幼儿园文学（共12篇）
幼儿园文学 篇1
幼儿的审美心理过程发展是一个主动建构的心理过程。有关研究表明, 幼儿欣赏文学很大程度上依附于教师, 多通道的传递, 多样化的启示, 将有效地帮助幼儿丰富情绪、情感的体验, 建构自己的个性化语言, 促进其审美心理的发展。笔者结合多年的工作实践, 提出以下几个方面的教学策略, 供大家探讨。
一、艺术烘托, 创设审美氛围
对所选用的儿童文学作品, 我们尽可能地站在孩子的视角, 以孩子的视角去感受幼儿与文学作品的距离, 将作品中可能造成幼儿认知困难, 不易理解的内容作为切入艺术整合的要点, 寻找帮助幼儿实现与作品无障碍沟通的途径, 以幼儿的需要入手, 构思需要配合作品内容的场景氛围、情节发展图片、背景音乐、情景片段等, 从而帮助幼儿更好地感受作品、感知作品。如绘本《鳄鱼哇尼》中, 讲述了城里青蛙家的宝宝生日有场聚会, 鳄鱼哇尼就要迟到了, 为了参加聚会不迟到, 一路上哇尼匆匆忙忙地赶路, 这让它的麻烦接踵而来, 历经坎坷后, 它终于到达了青蛙家参加了聚会。这个富有幽默风格的主人公形象对中班幼儿来说是比较陌生的。在整合这个故事时, 我们采用了一段幽默又略显紧张的音乐作为背景衬托, 突出鳄鱼哇尼这个幽默的角色形象。以略带轻盈飞舞感觉的情境音乐反复的重叠、回旋和强调, 让孩子与故事角色之间的认知得到衔接。
二、优化提问, 激发审美想象
观察以往的语言教学活动, 教师的提问比较多的集中在对作品名称、作品中的角色、作品的内容, 情节的回忆和复述里。事实上, 孩子在倾听作品后, 对作品的名字、作品中的主要角色、作品的主要内容都能感知得到。如《大班散文欣赏:绿色的和灰色的》中设计提问, 小兔们知道这个秘密吗?为什么说这是个秘密?那是谁发现了这个秘密呢?假如你是翠鸟, 你要怎样对小兔说呢?小兔想了一个什么好办法躲过了狐狸?它为什么顶着大荷叶走?为什么要用绿色的荷叶而不用别的颜色?它们是怎么走的?什么是叹息?为什么要叹息?它会说些什么?教学过程中的问题设计指向明晰, 层层深入, 鼓励幼儿充分想象、理解诗歌, 培养幼儿积极的思维能力, 也提升了其语言的表达能力。
三、听赏诵读, 促进审美感知
“美文”需要用“美语”来传达, 在文学活动中教师的朗诵、讲述也是表现作品的重要手段之一。我们引导幼儿静静地听赏作品, 对幼儿而言, 意味着不同层次的学习, 听赏给幼儿的语言学习增加了接触、理解不同句式的机会, 获得更丰富、更规范的语言。同时, 许多优秀的文学作品承载了很多的情感信息, 往往不是靠教师直接的“告诉”或理性的讲解, 而更为主要的是以情激情、以情感人, 让幼儿在欣赏的过程中去感悟、体会。如欣赏完散文诗后, 启发幼儿思考该用什么样的语气、语调来朗诵, 是优美温柔还是整齐有力, 孩子们在多次的聆听感受后自然会有准确的表达。当然, 教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性, 及时给予每一个幼儿鼓励和赞许, 使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣。
四、情境表演, 增强审美体验
创意表达的时空应该是多元的、丰富的, 可以是允许个人自由表达的时间, 可以是同伴交流讨论的时段, 可以是借助美术绘画的表达, 可以是音乐、动作、情境的表演。如在教学小班经典故事《小蝌蚪找妈妈》中, 我们完全采用游戏的方式, 在活动室四周放上了故事中的角色让幼儿模仿小蝌蚪去找妈妈的情境, 在随着音乐、旁白穿插的过程中, 幼儿真实地感受了小蝌蚪找妈妈的有趣情节, 也更深入感受了作品中有价值的内涵, 集中感知了作品凸显的艺术价值。又如在中班散文诗欣赏《梨子小提琴》中, 在赏析动物们都围坐在小松鼠旁边一起来听音乐这个重点画面时, 我以舒曼的《梦幻曲》加以切入, 为孩子们提供了几把自制梨子提琴和动物头饰, 鼓励幼儿参与情境表演。孩子们一起围着小松鼠, 安静而又欢快地表演音乐会的愉快场景, 孩子们情不自禁地说:“我看见, 小花猫静悄悄地来了;我看见小猴子晃悠着尾巴跳起了舞;我看见小白兔眯起双眼陶醉地要睡觉, 我看见狮子扭着大屁股在跳双圈舞。”这一切的一切, 满足了幼儿好表达、乐表现的需求, 更将孩子的思维向纵深引发。
当我们引领着孩子们徜徉在多彩的文学活动中, 真切感悟到生活是快乐的, 生活是美好的, 这种对生活的积极与肯定的审美态度, 正是我们对成长中的幼儿进行文学教育所最需要的。
幼儿园文学 篇2
1、幼儿文学的文体是不断发展演变的， 和 作为儿童文学中最古老的两种文体形式，是在古代儿童的游戏环境和人类的育儿环境中形成的。
2、 是幼儿接受文学的主要方式， 是幼儿欣赏文学的主要特征。
3、幼儿文学是以 为主要接受对象，为促进他们的健康成长而创作或改编的，适应他们的审美需要的文学。
4、童话起源于 。后来，有些人对民间童话进行搜集、整理，编成可供儿童欣赏的童话故事书。16出版的法国作家 的《鹅妈妈的故事》，19世纪德国学者 的《儿童和家庭故事集》，就是这类童话故事书的代表。1835年，世界童话大师 的《讲给孩子们听的故事 》问世，标志着 的诞生。
二、判断题(下列各题中，你认为正确的，请在题干的括号内打“√ ”，错的打“×” 。共5题，每题1分，共5分)
( )1、幼儿文学有教育、娱乐、认识、审美的功能。
( )2、五四时期提倡儿童文学最力的是周树人，也是最早重视收集儿歌并进行研究的人。
( )3、题材是文学作品中通过其形象体系显示出来的中心思想。
( )4、幼儿抒情诗是侧重叙述事件来表达幼儿思想感情的诗。
( )5、童话用拟人手法塑造形象，主要应写好“人”的特点，“物的特征” 不必注意。
三、选择题(本大题共8题，1-6题单选，每题1分，7-9题多选，每题2分，共12分)
( )1、幼儿童话《萝卜回来了》的叙述方式是 。
A、层递式 B、三段式 C、循环式 D、对照式
( )2、下列童话形象属于常人体形象的一项是 。
A、《木偶奇遇记》中的“皮诺乔” B、《渔夫和金鱼的故事》中的金鱼
C、《长袜子皮皮》中的皮皮 D、《丑小鸭》中的丑小鸭
( )3、下列童话形象不属于超人体形象的一项是 。
A、《渔夫和金鱼的故事》中的金鱼 B、《木偶奇遇记》中的仙女
C、《田螺姑娘》中的田螺姑娘 D、《皇帝的新装》中的皇帝
( )4、用“顶真”的手法将前一句末尾的词作为后句的起头，逐句相连的儿歌是 。
A、绕口令 B、问答歌 C、连锁调 D、字头歌
( )5、 是童话的基本特征。
A、抒情 B、押韵 C、幻想 D、情节
( )6、幼儿之所以喜爱拟人手法的作品，来源于他们心里中的 。
A、动态审美特性 B、感性审美特性
C、泛灵观念 D、任意结合思维
( )7、幼儿文学的美学特征有 。
A、稚拙美 B、纯真美 C、质朴美 D、含蓄美
( )8、幼儿文学作品语言的要求有 。
A、浅显 B、形象 C、生动 D、富有音乐性
( )9、幼儿生活故事创作常用的结构方式有
A、平行式结构 B、纵式结构
C、横式结构 D、串联式结构
四、作家作品连线(5分)
《小弟和小猫》 陈伯吹
《笨耗子的故事》 方轶群
《摇篮曲》 柯岩
《小猪奴尼》 马尔夏克
《萝卜回来了》 鲁兵
五、简答题(8分)
为什么说幼儿文学是开启心智的启蒙文学?
六、作品赏析(8分)
从主题、意境、幼儿情趣、表现手法、语言等方面分析这首幼儿诗的特点。
春天是这样来的
张国南
叮咚，叮咚!
小溪试了试清脆的嗓子，
啊，春天是唱着歌来的!
呼啦，呼啦!
柳枝弯弯柔软的腰，
啊，春天是跳着舞来的!
哔剥，哔剥!
春笋在泥地里快活地拔节，
啊，春天是放着鞭炮来的!
七、展开想象，续编下列作品(每空2分，共12分)
(一) 数数歌 (二)太阳出来了
一加九，十只小蝌蚪; 大山上，太阳是从山脚下爬出来的;
二加八，十只花老鸭; 田野里，太阳是从泥土里拱出来的;
;
;
。
八、创作(40分)
小鸟悠悠的故事
在一片茂密的大森林里，住着小鸟悠悠和她的伙伴们。小鸟悠悠不但有一身漂亮的羽毛，而且她的歌声很动听。小伙伴们可喜欢听她唱歌了!每天清早，悠悠早早起床，站在枝头，迎着快要升起的朝阳，放声歌唱起来!悠悠的歌声真好听呀，像银铃，嘀呖呖、嘀呖呖――在她清脆悦耳的歌声中，小伙伴们起床了!
可是有一天，森里里来了一个猎人，猎人循着歌声找到了悠悠。他被悠悠漂亮的羽毛吸引了，他被悠悠动听的歌声迷住了，他要捉住悠悠呢!
幼儿文学课程教学思考 篇3
关键词：幼儿文学课程 定位 原则 实用
幼儿文学课是高职高专院校学前教育专业的一门专业必修课，也是语文教学向专业教学的延伸。幼儿文学课程的设置，旨在提高学生的学前儿童文学基本素养，使学生具有儿童文学鉴赏、创编、讲演的能力，具有组织儿童文学教学活动的能力，为将来从事幼教工作、开展幼儿园教育教学活动，特别是语言教育活动打好基础。以下是笔者对这门课程的几点教学思考。
一、幼儿文学课程的定位
自20世纪80年代以来，师范院校的幼儿文学课程都大同小异：从任教者角度来看，大多由中文专业的教师来承担教学；从课程内容来看，大多从文学的视野来构建文体论、创作论、鉴赏论等几个板块。虽然教材也结合一些审美心理学和教育心理学的知识，但总体而言仍在这些文学范畴之内；从教学形式上看，以知识的传授与鉴赏分析、创作改编能力的培养为主。由于幼儿文学课程主要由中文专业的教师来承担教学任务，这就使得这门课程基本上沿袭了中文专业的儿童文学课程模式。这种模式对语言文学专业的学习者更对路一些，但对教育专业的学习者则不适合，因此学生的学习积极性也不高。
近些年，课程改革昭示我们课程必须从学习者的需要出发来定位。学前教育专业的学生今后的根本任务是促进幼儿的发展。因此，幼儿文学课程应该把“幼儿文学”与促进“幼儿发展”紧密结合起来。只有定位在这一点上，幼儿文学这门课程才能真正找准自己在幼儿师范教育体系中的位置，发挥自己应有的作用。而精准定位的前提就是要突破囿于“文学”视野的局限，任教者和学习者要始终以“幼儿文学和幼儿发展”为主线，以幼儿文学的文本和幼儿发展的规律为情境脉络，从多样的幼儿文学作品中去吸取丰富的学习“给养”，教师、学生、学习内容之间形成一种互动关系，构成一个学习的共同体，从而把幼儿文学作品演化为实用的教师技能。
二、幼儿文学课程的实施
学前教育专业的学生将来所面对的教育对象是学龄前儿童。学龄前儿童的身心发展尚处于很幼稚的阶段，缺乏知识和生活经验，他们活泼好动、好奇心强、注意力持续时间短、自控能力较差，这些都决定了学前教育只是启蒙教育，它要求幼儿教师是通晓人文、自然知识，在音、体、美等方面具有一定特长的综合性、全能性人才。因此，在这门课程的教学中，教师必须遵循以下几个原则：
1．理论与实践相结合
现在倡导的是“自主、合作、探究”的新理念，任教者应改变自己在课堂中单纯的讲解者身份，变身为学生学习的引领者，让学生自主参与课堂、积极合作、主动探索、发现幼儿文学的文体规律，从而养成主动探究的学习习惯；通过对作品的诵读、剖析，让学生领悟幼儿文学创作和鉴赏的范式；给学生自主的空间，为学生提供多种服务，使他们把理论知识用于实践，再把实践结果反馈到理论中进行检测，从而更好地消化理论知识，同时创作出贴近生活、质量较高的好作品。这样一个从理论到实践再回到理论的过程，既让学生乐于接受，又能提高教学效果。
2.作品与技能相结合
现在很多幼儿文学的教材在编写时，都是以婴幼儿文学和婴幼儿心理学理论知识为基础，由基本理论学习到作品阅读欣赏，再到婴幼儿文学作品的创作和改编。它们以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提升，三者有机结合、互为补充，体现了基础教育课程改革的新理念，以及这门专业基础课的特色。
对教材中大量的幼儿文学作品，教师应引导学生有选择地阅读、鉴赏和运用。在指导学生鉴赏作品时，教师不能单纯地从语文教学的角度去分析情节、语言、写作技巧等，而应该从实用出发，让学生学会吟诵、讲述、编排、表演。比如幼儿童话和幼儿生活故事，要求用幼儿喜欢的、能接受的语气、语调，借助一些肢体语言，声情并茂地讲述5～10则；教师推荐一些经典的、受幼儿喜欢的绘本，让学生阅读并讲述出来，在学生已有的美术基础上创编绘本；让学生创作和改编幼儿戏剧，以小组、班级为单位，进行不同规模的表演。通过这样的技能训练，一方面大大提高了学生对幼儿文学的兴趣，在学会鉴赏、创编的同时积累了一定数量的文学作品；另一方面加强了幼儿文学课程的实用性，锻炼了学生音乐、舞蹈、美术、表演等方面的技能。
3．训练和实用相结合
首先，教师要发挥主导作用，给学生必要的组织和指导，让学生带着明确的训练目的和要求完成训练，教师对学生的完成情况要进行检查。
其次，要发挥学生的主体作用，让学生充分调动自己所学的幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园教学法、音乐、美术、舞蹈等相关知识和技能。
另外，充分利用一切可以利用的机会，把训练和实用结合起来。比如利用学生到幼儿园进行周见习、月实习的机会，让学生观察幼儿的语言运用方法和习惯，进行作品的创作和改编，在幼儿园带班老师的指导下进行实践，请幼儿听、赏、观、看，然后再不断对作品进行修改，从而高质量地完成训练任务。
只有把训练和实用结合起来，才能让学生感到幼儿文学这门课程确实有用，才能真正体现出幼儿文学这门课程的社会实用性。
依据以上三个原则实施幼儿文学课程的教学，一方面可以增强学生的学习兴趣，把枯燥的讲解变为活泼的表演，使学生情绪高涨，积极参与课堂，在实践活动中提高文化素养；另一方面，通过这样的主动探索与积极思考，学生不但可以了解幼儿文学的知识与理论，更主要的是学会相应的程序和方法。只有这样，学生才能根据教育教学活动的需要，独立选择幼儿文学作品，创造性地改编、创作幼儿文学作品，或者将幼儿文学的构思表现方法迁移到其他教育活动的设计之中去。
参考文献：
[1]李莹，肖育林.学前儿童文学[M].上海：复旦大学出版社,2008.
[2]傅建明.教师专业发展——途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社,2007.
如何对幼儿实施文学教育 篇4
1. 为什么探讨幼儿的文学教育
幼儿的文学教育是社会发展的需要。幼儿个体价值的确立和幼儿的被发现是中国社会发展和中国教育发展的两大主题。没有个体的解放、没有自我价值的确立, 就没有真正的社会解放和社会变革。没有幼儿的被发现, 就没有真正的教育改革。因此幼儿的文学教育值得我们深思和重视。
幼儿的文学教育是幼儿成长发展的需要。虽然幼儿的家长以及老师已开始注重幼儿的文学教育, 但我们也看到, 许多学校、绝大多数老师依旧对幼儿的文学教育的重要性认识不够, 依旧存在着经典文本不足, 教材里存在着不少被改编的质量不高、短小轻薄、教化很重、不符合儿童特点的劣质文本。
2. 幼儿的文学教育意味着什么
幼儿的文学教育对孩子、对教育意味着什么?我以为首先是幼儿发展的需要。华德福创始人斯坦纳认为, 人的成长、自我体的确立分为三个时期, 各个时期有不同的特点:而0到7岁这个阶段是以无意识的吸收和学习为主;这时的幼儿需要文学的滋养, 需要用艺术的方式进行教育。所以, “亲近母语”一直倡导父母带孩子去点读、吟诵, 去读图画书。但是, 有多少家长能够做到呢?所以, “亲近母语”也一直在倡导幼儿园老师做幼儿文学教育意义上的母亲, 为孩子们大声朗读, 带领幼儿点读吟唱。
幼儿的文学教育是社会发展的需要。母语教育和其他的教育一样, 最终是要培养未来的合格公民。我觉得我们应该做的, 是让孩子成为精神清明、有丰富情感、有独立精神的人。我想首先应该让我们每个老师成为完善的人, 然后幼儿才能向我们学习。成人首先要求自己成为一个合格的公民, 做健康的爸爸妈妈, 这样才是可靠的。所以, 文学教育不仅是幼儿需要的教育, 也是对幼儿情的涵养, 是人格的教育。
3. 用闪光的文本点亮孩子心灵
课程内容永远大于教学方法。这是一个非常重要的文学教育原理。相对于课程内容, 教师的教应该放在第二位。食材本身不够新鲜, 营养不够丰富, 甚至是腐烂的, 你烹饪手艺再高妙, 也是白辛苦。我们应该无限相信孩子的学习潜能, 让他们有机会和真正的经典相遇。经典的文本能够成为经典, 被淘洗出来, 是因为它有着不能被掩盖的光泽。课堂上有闪闪发光的文本, 孩子的心灵就容易被点亮。
幼儿的文学教育不是幼儿文学的教育, 但是幼儿文学教育的核心毫无疑问应该是幼儿文学的阅读。在此基础上, 我们应该站在幼儿的立场, 选择更多适合幼儿的文学内容, 包括中国的传统文化文本、世界优秀的文学文本, 让孩子接受营养更丰富的文学教育。首先应该教好教材中的文学文本, 其次可以选择优秀的文学读本和文学教材, 最后, 选择经典的图画书、儿童文学作品和符合儿童的更广泛的人文读物。
幼儿文学作业答案 篇5
复习要点一：
幼儿文学对幼儿具有审美 认识 娱乐和教育等多种功能和价值。
2、幼儿文学的美学特征表现为具有游戏的精神、游戏的品位、荒诞的色彩和生动（形象、浅显）的语言。
3、儿歌的特殊形式有：摇篮曲、游戏歌、数数歌、问答歌和连锁调、绕口令、颠倒歌、字头歌、谜语歌等几种。
4、在情趣方面，幼儿诗重情，儿歌重趣。
5、在押韵方面，儿歌要押韵，幼儿诗可以不押韵。
6、幼儿诗可以分为抒情诗、叙事诗、童话诗 /题画诗和 散文诗等几种。
复习要点二：
学前儿童一般是指3岁—6岁。《五卷书》是印度的。
十七世纪出版的童话集《鹅妈妈的故事》的整理者是贝洛。幼儿思维方面的特点主要表现为形象思维、直觉思维、行动思维。
“小牙刷，手里拿，早晚都要刷刷牙。脏东西，都刷掉，满嘴小牙白花花。”是三三七言儿歌。
6、儿歌的语言要求是浅显。
7、连锁调主要运用了顶针的修辞手法。
8、“南北大街东西走，十字街头人咬狗。拿起狗来赶砖头，倒让砖头咬了手”是一首颠倒歌。
9、幼儿诗是五四时期出现的。
10、鲁兵的《小老虎逛马路》是一首童话诗。
复习要点三：
1、幼儿文学必须是“幼儿”的，又必须是“文学”的。
《幼儿文学》作业复习资料二
复习要点一：
1、在中国，作家独立创作童话始于“五四”时期的叶圣陶，他的童话的代表作是 《稻草人》。
2、按童话的人物形象分，可分为常人体、拟人体和超人体童话。
3、幼儿童话最基本的艺术特征是幻想。
4、知识经验越是缺乏的人，其受的束缚就越小，幻想的空间就越大。
5、广义地说来，凡是故事，都以叙述事件为主。
6、故事在结构上比较重视开端、发展、高潮 和结局等几个环节；情节的重心在发展部分。
7、从表现形式上分，幼儿故事可分为文字故事和图画故事。
8、幼儿生活故事主要是以幼儿为主要人物。
9、幼儿图画故事可分为有文图画故事和无文图画故事。
10、图画故事的可视性特点很适合幼儿感知觉和直觉思维的特点。
11、图画故事《鼠小弟的小背心》的主题思想是互相帮助。
复习要点二：
1、第一个对民间童话进行加工整理的作家是贝洛。
2、第一个文人独立创作童话的作家是安徒生。
3、童话“小人国、大人国”出自《格列佛游记》。
4、幼儿童话的艺术幻想比较集中体现在人物、情节和环境 等几个方面。
5、幼儿故事要求故事情节单纯和生动。
6、《兔子为什么变成豁嘴唇》是幼儿动物故事。
7、幼儿故事不允许有大多的议论、环境、心理描写。
8、在我国，上世纪20年代才开始有不多的幼儿图画故事，郑振铎是积极的倡导者和开拓者。
《幼儿文学》作业资料三
复习要点一：
幼儿散文既不必像诗歌那样讲究音韵节奏，又不必像故事、童话那样结构情节，它在形式上比诗歌、故事，童话更自由。
幼儿散文的内容要贴近幼儿的生活。
幼儿戏剧综合运用文学、和美术、舞蹈（文学和表演也可以）等多种艺术手段，是一门综合性艺术。
黎锦晖 是公认的幼儿戏剧的开拓者，他早期创作的幼儿戏剧体裁主要是幼儿歌舞剧，如《麻雀与小孩》等。
没有戏剧冲突就没有戏剧。
6、幼儿歌舞剧是以歌唱和舞蹈为主要表现手段。
7、故事表演是以口述（讲述、叙述）为主，辅以相应的动作和表情。
8、改写幼儿童话，必须要注意把主题改得浅显和单一。
9、改写幼儿童话的语言，要把长句改成短句，用口语替换书面语。
10、为幼儿改写寓言要增添细节，细节的增添主要在语言、动作和神态（外貌也可以）等方面。
11、将图画故事改写成文字故事，要突出原作的重点，保留原作大意；不可另起炉灶，改变原意。
复习要点二：
7、幼儿散文是介于故事与 诗歌之间的一种文体。
8、幼儿戏剧的特征主要表现在音乐成分多、动作成分多和游戏成分多。
复习要点二：
1、儿歌中的连锁调是以顶针的修辞手法来结构全歌的。
2、在情感的表达方面，幼儿诗比儿歌更含蓄。
3、幼儿童话的幻想像所有童话一样，主要是通过人物、情节、环境等几个方面来表现的。
4、因为童话需要幻想，所以拟人体童话必须做到“人性”和“物性”的协调统一。
5、《小猫钓鱼》是一篇童话故事。
6、幼儿故事的情节要做到既曲折又单纯。
7、幼儿图画故事中，画面与画面之间具有跳跃性。
8、幼儿原有的生活经验对幼儿欣赏图画故事影响很大。
9、幼儿散文必须追求意境的创设。
10、幼儿歌舞剧中的唱词要讲究散文化。幼儿歌舞剧中的唱词要讲究散文化。
复习要点三：
幼儿的思维特点主要表现为直觉思维、形象思维、行动思维。在中国，从五四时期开始真正具有幼儿文学的自觉意识。
“好像柿子没有盖，好像苹果逗人爱，味道酸甜营养多，能当水果能当菜。”这首儿歌是谜语歌。
4、幼儿诗是幼儿文学中抒情性最强的文体之一。
5、方轶群的幼儿童话《萝卜回来了》的叙事方式是循环式。
6、我国最早创作童话的作家是叶圣陶。
7、《阿凡提的故事》是幼儿民间故事。
8、《东东西西打电话》这篇幼儿故事运用的主要艺术手法是误会巧合法。
9、我国幼儿戏剧的创始者是黎锦晖。
10、戏剧的舞台性主要表现在时间方面、空间方面、人物方面受到限制。
复习要点四：
1、以幼儿的年龄特点为根据，幼儿文学要特别强调“游戏精神”，因为:(1)从幼儿的感知觉、注意、记忆、思维等方面的特点分析；(2)从游戏本身的特点分析；(3)从幼儿与游戏结合的特点分析。
2、以《鼠小弟的小背心》为例，图画故事的特征是：
《幼儿文学》课程教学方法初探 篇6
【关键词】 教学方法 处理教材 快乐 角色扮演 模拟教学 能力培养
《幼儿文学》是幼师专业高三时开设的一门专业必修课。幼儿文学课的教学目的,是使学生比较系统地掌握幼儿文学的基础知识,培养学生初步的幼儿文学鉴赏能力和一定的改编创作能力,使学生具有一定的幼儿文学修养,为将来从事幼儿教育工作,开展幼儿园教育活动特别是语言教育活动打好基础。多年来,我一直从事《幼儿文学》课程的教学工作,教学中我始终贯彻“教师主导,学生主体”的教育理念,激发学生的求知欲和学习兴趣,让学生成为学习的真正主人。
一、把握全局,正确处理教材
从2002年开始,我校《幼儿文学》课程采用了新教材。新教科书分上篇和下篇。上篇介绍幼儿文学基本理论,下篇介绍幼儿文学文体知识,并在每章的后面,分别按体裁安排作品选读和写作练习。新教材按大纲要求应是每周开设3课时,总课时为96课时,其中基础知识教学30课时,作品选读教学45课时,写作教学21课时。但实际上我校每周只开设2课时,总课时40课时,达不到标准课时的半数。教学中我从实际出发,把握大局,认真分析处理教材。上篇“幼儿文学基本理论”理论性强,条条框框多,学生学习兴趣不大,我用了2课时就完成上篇第一章至第七章的教学任务,让学生做一般的了解就可以了,如幼儿文学的概念,幼儿文学的特征、功能、分类、鉴赏等等,而把重点放在下篇“幼儿文学文体论”上。其中下篇第一章儿歌6课时;第二章幼儿诗6课时;第三章幼儿童话8课时;第四章幼儿故事8课时;第五章幼儿图画故事2课时;第六章幼儿散文3课时;第七章幼儿戏剧4课时;机动1课时。教学中我注意处理好基础知识、作品选读和写作三者的关系,做到把握知识要点,注重实例,与阅读紧密配合,让学生多思考,多练习,帮助学生及时消化,巩固已学的基础知识,将知识转化为能力。
二、让学生快乐起来
幼儿文学是愉悦的文学,它是幼儿成长不可缺少的精神食粮。我们幼师专业的学生是未来的幼儿教师,必须熟悉幼儿文学,懂得幼儿文学。在课堂上指导学生学习时,我要求学生调整心态,打破成人固有的思维定式,唤起自己对幼儿生活的体验,“以儿童的耳朵去听,以儿童的眼睛去看,特别是以儿童的心灵去体会”。教学中我更多地运用“移情想象”的方法,引导学生把自己设想为一个天真烂漫的幼儿,进入幼儿文学的艺术天堂中,感受绚丽多彩的万千世界,倾听千百年前的神话传说,分析寓言的精辟教训,体会童话神奇魔幻的变幻无穷,享受儿歌童谣的节奏美,抒发幼儿诗自然率真的情感,朗读意境优美的幼儿散文……学生像小孩一样可以从中听到鸟语,闻到花香,感受大千世界的美妙,从而愉悦身心,快乐精神,可以主动参与教学全过程,在动脑想、动口说、动手做之中,求知的欲望不断得到满足,并经过努力获得成功,在成功中体验快乐。课堂上我做到以自身积极的情绪激励学生乐学的情感,引发调动学生的学习自觉性,让学生在积极的状态中学会、会学,在参与中激活思维,在成功中建立信心,收到事半功倍的效果。
三、根据实际,进行角色扮演,让学生走入作品
幼儿文学是有趣的文学,幼儿文学中有许多个性鲜明的角色。如果教师平铺直叙,就缺乏幼儿文学的趣味性,调动不起学生的学习积极性。教学中我根据需要,组织部分学生对幼儿文学有关内容进行角色朗读或情节表演。有时即兴分角色朗读;有时把角色扮演练习当成家庭作业布置给学生,预先把角色分配给学生,让他们在做作业时分析角色特点,熟悉角色台词,在课堂上作示范表演;有时我也扮演某个角色,参与到剧情的演出中,辅助学生感受情景,从而加深学生对作品内容的理解感悟,使课堂生动有趣,气氛活跃,表现积极。
四、适当开展幼儿文学模拟教学活动
在幼儿文学这门课程中,应该鲜明地提出培养学生具有组织幼儿文学教学活动能力这个具有专业性质的特定任务和目标。另外,从学生的心理需求来看,学生有一种参与幼儿文学教学活动的热烈愿望。学生本来就有着幼儿文学表演的天赋和欲望,这是我们必须利用的宝贵的课程资源。给学生一个舞台,他们就会演出十分精彩。我着重进行三个方面的模拟教学训练:1.儿歌模拟教学活动训练。2.故事模拟教学活动训练。3.幼儿戏剧模拟教学活动训练。因为是模拟教学活动训练,就不是一般的要求学生读儿歌、讲故事、演戏剧,而是要求学生以幼儿为活动主体,精心设计教学环节和活动方式,让幼儿在模拟教学活动中,在教师的组织指导下,能积极地参与活动,让每个幼儿都能“动”起来,都能享受到参与活动的喜悦。这里说的“幼儿”,也是由班上的学生充当的。一名学生充当教师,其他学生就充当幼儿。每名学生都有轮流充当教师的机会,也都有更多充当幼儿的机会。这就要求每个学生精心设计活动方案,认真组织开展教学活动。
幼儿文学模拟教学活动由组织教学活动的学生和参与教学活动的学生组成。双方都处在模拟角色的地位。担任教者角色的学生必须自觉体验幼儿的情感,揣摩幼儿的接受心理,科学设计教学环节和教学方式,运用恰当的教学语言,吸引每个“小朋友”都积极参与教学活动。担任幼儿角色的学生也必须体验幼儿心理和表现方式,在教者的组织指导下共同完成活动任务,使双方契合为一个互动的和谐整体。在各轮活动中,每个学生无论是担任教学活动的指导者或组织者,都受到独立的实实在在的锻炼。
五、重视学生能力的培养
当今社会的发展,要求我们培养的人才应具备开放性、创造性、探索性,重视培养人的能力。《幼儿文学》课堂上,我能正确处理好教与学的关系,以学生为主,让学生动起来,充分发挥学生的主观能动性,利用学生良好的记忆、想象、思维和条件,有目的地引导学生去主动思考、积极思考,使他们的思维活动随教学内容层层展开,步步深入,发现问题,探究问题,解决问题。同时,注意《幼儿文学》知识与其他学科的联系,如文学知识、幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、各科教学法等专业学科有关知识,要求学生多朗读、多欣赏、多感受、多训练,培养学生的语言能力、欣赏能力、创作能力。组织学生到幼儿园多见习,参与幼儿园的组织活动,特别是语言、常识活动,把课堂上学到的知识与实际应用结合起来,加深了知识的掌握,培养了学生的实践能力。
在《幼儿文学》课程教学中,我深入研究教材,充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,培养学生的能力,使学生好学、乐学、会学。
幼儿园文学 篇7
幼儿文学作品具有多方面的功用。它寓教于乐, 是幼儿思想品德教育的良好教材;它内容丰富, 是幼儿认识世界、获取知识的重要途径;它形象生动、情节有趣, 能使幼儿受到文学熏陶;它充满幻想和夸张, 可丰富幼儿幻想和想象思维能力;它具有游戏性, 是幼儿游戏的好材料。幼儿文学除具有教育、认识、审美、娱乐功用外, 对于发展幼儿语言还具有不容忽视的作用, 它为幼儿模仿、学习语言提供了范例。优秀的幼儿文学语言来源于幼儿生活, 适合其年龄心理特征, 有利于幼儿理解和接受;经过作家精心提炼, 摈弃了生活中幼儿语言的劣质――不规范的“娃娃腔”、“小儿语”, 形成生动凝练、清新优美、富于韵律节奏、有口语特点又富于艺术性的独特风格, 经过幼儿教师和家长的艺术处理, 对于训练幼儿语音、丰富幼儿词汇、规范幼儿语言, 都能起到很好的作用。
语言的基本要素是语音、词汇和语法, 用幼儿文学发展幼儿语言也应体现在这三方面。
一、训练语音
幼儿发音特点是:四岁以前呈扩充趋向, 发音越来越多;四岁以后呈收缩趋向, 语音发展逐渐局限于掌握本地区语言。三岁左右的幼儿不易发准的声母主要是舌尖前音z、c、s, 舌尖后音zh、ch、sh (约占41%) , 舌尖中音n、l和舌根音g、k、h (约占60%) , 因而讲话时常出现发音不准或重复音节式的“娃娃腔”。纠正幼儿错误发音要讲究方法, 国外心理学家认为:“动辄对孩子的发音错误进行纠正, 只能使孩子丧失信心, 使其对自己的话语困惑迷惘, 踌躇不决。”较好的方法是正面训练。训练幼儿语音方法很多, 利用幼儿文学作品则可收到事半功倍的效果。对于训练发音大有好处。如《七个阿姨来摘果》:“一二三四五六七, 七六五四三二一。七个阿姨来摘果, 七个花篮手中提。七个果子摆七样, 苹果、桃儿、石榴、柿子、李子、栗子、梨。”儿歌一韵到底, 咏唱中可区别同一韵母不同声母的字和读音, 掌握声母的正确发音方法, 还可以区别体会普通话的四声 (梨:阳平、李:上声、栗:去声) 。有时幼儿发音不准某音, 教师有针对性编写儿歌定点训练, 效果更佳。如练习“z”的发音时, 有的教师编写了儿歌《小猴子摘桃子》, 并画成图片, 用桌上游戏方式, 边出示教具, 边朗读儿歌:“聪明的小猴子, 提着一只花篮子, 爬到树上摘桃子, 摘了满满一篮子, 路上遇到小鸭子, 小猴子请小鸭子吃桃子, 小鸭嘎嘎嘎, 谢谢小猴子。”幼儿学得兴致很高。绕口令幽默有趣, 利于培养幼儿的发音、辨音和朗读能力, 如:“肩背一匹布, 手提一瓶醋, 走了一里路, 看见一只兔。卸下布, 放下醋, 去捉兔, 丢了布, 洒了醋。”有趣的情节, 使幼儿在笑声中受到语音训练。儿歌优美, 是音乐性的语言, 可以激发幼儿学习语言的积极性。
二、丰富词汇
词是可以单独使用的最小语言单位, 是语言的建筑材料。幼儿只有在掌握一定词汇之后, 才能清楚完整地表达思想。
幼儿期是词汇发展最迅速的时期。随着幼儿年龄增长和生活经验日趋丰富, 运用词语的积极性迅速提高。生活迫使幼儿扩大词汇量, 加深理解词义, 教会正确使用词语。幼儿文学作品充满口语和书面语, 是取之不尽用之不竭的词汇宝库;借助作品情节, 可帮助幼儿理解词义;符合语法规范的语句, 又可指导幼儿使用词语, 有经验的教师和家长都十分注意用文学作品提高幼儿掌握、运用词语的能力。在实践中, 他们创造出许多行之有效的方法, 如借助故事情节理解词义法, 有的直接利用幼儿文学作品, 有的是作品的浓缩和变形。幼儿园常用的背诵幼儿诗歌、散文、复讲故事时更换词语等, 也是丰富幼儿词汇的好方法。教师在教常用词“苹果”、“葡萄”、“石榴”、“桃”时, 先编谜语:“大姐长得美, 二姐一肚水, 三姐露着牙, 四姐歪着嘴。”经过几遍练习, 幼儿就记住了, 接着教上述四词, 并画图说明, 效果很好。教“推磨”时, 先说:“石头层层不见山, 短短路走不完, 雷声隆隆不下雨, 大雪飘飘不觉寒。”边说边用动作说明, 幼儿印象很深, 其速记率和巩固率都有明显提高。在日常生活中, 利用一切时机, 与幼儿进行交谈。使他们无拘无束, 有话愿意讲出来。如:在户外散步时, 引导幼儿交流所见的东西, 及时丰富幼儿词汇。如秋天到了, 让幼儿观察各种树木、花朵的变化。幼儿会惊奇的发现“有的叶子落下来像小船”, “松树看上去像一顶尖尖的帽子”, 幼儿在观察、讨论、想象中及时的用语言表达出来, 发展了口语能力。
三、学习语法
幼儿口语发展的趋势是从简单句以复合句, 从情境性语言连贯性语言, 从对话到独白。幼儿讲话时, 常出现语法错误或用错词语。幼儿没有语法观念, 也不可能教其语法规则, 但应该用科学的模仿材料, 训练他们符合语法规范的说话习惯。幼儿文学作品恰是幼儿学习语法的典范。幼儿在教师指导下朗诵儿歌、复述故事、欣赏散文时, 会不知不觉地步入语法规范, 模仿作品语言造句, 陈述和表情达意, 进而改掉语病, 规范语言。语言必须具有条理性, 否则就不能准确表达出你的意图。要教会幼儿正确的使用语言, 有条理的说话。如:在看图讲述《送奶奶回家》中, 让幼儿先观察他们在干什么, 后来又怎样了, 最后又怎样了, 引导幼儿按照一定的条理讲述故事。使幼儿不但锻炼了语言表达能力, 还增强了语言概括能力和思维能力。幼儿园训练幼儿连贯语言有许多方法, 复述故事、编故事结尾、看图讲述、练习句子游戏等, 都是以幼儿文学作品为材料的。
论幼儿文学的幽默美 篇8
关键词：幼儿文学,幽默,幽默美
幼儿文学幽默诙谐的内容和带有游戏性质的语言, 是0～6岁的特殊读者群体特殊审美心理所能和最容易接受的。正是这种具有美学特征的幽默美, 在特殊接受对象与文学作品之间搭起了一座双方都易于沟通的连心桥。
一、幽默概念的提出
“幽默”一词, 在我国最早出现于屈原的《九章·怀沙》里:“煦兮杳杳, 孔静幽默”, 不过这里的“幽默”是“幽静无声”的意思。现代意义上的“幽默”有广义与狭义之分, 林语堂在《论幽默, 论读书》里谈到:“在西文用法里, 幽默常包括一切使人发笑的文字, 连鄙俗的笑在内……在狭义上, 幽默是与郁剔、讥讽、揶揄区别的。这三四种风调, 都含有笑的成分。不过笑本有苦笑、狂笑、淡笑、傻笑各种的不同, 又笑之立意态度, 也各有不同。有的是酸辣, 有的是和缓, 有的是鄙薄, 有的是同情, 有的是片语解颐, 有的是基于整个人生观, 有思想的寄托。最上乘的幽默, 自然是表示‘心灵的光辉与智慧的丰富。’……各种风调之中, 幽默最富于感情。”王鹏皋在《谈幽默》中写到:“幽默不单是使人能生一种悠然未然之感, 有时竟能使人在‘会心的微笑’中不知不觉地掉下幸福的泪来。”
幽默是喜剧的一种表现形式, 它是通过现象的局部性缺点, 通过人们的性格、外貌和举止的某些可笑的特征表现出来的。幽默常常引起人们会心的微笑、同情的微笑和戏弄的讥笑。
二、幽默与中国儿童
中国儿童缺乏幽默, 当然就更需要幽默。
注重在作品中张扬幽默精神的秦文君, 曾就幽默与儿童的关系发表过颇有见解的看法:“其实幽默不是一种现代派的东西, 幽默是一种古典精神, 说到底是和儿童的游戏精神紧密联系在一起的。它在中国传统文字里比较缺乏, 但在西方一直是儿童文学的精髓之一。幽默一般都是针对人的弱点的, 其实人的所有的弱点孩子都有, 而成长中受挫又特别会产生喜剧效果, 人只要用宽容的心去看待一切, 就会产生幽默。”
中国有些儿童长期受到传统观念, 如“小大人”、“缩小的成人”、“教育观”等的影响, 过早地步入成人的世界, 在成人的眼里, 乖巧、温顺、听话的孩子才是好孩子, 完全忽视了孩子的本性, 更谈不上幽默。尤其是今天的孩子, 尽管有着比他们的父辈优越得多的物质条件, 但他们所承受的无奈压力与无形包围也是他们的父辈所没有的。高科技、电子网络、数字化时代的到来, 已使孩子失去了本能中的幻想, 而更相信他们所看到的一切, 所以今天的孩子都坚定不移地相信, 月亮只不过是一个冷冰冰的围绕地球旋转的巨大石块, 那上面根本没有嫦娥、玉兔, 面对天上的月亮, 今天的孩子已经不会笑了。我们从孩子木讷、发呆的眼神中, 看到的只是悲哀, 他们哪里会想到世界上还有一种让人笑的东西——幽默?
但孩子毕竟是孩子, 他和成人完全不同, 他们应该有丰富多彩的世界, 我们应该把笑的权利还给孩子, 让他们能像外国的孩子一样充满机智、幽默、开朗的性格。
三、幼儿文学的幽默美
1.幽默的人物形象
幼儿审美心理的特殊性决定了幼儿在审美时是一种动态的审美, 幼儿天性好动, 所以他们也喜欢富有动感的人物形象。很多优秀的幼儿文学作家给孩子们创造了一些生动、活泼、有趣、充满幽默的人物形象。
如任溶溶老先生笔下的“没头脑”和“不高兴”。“没头脑”因为做事马马虎虎, 导致他所设计建筑的大楼没有电梯, 人们要去某层观看演出, 还需带上干粮和铺盖;“不高兴”在“武松打虎”的戏中扮演武松, 可“不高兴”由于不高兴死, 而导致戏没法往下演。这两个生动、可爱的形象, 充满了幽默的喜剧意味。
再如, 武玉桂的幼儿童话《小熊买糖果》, 小熊的形象本身孩子们就非常喜欢, 作者所描写的小熊更是生动、有趣, 让人发笑。健忘的小熊两次都因为摔跤而忘记了妈妈让他买的是什么东西, 第三次终于记住了, 竟在回家的途中连自己刚买的东西都不认识了。这只小熊可真是有趣!
汤素兰《笨狼的故事》, 以33个既独立成篇又贯通一气的小故事, 刻绘了一只可爱的小笨狼。小笨狼笨得天真, 笨得善良, 笨得滑稽, 笨得逗人喜爱。在一系列情理反常、弄巧成拙、好心帮倒忙的情节中, 充溢着幽默的光彩。
周锐的《门铃和梯子》, 故事中的那只野猪是可爱的、憨厚的、笨拙的, 令人发笑的, 故事能让孩子在笑声中得到快乐。
任溶溶《强强穿衣裳》是一首风趣幽默的叙事诗, 作品讲述了强强从早晨七点多钟起床穿衣, 直到晚饭后还没有穿好衣服, 幽默地刻画了一个孩子的真实想法及做法。
周锐的幽默童话系列之一《大个子老鼠小个子猫》, 作者以丰富的想象力, 颠倒了长久以来在人们心目中形成的固定的模式, 塑造了两个新颖的童话形象:大个子老鼠和小个子猫。这样的造型本身就具有极强的幽默意味。
2.夸张和变形的艺术手法
一切艺术都会有一定程度上的夸张, 幼儿文学作品的夸张则要更强烈、出奇与大胆。在作品中, 作者往往通过这种夸张的手法来增强幽默感。如安徒生笔下的“拇指姑娘”, 只有半个拇指大小;莴苣姑娘的头发可以从高塔的顶端一直垂到地面, 王子与巫婆还可以顺着头发爬到塔顶;《冰淇淋宫》竟然有一座什么东西都是用冰淇淋做的宫殿;《超级感冒》中的达达因为感冒打喷嚏而传染了周围的一切事物, 竟然连汽车、板凳都打起了喷嚏;《胡萝卜先生的胡子》中则由于胡萝卜先生早晨起床时忘刮了一根胡子, 在他吃早餐时, 胡子也跟着吃, 导致了胡子在不断地长, “只要回头看看胡萝卜先生走了多长的路, 就可以知道胡萝卜先生的这根胡子已经长了多长了。”
变形是变更所描写的对象的性质、形态。
如意大利科洛迪的《木偶奇遇记》中, 匹诺曹因为对仙女说了谎话, 而导致鼻子疯了似地猛长, 最后那个鼻子已经长得连门都出不去了。之后当他向仙女保证要做个听话的孩子, 不再犯错误时, 却又被贪玩的同伴的话所吸引, 偷偷溜到“玩乐国”, 尽情地玩过五个月之后, 他和他的同伴竟变成了小毛驴。以及他在肚子饿的情况下, 想用鸡蛋充饥, 没料到鸡蛋却变成了小鸡飞走了。童话通过这种变形手法的运用, 使小读者在听故事时总会不由自主地捧腹大笑。
葛冰创作的《东倒西歪小老鼠》系列童话, 其中有一篇《吹呀, 吹呀, 吹竹笛》, 故事描写嘟嘟熊拾到了一个小竹笛, 他把竹笛放到嘴边一吹, 竹笛里竟发出了美妙的歌声, 还飞出一串透明的小糖老鼠。运用这种变形的手法使童话的幻想色彩更为突出, 幽默意味更为浓厚。
幽默是幼儿文学重要的审美范畴, 也是幼儿文学浪漫主义精神气质的具体体现形式。
参考文献
[1]林语堂.论幽默, 论读书[M].当代世界出版社, 2004.
[2]王泉.儿童文学的文化坐标[M].湖南:湖南师范大学出版社, 2007:88.
[3]王泉根.现代中国儿童文学主潮[M].重庆:重庆出版社, 2000.
[4]蒋风.中国儿童文学发展史[M].上海:少年儿童出版社, 2007.
幼儿文学的教学现状及反思 篇9
首先, 学生水平良莠不齐, 文化素养普遍不高。近些年来, 中专生的文化水平持续下降, 文化课基础不好。在幼师学校里, 绝大部分学生都是女生, 她们在课下非常活跃, 能说会道, 也能与老师作简单的交流, 但是让她在课堂上发言, 则往往词不达意、面红耳赤、甚至于都不敢站起来。缺乏胆量、勇气。与学生交流时, 世界名著没看过, 问她们读过哪些童话故事, 几乎都是《灰姑娘》、《白雪公主》、《丑小鸭》等外国童话, 中国的童话故事几乎没读过。关于《幼儿文学》, 她们认为是幼儿学的文学, 学习时眼高手低。比如, 有一首儿歌《睡觉》, 提问时她们都能回答出来这首儿歌是让幼儿认识到人与动物睡觉姿势的不同, 但却回答不了还能让幼儿认识到要养成良好的睡觉习惯。在学习幼儿童话故事《冰淇淋宫》时, 想当然地认为主题是互相帮助等等。在学习幼儿戏剧时, 认为对自己的生活很遥远, 学的也不用心。
其次, 对幼儿文学的认识不够。长期以来, 大家对幼儿文学课程的认识和定位都不够准确。它虽然是幼师学校语文学科的一种, 但受重视的程度远远不及《阅读和写作》和《听话和说话》, 教学要求即要注重理论知识的学习, 又要重视对学生技能的训练, 时间有限, 而要完成的工作很多, 在实际教学中常常不能兼顾。幼师学校中很多语文教师都是师范院校中文系毕业的, 他们承担了此课程的教学工作, 在教学中存在着无教参书, 偏重理论教学, 强调其知识性, 对幼儿园的语言教育课程比较陌生等问题。在教学时往往照本宣科, 这样的教法学生不喜欢, 教学时也力不从心。在课堂教学时, 讲完理论部分后就是作品选读, 理论部分的内容较为浅显, 而选读部分要挑选出具有代表性的作品, 对作家有一个全面的了解, 认真研习作品, 让学生充分感受到幼儿文学作品之美, 回忆自己的童年之美好, 有情感体会。幼儿文学课并不是一门单一的课程, 它与《阅读和写作》、《听话和说话》、《幼儿教育学》、《幼儿心理学》、《语言教法》等课程都有一定的关联, 对作品的感知需要多元化思维。如果整体感受和情感体验被忽略, 那么学生就体会不到幼儿文学带给孩子的乐趣, 学生也就感受不到这门课的魅力了。
反思:
1.科学定位幼儿文学课程的教学。不要把幼儿文学与其它学科孤立起来, 它不仅是一门理论课, 还是实践课, 要根据目前的教学现状, 教师要正确认识这门课程, 依托现在幼师生的现状以及未来的发展, 制定切实可行的教学目标。对于学前教育的学生来说, 通过对幼儿文学的学习, 应用于将来的教学之中。所以, 幼儿文学课程教学应该注重“讲练结合”, 提高幼儿文学的应用性, 把幼儿文学教学与培养幼师生相应的技能结合起来, 并且养成鉴赏幼儿文学作品的能力。还应该提升幼师生的文化素养, 能够创作儿歌及幼儿诗, 学会创编幼儿故事, 能够对经典童话进行改写, 排练改编经典幼儿戏剧。
2.推行读书计划, 提高幼师生的文化内涵。读书, 尤其是读好书, 能使人受益匪浅。对幼儿生来说, 要重视读书, 通过阅读, 开阔知识面、陶冶情操、提高审美水平。幼儿文学教学应引导幼师生制定读书计划, 静下心来阅读, 要有针对性的阅读幼儿文学方面的书籍。如《安徒生童话集》《伊索寓言》《格林童话集》《杨红樱作品选》《郑渊洁童话集》等作品。通过阅读, 进行积累, 只有熟悉、了解大量的文学作品, 在教学时更有教学底蕴。
3.技能训练。以幼儿文学为依托, 从幼儿园的实际教学情形出发, 让学生背诵一定数量的儿歌和幼儿诗, 讲述一定数量的幼儿故事, 并利用幼师生的优势, 制作相应的道具进行表演。进行念唱儿歌的活动, 举行幼儿剧比赛, 在学期结束时, 进行讲幼儿故事的技能检测, 这些活动都与学生的期终成绩挂钩。
在这个过程中要加强对学生编排和表演作品的指导, 重点训练学生的儿歌诵读和讲故事能力。一方面, 教师要根据3岁至6岁幼儿的特点, 为学生选择那些情节生动活泼的作品, 并且进行指导;另一方面, 积极发挥学生的主动性, 举一反三, 让她们根据自己的特长, 自己去设计环节, 比如在活动时通过自己在美术方面的特长制作相关的道具、音乐舞蹈方面设计动作及配乐, 这些活动的开展有利于提高学生对幼儿文学学习的兴趣, 并且具有很强的实用性、操作性。
4.充分利用幼儿园见习, 组织幼儿文学模拟教学。幼儿园里有语言教学, 在学生们去见习听课时, 在感受到幼儿园教师用优美动听、富有感染力的声音诵读一首首儿歌、一个个故事时, 幼儿聚精会神的模样震撼了学生。组织幼儿园模拟教学, 学生分成两部分, 一部分扮演“老师”, 另一部分扮演“学生”, 换位思考, 看看怎样的环节安排与活动设计更受幼儿欢迎, 效果更好。
现在, 人们对幼教越来越重视, 幼儿文学的发展也注入了新的时代气息, 幼儿文学的教师也要时刻了解最新的见解, 不断更新自己的教学理念, 在教学中不断反思、进取, 在幼儿文学这一领域内, 使学生认识幼儿文学之美、对幼儿的重要性, 努力学习, 为自己将来的就业打下良好的基础。
摘要：《幼儿文学》属于幼儿师范学校语文学科的一种, 是学生在三年级的时候开设的一门课程, 它既有理论知识, 又与教学实际相结合, 可以说它既是一门理论课, 又是一门技能课。但当前这门课程的教学现状却不容乐观, 作者为此提出了自己的思考。
对幼儿文学课程教学的思考 篇10
一、幼儿文学课程的定位
自20世纪80年代以来, 师范院校的幼儿文学课程都大同小异:从任教者角度来看, 大多由中文专业的教师来承担教学;从课程内容来看, 大多从文学的视野来构建文体论、创作论、鉴赏论等几个板块。虽然教材也结合一些审美心理学和教育心理学的知识, 但总体而言仍在这些文学范畴之内; 从教学形式上看, 以知识的传授与鉴赏分析、创作改编能力的培养为主。由于幼儿文学课程主要由中文专业的教师来承担教学任务, 这就使得这门课程基本上沿袭了中文专业的儿童文学课程模式。这种模式对语言文学专业的学习者更对路一些, 但对教育专业的学习者则不适合, 因此学生的学习积极性也就不高。近些年, 课程改革昭示我们课程必须从学习者的需要出发来定位。学前教育专业的学生今后的根本任务是促进幼儿的发展。因此, 幼儿文学课程应该把“幼儿文学”与促进“幼儿发展”紧密结合起来。只有定位在这一点上, 幼儿文学这门课程才能真正找准自己在幼儿师范教育体系中的位置, 发挥自己应有的作用。而精准定位的前提就是要突破囿于“文学”视野的局限, 任教者和学习者要始终以“幼儿文学和幼儿发展”为主线, 以幼儿文学的文本和幼儿发展的规律为情境脉络, 从多样的幼儿文学作品中去吸取丰富的学习“给养”, 教师、学生、学习内容之间形成一种互动关系, 构成一个学习的共同体, 从而把幼儿文学作品演化为实用的教师技能。
二、幼儿文学课程的实施
学前教育专业的学生将来所面对的教育对象是学龄前儿童。学龄前儿童的身心发展尚处于很幼稚的阶段, 缺乏知识和生活经验, 他们活泼好动、好奇心强、注意力持续时间短、自控能力较差, 这些都决定了学前教育只是启蒙教育, 它要求幼儿教师是通晓人文、自然知识, 在音、体、美等方面具有一定特长的综合性、全能性人才。因此, 在这门课程的教学中, 教师必须遵循以下几个原则:
1.理论与实践相结合。现在倡导的是“自主、合作、探究”的新理念, 任教者应改变自己在课堂中单纯的讲解者身份, 变身为学生学习的引领者, 让学生自主参与课堂、积极合作、主动探索、发现幼儿文学的文体规律, 从而养成主动探究的学习习惯;通过对作品的诵读、剖析, 让学生领悟幼儿文学创作和鉴赏的范式;给学生自主的空间, 为学生提供多种服务, 使他们把理论知识用于实践, 再把实践结果反馈到理论中进行检测, 从而更好地消化理论知识, 同时创作出贴近生活、质量较高的好作品。这样一个从理论到实践再回到理论的过程, 既让学生乐于接受, 又能提高教学效果。
2.作品与技能相结合。现在很多幼儿文学的教材在编写时, 都是以婴幼儿文学和婴幼儿心理学理论知识为基础, 由基本理论学习到作品阅读欣赏, 再到婴幼儿文学作品的创作和改编。它们以理论基础为指导, 以作品鉴赏为基础, 以写作训练为提升, 三者有机结合、互为补充, 体现了基础教育课程改革的新理念, 以及这门专业基础课的特色。
对教材中大量的幼儿文学作品, 教师应引导学生有选择地阅读、鉴赏和运用。在指导学生鉴赏作品时, 教师不能单纯地从语文教学的角度去分析情节、语言、写作技巧等, 而应该从实用出发, 让学生学会吟诵、讲述、编排、表演。比如幼儿童话和幼儿生活故事, 要求用幼儿喜欢的、能接受的语气、语调, 借助一些肢体语言, 声情并茂地讲述5~10则; 教师推荐一些经典的、受幼儿喜欢的绘本, 让学生阅读并讲述出来, 在学生已有的美术基础上创编绘本;让学生创作和改编幼儿戏剧, 以小组、班级为单位, 进行不同规模的表演。通过这样的技能训练, 一方面大大提高了学生对幼儿文学的兴趣, 在学会鉴赏、创编的同时积累了一定数量的文学作品;另一方面加强了幼儿文学课程的实用性, 锻炼了学生音乐、舞蹈、美术、表演等方面的技能。
3.训练和实用相结合。首先, 教师要发挥主导作用, 给学生必要的组织和指导, 让学生带着明确的训练目的和要求完成训练, 教师对学生的完成情况要进行检查。其次, 要发挥学生的主体作用, 让学生充分调动自己所学的幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园教学法、音乐、美术、舞蹈等相关知识和技能。只有把训练和实用结合起来, 才能让学生感到幼儿文学这门课程确实有用, 才能真正体现出幼儿文学这门课程的社会实用性。
依据以上三个原则实施幼儿文学课程的教学, 一方面可以增强学生的学习兴趣, 把枯燥的讲解变为活泼的表演, 使学生情绪高涨, 积极参与课堂, 在实践活动中提高文化素养;另一方面, 通过这样的主动探索与积极思考, 学生不但可以了解幼儿文学的知识与理论, 更主要的是学会相应的程序和方法。只有这样, 学生才能根据教育教学活动的需要, 独立选择幼儿文学作品, 创造性地改编、创作幼儿文学作品, 或者将幼儿文学的构思表现方法迁移到其他教育活动的设计之中去。
参考文献
[1]李莹, 肖育林.学前儿童文学[M].复旦大学出版社.2008.
文学作品与幼儿早期分段阅读 篇11
【关键词】文学作品；早期阅读；听赏；理解；游戏
幼儿园的早期阅读教育是有计划、有目的的一种活动，它主要是为了培养幼儿学习书面语言的能力。这种活动要求幼儿园向幼儿提供集体和个别阅读学习的环境，并进行科学同步地指导。幼儿园的早期阅读教育有其特殊意义，它是在发展幼儿口头语言的同时，逐渐培养幼儿对书面语言的兴趣，了解有关书面语言的信息，从而建立良好的阅读习惯，为其终身学习打好基础。
文学作品是幼儿学习语言的媒介，幼儿园的语言教学活动，往往从一个具体的文学作品开始，展开一系列相关的教学环节，帮助幼儿理解文学作品所蕴含的丰富而有趣的内容。体会语言艺术的美，为幼儿创设全面学习语言的机会，在日常教学中，我们采用的文学作品主要有以下几类：
（1）儿童诗歌：这类作品情感洋溢、想象丰富、语言凝练，在语言形式上分行分节，有明显的韵律，便于幼儿阅读。
（2）童话故事：这类作品带有幻想色彩，借幻想创造出并不存在于现实生活却又与现实生活有密切联系的各种场景。语言浅显易懂，想象丰富奇特，符合幼儿的年龄特点，为幼儿所以钟爱。
（3）幼儿散文：这类作品优美抒情，展现了一幅幅富有色彩、音响和流动感的画面，具有意境美、语言美、情感美的特点。
文学作品是一种语言艺术，它是以系统化的文字符号作为知识的载体，间接地刺激读者的审美感官。在文学作品的学习过程中进行早期阅读教育，更能突显中国文学的魅力，为幼儿认识世界打开了又一通道。文学作品中的早期阅读教育可分三个阶段进行：
第一阶段：阅读前活动——听赏作品
在幼儿正式阅读一个文学作品前，我们先让幼儿反复听赏该作品，为正式阅读扫除记忆和理解的障碍。幼儿在倾听作品的同时，往往已经被作品内容所吸引，油然而生一种美的愉悦感，从而用欣赏的态度去接受文学作品。他们在听的时候就会不自觉地运用自己的想象力创造出作品的图景。听赏活动可采取无意听赏和有意听赏两种方式进行。前者是指穿插在进餐时、入睡前、活动中；后者是安排在一个固定时间、固定环节。听赏作品要控制好下面两个问题：
（1）作品的选择：要选择适合各年龄段幼儿的具有积累价值的文学作品。小班幼儿选择人物、事件、情节都比较简单，情感变化单纯，词语富有色彩的作品。大班的作品题材相对广泛，富有幻想力，能够表现小朋友智慧和力量的。中班的作品介于两者之间。
（2）听赏的时间：每天在规定的时间让幼儿听赏所选作品五至十分钟，每次听两、三遍，持续到大部分幼儿能复述为止。时间可安排在晨间活动之后、午餐前后、入睡之前。
第二阶段：阅读中活动——理解作品
我们为幼儿提供的文学作品大多是图文并茂的图书，是由图画和文字两种符号构成的。它们图像清晰、色彩鲜艳，方便幼儿阅读。结合幼儿实际情况，我们采用“看图学文、以文会图”的方式。
（1）看图学文：引导幼儿仔细观察画面，自由想象画面内容，并用自己的语言讲述画面寓意，然后对照范文，从中获得丰富的词汇和规范的语言。
（2）以文会图：由于幼儿的观察力和想象力有限，不能细致、完整地观察画面的所有内容，因此在理解和反映图意方面会欠全面、欠准确。所以幼儿可借助与画面相匹配的文字较准确地理解和表述画面内容。看图和读文的具体要求：
看图：启发幼儿仔细观察画面，在理解画意的基础上用自己的语言表述图意，以此发展幼儿的观察力和口头表达能力。引导幼儿看图时，先看整体，再看局部，从具体的形象、动作和表情到抽象的心理活动、人物对话，让幼儿仔细看、大胆讲，要求语言规范、用词恰当、句式正确，能较准确、完整、连贯地表达图意。
读文：幼儿阅读文字，我们不能给幼儿施加压力、布置任务，而是让他们像说话那样，始终处于最佳精神状态，让幼儿以整体模式认识，诵读曾反复听赏过的文学作品。幼儿在一次次与文学作品的照面中，由陌生到熟悉，由似曾相识到准确认读。在读文过程中，如果孩子的进展没有达到我们预期的结果时，我们更要耐心地鼓励和启发，充分保护幼儿对文字和阅读的兴趣、热情。
第三阶段：阅读后活动——游戏识字
游戏是幼儿学习中不可或缺的形式和方法，历代的幼儿教育家都十分强调游戏在幼儿发展中以及在幼儿教育中的重要地位。汉字游戏活动可以让所要认识的汉字和需要复习的汉字尽可能多地与幼儿见面，在游戏中汉字出现的形式多样，生动有趣，一定能激起幼儿的学习兴趣和愿望。
在阅读中，我们根据幼儿的年齡特点和作品内容，开展科学有趣的汉字游戏活动，在游戏过程中，幼儿与汉字交朋友，不断地接触和巩固汉字，产生玩汉字的愉快情绪。设计的汉字游戏要容易操作，随时随地都能玩；要难易适度，让幼儿在玩中学、学中玩；要手脑并用，让幼儿充分活动。
幼儿园文学 篇12
一.理解作品。
在选择适合幼儿年龄特点的作品后, 首先将学习的重点放在幼儿的理解方面。当幼儿陶醉在欣赏活动中, 我不会把作品过多的重复讲述, 以免幼儿失去对文学作品的兴趣。例如《笨耗子的故事》, 故事内容简单有趣, 孩子们听的时候总会忍不住笑, 相信他们是基本理解故事才会笑的。其次是不急于让幼儿回答故事的主要内容, 而将幼儿的注意更多地投向对作品中情节的发展、人物形象和主题倾向的理解和思考。例如在对故事《笨耗子的故事》提问时, 我问:“你听了故事为什么笑?”“你觉得哪里最好笑?”“为什么说这是一只笨耗子?”另外还注意对个别幼儿的引导, 让他们在已有的个人经验或假设性的问题中进行深入思考和想象。我班的项子恒小朋友, 他现在能认识好多字, 有的幼儿读物他会自己阅读, 对于这样的孩子提问就需要他把自己见解大胆讲述出来。
二.体验作品。
在初步理解作品后, 我没有把故事扔掉, 而是进一步帮助幼儿深入理解作品中人物的心理特点, 故事发展情节的变化, 以便幼儿更好的理解作品展示的生活和精神世界。例如《渔夫和金鱼》在选入幼儿读物时删除了情节发展中海的变化, 而我在第二次让幼儿欣赏时叙述了这几段, 看到孩子们出神的听着, 我相信他们能初步感受到作品的优美了。在自由活动中, 我也给孩子提供想象的天地, 用“你愿意把故事画下来吗?你觉得大海是怎么变化的?”这样的问题来启发他们。
三.迁移作品。
如果让幼儿停留在欣赏、理解文学作品的基础上, 那么对幼儿本身语言的发展并不快, 因为文学作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验, 这种间接经验让幼儿感到既熟悉又新奇有趣, 只有把幼儿理解的经验和生活经验结合起来, 让幼儿在自己的生活中表现这些经验, 这样对他们的语言发展才有用。例如在欣赏到个别词汇时, 幼儿会主动提出:“单调是什么意思?”当幼儿思考猜测, 解释后, 我会把正确的意义讲给孩子们听。在这以后, 只要有机会我总会让孩子在生活中尽可能地使用这个词。
如在活动中为幼儿提供自我创设语言的条件, 在剪剪、贴贴、讲讲中引导幼儿仿编故事, 引导幼儿模仿已欣赏故事中的发展情节, 让幼儿对自己的作品进行创造性语言的表现, 对自己的作品有自己的想象。
总之, 这一类文学作品的欣赏活动虽然是午睡前, 活动间隙中, 离园前进行的, 没有正规语言活动的模式, 但是却给能力强的孩子更多的提高语言发展的条件, 也充实了他们语言完善的基础。对能力一般的孩子, 虽然他们并不积极的参与, 但是他们在欣赏中也能感受到作品中完美的语言, 丰富的词汇, 变化有趣的情节, 在倾听同伴的回答中他们也能更好的理解作品, 也会帮助他们学习怎样理解作品。对于能力弱的孩子, 他们有时虽然不能完全理解故事, 但是在其他小朋友的回答中, 他们也有机会欣赏到故事的内涵, 初步体验故事中优美的词句, 为他们将来阅读文学作品打基础。
摘要：文学作品既向幼儿展示了成熟的语言, 又可以扩展幼儿的词汇量, 同时还可以培养幼儿关于倾听的技能;在理解文学作品时, 也鼓励幼儿运用创造性语言表达自己对作品的理解;欣赏的同时也培养了幼儿的艺术想象力。因此, 本人认为培养幼儿语言应从欣赏文学作品开始