激情教学

激情教学（精选12篇）

激情教学 篇1

激情是一种强烈的情感表现, 具有迅猛、激烈、难以抑制、持续短暂的特点。激情能够使人兴奋、充满活力, 倘若应用得当, 能够激发人体的巨大潜能, 是能力与创造的催化剂。在实际教学中, 激情就像一粒火种, 不仅能够点燃教师“教”的活力, 还能够有效地激发学生“学”的积极性, 诱发学生潜在的创造力。然而, “烟花易冷”, 越是绚丽多彩的景色、越是强烈丰富的情感, 越是稍纵即逝。在实际教学中, 不少老教师, 甚至是入职几年的新教师, 都面临着这样的困扰:当教学不再新奇, 激情如何“保鲜”?笔者认为, 激情是教学的生命力, 为师者, 我们既要保持自己的教学热情, 在实践与创新的过程中, 不断探寻教学的魅力, 以一颗好奇、欣喜之心感染教学, 影响学生, 竭力创设充满活力的英语课堂;同时, 我们还要“以情传情”, 通过我们“教”的激情唤醒学生“学”的动力, 让激情尽情飞舞, 激发学生们的情感体验, 促进学生们的语言创造。笔者试从自己的教学实例中归纳自己在新课程改革下高中英语教学中保持激情, 以情激学的几点浅见。

一、激情如我, 点燃课堂

教师是课堂的主体之一, 是“教”的主角, 如果教师自身缺乏激情, 比如说语言平淡、无精打采、目光暗淡、表情凝重、有气无力, 又或者教学内容平淡无奇, 教学形式枯燥无味, 那么, 也难怪我们的学生会直打哈欠、小动作不断、七嘴八舌地开小会了。那么, 怎样才能不做“催眠先生”?如何保持激情, 点燃课堂?在多年的英语教学中, 我深刻地感悟到, 激情不仅需要创造更需要有效地维持。

在英语教学中, 我们首先要学会当教学的“有心人”, 在教学的过程汇总、创造激情。这就要求我们始终怀着一颗学习与好奇的心, 不断地丰富自己的英语知识, 提高知识的教学技能, 并在发现的过程中感受英语的魅力, 如我在业余时间充分利用网络资源, 加强自己的英语学习, 如关注新浪微博中一些英语公众号China daily、英文报、每日一句英文、英语美句等;利用周末时间看一些学生们喜闻乐见的美剧或电影, 如《速度与激情》、《生化危机》、《复活者联盟》等。在观看的同时, 研究其中一些与教学话题有关的台词或语境, 将其转化为最新鲜的教学素材。激情是稍纵即逝的, 在尝试创造的同时, 我们还要学会维持。上课就像一日三餐, 如果三餐都吃同样的东西, 再好吃的东西也容易发腻, 学生味同嚼蜡, 自然没了学习的“胃口”。因此, 在教学过程中, 我们要善于设置障碍, 引发好奇, 勇于尝试新的教学方式, 打破墨守成规的老传统, 坚决不吃老本、吃现成饭, 通过内容与形式的大胆创新, 为课堂激情“保鲜”, 让学生们每次上英语课都有不一样的体验。如在教学过程中, 我们可以根据教学内容的实际需要, 对单元板块进行优化设计, 以整合的思想设计课堂, 如在Welcome to the unit的环节中, 以倒叙的方式, 为学生们先呈现出本堂课的思维导图, 要求学生们以导图为线索, 提出问题, 展开课前的“先学活动”, 从而让学生们有机会先于老师的“教”, 展开实践活动, 以突出他们的主体性。

二、生本课堂, 唤醒热情

学生是课堂的主人, 是我们“教”的出发点与落脚点。因此, 激情教学不能只在教师身上下功夫, 还要“以情传情”, 充分发挥它的感染效应, 进而带动学生的学习情绪, 唤醒他们的学习热情, 实现师生之间的精彩互动。为了让“教”的激情得到有效回应, 我在教学中立足于生本课堂, 尝试平等地对待学生, 认真倾听他们的心声与需求, 通过这种开明的教学方式, 引发他们的学习共鸣, 擦亮英语学习的火花。

如模块二Unit 2 Wish you were here的讨论话题是围绕“Travelling”展开, 在设计教学导入时, 我尝试站在学生们的角度, 以他们喜欢的网络流行话题切入主题, 为此, 我借鉴了近来流行于微博、朋友圈的一句小诗“要么读书, 要么旅行, 灵魂与身体, 必须有一个在路上。”在Lead-in环节中, 我将它翻译成了英文, 以这种“小清新”的文风, 吸引学生的注意力, 引发这些蠢蠢欲动的文艺小青年的情感共鸣, 唤醒他们对“旅行”这个话题的热情, “A saying goes that:Read books, or travel around the world. Either body or soul should be on the way.”

在渲染了文艺气息后, 学生们把目标都聚焦到了“traveling”上时, 我趁机呈现自己的旅游相册, 以分享的形式, 导入free talk的话题“Where would you like to go? Why?”在分享个人经历的过程中, 师生之间的距离一下子就被拉近了, 这个时候, 学生们迫不及待地想要了解老师, 而老师也乐于分享自己的经验, 教与学瞬间擦出了火花, 为接下来的动手实践活动“Let’s make a travelling booklet together!”打好了基础。

三、魅力活动, 张扬个性

充满活力的教学活动是维系教与学的纽带, 是张扬激情、绽放青春的有效途径。在高中英语教学中, 我们可以适当地放手, 以充满探究性的任务活动诱发学生们的实践热情, 引导他们在合作式的实践中主动学习英语。在个性张扬的英语活动中, 教师能够获得成功的教学体验, 从而得以增强教学创新的信心与激情, 而学生们则能够获得更加宽阔的语言实践平台, 实现英语学习能力的自主发展。

在英语教学中, 我格外注重课内外的联系与互动, 在布置课前预习与课后作业时, 除了“读、抄、背、做”这样的传统形式的作业, 我还会设计一些以展示作为验收途径的作业活动, 要求学生们以小组为单位, 共同完成作业, 并为他们搭设展示的舞台。如在教学模块一Unit 2 Growing pains这单元的第一课时后, 我给学生们留了一个探究性的作业, “Make up a“resolution” (ending) to play the“home alone”.Practice in group and act it out.”在这个活动中, 我要求学生们以小组为单位, 结合本课的教学内容, 展开对话设计与角色扮演活动。在这样的作业任务中, 学生们明显有了“干劲”, 不少小组一下课就进行了分工讨论, 根据各自所长, 进行任务分配, 原本磨磨蹭蹭地“写作业”变成了有主见、有行动、有活力地“做作业”了。而在教学Unit 3 Tomorrow’s world后, 我利用班级活动课的时间, 开展了一场英文辩论赛, 辩题围绕学生们都非常关心的网络展开“Do you feel pessimistic or optimistic aboutthe future of the Internet?Why?”在辩论前, 我将班级分为两大组, 要求各组选出辩手, 并共同收集材料, 再以辩论赛的形式展示小组活动成果。

总之, 教学需要激情, 无论是教师的“教”, 还是学生的“学”都应保持着一种亢奋的学习状态, 在不断地探索与发现中感受教学别致的美;在不断的实践与创造中, 携手前进, 攀爬教学的新高度。尤其是在高中阶段的英语教学中, 我们要以平等的教学之心对待学生, 充分尊重学生的个性体验, 以学生的角度, 开展更加富有激情的英语教学。

激情教学 篇2

作者：黄春香 王晓明

工作单位：灌阳县黄关镇黄关大坪山中学

时间：2003年10月15日

联系电话：

黄春香: *** 王晓明: *** 话说“激情教学”

鲁迅先生在《藤野先生》一文中，对藤野先生的语言描写两次用了“顿挫”一词，在最后一段中他还写道：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我．．．．忽又良心发现，而且增加了勇气了。于是„„”此中的“顿挫”意为“声音高低婉转、和谐悦耳”。笔者理解为：藤野先生的语言充满感情、富含激情，让鲁迅先生难以忘怀；称藤野先生的教学为“激情教学”。在这里，笔者想谈谈对“激情教学”的理解。

一、激情教学能够激发学生的学习兴趣，培养优秀学生

“优秀的学生不在于具有优秀的成绩，而在于具有优秀的思维。”（杨振宁语）而激情教学则能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，促使学生成为具有优秀思维的优秀学生。

笔者自执教以来，听过的课不少于百节，但凡是课堂气氛好，学生的学习兴趣高的课，教师的语言无不激情昂扬，让学生听来好似在听教师发表演讲，令学生精神振奋、热情高涨，让他们情不自禁地跟着思考。在这样的热烈课堂气氛中学生乐于思考，学习兴趣倍增，学习成了一件乐事；教师的良好教学素养得以发挥、教学灵感也源源不断地涌现出来，教学语言愈加生动，课堂更具有吸引力，学生被深深地吸引着，情不自禁在教师语言的引导下积极的思考，并且形成良性循环。这样的课堂，教学效果自然就会好；与此同时，也锻炼了学生的思维能力。久而久之，学生的思维能力自然得到加强，并不断得到拓展，学生也就不难成为具有优秀思维的优秀学生了。但是那些语言语调呆板、一成不变的教师的课堂气氛就完全不一样了：本该让人热情高涨的话语却让人听起来感到压抑、不安，本该是一个提问学生的问句却让学生听起来像是教师在自言自语，使学生难以迅速做出反应、积极思考、给出问题的答案。更糟糕的是，平板单调的教学语言所造成的低气压进一步影响着学生的学习心情，造成课堂气氛愈加压抑，教师的心情也不由得受到影响，良好的教学水平难以发挥，并且形成恶性循环。在这恶性循环中，学生心情压抑、反应迟钝，思维能力得不到培养、拓展，学习也真的成了一门苦差事。可想而知，这样的课堂，教学效果也不会好。

笔者在广西师范大学教育技术系学习的时候，班主任朱老师常跟大家说：当时她的母校的教师的教学水平是二流的，但是他们教出来的学生的水平却是一流的。原因在哪？她说就在于他们的老师善于激情教学，善于以激情昂扬的语言引导他们思考，培养他们的思维能力，促使他们成为具有优秀思维的一流学生。她说她的同学毕业后，都找到了很好的工作，而她，本科一毕业就到广西师范大学任教。可见，激情教学确实能够培养出优秀的学生。

二、激情教学是教师爱岗敬业精神的真实体现

激情教学能够营造良好的课堂气氛，那么这“激情”由何而来呢？笔者认为，这是来自教师爱岗敬业的精神，是教师爱岗敬业精神的真实体现。一个人只有尊重和热爱自己的职业，才能对自己的工作产生感情，才能以满腔的热情投入自己的工作中。一位教师只有热爱教师这一职业，才会在课堂上用激情昂扬、抑扬顿挫的话语，去引导学生主动思考，并从中发现真理；却不会用平板单调、毫无激情可言的话语机械的把知识灌输给学生，仅把教学当作任务去机械完成。学者第斯多惠说：“一个平庸的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这里的好教师，是对教师这一职业有着满腔热情的教师，是一个爱岗敬业的教师，是一个懂得用充满感情的话语引导学生去思考、探索、发现真理的教师。同时，他也用激情昂扬的话语告诉人们：他，热爱教师这一职业，热爱他的工作岗位，热爱他的学生。

三、激情教学能促进学生健康成长

燃烧激情，生动教学 篇3

关键词：小学数学；自主学习；逻辑思维；学生；教学策略

小学数学是教学科目中的重点学科，在学习中备受家长以及学生的关注。教师在教学数学中起着教授知识的作用，同时也是教学中的主导者和领导者。所以，教师要选择更加优秀的教学模式才能更好地促进学生的学习，教师要在教学过程中不断创新教学模式来生动课堂，可是数学知识的逻辑性非常强，这就要求学生要有逻辑思维能力以及自主学习的能力，只有在自主学习中加上逻辑思维的灵活性才能拓展学生去积极的探索。究竟教师该怎么样去教育这群天真烂漫的孩子呢？我们一起直击数学课堂。

一、多媒体，神圣的辅助力量

在小学数学教学过程中教师要激发学生主动探索的能力，完全可以采用多媒体教学模式，该教学模式运用动画、声音、图形等特性将数学知识展示得淋漓尽致，使学生的眼观视觉、头脑思维得到全面的刺激，这样学生对数学知识能更好掌握，并且形成良好的学习兴趣。多媒体辅助教学模式是小学数学教师教学的宝贝，有了它何谈学生不愿意学习。

二、有效的教学，培养学生自主学习能力

在小学数学教学中，有效培养学生的自主学习能力可以让学生更好地学习数学知识，尤其是在解题以及写作业上，学生有了自主学习能力能更好地突破数学知识。教师可以创设自主学习氛围，并且让学生更好地走进数学知识，形成自主学习能力。例如，教师在教学小学数学知识《分数加减法》一课时，教师讲解了同分母分数相加以及异分母分数加减以后，可以让学生运用已有的知识来计算综合试题++、-（+）等等，这样学生就可以发挥自己的自主学习能力，开动脑筋全面融入计算过程中。

三、提问，获悉学生掌握知识程度的工具

在教学过程中，教师获悉学生对知识掌握程度最有效的办法就是提问。在数学教学中教师可以采用教师问学生的方法，也可以组织活动让学生互相提问，这样就能让教师获得更多的信息来了解学生的掌握程度以及学生学习的不足。

综上所述，良好的小学数学教学模式是学生开启知识的钥匙，良好的教学模式更是教师提高质量的工具，也是为社会培养人才的根本。教师要不断努力，为培养更优秀的学苗而创新教学。

参考文献：

杨健.学生数学运算能力的培养[J].中学生数理化：教与学，2010（08）.

高校教师需要教学激情 篇4

激情在词典中解释为激动的感情、一种强烈的情感表现形式, 具有爆发性, 常常难以抑制。形象地描述激情, 其如烈火熊熊燃烧, 如江水汹涌澎湃, 似疾风遒劲浩荡, 似雷电撼人心魄。激情时, 人的潜能可以被充分调动, 对其他人的影响力也会大大增加。唐朝大诗人白居易曾在 《与元九书》 中言道:“感人心者, 莫先乎情……”意思就是说情是最能够感化人心的事物。用激情去教学, 教师会表现出高亢的精神状态、真挚深沉的情感[2], 思路会很清晰, 声音洪亮而抑扬顿挫, 语言流利, 加上丰富的表情和不自主的肢体动作, 感染力会很强, 使学生注意力集中, 内心产生共鸣, 思维活跃, 享受这种学习的过程, 获得知识和能力的效率便得以提高, 这在心理学上被称为是激发了学生学习的内驱力[3], 使其对课程的热爱以及学习的自主性、持久性都得以显著改善; 而缺乏激情的授课语言难以引起听者的共鸣。笔者认为, 激情教学很大程度上是自然流露而不是刻意表现, 比如根据笔者的切身感受, 当站在讲台上时会自然把它当成舞台, 去尽情表现自己, 而且感到自己面对的是众多的观众, 甚至想象自己面前是一望无际的大海, 汹涌澎湃, 心境自然朗阔, 情绪高昂, 激情便能充分调动。当然, 想要表现出激情, 备课必须充分, 如果知识体系在头脑中建构不起来, 语言不能组织流畅, 那么只有高昂的心绪也不能很好表现出激情。高校教师究竟怎样实现自己的教学激情呢? 笔者认为可以有如下几个方面:

( 1) 热爱教师职业、热爱教学工作。人只有做自己喜欢做的事, 才能有积极向上的心态并倾注充沛而真挚的感情, 才会认真准备并争取达到最佳的效果, 这些都有利于教学激情的发挥。

( 2) 有扎实的专业理论功底。知识要深入, 知识面要广, 实践经验也要丰富, 这样才有内容可讲, 才能充分利用规定的课时, 这是展现教学激情的基础条件。如果无话可谈, 想有激情也不能表现。教师想要提高自身这方面的素养, 需要平时一点一滴地积累, 多学习、多交流, 积极参与实践活动, 另外讲课之前认真备课、理清教学思路也是必不可少的。

( 3) 注意提高自己的说话水平。普通话要训练得尽量标准, 字正腔圆、发音准确, 这样才能给人以美感, 被大众所接受, 提高激情演说的效果。此外, 平时说话也要注意保持吐字清晰、声音洪亮、果断干脆、逻辑性强, 这样才便于把好的说话习惯带到授课中来。其实, 一个人较高的说话水平和他内心的强大, 或者说自信是分不开的。

( 4) 培养自信。金无足赤, 人无完人, 每个人都是既有优点也有缺点, 不能要求自己过于完美。只有不断发扬自己的优点, 同时正确看待自己的不足, 心态才能平和, 才能积极乐观, 这样在自信心的驱使下, 做事便会用心投入, 讲话也会铿锵有力、抑扬顿挫、富于激情。

( 5) 设法提高自己讲课时的精神境界。教师不应该只是抱着完成教学任务的态度去讲课, 这样往往会被动而没有积极性。教师在讲课时可以把讲台当成是自己表演的舞台, 尽情地发挥, 乐在其中; 可以想象自己面对着壮阔的自然景观, 如波涛汹涌的大海、绵延起伏的群山、浩瀚无边的森林……这样教学过程便成了一种享受, 自己的掌控力得以提高, 气宇轩昂, 激情不已。

总之, 高校教师想要讲好一堂课, 使其引人入胜, 激情是必不可少的, 这也是优秀教师自身的魅力所在。教学激情固然和教师的天性有着密切的联系, 但也可以自我塑造和培养。追求永无止境, 我们要勤于思考, 善于总结经验, 不断提高自身素养, 争做优秀的教育工作者。因为, 我们肩负的使命是那样的神圣。

摘要：教书育人是高校教师的崇高使命。当前, 课堂教学是完成教书育人最主要的渠道, 通过课堂教学, 学生可以获取知识信息, 养成一定的思想观念并锻炼提高多种能力, 高校教师在教学过程中的激情是必不可少的, 笔者对教学激情的含义和重要性进行了阐述, 并就高校教师怎样提高自己的教学激情提出了若干见解。

关键词：教师,教学,激情

参考文献

[1]伍春莲.浅谈大学教学中如何实现激情教学[J].科学导报, 2013 (16) .

激情奥运教学设计 篇5

课 题： 激情奥运

教学目的：

1、通过教材提供的“奥运”信息，综合运用所学的知识和方法，解决有关的问题。

2、通过解决体育赛场上的有关问题，体会数学和体育之间的联系，进一步体会数学的应用价值。

重点、难点： 运用知识解决奥运会比赛项目的数学问题，提高计算能力。教具准备： 第28届奥运会比赛数据，110米栏决赛录像，多媒体课件。教学时数： 第二课时 教学过程：

一． 情境导入，激发兴趣

师：同学们，你们知道这些图片是什么场面吗?(课件出示奥运会的部分图片)生：2004年雅典奥运会。

师：通过上节课的学习，你知道中国代表团在雅典奥运会上夺得了多少块金牌吗？ 生：32块。（课件出示奥运奖牌榜表格）

师：32块金牌就是32次五星红旗在奥运赛场上徐徐升起，嘹亮的国歌声32次在你耳边回荡，我们每一个中国人都为之骄傲，自豪。这节课我们继续走进雅典，走进那个令人激动不已的场面。（板书：激情奥运）二．激发情感，解决问题

师：射击场上杜丽的第一块金牌让我们兴奋不已，跳水项目上郭晶晶和吴敏霞的出色表现让我们回味无穷，而田径赛场上的成绩更是让我们感到惊喜、激动。一位来自中国的年轻的小伙子取得了冠军，创造了历史，你们知道他是谁吗? 生：刘翔。

师：是的，(课件出示刘翔的图片)我国选手刘翔在男子110米栏的比赛中获得了冠军，并打破了该项目的奥运会纪录，平了该项目的世界纪录。下面让我们再一次回味一下那激动人心的时刻。(视频演示)生：是的，刘翔成功了，我们每一个中国人都为他高兴。那同学们你们知道刘翔在当时的决赛中的成绩是多少吗? 生：12.91秒。

师：那你知道12.95秒又是什么成绩吗? 生：奥运会纪录。

师：说的真好。根据这两个数据你能提出什么数学问题? 生：刘翔的成绩比奥运会纪录少用多少秒？ 师：真好。谁愿意来解答。生：列式计算：12.95一12.91=0.04(秒)。

师：冠军归属于刘翔了，那第二名、第三名的获得者是谁呢?让我们来看一下。(出示表格)根据表格中所提供的信息，请大家动笔计算一下他们的成绩分别相差多少秒? 生：根据表格中的信息计算两名运动员相差的成绩分别是多少。(提倡学生用多种方法来解决问题)生：刘翔比特拉梅尔快： 13.18－12.91=0.27(秒)刘翔比加西亚快： 13.20－12.91=0.29(秒)特拉梅尔比加西亚快： 13.20－13.18=0.02(秒)师：我们在计算小数加减法时，要注意什么呢？ 生：我们要注意小数点对齐。

师：根据表格中的信息我们了解了三名运动员的名次排列情况，通过刚才的计算我们知道了他们三人之间的成绩差。那同学们能不能根据表格中提供的数据，判断这两幅图，(课件出示图)，哪幅图能描述当时决赛的冲刺情况呢?(可以让学生小组交流，讨论一下)确定哪幅图之后，可以让学生说出图中运动员的名次。

生：由于2、3名运动员的成绩相差很少，而刘翔比他们快了不少，所以应该是右边的图反映了最后冲刺的画面。

师：你分析的很好，观察的也很认真，真棒!师：在110米栏的赛道上也有很多数学问题。（课件展示110米栏的示意图。）师：从图中你能知道哪些数学信息？

生：赛道总长度是110米。从起点到第一栏是13.72米，从第十栏到终点是14.02米，第一栏至第十栏,每两栏之间的距离是相等的。求每两栏之间的距离是多少米？ 师：我们要学习奥运健儿拼博，进取的精神，独立解决这个问题。生：(110－13.72－14.02)÷9＝9.14（米）

师：我估计个别学生可能会出现这样的错误：（课件显示）（110-13.72-14.02÷10=8.226(米)。是多少格，原来从第一栏到第十栏有九个间隔，所以应该除以9。师： 同学们很聪明，所有的问题都解决了，太棒了！三．憧憬未来，迈向2008 师：通过回顾2004年雅典奥运会的几个场面，让我们又一次感受到了中国的强大，作为一个中国人我们应该感到骄傲、自豪。奥运圣火，点燃了我们共同的梦想；激情奥运，释放着同学们对奥运的激情，更激发着同学们学习的热情。老师和大家的希望是一样的，中国人的希望是一样的，让我们共同祝愿：(课件出示文字)。2008年北京奥运会圆满成功，中国体育健儿取得更好的成绩!师：下课！

激情燃烧的课堂教学 篇6

课改以来，关于语文教学有相当多的话题，相当多的争论。工具性与人文性的和谐统一如何落实？语文教学的根在哪里？窦桂梅的“三个超越”和主题教学无疑是对语文教学改革方向具体生动的诠释。

语文传承的是人类文化，大量阅读，大量积累，勤于练笔，无疑是行之有效的策略。窦老师六年小学教学中精讲180篇文章，泛读84篇文章；从引导学生阅读民间故事、童话故事，到阅读儿童文学、杂文随笔、科幻漫画；从读亚米契斯的《爱的教育》，到读“感动共和国的50本书”……她还带领学生在学好教材的诗词基础上，阅读积累了300多首古今诗词，有《诗经》，也有《毛泽东诗词》；她还让学生积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句。从而让学生多角度、多渠道、全方位地从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验。“书是人类进步的阶梯”，这个阶梯的第一个平台，首先得由小学语文教师来搭建。

语文课标强调：语文课程应该根植于现实，面向世界，面向未来；应该是开放而富有创新活力。在这样的大语文观指导下，窦老师尽力开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁开惊奇的眼睛面对世界，去直面精彩纷呈的生活场景。她在开放课堂教学的同时，把学生生命中的潜在表现力尽情地释放了出来。窦老师不光把语文从课堂延伸到学生的生活活动中，还触及学生的心灵。看着窦老师与学生之间的一段段心灵对白，我才真正体会到“教师是人类灵魂的工程师”。也只有像窦老师这般的语文教学才能使学生的身心得到健康地发展，为他们的终身学习和精神成长奠定坚实的基础。

语文的学习应该寻找一种和孩子谈话的轻松，态度平等的亲切，心灵坦诚的和谐。窦老师总是让每个学生找到自己是好孩子的感觉。她时常对学生微笑，而且还要唤起学生心灵的微笑。她把思考、发现和批判的权利交给学生，让超越教师的过程成为学生体验自己学习所得知识的过程，成为教师和学生思想碰撞和观点交锋的过程，更是追求真实、探求真知、献身真理的过程。（责编韦力）

由厦门外国语学校7位骨干教师组成的“叶晓龙博客”团队勤于笔耕。本书中的近百篇文章即是从他们的博客上收集而来的。7位优秀教师在繁重琐碎的工作之余，把自己对教育教学的理念、方法，对教师人生、家庭、学习等诸方面的思考，通过一个个真实生动、耐人寻味、启迪思考的小故事讲述出来。这些小故事蕴涵着他们细腻的情感，凝聚着他们的教育实践和智慧，可谓骨干教师的经验之谈。

作者通过33篇古今中外好老师的故事，引导读者深入思考教与学、成长与改变的意义。书中的每篇故事不仅是教师本身所常遇到的困境，更是一幕幕在与学生相处的校园生活中所常看到的景象。教与学的成果，最终都会随着时间的推移，经历从无到有再到无的过程，留下来的，则是过程里的愉悦体验。

创设教学激情,展现课堂生机 篇7

一、激情导入

课前导入是一节课成功的关建.心理学研究表明:“如果一个人对某一项活动有浓厚兴趣, 那么活动效率就高, 而且不易产生疲劳和负担过重的感觉.”故而, 生动有趣, 引人入胜的新课导入, 能充分激发学生学习的热情和求知欲, 促使学生深入思考, 无论是语言描述, 还是实物演示, 无论是问答讨论还是制造悬念.只要能调动学生的学习兴趣就行, 当然, 导入的形式多种多样, 主要根据学生的心理特点, 针对不同年级, 不同教学内容, 不同条件, 不同环境, 不同时间, 选择不同的方法.如我在教学“认识乘法”的时候是这样导入的:“同学们, 今天我们来进行一次比赛好吗?”师生进行绕口令比赛:一只青蛙, 一张嘴, 二只眼睛四条腿;二只青蛙, 二张嘴, 四只眼睛, 八条腿……渐渐地学生跟不上了, 老师便问:“你们想知道老师为什么能够很快地说出这些数吗?你们也想学吗?”便很自然地激起了学生的求知欲, 进入了新课.

二、激情展开

教学不是给予, 是由学生主动, 积极地调动自己已有的知识, 通过新旧知识的相互作用来形成、丰富和调整自己的认知结构, 从而使自己的知识系统得到重组.那么, 如何实现这种建构呢?作为教师最重要的就是着力营造教学激情.根据教学内容, 以形象为主体, 创设出富有感情色彩的氛围, 以此激起学生的学习兴趣.

数学知识来源于实践, 又服务于实践, 数学教学是把学生在生活中发现的数学问题转化为数学模型, 再提出较深的数学问题, 最后回归生活问题的迁移过程.在这个过程中要处理好以下几个方面的问题:

1. 要解决的数学问题必须鲜明

2. 提出的数学问题要有价值, 要有启发性, 要由浅入深层层诱导

尽量达到一波三折, 扣人心弦.另外, 要注意问题的难度适中, 要尽量接近学生的“最近发展区”, 若过高, 学生无法完成, 若过低, 学生会觉得没意思, 这样反而会使学生丧失学习激情.

3. 允许学生得出错误的结论

错误的结论不是一件坏事, 相反能使学生更深地解决问题.但在学生得出错误结论时, 教师要着力引导, 帮助学生找出错误原因, 寻求解决问题的办法.这样, 不仅能让学生真正学到知识, 而且能增强他们的自信心.

4. 注重激励评价

对于一名学生来说, 特别是学困生, 一次小小的成功, 都能给他们带来无穷的喜悦, 及时发现学生的点滴进步, 给予表扬, 哪怕是一个眼神, 一个手势, 都能让他们的内心得到满足.这样, 无形中增强了他们学习的积极性, 树立了他们的自信心, 同时也增强了师生之间的情感交流.

5. 大力培养学生之间的竞争意识

好强、好胜是孩子的天性, 教师一定要把握时机, 在教学中安排一些竞争场面, 如:“比一比”、“拼一拼”等, 故意挑起学生的辩论, 适当时给予点拨, 使学生在辩论中得出正确的结论, 让他们深层次的理解问题.

三、激情练习

练习是课堂教学中的一个重要环节, 是新课的延伸和继续, 多变的练习可以提高学生的综合分析能力.故而, 练习要具有代表性, 要具有挑战性和诱惑性, 要能激发学生的创新意识, 让他们在悬念中求知, 在复杂中辨真伪.在设计练习时尽量做到, 一题多问, 一题多解, 一题多变, 从而促进学生思维能力的提高

四、激情归纳

精心设计一个好的开头固然重要, 而设计一个好的结尾同样精彩.因为组织学生对当节知识内容的归纳和总结, 就是将学生零散的知识归纳成完整的知识体系, 在学生的头脑中形成一次完整的再现过程.好的结尾不但能启发学生对新知识的探索, 还能培养学生的归纳概括能力.从而增强记忆, 使之产生继续探究的愿望, 达到“欲穷千里目, 更上一层楼”的境界.

总之, 一节成功的课就是要让学生在激情中去自主学习, 合作交流, 分析探究, 在激情中去练习, 去归纳和总结.苏霍姆林斯基曾说过:“有激情的课堂教学, 能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考, 对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊, 学生在学习中能感受到自己的智慧和能量, 体验到创造的欢乐, 为人的智慧和意志的伟大而骄傲.”

语文教学如何投入激情 篇8

教学中如何激发学生的情感,使之跟着教师的导引,形成或接近作品的思路情感结构呢?本文拟就这一问题谈几点浅见。

一、教师要对教材有深入的钻研与情感的投入

语文教学中,教师是主导者。要为“主导”,那么“主导者”要先是“探路者”,先探出一条宽敞简捷的路来才能达到目的。换言之,教师首先要有一个对于作品的情感深入感知、体验的过程。这个过程就是逐步从作品的阅读分析中,深入“作者之所以如此表达”的心理结构,特别是思路情感结构,才能理解作品的原情原意,全面完整地把握作品的内容与形式,形成与作品基本一致的情感共鸣。例如,鲁迅先生的《记念刘和珍君》是语文教材中常选的课文,也是一篇教学难度较大的课文。这篇文章是鲁迅先生为纪念一九二六年“三一八”惨案中遇难的北京师范大学学生刘和珍等烈士而写的抒情散文。教师备课时,必须首先弄清全文的线索——爱恨交织的强烈感情。文章既有对革命青年的赞扬和悼念,又有对反动派的揭露和控诉。鲁迅先生把记叙、议论、抒情三种表达方式融为一体,以揭露敌人,控诉黑暗的社会来写纪念文字。这从写作缘由看也可得知:“我也早觉得有写一点东西的必要了。”但作者面对极其凶残卑劣的敌人制造的暴行,正处在极度悲愤中,“只觉得所住的并非人间”“哪里还有什么言语”。痛定之后,作者决心要将自己的最大哀痛向这非人间的社会显示,这种显示过程,实质上就是揭露敌人暴行的过程,也是作者把对“非人间的浓黑的悲凉”的“深味”公之于世的过程。这是奉献给死者的最好的祭品。教师只有紧紧地扣住作品的思想情感结构,投入自己的感情,才能激发学生情感,发展学生的思维能力和审美阅读能力。

人的情感心理方面有许多相同之处,只要努力深入,是不难理解作者原情原意的。不在于教师的个性是否属情感型,而在于其自身的学识水平。正如苏霍姆林斯基和赞可夫所论述的:“首先需要他(教师)有高度的学识水平,按列宁的话说,即真正的学识水平。”

二、营造良好的课堂氛围,调动学生的情感因素

教师不仅仅是活的知识宝库,不仅仅是一个专家,教师要善于把人类的知识财富传授给青年一代,并在他们心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花,这些都需要调动情感。丰富的情感活动都是伴随着对审美对象的感知和认识而产生的。教师必须精神饱满地运用各种方法,通过各种途径,把教材中的审美情感挖掘出来。展现在学生面前,引起学生对其进行情感表现性的把握,这就必须造成极其和谐的美的课堂教学气氛。譬如,教学马致远的小令《天净沙·秋思》,先让学生朗读全诗,充分调动学生的感官,使学生“目视”“口诵”“耳听”“心维”,从多方面立体地感知作品的美,然后启发学生思考诗中描写了哪些自然景物。学生很快就把“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”找了出来。教师再引导学生进一步思考,把多种自然景物巧妙地组合起来,勾画出一幅清晰的图画:藤是枯的,树是老的,乌鸦是黄昏中模糊的,小桥旁边的人家是稀稀落落的,整个景物是如此悲凉、凄惨!而诗歌中的人物是一位漂泊远方的游子,他在深秋的暮色中独自前行,满目萧条的郊野和苍凉的秋色,难道不更引起他的感伤吗?很明显,诗人在这审美感受中,渗透着一种强烈的情感因素,抹上了一层浓郁的主观色彩,使许多孤立的自然景物构成了一个完整的画面,创造出一种特定的意境,抒发了一个飘零异地的旅人在暮色中思念故乡、彷徨悲苦的心情。这首小令,反映了封建社会下层知识分子的失意心情,是无家可归的“断肠人”的审美感受与心境的写照。

师生生动活泼的双边活动,造成一种特有的情感氛围,这是师生教学过程中从景到情、依情达意的深情交流气氛。教师逐步启发学生思考,尽量沿着作品的思路和情感线索,调动学生想象,导引学生情感深入,与作者的情感交融,还原作者原来之意。

三、努力创设问题情境,激发学生跟进教学活动

情绪是带有一定的情境性的,情感更是特有境界中才能相应产生并持续着的。语文教学中要达到教师、学生与作者思路情感一致,必须依据课文内容而创设特定情境。阅读教学中的创设情境主要指创设问题情境,即在学生已有知识和将要学习的内容之间架起一座求知的桥梁,使之自觉到达知识的彼岸。比如,教学王维的《山居秋暝》,首先指导学生概括各联的内容,首联:描写秋山雨后空寂清新的全景;颔联:描写山林月夜宁静美丽的自然景色;颈联:描写山中人们闲适快乐的生活场景;尾联:抒发诗人决意归隐山林的心态。接着设疑:全诗描绘了怎样的意境美呢?再点名四位学生根据内容,描绘四幅画面:1秋天的黄昏,一场大雨刚过,雨后的山野,空旷静寂,茂密的山林,苍翠欲滴,晚风习习,凉爽惬意,空气清新,沁人心脾,这秋山晚景,多么令人陶醉。2天色渐渐昏暗了,却见天上一轮皎洁的明月将清辉尽情地洒向静静的松林,树缝中还漏出点点光斑,多么宁静美丽的山林月色啊。又见清冽山泉,淙淙流泻于山石之上,发出悦耳的叮当声,有如优美动听的小夜曲,又如白色的绸带飘向远处,这寂静的山林又是多么活泼而富有生机啊。3忽听竹林传来阵阵喧闹,那是天真无邪、无忧无虑的洗衣姑娘欢笑着、追逐着结伴归家了。看,那亭亭沁绿的荷叶纷纷晃动向两边披开,划破了荷塘月色的宁静,那是唱晚的渔舟满载丰收的喜悦顺流而下了,多么勤劳纯朴的山民,多么闲适自在的生活啊。4任凭那春天的花草凋谢消逝吧,我要在这秋山美景中长留。最后,朗读一遍,要求全班学生都能当堂背诵。又比如,执教柳宗元的《小石潭记》,讲清“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。以其境过清,不可久居,乃记之而去”几句的大意,便提问:为什么说“寂寥无人”不是清净,而是“凄神寒骨”呢?我们只要看看作者当时的宦途境况就知道了,柳宗元被贬,心境十分凄凉,乃至于生活的信心都没有了,那就不是一般意义上的凉了,严格地说,是冷入内心了。而这种心冷造成了环境冷,文意也就自然冷了。这是游情注入文中的结果。

创设情境的办法多种多样,如运用示意图、简笔画和情感丰富的语言描述,分角色演读,排练课本剧,借助音乐形象,等等,这些方法均可创设和谐美妙的教学情境,使学生在动心动情中掀起情感波澜,得到一种强烈的感染,从而产生一种不可遏止的理智的审美情感。

把教学变成激情的事业 篇9

这8年来, 我带过了除理科复读班外的任何一种类型的班级。但可以说, 我并不是一个合格的老师, 因为我很难记住班上学生的分数, 我很难知道班上哪些学生的整体成绩较好, 甚至在化学科方面也不例外。但幸运的是, 这并没有影响我的教学, 因为我虽然不看重分数, 但我很重视学生做题时反映出的具体问题。在某些时候, 我可能常会满腹牢骚, 但在实际教学中, 我不愿意轻易放弃学生, 而是尽可能地公平对待每一个学生。试想, 当你一语道破了学生的困惑时, 学生那感激甚至近乎崇拜的眼神不就是对你最好的褒奖吗?

所以, 学一个章节, 我不会告诉学生这里面有什么, 应该重点注意些什么, 我更愿意让学生自己从中间发现, 然后找出其中彼此的联系, 进而明白这一章节或这一知识板块的知识特点与网络结构。当看到学生能在自己的指导下, 有着自己充分的思考与理解, 这种快乐感与满足感是无与伦比的。而要做到这一点, 缺乏对教学的激情是不可想象的。

说到激情, 我自己对它有着一种可能比较肤浅的理解。我认为, 激情并不是上课的声音洪亮, 也不只是能充分调动学生的情感, 更应该是能保持一种韧性, 让他们能在自己的课堂上既有情感激励, 更有思想启迪的一种美好的品质。它需要我们热爱自己的事业, 在热爱的基础上多一点思考, 多一点反省。

作为一个教师, 我坚持认为, 激情是教师生命力的延续。

说到这一点, 我想谈一谈给我极大触动的一句话。我的一位老师不只一次地对我说过:“光华, 好好教书, 你一个年轻人肯定会更受学生喜欢些, 会教得更好些。”这句话时不时地让我略微感到有些骄傲, 但往往又感到有些担心。是啊, 我现在还可以算得上是一个青年教师, 几年后呢?十几年后呢?人都会年轻, 在正常情况下, 人也都会变老的。如果年轻是我现在的优势, 那以后呢?

在多次思考后, 我发现这话好像也不尽然准确。然而, 如何让自己也能得到学生的欢迎呢?我想, 首先是不是应该让学生觉得你值得他们欢迎呢?

有人说过, 一个人最美丽、最动人, 也最令人尊重的一刻就是全身心地投入到自己事业中的那一刻。我不知道这句话是不是一定正确, 但我愿意尝试一下, 我愿意将自己精力充沛的一面展示给学生。所以, 我力争每一节课都是新的, 都能带给学生新知。

但仅仅有这些还不够, 我发现, 在我们身边那些受欢迎的老师总是那些与学生关系更融洽的老师。这也验证了一个观点———“亲其师”, 方能“信其道”。

别人能做到, 我为什么不能呢?在一段时间的课堂接触和作业批改之后, 我基本了解到学生需要什么, 我也知道我能帮学生有所提高, 我为什么不付诸行动, 单独接触, 有针对性地帮助他们呢?我就试着这样做了, 并且在这之后, 我真正地感受到, 其实学生是非常希望老师能对他有所指导、有所鼓励的。我想, 学生能有自己的独立见解, 并敢于当着老师的面提出自己的看法, 这应该是每位老师都乐意看到的。

如何使古文教学课堂激情四射 篇10

然而古代汉语毕竟是中华民族的古典文化, 它不仅在语音、文字、词汇和语法方面都有其自身特点, 其表达也与现代汉语的表达差别很大。比如语法方面:不论句法规则, 还是虚词的用法, 都有很多让人难以学懂的问题。再比如词汇方面:古汉语的最小语法单位是词;在现代汉语中, 最小的语法单位是语素。也正是因为如此, 在古代汉语的教学课堂上, 同学们才会或做小动作或打瞌睡或茫然不知所措地坐着。也正因为如此, 古文教学成了语文教师公认的难题。那么如何改变这种局面呢?

一、巧妙运用多媒体辅助教学。

多媒体技术具有强大的数字化技术, 包含了声音、图像、文字、视频等多种媒体形式, 具有形象直观等特点。它不仅可以使我们的教学内容动态化、形象化, 可以及时反馈学生的学习情况, 还可以增加学生与学生和教师与学生之间的交流, 帮助我们创造快乐学习的课堂氛围, 优化我们的课堂结构, 提高我们的课堂效率。从而使学生由要我学逐渐变成我要学习、乐于学习。

多媒体技术究竟可以帮助我们解决哪些古文教学中的难题呢?

1. 给我们创设一个优秀的课堂导入

课堂导入指在新的教学内容或者活动开始时, 教师引导学生很快地进入学习行为的一种方式, 它不仅是语文课堂教学的第一关, 更是整节课气氛的调和剂, 整节课情绪感染的开始。

好的开始就像桥梁一样联系着教材中的新课和旧课;如同序幕, 预示着后面的教和学的高潮和结局;如同路标, 引导着学生思维、情感的发展方向。教师开始上课的导入部分设计得好, 能激发学生浓厚的学习兴趣, 会使同学们迅速地集中注意力, 还会激发同学们强烈的求知拓智、怡情审美的欲望。然而古代汉语的文言知识是教师和学生公认的难教、枯燥、不愿学的知识。此时, 如果能恰到好处地运用多媒体辅助教学, 不但可以使枯燥的教学内容变得有情趣, 还可以使同学们迅速地进入学习状态。

比如:教学唐代诗人杜甫的《登岳阳楼》一文时, 教师可通过多媒体出示几幅有关洞庭湖的美丽景色, 激发学生学习的兴趣。然后让同学们背诵两三首古人描绘洞庭湖的诗词佳句, 进一步调动同学们学习的兴趣, 使同学们的注意力高度集中在洞庭湖上。这样, 在他们学习劲头十足的情景中自然地进入《登岳阳楼》的学习。

再比如:教学唐代诗人白居易的《琵琶行》一文时, 教师可以先组织学生听一段琵琶曲《十面埋伏》, 这首曲子时而铿锵有力, 时而舒缓缠绵, 令人陶醉。这样既让孩子们对琵琶声有了一个感性的认识, 引起他们对琵琶女的好奇, 同时又激发了孩子们学习课文的兴趣, 为他们急切地进入学习状态营造了一种热烈的课堂氛围, 使孩子们学起来入情入境。

再比如:学习元末明初的著名小说家施耐庵的著名小说《李逵见宋江》时, 教师可以先播放一曲《水浒传》的主题曲《好汉歌》, 吸引同学们的注意力, 引发他们学习课文的兴趣。接着再带领同学们欣赏一段与本文相关的电视连续剧《水浒传》中的片段。欣赏完后, 再让同学们自由交流一下对李逵这一人物形象的看法, 这样既可以提高同学们的文学鉴赏能力, 又可以为同学们能正确认识人物性格, 学会辩证地评价人物奠定基础。

2. 有效地指导同学们朗读、理解课文

若想学好古文, 尤其是长篇文言文, 就必须先过语言关, 即熟读课文这是众所周知的。此时, 多媒体的视频教学就可以成为教师的好帮手。在视频教学中, 教师可以在该停顿处做上标记;在生僻字、易错字、通假字旁注上音节。这样孩子们不仅在朗读方面没了句读问题, 还可以为教师带领孩子们分析课文奠定基础, 甚至可以在他们读熟后进行朗读比赛巩固记忆, 降低孩子们背诵课文的难度, 使他们学得轻松快乐。比如:教学宋朝政治家、文学家范仲淹的《岳阳楼记》一文时, 可以先通过多媒体的音频教学模式让孩子们专心地聆听课文录音。在倾听的过程中让同学们仔细留意朗读的节奏, 了解文章朗诵的语音语调。再通过有标记的视频, 让学生细细品味怎样朗读这篇文章的节奏。再加上教师有效地组织他们时而领读, 时而齐读, 时而高声诵读, 时而低声吟读, 时而快读, 时而慢读, 时而运用自己喜欢的歌曲的曲调唱读, 这样可以为同学们学习、理解、背诵文章打下夯实的基础。再比如学习《岳阳楼记》第五自然段时, 教师可以把其中的重点词句这样标识, 制成课件:余/尝求/古仁人之心, 或/异/二者之为……居/庙堂之高, 则/忧其民;处/江湖之远, 则/忧其君。是/进亦忧, 退亦忧……其/必曰:“先/天下之忧/而忧, 后/天下之乐/而乐/”欤!微/斯人, 吾/谁与归!课堂上, 教师展示给大家后, 先让同学们尝试表情朗读, 力求读得阴阳顿挫, 声情并茂。再让同学们推选朗读水平比较高的同学示范朗读, 其余学生点评, 让他们在学习中一起进步。在此基础上, 教师讲解读骈句时, 节奏必须整齐划一, 凡四字句皆两字一顿。 (出示课件) :阴风/怒吼, 浊浪/排空。相邻的两句骈句之间, 要有稍长的停顿。如:上下/天光, 一碧/万顷;沙鸥/翔集, 锦鳞/游泳。这样让同学们在朗读的基础上感知课文大意, 感受作者博大的胸襟与抱负, 同时丰富同学们的积累。

又比如:学习唐代诗人李白的描写景色的古诗《望庐山瀑布》一文时, 可先出示课件:日照/香炉/生紫烟, 遥看/瀑布/挂前川。飞流/直下/三千尺, 疑是/银河/落九天。然后播放课文录音, 让学生体会古诗的节奏、情感。接着告诉学生朗读时, 应注意音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢。接下来, 让同学们跟读两遍, 体会诗歌的韵律。最后让同学们自由朗读, 教师做好个别辅导。这样, 让孩子们在诵读中品味庐山瀑布的壮美、磅礴的气势, 感悟作者超凡的想象力和无比巧妙的思维, 学习作者的写作技巧, 记忆课文内容。

3. 优化板书内容, 师板书更有条理。

古汉语中有大量的一字多义字、古今异义字、通假字、生僻字, 词类活用、特殊的文言句式等文言知识需要大量地板书, 这可是一件麻烦的事。别慌, 多媒体中的视频可以帮我们解决这个难题。这对同学们来说既少了枯燥多了交流的机会, 又直观醒目。而且有些需要拓展的资料也可在屏上显示出来, 这真是既节省了时间又拓宽了同学们的视野, 还可以有效地引导孩子们进行想象化静态美为动态美的曼妙场景, 虚实结合地创设语文课上特有的审美时空, 激发孩子们想象、联想。其中的乐趣可是我们的传统教学法仅仅依靠教师一人、一支粉笔、一块黑板。课堂上教师占绝对主动地位, 忽略学生学的主体性地位, 学生常常听得一片茫然而不知其所以然的教学模式无法相比的。

比如《童区寄传》一文, 课文中有很多词类活用的词、通假字、古今异义字;还有很多判断句式、倒装句式等特殊句式。如果采用传统教学法教学, 一节课下来不但教师疲惫不堪, 而且同学们会因为记不上笔记而失去学习兴趣, 哪怕教师命令他们赶快记, 他们也依然稳坐泰山, 让老师恼羞成怒。

相反, 如果教师能考虑到自己学生的知识基础、生理特点、心理特点, 结合自己班级的实际情况, 用心地制作出针对这些难题的幻灯片, 那可是一举多得的美事。因为这对同学们来讲, 没了不会写的字、不会记不上笔记了;对教师而言, 上课不用手忙脚乱地翻资料、书写了, 可以清楚、自如地把课文中真正出彩的地方有条理地讲出来了。

为了加深同学们对课文的理解, 我们还可以设计出下列问题:1) 你认为刻画童区的形象时, 文章采用了哪种描写方式?请找出例句。2) 文中哪些地方属于侧面描写?有什么作用?3) 你觉得童区这样杀人合不合法?你对当时的官府如何评价?4) 你遇到类似的事会怎么办?用100字口述出来。这样不仅可以让同学们学习到正面描写与侧面描写相结合的叙事方法, 还能有效地培养同学们和区寄一样具有不畏强暴、以智慧取胜的斗争精神, 培养同学们善于同社会上的黑暗势力作斗争的勇气, 升华孩子们的思想认识。

再比如学习唐·柳宗元的《小石潭记》后, 为了让同学们进一步学习作者深厚的艺术功力, 理解、品味文章优美的语言, 可以视频出示:1) 小石潭景美境幽, 为什么在作者看来却是“凄神寒骨”、“不可久居”呢?2) 文中对“鱼”的描绘什么作用?3) 文章是怎样做到情景交融的?4) 找出令你最心神向往的景物, 或最能让你展开想象的景物, 加以描绘。5) 本文有许多生动逼真的描写, 请举出两处, 并说说你的感受。

4. 帮助同学们背诵课文

同学们学习课文后, 最大的难题就是背课文了, 更不用说不顺口的长篇文言文了。此时怎么办?除了教师详细、多次重复翻译课文外, 巧妙运用多媒体也是一个很好的办法。

a.利用课件巧提课文内容

教师可以先把文章中重点段落的内容展示在同学们面前, 两三分钟后, 把其中的一些句子隐藏起来, 请同学们抢答, 自己则只需当好导演角色, 引导孩子们充分发挥他们的聪明才智就可以了。比如:组织同学们背诵古诗《登高》时, 教师可以时而把单句隐藏起来, 时而把双句隐藏起来, 并不断地鼓励孩子们快速地说出答案, 对于对背不出的同学先显示出来答案, 再鼓励他读出来。再比如:柳宗元的《小石潭记》一文语言很美却很长, 一词多义词、古今异义词、特殊句式又很多, 所以要熟练地背诵它可不是件容易的事, 更不用说还要牢记其中的重点词语、句子了。此时, 教师可以从网上下载这篇文章的原文, 上课时让孩子们学习。然后隐藏其中的部分段落或一段中的几句, 引导孩子抢答或指定同学回答出空余部分, 就可以让孩子们在不知不觉中记住课文内容, 减轻孩子们学习的负担, 也减轻教师教学的负担。

b.巧选音乐驱走疲劳

同学们在背诵课文的时候很容易产生疲劳感、厌倦感, 此时若能来一首旋律优美的《二泉映月》, 在加上一组欢快的《济公》、《相信自己》、《一二三四歌》之类的歌曲, 很快就能重新让孩子们露出灿烂的笑脸。外向型的教师如果能带领同学们大声地齐唱一首, 那更是妙不可言、美不胜收了。比如:将要让同学们背诵《岳阳楼记》的时候, 可以先播放一曲《小小少年》鼓舞一下孩子们的士气, 让他们在精神振奋中开始背书。临近下课时再播放一曲《向前冲》或《快乐家族——快乐你懂的mv》, 让他们爽一下, 最后教师再带孩子们齐唱一曲《快乐老家》, 让孩子们在快乐中结束语文课的学习, 久而久之孩子们一提起语文课自然而然的就眉飞色舞、喜笑颜开了。

5. 培养同学们自主学习的能力

所谓的自主学习, 是同“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”相对而言的。它具有下列特征:学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出, 自己制定学习内容、学习进度;学习者积极发展各种思考策略和学习策略, 在解决问题中学习;学习者在学习的过程中有内在动力的支持, 能从学习中获得积极的情绪体验。

每个同学的家庭环境不同, 兴趣不同, 思维方式也不同。因此孩子们学习的兴趣也不一样, 有的根本不喜欢学习语文, 更不用说古代汉语了。也正是由于这些原因, 在学习文言文的时候, 教师有提示性地鼓励有条件的同学先上网搜集一些与课文内容有关的自己感兴趣的问题, 提前学习课文不仅可以调动同学们的学习兴趣, 还可以优化我们的课堂结构, 提高孩子们的学习效率。

比如:学习《渔家傲·秋思》时, 可鼓励孩子们搜集有关范仲淹的故事、知识, 增加他们的学习兴趣;也可鼓励孩子们搜集这首词的写作背景、词语意思, 为学习课文做好铺垫;对语文基础好的同学, 可鼓励他们搜集这首词的ppt课件, 先自学一遍课文。这样到了课堂上, 不仅学生与学生间的交流会很多、很有趣, 而且教师与同学们间的交流也会很多、很有趣、很有意义。

比如, 教学《如梦令》之前, 教师可以先鼓励同学们回忆并交流自己童年的趣事, 或邻居小孩难忘的往事。接着再发动有条件的同学通过上网搜索欣赏《如梦令》的配乐歌曲、图片, 这样他们就会在兴致的陪伴下查找有关作者的简介、课文的内容等有关的资料, 让同学们自觉地对词的作者、意境、内蕴及作词人的心态等进行研读探究。这样, 在教学的过程中就可以融入孩子们的思想和生活, 让他们不再感到空洞和乏味。

再以《伤仲永》为例, 教师可以先提出疑问:1) 题目是“伤仲永”, 而行文里连一个“伤”字都没有, 请同学们思考一下, 这篇文章“伤”了仲永的什么。2) 请同学们思考一下, 仲永落此田地, 责任在谁?请他们经过自己动手查询研究, 认识到这篇文章在写法上, 是采用了“寓理于事, 只叙不议”的手法, 文字上虽没有点明“伤”字, 在感情上却处处流露出作者对仲永“泯然众人矣”的结局倍加惋惜。

当然, 任何事物都既有它的优点, 也有它的缺点。运用多媒体教学也是这样, 也有它的弊端:1) 满足了大家的视觉、听觉享受, 却容易忽略让同学们做好笔记, 达不到预期的学习目标。2) 容易让教师追求教学效果, 忽略了这些资源的成本问题, 给生活造成一定的不良影响。3) 用多媒体教学课堂气氛好了, 却容易让教师偏重教学进度, 而忽略了对不专心学习的调皮鬼儿做好及时地提醒。4) 多媒体课上的网络课件是教师设计的, 因此教师上课时易急于完成教学任务而忽略了发挥好学生学习的主体性作用。5) 教师课前准备用的时间多, 上课时容易精神不集中, 精力不旺盛。6) 容易让教师忙于制作课件, 而忽略了对教材中教学内容的深入研究。

综上所述, 古代汉语教学是科学, 也是艺术, 还可以说是复杂的工程。它不仅要向孩子们传递古代的科学文化知识, 同时还在向孩子们诉说着古代人民的生活, 还要结合教材特点去开发学生的智力, 陶冶孩子们的情操, 培养他们形成健全的人格。因此, 每一位教师都应该拥有在教学中慎而又慎地运用现代教育技术的勇气, 都应该保持不断探索的毅力, 都应该有善于交流的愿望。在此基础上, 加上自己不断地刻苦学习, 精心地制作出既具有先进的教学理念, 又能充分体现语文资源的优化, 让孩子们的语文能力的形成过程也得到优化的优秀课件。

二、充分发挥教师语言的幽默风趣魅力

教师幽默风趣的语言不仅可以活跃课堂气氛, 调动同学们的学习积极性, 还可以很好地吸引同学们的注意力, 使孩子们不知不觉地跟着教师的讲课内容走, 节省了很多维持课堂纪律的时间和精力, 提高同学们的学习效率。比如:进行识字教学时, 如果我们教孩子们字的读音、笔画、和它相关的词语、意思等基本语文知识的确很没意思, 孩子们也很容易感到疲累。但如果教师够幽默风趣的话, 他可能就会在这时想起和这个生字有关的谜语或者绕口令等趣味性很强的话题, 从而带领孩子们兴致盎然地完成学习任务;也可能想起来让孩子们数数字宝宝的笔画放松一下;也可能让孩子们说说生活中这个字会在什么情境中运用到, 让孩子们亲身体验到努力学习是为了让自己的生活中需要的各种本领都有很好的积累。

让教学激情催化高效课堂 篇11

高效课堂离不开教学激情。教学激情是学生学习的需要，也是教师自我成长和完善的需要。本文主要分析教师缺乏激情的原因，探讨保持教学激情的策略。

问题提出——课堂教学激情，学生的呼唤

据《重庆商报》报道：两位具有20年教龄的教师因为上课没激情学生打分低而转岗。如此残酷的现实不得不令今天正在进行课改实践的人深思。在学生眼里，充满活力的课堂，激情洋溢的教师胜过20年教学积累的经验。为什么越是教龄长的老师越缺乏激情？是因为太过于熟悉工作而失去了新鲜感，还是因为没有明确的工作目标，进而影响了对自身的要求满足于现状？教师上课缺乏激情，导致语言缺乏激励性，表情过于严肃，课堂气氛沉闷，没有生机活力。身处这样的课堂，不光学生听的累，教师讲的更累，师生双边活动的效果大打折扣。林崇德老师认为讲好课的三个前提：一是精神面貌，二是感情投入，三是激发兴趣。他提到“不管课前发生多少烦恼事，不管身体多么不舒服，只要一上讲台，教师的面貌就焕然一新，一下就精力旺盛、神采飞扬，甚至于有气吞山河之势。”充满激情的课堂，犹如洒满七彩阳光的绿地，绚丽灿烂;充满激情的课堂，正如涓涓的流水，沁人心脾。身处激情的课堂，学生的热情才能调动起来，激发出来，丰富起来，心灵才会有更多的体验，注意力才会更集中，才能更好的去听课、思考、体验。

什么是课堂教学激情——心底流露，润物无声

著名特级教师窦桂梅对课堂教学激情的解读很值得我们深思。窦老师认为：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长;如果你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的暮雨，沁人心脾——适宜禾苗成熟。因此只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心……所有这些，为课堂奠定的是深沉的激情曲。

诚然，热爱学生是激情的源泉和土壤。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是人和人心灵的最微妙的接触”。没有爱的滋润，心灵接触就会干涸。教育家陶行知先生说过：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”如果一个老师无法用你的激情去感染学生，那你无疑算不上成功！教师的激情对学生的熏陶和影响所达到的最高境界也莫过于“润物细无声”了。激情不是表层的张扬，不是声嘶力竭的呼喊，激情应该是真实的、发自内心的，而且又是感人至深、振奋人心的情感的自然而充分的流露。

我们为何没有了教学激情——岁月无痕，激情永葆青春

教师上课没有激情，并非一朝一夕形成。初为人师，肯定激情满怀。岁月荏苒，我们的激情在日復一日的劳作里渐渐消失，如何保持激情是一个关键。现在，双职工家庭多了，不少家长把教育的责任转嫁给学校，老师越来越难做。1997年至2015年，老师患心理疾病的数字提高了70%.带着压力的枷锁工作，激情很难生发。只有放松身心，才有好心情去表现激情。

上课是需要激情的。上课时的激情也是最怕打断的。我们的好心情会因一些不愉快的课堂生成事件而破坏。比如，批评学生违纪或者不交作业等。这种情况尤其在新教师身上表现突出。因为，越是年轻的老师越容易情绪化，难以克制自己的愤怒，不能调整好自己的心态。激情之火一旦被熄灭，就很难再次复燃。

笔者认为，教师工作是一份良心活。但是，我们不能因为年轻或者年老，就磨灭最初选择教师这个职业的激情。因为，我们每天面对的服务对象是活生生的人，所以我们必须时时刻刻保持高昂的斗志，用满腔热血来应对任何问题。平时留点时间关照一下自己的内心，不妨常常问问自己：我们还有激情吗？我的课堂是否涌动着一种生命激情？学生被我的激情感染了吗？我是否因为激情着而幸福并快乐着？

如何保持教学激情——让每一天的太阳都是新的

首先，教师要把每一天当成上班的第一天，永远保持初涉讲台时的那种激情四射的状态。这种状态来自“对工作的新鲜感，以及对工作中不可预见的问题的征服感。”“一旦新鲜感消失，工作驾轻就熟，激情也往往就随之湮灭”。所以保持对工作的新鲜感是保证工作激情的有效方法。我们可以从这几个方面入手：一是改变“工作只是一种谋生手段”的错误观念，把自己的事业、成功和目前的工作联系起来;二是给自己不断树立新的目标，挖掘新鲜感;三是努力解决拖延已久的问题，获得成就感，让激情每天陪伴自己。

其次，教师要自觉培养上课的激情。一是培养对学生关爱的激情。一个善意的微笑，一次轻轻的颔首，或者嘘寒问暖，促膝谈心，都可以增进师生感情，同时收获教学相长的快乐。二是培养对知识和情感交流的激情。从大学走出来的那天，所学知识已经被更新了。我们脑袋里的这点资本，很难胜任现在课改形势下的教学。因为，现代教学不满足于掌握多少知识，更在乎知识诞生的背景，以及如何应用所学知识创造更多价值。所以，我们需要从各种渠道更新知识。新课程理念强调课堂教学三维目标和谐统一。其中“情感、态度、价值观”这一隐性的教学目标渗透于教学过程始终。在课堂教学中，教师、学生、教材之间会有一个情感、能力、认知信息的交流回路，而积极的情感信息交流，将有效的促进认知信息、能力信息的传递。三是培养对人生幸福追求的激情。美国总统罗斯福曾说过：“幸福不在于拥有金钱，而在于成功的喜悦和创造的激情。”

再次，教师要对课堂激情收放自如。避免激情浮于表面形式，激情过度，难以自持，偏离教学任务。当激情燃烧了学生的激情，就应该适可而止，然后言归正传，切入主题。

最后，请老师注意您的语调和体态语。语调在教师的语言艺术休养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语言平地生辉，具有磁铁般的吸引力，能起到较好的教学效果。恰当的体态语可以为语言增色。

总而言之，激情就是与学生共情，用爱剥开交流的屏障。

作者简介：张菲菲（1986-6），女，毕业于山东工艺美术学院，2009年2月参加工作，多次被评为县优秀教师、师德标兵，市级优质课评选一等奖，执教省级公开课获得一等奖，国家级说课比赛获得二等奖。

激情课堂导入高效数学教学 篇12

一、生活导入法

很大一部分小学生的数学思维层面依然停留在直观感受层面上,这就导致了他们很难对一些陌生的知识进行思维的构建, 他们对知识的理解是建立在他们的已知经验上的,但是有限于能力,他们未必能在第一时间就调动出相关生活经验来帮助课堂知识点的理解. 所以在进行课堂导入时,教师可以通过日常生活的图片、事情或者视频进行导入,帮助学生理清思绪,在学习时能快速理解知识点,实现数学能力的提升.

例如,在进行“两位数减一位数”的教学时,教师可以联系生活实际,创设情境导入课堂:“同学们,如果有一天你在逛商场的时候,发现了一件非常钟爱的玩具,玩具商所标的价格是11元, 然后你请求妈妈给你钱让你可以买下这个玩具. 而妈妈钱包里只有20张1元,你拿着钱包去付账,那你最后会剩下多少元呢? ”这个导入,将学生的日常生活场景“和妈妈逛商场”,学生感兴趣的物品“玩具”以及课堂新知识结合在一起,那等到课堂教学时,学生就很自然地能联系相关生活实际带入新知识的学习当中,这样学生的学习效果自然不俗.

二、故事导入法

小学生的世界里有大片的空白,所以他们对未知的事物充满了好奇和期待, 而故事就恰恰能满足他们的好奇和期待, 所以故事导入法也是广受学生青睐的导入法之一. 当然故事导入法中的故事不同于童话故事,它是经过教师的编排和合理设计后能承接教材的另类故事. 教师可以通过故事导入法唤醒学生的生活经验以及从中所蕴含的数学道理,可以引导学生去解决生活中的力所能及的数学问题,这样,既可以激发学生的想象力和迁移思维,又可以完成从生活到课堂的合理推进,让学生自然融入课堂,发挥主观能动性.

例如,在进行“除法”的教学时,教师可以先讲 述“生日会”的故事:“小红今天过生日,邀请了3个要好的小伙伴到家里过生日. 小红的爸爸妈妈为小红的生日会准备了很多东西,有8个苹果、12个棒棒糖,还有一个分成四块的大蛋糕.紧接着,小红的爸爸妈妈就去上班了,留小红和她的小伙伴一起在家里庆祝生日. 她们又唱又跳, 唱完生日歌后就可以吃东西. 那如果小红要把生日会上的东西平均分, 她要怎么分呢? ”在导入的时候,教师描述了一个“小红过生日”的故事,在故事的结尾又设计出一个问题,巧妙过渡到课堂的教学当中,让学生自主地先去研究,解决问题,然后教师指导学生理解思路上的不足后再进行“对症下药”,课堂效果自然精彩.

三、活动导入法

小学生活泼好动,有着不能压抑的动手的冲动,这就是为什么小学生容易上课开小差,他们爱动的个性让课堂秩序容易受到破坏和他们本身学习的积极性和欲望很容易下降.而这个教师无法压抑,这种爱动归结到底是他们这个年龄层普遍拥有的生理特征, 强行抑制只会引来学生的抗拒叛逆.那课堂秩序和学生天性这两者应该怎么平衡呢? 我们可以充分利用课堂导入的契机,采取操作导入法,先安排活动让学生尽情释放天性再进行课堂教学,这样一来,既可以实现新知识的导入,也可以保证课堂的有序进行,同时也尊重儿童的天性,保证高效课堂教学的顺利推进.

例如,在进行“秒”的教学时,教师可以设计“30秒活动”来作为课堂导入,学生用拍手或者跺脚等即时性活动来代替秒的时间意义, 例如拍一次手等于一秒,30秒内看看学生可以跳多少下绳,写多少行字,背多少次九九乘法表等等,然后再开展“1秒大搜索”,让学生好好思考1秒钟他们可以干什么事情. 经过这一连串的活动导入,学生在活动的同时也对新知识点“秒”建立了一个基本的认知,保证了课堂的高效进行.

总之,课堂导入为课堂教学的顺利进行做了一个很好的预热和铺垫,激情的课堂导入更是为课堂高效教学打下了很好的基础,所以如何结合文本、学生和课堂实际,设计一个合适的课堂导入值得每位一线老师深入探讨和研究.

摘要：课堂导入是课堂教学的敲门砖,处理得当能有效盘活课堂.就小学生的年龄特征和心理状况而言,死板的课堂导入难以调动他们的课堂积极性;而且,就小学生中低年级的心智而言,过于抽象和陌生的课堂导入难以触动他们的心灵深处.所以,在小学中低年级数学的课堂教学导入设计中,教师可以以学生的生活为依归进行导入,可以以操作为基础进行导入,可以以故事或者游戏为蓝本进行导入等等,务必做到因材施教,采取符合学生实际状况的合适导入方法辅助课堂教学,才能让课堂教学可以高效有序地进行.