学生隐性知识

学生隐性知识（通用10篇）

学生隐性知识 篇1

摘要：通过运用计时语法测试来测试学习者的隐性语法知识与不计时语法测试方法来测试学习者的显性语法知识, 来研究学习者的显性语法知识的内化程度。结果表明, 学习者的隐性语法知识内化不理想。

关键词：显性语法知识,隐性语法知识,内化

引言

显性知识是可以用语言来描述的知识。 (Ellis, 1993) 传统的描述性语法为学习者提供的就是显性语言知识。学习者习得的显性语言知识多为语言知识本身, 而不是如何运用知识、通过语言来表达和交流。

隐性知识是直觉的无意识的知识。在隐性知识的二语习得中, 成功率远不如那么理想, 这可能与隐性知识的始学年龄和学习环境有关系。Dekeyser (2003) 认为成人学习者更多地依赖显性的学习过程。

对显性知识和隐性知识相互转化问题的观点可分为无接口说 (Non-interface Position) 、强接口说 (Stronginterface Position) 和弱接口说 (Weak-interface Position) 。无接口说所关注的是知识的心理表征, 认为两种知识是无法转化的。强接口说从信息储存、加工过程转化的角度认为经过有意识训练的语言知识可以被无意识地自动化使用。弱接口说则从显性知识/隐性知识与陈述性知识/程序性知识的交叉入手, 认为在一定条件下, 显性知识可以间接促进隐性知识的习得。

一、研究设计

本研究的目的是通过语法来测试二语学习者的显隐性知识, 并通过描述二语学习者的知识构成提出相关教育学的建议。本文的假设为:中国的非英语专业的大学生没有有效地内化他们的二语知识, 并且他们必须在测试中求助显性知识。某大学非英语专业一年级300名大学生 (男:76人;女:224人) 随机挑选参与此项试验, 年龄在19-21岁之间。

测试的方法是:通过不计时语法测试来测试学生显性语法知识;计时语法测试针对学生的隐性语法知识。本实验的内容和手段是来自于Rod Ellis (2005) 。

根据Rod Ellis的实验, 隐性语法知识测试 (计时) 需在电脑上进行, 共30个句子, 正确的和不正确的各一半, 测试17项语法结构。受试者在6秒钟内通过点击鼠标来确定句子语法结构的正误。本次测试的信度系数为0.703.

显性语法知识测试 (不计时) 以纸质的形式进行, 共17个含有语法错误的句子, 在每一句的错误下面会有划线。受试者被告知要使用元语言来描述错误, 单纯地改正错误将不被视为完全正确。如果他们能够正确使用元语言来解释错误原因, 将会得到加分。本次测试的信度为0.795.

两次考试的结果被输入13.0版本的SPSS软件中并分析数据。三次测试的描述性数据被计算, 不同测试的信度使用Cronbach的Alpha (上表) 来计算。

二、研究结果

分析图1, 从显性知识得分可以看出, 分数比较高的结构是动补结构、所有格、关系从句、一般过去式和一般疑问句。对受试者而言较难的显性知识 (得分低于0.5) 为比较级、作格动词和反问句。从各语法的分项的均值可以看出, 学习者基本内化的结构仅有动补结构、一般过去式、非现实条件句 (三项均值均高于0.6) ;掌握不好的有所有格、复数和第三人称单数 (均值均低于0.5) , 最差的是作格动词 (最低均值仅为0.384) 。学习者几乎没有掌握此结构的隐性知识。

信度的测试表明:两个测试结果都是可信的。在测试中所得到的平均分, 与Ellis在他的研究中的平均分是接近的, 这表明本次研究中的学生大致具有相当的英语水平。他们在元语言知识测试中的表现要略微高于计时语法测试。Ellis (2005) 的实验在平均分上也得出了相似的结果。

两个测试结果表明:在显性语言知识和二语水平上, 有着极为明显的相关。1.中国非英语专业学生的显性语法知识优于他们的隐性语法知识。他们的隐性语法知识呈现出更多的趋同。而显性知识却有更大的分化。2.显性和隐性语法知识都与学习者有着明显的正相关。

三、结论

中国非英语专业的大学生们没有有效地内化二语知识。从测试分数来看, 学习者显性语法知识要优于隐性语法知识。不过, 结果也表明, 一小部分知识被内化了。这在某种程度上证明了Rod Ellis的弱接口说。

本项研究的数据表明, 显性知识里容易理解的结构对于隐性知识不一定简单, 一个容易掌握的语法结构并不能保证隐性知识的正确使用, 反之亦然。对非英语专业学习者而言, 显性知识在英语能力测试中的作用胜于隐性知识。事实上, 中国的二语学习者主要是通过正规的指导来进行学习的, 他们既有显性知识的学习, 也有输入。而且显性知识和隐性知识之间有一个过滤, 就形成了现存的知识。本项研究结果对于英语教师而言是尤为重要的, 如何有效地内化显性知识应该是英语教师不断钻研和探讨的重要问题。

如何让隐性知识“显形”？ 篇2

“隐形”的困局

所有知识当中，只有20%是那些把对事物及其运动规律的看法表述出来，让大家看得到、听得到的显性知识，而另外80%的知识和经验深藏于员工的内心，是隐性知识。这些隐性知识随着员工的流失而流失，不仅造成了知识的浪费，同时也加大了企业对个人的依赖。

隐性知识引发的困局还不止于此。如同你虽然知道烤面包的程序，却不等于能烤出好面包一样，由于没有将隐性知识显性化，大量正确和错误的知识混杂于员工的内心，阻碍了我们采取正确的行为。

所以我们要做的，就是通过企业知识库的建设，可以有效地将员工的隐性知识显性化。但是在具体工作中，并不是每一个员工都能够很好地表达清楚和管理好自己的知识，更少有人能够有时间坐下来把这些智慧输入到一个系统中去。一个产品研发小组可能会设计出一种很棒的新产品，但小组中可能没人会有时间、会愿意把项目过程中的技术传达并描述出来，写入知识库。而且组织内的很多人也未必能够了解研发过程中的具体技术，这就需要找到相关的人员，从知识的拥有者那里把知识提炼出来。而这是一个困难的过程，一些人会拒绝提供他们的知识，因为这对他们的工作是一种威胁。

因此，对于知识型员工来说，仅对他们进行业绩考核是不够的，还应当将重点放在如何鼓励他们输出更多的知识。这就需要引入以知识驱动力为核心的激励机制：谁拥有更多的知识，谁对企业贡献的知识更多，谁就拥有更多的话语权。

知识“显形”三步骤

具体说来，可以通过以下步骤促进隐性知识向显性知识的转化：

（1）通过发现、挖掘、引出和沉淀来推动知识从动态隐性转移到动态显性。

“发现”， 就是把在人们头脑中的经验、体会通过案例、说明、总结、报告等形式表述出来。 “挖掘”， 就是对数据进行有目的分析、统计，表述出他们所代表的意义及其背后的规律。 “引出” ，就是通过会议、调查等方式把人们头脑中的思想火花引出来，然后“沉淀”下来成为可读、可见、可听的知识。

（2） 通过试用、修正、判断和固化来推动知识从动态显性转移到静态显性。

“试用”，就是对我们设计的工作制度或办法，在工作中去试用或暂行。 “修正”，就是对试用中的暂行办法、制度、还有知识进行适应于实际情况的修改。 “判断”，就是对提出来的认识，如：报告、介绍、阐述、说明等，请大家一起来判别其正确性。然后“固化”下来，成为正式的报告、计划、制度、介绍、说明等知识。

（3） 通过宣传、普及、培训和默化来推动知识从静态显性转移到静态隐性。

“宣传”，就是把规范制度、规划方案、正式说明等宣讲给需要他们的员工。 “普及”，就是在工作中正式地采用这些规范、制度、方案、标准说明、模版等，并使大家在工作中形成习惯。 “培训”，就是对新的规范、制度、方案和其它认识，通过讲座、在线学习、考试等方式让员工都掌握。最后，都“默化”记忆在头脑中，成为有知识的头脑。

学生隐性知识 篇3

一、大学生隐性知识管理的认识

1.对隐性知识的认识

隐性知识的定义最早起源于1958年英国物理化学家和哲学家Michael Polanyi, 他认为“人有两种类型的知识。通常被称作知识的是以书面文字、图表和数学公式加以表达的知识, 只是其中的一种类型。没有被表达的知识是另一种知识, 比如我们在做某件事的行动中所掌握的知识。”他把前者称为显性知识, 后者称为隐性知识。而管理大师P.F.Durcker则从管理学的角度出发认为, 隐性知识, 如某种技能, 是不可用语言来解释的, 它只能被演示证明它的存在, 学习这种技能的唯一方法是领悟和练习, 并认为隐性知识来源于经验和技能。所以, 综合而言, 隐性知识就是指以个人技术诀窍、技能、经验和阅历、判断力和洞察力、团队的默契等形式存在于人际沟通、群体交往及社会文化的延续过程中的知识。

隐性知识是人类知识的内核和内容。人类任何通过语言和其他表述形式呈现的显性知识, 都依赖于隐性知识的存在, 都必须有隐性知识的支撑。波兰尼认为“没有人会相信一个他所不能理解的证明”, 也就是说一个我们不理解的数学证明不能增加我们的数学知识, 只有当我们信服了这个数学证明, 我们才能掌握这个用语言或者公式“言明”的数学知识。可以说, 在许多情境中, 隐性知识是人类知识的内核和内容, 而显性知识只是在内核上赋予了可以表达的外形。

隐性知识是知识管理的主角。在知识管理过程中, 人的隐性知识在挖掘显性知识的价值中扮演了主角。对显性知识做出的选择、甄别、过滤和分析, 依赖于专家根据多年的经验和知识积累所做出的预见和判断, 是使信息展示其价值的关键, 也是使信息为决策、为解决问题服务的关键环节。在信息分析中投入的隐性知识越多, 经过加工的信息与用户的需求就越贴近, 信息的增值幅度就越大。

隐性知识是知识创新的源泉。创新过程实际上是一个不断发现问题和解决问题的过程。由于知识存储于人们的头脑中, 在知识创新的过程中, 人扮演着最重要的角色, 人所掌握的知识——尤其是隐性知识, 决定了其发现问题和解决问题的能力, 也就是说隐性知识是知识创新的源泉。此外, 从知识的价值链的角度上看, 经验、判断力、思想和生活方式都是新知识的重要来源。

2.加强隐性知识管理对大学生的影响

有效的隐性知识管理, 有助于大学生优化知识结构, 减少认知负担从而提高学习效果。建构主义强调知识的隐性特点及隐性知识的学习。它认为知识是个体主观建构的, 隐性知识的管理让学习者能更有效地进行知识的积累和沉淀, 让新旧知识或者经验之间具有更好的关联。

有效的隐性知识管理, 能够让大学生的隐性知识显性化。有效的隐性知识管理, 能够促进大学生个体与外部世界 (他人、人工制品、环境) 之间的知识流动、循环, 从而让知识升值。大学生在外部环境信息的刺激中, 可进一步扩展自己的知识体系, 加深对自身隐性知识的认知, 提高学习力及核心竞争力。这同时也是个体隐性知识成长的目的。

二、大学生隐性知识管理的阻碍因素

1.隐性知识特性的阻碍

一方面, 隐性知识本身不能被知识个体全部认识, 这部分知识像“黑箱”, 基本不可能管理;而那些能够被认识到的隐性知识, 因为本身“只可意会, 不可言传”的特性, 很难编码表达并传播。另一方面, 隐性知识的个体性、私有性决定了隐性知识管理的社会心理障碍, 没有一定的动机激发, 隐性知识难以传播共享。

2.大学生隐性知识的生成环境单一, 长期的学校生活使得隐性

知识来源简单化。大学生隐性知识表现出专业性强, 但跨学科性弱的特点, 这是其隐性知识管理的又一阻碍。1977 年国内恢复高考制度, 高中文理分科正式开始。大学生从中等教育开始, 就遭到了科学精神和人文情怀的分离。在以后的专业学习中, 大学生的思维能力以及心智模式呈现出这种割裂倾向的后遗症, 这也正是中国少出“大家”可能的原因之一。

3.大学生的学习集中于学校, 缺乏社会实践, 隐性知识的沉默

性较社会从业人员或专家更强。他们对于自身隐性知识的认知经验不足, 难以认识到隐性知识的存在。学校常采用的仍然是传统的以课堂为中心的教学模式。尽管大学生的学习自主性较以往的学习更强, 但长期的传统学习方式让大学生对“灌输式”教学形成了强烈的依赖性, 自我管理能力作为隐性知识的一个方面其本身就表现出很大的不足。同时, 学校教育对自主学习的引导不足, 大学生缺乏隐性知识管理的有效方法和工具。

三、大学生隐性知识管理的策略和方法

(一) 将隐性知识最大程度的显性化

1.叙事策略, 就是通过讲故事的方式, 将知识载体的经验、技巧、解决问题的方式、思维过程用口头的方式表述出来或者是记录下来以便交流。学习者可以通过他人的经验故事识别出隐性知识载体的认知模式。

2.思维表达策略, 如比喻、象征、模型、比较、归纳、概括等思维表达方式表达自己的直觉和灵感。隐性知识主体, 如大学生对自己建构的观点进行加工处理、编码, 将只可意会不可言传的知识通过这些策略以形象的方式表达出来, 在隐性知识持续不断显性化的过程中提升自己的思维能力。

3.知识可视化, 即为利用概念图、思维导图、知识动画、知识地图等图形、图像的方式展现知识主体思维过程、心智模式及知识关联的隐性知识显性化。图形图像是人们获取信息的重要来源, 能有效地帮助学生更好地理解所学习的内容, 加快认知活动的进程。

4.反思策略, 利用电子学档、blog等反思工具促进隐性知识显性化。大学生处于半封闭的学习环境中, 所获得的知识很多都是惰性知识, 处于沉默状态。利用反思工具, 记录思维中一闪而过的灵感碎片, 将这种灵感知识显性化, 进一步促进学习者知识的前后关联。

(二) 抓好三个中心, 有效加强隐性知识的管理

1.以问题为中心, 一方面, 在真实环境中发起事件或者利用发生的事件, 提出问题, 吸引大学生个体参与, 建构以问题热点为中心的兴趣团体, 展开活动, 促进隐性知识管理。如开展大学生自主创业设计比赛, 邀请具备实战经验的专家对创业设计进行评价, 在小范围内实现隐性知识流动。另一方面, 利用互联网, 可以将上述活动进一步扩展, 形成学习圈, 让更多专家的支持和在职人员及其他大学生等参与其中, 充分展现群体智慧的魅力, 通过论坛、即时对话的方式实现隐性知识的交流和共享。

2.以项目为中心, 在协作式环境中实现隐性知识的有效管理。大学生可以通过与项目相关人的连接了解不违反道德法规的项目操作方面的隐性知识。同时, 在自己所能及的范围内, 大学生在协作式学习模式下, 利用协作平台, 可以有效的实现隐性知识的生成与共享。

3.以案例学习为中心, 促进隐性知识的流动和共享。案例教学对案例的分析常常包含三个环节即:情景再现、事实分析、理论提炼。案例学习过程注重理论与实践的结合, 大学生通过案例的讨论, 与同伴学习互动, 解决当前所遇到的问题, 做到事前借鉴、事中沉淀、事后总结。

(三) 构建利于大学生隐性知识管理的环境

学校是大学生最为主要的学习场所, 传统的教学模式及环境的单纯性使得大学生知识结构存在着复杂度和跨学科性弱等严重的不足, 建构主义认为, 知识具有情境性, 只有发生在特定情境的知识才是有意义的知识。大学生隐性知识管理环境的创建对其个人隐性知识成长有极其重要的意义。

1.注重真实环境中大学生学习实践环境的创设。学校可以为大学生提供实践场所, 如大学生科技园、实习基地等, 也可以为企业和大学生之间搭建一个桥梁, 供学习者在真实的环境中与之交互, 打破学校单纯的学习环境所造成的思维狭隘、经验匮乏的局面, 而不是提供简单的勤工助学这样的重复性劳动职位。在制度上, 实行导师制, 鼓励导师带队或者引导大学生参与实验室研究和社会实践。在这样的环境中, 将有助于拓展隐性知识原始传播的层面。

2.建立有利于隐性知识管理的虚拟社区、数据库并创建分布式协作平台, 使其成为大学生隐性知识管理的支撑平台。Web2.0技术为隐性知识管理型虚拟环境提供了强大的技术支持。大学生在利用这样的虚拟环境时, 通过反思沉淀、挖掘他人隐性知识、社区贡献、分享他人经验、获取隐性知识激发因子等方式进行知识管理。天河部落、畅享网、维基百科等都是较好的代表。

3.创建并利用有效的隐性知识管理工具。如RSS、blog、wiki、微博客 (micro-bloging) 、QQ、MSN等。大学生可以利用这些工具记录自己的知识成长过程、与学习同伴共同完成任务挖掘不同的经验技巧、与专家交流对话激发并促进自身隐性知识的生成。

参考文献

[1]王颖.隐性知识升华与大学知识的创新.中国高教研究, 2008, (5) .

隐性知识显性化策略 篇4

关键词：隐性知识 显性化

一、何谓隐性知识

隐性知识是指人们在长期实践的基础上积累、创造的，储存于人的大脑之中，或经过特殊编码处理，必须通过人际互动才能被他人识别的知识。隐性知识又可分为两类，一类是认识层面的隐性知识，包括信念、价值观、心智模式和洞察力等，反映人们对现实的看法及对未来的展望，是世界观的知识；一类是技术层面的隐性知识，包括在实践中形成的操作技能、技术诀窍、管理技巧等，是人们在长期实践中积累的科学方法。

（本部分内容参考了有关网络资料）

二、隐性知识显性化的障碍

隐性知识显性化有主观障碍也有客观障碍。主观障碍是指隐性知识拥有人出于个人原因不愿与人分享，具体包括：⒈自私心理（认为隐性知识是私人财富）；⒉低调心理（认为木秀于林而风必吹之，或自我认可更胜于他人肯定）；⒊竞争需要（担心教会徒弟饿死师傅，或希望控制隐性知识使自己无人替代）；⒋知音难觅缺少沟通热情；⒌保护个人知识产权等。客观障碍是指由于客观原因导致隐性知识拥有人不愿或不能够很好地分享知识，具体包括：⒈隐性知识自身的特点导致显性化存在客观困难；⒉沟通能力匮乏（隐性知识所有人缺乏表达能力和技巧，接收人接受能力有限）；⒊缺乏相应的氛围和平台；⒋缺乏制度约束；⒌缺乏激励机制等。

要使团队学习、知识管理取得更好的效果，管理者必须为隐性知识显性化扫除障碍，创造适宜的环境，使隐性知识的拥有者愿意和乐于与人分享自己的知识、经验和诀窍，使员工有机会并有能力通过共享学有所悟、学以致用。

三、隐性知识显性化的策略

针对隐性知识显性化的障碍，坚持以文化引导和制度激励为主的基本导向，从培育组织文化、推进团队学习、组合激励约束机制三个方面制定解决策略(见下图)。三大策略相辅相成、相互促进：制定激励约束机制是从机制保障的角度给予员工外在的压力和动力；持续推进团队学习、提高员工学习力和创造力是使员工具备隐性知识显性化的能力并能够从共享中相互受益的内在源泉；培育优秀的组织文化是使员工从内心认同团队成员间是“竞合”“共赢”的关系，并最终为隐性知识显性化提供创造性张力。

下面对各项策略进行具体说明：

（一）培育优秀的组织文化——张力

文化建设的最终目的是从根本上改变人的信念和价值体系。笔者以为，人与人之间的差别根源于观念的差别，观念变则行为变，行为变则结果变。很多工作首先要从改变人的观念入手，以必要的激励约束机制作保障，并最终落脚于观念的改变，这也是笔者将文化建设而不是激励约束机制放在第一位的重要原因。培育组织文化务必注意不能急功近利,妄图立竿见影、一蹴而就，必须扎扎实实、追求实效，避免形式主义和短期行为。

为促进隐性知识显性化，在文化建设方面应特别关注以下内容：

⒈发挥领导和典范的示范作用和晕轮效应。例子：鲁冠球无休止地学习和对员工的 “两袋投入”(口袋投入和脑袋投入)；团队游戏“拼七巧板”。

⒉建立组织共同愿景，凝聚团队力量。

⒊培育以团队精神、共赢理念为重要内容的核心价值观。务必使员工真正认同团队成员之间是“竞争+合作”的关系，合作更胜于竞争，追求共创共赢，反对智力内耗。例子：思想政治教育-思想交换不等式1+1>2；世界趋势-强强联合，竞争与合作；管理理论-木桶原理；拓展训练-求生、天梯。

⒋培育员工的责任感、信任感和规则意识。团队协作、知识共享离不开员工间的相互信任，相互信任的基础是“共同愿景+规则意识+激励约束＋责任感”，遵守共同的规则才能使组织有序运转。例子：《把信送给加西亚》的主人翁罗文强烈的责任感和执行力；团队游戏“齐眉棍”。

⒌崇尚学习与创新，允许失误。例子：百家争鸣与焚书坑儒；爱迪生经过无数次失败才成功应用钨丝做电灯灯丝材料。

（二）持续推进团队学习——学习力(源泉)

隐性知识得以显性化要求隐性知识的拥有者（A）主观上愿意、客观上有能力把隐性知识经过科学编码与人（B）共享，B的学习愿望和学习能力越强，共享效果就越好，就越能促进A与B交流的积极性。离开了组织学习和个人学习，隐性知识显性化就是无源之水、无本之木。团队学习同时又是隐性知识显性化的有效平台。

团队学习要坚持“追求实效，形式服务于内容，内容服务于目标”的基本原则。基本要点概括如下：

⒈营造学习的环境和氛围。其中要特别注意畅通沟通渠道，建立鼓励学习和共享的学习制度和机制。

⒉丰富学习内容和形式。业务学习是核心和重点，其次还要注意形势教育、文化理念的灌输、理论学习及其它学习内容。从学习方式上来说，要团队学习、组织学习和个人自学相结合，灵活运用班前班后会、现场教学、实战操练、导师带徒、先进操作法等各种学习方式。

⒊搭建共享平台。员工智慧的结晶要以合适的方式积累、保存、延续下去。共享的部分方式及其要点：

（1）每周一题。既可由领导或专业技术人员出题，也可让员工就自己工作中的重点、难点问题进行提问。交流的方式可以是让个人单独解决问题并上报，也可以集体讨论解决。关键是要在交流之后由专人负责形成最满意的解决方案，并以一定的方式进行共享和积累(最好形成电子文档)。

（2）头脑风暴或小组讨论。运用头脑风暴法需注意三个关键问题：①尽可能多地提出可能的方案；②禁止在前期对别人的方案做出评论；③主持人要能够引领讨论的进程，及时制止成员跑题或做出违规行为，并能够集思广益、综合分析、果断决策，做出有价值的讨论结论。

（3）总结创新成果、先进操作法、合理化建议等。

（4）建立知识经验库、内部刊物或信息网。

（三）组合激励约束机制——压力和动力

设计激励约束机制时除了坚持科学性、实效性、严肃性（严格执行）的基本原则外，还要注意：⒈激励、约束并用，多种激励方式并用；⒉实施联挂考核和团队激励，增强激励约束效果。下面笔者设计三个案例进行说明：

案例一：联挂考核

对于不写工作周记、工作总结或总结无实质性内容的，设计以下考核方案：

方案一：考核当事人100元。

方案二：考核当事人及其直接领导各50元。

方案三：考核当事人及其直接领导各20元，考核当事人所在部门其他成员各10元，同时对当事人及其所在部门通报批评。

方案三对当事人的考核金额最少，但约束效果最好。罚款100元对很多人来说无关痛痒，方案三罚款虽少，但因一己之过连累同事，当事人于心何安？同时众怒难犯，其他部门成员无形中成了制度执行的监督人。

案例二：团队激励

对业务人员的奖励方案：

方案一：业务人员按其销售额的8%提取奖励。

方案二：业务人员提成5%，其余3%作为奖励公积金，月底按销售经理、业务人员、后勤服务人员等各类人员对销售业绩的贡献大小设计相应的得奖系数，分享奖励公积金。

方案二的效果：⒈全体人员利益一致，共同的目标是提高销售业绩。⒉销售经理更乐于传授下属经验，制定措施平衡短期利益和长期利益，优化资源配置，实现资源利用最大化。⒊业务人员利益共享，促进了业务交流和合作，业务能力得以更快地提升。⒋调动了后勤服务人员等为业务人员服务的动力。

案例三：组合激励、约束机制

可以这样设计导师带徒的激励、约束机制：

⒈激励为主：每带一名徒弟补助导师200元/月。

⒉必要的约束：（1）导师要制订相对科学、详细、完备的培训计划和分层次目标；培训内容不能仅限于外购的教材，要有导师个人的经验总结。（2）培训计划和内容要能够贯彻落实；徒弟的学习记录有相关培训内容，且比较详细、具体，有操作性。（3）实现预期培训目标。

⒊充分激励：（1）徒弟的工作业绩和表现作为导师绩效的重要衡量指标之一；（2）徒弟在技术比武、技术创新和管理创新等方面取得显著进步，给予导师相应的物质奖励和表彰。

当然，以上只是大致的设计思路，具体应用时还要加上明确具体的考核标准和其它相关事宜。在各项策略、措施的制定和具体执行中，必须注意方法、策略和关键性细节，推进PDCA循环持续提升。

学生隐性知识 篇5

1 理论背景

1.1 隐性知识

隐性知识(tacit knowledge)的研究起始于英籍物理化学家和哲学家迈克尔·波兰尼(Michael Polanyi,1891~1976年),1985年在其代表作《个人知识》中首次明确提出隐性知识的概念[1],认为隐性知识是只能意会而不能言传的、缄默的知识,它是与认知主体密不可分的高度个人化的知识。日本学者野中郁次郎和竹内弘高在波兰尼的基础上对隐性知识进行了更加深入的研究,提出隐性知识不仅是一种经验和技能,更存在于个人信念、价值观念中。美国管理学大师德鲁克(P.F.Durcker)将隐性知识与显性知识作比较后认为,隐性知识是一种技能,而学习这种技能的唯一方法是反复地观察、领悟和练习[2]。由此可见隐性知识是以人为载体的,以个人或组织的经验、印象、技术诀窍、组织文化、风俗等为存在形式的,难以用语言、文字、图象等形式清楚表达从而形成传播和共享的知识。

1.2 中医隐性知识的特点

在中医知识中,方剂的适应证、组成、用法、功用等,都是可以编码的知识,较容易用语言文字表达,从而达到传播的目的,属于“显性知识”。在显性知识背后隐藏着大量难以编码的“隐性知识”,例如方剂中剂量加减的变化,以及“异病同治”、“同病异治”、“三因制宜”等原则的具体应用以及中医理论体系中的藏象、经络、精气神以及中药的性气味理论是以宇宙创生的规律为核心构建起来,并对其加以阐释、模拟和利用的,都属于隐性知识。而对这种知识的认识能否融会贯通、准确把握,是中医药的诊疗过程能否产生切实疗效至关重要的影响因素,中医隐性知识的特点体现在以下几个方面:

1.2.1 内隐性

中医隐性知识的内隐性是指中医隐性知识主要以专家的经验、感悟、技术、诀窍等形式存在于个体意识之中,这种难以通过语言、文字等形式清晰表达,这一特性阻碍了中医知识的转化和共享。

1.2.2 路径依赖性

中医隐性知识作为一种积累起来的经验性知识,是中医在学习、摸索和大量的诊疗等过程中,通过反复尝试摸索总结出来的具有规律性的行为倾向或习惯,而它的积累必须以先前积累的一定存量的隐性知识为基石,前期学习、临床实践的过程是形成“基石”的氛围,高度的个体化差异强化了路径依赖的特征。不易被语言表达的中医知识只能保留在个人的头脑中或者具体的临床实践中,必须不断地激活才能保持有效,否则容易遗失[3]。

1.2.3 个体性

中医隐性知识与认知者无法分离,是高度个性化的知识。它的传承以传承人为主要载体,以其相关著作为辅。传统的中医隐性知识主要依靠弟子的领会和感悟传承隐性知识,能够通过文字、书籍以显性知识的方式进行传播的内容相对较少。

1.2.4 可转化性

中医药隐性知识和显性知识是一对相对的概念,两者既有明显的区別,又相互关联、相辅相成。两者并不是彼此分离的独立部分,一定条件下可相互转化。隐性知识产生的方式一种是通过自身直接获得,另一种是通过他人的隐性知识显性化后学习获得。

1.3 知识创新

德鲁克首先从商业化的视角解读知识创新,认为知识创新是赋予知识资源以新的创造财富能力的行为”。1931年,美国学者艾米顿提出[4]:“知识创新是指为了企业的成功、国民经济的活力和社会进步,创造、演化、交换和应用新思想,使其转变成市场化的产品和服务。”近几年我国强化建设国家创新体系,陆续启动知识创新工程等项目,促使国内学者对知识创新进行了大量研究。普遍认同知识创新是一个认知提升和经验积累的过程,可以通过实践获得新的认知和经验,再通过反复的观察、领悟和练习,从而系统化为某方面的新知识。

2 中医知识创新

2.1 中医知识创新的必要性

人类认识不断深化,经验不断积累,知识创新就在不断进行,从而推动科技进步、社会发展和人类认识水平的提升。作为一门学科,离开了创新就意味着淘汰,因此,中医必须遵循科学发展的规律———不断地知识创新。回顾中医的发展史可以看出是一部不断创新的历史。中医的河间学派、易水学派、伤寒学派、温病学派等学派纷呈,无一不是中医知识创新的产物。知识创新是中医发展的内在需求。被尊为“医家之宗”的《黄帝内经》非常强调因时、因地、因人制宜[5]。

2.2 基于隐性知识的中医知识创新

早在波兰尼之前我国就有意指隐性知识的古文著作。《周易·系辞上》云:“子曰,书不尽言,言不尽意。圣人立象以尽意,设卦以尽情伪,系辞焉以尽其言……”、“引而伸之,触类而长之,天下之能事毕矣。”其中不仅明确指出知识中有部分无法以言语准确表达,更提出通过取象比类、触类旁通的形象思维方式、通过“立像尽意”的途径,来解读“圣人之意”。解读的过程还需要通过反复的观察、模仿、实践、体会等直观体验从而将“圣人之意”内化为自身知识技能,这是千百年传承过程中自然而然形成的认知策略,隐性知识知识管理理论将其上升到方法论的层次,成为研究中医知识传承与创新的方法论工具。

由于中医知识中蕴含了大量的隐性知识,是构成中医药知识的重要元素,因此隐性知识是中医传承的命脉,促进隐性知识转化是中医发展和创新的动力源泉。所以探索中医知识创新的途径应该以隐性知识为主要研究对象,加强对中医隐性知识的理解、学习和实践,才能奠定“大医”的基础,发扬光大中医药,从根本上解决中医药创新发展的关键问题[6]。

3 创新途径探析

知识创新最初出现于企业管理范畴,企业管理中根据获取知识的内部性和外部性,可以把知识创新的途径分为自主研发、引进模仿和合作研发三种现实途径模式[7]。值得注意的是,无论隐性知识还是显性知识,只有在组织中才能够实现知识的创新。组织知识动态创造的关键是通过个人和组织创造性的互动,从而使得拥有的隐性知识和显性知识相互产生转化,达到循环动态创新的效果。有关知识创造过程的研究,最具影响力的当属野中和竹内提出的知识创造的SECI模型,其中指出知识创造有四种模式:(1)从隐性知识到隐性知识(社会化,socialization),这个过程可以发生在经验共享、见解讨论的过程中,某人的技能、信念等被他人共享并吸收,最典型的应用就是师徒制;(2)从隐性知识到显性知识(外在化,externalization),该过程中需要个体能够清晰地将隐性知识表达为显性知识;(3)从显性知识到显性知识(综合化,combination),在此过程中不连贯的显性知识有机结合形成显性的知识体系;(4)从显性知识到隐性知识(内化,internalization),通过这个过程,创新产生的显性知识被吸收,内化为个人的隐性知识。个人、群体和组织的中医知识,可以通过社会化、外在化、综合化、内在化的知识转换模式,在质量和数量上形成螺旋式提升[8],然后再进入下一轮的转化过程,这个过程动态呈现动态上升的趋势,最终从整体上达到中医知识创新的效果[9]。

野中在进行关于“创造知识的组织”的研究时,也明确指出知识创新是通过不同属性的知识(显性或隐性)和拥有不同知识内容的个人相互作用而产生。因此促进中医隐性知识的外化和显性知识的内化是达成中医知识创新的关键途径。结合中医隐性知识的特点,本文认为中医知识可以通过以下途径达到创新的目的。

3.1 推行师传徒授机制

师传徒授是最古老、最典型,也是能最全面、最有效的共享专家隐性知识的方式。在师传徒授过程中,弟子通过学习、观察、模仿和亲身体验等方式,能够直观地体悟和理解中医知识的实际运用,从中获取隐性知识,更好地理解消化专家的知识和技能。

3.2 建立创新学习型组织

知识的创新离不开组织,建立学习型组织,使医学生在特定学习环境中,通过参与活动、反思、提问、交流、协作等形式受到潜移默化地影响和培养。可通过学术辩论会、专题讨论会、专家咨询会、研讨式教学辩论会等,促进隐性知识的共享与转化,例如学术辩论会中每个参加的个体由于认知等各方面的差异会对同一问题有不同的观点与见解,通过辩论从而产生头脑风暴,碰撞出知识的火花。由此可见这种个体之间的差异是一种创造性的资源,这些充满异质性的个体通过彼此交流与沟通信息,发生碰撞,擦出火花,启迪思维,产生灵感,获得隐性知识和创新的欲望。

3.3 开展临床实践

中医是一门实践性很强的学科。脱离实践只能培养出掌握显性知识的中医人才,缺少名师指导和充足的实践时间,中医药方面的学生和工作者很难成长为熟练掌握和灵活运用中医诊疗知识的中医学人才,必须通过自身加强临床实践的体悟、反复揣摩和训练等途径才能够加深个体对知识的理解和应用。实践的过程除了能让个体通过对操作的直接观察学到难以言传的隐性知识,还能促进个体动手和创新能力的提高。

4 结语

综上所述,中医知识的创新可以通过促进隐性知识与显性知识相互的转化而实现,隐性知识是中医传承的命脉,促进隐性知识转化能有效提升中医知识创新的成效。分析既往各种传承模式的优点,结合中医隐性知识的特点,引入知识管理理念,借助信息手段,建设和运行中医药知识管理体系,探索中医知识创新的途径,对中医学术的传承与创新具有重要的意义。

摘要：知识创新是中医发展的内在需求,它对中医技术的传承与发展起着至关重要的作用。本文介绍了中医隐性知识的相关概念,指出中医知识体系中存在着大量的隐性知识,中医知识创新应以隐性知识为主要研究对象,通过促进隐性知识的转化将对中医知识的传承与创新产生变革性的影响,对中医知识创新方面进行了有益的探索,提出中医知识传承过程中知识创新的有效路径和方法。

关键词：隐性知识,中医,知识创新

参考文献

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[8]胡延平,刘晓敏.基于SECI模型的知识创新过程的再认识[J].企业经济,2009,(3):4-6.

学生隐性知识 篇6

1、隐性知识基本内涵

图书馆员隐性知识是指馆员在长期的工作实践中形成的内在的高度个性化的知识, 表现为馆员的工作经验与能力、服务态度与质量、理想与信念、人生价值观与方法论、思维方式与模式、阅历与知识、发现问题与解决问题的能力、学习新知识与接受新事物的能力, 是图书馆潜在的智力资本和特色资源。图书馆员隐性知识是一种内化的知识, 没有固定模式, 难以形成统一格式, 不易用语言表达, 不易被复制。图书馆员隐性知识的特征表现在经验性、积累性、创新性等。

2、知识服务含义

知识服务是在信息技术与网络技术飞速发展的形势下, 高校图书馆提高服务质量面临的新课题, 是依据解决用户需求为目标, 分析用户的知识需求, 知识服务可以理解为针对用户的需求把各种显性知识和隐性知识挖掘出来, 以搜集、分析、重组知识信息的能力为基础, 经过知识获取、重组、创新、集成将知识提炼出来传播出去, 根据读者反应的具体问题和所处个性化环境, 全身心的投入到为读者解决问题的过程中去, 始终坚持用知识应用、知识创新来给读者提供全方位的的服务, 满足用户需要的知识服务。

二、影响图书馆服务的因素

1、隐性知识难以共享

图书馆隐性知识的内容包括馆员隐性知识和读者隐性知识。图书馆的奖励评估体系不健全是造成图书馆员隐性知识难以共享的主要原因是图书馆的奖励评估体系不健全, 另一方面的原因在于图书馆对经验丰富、有特长、有重要贡献、隐性知识丰富的馆员缺乏有效的激励, 以及他们工作中的技能、技巧、经验、创新、思想容易被忽视。对高校图书馆来说, 图书馆领导与馆员之间、高校图书馆员与高校图书馆员之间、高校图书馆员与读者之间、读者与读者之间缺乏交流, 没有形成良好的学习氛围和交流空间, 影响高校图书馆隐性知识的显性化, 影响了隐性知识的发挥和利用。

2、知识服务人员素质有待提高

高校图书馆因工作模式比较单一, 在工作中部分高校图书馆员在工作中比较怠慢, 思想方面不求创新, 把高校图书馆工作定义为只是一个校内服务机构, 认为自己的工作低人一等无发展前途, 不利于高校图书馆员自身素质的提高。甚至还有一些高校图书馆员把图书馆工作看作是稳定性强、不存在竞争压力的工作岗位, 危机意识极其单薄, 缺乏为读者提供优质服务的责任感, 信息服务意识和信息能力跟不上时代发展的形式。学校引进了大批的教育科研人才, 并将其家属安排在学校图书馆, 加剧了高校图书馆员工作怠慢程度, 使大量高校图书馆专业馆员外流。

3、缺乏交流合作精神

目前, 部分高校图书馆知识服务还处于封闭式的状态, 不与外馆进行交流沟通。即使部分图书馆已经开始了合作服务, 但参与合作的图书馆的数量还不是很多, 所形成的规模效应不强, 这就需要更多的图书馆加入进来, 才能真正体现知识服务的价值所在。为了图书馆知识型服务的全面推行, 需要突破当前旧有行业系统下部门分割的体制, 彻底的将图书馆书摘特性进行改变, 从而打造出一个新型的服务系统, 在社会中进行知识信息的传递, 全面展开智力上的交流, 实现资源共享, 使得图书馆在社会中扮演教育、知识以及科学中心的角色。

三、实现知识共享策略

高校图书馆的隐性知识管理就是挖掘高校图书馆员头脑中潜在的知识从而提高隐性知识的可见度, 也就是使存在于高校图书馆员人脑中的知识显性化, 达到知识共享和创新, 以此提高图书馆的竞争能力。为了能够更好地实现图书馆隐性知识共享, 必须建立完善的知识共享制度。

1、采用激励法促进隐性知识共享

在竞争激烈的环境下, 知识服务难在隐性知识的挖掘, 隐性知识很难被挖掘出来进行传播, 这就需要采取一定的激励机制措施来促进高校图书馆内部的隐性知识交流与共享。对于乐意奉献自己隐性知识的高校图书馆员实行奖励机制, 采用表彰大会、公示表扬并颁发荣誉证书, 或者是对乐意奉献自己隐性知识的高校图书馆员采取目标激励的方法, 比如提拔职位, 提高岗位级别, 提高待遇以满足高校图书馆员实现自我价值的需要。根据目前物价飞速增长的经济发展状况, 通过增发薪水和知识薪酬, 建立按知识贡献分配和按知识贡献补偿的激励制度, 对资源分享知识的高校图书馆员进行奖励, 以此方式来激励高校图书馆员贡献隐性知识及知识创新成果的积极性。对于隐性知识交流与贡献贡献较大的高校图书馆员提供继续深造的机会, 实行高校图书馆员深造的激励制度是外部知识内化方法之一, 这种深造的激励制度会受到大量重视自身发展的高校图书馆员的青睐, 调动高校图书馆员的积极性, 激发高校图书馆员的内在潜能, 使高校图书馆员乐意自愿的分享自己的知识成果, 达到知识转移效果。隐性知识是图书馆的宝贵资源, 隐性知识在全馆范围内共享, 会极大的提高图书馆的竞争力。高校图书馆采取激励机制方法, 使高校图书馆员隐性知识显性化从而达到知识创新。

2、岗位轮换促进隐性知识共享

高校图书馆实现内部隐性知识转移的一条有效途径就是岗位轮换。高校图书馆员可能处于一个岗位对于工作流程一成不变的模式, 产生工作怠慢变得消极, 高校图书馆在不同时期以制定不同的计划和目标为基础, 在限定的时间内, 对高校图书馆员进行合理的岗位调换、分配, 并制定相应的岗位调换管理制度, 设立有效的管理方法, 高校图书馆要充分做好前期工作, 设定合理的交换时间, 根据不同部门岗位需要进行科学的轮换岗位时间, 制定流畅的岗位轮换流程, 控制好交接的过程, 做好岗位轮换人员的整合, 选拨合适的有能力胜任的岗位轮换者, 对其进行岗前培训。这样高校图书馆员摆脱了在原有工作环境中产生的消极情绪, 开始对新轮换的岗位产生新鲜感, 促进高校图书馆员知识的流动, 学习新知识进行知识创新, 尤其是有利于不同岗位隐性知识的转移与共享。高校图书馆员之间进行部门岗位轮换之前要有岗位交接仪式, 也就说换岗位的人要把现岗位的知识传播或转移给接替者, 这样高校图书馆员在可以在一定程度上了解先前所在岗位的知识存量的变化, 并将这些新知识带到新岗位。在新岗位的不断学习, 从中获取新的知识, 与各部门进行了隐性知识的互换, 可以说是直接或间接地进行隐性知识的共享, 加速了高校图书馆员内部隐性知识的转移。

3、创建学习型图书馆

高校图书馆应采取多种途径和有效措施, 来激发高校图书馆员的工作积极性, 更好地引导图书馆员合理的利用图书馆知识资源不断进取, 发挥自己的优势, 提升自我, 实现自身价值, 为高校图书馆员终身学习创造良好的条件, 形成良好的学习氛围, 从而促进高校图书馆的创新和持续发展。建立高校图书馆良好的学习制度不能只局限于高校图书馆员个人知识学习, 还要强调高校图书馆员之间的相互学习和相互协作。高校图书馆员之间的学习不再是单纯的知识学习, 而是对隐性知识的修炼与升华, 高校图书馆内部可以以召开工作总结会、成果报告会、经验体会等形式使高校图书馆员相互交流经验, 使得高校图书馆员之间隐性知识的共享与转化、促使其将隐藏在头脑中的隐性知识更加显性化。

四、结论

高校图书馆针对广大读者的需求, 知识服务是从各种显性知识和隐性知识资源中将知识提炼出来, 是在资源建设的基础之上, 提升高层次的信息服务。创建高校图书馆隐性知识的共享平台, 加强隐性知识管理和显性知识管理实现高校图书馆的知识服务是至关重要的, 高校图书馆员还需要大量的力度深入研究, 使高校图书馆员的隐性知识在高校图书馆员之间, 高校图书馆员与读者之间有效的传播知识。挖掘高校图书馆潜在的隐性知识和读者的隐性知识, 使隐性知识更加显性化是高校图书馆实现知识服务跨越的重要途径和方法, 所以, 高校图书馆员应该在不断创新个人知识积累知识的同时, 还要有奉献精神, 使隐性知识发挥其作用更好地服务与读者。

参考文献

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[2]李海英.图书馆服务管理[M].国家图书馆出版社, 2011.7

[3]迟玉华.大学图书馆知识导航体系的构建与管理[M].科学出版社, 2008.7

学生隐性知识 篇7

一、图书馆隐性知识的概念、特征及重要性

图书馆的隐性知识是指存在于馆员个体和图书馆内各级组织中难以规范化、难以言明和模仿、不易交流和共享, 也不易被复制和窃取、尚未编码和显性化的各种馆员独具的隐性知识, 同时还包括通过流动与共享等方式从图书馆外部获得的隐性知识, 它具有难以交流性、规范性、独占性、隐藏性、指数增长性和分享性六大特征。

图书馆隐性知识是馆员个人和图书馆组织经过长期积累而拥有的高度个性化的难以形成统一格式的、不易用语言表达、不易被复制的内在化的知识。在实际工作中, 隐性知识往往比显性知识更完善、更具有创造价值, 这些隐性知识如果不能及时地显性化或者传递给别人, 将会是一种不可挽回的无形的损失。图书馆隐性知识是图书馆潜在的智力资本, 是图书馆创新和发展的源动力。注重图书馆隐性知识的开发是增强图书馆的核心竞争力、在知识社会中立于不败之地的法宝。图书馆隐性知识挖掘与共享的程度直接影响着图书馆的可持续发展。笔者在长期的探索与实践中, 认为“构建知识地图”不失为图书馆隐性知识挖掘与共享的有效途径之一。

二、“知识地图”的提出

知识地图的概念来源于地理学概念上的地图, 它是一张充满知识资源的地图。Davenport和Prusak认为:知识地图只是一种知识的指南, 告诉人们知识的所在位置, 显示哪些资源可以利用。知识地图的作用是:当人们需要某项专业知识时, 可以透过分布图的指引, 找到所需的知识。因此, 知识地图具有索引的功能, 能标示出组织知识的位置, 但是无法直接取得知识的内容[2]。李德琼在《图书馆常用隐性知识管理技术研究探析》一文中指出:知识地图 (K-map) 是用于帮助人们知道在哪能够找到知识的知识管理工具, 可以说是图书馆知识资源的导航系统。知识地图的作用在于帮助用户在短时间内找到所需的知识资源, 它显示整个图书馆知识资源的分布情况, 不管是分类还是查找, 知识地图都可以为用户提供满意的结果。它的最终目标是指向人、地点或者时间, 告诉用户在何时、何地能够找到所需的知识。其实质就是目录的总览。谢婷认为“知识地图”的基本理念是:让需要吸收别人的隐性知识的个人、团队能方便及时地找到拥有所需隐性知识的专家, 进行交流。

由此可见, “知识地图”是一种与地理上的行政规划地图、山川风貌地图、河流分布地图、军事地图等有同等效能的专业地图, 是一张充满知识资源的知识导航图。依据查阅方式可分为纸质版与电子版两种, 具有隐含性与索引性两大功能, 主要是显示本系统内专业知识的分布情况, 以供业内人士急需时在短时间内进行知识查阅或连线专家进行知识咨询。

三、“知识地图”构建步骤

在图书馆隐性知识挖掘与共享的过程中, 构建“知识地图”作为一种高效、便捷的方式, 大致要经过以下几个环节来完成。

1. 成立信息调研部。

图书馆领导可在积极商议、反复探讨、多方论证其可行性的基础上, 依据馆员职称、学历、专业等情况, 组建一支综合实力较强的调研梯队, 成立一个信息调研部。该部门的主要职责便是关注国内外图书馆学前沿信息, 研究国内外图书馆学发展动态以及各馆专家概况, 多渠道搜索知识资源, 尤其是隐性知识资源, 总结本馆工作概况、成果报告、经验体会等, 进行概括、归纳、总结、编辑, 使之高度概括化、系统化, 并以纸质或网络形式展示给一般工作人员, 以便工作人员能够随时向系统内专家进行咨询, 以指导工作人员的日常工作, 进而达到隐性知识的共享。

2. 多渠道获取隐性知识源。

(1) 通过Internet网络资源查询隐性知识源。信息调研部人员可通过Internet网络资源搜索国内外图书馆概况、特色资源以及知名专家情况等, 进行下载、编辑、组合, 使分散于多个图书馆的人力资源集中起来, 以备需要该方面知识的工作人员查询。

(2) 有针对性地联系、走访同类图书馆, 调研取经。图书馆可针对馆内一些疑难问题, 结合实际, 打电话咨询同类图书馆, 必要时可派信息调研部人员出外考察调研, 回来后及时总结, 形成调研报告, 使之成为知识地图的知识源之一。

(3) 采集馆内隐性知识。图书馆可采取多种措施, 鼓励馆员奉献自己的隐性知识, 学习他人的隐性知识, 进而增加自己的隐性知识。想方设法为职工提供一个相对宽松的工作氛围及学术交流的平台, 使馆员在奉献隐性知识时无后顾之忧。比如:可不定期地举办诸如“研讨会”、“经验交流会”、“本月概况小结会”、“阶段总结大会”、“我为图书馆建言献策”、“图书馆专题有奖征文”等一类活动, 鼓励职工将多年来的工作经验总结出来与大家交流, 之后分类、归纳、整理, 构建“知识地图”, 以备工作人员需要时查询, 从中总结经验、吸取教训, 少走弯路, 提高工作效率, 从而避免因人员退休或工作变更而造成的隐性知识的流失。也可以定期聘请一些国内外知名图书馆学专家来馆讲学, 做专题报告, 信息调研部人员负责将报告内容录制下来, 必要时可进行回放, 让馆员从中学习到新的隐性知识, 激发自身的隐性知识, 提高工作创新力度。

3. 绘制“知识地图”。

“知识地图”因查阅方式不同可分为纸质版与电子版两种;因内容与作用不同可分为专家档案区、馆员档案区、工作技能经验区、专题报告区、我为图书馆建言献策区等分区, 以提供更便捷的检索手段, 供不同层次的工作人员查询。信息调研部人员在广泛查阅Internet网上资源、联系走访同类图书馆、本馆举办多种活动后, 要积极主动地将有益的知识进行归纳、分类、整理和编排, 绘制纸质版和电子版的“知识地图”。纸质版以缩略图的形式放在隐性知识档案库内, 缩略图上不显示内容, 只显示大的结构与分区, 具体内容查询库内应有明确标识。电子版以知识导航的形式挂到图书馆网页上, 以备工作人员随时查询, 便捷点击, 获取知识资源。

4. 回访调查, 补充完善“知识地图”。

学习他人的目的是为了更好地提高和完善自己。同样, 工作人员在查询、吸收、借鉴别人的知识经验后, 往往可激活创新自己久藏在大脑内不为自己所知的隐性知识, 继而运用到自己的实际工作中, 形成一套新的经验。信息调研部人员要及时回访调查, 将工作人员的新经验、新隐性知识补充完善到“知识地图”中。此外, 信息调研部人员还要继续从Internet网上资源中搜索, 将各图书馆的新动态、新知识不断补充到“知识地图”中, 从而使“知识地图”日臻完善, 以发挥其最大效能, 达到隐性知识的增值。

隐性知识既是图书馆宝贵的智力资源, 又是图书馆的特色资源, 渗透到图书馆工作的各个环节。图书馆员的流动性很大, 任何一个拥有丰富知识的馆员的离开, 无疑都是图书馆的一大损失。构建“知识地图”, 可以把人和知识联系起来, 帮助人们在需要时迅速、快捷地获取知识资源, 这样既可以避免图书馆因人员流动而造成的不可估量的损失, 又可以推动图书馆的日常工作乃至图书馆的可持续发展。

参考文献

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[3]李德琼.图书馆常用隐性知识管理技术研究[J].黑龙江史志, 2008 (18) .

教师隐性知识共享策略研究 篇8

一、教师隐性知识共享的内涵

1．何谓“教师隐性知识”。

教师隐性知识是指深植于教师内部，蕴含在教师头脑中的在教育教学工作场景中所表现出来的教学方法、教学和科研技能、教育机智、观念、情感与智慧等以及围绕教育教学工作而发生的特殊的人际关系知识。它是构成教师知识的重要基础。

2．教师隐性知识共享。

教师隐性知识共享是指通过教师之间不断的互动和交流以及教师个人的反思、总结、提炼等过程，促使教师将个体所拥有的隐性知识扩散到教师群体，为学校教师所广泛分享的过程。

教师隐性知识共享包括三个方面的内涵：一是教师隐性知识共享过程是教师隐性知识转化为显性知识以及教师隐性知识在教师组织中转化为其他教师隐性知识的过程;二是教师隐性知识共享的实现方式主要是教师个人的反思、总结、提炼以及教师在学校内的教师组织中讨论交流;三是教师隐性知识共享的目的不是简单的知识积累或者学得知识和技能，而更侧重于将所学得的知识和技能在教育教学场景中运用并产生新的知识，从而不断促进教师个体的专业成长。

二、教师隐性知识共享现状

教师隐性知识共享是学校实施知识管理的核心。实现教师隐性知识共享，无论是对促进教师个体专业成长，还是提升教师群体的专业发展水平以及提高学校教育教学质量都具有十分重要的作用。当前，教师隐性知识共享的现状如何?就这个问题，笔者于2007年10月运用问卷调查法，选取河南省焦作市8所普通中小学校共120名教师(以30岁以上教师为主，回收有效问卷116份)为研究对象，对当前中小学教师隐性知识共享现状进行了实证研究。研究内容主要涉及了当前中小学校教师对隐性知识共享的主观认识、教师隐性知识共享的途径和方式、效果、主要障碍以及学校的组织保障等方面。通过研究发现，当前中小学校教师隐性知识共享的现状不容乐观，主要问题表现在以下几个方面。

第一，无论是学校管理层还是教师个体，对教师隐性知识共享的认识和重视程度都不够。调查情况显示，就教师个体看，57.8%的教师喜欢自己钻研教学问题，仅有18.9%的教师乐于与他人进行交流;学校管理层方面，鼓励或非常鼓励教师进行经验交流的学校只有36.2%，37.9%的学校没有相应的制度来保障教师经验交流常规化，87.9%的学校没有专门为优秀教师召开过经验交流会。

第二，教师隐性知识共享的方式和途径比较单一。大部分教师认为，学校进行教学经验交流的方式主要是教研组(或备课组)、师徒结对和观摩课，其他途径如网络、博客等运用得较少。

第三，教师隐性知识共享的效果不佳。目前学校教师进行隐性知识共享的主要途径是教研组(或备课组)活动，但51%的教师认为其效果一般，32%的教师认为没有效果;57%的教师认为教师观摩课缺少必要的点评，因而影响了教师之间学习交流的效果。

三、促进教师隐性知识共享的策略

鉴于当前教师隐性知识共享存在的问题，笔者认为促进教师隐性知识共享，应从学校管理、教师组织和教师个体三个层面出发，以组织文化策略为基础，以技术支持策略为保障，以公平策略为原则，以情感策略为条件，以激励策略为动力，以主体性策略为核心，构建共享网络，实现共享。

1．宏观层面———学校管理层面的组织文化策略和技术支持策略。

教师隐性知识共享宏观层面的策略，主要是立足于学校管理层，从学校组织结构、环境制度、校园文化、技术平台等角度提出，其目的是为实现教师隐性知识共享营造一个良好的文化氛围和技术支持。

组织文化策略主要包括健全制度文化和培植新的思想观念和价值取向，它是实现共享的基础。知识共享的推动早期主要通过行政命令、利益引导的形式，这时必须依赖学校制度文化的配合，通过改变学校管理制度，建立知识共享的激励机制，引导广大教师形成自愿共享观念。学校在建立知识共享的激励机制时应把握三个原则：一是合理回报原则，即学校要为知识的提供者创造宽松的奖励措施，使个人贡献知识的回报大于囤积知识的回报;二是信用原则，即建立组织的信用体系，让个人贡献出来的知识不会被他人盗用或滥用;三是与业绩评估联系的原则，即将知识共享作为正规化业绩考核的一部分，向教师表明管理层正在关注并赞赏他们积极的知识共享习惯，并将知识业绩作为晋升的综合因素的一部分。

其次，建立学习型组织。促使学校组织结构扁平化，形成平等畅通的互动渠道，使组织成员间相互信任、开放式交流、终身学习和乐于共享，从而实现学校知识共享的价值观从观念形态转变为全体教师可以感觉的现实，实现个体与学校的双赢。

技术支持策略主要包括建构学校知识地图、建立学校知识库和搭建教师组织内部网，它是实现共享的保障。知识地图(knowledge maps)是指知识的“库存目录”，通常包含了人员、文件和数据库等，它可以告诉人们组织中重要知识的所在位置。在知识管理上主要用来整合组织专业知识的资源体系，以实现对知识的挖掘和应用。建立知识库的根本意图是使教师的隐性知识显性化，并有序地存储和分配，从而使每一位教师都方便快速地得到需要的知识。内部网(Intranet)是教师与教师之间、教师与管理者之间自由表达思想，交流看法，加深感情的平台。因其层次简单、结构扁平且开放，使得每个教师都可以在平等、公开、友好的氛围中坦率地发表自己的意见和体会，让知识得以自由沟通。

2．中观层面———教师组织层面的公平策略和情感策略。

教师隐性知识共享中观层面的策略，主要是立足于教师组织层面。在普通中小学校，教师组织主要是指教研组、备课组以及年级组等。实施公平和情感策略, 其目的是让教师乐意在教师组织中贡献自己的隐性知识，同时也能有所收获。

实施公平策略主要指共享应坚持互惠原则和建立适当的知识补偿机制，它是实现共享的原则。每个人的时间、精力和知识都是有限的，人们通常都期望接受其知识的人在某些情况下能反过来向他人传授知识。坚持共享的互惠原则和建立适当的知识补偿机制，就是要一方面鼓励教师将自己所掌握的知识、所感悟的经验和体会、所总结的教学技艺和诀窍等与广大教师分享，另一方面又要使教师能在教师组织内获得其他教师的宝贵的教育教学知识、经验、技艺等，从而实现全体教师在教师组织内各取所需，共同成长。

情感策略主要指教师组织要在教师之间发展互助互信的良好人际关系，它是实现共享的条件。由于隐性知识往往只能意会，不能言传，隐性知识的传播过程必须要知识所有者和知识接受者建立良好的人际关系，在教育教学的交流和讨论中达到某种默契，才能有效地实现隐性知识的共享。教师组织运用情感策略可采取两种方式，一是正式的集体教研活动，二是举办聊天或者聚会等非正式集体活动。实验证明，非正式的交流环境，不仅有利于加深教师之间的感情，而且更有利于教师隐性知识的开发和共享。

3．微观层面———教师个体层面的主体性策略和激励策略。

教师隐性知识共享微观层面的策略，主要立足于教师个体，充分发挥教师的主体地位，努力激励教师不断总结反思和提炼自身的经验体会等，实现隐性知识不断向显性知识的转化，从而为最终实现教师隐性知识被全体教师所共享创造条件。

实施主体性策略要求学校组织既要尊重教师的主体地位，同时又要实施以人为本的教师管理，它是实现共享的核心。教师是知识工作者，许多教育教学的隐性知识深植于教师内部，蕴藏于教师头脑之中，只有尊重和相信教师，教师才会心甘情愿地将自己的知识贡献出来，为大家所分享。而且教师越是对学校和教师组织具有归属感，就越愿意贡献自己的智慧，分享自己的知识。而一个人内在的归属感必须是建立在以尊重人和信任人的以人为本的教师管理基础上的。

激励策略是指为了鼓励教师积极参与隐性知识共享而给予教师精神和物质上的奖励，它是实现共享的动力。激励策略可以采取举办优秀教师经验交流会、评选某学科首席教师、提供教育培训机会和外出学习、优先晋升职务等方法来实现。

参考文献

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彰显初中历史隐性知识的魅力 篇9

【关键词】初中历史 隐性知识 感受性学习 课本资源 平台

英国的波兰尼在20世纪50年代首次将知识分为显性知识和隐性知识。能用书面文字、地图或公式来系统表述的是显性知识；隐含着只能意会，较难系统表述的知识，如对概念、规律的理解，学科知识的思维和方法，知识的系统化，解题的能力等，叫隐性知识或意会知识。这些只能意会的知识的学习又叫感受性学习，而新课程改革后所使用的教材为初中历史隐性知识的感受性学习提供了操作的平台。

我校现在所使用的初中历史北师大版教材提供了许多生动、活泼、可读性强的历史知识，不仅使教材更加生动，更重要的是使用新教材研究设计有效的学习方式，尝试以学生为主，发挥学生的自主能动性，将人的喜悦、人的感受放在第一位，将原本静态的封闭的学习行为转化为思维作用下的阅读、讨论、操作、表演等具体行为，使隐性知识明朗化，让学生体味学习的乐趣、发现的乐趣，实现自我价值的再创造，因而此套教材更便于初中学生进行感受性学习，让我们有了一种久旱逢甘霖的感觉。下面就北师大版七年级教材中感受性学习的教学实践，浅谈几点教学中的体会。

一、运用课本资源，创设情景，感受历史，为思维插上想象的翅膀

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，是知识的源泉，今天的想象就是明天的创造。北师大版七年级历史上下册对学生想象能力的培养提供了很好的素材。

如学习七年级下册第四课《昂扬进取的社会风貌》时，我指导学生充分运用课本资源，虚拟历史情景，想象假如我是唐朝的一位读书人，我的一天怎样度过。学生通过对唐人生活的想象，感受盛唐时期，科举制度推动唐朝出现昂扬进取的社会风貌所焕发出的生机勃发的活力、唐人的博大胸禁、自由豪放的精神，唐朝的富足等，把众多零散的知识用一个小故事串联起来，在充满情趣的学习中，培养了学生综合概括历史知识的能力、口头表达能力，同时为学生提供了一个展示丰富想象力的平台，培养现代中学生奋发向上，塑造自信大度的气质奠定了基础。

在创设情景，感受历史，培养想象力这一过程中，教师要注意知识的准确，适时巧妙地纠正学生某些史实的错误，起到一种积极引导、画龙点睛的作用，让学生在虚拟的角色情境中，感受历史，整合活用知识 ，为学生的思维插上想象的翅膀。

二、整合课本资源，举办竞赛、历史剧表演和动手制作等实践活动，感受历史，激发学生兴趣，培养自信心

七年级上册涉及众多历史成语故事，学完本册后，全班同学自由组合分为四组，我指导各组共同合作将搜集的历史成语故事进行整合，整合内容分三大模块（即每一组选派代表讲一个历史成语故事、抢答题、必答题），制作成集图、文、音乐、录像片段并茂的历史课件，举办了一场别开生面的历史成语故事竞赛活动，使每个学生都能积极参与其中。

七年级上册也涉及众多的历史名人，其中生活在东汉末年，被称为“神医”的华佗在今天民间影响很大，人们称赞某位医生医术高明时，在旌旗或牌匾上写有“华佗再世”的颂词。为了让学生对华佗的医术有更深刻的感受，我指导学生结合课本十七课的内容和《三国演义》中华佗为关羽、曹操治病的故事编写了一部历史剧《神医华佗》，通过学生对两幕历史剧《华佗刮骨疗伤》和《华佗与曹操》的表演，再现华佗医术的高明之处。

七年级上册十七课《先进的科学技术》为学生提供了很好的动手制作素材。在教学设计时我让学生搜集书写有文字的帛和竹木简图片以及与之有关的小故事，比较这两种作为文字载体书写材料的不足之处，知道轻便、简洁、造价低廉的书写材料纸的发明势在必行，让学生感受科技是推动社会进步的动力。最后根据课后活动建议中的汉代造纸工序，让学生自己寻找材料动手造纸，并联系实际通过观看现代化工厂造纸录像片段，懂得造纸所带来的水污染和资源浪费，鼓励学生节约用纸，回收废纸，使用再生纸。尽管学生造的纸很粗糙，但这种动手实践活动，激活了思维，加深了印象，让学生学会关心身边的事物，让历史贴近学生的生活，同时也加强了对学生进行人与环境关系重要性的渗透教育。

七年级下册涉及中国印刷术的发展史，根据课后的活动建议我指导学生对第七课、十五课的雕版印刷和活字印刷内容进行整合，自己设计问题，尝试雕版印刷和活字印刷的制作过程，通过动手操作感受出活字印刷的优点和雕版印刷的缺点。让我感到惊讶的是学生制作时选用的材料竟然是身边唾手可得的橡皮擦和陶泥，雕刻的字相当精美漂亮。但在制作过程中学生也发现用陶泥制作活字很容易破碎，同时也明白后来的木活字和金属活字为什么会取代泥活字。最后联系现代印刷技术的发展，感受科技的创新推动了人类社会的发展和进步。

通过动手制作，亲身体会比较这种让学生当“厨师”，自己定“菜谱”——设计问题；亲手“烹饪”——分析和解决问题；亲口“品尝”——自我赏识，感受到问题的魅力和解决问题的愉悦，使学生获得了自信的源泉。

教师指导学生对现有教材资源进行有效整合，进行合理的教学设计，通过举办竞赛、历史剧表演和动手制作等实践活动，引领学生感受历史，通过这种感受性学习活动，能够激发学生学习历史的兴趣，培养学生自信心。

三、挖掘地方史资源，联系现实，感受历史，提高历史学科的时效性

历史学习的归结点是理解当代问题。东莞有些镇区是纯客家人地区，于是在教学过程中我指导学生就地取材，紧密联系当地政治，经济和社会情况，将七年级上册二十一课《江南经济的发展》与下册十三课《经济重心南移》及《东莞历史地方读本》相关知识进行整合，让学生搜集并整理有关客家人生活习俗的资料，讨论后设计问题。客家人从西晋末年到南宋末年有三次大规模的迁徙，这同古代北方人口大规模南迁历史相吻合，在以上的人口迁徙中，有何特点？当时出现这一现象的原因是什么？有何历史作用？从你们的生活风俗中能不能找到客家人迁移的痕迹？我们现在所在的镇区常住人口2.1万人，流动人口13万多人，如何看待当今社会的民工潮与人口流动现象？

通过知识整合，最终学生得出结论，古代北方人口南迁是为躲避战乱，经过历次大规模南迁为南方带来了充足的劳动力和先进的生产技术，促进了南方的开发，最终导致中国经济重心南移；客家人的“二次拾骨葬”风俗体现了客家人本为中原居民，后因躲避战乱而不断南迁分不开，他们不论迁往何处，必由男子用陶罐装上祖先遗骨同行，待定居后再择地另行安葬，以免远徙他方，无法返回故里祭坟；而现在的民工潮与人口流动现象既促进了东莞地区经济和城市的发展，同时又搞活了民工与流动人口家乡的经济，带动并促进其家乡的发展，这种作用是相互的。

关注现实，挖掘历史和现实之间的联系，加强历史与现实的结合，关注地区的发展，无异于使历史知识成为“活的”和“有价值”的知识，这不但能激发学生学习的兴趣，更能使学生通过历史与现实的对话，亲身感受，提高历史学科的时效性，充分发挥历史学科的教育功能，使学生切实感到历史价值的魅力所在。

总之，课程改革使学生对隐性知识的学习从“山重水复疑无路”，走进了“柳暗花明又一村”的开阔境地，这不仅改变学生的学习生活，为感受性学习提供了广阔的空间，也改变了教师的教育教学生活，教师也将在新课程实践中实现自身发展。但任何学习方法与能力的养成都不是一朝一夕所能达到的，我的实践与探索，期望能进一步为初中历史学科感受性学习提供广阔的空间。

【参考文献】

[1]石中英主编. 知识转型与教育改革. 教育科学出版社，2001.

[2]樟木头概况. 今日东莞.

教师隐性知识管理模型 篇10

教师的隐性知识是指教师个人在教学和实践生活过程中所积累的感受与经验, 是一种无形的知识财富, 很难用词语准确的表达, 其中包括教师个人的生存价值观、世界宇宙观、哲学人生观, 职业技能、生活技巧, 教师应对学生的沟通能力、表达能力。

二、教师隐性知识的挖掘通道

1. 隐性知识的潜移默化。

教师隐性知识的潜移默化的方式有以下几种。教研活动包括让老师试讲、公开赛讲、说课、交流课程、研讨教学大纲、教学计划、教学进度等形式, 通过观摩学习并加以讨论, 只有采取这些开放的互动教研形式, 这样才能让教师清楚的认识到自己的不足。教师还可以通过听课的方式来实现经验分享。听课的形式包括邀请同行评教和随机抽查听课两种。教学反思是教师在课后反思自己的行为和不足, 然后进行改正, 再实现隐性知识的传递。

2. 教师知识的组合化[1]。

这个过程主要通过知识管理来实现对知识片的整理和组合, 形成一定的知识体系并汇成教师自己的知识库。

3. 教师知识的明示。

明示是教师将自己的知识、经验、技能、智慧、转化为文字或语言、图像、视频, 将经验转变为概念、知识体系、文字系统的过程, 从而很容易的传递给别人以及团体。

4. 教师知识的内化阶段。

教师的文化素养就像软件工程中的螺旋模型一样逐渐上升, 知识的价值在于使用性和流动性, 显性知识和隐性知识的转化是优化裂变的过程, 可以使高能量者在一起产生协同作用, 实现知识总量的增加和更新, 低能量者逐渐熏染改善提升, 而且还可以促进高职院校的可持续发展和资源的再生。

三、教师隐性知识管理的模型探究

1. 获取。

教师在生活中经历各种各样的事, 通过网络, 报纸, 期刊, 讲座等方式获得自己所需要的隐性知识, 就是隐性知识获取阶段。在讲课期间, 也会有很少的隐性知识体现出来, 不仅丰富了自己的隐性知识, 而且为隐性知识的共享和创新奠定了坚实的基础。

2. 储存。

任何事物都得一个容器来承载。教师通过各种途径获得的知识, 也需要一个容器来进行管理。教师在储存的过程中就会将知识分类, 收拾, 将对自己有益的知识留下, 弃其糟粕, 提高知识的利用率。教师在对只是进行管理后, 有助于其他学生和老师更方便的提取和利用, 而且这还有利于教师隐性知识的交流和共享。

3. 共享。

教师隐性知识的共享可以让他们都可以毫不保留的把自己的隐性知识和常年积累的经验与其他老师分享, 同时实践经验中感性的内容转化理性的知识, 也是一次知识的升华, 使得产生“1+1>2”的最佳效果。

4. 应用。

教师通过运用隐性知识, 提升教师专业素养, 促进教师专业成长, 激发教师能量层级提升, 把教师隐性知识真正实现落地应用, 产生无量价值。

5. 创新。

教师只有发自内心的了解到自己的隐性知识, 才会产生新思路, 从而碰撞出新的思维模式和教学方式。教师隐性知识的创新体现在教师显性知识和隐性知识的重复思考过程中, 体现在自我独立优化裂变新知识和新规律的过程中, 创造出具有社会贡献性的、引领时代潮流的知识价值。

四、加强高校教师隐性知识管理的措施

1. 显性知识转化为隐性知识。

隐性知识包括先天遗传和后天训练两种获取模式。前者是天生的 , 后者是技术性的。作为高校教师, 获得知识的一个主要来源就是教育。然而, 我们接触的大部分都是显性知识, 这种隐性知识如果和实践相结合就能够转化为隐性知识, 从而促进个人的发展, 还可以促进学校间的竞争力[2]。

2. 获取别人的隐性知识。

俗话说:以他人之长补己之短。通过各种途径获得他人的隐性知识, 然后通过自己琢磨化为己用, 然后再以其他途径传递给别人。从而, 以一传十, 十传百的速度进行知识的共享。在一定意义上, 实现隐性知识的显性化。

3. 隐性知识的自生产。

教师在从事阅读、听讲座等独立学习的过程中获取的是显性知识, 当动脑筋理解思考的时候, 就能开发出新的隐性知识。所以我们在学习新知识的时候要闻思修并重。

本文从教师隐性知识的定义、挖掘方法、模型、管理方法等方面探讨了隐性知识如何有效使用, 从而转变成生产力和高效竞争力, 促进高校教育的快步发展。正如习总书记讲的“爱是教育的灵魂, 好老师要用爱培养爱、激发爱、传播爱。”学习不是为了记住知识, 而是为了引爆智慧。把老师智慧的载体隐性知识科学的挖掘并数据化, 有助于实现智慧引领智慧, 让教育简单化, 让教育核心化, 真正抓住教育的本。

摘要：教育是立国之本, 是民族之魂。用生命去感染影响生命, 才能实现真正的教育。而隐性知识是智慧的传播载体, 如何发掘教师隐性知识, 近年来成为了教育界和老师们都关注的一个问题。

关键词：教育的核心,隐性知识,知识管理,显性化

参考文献

[1]谭玉红.教师隐性知识的挖掘与共享[D].北师大教育管理学院, 2002.