法的计算规律，有利于提高学生对计算结果的理性判断。教学时笔者作了如下设计：
先在黑板上板书第2题。谈话：“老师想和大家比赛，我做4题，你们分组每组做一题，看谁快？比不比？”“比！”学生纷纷拿出草稿纸和笔。“开始”一声令下，学生都埋头计算，“好了！”“好了！”……等学生纷纷抬起头，发现笔者已经把4道题的答案都写好了，“老师真快！”“肯定有什么诀窍？”“老师早就知道答案的。”……众说纷纭。笔者笑笑说：“有同学说我作弊，我不承认，有什么诀窍这倒是真的，你们可以照样出一些这样的题来考考老师。”这个提议让学生激情空前高涨，但整个教室却一下子安静下来，学生都边举手边两眼盯着黑板上的题，“4.26×0.88○4.26”“100.3×1.44○100.3”……学生出题数字越来越大，目的是想考倒笔者，但都没成功，同学们一个个都瞪大了眼睛，一副不可思议的神情。笔者把学生出的题分成两组，要求学生观察思考。
生1：每道题有两个数是一样的。
生2：右边的数和左边的数是一样的。
生3：乘的数不一样。
生4：哇！我发现了，一组数都乘比1小的数。另一组都乘比1大的数。
笔者肯定了同学们的发现，稍加点拨，同学们发现：一个数与比1大的数相乘，得到的积大于原数；一个数与比1小的数相乘，得到的积小于原数。这里所说的“一个数”不包括0。接着出示第1题让学生估算，都很轻松地过关了，最后笔者又加了一组题：
7.56×（ ）﹥7.56 （ ）×4.25﹥4.25
7.56×（ ）=7.56 （ ）×4.25=4.25
7.56×（ ）﹤7.56 （ ）×4.25﹤4.25
学生都能既快又对地完成。更大的收获是在学习“小数除以小数”的时候，学生能参照“小数乘小数”的方法自己找到规律，这两个难点学生掌握得特别扎实。
反思：数学课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”在上述案例中，笔者充分利用学生好奇、好胜的天性，有计划、有目的地引导学生观察思考，从而展开丰富、大胆的想象，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学活动经验。
二、应用意识的练习设计
案例二：四年级学了有余数的除法后，教材适当渗透了有关有余数的除法应用题，为了更好地理解被除数、除数、商和余数之间的关系，更灵活地运用所学知识，笔者把教材中的一些练习加以改编，收到了较好的效果。
原题： （1）有57盆花，要分给一年级9个班，平均每班分得几盆，还多几盆？
改编后：（2）有57盆花，要分给一年级9个班，如果每班要分到7盆，还缺几盆花？
第（1）题学生很快解答出来：57÷9=6（盆）……3（盆）答：平均每班分得6盆，还多3盆。
而第（2）题一开始，学生有点无从下手，经过一番思索后，先后都得出了解法。
生1：7×9-57=6（盆），先算每班分7盆，9个班一共要63盆，再算57比63少6盆，就是还缺6盆。
这种解法，得到了学生们的一致公认。
生2：57÷9=6（盆）……3（盆），9-3=6（盆）。
对于生2的另辟蹊径，学生们感觉上“9-3=6（盆）”有那么一点不理解，于是笔者让生2说说他的思考方法。
生2：57÷9=6（盆）……3（盆），是把57盆花平均分给9个班，每班分得6盆，还多3盆，这3盆花只要再加上6盆，合起来就是9盆，再分给9个班，每班就可以再分得1盆，与先前的6盆合起来也是7盆。
说得很到位，刚才还没转过弯来的学生都听懂了，赢得了同学们热烈的掌声。
反思：教材中许多练习都具有实际背景，教师可以在平时的数学教学中根据教学内容的应用因素，设计相关的练习。上述案例练习的设计，已经突破了学生原有的知识经验，给学生造成了认知上的冲突，学生因为个性的差异、能力的差异、思维的差异，解决问题的方法也各不相同。很多时候他们会融知识、生活经验为一体，用自己的思维方式重新构造数学知识，创造性地解决了问题。这样帮助学生学会思考解决实际问题，既是对前面所获得知识的巩固运用、补充和升华，还能达到举一反三、触类旁通的效果。
三、思维含量的练习设计
案例三：三年级学了长方形、正方形的周长计算后，笔者设计了如下练习：要求学生用4个边长为1厘米的小正方形纸拼一拼，摆一摆，有几种摆法？学生分组尝试练习拼摆，发现有多种摆法，经过交流、讨论，忽略方向，大概有以下5种：
师：想一想，拼成的图形中哪个的周长最短？哪个的周长最长？各是多少？怎样计算这些图形的周长？
学生计算后全班进行交流：
生1：每个正方形的周长都是1×4=4（厘米），4个正方形的周长就是16厘米。这些图形的周长相等。
生2：错，拼成的图形的周长并不是4小个正方形的周长之和，应该是整个图形外围的长度。
这种说法赢得了大家的认同，马上有学生用彩笔把每个图形的周长描了出来。
生3：我是用数的方法，看拼成的图形的外围有几条边，就是几厘米。图（1）（2）（3）（5）数出来都是10厘米。图（4）数出来是8厘米。
生4：用公式计算，每个小正方形的周长是4厘米，4个正方形的周长就是16厘米，去除中间重叠部分。图（4）重叠部分最多16-8=8（厘米），其他4个图形都是16-6=10（厘米）。
……
反思：有思维含量的练习设计既要活跃学生的思维，又要有一定的思考价值；既是本课教学任务的一个组成部分，又必须“跳一跳”才有可能够到，达到拓展延伸，发展学生思维广度和深度的目的。
因此，在数学练习的教学实践中，教师应在学生认知、经验的基础上多角度、多方位、多层次地设计练习，以提高教学的有效性。且练习的设计要能唤起学生心灵深处那种学习探究的情感需要、认知需要。另外在教学中，教师还要善于创设有利于培养学生探究、创新意识的教学情景，鼓励学生质疑问难，发表自己的独特见解，让不同的学生在参与学习活动中都能享受成功的喜悦。
优化练习设计提升课堂效率 篇6
习题是教材的重要组成部分, 而练习更是课堂教学不可忽视的环节, 具有巩固新知、形成技能、训练思维和生成智慧等功能, 对发展学生能力、构建学生认知结构等方面发挥着举足轻重的作用, 也是体现教学有效性的重要环节.在课堂教学中, 教师必须充分挖掘教材资源, 大力开发习题的功能, 做到“小题大做”“借题发挥”, 选取典型适度的习题, 精心组织, 变有限为无限, 让学生在教师精心设计的数学练习中触类旁通、观微知著、自醒自悟, 达成学生对知识深刻的理解.
一、层次清晰, 循序渐进
练习设计的艺术, 直接体现在练习的层次性中.根据学生的学习进程, 按照循序渐进的原则, 精心设计练习层次, 这既受学生能力转化的客观规律所制约, 又是学生认知规律的反映.我们经常所说的练习要有一定的“坡度”和“难度”, 正是练习设计层次性的体现.因此, 练习内容要做到由浅入深, 由易到难, 环环紧扣, 逐步提高.既要设计一定数量的基本练习, 又要有一些变式习题, 以利于新旧知识的沟通, 拓展学生的思路.
如, 在教学小学数学五年级《找规律》时, 我就设计了一组层次性非常强的习题:
1. 十一国庆长假期间, 王老师想带女儿参加三日游, 可以哪几天去?一共有多少种不同的选择? (基本题, 与例题相仿)
2. 礼堂里一排有18个座位.小芳和小英是双胞胎, 要让她俩坐在一起, 并且小芳在小英的右边, 在同一排有多少种不同的坐法?把“小芳在小英的右边”这句话去掉, 可以有多少种不同的坐法? (变式题, 与例题稍有变化)
3.18个座位的圆形餐桌, (出示图片) 小芳和小英坐在一起, 并且小芳在小英的右边, 这样的话又会有多少种不同的坐法呢?你是怎么想的? (综合题, 新知适当结合旧知)
4. 想一想:111111111×111111111=? (拓展题, 知识的灵活运用)
一系列由易到难、从简单到复杂的练习活动, 充分巩固并且深化了新知识, 有助于提高学生思维的深刻性和灵活性, 也为数学课堂注入了新的活力!这样, 每一名学生通过自己的努力, 都能获得成功的喜悦, 对数学学习更有信心, 使他们学习更加主动与积极.从而使“人人在数学上得到不同发展”.
二、动静搭配, 新颖有趣
练习设计要能激发学生的学习兴趣、体现知识的趣味性, 让学生在愉快的环境中完成学习任务.课堂练习的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化, 使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣.通过操作练习、竞赛练习、游戏练习等, 让学生既要动手, 又要动口, 还要动脑.这种练习寓练于乐, 练中生趣, 既能激发学生的求知欲望, 培养学生练习的兴趣又能取得满意的练习效果, 使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习, 在生动具体的情境中理解和掌握数学知识.
例如我在上二年级 (下册) 的“认识方向”这一课时, 设计了一个抽奖游戏:
如下表出示1—20各数, 每个数字下都有一个和方向有关的小习题及相应的奖品, 学生自行挑选自己喜欢的数, 并回答问题, 答对有奖.
这样一来, 新颖有趣的抽奖游戏, 能马上吸引学生的注意力, 深化学生的思维, 使学生兴趣盎然地投入到练习活动中去, 既巩固了新知, 又极大地激发学生的求知欲望, 从而对数学产生浓厚的兴趣.
三、借题发挥, 整合提升
刘加霞博士指出:从“冰冷的美丽”到“火热的思考”, 离不开教师精心的教学设计和充满智慧的课堂组织与控制, 否则不可能实现有效的教学.教师要潜心钻研教材, 把握知识结构, 充分利用教材的习题资源, 对知识点进行整合提升, 对习题作出适度而有效的开发, 从立体的、多维度的角度把握各部分数学知识之间的关联, 注重知识的重组和综合运用, 真正使数学练习成为学生励志、长知、陶冶情操的有趣活动, 提高教材的“附加值”.开发利用好习题资源是教师作为“指导者”的重要体现, 也是使数学课堂拥有“学科深度”的一个平台.
例如在引导学生对小数乘除法知识的梳理后, 老师可设计这样一道练习题:下面一段话是一种药品说明书:【药品名称】阿莫西林颗粒【生产企业】先声药业有限公司生产【批准文号】国药准字H46020605【规格】0.125g【用法用量】口服.把药粉倒入适量的凉开水中, 摇匀, 即可服用.一周岁以内, 一次0.5袋;1～3周岁, 一次1袋;3～5周岁, 一次1.5袋;5～10周岁, 一次2袋;10周岁以上, 一次2～3袋;每日3次.【生产日期】20120611【有效期】至20150610.请你把这段说明的理解填在空格里:a.从这段文字中可以知道 () () () 等信息.b.11岁的病人, 服用这种药每次最多服 () 袋, 一天最多服 () g.c.这盒药到 () 年 () 月以后就过期不能服用了.d.请安排一天的吃药时间.这道练习, 从纵向看, 将多个数据集于一题, 体现了数学知识的综合性;从横向看, 把数学知识有机地融入文字材料中, 是语文和数学学科的综合.以学生生活题材为阅读材料, 既练习了学生数学的有关知识, 也训练了学生的信息梳理能力、数据处理能力、文字概括表达能力.可见, 这道“语文式”的数学题充分体现了学科整合的课改新理念.
四、立足文本, 注重开放
新课标指出, 数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的.课堂练习是使学生熟练掌握知识、培养思维品质的具体措施, 练习要刻意减少指令性的成分, 增加练习的开放性, 以使学生的思路更广阔、更灵活.设计练习时, 要有意识地设计一些能开拓学生思路的、有利于学生自主探索不同解决问题策略的、答案不唯一的开放题.这有利于不同水平学生展开发散思维, 有利于学生大胆创新, 培养学生的推理能力和创新意识.通过设计一些开放性的练习, 给学生提供较为广阔的创造空间, 激发并培养学生的求异思维.
优化课堂练习提高课堂效率 篇7
一、设计有针对性的小学数学课堂练习
在设计有针对性和层次性的课堂练习过程中,教师首先应该按照小学数学教学大纲的要求,对各部分知识的重难点有一个清晰的认识,以更好地符合小学生的认知结构。此外教师还应该在由简到繁、由易到难的基础上安排练习内容,以使小学生获得更多成功的体验,调动起他们学习的积极性和主动性。
例如在学习“加法的交换律和结合律”时,第一层次就可以设计基础题型,考查学生对概念的掌握情况,题型如下:请简便计算“48+97+52”“380+96+14+20”;第二层次可设计变式题,如简便计算下面各题:“(72+33)+(88+67)”“(143+256)+(57+1 44)”“(286+38)+(22+1 4)”;第三层次偏重于综合类题型,注重对学生能力的培养,题型以“96+49+(24+11)+50”“(68+76)+24+(1 2+30)”等的简便计算为主;第四层次属于知识提升和智力发展题。这样不同层次的学生在做题的过程中都能够量力而行,效果往往较好。
二、设计生活化的小学数学课堂练习
小学数学是一门逻辑性较强的课程,而且趣味性不高。这样教师在展开课堂练习的过程中,就可以从小学生的生活实际入手设计练习题,以更贴近学生的日常生活,激发学生学习的动力。
例如在开展应用题练习的过程中,教师就可以进行如下设计:
师:同学们,我们都去超市购买过物品,那么大家知道学校门口超市里面一袋早餐奶多少钱吗?一瓶矿泉水和一个面包呢?
生:早餐奶是2.5元一个、矿泉水是1.5元一瓶,面包是3块钱一个。
师:那么现在二年级三班的小明同学有20元钱,他想全部买成面包,大家能帮忙算一下他可以买几个吗?
生1:20÷3≈6.667,按照四舍五入的原则,小明可以买7个面包。
师:但是小明买7个面包的计算公式是:3×7=21元,20元不够买7个面包,那应该怎么办呢?
生2:老师我知道了,这种生活问题有的可能不适用四舍五入,应该具体问题具体分析,所以可以买6个面包,还找回2元钱。
师:这位同学回答得很好,在平时的生活中,我们在计算结果时,应该根据问题判断小数部分的“舍尾法”和“进一法”,而不应该单纯地根据四舍五入的原则。为了巩固,接下来请同学们做一下如下的练习题:
(1)妈妈要把2.5千克的香油分到一些大小一样的玻璃瓶里面,每个玻璃瓶最多装0.4千克,求一下需要几个玻璃瓶。
(2)小强用25米的丝带包装礼盒,每个礼盒需要1.5米长的丝带,请问可以包装多少个礼盒?
在设计生活化的数学课堂练习题时,教师可以借助多样化的教学手段和设备,例如利用多媒体创设生活情境,能够更好地还原小学生在实际生活中对数学的应用。因此,教师应该重视小学生数学素养的形成,鼓励小学生在生活中多从数学的角度思考和解决问题。
三、设计开放性的小学数学课堂练习
开放性的数学课堂练习是随着新课改的实施不断被提出的,在设计该类题目的过程中,教师应该注重激发小学生探究性、发散性、创新性思维,以促进小学生的智力发展,使他们从多种方向探究问题的解决策略。
例如在学习“小数的运算定律和简便计算”时,为了考查小学生灵活利用的能力,教师就可以设计这样的练习:在下面的括号里填写什么数字,可以使计算较为简便?32÷2.5÷(),3.51×4+3.51×2+3.51×(),5.8×25-()×25和500÷()÷()。这些题目的答案并不是唯一的,小学生可以从多个方面进行作答。又如在学习了长方形、正方形等图形的知识之后,教师就可以布置课堂练习:在课堂上发给每个小学生两张一样大的长方形纸和四张一样大的正方形纸,请小学生们自己动手操作将两张长方形的纸拼一拼,看能拼出什么图案。四张正方形的纸拼一拼呢?这样教师可以利用小组合作和讨论的形式展开教学,小学生在动手操作的过程中也掌握了多样化的知识。教师在设计开放性练习题的过程中,不应该拘泥于某种形式或者某种想法,以免小学生在练习的过程中渐渐丧失兴趣。
综上所述,课堂练习的有效性关键在于使学生利用有限的时间掌握更多的知识,做到对知识的积极消化和吸收,最终实现灵活运用和学以致用的目的。这样教师在课堂练习设计的过程中,就应该严格遵循教师主导和学生主体的教学规律,从小学生发展的特征入手,以更好地促进小学生对知识的掌握。
摘要：小学数学课堂练习的有效性一直以来都是教学研究的重点,也是提高学生能力和水平的关键。这样在目前的教学过程中,教师就应该本着激发学生兴趣和积极性的原则,明确课堂练习的目的,逐步增加课堂练习设计的创新性和趣味性等。现本文就从课堂练习的针对性、生活性和开放性等方面入手,进行了简单的介绍,以更好地关注学生的个性差异,提高学生的动手能力,在一定程度上实现学科之间的沟通和联系等,力图为小学生的发展和成长贡献自身的薄弱力量。
紧扣课后练习 优化课堂教学 篇8
但是, 许多语文教师却有意无意地忽略课后练习题, 把它看作课文的尾巴、附属品甚至是累赘。在处理课后练习题的问题上, 存在着重书面轻实践、重数量轻质量、重基础轻能力、重课外轻课内等几种现象。如何紧扣课后练习题, 优化语文课堂教学呢?笔者以人教版五年级语文教材为例, 谈谈自己的一些探索与思考。
一、依照课后练习题, 细化目标
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点, 要上好一堂课, 必须有明确的目标。课标所讲的目标只是在宏观和策略上给予我们指引, 具体到某一课的教学, 还得针对课文特点, 制定更具体、更细化的课时目标。分析与研究课后练习题, 能帮助我们确立具体细致、恰当可行的目标。
如《钓鱼的启示》课后练习题有4道题, 分别是: (1) 有感情地朗读课文。想一想为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里, 而父亲却坚持要“我”这么做。 (2) 根据课文内容填空, 用适当的词语概括“我”心情的变化。 (3) 课文中有一些含义深刻的句子, 请找出来, 并结合上下文和生活实际说说自己的理解。 (4) 课文中哪些语句对你有启示?你由此想到了什么?写下来和大家交流。
依照课后练习题, 笔者确定了如下教学目标: (1) 通过自学、教师指导, 能正确认读11个生字, 会写14个生字。能正确读写“启示、操纵、抉择、实践”等词语。 (2) 默读课文, 抓住“得意”、“盯”、“不容争辩”等词语体会“我”和“父亲”的心理活动, 概括“我”的心情变化的过程, 练习有感情地朗读课文。 (3) 能说说父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由, 理解课文中含义深刻的句子, 结合上下文和生活实际说说“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。把自己的想法或经历写下来和同学交流, 从中获得道德实践的勇气和力量。 (4) 抄写和背诵描写月夜美丽景色的句子或文中对自己有启示的重点句段。
这4条教学目标与4道课后练习题相互对应, 紧扣课文重点和难点, 既侧重引导学生理解课文、掌握知识, 又引导学生体会思想感情、领悟表达方法, 还体现了学生学习的过程和方法。通过课堂教学实践证明, 效果非常好。
二、借助课后练习题, 梳理课文
一个文本犹如一片森林, 如果一头扎进去随意乱转, 或者在一些无关紧要的词句或文章的细枝末节处咀来嚼去, 就会导致学生只见树木, 不见森林。叶圣陶先生说过“作者思有路, 遵路识斯真”。只有理清作者的思路, 循着文章脉络去教学, 才能顺藤摸瓜, 溯本求源。借助课后练习题梳理课文, 能帮助我们迅速抓住教学主线, 张弛有度地展开教学, 轻松达成教学目标。
如《狼牙山五壮士》课后练习题第2题是这样的:默读课文, 想想课文的叙述顺序, 并填空。接受任务→ () → () → () →跳下悬崖。
这道填空题是课文内容的主线, 抓住这条主线, 就能帮助学生整体把握课文内容, 了解五壮士的英雄事迹, 体会五壮士的英勇气概。教学时, 笔者以该题为中心来指导学生学习。
1. 课文是围绕课题中的哪个字来写的? (“壮”) 主要写了一件什么事?
2. 事情发展的顺序是怎样的? (讨论交流, 形成板书:接受任务→诱敌上山→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖)
3. 这五个材料里, 哪一个材料给你印象最深刻, 使你最感动?指导品读重点句段, 体会壮士的壮举。
4. 背诵描写五壮士跳崖的部分。
5. 揣摩文章组织材料的方法, 体会表达的妙处:课文中两次讲到完成掩护任务, 哪一次是作为重点来写的, 为什么要这样写?
6. 五壮士的口号声壮烈豪迈、气壮山河。你能再收集一些描写英雄人物的成语吗?摘抄下来, 看谁写得多。
整篇文章的教学从初读课文、梳理文章脉络到品读感悟、体会人物精神, 再到抒写赞美之情、进行语言训练, 全部围绕课后第2题提供的主线展开, 环环紧扣, 步步推进, 收到意想不到的效果。
三、抓住课后练习题, 突出重点
语文教材是丰富的、广阔的, 要讲、想讲、可讲的东西太多。如果条分缕析、面面俱到, 势必造成课堂效率低下。如何正确取舍, 突出重点呢?抓住课后练习题是一个好方法。
如《新型玻璃》是一篇说明文, 教学重点是了解新型玻璃的特点及作用, 学习作者说明事物的方法。上课时, 笔者围绕课后练习题第1题“默读课文, 想一想课文介绍了几种新型玻璃, 它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格, 把它们的特点和作用填在表格里”设计教学, 既让学生掌握知识, 又提高学生的学习兴趣。
1. 默读课文, 思考:课文介绍了哪几种新型玻璃?用“△△”画出。
2. 学生自主学习:这五种新型玻璃分别有什么特点和作用?用“_____”画出写新型玻璃特点的句子, 用“~~~~~”画出写新型玻璃作用的句子。
3. 集体交流反馈, 朗读体会。
4. 小组合作设计表格。
5. 共同填写表格, 形成如下板书。
上述教学设计有梯度, 有深度, 集知识、技能、思维于一体, 让学生始终处在愉快的学习氛围之中。
四、利用课后练习题, 突破难点
每篇课文都有相应的难点, 而一些课后练习题与课文难点有密切的联系。教学时, 从课后练习题巧妙切入, 可以收到事半功倍的效果。
如《再见了, 亲人》一课, 感情真挚, 语言生动, 构思精巧。教学时, 除了引导学生体会志愿军和朝鲜人民之间的深情厚谊之外, 还要指导学生领悟课文表达上的特点。而领悟文章的表达特点是一个难点。
课后练习题第3题刚好与这一教学难点有关:“朗读课文前三个自然段, 想想在表达上有什么共同特点, 再和同学交流。”在教学中, 笔者利用该练习题设计了以下几个环节:
1. 默读1~3自然段, 思考讨论:1~3自然段在表达上有什么共同特点?
2. 练习交流 (填空) :《再见了, 亲人》这篇课文描写了志愿军战士在回国时和_____、_____、_____等朝鲜人民依依惜别的动人情景。其中, 前三个自然段的写法非常相似, 都是先写____________, 再写____________, 最后写____________, 赞扬了中朝两国人民____________的伟大友谊。
3. 指导朗读, 体会课文重点句对表情达意的作用。
4. 想象练笔。
从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事展开想象, 仿照1-3自然段的写法写一段话。
学生通过朗读、思考、练习、交流, 深刻体会了中朝人民的伟大友谊, 并领悟到文章表达上的特点, 还仿照1~3自然段写出许多精彩的片段, 较好地突破了教学的难点。
优化数学课堂练习设计的探索 篇9
1. 练习题设计要少而精
小学生因年龄的关系,不可能像成人一样具有很高的接受能力,而且他们的注意力、耐心都很有限,所以对小学生的练习题设计要少而精,注重对知识的统筹和归纳,设计出具有代表性的、典型性的习题,学生通过练习可以掌握这一类型的数学问题,下一次遇到,便可以迎刃而解。少而精的练习还可以减轻小学生的作业负担,从而减轻了小学生的心理压力,让小学生健康成长,不做题海战术,节约了大量时间,让小学生能有充足的时间进行玩耍,在玩中学,在学中玩,思想上放下学习的负担,从而快乐地完成小学阶段的学习。
2. 练习题设计要因材施教
我们每个人都有各自的性格、脾气、智力。小学生也一样,这就要求练习题设计不能一概而论,要根据小学生的性格、接受能力的差异,因材施教,区别对待,注重个性化做题,分层次设计数学练习题。对于接受能力强的学生,在做好一般练习题的情况下,就要做拔尖、探索性的数学题;对于大多数学生而言,做好教材练习题就可以了,适当延伸,不要要求太高;对于学习有困难的学生,可事先准备一些题,为其顺利解答正式题作必要的铺垫。这样分层次设计练习题,可以公平对待学生,使学生公平受教育,不让每一个学生掉队,使他们共同提高、共同进步,使教师的教学成果得以实现。
3. 练习题设计的形式要新颖
小学生天生活泼好动,好奇心强,练习题设计要抓住这一心理特点,从全新的角度出发,在习题设计形式上、内容上、题型上狠下功夫,始终保持练习的新颖性、生动性、有趣性,如猜谜语、讲故事、摘取智慧星、模拟表演、各类小竞赛等。把这些活动形式充分运用在练习题当中,一方面,可以玩耍中做好数学题,另一方面,这些游戏活动还可以开发小学生的智力,活跃学习气氛,同时增进学生和老师之间的感情和沟通,趣味性的练习题把小学生带入了学习意境,让学生成为学习的主体,自觉发挥他们的能动性作用,可以大大减轻老师的教学负担和工作量。例如,在教学“质数和合数”时,设计这样一个游戏练习:“同学们根据自己的学号,按老师要求站立,看谁反应快:1学号是质数的同学;2学号是最小合数的同学;3学号既是偶数又是质数的同学;4学号既是合数又是奇数的同学;5学号是合数的同学;6没有站立过的同学。”这样可以把学习气氛推向高潮,在完成教学任务的同时,培养了学生思维的灵活性,养成了不甘落后、积极向上的学习品质。
4. 练习题设计要联系实际
实践教学是素质教育的必然要求,科学知识来源于生活实践,又服务于生活。在此,数学知识表现得更加明显。学习了数学知识就要把数学知识应用到生活实践当中去。反过来实际生活又加深了对数学知识的理解和接受。例如,在学习了元、角、分数学知识后,有这样一道数学题:某学生有十元钱,去菜市场买芹菜,已知菜市场芹菜的价格是每斤七角六分钱,看这十元钱能买多少斤芹菜?学生联想自己时常去买菜,纷纷举手答出了计算方法。由此看来,生活实践确实是学习的最好老师,不但教会数学知识,而且增加了学习的趣味性。因此,加强小学数学课堂练习设计的探索与研究,特别是在注重学生创新精神和实践能力培养的今天,如何设计具有开放性、探索性、实践性的数学问题,更好地体现素质教育的精神,显得十分迫切和重要。
5. 练习题设计要循序渐进
我们对任何事物的认识都是由最简单开始的,然后由简单向复杂推进,循序过渡,小学生也一样。因此要利用好认识事物的这一客观规律,把这一规律充分应用到数学练习设计当中去,按照知识的内在联系,分成几个阶段,由易到难,由典型到变式,循序渐进。各有重点,梯度式过渡,使学生对知识的消化一步一步加深。所谓量力性,即在设计课堂内容时,要考虑学生的知识基础,做到难易适度,符合学生的实际认识水平。
优化课堂提问 指导有效练习 篇10
一、通过提问，引发学生有意注意，激起学生练习的兴趣
教学新课之前，一个恰当的提问往往能激发学生思维，让学生产生解决问题的积极性。因此，教师要注重设计一个真正能激发学生探求知识的问题，激发学生兴趣，引入新课。
1.启发式问题，激发学生探究的欲望。课题是每节课的题眼，有突出本节课所教内容的作用，以课题为重点提出一些带有启发性的问题，往往更能诱发学生的学习动机。如教学“比例尺”时，教师就可以提问：比例尺是什么？它是一把尺吗？它与比例有什么关系？由此引领学生进行新课的学习。
2.复述性问题，调动学生练习的积极性。新课伊始，教师可提出一些复述问题，让学生能通过阅读例题找到答案，这样，后进生也不会感到为难，从而让每个学生都有回答的机会，增强其学习数学的信心。教学“倒推的策略”时，教师可以设置问题：“教师从家经过水果超市到达学校，回家时的路线应怎么走？你能举出生活中倒过来想的事例吗？”对于这样的问题，不仅学优生乐于回答，即使后进生通过分析也能够回答，从而可促进全班同学的有序思考，保证练习的效果。
二、通过提问，引导学生自主探究，体现知识的形成过程
数学内容较多，不同内容的新授应有不同的提问方式，需要我们进一步提升提问的技巧，让学生形成解题思路，保证练习质量。
1.紧扣教学内容进行提问，引导学生动手操作合作交流。教师的提问要紧扣教学内容，让学生围绕问题动手操作，理解概念，掌握公式的由来，进行正确的练习。如教学“圆柱侧面积”时，可以这样设计问题：“圆柱的侧面指哪一部分？这个曲面的面积能否转化为我们学过的图形来进行计算？转化后的图形与圆柱有什么关系？你能总结出侧面积的计算公式吗？”
2.抓住关键词、句提问，引导学生进行数学阅读，增强练习效果。数学习题中的关键词、句，是指学生不易理解或对整个题目有重要作用的词、句。引导学生阅读这些关键词、句，对题目的理解、练习的正确率往往起决定作用，在教学中起到事半功倍的教学效果。如：“一根绳子长10.5米，绑树苗用去3.2米，修篱笆用去4.6米，这根绳子短了多少米？”教师可提问：“‘用去’和‘短了’有什么关系？求这根绳子短了多少米就是求什么？”从细节处提问，从问题处提问，都是引导学生进行有效练习的好方法。
三、通过提问，引领学生归纳总结，形成解题策略
数学的学习是建立在学生生活经验基础之上的。教师在教学中要让学生反复阅读例题，用心体会，通过合作、交流等方式，使其掌握技巧，形成思路，得出练习的方法。
1.联系学生生活设计问题，体验知识的发生与发展过程。课程标准指出：数学教学要密切联系学生的现实生活，激发学生的求知欲望，让学生感受到数学就在身边，与现实世界密切联系。如：“小明和小芳同时从家里出发走向学校（图略），小明每分钟走70米，小芳每分钟走60米，经过4分钟两人在校门口相遇。他们两家相距多少米？”教师在教学时可提问：“如果你是小明或小芳，你会进行表演吗？”由此激发学生的表演欲望，增强课堂的趣味性。第一次演示后，教师可继续提问：“你能把问题换成另一种说法吗？”第二次演示时，教师可要求“小明”和“小芳”分时段走，并设计新问题：“他们1分钟走了多少米？2分钟、3分钟、4分钟呢？通过刚才演示，求这个问题就是求什么？”演示后让学生份小组交流，总结出两种解题思路。
2.寓提问于练习的各个环节之中，领会课堂教学的精髓。如何通过提问来引领课堂，掌握解题思路，总结解题方法，是数学教师努力探求的重要问题。寓提问于练习的各个环节之中，是揭示解题策略的重要手段。如教学“组合图形的面积”，例题是求圆环形铁片的面积，教师在各个环节的教学过程中可设计这样的问题：（1）这个铁片的面积是哪一部分？两个圆与铁片的面积有什么关系？（2）这扇窗户（涂色部分）由哪几个基本图形组成的？要求它们的面积就是求什么？（3）这些图形的面积都是由已学平面图形如何组成的？（4）你知道求组合图形面积的基本方法吗？能用两个或两个以上的基本图形设计一些美丽的图案，并求它们的面积吗？如此寓提问于练习的各个环节之中，解题思路自然显露出来，从而被学生理解、掌握、运用。
练习优化 篇11
一、设计趣味性的练习, 激发学生的兴趣
心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”的确, 兴趣是学习最好的老师。如果整堂课上都是单调的习题练习, 容易让学生产生厌烦情绪, 相反富有创意、形式新颖、内容丰富并有一定趣味的练习, 一定能让学生乐此不疲。不仅促进学生积极思考, 而且让学生体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。因此, 在设计练习时, 最好把数学知识融入有趣的情境之中, 使学生一看到内容就来劲, 就跃跃欲试, 激发学生的求知欲。
例如, 在教学“用‘倒过来推想’的策略解决问题”时, 学生在学习这节课之前, 在生活中已经接触过简单的倒推思想, 比如说来回乘公交车, 早上上学、放学后按原路返回等。那么我在考虑设计教案时, 从老师开车上班到学校来引入, 途中经过了柏庐大桥、北珊湾幼儿园、麦考林面包店, 并且出示简单的示意图。如果老师沿着原路返回会依次经过哪些地方? (这是我一开始提出的问题) 这个有趣的情境设计一下子吸引了学生, “吊”起了学生学习的胃口, 学生能指着示意图马上说出返回的路线。老师追问你是怎么知道的啊?学生不假思索地说倒过来想不就可以了吗?这样就顺利地过渡到我们今天要学的新内容上来。把知识寓于有趣的练习情境之中, 就能“吊”起学生学习的胃口, 就能让学生“吃”得有滋有味, 使学生愿做、乐做。
二、设计实用性练习, 拉近数学与生活的距离
“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”获取知识非要真切的体验不可。《数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系, 在其基本理念中明确指出:“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。”
就“用‘倒过来推想’的策略解决问题”这一课而言, 我认为不管是教学内容的选择, 还是巩固练习题的设计, 都贴近学生的生活实际。从引入时让学生初步体验倒推, 到探索倒推的方法, 再到综合应用, 都可以看出数学与生活的紧密联系。练习题中设计的来回路线, 机动游戏练习, 说生活中词语的正反话等。这种贴近生活常态的呈现方式, 一方面, 让学生积累了解决实际问题的经验;另一方面, 使学生在熟悉的生活情境中, 始终对本课的学习充满热情和兴趣。把生活引入课堂, 充分利用学生已有的生活经验, 让学生贴近生活学数学, 贴进生活教数学, 真正体现了新课标中“数学生活化, 生活问题数学化”、“学有用的数学, 学有价值的数学”的思想, 提高了学生的数学素养。
三、设计层次性的练习, 减小学生间的差异
层次性包含两个意思, 首先, 从学生方面来考虑, 练习必须因人而异, 因材施教, 既要关注后进生和中等生, 同时又要关注优秀的学生, 让后进生吃饱, 让优生吃好, 使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次, 从知识系统上来考虑, 练习必须要按照由易到难、由简到繁、由浅入深的规律逐步加大难度。因此, 在教学实践中, 结合教学内容和学生的实际, 尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的练习。在编排练习题时由浅入深, 循序渐进, 环环相扣, 做到面向全体学生。
例如, 在教学“用‘倒过来推想’的策略解决问题”时, 在教完例1后我设计了“说说”和“填填”两个练习层次, 前面只要求学生说说你的解题策略, 先算出什么, 可以推想出什么。把握解题的大方向, 并且要求师生交流、生生交流, 为下面的“填填”扫清了思维的障碍。而后面的“填填”一定是你脑子里有了解题的策略才能动笔完成的, 所以前后两者是由说到做、由易到难地逐步加大难度。再比如教完例2后我也设计了“写写”和“算算”两个练习层次, 意图也是和前面一样。这样的做法尽可能地让学困生依葫芦画瓢, 掌握本课的新授知识, 并能解决问题, 减小学生间的差异。
四、设计验算性的练习, 培养学生的验算习惯
在计算练习时, 我一直要求学生养成良好的验算习惯。验算不仅是教一种方法, 更是培养学生良好的习惯。验算能及时发现并改正计算错误, 保障计算正确。教材中的部分计算题向学生提出验算的要求, 当然应该验算。还有许多题虽然没有提出验算要求, 在教学中我仍提倡学生自觉验算。
比如, 在教学“用‘倒过来推想’的策略解决问题”时, 教学完例2列出了解题的算式之后, 向学生追问你怎么知道这个结果就是正确的呢?学生就会说我们可以根据求出来的答案再顺推过去, 看看剩下的是不是52张邮票不就可以了吗?这其实就是在要求学生对结果进行验算。当然验算的形式可以是灵活多样的。