充满激情

充满激情（共12篇）

充满激情 篇1

充满激情地上课指的是教师的一种精神状态, 具体表现为教师对知识的痴迷与渴求, 是一种完全投入其中的忘我境界, 是对学生形成的一种巨大的感召力, 是一种将学生的思维引向深度与广度的授课方式。

教师常常面临这样两种尴尬。一方面是为了应试, 教师不得不将精美的典范之作肢解割裂, 上语文课和上数学课一样, 不断地寻求答案;另一方面是上课时教师客观冷静地讲解, 所讲的内容连自己都不能被感动, 却让学生分析和发掘语境的深层含义。这样, 语文课的独特性没有了, 应具有的魅力消失了, 从而导致语文教学活动的失败。

所以, 教师需要充满激情地上课。这具体体现在以下几个方面。

一、渴求丰富的知识

这一点应贯彻语文教学的始终。教师的知识层次和知识范围并不是最重要的, 重要的是教师的知识渴求对学生的感染力。只有不断地获取新知识, 不断地更新观念, 不断地让学生耳目一新, 教师才能让学生有所触动。如果教师只满足于几本文学史和固定不变的语法知识, 讲修辞时永远是那几个例子, 就不能长久地吸引学生, 不能有效地调动学生, 不能有力地影响学生。如果没有对知识的巨大渴求, 并将这种渴求具体化为不断的提高和超越, 具体化为开放性的悬念, 具体化为不断的深入和拓展, 那么, 语文老师就失去了自身的魅力对学生的影响。

二、酝酿饱满的感情

任何一节课, 从语文教师的角度来看都应是个性化的。上课和写文章一样, 最怕的就是流于形式和平铺直叙, 最忌讳的就是心平气和、毫无波澜。从教师的授课行为这个角度来看, 教师应视每节课为将要出生的生命, 赋予它们以无限的生机、活力和希望。在孕育希望的过程中, 教师对每一篇课文应充满激情地去关注, 去开掘, 去欣赏。要做好这些, 主要的就是寻找恰当的角度。而这个角度就是酝酿饱满的感情。有了这个角度, 教师就能创造性地设计问题。如果教师连自己的劳动和设计都无动于衷, 怎能让学生进入听课的良好状态, 怎能让学生兴趣盎然?

三、追求鲜明的个性

鲜明的个性是教师经久不衰的魅力所在。这种鲜明的个性, 不是刻意的装扮和粉饰, 而是一种明心见性的直率与坦诚, 是一种敢于展示自己的优点和缺点的勇气, 是一种能够接受学生的建议和批评的胸怀与大度, 是一种将自己和学生紧紧融合在一起的亲切与平易。但是光凭这些还不足以显示一个语文教师的魅力所在。在整个教学过程中, 教师不能随波逐流, 人云亦云, 更不能墨守成规, 一丝不变, 而是敢于引申和拓展, 敢于突破。引申与拓展是指教师应尽可能地给学生想象的空间, 让学生由此及彼, 由已知到未知, 刺激学生的求知欲望。敢于突破是指对某些文章和问题, 教师应有自己独特的见解。当然, 这是一种在知识积淀基础上的大胆猜想和缜密的推理, 是为了让学生在语文学习中不断发现和提出问题, 以达到积累知识和提高能力的教学目标。因此, 教师的性格魅力应仍以理性关照为主, 以突破创新为其特点, 以提高学生的素质为主要目的。这样的魅力, 对学生来说就是一个榜样。

四、运用语言的艺术

语文教师运用语言的艺术性, 其实就是以上所述追求的外化, 它是教师形象的最直接的显现。语言的修养来自于教师自身的文化素养, 来自于不断的吸收和借鉴, 来自于不断的提炼和净化, 更有一点, 来自于教师心灵的深处。形象、生动、鲜明是语言艺术的最高境界, 这个境界又是无止境的。教师的认知程度, 知识积累, 对问题的思考成熟与否, 都直接决定其语言的力度。信息量的丰富与否, 学生感知的难易程度, 是否符合学生审美趣味的表述风格等, 是教师应该重视的问题。而语言的艺术性, 是决定教师的课堂语言成熟与否的标志, 是显示教师能否高屋建瓴、游刃有余的一种尺度, 也是显示教师的思想内容与教学技巧的重要方面。所谓艺术性, 指的是教师的语言在阐述、分析问题时, 应有暗示性、启发性、伸缩性, 应能极大地调动学生的认知欲望、思维的积极性和创造性。

充满激情 篇2

・ 生命是金色的阳光铸造的，是纯净的山泉灌溉的，是百花的香甜凝聚的，是天地精气孕育的，人世间最的东西就是生命，而生命只有时时充满激情才能绽放出美丽而灿烂的花朵，才能涂上最亮丽的色彩，没有激情的生命也只能称之为“生存”，而不能算是真正严格的意义上的“生活”，激情是生命的本色。

・ 激情来源于对人生美丽生命是金色的阳光铸造的，是纯净的.山泉灌溉的，是百花的香甜凝聚的，是天地精气孕育的，人世间最的东西就是生命，而生命只有时时充满激情才能绽放出美丽而灿烂的花朵，才能涂上最亮丽的色彩。没有激情的生命也只能称之为“生存”，而不能算是真正严格的意义上的“生活”，激情是生命的本色。

激情来源于对人生美丽的渴望，来源于心灵春潮的涌动，来源于的追求。它是一种情感的兴奋点，是惊涛拍岸，卷起千堆雪的壮观;是会当凌绝顶，一览众山小的广博;是老骥伏枥志在千里的豪情，

资料

・ 人的一生总是从充满的青春时代而慢慢步入成熟，越过人生颠峰走向终点。随着年龄的增长人们似乎觉得激情总是越来越少，以至消退于无。其不知成熟是一种人生的境界，是丰富后的一种平静，它使激情更加理性，内涵更加丰富，形态更加清润而平和。激情是一种生命的力量，是一种生活的动力，是天空中阴雨过后的一道彩虹，它可带你找到阳光的起点，找到心灵迸发的火花，找到一种震撼。我们不能让岁月打磨掉自已的激情，哪怕天真不再重现，步履已经蹒跚，也不能让迷雾遮住眼睛，拨云见日是生命的一种本能!

・ 人的生命有限，每个人都希望自己短暂的生命闪光发亮。芸芸众生，者不泛其人，但绝大多数的人都普通平凡。平凡中的你我也许被生活的琐碎磨灭了当初的激情，消解了人生的许多愿望，但千万不要无视生命，消极生活，人世间最富贵的东西是生命，世界上一切东西都有价，唯有生命无价!把握生命的每一分钟，搏击人生最的浪花，让自己成为别人的一道风景，学会在平淡的生活中，寻找、激情生活，呈现在别人面前应是一个的我，一个的我，一个对生活充满希望的我!

・ 激情是情感的激越和奔放，是生命燃烧最炽热的火焰，是人生的浪漫和，是最艳丽和真挚的情怀，是人生在风雨雪霜中奔腾和飞舞的华美。

让作文充满激情 篇3

关键词:作文 情感 生活

有人概括当今学生作文“三乏”,即学生学识贫乏,生活积蓄贫乏,思想情感贫乏。对这种说法,我不敢苟同。无论是学识、生活积蓄还是思想感情,学生当然存在着这样或那样的问题;但作为教师,我们应该多反省自己的教学:学识贫乏,是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢?生活积蓄贫乏,是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢?思想情感贫乏,是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢?

我国教育家叶圣陶先生说过:“作文要说真话,说实在话,说自己话……”强调的就是作文要讲究真实,“真实”是作文的生命。但作文仅做到真实还不够,还要有情感。我们在批改作文时,觉得有的作文写得很真实,但缺少一种味道,实际上这种味道就是“情感”。缺少了这种“情感”,就好像生命缺少了灵魂。小学生的作文要从“真实”起步,用自己的语言写出自己的感受的文章才是最好的文章。教师应着力指导学生写真人,叙真事,抒真情。主要体现在以下几方面。

一、融于生活,积累情感

叶圣陶在《文章例话》的“序”中说:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生的作文也不例外,而要想使生活成为学生作文的源泉,还要使他们真正融于生活,在生活中积累情感。所以,教师要尽可能地扩展他们的生活空间,深入生活,有组织、有计划地开展学生喜闻乐见的实践生活,让沸腾的社会生活、奇异的自然景物、有趣的活动映入学生的脑海,使他们的情感受到渲染,从而激发写作热情。

二、感受生活,体验情感

生活是平淡的,尤其对小学生来说,他们每天从家到校,再从校到家,没有太多能引起感情大起大落的事,但“平平淡淡总是真”,小学生应学会对生活有敏感、细微的体悟。所以,教师要指导学生学会用心感受生活,体验情感。有时,一件小事信手拈来,写成了也是一篇具有真情实感的好文章。

如教师要求学生到家仔细观察自己的妈妈,用心体会妈妈对自己的感情。然后以“妈妈——”为题写一篇作文。学生通过眼看、耳听、身受,一篇篇真实感人的作文写成了。最让人感动的是一篇《妈妈的眼睛》的作文,小作者这样写道:“我的胆子很小,晚上自己一个人睡觉害怕,可妈妈总不肯让我和她一起睡,还鼓励我说‘男子汉,要勇敢,不害怕’。有一天,妈妈终于答应我和她一起睡了,我高兴地朝妈妈笑了。这时,我发现妈妈的眼睛里有一个小小的我,我奇怪地问妈妈这是为什么。妈妈看了我一会儿,说:‘因为你的影子深深地印在妈妈的脑海里,无论什么时候我都能想起你,所以眼睛里有一个小小的你。’听了妈妈的话,我使劲地盯者她的眼睛,然后悄悄地告诉她,我的眼里也有一个她。”多纯真的语言,多好的的孩子呀,他体会到了父母的爱,体会到了人间最美好的感情。

三、热爱生活,激活情感

只有热爱生活,勤于观察,才能找到写作的素材,才能做到说真话;只有热爱生活,善于思考,才能不断提高自己的认识,才能准确提炼中心;只有热爱生活,体验生活,才能丰富自己的情感,才能表达自己的真情实感。情感是作文的生命,一篇文章最吸引人的就是其间所流露出来的真情实感。这也让我们充分认识到,在作文教学中,我们还需要展现生活情境,拨动学生的情感之弦,激发学生说真话、表真情。

在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》(人教版第11册)时,我从校园中摄取了一组体现亲情的画面放在课件中,画面最后定格在夕阳下母亲为女儿背起书包,披上衣服这张图片上。很多同学此刻都沉浸在画面中,许久才回过神来,纷纷叙述了发生在自己身上的亲情故事,虽然平淡,却于平淡之处感人肺腑。在以此为主题的作文练习中,我也感受到了学生的真情流露。

布鲁诺说过,“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法,是使这个学科值得学习”。让我们激活作文课堂,把生活引入课堂,把作文引向生活。如能这样,我们的作文教学就将如我们的生活般丰富多彩,鲜艳多姿,学生的作文就不再是苦思冥想地编造,而是他们生活的真实写照,是他们心泉的自然流淌。

四、想象生活,放飞情感

在一次作文讲评课上,教师出示了有关“雪中校园”景色的两段描写。一段是:“只见雪花漫天飞舞,柳树上、杨树上挂满了雪花。房子白了,乒乓球台也白了,花坛中,月季花的枝头也满是积雪。风刮着,雪下着,一片片小雪花慢慢地飘落下来,校园里白茫茫的。”

另一段是:“只见雪花漫天飞舞,柳树上挂满了银花,像给枝条打了个蝴蝶结,又像给柳树穿上了白色的裙子。四季常青的松柏也穿上了银装。房子上披上了玉装。花坛中,月季花还没掉落的干枯的叶子上积满白雪,远远望去,好像一朵朵雪白的梨花。风刮着,雪下着,一片片小雪花慢悠悠地飘落下来,似美丽的银蝶在空中翩翩起舞。校园里白茫茫的,像是铺上了一层洁白的地毯,美丽极了!”老师要求学生认真读这两段描写,然后谈谈自己对这两段描写的看法。学生读后纷纷举起手,发表了自己的见解,最后,老师总结:“第一段描写真实细腻,但缺少一种‘神韵’;第二段既有真实的描写,又有丰富的想象,语言新奇而生动,能把人带进一种美妙的境界。”这里的“神韵”实际上就是“想象”。

《全日制义务教育语文课程标准》提出了“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”特别强调“激发学生展开想象和幻想。”

五、走进生活,抒发真情

论英语课堂要充满激情 篇4

一、为什么要充满激情

在广泛推进素质教育改革的今天，教育的多样化和多变性给教师提供了创造新的教学模式、增添了新内容的空间。教师要结合学生的背景、兴趣爱好、能力、态度、情感等方面的差异，重构自己的教学方式。而改变旧的英语教学模式，尤其是转变课堂上英语师生的主客体关系，让学生成为整个教学过程的主体，教师在课堂上仅仅起着引导作用，要把课堂还给学生，让学生充分参与到教学过程中，这样才能真正调动学生的积极性，才能有效地提高课堂效率。“解放思想，大胆突破，勇于创新”才是新形势下对英语课堂教学的要求。而作为年轻教师，充满了生机和活力，对英语课堂教学进行大胆创新和变革是非常有必要的。

教学不能是教师一言堂的独角戏，而应该是有师生共同参与的建立在师生和生生充分交流的基础上的复杂的活动，要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦地追求课堂教学的艺术性。英语教师应综合考虑和巧妙安排，使构成英语课堂教学的各要素之间搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一。

二、怎样充满激情

要有效提高课堂效率，就必须让学生活跃起来，让课堂充满激情。但是，在我们的教学改革过程中，却存在着以下一些不尽如人意的地方。

1. 单向传递的教学方式。教师讲学生听，教师写学生抄。教师怕讲得少了、写得少了，学生听到的就少了、照抄的也少了。这种单向的传递方式，形成了沉闷的课堂教学气氛，在这种教学气氛中学生处于被动的接受知识的地位，学生的学习潜能和学习的积极性得不到发挥，学生在学习的过程中没有愉快和成功的感受，渐渐地使学生丧失学习的自信心。

因此，在英语教学过程中，教师必须改变这种单向传递的教学模式，可以采用任务型的教学方式，尽可能多地给学生创设交际环境，组织小组合作、讨论，面向全体学生，让每个学生都参与到学习的各个环节中来，并尽可能地展示自我，让学生的学习潜能和学习的积极性得到真正的发挥。

2. 平铺直叙的教学方法，单一的教学手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基说，学生带着高涨的激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐和成功的喜悦。这是任务型教学模式所倡导的教学目标。

新的教学改革要求教师必须打破传统的平铺直叙的教学方法和单纯地利用教材和粉笔完成教学的单一的教学手段，在满足教育教学标准的前提下，根据学生的学习情况和个人特点设计不同的教学方法，应用多种教学手段来激发学生的学习兴趣，使全体学生都能得到发展，使他们的英语水平能够得到提高。(事实上，在一定程度上基于硬件条件的限制，平铺直叙的教学方法，学生听课和抄黑板的单一的教学手段，仅用一支粉笔、一本教科书和一本备课本就能完成的整个教学过程，仍然是当前农村中学课堂教学的主流现状。)

3. 不能创设足够的情境让学生充分交流的教学不利于形成民主、和谐的教学氛围，也不利于学生良好的学习情感的形成。教师讲学生听，教师写学生抄，教师问学生答，在这样的教学氛围中，大多数学生面无表情，只是被动地听老师讲课，当教师提问题时，很多学生双眼紧紧地盯着书来掩饰害怕被叫起来回答问题的心理状态。整个课堂死气沉沉，学生在单调、乏味的课堂教学气氛中学习，心情沉闷，学习被动，没有主动想要学习的激情，严重阻碍了学生的积极性和创造性。因而没有交际情境的教学不能使学生产生积极学习的情感态度，对于提升学生的英语学习是不利的。

《英语课程标准》在教学建议中明确提出：“鼓励学生大胆使用英语。”首先，要创设交际情境，情境作用于人的感官使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心理活动。情境决定语言表达的意义，语言是客观情境的反映。没有情境就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情境。

建立融洽、民主、和谐、平等的师生交流渠道，营造轻松、和谐、开放的教学氛围，这样能消除学生的恐惧感，树立自信心，只有这样，学生才能敢于用英语进行交流。《英语课程标准》(实验稿)在教学建议中指出：“学生只有对自己、对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。”

随着计算机技术的不断发展，计算机技术也逐渐地被应用到教学过程中，通过计算机的处理可以将多种媒体形式集合在一起，也就是我们常说的计算机多媒体教学，利用计算机多媒体教学手段，可以更容易地创设英语的交际情境，可以更好地实现教师与学生之间及学生与学生之间的交流，使得学生对课堂充满兴趣，使得课堂更加生动、更加充满激情。计算机多媒体技术丰富了课堂教学手段，对于提高学生的英语交流水平是有利的。

三、需要注意的事项

嘈杂的不一定是激情，无声而强烈的也不一定没有激情。这就要求授课教师要深刻把握教学内容，不要一味地追求课堂激情的外在表现形式。

那么，课堂上过度的激情对学生有哪些不利的影响呢?

教师在课堂上过度的激情容易使学生感到疲乏和厌倦。

教师在课堂上要采用多种方式来激发学生的思维和情感，但是如果一味地追求高昂激扬的外在形式，会让学生和听课者感到有做作之嫌，不但不会增强教学效果，反而让人感到厌烦，不利于课堂教学效果的提高。例如，有一个老师在讲解朱自清的名篇《春》的时候，一个四十多岁的男老师，在整堂课上夸张地表现出一种喜出望外的激情，除了引来学生的阵阵偷笑外，对学生理解课文并没有起到多大的帮助作用，增加的只是学生对教学内容的疲乏和对教师的厌倦。苏霍姆林斯基说：“决定教师语言效果的主要东西———是语言中的诚意。学生十分细腻地感受教师语言中的真实性，敏感地回应诚挚地语言。他们对不是出自内心的、虚伪的语言有着更细腻的感受。”对此，学生可能会因为对教师的不满意，而转变为对英语这门学科的排斥。

四、爱与激情的关系

教师的激情很重要，因为教学过程实际上也是师生互动的过程。在新的课程改革中，虽然学生是学习的主体，但是在整个教学过程中也不能离开教师的引导作用，教师在对学生的引导过程中，真心地付出了，通过实际行动给予学生帮助了，就能得到学生的尊重和喜爱，学生就会更信任教师并乐于向教师敞开心扉。只有这样，在教学过程中，教师才能更容易感染学生的情绪，整个课堂才能充满激情。

充满激情的励志名言 篇5

1.成功者绝不放弃，放弃者绝不成功。

2.训练决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。

3.不管多么险峻的高山，总是为不畏艰难的人留下一条攀登的路。

4.稗子享受着禾苗一样的待遇，结出的却不是谷穗。

5.骄傲是断了引线的风筝稍纵即逝。

6.自卑是剪了双翼的飞鸟，难上青天，这两者都是成才的大忌。

7.盆景秀木正因为被人溺爱，才破灭了成为栋梁之材的梦。

8.如果把才华比作剑，那么勤奋就是磨刀石。

9.过去不等于未来。

10.没有失败，只有暂时停止的成功。

11.行路人，用足音代替叹息吧!

12.假如你从来未曾害怕、受窘、受伤害，好就是你从来没有冒过险。

13.耕耘者最信和过自己的汗水，每一滴都孕育着一颗希望的种子。

14.只有脚踏实地的人，才能够说：路，就在我的脚下。

15.要让事情改变，先改变我自己;要让事情变得更好，先让自己变得更好。

16.失败会让人更坚强。

17.没有失败，只有放弃。

18.每个人学习中都会遇到各种困难、挫折和失败，不同的心态，是成功者和普通者的区别。

19.只有奋斗才会有结果。

20.事常与人违，事总在人为。

21.上帝的延迟并不是上帝的拒绝。

22.任何事情的发生必有其目的，并且总会从某一角度有助于你的成长。

23.重要的不是发生了什么事，而是要做哪些事来改善它。

24.驾驭命运的舵是奋斗。

25.不抱有一丝幻想，不放弃一点机会，不停止一日努力。

26.即使道路坎坷不平，车轮也要前进;即使江河波涛汹涌，船只也航行。

27.只有创造，才是真正的享受，只有拚搏，才是充实的生活。

28.敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。

29.崇高的理想就象生长在高山上的鲜花。如果要搞下它，勤奋才能是攀登的绳索。

30.种子牢记着雨滴献身的叮嘱，增强了冒尖的气。

31、收获金秋，收获快乐，莫让青春一笑而过。

32、得之坦然，失之淡然，争其必然，顺其自然。

33、如果你想有所作为，那么认准方向后就必须坚持到底，有始有终。

34、大胆自已地表现自已，别人无理由轻视你。

35、跑得越快，遇到风的阻力越大。阻力与成就相伴随。

36、钢钎与顽石的碰撞声，是一首力的歌曲。

37、眼睛里没有追求的时候/，一定是心如死灰的时候。

38、创新有时起源于身边的小事情。

39、只有想不到的事，没有做不到的事。

40、只要是辛勤的蜜蜂，在生活的广阔原野里，到处都可以找到蜜源。

41、人永远在做重要性的取舍，而这种取舍往往取决于心理状态的临界点。

42、青春是一个新的起点，是理想的基地，是人生最旺盛的时期，奋斗的开始。

43、当时间的主人，命运的主宰，灵魂的舵手。

44、人类最大的灾难就是自已瞧不起自已。

45、忙于采集的蜜蜂，无暇在人前高谈阔论。

46、只有勤勉毅力才会使我们成功……而勤勉一毅力又来源于为达到成功所需要的手段。

47、如果把才华比作剑，那么勤奋就是磨刀石。

48、永远不把失败的眼泪留给别人看。

49、愚蠢的人总是为昨天悔恨，为明天祈祷，可惜的是少了今天的努力。

50、人最可悲的是自己不能战胜自己。

51、如果脆弱的心灵创伤太多，朋友，追求才是愈合你伤口最好的良药。

52、发现自己的闪光点，挖掘自己的潜能，做你真正喜欢的事业。

53、生活中若没有朋友，就像生活中没有阳光一样。

54、人生没有不可逾越的天堑，只要一步步走过去，前方就是幸福的彼岸。

55、收获是事业的雨量计;聚集着奋斗者洒落的每滴汗珠。

56、奋斗这一件事是自有人类以来天天不息的。

57、成功的秘诀在于坚持自已的目标和信念。

58、生命的本身就是价值。使这生命光耀，是每个人与生俱来的愿望。

59、自我控制是最强者的本能。

60、生活总会给你另一个机会，这个机会叫明天。

61、没有不劳而获，没有坐享其成，若比别人贪心，请比别人用心，一分耕耘一分收获，在这里祝你一路发发发发发。

62、旅行的精神在于其自由，完全能够随心所欲地去思考、去感觉、去行动的自由。

63、但凡能说透的东西，基本也就是释怀了，要知道，心结，是说不清楚的，甚至说不出口。

64、没有辛苦，就不会有收获。我是把别人睡觉和喝水的时间都压缩在工作和学习上，一直跑在时间前面的。

65、看穿但不说穿，很多事情，只要自己心里有数就好了，没必要说出来。

66、责任就意味着牺牲，不辛苦就没有轻松，不痛苦就没有欢乐，幸福和不幸是对比出来的。

67、生命最有趣的部分，正是它没有剧本、没有彩排、不能重来。生命最有分量的部分，正是我们要做自己，承担所有的责任。

68、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾!态度决定一切，实力扞卫尊严!人要经得起诱惑耐得住寂寞!

69、人生只有两个选择，要么虚度光阴，要么努力地活着，向世人绽放你的华彩。

70、努力就是光，成功就是影。没有光哪儿来影?平凡人生要用平凡的心去对待，你的人生将会更精彩。

71、再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。勿以善小而为之，勿以恶小而不为。

72、不要等待，真正属于你的机遇不多，行动永远比幻想重要;不要抱怨，要直面矛盾和问题。

73、如果身处逆境，千万不要放弃，要像开放的白玉兰一样，在下一个春天再向世界招手。

74、不为任何人，只为自己以后可以不买地摊货，不看别人脸色，努力吧。

75、原谅一个人是容易的，但再次信任，就没那么容易。暖一颗心需要很多年，凉一颗心只要一瞬间。

76、所有的惊艳都来自长久的努力!所有的幸运都源自不懈的坚持!只有想不通的人，没有走不通的路!

77、要有最朴素的生活和最遥远的梦想，即使明天天寒地冻，天高水远，路远马亡。

78、当一个人遇到危险和困境时，我们只是摘下帽子，对他说“早晨好，拜拜”，然后就离开他，这是可耻的。

79、没有什么比顺其自然更有超凡的力量。没有什么比顺乎本性更具有迷人的魔力。

让激情充满数学课堂 篇6

一、教师自身要富有激情。

教学中充满激情，教师声音洪亮，表情丰富，两眼传神，妙语连珠，思维敏捷，讲得津津有味，滔滔不绝，课堂气氛活跃，学生积极响应，流露出渴求、赞赏的眼神，课堂充满欢乐和笑声；缺乏激情时，教师声音平淡，面无表情，目光无神，反应迟缓，没有一种欲望和冲动，话都懒得讲，有气无力，痛苦地完成教学任务，课堂沉闷……学生注意力分散，无精打采，打瞌睡，做其他事情，显得很烦躁。比较两者，真是天壤之别。具体说来，教师的激情主要表现在良好饱满的精神状态和幽默得体的语言上。

1.精神饱满，迸发激情 。

良好的精神状态是迸发激情最直接的因素，教师要对自己的教育教学能力充满信心，对学生充满信心。因此，教师只有课前做好充分的准备，才能保证自己在课堂上张驰有度、挥洒自如，才能让课堂激情飞扬，或“化废为宝”、或“点石成金”。教师对教材的内容如何处理，教学方法如何设计，教学重点如何落实，教学难点如何突破以及课堂哪个时间学生易疲倦，需要“花絮”的点缀、激情的渲染等等，都要做到心中有数。教师抑扬顿挫的语调，铿锵有力的声音，挥洒自如的举止都会对学生造成有力的感染，而学生一旦情绪高涨了，学习的积极性、主动性就会随着增强。这样激情遍飞的课堂，教学效果定会事半功倍的。相反，教师精神不振无精打彩，没能进入角色， 整个课堂就会像一潭死水。这潭死水是无论如何也激活不了学生学习的激情的，其课堂效果可想而知。因此，教师要懂得调整自己的精神状态，让饱满的精神迸发饱满的激情，让饱满的激情点燃学生学习的热情，这份热情会帮学生打造出智慧灵动的人生！

2.语言幽默，充满激情 。

课堂教学的过程实际上是一个信息传递师生沟通的过程。但作为教师，如何表达有时比表达什么更为重要。就好像一首歌儿不同的歌手演绎效果大为不同。而幽默是一种智慧，是一剂良药，是自信而充满情趣的表达。恰如其分地运用轻松幽默的表达方式，会使你与学生产生共鸣，使双方发出会心的微笑。教师故意打破课堂上的平淡氛围，布下迷阵，在一定时机，话锋一转，语惊四座，妙语道出出人意料之结果，让学生在学习知识的同时获得愉悦的情感体验。前苏联一位诗人说“教育者最重要的也是第一位助手就是幽默”。高超的课堂驾驭者会运用幽默增加课堂激情，缓解课堂压力，驱除学生疲劳，幽默的确是课堂激情最有味道的佐料。

二、教师要善于激发学生的激情。

1.创设情境，让学生“活”起来。

《数学新课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。在教学中，我就充分挖掘教材因素，创设一定的情境，让学生心动。例如：在学习概率问题时，我创设了这样一个故事情景：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客。甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝下或朝上，你可获得10元，否則你给我5元，来试试，看看你的运气如何。”过路人乙听了后念叨：“同时朝上或朝下，我们可获得10元，输了我只给对方5元，嘿，有门！”这时下面同学有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的。结果一连投了五次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去了，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”有趣的情景使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏，也让学生真切地感受到数学与现实生活的密切联系。

2.调动参与，让学生“动”起来。

教学时，我总是根据教材的特点，为学生提供更多的主动参与，动手实践的时间和空间，让学生在课堂上真正“动”起来，快乐的学习数学。例如：在教学“展开与折叠”一课时，我打破以往教师在台上演示，学生在台下得出结论的做法，而是把全班学生分成几个小组，要求每个学生准备一个正方体和一把剪刀，鼓励学生动手操作，采用先组内展示，后派代表把组内作品展示在黑板上的方法，一下子激起了学生的兴趣，不一会儿各小组学生都在争先恐后地展示自己的作品，他们相互学习着、争论着、比较着，不时还发出热烈的掌声。更令我惊讶的是各小组代表在黑板上展示的作品竟已经分了类。我也情不自禁地鼓起了掌，为学生的主动学习的精神所鼓舞。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与，教师只是一个引导者、组织者。学生经过动手操作，品尝到成功的喜悦，体验到了学习的乐趣。

3.鼓励质疑，让学生“灵”起来。

古人云：“学起于思，思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，我总是想方设法“恰到好处”地及时引导。例如在“角”一节的教学中，引进概念之后，针对其中的关键词进行分析，在学生思考之余提出问题：射线绕端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形是角吗？为什么？还有什么？学生经过热烈的讨论又提出了一些很好的问题：（1）角的两边画出的长短与角的大小有关吗？（2）在直线上取一点的图形是平角吗？（3）周角与射线有什么区别？以使学生在疑中学，在疑中解疑，质疑和解疑的良好互动，有效发挥了学生的主体作用，培养了学生的创新思维能力，有效地激活学生的思维，从而提高教学效率。

4.注重探索，让学生“乐”起来。

数学知识应由学生本人在数学活动中去发现或创造出来，而不是由教师“灌”给学生。学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程，而不是被动的接受过程。

我经常这样告诉学生：“课堂是你的，数学课本是你的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你的，这节课的学习任务也是你的。老师和同学都是你的助手，想学到更深的知识就要靠你自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，他们经过自主探索，“再创造”了数学知识，其成功后的喜悦，定然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识。相信，这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，认识会越来越深。

如何让学生充满激情地学习 篇7

一、教师要做到自我的完善,时时调整好自己的状态,把最好的一面带到课堂,以最深刻的情感感染学生

记得有一次学生做错事,我狠狠批评了他们,当晚就留了一篇日记,内容围绕“假如我是老师”去写,问题是“如果你是老师,如何对待不好好学习和犯错误的学生”。一个学生在日记里写道:如果我是老师,学生犯了错误,我就天天让他上语文和数学。当时我挺难过,觉得孩子不理解我的一片苦心,竟然把语文学习当成是一种惩罚!诚然,语文学习相比较其他学科,是门很枯燥的学问,它要求学生不停地读、写、背,最头疼的是还要写作文,不会的字还要查字典……没有数学解答出一道题的成就感,更没有其他学科如音乐、美术、体育中似乎在做游戏的轻松感。然而,如果学习真的是一件“轻松”的事,就不会有“十年寒窗无人问,一举成名天下闻”这样的诗句了。我想,这或许也是我的不足所造成的。

刚参加工作时,曾到北京听课学习,其中两位教师的课给我留下了深刻的印象。一位是男老师,他讲的是文言文《两小儿辩日》,我给了他四个字做评价:故弄玄虚。但是他却获得了那次所有讲课者中唯一的一次掌声(后来我才知道这位被我评价成“故弄玄虚”的男教师竟然是大名鼎鼎的王崧舟老师)。的确,他对于语文的解读有其独到的地方,而他的大家风范,以及他个人对于语文的热情也感染了学生,让学生全身心的投入学习,并完成了学习任务。还有一位女老师也给我留下了深刻的印象,这位老师的课如果也用四个字来形容的话,就是“装神弄鬼”!是的,她夸张的语调、声音,夸张的手势、动作,夸张的笑声、鼓励语,以及夸张的教学设计,真有点让人无法接受。她让学生以说唱的方式诵读词《清平乐·村居》,还要手之舞之,足之蹈之,最后竟然真的唱了起来,学生南腔北调,“嬉皮笑脸”,真有点亵渎唯美古诗词的感觉。但是学生乐在其中,他们笑着,学习着,思考着,表达着。一位老教师评价:她的课我们学不来,可是她作为一名语文老师对于语文的激情却绝对值得一学,她把学生也带入一种激情的学习氛围中。她的课,想象不到会有人溜号,走神,或者注意力不集中,学生总是会被她吸引的,这位女教师就是窦桂梅老师。想想当时的我是多么的年轻无知,就这样否定了但也记住了两位语文教育大家的课。

学习回来后,我的课不由自主地就向这两位老师发展,因为我觉得在课堂上完全可以像进行一次才艺展示似的,把我最好的状态“表演”出来,让学生被我的情绪感染,想不听课都不行。情绪就像感冒,是会互相传染的,作为老师死气沉沉地站在黑板前,学生也会昏昏欲睡,满脑子糨糊;可是如果老师神采奕奕,学生也就会跟着神采飞扬,跟随着老师的思维,让老师带着他们一起在知识的世界里飞翔。

二、教师要把自己变成一本引人入胜、让人爱不释手的“书”,吸引学生来读

都说“好学不如乐学”,要想让学生真正的投入学习中来,那得让他们喜欢学习才行,而不是把学习当成是负担,负面的情绪永远不利于进步。都说学习最好的老师就是兴趣,没有什么比感兴趣更能把一个孩子的探究心理引发出来的了,而只有强烈的好奇心,才会促使孩子积极主动地投入学习中来。

对于小学低年级的孩子,好动,贪玩,不爱学习是他们的标签。我总是朝他们严厉地喊叫:“闭嘴!安静!坐好!”像是一个童话故事里的女巫。敬畏的确可以维持一时的注意力不得不集中,可是却让他们胆怯,思维也麻木,在课上光想着不能惹老师生气了,却不能好好的进行思考,于是课堂教学进入了一个我最不想见的恶性循环,他们不好好听课———我生气了——他们坐好了,却不会思考也不敢回答问题了——我更生气了……于是课堂就成了一个盛怒的小女巫和一群小木头人的对峙。我也知道,遇到问题,光生气是没有用的,要想出解决问题的方法。有一次下课,我看到一个学生聚精会神地在看一本课外书,投入的样子让我很感动,并从心里感觉欣喜,我觉得我的学生已经养成了一种随时阅读的良好习惯,并从他专注的表情感觉出他对所读内容的兴趣,让我忍不住想象他在看一个什么样子的故事,一定是引人入胜的,不然还有什么能比出去玩更能吸引孩子的呢!于是我想到,如果我就是一本书,一本吸引人爱不释手的书,是不是孩子就会“喜欢”我了?

如果一本书没人欣赏,不一定是读者不懂得欣赏,或许是书本身就枯燥、乏味。所以我想,如果学生不喜欢上我的课,并不是因为语文学科没意思,有可能是我没有把他们真正引入语文中来。中国文化灿烂而神秘,怎么可能会没意思呢?那一定是我自身的问题。教科书是乏味的、死板的,老师却是活生生的,我们给课文赋予感情,在范读的时候,在讲解的过程中,赋予文章生命,通过我们的演绎,让他们深深的被语文所吸引,跟着我一起探究、学习,把语文课上得精彩绝伦,每一堂课都像是进行了一场对知识的朝拜。

三、教师要适时赞扬和肯定学生,但不能泛滥

我对学生很吝啬我的赞扬,但是每次我都很真实、很细微地去表扬他们细小的进步和闪光点,让学生知道,他们那样做是对的,老师在看着呢。所以当我偶尔的肯定他们的进步的时候,他们一个个就会像战士冲锋陷阵似的积极表现,恨不得把所有懂得的知识都表现出来,我就会反过来被他们的情绪所感染,更加激情投入地授课,课堂教学进入了我想要的良性循环。

学习不仅是一个教与学的过程,还是一个情感交流的过程,只有在轻松活跃的学习气氛里学习,他们的思维才开阔;只有学生和老师真正的互动起来,感情联系起来,他们才会充满激情地去学习,把学习语文当成是一种乐趣,并完美地完成学习任务。

构建充满激情爱意的学校文化 篇8

学校文化首先是学校的办学思想和办学理念。苏霍姆林斯基说:“领导学校, 首先是教育思想的领导, 其次才是行政上的领导。”实践表明, 未来学校的竞争归根结底是教育思想、办学理念的竞争。因此, 正确的办学思想、先进的办学理念才是学校文化的灵魂。它包括对教育意义和功能的理解, 对人才、质量标准的看法, 对师生关系、教学关系的引领等等。

现代校长要有自己的办学思想, 有了思想才有理念, 有了理念才有信仰, 有了信仰才有追求, 有了追求才有成功。当然, 这种思想和理念是基于对教育的理解, 对学校情况的理性分析。没有这一基础, 就不可能形成自己独特的校园文化。学校行政领导的最大责任就在于能够把这种代表文化发展方向的先进思想与理念, 转化为具体的、大家认同的观念, 从而形成学校可操作的目标。

其次, 要把办学思想和理念转化为教师的共同追求。办学思想如果没有变成学校师生员工共同的追求, 没有得到大家的认同, 那只是纸上谈兵。办学理念不是从书上抄下来的, 也不是突然听到一个好的提法就抓过来的, 它是一所学校的领导根据教育方针、教育规律以及自身实际和时代特征, 提出符合自己学校特点的一种目标追求。

正是基于以上认识和理解, 长乐镇中心小学依据教育的目标和校情, 提出了如下的办学大政方针:

一办学思想

面向世界, 铸社会文明诚信之人;着眼未来, 奠学生终身发展之基。这两句话的理论依据, 一是邓小平同志“三个面向”的教育思想。二是“十八大”提出的构建诚信社会、和谐社会的宏伟目标。显而易见, 社会的和谐稳定, 需要培养文明诚信之人。三是教育的终极目标是为了学生的终身发展。这一办学思想回答了学校“怎样培养人”和“培养怎样的人”的问题。换言之, 前一句话是让全体教职工明白, 教育要培养“怎样的人”, 后一句话是告诉教师, 教育, 尤其是小学教育是为学生终身发展奠定基础的教育, 不是英才教育, 更不是超常教育, 是基础中的基础教育。要先从教会学生做人开始, 牢固树立育人第一的思想, 而后夯实学生基础的知识与技能, 为孩子长远发展服务。

二办学理念

让每个孩子扬起自主发展的风帆;让每位教师感悟爱心教育的乐趣;让每位家长体验子女成功的喜悦;办学生向往、家长放心、人民满意的好学校。

1. 教育的任务是让每个人充分自主发展自己的才能和创造的潜能

为此, 学校要大力推行素质教育, 面向全体, 全面育人, 尽一切可能为学生提供学习的条件和空间, 并通过丰富多彩的教育教学活动, 给学生实践、参与、感受、表现、创新的机会, 并在活动中学习、了解、掌握基本知识、技能与技巧, 奠定其终身学习、发展的坚实基础。与此同时, 着力培养学生的个性、特长、创新精神、交流与合作意识, 及对人生和生活积极乐观的态度, 力求让每个孩子扬起自主发展的风帆, 促进其全面和谐发展。

2. 教育是以阳光召唤阳光, 以高尚激活高尚的事业, 没有爱就没有教育

在全面实行课程改革的今天, 教师要践行“以人为本”的新理念, 用爱心育人, 用善心待人, 用耐心修人, 多一份关爱, 少一份伤害, 让鲜花和小草同样沐浴着阳光和雨露。倡导爱心教育, 就是要求教师了解、相信、尊重、学习、友爱、赏识、教好每一个孩子。教师只有真正的理解爱心教育的真谛, 只有真正地实践爱心教育, 方能真切地感悟到爱心教育的乐趣, 方能赢得教育的成功, 并给自己的爱涂上持久、博大、圣洁的光泽, 使心灵得到滋养、理想得到重塑、灵魂得到洗礼、人格得到升华。

3. 教育要一切为家长着想

要对千家万户的老百姓负责, 切实考虑家长共同的心声:我们只有一个孩子, 给我们的机会只有一次, 只能成功, 不能失败。因此, 学校教育不仅仅是为了学生的分数, 为了让学生上一个好学校, 而是为了学生的发展和未来, 为每个孩子走向成功打好基础。长乐镇中心小学的主要观点就是无限相信学生与老师的潜力, 教给学生一生有用的东西, 倡导成功体验。每个老师、每个学生都要找到成功的愿望和感觉, 每天都在不断地取得成功、进步、成长, 并在成长中享受快乐, 从而切实让家长体验子女成功的喜悦, 使学校真正成为学生向往、家长放心、人民满意的好学校。

三育人方略

笃行童心母爱, 相信人人都有成功的渴望与潜力, 力求让每个孩子在激励中成长, 在赏识中成功。

爱心教育要求教师永葆一颗童心, 设身处地的换位思考, 用孩子的标准来教育和要求孩子, 本着一颗平常心, 怀有母亲般的爱, 相信每个孩子都有成功的渴望与潜力, 真正关注孩子的发展, 找准孩子的起点, 注重孩子各方面的点滴进步与成功, 让学生在诚实、守信、自尊、自爱的和谐温馨环境中学习与生活, 并感受成功的喜悦。

同时, 在每人的心灵深处都有一种与生俱来的渴求——得到赏识。赏识是最好的激励, 这是生命的本性所在。所以, 激励与赏识才是真正引人向上的力量。

赏识是什么?是一种可贵的精神, 一种美好的情怀, 一种良好的品质, 一种不懈的追求, 一种健康的爱好与特长。赏识教育不是灌满一桶水, 而是点燃一把火, 用一种新理念去唤醒学生的潜能, 用一种人文关怀去照亮学生的心灵, 用一种新的手段来激发学生的自信。赏识是一条建议、一声责问、一次行动上的闪光。把生气的姿势换成握手, 把厉斥变成温和, 给埋怨一个宽容的目光。用赏识的眼光看待每一位学生, 让学生在赞赏中接受一种温暖的精神抚摸, 让学生在赞赏中找回自信和快乐, 找回生命的尊严与幸福。

如何赏识?它未必需要长篇大论, 有时一个微笑, 一个亲切的动作, 一个温和的眼神, 一句温馨的话语……就是极好的赞赏。它不一定要奖金, 但一定要真情。真情赞赏, 真心赏识, 才有力量。赏识不需占用太多的时间, 也不一定要在庄严的场合, 只要有一双慧眼, 时时可赞赏、处处可赞赏、事事可赞赏。人的成长离不开赏识, 它会使生命不断闪光。赏识是一把火, 会把学生心灵中的那份激情燃放。赏识教育充分尊重学生的个性和差异, 让每个学生个性得到张扬, 让每个学生在校园里都能自信快乐地成长。请别再吝啬你的赏识——这是生命成长的阳光。

四育人原则

学校教育无小事, 事事育人;学校教育无空地, 处处育人;学校教育无闲人, 全员育人;学校教育无时段, 全程育人;学校教育无偏重, 全面育人。这五句话充分体现了素质教育的思想与内涵。为了使其真正贯彻落实, 长乐镇中心小学的举措是, 以“爱与责任”为主题, 以师德师风建设为根本, 以规范管理为抓手, 着力加强教师队伍建设, 要求教师事事、处处、时时遵守《中小学教师职业道德规范》。在加强规范管理的同时, 注重教育教学流程管理, 从而牢固树立事事育人、处处育人、全员育人、全程育人、全面育人的意识。积极贯彻执行“教育无大事, 件件不小事”的思想, 从大处着眼, 小事入手, 事事认真对待, 规范动作, 并做实做细做好, 力求高品位高质量。同时, 注重校园环境建设, 以优美高雅的校园文化熏陶人、引导人。新学期以来, 长乐镇中心小学加大对环境的整治力度, 进一步美化、亮化、优化校园内外部环境, 使其优雅、和谐, 富于人文化。以环境育人, 使学生潜移默化地受到启迪与教育。如在主席台墙上印制了醒目的校训, 把北围墙分段美化为文化墙、宣传栏、教育活动橱窗、学生作品展、文明行为示范画、科幻画等;南围墙勾勒了各种体育竞技活动的人物速写:将主席台后面闲置的原存放杂物的地方精心设计成英语角;在进出厕所的墙壁上描画了绿叶、小草、小树、小溪, 如同置身于美丽的大花园等等。使整个校园景观和谐统一, 优美典雅, 处处充满生机与活力, 处处流动着美的旋律, 进一步深化、优化了教育无空地, 处处皆育人的思想。

五工作总思路

超前运作, 引领理念, 服务优质, 管理规范, 夯实基础, 育人全面, 彰显特色, 和谐发展。这32个字凝聚着长乐镇中心小学的心血和智慧, 不仅指明了学校的办学目标和任务, 而且明确了具体的实施方法与手段, 即以事事超前运作、事事规范管理、优质的服务、先进的育人理念去教育引领全校师生。

1. 学校的管理主要依靠校长的观念、人格与能力

校长科学的育人理念和明晰的工作思路, 为学校的发展确定了正确的方向, 高尚的人格魅力能凝聚师生奋发向上, 高超的管理能力能极大地提高学校的运作效率, 无私的奉献精神和不懈的价值追求无时不在感动、引领着全校师生。

2. 规范规定的是人应该做什么, 关心的是个人与他人、集体的关系

没有规范的管理是随意的, 基于规范的管理通常是稳定的, 超越规范的管理才有可能是“自由”的, 这是管理的最高境界。超越规范不同于没有规范, 而是人们在对规范充分认同的基础上, 将规范融入自己的血液, 自觉自愿地贯彻在日常的行为中, 并且以更高的道德与精神追求来要求约束自己, 且在高于规范的层面上坚定着自己的道德操守。

3. 生命拒斥命令, 接受引领

如何引领?从我做起、榜样示范、平等对话、同行共享是引领的要道。具体为通过感激表达你的感受和真情、通过赏识表达你的信任和鼓励;通过对话表达你的思想和激情;通过待人待事的公平, 表达你的情怀和品位;通过服务表达你的奉献和真诚;通过表率表达你的使命与责任, 这就是引领。水平、使命加行动示范更是无声有效的引领。

引领需要胸襟和目光, 需要智慧和思想, 需要勇气和激情, 需要对生命透彻的感悟、理解和真切的关怀, 需要一种神圣的责任和不衰的理想。只有这样, 才能真正把师生引领进新天地, 领进生命的幸福之门。

同时, 特色是学校的生命。历史不会记得苦劳, 只记得功劳;不会记住共性, 只会记住个性, 特色就是个性, 所以学校要努力创建特色校园、特色文化, 大力提倡个性化的教育。学校特色的前提是老师要发展个性学生更要培养其特长, 从而得以百花齐放、个性纷呈, 才应是校园致力所为所达的美好景观。

充满激情 篇9

——苏霍姆林斯基

新课程呼唤教师的激情、智慧与活力, 那么, 怎样才能做一个激情昂扬、活力无限的教师呢?冷冉老先生说过:“人的认知过程, 总是伴随着情、意过程的。知、情、意、行的同步性与统一性是学习行为的客观规律, 也是教育上的最佳选择。”

一、让激情成为教师优秀的素养

在课堂中, 教师应善于激发学生的感情。一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生, 用发自肺腑的情感去感染学生。当一位教师带着一股激情走进课堂, 学生就会因教师的激情而兴致盎然, 单调、沉闷的课堂会变得有声有色, 并不时迸发出智慧的火花。没有激情的课堂, 触动不了学生的思维。那么, 如何使自己成为充满激情的老师呢?

1. 充分备课, 保证激情

备好课是一种态度, 教师课前充分地准备才能保证教师在课堂上张弛有度、挥洒自如, 才能让课堂激情飞扬, 起到点石成金的作用。教师对教材的内容如何处理, 教学方法如何设计, 教学重点如何落实, 教学难点如何突破以及课堂哪个时间学生易疲倦, 需要“花絮”的点缀、激情的渲染等等, 教师都要做到胸有成竹。

2. 精思巧问, 迸射激情

新课程改革使课堂教学有了显著变化, 课堂上老师的提问更开放, 学生思维空间更广阔, 对话式的教学模式被强化了。但是, 一个教师如果不能把自己的问题有序地层层深入地组织起来, 不能把学生无序的问题, 甚至有时看上去无理的问题随机应变地引向深层, 就很难驾驭课堂。这就是精思巧问的魅力, 它能使教师的激情四溅, 辐射到每一个学生身上。

3. 营造恰当的教学互动氛围, 创造激情

教师在组织课堂教学时, 不仅要有效灵活地传授知识和技能, 同时, 还要激活课堂气氛, 调动学生学习兴趣, 师生之间要进行情感交流, 教学互动。在组织教学中, 学生是厌倦上课, 还是期待着上课, 很大程度上取决于教师上课时是否有激情, 教师是否能够用自己的激情燃起学生求知的渴望, 从而推动整个课堂教学的进程。

4. 敬业奉献, 体现激情

教师要把自己的职业当成终生为之奋斗的事业。这种激情不是头脑发热的一时冲动, 而是蕴藏于心的坚定信念。正是有了这种激情, 他们才学而不厌, 诲人不倦;正是有了这种激情, 他们才敬业爱岗, 献身教育;正是有了这种激情, 他们才兢兢业业, 忠于职守。很难想象, 如果一个教师没有激情, 他将如何和学生进行有效、和谐的沟通, 引导学生朝着一个健康、理想的方向发展呢?

二、用智慧提升教师的激情品位

作为一名教师, 在工作中仅仅充满激情是远远不够的, 必须充满智慧。知识不等于智慧, 掌握多种技能也不等于智慧。只有教师本身具有智慧, 才能培养出有智慧的人, 教师的智慧从何而来呢?

1. 以高尚的师德生成教育智慧

教育信念, 是教师对教育事业、教育理论及基本教育主张、原则的确认和信奉。教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心, 教师的责任感在于把每一个学生培养好、教育好, 这是教师神圣的职责。

2. 以严谨的科研繁育教育智慧

科研兴教、科研兴校, 是大幅度提高教育教学质量的成功之路, 而且也是一大批优秀教师成长的成功之路。教师科研能力的强化, 正是教师创造力和教育智慧的体现。

3. 以艺术地处理偶发事件升华教育智慧

教学过程中难免会发生一些偶发事件, 如何机智、巧妙、艺术的处理偶发事件, 也在考验着教师的智慧。教师的教学智慧表现在以下三个方面:一是教师具有敏锐的观察力、灵活的思维能力和果断的意志力;二是教师具有对学生深度的了解和诚恳、爱护、尊重的态度;三是教师具有长期积累的知识经验以及教育技巧。

4. 培养适当的幽默感, 焕发教育智慧

消极的情感不但会影响学习的效果, 而且会影响学生的长远发展。因此, 在教学中教师应该自始至终关注学生的情感, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。戏剧大师莎士比亚也曾说:“幽默是风趣和智慧的展现。”因此, 一位教师在教学中恰当运用幽默, 能激发学生的情感, 使他们获得精神上的享受和快感, 帮助学生加深对知识的理解和记忆, 提高课堂教学效率。

三、做一位向上、乐观、充满活力的教师

学校运行机制的活力主要来源于学校教师潜力的激发。激活全体教师的活力, 不管是课堂上还是课堂外, 都会给人一种活力四射的感觉, 这样不但有利于工作, 而且有利于人的培养。

1. 课堂, 淋漓尽致呈现自己的活力

充满激情、智慧和活力的教师讲课时幽默风趣、挥洒自如、引经据典、指点江山、激扬文字。有活力的教师, 在课堂上不仅是教师, 他还可以是学生, 是父母, 是诗人, 是歌手, 是商人, 是医生……他会随课堂的需要变化无穷, 引人注目, 潜移默化, 滋润心灵。有活力的教师不会眼望天花板, 总是板着脸说教, 不会不顾学生、不闻不问, 他会用自己的活力熏染学生、感动学生、教化学生。

2. 课外, 兼容并蓄培育自己的活力

教师常常读书, 补充能量, 不拘于一家之言, 不拘泥于一派之理, 会根据校情、生情摸索教学方法, 不停地前进在教育的道路上。有活力的教师其课余生活是丰富的、精彩的, 或俗或雅, 是活的生活。“问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 生活这“源头活水”更能滋养教师的活力。

做一名充满激情与活力的教师 篇10

一一、做一个热爱生活、充满自信的人

一位富有激情的教师, 一定是执着地热爱生活, 一定会有追求、有目标、有憧憬、有寄托地热爱生活, 一定会积极地面对生活, 积极地面对工作, 积极地面对同事, 积极地面对学生。富有激情的教师能在问题成堆的时候, 永远保持乐观的心态;富有激情的教师, 永远是一个充满自信的人, 永远对自己的工作有最清晰的目标和必胜的信念。

二二、“爱”是教师产生激情的源泉

有激情的教师, 一定热爱自己所从事的职业, 热爱自己的学生。只有全身心地爱学生, 才能产生教学的激情。教师有了真诚的爱, 才会有宽容, 才能以博大的胸怀去容纳学生的种种过失;教师有了真诚的爱, 才会有忍耐和信心;教师有了真诚的爱, 也才能真正做到尊重学生, 爱护学生, 关心学生。关心学生的身心健康, 体察学生的心情, 倾听学生的需求, 欣赏学生的兴趣爱好, 重视学生的生活阅历和情感体验。

三三、教师要善于“激”情, 善于调动学生的情绪情感

孔子提出了启发式教学, 要以激发学生的积极性、自觉性和主动性为起点, 培养学生良好的学习兴趣、能力和习惯, 让学生具有独立提出问题和解决问题的能力。

冷冉老先生在“情知教学”中, 以木桶的例子告诉我们教师“激”情的重要性。学生只有有了浓厚的学习兴趣, 才会处于积极的学习状态, 才能有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象, 才能积极提出问题、研究问题, 才能创造性地运用知识, 提高学习质量。

有激情的教师在授课前, 是有充分准备的。凡与文本有关的内容, 无论涉及哪类学科, 是否课内课外, 他都会搜集材料、认真整理、全心研读, 以便在授课时做到胸有成竹、淋漓尽致。教师专业水平高、功底厚, 对教材烂熟于胸, 运用教学方法得心应手, 讲解时洒脱自如, 就像冷冉老先生在《教育文选》中提到的, 课堂上使学生有疑问、有惊讶、有争议、有笑声, 而以愉快为基调, 效果自然会好, 而且会赢得学生的赞叹与钦佩。

在授课时, 教师教学要注意自己的语言魅力。在教学中, 教师的言语要讲究抑扬顿挫, 优美的语言像一曲动听的乐曲, 拨动人的心弦。教师好比是一位漂亮绝色的模特着了别样的晚装, 如同一位技艺精湛的演员扮了特别的角色, 又像是一个积极的师者转身成了循序善诱的向导, 带领着学生“山高人为峰”或“曲径通幽处”。只有如此, 教师才可以以情感人, 才可以以理服人, 才可以授渔于人, 才能“激”起学生的情趣。

富有激情的教师, 课后会有积极的反思。作为师者, 作为富有激情的师者, 他渴望并努力使自己成为一个好模特、好演员、好导游, 他重视学生听讲后的评价, 他在意学生细微之处的反馈, 他反省自己, 不断地强化自我认知。不仅仅是如此, 他并不满足这些, 他希望自己的梦想可以是种子, 种出学生们更多更美的梦想。

三尺讲台上激情的实践和体现, 离不开教师课前的积极准备, 课中的积极实践, 课后的积极反思。

四四、富有激情的教师总是在不断提升自己的品味

教师提升自己的品位, 就是在经营你人生的未来。人生是宝贵的, 没有人能够第二次得到它;人生是短暂的, 在岁月的长河中它只是一个小小的涟漪。惟其宝贵, 惟其短暂, 才引得古往今来的人们以十分的虔诚、百倍的热望去探寻人生的真谛, 去追求更大的人生价值。教师要在平凡中捕捉激情, 在求新中保持激情。要让自己找出激情, 就得学会在意自己的行为, 欣赏平凡的点点滴滴;要让自己激情常驻, 就要设法让自己永远保持对教育事业的热爱, 就要不断汲取知识理论的养分, 就要接受实践的锻打, 用勤奋凝聚成璀璨的生命足迹, 让自己的人生名片熠熠闪光。

伏尔泰曾说:“激情, 就是鼓满船帆的风, 风有时会把船帆吹断, 但没有风, 帆船就不能航行。”没有激情的教师人生是乏味的, 让我们用激情燃起生活之光, 用激情书写人生前行的乐章。让我们的生活变得多姿多彩;让我们的教师发挥自己的激情, 创造激情的课堂, 用激情点燃学生的心灵。

(作者单位:大连市西岗区东关小学)

让思想品德课堂充满激情 篇11

但大部分学生却感到枯燥无味，出现了学生不愿意学、教师不愿意教的尴尬境地。我认为课程改革的目标就是创造充满生命活力、充满激情的课堂教学，使课堂成为真正有助于学生成长和教师培养的阵地,使学生获得能力发展和展现能力的满足感。

为此，我在思想品德课的教学实践中进行了一些尝试和探索，巧妙地运用教学手段和方法，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：

一、以情导课

导语是教师引导学生向新的知识领域进军的第一步。这就需要我们认真钻研，学会让导语饱含激情、充满活力、放射出灵性的光芒。把学生领入到带着兴趣、带着问题、蓄势待发的境地。我们应该注重在导语上创设情境、点燃激情。例如在学习《爱在屋檐下 我爱我家》一课时，采用配乐诗朗诵的方式：在萨克斯独奏《回家》的背景音乐中，教师深情的吟诵余光中的《乡愁》：小时候，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头……学生在情境的渲染下很容易产生情感共鸣，主动性很快被调动起来。在情感的调动中，学生有了更深刻的体验，体验使学习进入生命领域。对知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，它已扩展到情感和人格的领域，从而使学习过程不再是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

导入语的设计还有很多方式，例如运用对比促发展法、新闻展播法、知识竞赛法等等。通过新颖而富于激情的导入，可以使学生产生“心有灵犀一点通”的顿悟，获得“思接千载、视通万里”的启发效果。

二、以情激学

夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。那么，如何来激发学生的求学欲望呢？

1．情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，对他们嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。从此，我赢得了学生的尊敬，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。

2．真情实话，以情诱学。我给七年级学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。”最后，我提高声音说： “毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂’。你们看，学习思想政治课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温 ”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。

三、以情促学

利用情感教学的课堂充满了生命活力，充满了激情，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。课堂上活的内容、活的形式、活的情境变成了活的智力、活的能力、活的情感、活的精神和活的生命。

情感教学让学生有实实在在的认知收获，产生或多或少的生命感悟。如七年级下第三单元第五课《人生难免有挫折》，我播放震撼全国的《千手观音》作为新课导入，并介绍他们是一个特殊的群体，他们是通过声音的振动来感受他们所不能听到的常人的音乐。并用他们仅能用的肢体语言表达出来。

在观看的过程中很多学生眼中含着泪花，那是被一种精神所震慑的。通过这一情景，让学生认识到人生的道路不可能是一帆风顺的，人生难免有挫折，我们青少年在学习生活中也会遇到失利和失败。我们要学习千手观音中的那些聋哑人，他们那坚强的意志，坚定的信念，向困难发出挑战的勇气，更是我们正常人应该有的。我们要善于把前进路上的绊脚石变成垫脚石，从而获得成功，实现生命的价值，享受真正的人生。创设视听情境，为学生进入课堂和生成知识奠定基础，让学生从感观升华到情感，整个课堂教学围绕教学内容，把情感教育和德育教育都揉合在一起，可以说是一种激情智慧综合生成过程。情感教学使预设的教学活动具有更大的开放性和生成性。让每一堂思想品德课都充满活力和激情，成为学生成长的快乐天地。

让激情环绕课堂让学生充满想象 篇12

(一) 充分利用朗读, 调动学生激情, 激发想象

在指导朗读的时候, 要让学生根据课文情节, 想象人物的神情、语言、动作、心理的活动等, 然后采取表情朗读, 分角色朗读、表演等形式, 再现课文中描述的情景, 使学生的想象力得到充分发展。例如教《变色龙》一课, 可指导学生分角色朗读, 让学生想象警官奥楚蔑洛夫当听到狗的主人地位不同时的心理状态, 结果学生朗读绘声绘色, 听者也能感受到作品的内涵。这样做使课堂气氛活跃, 师生充满激情。进入角色也激发了学生的想象, 想象促进学生更深刻地理解了课文, 学生的思想境界和想象力因而得到提高。

(二) 创设情境, 引发激情, 勾起想象

如果教师只是冷漠地分析字词句篇, 不从整体上和课文意境上把握作品的思想感情, 就无法让学生产生共鸣。所以语文教学必须是作品、老师、学生之间的情感波动, 勾起学生的无限的想象。例如学习《谁是最可爱的人》一课, 可这样启发学生:“同学们, 今天我们能够安静地坐在教室里学习, 老师能够从容地为你们讲课, 这在每个人的心目中是很平常的事情。我们应该意识到我们是在幸福之中。而我们和平生活是无数战士用鲜血和生命换来的。1950年, 美帝国主义把战火烧到鸭绿江边, 为了保卫年轻的共和国, 千万中华儿女组成了志愿军, 与朝鲜人民一起浴血奋战, 于是一桩桩可歌可泣的故事在炮火中发生了。我们虽然没能亲眼看到, 但当年的战地记者魏巍用笔记下了英雄们那感人的风采, 今天我们就学习他的著名通讯———《谁是最可爱的人》。”通过老师动情的引导, 牵动了学生的激情, 为学习课文创造了很好的感情氛围。学习朱自清散文《春》, 可结合课堂上所描述的意境, 调动学生的想象力, 让学生反复品味“春风图”“春草图”“春雨图”“春花图”, 真正感悟春天的风采, 唤起学生对自然和生活的热爱。学习《听潮》一文, 学生虽然没见到大海, 但可以运用鲁彦所描述的意境, 从情态和声音两个方面让学生想象“海睡”时平静美和“海醒”时的雄壮美, 让学生有身临其境的感受, 学生和作者的心融为一体。

(三) 抓住优美的词句, 让学生展开想象

作品的意境统统通过形象的语言, 特别是优美的词句来传递。因此, 教师在分析作品时, 应抓住这些词句让学生反复品味, 在品味中生发情感。例如“桃树、杏树、梨树, 你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟儿”, 其中的“你不让我, 我不让你”把“争”字形象化, 表现出了“争”的神态, 十分传神, 使学生不由得想到了桃树、杏树、梨树竟相开花的热闹场面。“花里带着甜味儿, 闭了眼, 树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”让学生由百花的争芳吐艳自然联想到秋天的果实累累, 反过来也赞美了春天的可贵可爱。“闭了眼”“仿佛”等词点明想象的情景, 又反过来表现了作者被春花所陶醉。通过分析, 学生会情不自禁陶醉在课文所描绘的灿烂春花里。