学生知识管理

学生知识管理（精选12篇）

学生知识管理 篇1

随着信息技术的飞速发展, 知识经济时代对学生各方面的素质和能力都提出了新的要求, 学生获取知识的方法和途径也发生了转变, 学生必须认识到知识管理的必要性, 因此学生必须学会有效的管理个人知识, 并根据自己的知识体系掌握适合自己的知识管理的方法, 提高自己的核心竞争力。

1 学生个人知识管理的意义

1.1 是应对知识经济时代的挑战和促进学生素质发展的要求

随着信息技术的日新月异, 人类正全面进入信息社会和知识经济时代, 我们常常陷于大量具体的信息中, 却很难将这些知识转化为自己的知识, 我们该如何从信息海洋中获取有价值的信息并将它转化为我们自己的知识, 为我们所服务呢?这就要求我们必须学会个人知识管理, 高效的提取并利用信息。我们要善于管理自己已有的知识, 及时的更新和掌握已有的知识并且接受新知识, 这样我们使自己的综合素质得到全面的发展, 亦有正确的世界观, 人生观和价值观, 有较宽的知识面和文化修养, 有扎实的专业知识和能力, 有健康的体魄和良好的心理素质, 提高自身的综合素质。

1.2 是应对信息时代学习模式转变和提高信息素养的要求

随着网络的普及, 学生获取知识的途径和方法正发生着巨大的变化, 学校里老师教的知识和内容已经不能满足社会的需要。学生的学习模式已经由原来的传授学习变为建构学习或者二者的结合, 越来越多的人开始选择自主学习, 网络学习或者远程学习, 这更要求学生要善于管理自己的知识, 通过有效的知识管理来提高自己的学习效率。具有信息素养的人是那些知道如何学习的人。他们知道如何学习, 是因为他们知道知识是如何组织的, 如何去寻找信息, 并如何去利用信息。他们能为终身学习做好准备, 因为他们总能寻找到为做出决策所需的信息[3]。只有科学的进行个人知识管理, 才能形成对信息的再创造能力, 对信息进行主动的探索, 形成应对教育信息化的学习意识, 独立自主的利用和挖掘学习资源, 提高自己的信息道德和信息素养, 适应网络时代的发展。

1.3 是学生提高学习质量和效率的保证

学生科学的知识管理是提高学习效率的重要保证, 学生的知识管理包括学习方法, 学习手段, 技术, 媒体等的管理, 科学的知识管理可以有效的增进学生学习知识的质与量, 避免将时间用在一些无谓的尝试上, 使学生自己在教师的引导下产生建构知识的知觉, 有效的建立个人专业知识并在学习中做到游刃有余, 积极主动的与同学和老师交流, 提高自己学习的效率。个人知识管理有针对性地吸收和补充所需的专业知识资源;高效地使用知识资源提高学习绩效;持续地学习、更新和提高个人专业知识和学习能力, 提升个人价值和竞争力;为实现自身价值和终身学打下坚实的基础[4]。

2 学生个人知识管理的途径

2.1 分析个人的知识需求, 建立个人知识体系

在学习的过程中, 学习的内容是十分丰富的。首先, 分析个人知识需求, 有选择性的学习。我们应该根据自己的兴趣, 爱好, 能力及其目标, 分析自己需要学习哪方面的知识, 并对这些知识进行分析。其次, 建立个人知识体系。我们每个人在获取了需要的知识之后, 应该逐步建立适合自己的一套知识命名和编码准则, 以便于知识在分类存储和提取使用的时候有章可循[5]。有系统的知识管理框架将有助于学生将收集到的资料有系统的存取起来方便的使用, 也可以避免因为时间的推移而导致知识的混乱。

2.2 培养个人主动建构知识的能力

目前我们所学习的知识有一部分是在课堂上从老师那而获得的, 传授的知识是现成的, 标准答案式的, 并且要在严格的时间计划内完成并且通过考试机械强化。在这种传统的教学中, 学生常常是被动的接收知识而非主动积极主动探究知识、建构知识, 这样学生的创造潜力就会被压抑, 无法形成建构知识的习惯。学生获得的知识是机械的, 无法灵活应用于实践, 也无法激发学生的想象力和创造力。建构的意义是指事物的性质, 规律以及事物之间的内在联系。我们在学习时不能只是被动的接受, 而要在自己原有的知识经验基础上, 通过自己建构来获得, 这样才能培养我们自主获取知识, 并加工利用和创造知识的能力。

2.3 参与知识的交流和分享

与别人交流, 不仅仅是一个学习的过程, 也是实现自身知识管理的过程, 个人的知识在相互交流中可以得到发展, 从而获得更深的知识。善于与别人分享自己的观点, 主动倾听别人的意见和建议, 善于让别人了解自己的目的和意图, 获得别人的理解, 支持和帮助。知识的交流还有利于实现知识的显性化, 人际交往中可以学到许多书本上学不到的隐性知识。一些人误以为某些东西是自己特有的, 仿佛与别人交流会使自己的智力成果受损, 其实真正创造性的知识是无法被别人偷的且在交流的过程中更加完善。

2.4 将理论和实践相结合

学生进行个人知识管理, 主要是利用自己已有的资源, 获取新的学习资源, 与他人共享知识, 以提高自己的学习成绩, 提升自己的能力。知识只有在应用中才能产生价值, 知识的应用即知识的实践, 学生将所学习到的知识及时有效并充分的应用于生活, 工作中去, 使我们所学知识充分创造价值。其实将应用性的知识转化为具体的可操作的知识的过程实质也是知识再创造的过程, 甚至可以说是一个用实践检验真理的过程。因此只有做到理论与实践相结合, 才能形成有效的问题意识, 形成强烈的探究欲和对知识的爱好。

2.5 热情的实践, 理性的反省

学生进行个人知识管理的最大障碍就是态度, 只要学生愿意做就能做, 但是做的如何取决于学生投入的热情以及反省的方法与深度。学生要充分了解知识管理的途径和方法, 并将其应用于实践, 充满热情。学生进行个人知识管理的过程就是对自身的经验, 经历不断反思的过程, 学生要不断澄清自己学习行为背后的价值和理念, 明白自己学习活动的理论依据是什么, 支撑自己这样做的信念是什么, 同时积极寻找对话伙伴, 与同学分享自己的学习经验。

2.6 随时收集点滴信息和典型案例

在平时的学习过程中, 学生要注意随时收集信息和典型案例, 可以对个人知识进行归档存储, 查询, 检索回顾, 随时把学习中遇到的问题, 产生的观点, 思路和心得体会记录下来, 减少知识信息的流失, 特别是那些瞬间产生的某个想法, 不管其价值如何, 先记录下来, 这种突发的灵感或是学习体会可能并不是很成熟, 可以通过与其他人共享交流和讨论, 对这些知识形成更深入的了解和理解, 并在这个过程中发展自己各方面的能力。

3 结语

实施个人知识管理, 不断提高专业素养和社会竞争力, 是当代学生在知识经济环境下面临的重要课题。为了有效提升知识创新能力和社会竞争力, 适应知识经济社会的发展的需求, 学生必须采取有效的措施, 主动有效的实施个人知识管理, , 使自己在有意识的个人知识管理中认识自己, 了解自己, 树立终生学习的理念, 使我们逐步增强自己的研究能力和创新意识, 实现自己在知识环境下个人的全面发展。

参考文献

[1]阿姆瑞特·蒂瓦纳.知识管理精要[M].电子工业出版社2002-1.[1]阿姆瑞特·蒂瓦纳.知识管理精要[M].电子工业出版社2002-1.

[2]叶茂林.知识管理的理论与运作[M].北京:社会科学文献出版社2003.[2]叶茂林.知识管理的理论与运作[M].北京:社会科学文献出版社2003.

[3]杨跃, 信息时代的信息素养教育[J].江苏教育学院学报 (社会科学版) 2001年5月.[3]杨跃, 信息时代的信息素养教育[J].江苏教育学院学报 (社会科学版) 2001年5月.

[4]甘永成, E-Learning环境下的个人知识管理[J].中国电化教育2003年6.[4]甘永成, E-Learning环境下的个人知识管理[J].中国电化教育2003年6.

[5]霍艳芳.大学生知识管理初探[J].图书馆学研究2007, (2) 54-57.[5]霍艳芳.大学生知识管理初探[J].图书馆学研究2007, (2) 54-57.

学生知识管理 篇2

生

按时开关宿舍楼大门。值班时间严守岗位。认真值班；3。督促住宿学生整理内务。清洁宿舍。楼梯。走廊。督促住宿学生下楼上课。晚上考勤查房清点登记住宿人数。必要时对请假的内宿学生要与班主任核实。对无故夜不归宿的要登记。并即时打电话告知家长；4。监督不让住宿学生使用任何大功率用电器。严禁学生违规用电；5。防火。防盗。防止住宿学生破坏公物。防止住宿学生打架闹事；6。

若住宿学生生病。要及时通报班主任或学生处。重大病情及时告之家长并及时送医院治疗；7。要常巡查。发现设备设施需维修的。需更换的。要及时维修。更换；8。及时消除安全隐患。确保安全；9。建立住宿学生信息库。

工作要求。1。立足岗位。热爱本职；2。要尽职。

尽责。要细心。耐心；3。遵守工作纪律。严格按工作流程办事。值班时不得脱离工作岗位；4。团结协作。相互关照；严于律己。宽以待人；不互相推诿。不收受住宿学生物品。对住宿学生不开“人情”门。不办“关系”事；5。工作中。督促住宿学生严格按住宿生管理规定办事。既要严格要求。又要关心爱护。善于化解矛盾。在管理工作中解决矛盾；6。要经常督促住宿学生搞好内务整理。打扫卫生。

保持宿舍整洁。让住宿学生做文明人。创文明宿舍；7。要文明用语。注意工作的方式方法；8。无论在什么时间保

持通讯畅通。以便即时联系。

注意事项。1。应本着关心爱护的心态对住宿学生进行管理；2。

若住宿学生出现违纪行为应先制止。再对其进行耐心地教育。宿舍管理屡教不改者再予以扣分或停宿处理；3。应以身作则。不抽烟。不喝酒。不赌博。为住宿学生做好榜样；4。休息时间不得以任何理由影响住宿学生的正常休息。严格遵守道德规范；5。不得以任何理由辱骂。体罚或变相体罚住宿学生。以及对内宿生的人格尊严进行攻击。对未成年住宿学生进行管理教育时应严格遵守《中华人民共和国未成年人保护法》。

相关误解。有些学校称呼宿舍管理员为“教官”是不准确的。

其实“宿舍管理员”和“教官”是两个截然不同的概念。应区分开来。中国学校的惯例。在初中。高中。大学开学前都会组织学生军训。学校与解放军方面合作。邀请军人帮助操练学生。进行简单的军事训练。被派遣到学校的军人

学生知识管理 篇3

关键词：学生事务管理理论;民办高校;学生管理

学生事务管理是指与学生课外生活、学生活动、住宿、感情、个性发展等问题相关方面的管理，即学生事务是指学生非学术性活动或课外活动，学生课外一切活动的管理。

一、国内民办高校学生管理存在的不足

我国民办学校起步较晚，创办时间大致为上个世纪80年代，存在时间较短。因此，存在不足似乎也在情理之中，民办高校在学生管理方面还有很长的一段路要走。

1.学校管理人员对学生的认识偏差。进入民办高校上学的学生与普通高校的学生相比，既有其普遍性也有其特殊性。民办高校的学生入学成绩比普通学校的学生要低，大多数是通过自学考试、学历文凭考试、高等职业技术教育等途径入学。在就业指导、学籍管理、人事档案关系方面也与普通高校存在差异。民办高校的学生在入学后因文化基础差，学习存在很大的困难。除此之外，民办高校学生还呈现出自卑感强烈、自尊心强但自信心脆弱、自我约束能力差、承受能力小等特征。民办高校的学生和普通高校的学生相比也存在鲜明的性格优势。他们往往思维活跃，接受新鲜事物的能力强，有较强的集体意识和集体荣誉感，社交能力也较强。现代教育提倡的是教育公平，教育制度和规划的提出，都显示出教育对学生的人文关怀。学校管理人员对民办高校学生的认识偏差导致了对学生的歧视，不利于国内教育公平目标的实现以及构建和谐的校园氛围。

2.民办院校仍采取传统的封闭式管理。国内大部分民办院校采取的是封闭式管理模式，学校与外界相对隔离，甚至部分院校采取半军事化管理，强制学生参加早、晚自习，学生每天在食堂、教室和寝室之间穿梭，生活被限制在三点一线之间。学校管理者这样做，只看到了眼前利益，而忽视了长远意义。

二、站在学生管理理论的角度进行民办院校的学生管理工作

1.民办高校管理人员必须转变对学生的认识。管理者首先要改变对学生的歧视，不要只看到他们的缺点，也要多想想他们身上的优点，认识到他们是特立独行的人，将来也要为国家建设贡献自己的力量。因此，学校工作必须围绕学生发展的主体，增强为学生服务的意识，给予学生更多的关爱，尊重学生的个性发展，对每位学生一视同仁。学校在设立学生管理服务部门时，还应把学生的信仰、民族、年龄、性别等方面考虑进去。

2.条例制度要多从便利学生角度考虑。高校采取封闭式管理，不仅限制了学生的自由，也禁锢了学生的思想。这样的学校培养出的学生有可能只是一个听话的人，他们往往想象力不足，精神世界也相对空虚。学校的管理应该始终定位于为学生服务，注意学生的主体地位，辅助学生发展。学校可以从其他方面给学生文化、道德上的教学育，但不可以从制度上直接限制学生的自由，使学生处于被动地位。

3.建立专业化的学生管理队伍。当下，有不少民办院校还在固守传统的管理模式。学生事务管理在为学生服务方面的观念极为淡薄，学生事务往往围绕着学校思政工作开展，而没有得到进一步的深入研究和拓展发展。学校的管理人员和管理队伍也不具有专业性，这不仅造成学校师生对学生管理事务地位的认识不足，也造成学生学校生活的不便。民办高校应重视专业的管理队伍的建设，可以从社会或外校招聘专业的管理人员，同时在学校的管理人员中，抽取部分优秀人员进行相关方面的培训，把学生管理从思想政治教育中独立出来，走向更专业化的道路，以便更好地为学生服务。

4.把学生和家长纳入管理队伍中来。管理工作人员在开展管理工作时，要多听取学生以及学生家长的意见，鼓励学生积极提建议，把管理人员的硬性管理转化为学生的自主管理。把学生和学生家长纳入到管理中来，可以广泛地听取意见，集中大众的管理智慧，不仅可以帮助管理人员了解到工作中的不足，而且可以更好地服务于广大学生。第一，学校要改变以往传统的管理模式，多听取学生的意见，根据学生个性划分群体，然后采取相应的管理模式。第二，管理人员可以以招聘兼职人员的方式，邀请学生加入管理队伍，鼓励学生参与学校管理，尝试从他们的视角看问题，转变学生在学校学生管理中的被动地位，逐渐使学生变为学校学生管理的主体。另外，教师在虚心听取学生家长意见的同时，也要求学生家长承担相应的督促学生的任务。

参考文献：

[1]李国华.从学生事务管理理论看我国民办高校学生管理[J].云南电大学报，2007（3）.

[2]陈永衡.民办高校学生事务存在的问题及原因探析[J].南昌教育学院学报，2013（12）.

学生管理之宿舍管理 篇4

在职高学生的管理中,宿舍管理是较重要也是较难做的一项内容。要管卫生,还得管纪律。卫生,看得见,摸得着,有问题可以马上解决,但是要想获得星级宿舍称号,需要学生的高度重视,还需要学生的细心加耐心。纪律相对来说就有点难度,特别是晚自习结束回到宿舍以后,班主任不可能陪同住校,值班老师也不可能时时关注到每一个动静,这个时候就得靠班主任平时的教育加学生的自觉了。2013年秋季,我接了13数控4班,这是我第二次接新生班,有了前一届的经验,我信心满满。拿到学生宿舍分配名单一看,班上两个男生宿舍,而且巧的是两个男生宿舍是之前10届住的宿舍,走进宿舍,原来的布置还保留了一些,真的很感谢领导的安排,同时也让我更添了份信心。当年的两个宿舍,可是经常得4星级5星级称号的。军训结束,所有都定下来后,领导说要我把两个宿舍搞成模板宿舍,承蒙领导看得起,我答应得很爽快。就这样,正式开学后,一切都慢慢走上正轨,我也在慢慢的教学生如何去搞好宿舍卫生,如何做到最好。我给他们讲了两个宿舍光荣的历史,我也给学生示范了如何打扫,在指导学生、给学生要求的同时,我也给了他们一定的压力, 一定得把原来的光荣传统延续下去,学生也信心满满地答应了我。日子一天天的过,问题也一天天的变多起来。这个时候我明白,搞模板宿舍不是那么简单,宿舍管理也没有我想象中那么简单。只能说过去终归是过去,面对目前的一切,还得从头再来。

二、出现的问题:晚起,打扫效率低

因为是新生,还不太了解宿舍卫生打扫的要求,我就每天尽可能在六点半左右到宿舍。原来的目的是及时发现问题,解决问题。可是一段时间下来,我发现我去了不是检查,而是陪同他们一起打扫,等全部弄好离开宿舍都快7点了。这不是该有的现象,这里是有问题存在的。我就利用空余时间找宿舍长、找宿舍成员了解情况,最后得到的结果是有同学起床太晚,影响打扫进度,宿舍长不能起到很好的监督作用。这样下去肯定不行,我集中宿舍全体成员,重新制订相关制度,不要求具体起床时间,但是必须在6点40打扫完卫生等我去检查,出现问题将要取消住宿资格。要求定好第二天,效果很明显,学生反而怪我到宿太晚, 我心里暗自高兴,心想这个我会省很多事了。可是,好景不长,又开始有问题了,怎么办,问题必须得到有效解决啊。

三、解决方法:家校联系,共同努力解决问题

我电话通知所有住宿生的家长,说明情况后,要求家长到校共同解决问题。开学报到时与家长有过一面之缘,但当时相互没有更深的了解,这次正好也是个机会,可以和家长多沟通多交流, 对学生的教育有一定的作用。在与家长的交流过程中,我知道了学生在初中时的表现,也从学生口中知道了他们真正的想法。原来在家早起从不用父母操心的同学,到这里来了以后,人的惰性起到了一定的作用,早上起床,不是一个跟一个早起,而是一个跟一个的晚起,这就导致了宿舍卫生方面的问题。有前面较好的基础,我想通过教育会得到好的改变。我肯定了学生做得好的方面, 对不好的方面也给予了批评,我始终坚定一个信念,我对学生的要求和所有父母的要求都一样,也得到了家长的信任,和家长,和学生达成了协议,继续坚持初中养成的好习惯,早睡早起,我要求学生每天6点起床,我在6点40左右到校检查,必须要完成值日工作,当然要保证质量,每一个学生都写好了保证,家长也签了字,如果再因为晚起耽误打扫,那一定取消住宿资格。2个星期过去,学生的表现都很好,都能早早起床,高质量完成打扫任务,等我去检查,一个月下来,201宿舍获得四星级宿舍称号,我及时给予了表扬,并鼓励他们继续努力,争取5星级称号。

四、案例反思

学生会是学生自我管理 篇5

第一章

总

则

第一条：北方工业学校学生会是学校学生的群众性组织，接受北方工业学校学生处的领导和学校团委的指导，是学校联系广大同学的桥梁和纽带。

第二条：学生会的基本任务

1、遵守和贯彻党的教育方针，结合我校特点，在促进学生德、智、体、劳全面发展的同时，加强我校的职业技术教育。团结和引导广大学生热爱祖国、勤奋学习、奋发成才，成为纪律严明、品德高尚、技能过硬、素质超群的社会主义事业建设者和接班人。

2、充分发挥桥梁纽带作用，在维护学校整体利益的同时，通过正当民主渠道，反映各班学生的建议、意见和要求，参与涉及各班学生的切身利益的学校事物的管理，维护广大同学的具体利益，积极参与学校的各项事务。

3、结合学校具体情况和自身特点，倡导和组织学生自我教育，自我管理，自我发展，以适应社会需求为契机，以我校职业教育为导向开展各种健康有益，突出中专特色的课外活动，努力为我校学生进步与成才创造条件。

4、维护校规校纪，倡导良好的校风、学风，促进学生之间的团结，协助学校建设良好的教学秩序，优化学生学习、生活环境。

5、加强与学校、班级之间的联系，增进交流与合作。

第二章

会

员

第三条：凡学校在籍学生承认本会章程，身体健康，均可成为本会会员。

第四条：会员的基本权利

1、通过符合本会章程的民主程序参与本会的重大任务；

2、对本会工作提出建议、批评和实施监督；

3、有选举权和被选举权；

4、有优先评优的权利；

5、有监督、辅导、纠正各大班级事物的权利。

6、有优先安排就业的权利。

第六条：会员的基本任务

1、积极参加本会举行的各种活动；

2、遵守本会章程和相关规定，执行本会决议，完成本会的各项任务；

3、带头遵守学校的各项规章制度，身体力行，带动班级、组织的发展；

4、敢于同违反校规校纪的人和事做斗争；

5、服从学生会组织的领导，维护学院和学生会的声誉；

6、在行使权利时不得损害学生会和其他会员的利益。

7、走读会员需要保证在校工作时间。

第三章

组织和职权

第六条：本会按照民主集中制的组织和原则，在学校学生处的带领下和学校团委的指导下依照学校的规章制度和本组织的章程，独立自主地开展工作。

第十一条：学生会主席、副主席行使下列职权：

1、召集学校学生会委员会议。

第四章

专业学生会和班委会

第十三条：专业学生会和班委会是学校学生会在各专业和班级的基层组织。各专业学生会接受学校学生会的工作领导，并对本专业班委会进行工作制导。

第十四条：各专业召开学代会和产生本专业学生会要报学校学生会批准备案。各专业学生会要按照校学生会的工作要求设置相应的机构。

学生知识管理 篇6

关键词：情绪 情绪智力 情绪管理 情绪调控 心理拓展训练

一、什么是情绪、情绪智力和情绪管理

1．情绪

是指个体对本身需要和客观事物之间关系的短暂而强烈的反应，它是人的各种感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状态，是对外界刺激所产生的心理反应，以及附带产生的生理反应。

2．情绪智力

包括以下四个方面：①情绪的知觉、鉴赏和表达的能力；②情绪对思维的促进能力；③对情绪理解、感悟的能力；④对情绪成熟的调节，以促进心智发展的能力。

3．情绪管理

是指通过研究个体和群体对自身情绪和他人情绪的认识、协调、引导、互动和控制，充分挖掘和培植个体和群体的情绪智商，培养驾驭情绪的能力，从而确保个体和群体保持良好的情绪状态，并由此产生良好管理效果的一种管理手段。

二、高职学生的情绪智力特点及现状

大学阶段是人生的第二个“心理断乳期”，是一个非常关注自我、注重个性表达、情绪体验丰富、情绪波动起伏大的时期。据统计，约有16%以上的学生有不同程度的心理障碍，负性情绪呈日趋增加趋势。高职学生常见的情绪有：快乐、羞愧、内疚、羞涩、悲伤、愤怒、蔑视、厌恶、恐惧等，具有如下几个特点：①心存自卑，对未来悲观迷惘，但渴望得到社会的认同；②以自我为中心，情绪波动明显，自我控制能力较差；③厌烦说教，逆反心理较强；④情绪的丰富性；⑤情绪的不稳定性；⑥情绪的掩饰性；⑦情绪的冲动性。

三、如何进行情绪管理

1.教育学生常常体察自己的情绪

教育学生时时提醒自己注意：“我现在的情绪是什么？”例如：当你因为朋友约会迟到而对他冷言冷语时，问问自己：“我为什么这么做？”如果你察觉已对朋友三番两次的迟到感到生气，你就可以对自己的生气做更好的处理。有许多人不肯承认自己有负面的情绪，要知道，压抑情绪反而带来更不好的结果，学着体察自己的情绪，是情绪管理的第一步。

2.教育学生适当表达自己的情绪

再以朋友约会迟到的例子来看，你生气可能是因为他让你担心，在这种情况下，你可以婉转地告诉他：“你过了约定的时间还没到，我好担心你在路上发生意外。”试着把担心的感觉传达给他，让他了解他的迟到会带给你什么感受。

3.教育学生以合宜的方式缓解情绪

缓解情绪的方法很多，有些人会痛哭一场，有些人找三五好友诉苦一番，另有些人会逛街、听音乐、散步或逼自己做别的事情以免老想起不愉快。比较糟糕的方式是喝酒、飙车，甚至自杀。要提醒学生的是，缓解情绪的目的在于给自己一个理清想法的机会，让自己好过一点，也让自己更有能力去面对未来。

4.创造良好的外部环境来调节情绪

（1）通过一些陶冶性情的艺术类兴趣爱好，比如琴棋书画之类的活动，唱歌也行。很多艺术类的活动都能给人发泄感情的空间，不在乎做得多好，关键是既有兴趣，又能抒发情感。

（2）身体锻炼方面的活动，比如健身、打球、舞蹈等。想象着坏情绪像球一样被打出去，或者随着汗水挥洒出去，会给人一种痛快的感觉。

（3）身边一定要有三两个知心人，让你心情不好时能够打电话或当面向他们分享自己的烦恼。所谓“分享的快乐是加倍的快乐，分担的痛苦是减半的痛苦”。

（4）通过写日记来理清思绪。一个必然规律是，写在纸上的越多，积压在心里的越少。并且在写日记的过程中，人可以自己对过去发生的事总结经验，并更加客观地对待。有时候在辅导过程中，心理学家还会让当事人总结出一些警句和座右铭，在关键的时候能够自我激励。

（5）给自己创造一个愉快的生活环境，比如放音乐、熏香，还有柔和的灯光等等。或者将自己置身于一个令人心旷神怡的自然环境中，从生理上来舒缓紧张的神经。

学生知识管理 篇7

关键词：学生干部,危机管理,三维结构管理

随着各大高校不断扩招,在校大学生的数量日渐增长,此外,在校学生的年龄结构,95后成为大学生的主力军,这两大特点为辅导员的日常管理增加了难度。辅导员除了增强自身的综合管理能力,整体思想政治素质,还需要在工作中不断创新,掌握一定的方法和技巧,利用好现有的一切资源,第一时间发现学生的问题,从而及时制止和处理,为大学生提供更好的学习和成长环境。

一、相关概念分析

(一)危机管理

“危机”一词最早源于希腊语,用于西方医学上。随后,随着时代的快速发展以及社会时局的深刻变化,对于突发事件的研究开始逐渐引入高校,高校危机管理日益成为教育者研究的重点。

总结学界各学者对于高校危机的定义主要有几个关键词,危机事件、紧急状态、不可预知和普遍关注等。本文对于学校学生危机事件的范围定义为正常的教学时间范围内,发生在高校校园内部的影响校园治安秩序和学校内部管理的突发性事件。高校学生危机管理就是高校管理者通过有组织有计划的管理来逐渐消除这样一个风险的过程,这一管理行为是有明确目的性的持续的制度化的活动。在危机事件的管理中,辅导员充当了先锋人员。

(二)学生干部

学生干部,即高年级学长,职位为助理辅导员。本文的学生干部不是指一个自然班级里的班干部或者团干部,也不是指所在高校一些以兴趣为主的社团或者学生会、社团联合会中的学生骨干,而是指高年级的学长,他们是经过层层选拔脱颖而出的师兄师姐,即辅导员的助理,他们一部分为本科生,另一部分是专科生。这些学生干部从新生军训期间就跟随本班的辅导员开始了解大一新生并进行基础的一些日常管理,军训结束后,作为学生助理辅助本班辅导员管理这个班级。

(三)“辅导员-学生干部-学生”管理思维与框架

辅导员处于日常学生管理中的核心和主导地位,学生作为辅导员日常事务管理的对象,具有丰富的个性和共性,需要辅导员在工作中时刻保持高度的敏感意识和危机意识,辅导员除了提高应急素质,增强快速应变能力和决策能力,建立应急预案外,要充分发挥黄河科技学院国际学院助理辅导员(学生干部助理)的在学生中的补充作用。

辅导员对于学生干部应该在管理的基础上给予更多的指导,在日常管理以及危机管理中指导学生干部工作方法和技巧;学生干部在与学生接触的过程中,学生干部应该着重对班级学生进行思想引导,引导他们在学校的规章制度下更好的学习和成长;这三对关系中,最重要的是辅导员和学生之间的关系,辅导员应以疏导为主,及时了解掌握学生的动态,排解学生困难。辅导员、学生干部、学生三者之间日常交流的核心是尊重,只有彼此之间互相尊重,才能产生一种信任,让两两之间的关系更加牢固。辅导员-学生干部-学生的三维管理结构如图所示:

二、三维管理结构存在的可能性和必要性

(一)三维管理结构存在的可能性

1.国际学院客观现实情况

国际学院的现实基本情况为学生干部进入辅导员管理提供了一个大的平台,中发【2004】16号文件规定,专职辅导员总体上按1:200的比例配备,而国际学院在校生近5000人,专科学生占总人数的2/3,辅导员共25人,2015年新近辅导员10人。可见,在新生军训场上以及平常日常管理工作,辅导员的任务和责任很重,这为选拔一批服务学生和辅助辅导员的学生干部提供了前提条件。

2.国际学院管理思想及方法的创新

国际学院是中外合作办学机构,先后与英国和美国大学合作,开设专业,吸收西方课程培养方案,办学理念以及人才培养模式。这种在办学初期思想中就包含着开放、创新和包容、尝试的精神,为国际学院今后的发展奠定了方向。正是这样的创新思想,2015年军训场中,国际学院选拔并任用了近100名学生助教、助理辅导员,减轻了教官、班级辅导员的压力,同时,为学生提供了更广阔的锻炼平台。

(二)三维管理结构存在的必要性

从辅导员方面来看,200位学生配备一名专职辅导员,学生人数之多,学生类别参差不齐,“抓两头带中间”能从大局上维持学生集体的稳定,要掌握更多的情况,辅导员需要深入每位学生中,这要花费更多的时间和精力。这时1-2名学生干部分担辅导员部分工作任务是必要的,这能让辅导员腾出更多的时间来抓学生思想方面的事情。

从学生干部方面来看,学生干部有着特有的“威信”,因为学生干部与学生之间有着天然的共性,更能获得学生的信任。我院辅导员年龄大多在70后与80后之间,与95后学生的思维方式、价值观念、生活习性等方面存在着一定的差距。而学生干部与这些学生则是同龄人,为此,学生干部与学生之间更容易接近和交流。此外,对于学生干部自身来说,是一种锻炼和提升,是增强实践经验的基础。

从学生方面来看,在学生中间流传着这样的说法“信学长,得永生”,学长对于学生的影响存在于方方面面。相较于辅导员,学生干部在上课、考试以及社团活动等方面,能更加直观的以自身或者同学的例子来直接影响学生的选择。部分学生对于学长很亲近,对于辅导员则敬而远之。

三、学生干部在危机管理中的作用

(一)张弛有度,架起辅导员和学生干部间的坚硬桥梁

辅导员深入宿舍、课堂或者操场,学生们为了表示尊重,总会或多或少的有所顾忌。而面对学生干部,学生们则没有太多顾虑,在聊天过程中,学生则会把自己近期以来对班级管理的意见和建议表达出来,经过学生干部的及时反馈,辅导员则及时的调整学生管理方式和方法。学生干部也是一名在校大学生,他们对于学生真实的需求更加了解,会经常提出一些有益于学生但学生没有主动提出的措施和技巧。这在危机事件发生前,主动采取措施,防患于未然。

(二)敏捷速度,促进事态稳定的关键

学生干部一般情况下全部住在学校学生宿舍,当校园内部的危机事件发生时,学生干部可以第一时间到达现场。一方面,学生干部代表着辅导员权威,对当事人起到一定的威慑作用;另一方面,学生干部可以听从辅导员的指挥,做出一些基本的应对措施。这样在危机事件发生时,可以稳定事情进一步恶化,降低危机带来的损失。比如,2015年9月军训期间,一天军训结束后的晚上学生突发急性阑尾炎,学生干部按照辅导员的指示即刻送入校医院,否则等辅导员到达现场,不仅要忍受更长时间的疼痛,还可能延误最佳治疗时机。

(三)客观中立,真实反映危机事件原貌

学生干部,即助理辅导员,选拔任用高年级的并有社团管理经验的学生而没有使用各班的班长,这就避免了发生危机事件时本班成员包庇事情的现象。“如果你们班级男生宿舍里有留宿女生的现象,你会反映给辅导员吗?”,就这一问题进行调查,在50人里仅有2%的人答案是肯定的。学生干部作为高年级学生,对于学校的规章制度以及重大事情有一定的认知判断,它是一个中立的角色,不会刻意隐瞒包庇。因此,在危机事件发生后,会客观公正的还原事件发生的经过。

四、结论

对于危机管理,著名思想家奥斯本和盖布勒曾说:尽量使用较少的钱去预防,而不是花大量钱去治疗。那么,对于高校学生危机管理来讲,辅导员应使用较多的时间去了解,而不是花大量的精力去解决。而在现实的学生管理中,辅导员能够掌握的、想到的事情不会发生,学生危机事件出现有一定的突发性、不确定性和不可预知性,这就需要辅导员日常培养学生干部的危机意识,利用学生干部的优势资源,在危机出现时,第一时间正确处理并解决好危机事件。

综上,“辅导员-学生干部-学生”三维管理结构中,学生干部能够弥补辅导员自身具有的局限性,在危机管理中起到不可忽视的作用。为此,辅导员对学生干部要本着“领导的时候积极指导”的原则,学生干部则要坚持“积极献策但不决策”的原则,为了一个班级更加团结向上,面对复杂的危机事件时,齐心协力共同面对。

参考文献

[1]袁淼淼.广东高职院校学生危机管理研究——以四所高职院校为例[D].华南理工大学,2014年.

[2]贾超.高校辅导员在应对大学生危机事件中的角色定位与机制构建[D].陕西师范大学,2013年.

[3]吴耀华.学生干部在高校学生管理工作中的作用与角色形象[J].高教研究,2006年:19-20.

学生知识管理 篇8

一、民主推荐组长, 把握成员思想动态

小组长是小组的核心人物, 他的态度和能力直接决定着小组的成长方向, 左右着小组成员的思想动态、学习动力。所以, 重中之重要先选任出合适、尽职的小组长。

虽然班主任和各任课教师对班级所有学生的学习能力和成绩了如指掌, 但对于学生在班级中的地位、影响力、凝聚力的把握还是不够全面的。我一向认为最了解学生的还是班级里的同学。所以, 可以由学生先提出, 班里按人数分成小组, 由小组成员推荐, 最后要经过全班同学的讨论、商议, 再汇总个人意见确定。

二、明确组长职责, 推进小组合作有效实施

当小组长确立以后, 教师就组织召开组长会议, 使每位组长明确他们的职责。1.小组长要团结同学、帮助同学、组织同学, 打造积极向上的小组学习团队, 勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色;2.小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑, 确保每个小组成员实现高效学习, 都达到“跳一跳够得着”的学习目标, 最终实现小组团队的整体学习目标;3.小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况, 学习内容堂堂清、日日清、周周清、月月清;4.小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度, 每周公布、总结一次, 以督促小组成员不断反思、不断进步;5.小组长要组织小组成员利用好自主自习, 根据A、B、C分层完成训练学案, 并及时收齐上交;6.小组长要负责维持本组同学的学习纪律, 检查成长日记、学习档案, 等等。

三、丰富交流形式, 让每位组员都动起来

小组交流是小组合作学习的主要形式, 课堂教学中我们的小组交流可分为3种:以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以交流解决问题的不同方案为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括:一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式, 等等。小组交流的组织形式可以由“教师搭台教师唱”的单一舞台型走向“师生搭台师生唱”的小组合作型。当然最理想的境界就是“学生搭台学生唱”。为了动员全员参与, 我要求小组长在每次交流时, 都先由小组里学习相对弱一点的6号同学开始表达见解, 然后由5号、4号质疑或补充, 较强的其他成员再解疑、补充, 最后由组长进行总结。

四、计划步骤实施, 提高合作学习科学性

第一步“学”:学生进行自主预习, 根据《教学案》, 先自主学习, 再组内一对一相互检查, 然后教师进行口头或书面检测, 检测内容都在教学案上, 一般是一些必须掌握的基础知识, 如生词或短语, 要求人人过关。反馈方法可以是教师抽查每组一名后来居上生, 如果过关就给小组插红旗。根据教材内容, 针对重难点还可以设计一些选做讨论题。教学案上的知识掌握后, 再学习课本知识。先让学生自主学习, 找出疑难问题, 相互解答, 教师巡视做必要的指导和解答。教师把应该板书的重点难点, 疑难解析都打在教学案上, 以备学生学习参考。

第二步“导”。教师根据学生的自学情况, 对重点知识和疑难问题采取多种方式加以引导、指导和教导。

第三步“练”。进行课堂巩固练习, 也就是学以致用或实战演习, 及时检测学生掌握情况, 教师每组抽取一名中等生当堂批阅, 了解学生掌握情况, 其余的小组内讨论、互批, 完成好的小组加分。

第四步进行课堂小结, 小组自我完成。

第五步达标测试, 我们称为小试牛刀, 我能行!限时完成, 小组交换及时批阅, 老师抽查, 给最好的小组加分插红旗。其中有一部分题目设计分为A、B、C三个层次, 优秀生选做A层, 中等生可以选做B层, 基础差的学困生可以选作C层, 以示公平。

五、实行评价机制, 鼓励学生自主管理

学生知识管理 篇9

一、紧密联系生活实际

数学来源于生活, 又服务于生活。因此, 教学时, 教师必须联系生活实际, 从具体的生活实际中挖掘数学教学的素材, 并将之合理地应用到数学教学过程中, 让学生在生活情境中经历知识发生和发展的过程。

例如, 在教“年、月、日”这一课时, 可以分以下两步进行教学:

1. 课前每人准备一份日历表, 上课时让学生分组讨论, 完成以下内容:

a.一年有 () 月, 每月的天数一样吗?

b.哪几个月的天数相同?各是 () 天?哪一个月比较特殊?有 () 天?

c.一年有 () 天?

以上内容学生在生活中天天都接触且比较熟悉, 学生经过观察讨论很容易得出结果。教师接着引导学生总结出如下规律:

一年有12个月, 1、3、5、7、8、10、12月是大月, 大月有31天;4、6、9、11月是小月, 小月有30天;平年2月有28天, 闰年2月有29天;平年一年有365天, 闰年一年有366天。

2. 设计以下问题, 深化理解, 具体体会。

a.请学生说出新年 (元旦) 、妇女节、植树节、国际劳动节、青年节、国际儿童节、党的生日、建军节、教师节、国庆节等节日及你自己的生日分别是几月几日?

b.举例说明一年、一个月、一天到底有多长? (可以说一年经过12个月或春、夏、秋、冬四个季节以及具体的一些节日、一个月有四个星期、一天有24小时, 经过白天和夜晚等) 。

通过以上学习, 学生对年、月、日有了清晰认识, 不仅上升到了一定的理论, 还使学生的知识结构得到扩充。

二、加强直观教学

小学生的年龄小, 他们的思维以具体形象思维为主, 并逐步向抽象逻辑思维过渡。因此, 在教学时, 尤其是一些概念性知识的教学, 教师一定要结合学生的年龄特点和思维特点, 加强直观教学, 尽量给学生提供一些具体形象的感性材料, 让他们经历知识形成和发展的过程, 逐步构建知识体系。

例如, 在教学“平行四边形的面积”这一课时, 通过多媒体以动画的形式播放如下过程。

学生通过观看多媒体播放的动画, 很清楚地看到平行四边形 (图 (1) ) 的面积等于长方形 (图 (2) ) 的面积, 并且平行四边形的底就是长方形的长, 平行四边形的高就是长方形的宽, 自然也就总结出“平行四边形的面积=底×高”。

三、创设教学情境

在教学时, 根据教学需要和学生的实际, 创设适宜的教学情境, 不仅可以集中学生的注意力, 还可以调动学生学习的积极性, 激发学生学习的兴趣, 最主要的是在教学情境中学生可以经历知识发生和发展的过程, 进而理解并掌握知识, 最终构建知识体系。

例如, 教学算式“0.6+7.91+3.4+0.09”时, 我给学生创设了这样的情境:老师给小林和小青出了这样一道计算题, 看谁算得又快又对。为了争第一, 小林马上开始计算, 而小青则仔细地观察了一会, 很快地说出了答案。你知道小青是怎么做的么?我们应该向谁学习?

通过教学情境的创设, 学生积极动脑, 学习热情异常高涨, 很快就找到了简便运算的方法。实践证明, 这样教学, 不仅充分地调动了学生学习的兴趣, 使之逐渐养成积极动脑的好习惯, 同时还使学生经历知识产生和发展的过程, 使之知其然, 还知其所以然, 自然就会达到事半功倍的教学效果。

学生知识管理 篇10

一、通过目标激励,引导学生做好规划

经历了中考而顺利进入高中阶段的学生, 在心理上容易出现懈怠现象,加之学生进入新的学习环境,需要一个适应阶段,此时学生往往容易出现“找不着北”的现象。同时,高中学生还处于青春期的过渡期, 价值观念尚不成熟,对人生的认知还处于感性阶段,容易出现目标错位,导航不明等现象。故而,在高一阶段的班级管理中,以目标激励来引导学生学会规划,对学生的发展将具有积极意义。

首先,引导学生立足自身实际而做好长远规划。在高一阶段,很多学生不知自己将来要干嘛,往往只是立下一个“宏伟的目标”, 而这样的目标又显得“虚无缥缈”,时间一长 , 学生也就忽视了对目标的追求。引导学生根据自己的实际来做好长远规划,是要引导学生根据自己的兴趣爱好、学习基础、家庭情况等因素来做好人生规划。

其次,要引导学生将长远规划细化为具体计划。规划是方向,而计划则是行动的指南。在这个过程中,班主任可引导学生根据自己的具体规划而制定出“一年计划”,然后按照自己的计划去实施。如此,当学生心中有了明确的目标并能根据计划而朝目标努力,班级管理中学生的自律性就可得到提高,而这正是班级管理的关键所在。

二、引导学生自定班规,让学生自主管理

在班级管理实务中,班规是不可或缺的。在高中班级管理中,具体做法可让班干部带头以小组形式草拟班规。在这个过程班主任要发挥好带头作用并引导好班干部对班规的细则进行整理。同时,班干部要充分征集小组成员的意见。学生制订出相应的班规后,班主任根据班级具体情况,在征得学生同意的情况下进行修改然后试行,在试行中不断完善。这样,学生在自己制订的“规矩”中行事,自律性也就会高很多。当然,班主任给学生一定的权利并不是让学生绝对的自由,而是发挥学生的自主性,让学生自主管理。在管理实务中,处理班级中事件时班主任还要立足学生的实际情况进行,不能一概而论。

三、发挥学生的特长,让学生有事可做

现在的高中学生多为“90后”,他们前卫而个性张扬,而在高中班级管理实践中学校和班主任又容易给学生划出很多“界限”,当然,划出这些“界限”的目的是保护学生,但与此同时,在“界限”中学生很容易失去个性,从而“随波逐流”, 这对高中学生的发展是极为不利的。发挥学生的特长,就是要引导学生去发现自己的长处,利用自己的长处来为班级做出应有的贡献,这不仅可提高学生在班级中的地位,也可让学生获得自我满足感。

要让学生更好地施展自己的“才华”, 较为有效的方式是以任务和活动形式来引导学生。如有的学生组织能力较强,在班级管理中,班主任可给此类学生一些实践性任务, 让其组织并实施。通过这样的任务,学生在任务中充分肯定了自己,积极去构思如何更好地完成任务,效果会好很多。其次,要注重多组织活动来给学生提供展示自我的平台。

四、开展自我评价,引导学生正确看待自己

在班级管理中评价也是极为重要的一环,以往的高中班级评价多以成绩评价为主,结果导致一些学习成绩稍差的学生出现了“破罐子破摔”的现象,极不利于学生的发展。开展自我评价,让学生参与到评价过程中,注重在自我评价中融入过程评价,让学生多找点自己的优点,这样才有利于提高学生的积极性。

以每学期的期末评价为例,班主任可在班级中组织学生就自己在一学期中的“德”、“智”、“体”、“美”、“劳”等方面做出自我评价,然后小组对学生的自我评价进行反馈,班主任最后再点评。这种方式不仅有利于学生正确看待自己,也能让学生从评价中发现自己的不足,从而思考解决方法,促进学生自我管理能力的提高。当然,在评价过程中,学习成绩只能作为一个维度,而不能作为唯一的标准,尤其要引导学生从成绩出发来思考学习方法、学习习惯等。

谈“以学生为中心”高校学生管理 篇11

关键词：高校 学生管理 以学生为中心

高校学生管理工作面临诸多问题，随着时代的发展和社会进步的需要，特别是高校扩招以来，虽然高校招生规模扩大，但是重点本科的人数并没有明显增加。同时随着高校学生招生规模的扩大，而带来学生素质一定程度的下降，在市场经济、社会不良信息的负面影响下，部分大学生在思想和行为上出现偏差。在社会环境和教育改革的冲击下，高校学生管理工作面临许多问题和新的挑战。

一、实施高校学生管理的必要性

现在，多数大学生受到家庭呵护，个人意识强、集体观念差、感情脆弱，缺乏接受挫折的心理准备和独立生活的能力。招生制度的改革和招生规模的不断扩大、收费标准的提高、学业压力和就业竞争的加剧，造成高校学习困难、经济困难和心理困难的学生不断增多，这些都对学生管理工作提出更高要求。其次，缺乏整套系统的学生管理体制，学生管理体制单一化，学生管理权责不明确，甚至满足于不出事。由于学生知识水平、人生阅历、年龄层次、思想水平的参差不齐，也给一些高等院校的学生管理工作提出了新的问题。

另一方面也是因为学生对于大学生活的失望。由于中国几近残酷的高考制度，使得高中教师总以考上大学便轻松为动力激励着学生，以及网络上一些关于大学生活的消极言论，使得学生心中形成了大学是来玩，来享受生活而并非学习的心态，这也需要学生管理者的正确引导，以便于学生走上正轨。

二、高校学生管理的具体内容

在高校的学生管理工作中，我们应该贯彻和落实科学发展观，树立以学生为中心的理念，从学生工作的小事做起，一切为了学生的发展。在对学生的教育、管理中，要紧紧围绕学生的成长、成才这个中心环节，增强学生的主体意识，提升学生的主人翁地位，为学生的成长、成才创造各种条件，最大限度地激发学生的内在动力，把学生的全面发展及综合素质的提高，作为全部工作的出发点和落脚点，把工作重点放到以学生为中心的目标上来。

“以学生为中心”的管理理念就是把学生看成是学习的主体，学生自主的参与管理，发挥学生的主体性和创造性，在学生的自我管理和学校的管理中凸显人性化，表现在让学生自主管理学生的活动，自主安排活动，自主制定规划，校方在管理过程之中尊重学生的权利，从思想政治上，实现从教师为主到学生为主的转变，是引导高校思想教育走出困境、回归思想教育本质而做出的时代回应。个性是个人动机、需要、兴趣、特长、倾向性和认知思维方式的综合反映。个性使人对事物做出具有个人特色的选择。真实的集体来自于个体间内在的共生性，存在于独立性和独特性的个体中。所以真实的集体并不压制人的个性，而且是个性得以发展的土壤。任何人离开集体中人与人之间的交往实践活动，就不能成为人。异化的集体存在于一种外在的约束，这些外在的约束压制了人的个性。

我国高校学生管理通过“科层式全景监视”的管理制度、以强制为主要手段的管理制度以及评价标准模式化的管理制度来实现对学生的约束。学生的个性受制于整齐划一的管理模式，使他们不仅要生存于科层制的高校学生管理组织结构中，接受学生管理人员的控制，还要生存于犹如镶嵌于大学的校园里的一个个不同的方格——“班级”和“宿舍”中。这些都表明我国高校学生管理模式是建立在外在约束的基础之上，体现为整齐划一的特点，这使学生的个性化选择自由受到限制，有悖于现代社会对学生个性的弘扬。

严格管理的同时还要注意发挥人性化教育的光芒，管理要有制度，要有法可依。高校对学生的管理也同样，管理者要增强执行校规校纪的严肃性。校规校纪对学生的规范管理是保障学校正常教育教学秩序的基本条件，任何时候对学生严格要求都是必要的。缺乏严格的管理，让学生放任自流，不利于学生的健康成长。在严格管理规范的前提下，给予学生更多的应是关爱。在他们人生成长的过程中，有太多的无奈、挫折和烦恼，他们需要老师和亲人给予关心和爱护、帮助和鼓励，更需要辅导员给予他们鞭策和引导，让他们感受到更多的关爱和理解，让他们感受到在他们困惑不安时，前方有一盏温馨的、明亮的航标灯时刻伴随在他们成长的路上。

高校是和谐社会建设工程中的一个重要环节。高校学生管理也是一门应用科学，是一个理论性和实践性很强的课题，它涉及到政治、经济、文化和教育等诸多方面。要达到构建和谐平安校园的目标，就必须在充分认识其重要性和神圣性的同时，正视当前高校学生管理工作的时代背景和面临的形势，有效解决高校学生管理作面临的难题，不断创新思维、重视理论的学习和运用、提高管理艺术，提升管理绩效。管理是一门科学，学生管理更是一门与众不同的科学。学生管理工作在高校人才培养中有着不可忽视的作用，只有一切从学生出发，以学生为中心，不断树立以学生为主体，教师为主导的意识，加强学生内在管理与外在管理的结合，做到管理制度和管理手段的人性化，才能使高校学生管理工作水平得到提高，充分发挥学生管理工作在人才培养中的重要作用。

课题项目：黑龙江八一农垦大学教学研究课题“‘以学生为中心’管理理念的研究与应用”阶段性成果

（作者单位：黑龙江八一农垦大学）

参考文献：

[1]丁建.以人为本理念与学生管理工作.长江大学学报（社会科学版），20l0.

[2]张焕华.以人为本的学生管理模式探讨.管理科学研究，2010

学生知识管理 篇12

1 用爱心关怀学生

中等职业学校学生较缺少关爱, 因为他们初中学习成绩较差, 教师和同学对他们关心较少。因此, 我们对教师提出“爱每一个, 不让一个学生掉队”的基本要求。教育工作者用爱心关怀、帮助学生, 真诚对待学生, 和学生同甘共苦, 必然会得到学生的理解。分管学生工作的领导和班主任要有事必躬亲的工作态度, 通过召开亲情、友情讨论会和爱国主义、集体主义主题班会等形式, 多与学生交流, 拉近师生距离, 融洽师生关系, 使学生不断受到教育。

在交流中, 遇到不通情理的学生时, 要以柔克刚;遇到有心理障碍的学生时, 要耐心疏导;遇到缺乏自信的学生时, 要发现其闪光点, 给予热情鼓励。爱是改变学生的最好手段, 爱体现在有一颗包容的心。不因为学生的一次错误、一次失言, 而否定他们。允许学生有反复, 哪怕是同样的低级错误, 我们都要耐心地采取不同方式教育他们, 用爱改变他们。

2 用信任管理学生

每个学生都生活在班集体中, 班级的学风和整体状况, 对他们都会产生潜移默化的影响。激发班集体潜能, 信任每一个学生, 使他们积极向上, 富有责任感、集体荣誉感, 并逐渐改变自己, 最终发生根本性转变。

(1) 首先要为班级确立明确的目标, 激励每一个学生, 调动他们的积极性。在学生入校时, 教师要用语言和行动对学生进行教育, 信任他们, 让他们管理班级、管理自己。指导和组织学生讨论, 确立在校期间的远期目标、中期目标和近期目标。远期目标:把班级建设成优秀班集体, 争取全班学生在校学习期满后, 能以良好的学习成绩和道德素养被实习单位录取, 找到理想的工作。中期目标:把班级建设成良好班集体, 保质、保量地完成年度德育及学习任务。近期目标:在学校开展的各项竞赛及评比活动中, 必保达标, 争取优胜。

(2) 让学生根据班级近期目标制定个人具体的学习目标, 让学生意识到一个优秀的班集体, 需要每个成员都成为优秀的一员。随着时间的推移, 这种理念会转化为学生内在的潜意识。在这种意识的强化过程中, 学生会增加学习内动力, 增强创优积极性, 班级的每一次进步都会激励学生, 使学生为班级进步继续努力, 在这种人人积极创优的氛围中, 班级的进步就会成为必然, 每个班级都进步了, 学校才能进步。

(3) 选好、用好班干部, 发挥班干部队伍的巨大潜能。要求学生干部不仅要学会管理、处理好个人与集体的关系, 还要学会团结同学, 共同进步。

教育管理工作者必须有管理与服务意识, 充分发扬民主, 让学生正确使用自己的管理权力, 充分调动学生的积极性, 激发学生自我教育的动力, 引导学生成为班级管理的主人。教育工作者对学生的信任和期望会化作绵绵无尽的动力, 使学生更加努力奋斗, 最终成为一个对社会有益的人。

3 用鼓励成就学生

中等职业学校的学生, 绝大多数都品尝过中考的失败, 心理上受过沉重的打击, 有的甚至丧失了学习信心。教育工作者的重任就是鼓励学生, 帮助他们重新树立信心, 再次扬起理想的风帆。

教育学生树立有用的人就是人才的观念, 为其指明“三百六十行, 行行出状元”。让他们在失败中振作起来, 并根据个人特点的不同, 发挥聪明才智, 努力学习本领, 为今后发展寻求更大的空间。

教育工作者要对学生进行人格塑造, 用个人修养和人格魅力去影响和带动学生, 教会学生做人, 教会他们人与人相处的基本方法和良好的行为道德规范, 以及悦纳自己、自尊自爱, 悦纳他人、与人为善的处世方法。要利用各种机会向学生灌输做人的道理。让学生学会尊重自己, 珍惜自我、珍爱生命, 再学会尊重他人。教育他们要尊重父母、享受亲情;尊重师长、尊老爱幼, 不欺负弱者;同学之间产生矛盾时, 要学会化解和容忍, 拥有宽容之心;在班集体中学会与不同性格、不同层次的同学相处, 学会顾全大局, 不斤斤计较。

美国著名心理学家罗森塔尔曾做过一个有趣的实验:他在某高校考察时, 随意从每个班抽了几名学生的名字写在一张表格上, 交给校长, 极为认真地说:“这些学生经过科学测定全都是高智商型人才。”事过半年, 罗氏又来到学校, 发现这些学生的确超过常人, 进步很大。再后来, 这部分学生全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这就是著名的“罗森塔尔效应”, 他证明了3个道理:第一, 人的智商和能力是可以通过外力“激活”的;第二, 信任和期望是“激活”人的智商和能力的基本要素;第三, 人才资源贵在开发。