培养激情（共12篇）
培养激情 篇1
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中疾呼：“读书，读书，再读书，———教师的教育素养的这个方面是取决于此。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静坐下来，深入地思考。”随着新一轮教育改革的推进，传统的教育观念、课堂模式、师生关系受到强烈的冲击，在新课程背景下的想提高课堂教学的有效性，教师应该在以下几方面下工夫。
一、让学生在研究中激发兴趣
课堂教学不只是学生为成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是学生生命价值的体现和自身发展的组成部分。课堂教学能促进学生多方面的发展，把孩子引领到美好的学科殿堂去遨游，点燃孩子求知的欲望，而课堂上教师及时的评价鼓励，更会激发他们的学习热情和学习信心。教师应将学生放在主体位置上，让学生高高兴兴地进入英语世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻找快乐，主动地获取知识，体会英语的实用价值和使用英语的乐趣。因此，导入阶段教师应从教材出发，立足于学生本身和学生的学习基础，找到他们的最近发展区，逐层引向深入。
案例一：在《牛津高中英语模块8》Unit1 The written world中，教材安排的Reading目的是让我们的学生欣赏一下西方的古典文学。作为英语教师，我们也只是在读大学时稍微系统地学习了英美文学史。工作十来年，这些方面的知识已经变得生疏，但是为了更好地实施这一新教材，实现新教材的在本单元所要达到的教学目的，我专门找出大学里学得教材重温英美文学史。在学习Reading Appreciating literature时，主要介绍了Charles Dickens的一些作品，着重介绍了Great expectations。为了便于学生更好地对文章的理解，我给学生们补充了Dickens相关背景资料，由于这些背景资料激起了学生的好奇心，当时学完了这课之后，好多学生都要求将Great expectations的结局告诉大家。我不但在网上将Great expectations的故事梗概下载下来，还找到了有关Great expectations的影片的剧照（我想这些都是学生感兴趣），作为课外知识介绍给学生，从学生们满足的眼神里我感觉到这样的教学是相当成功的。作为教师不能仅仅教本上的知识，还要扩大学生的知识面，难得学生有这样的兴趣，教师应利用这一良机对学生进行跨文化意识的渗透，让他们学会欣赏西方的古典文学，培养他们正确接受异国文化的学习素养。
二、让学生在创意的教学中学习
新课堂理念的核心是创新教育。创新是一个民族的灵魂，是21世纪教育的主旋律是培养学生的创新精神，教师必须有强烈的创新意识，要有培养创新人才“舍我其谁”的责任感和气魄。人民教育家陶行知先生曾经说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”
案例二：在讲解与《牛津高中英语模块8》配套的《同步导学》练习时，有一篇阅读材料出现在Unit 1 The written world中Welcome to this unit，那篇材料是介绍伊丽莎白．泰勒的一些作品。对于好莱坞影星或电影，学生是非常感兴趣，因为平时学习紧张，他们没时间、没机会接触到。我想利用这一机会缓解一下学生紧张的神经，以便他们更好地投入到以后的学习。于是，我在网上搜索泰勒的相关资料并做成了幻灯片，这种别具一格地处理篇阅读材料起到的效果却是前所未有。这不但能扩大了学生的视野，使他们对好莱坞影星和影片有了适当的了解，又能充分调动学生学习英语的热情，也更加欢迎英语老师，从而建立和谐融洽的师生关系。
三、让学生在灵活的教学中享受
作为一名英语教师，首先要热爱生活、热爱英语、热爱学生，在自己的心中时常蓄积着犹如岩浆般的滚烫的情，让每一个学生心底里沉淀的情发酵、释放。北京新东方副校长、著名的英语教学专家江博独创了“激情联想法”。他认为：激情（Passion）是英语学习中唯一理性的动力。激情不是简单意义上的疯狂，而是一种学习者对英语语言深沉的爱，一种对英语学习的热爱。
教师的生命在课堂，教师应该精神振作，讲课充满自信、激情飞扬，才能激活学生的思维，感染打动学生，造就学生的精神和气魄。教师气聚神凝，讲课语韵顿挫抑扬、铿锵有力，能孕育学生的人格和自尊。教师神思洒脱，讲课纵横捭阖、张弛有度，才能引领学生走进知识的殿堂，激起他们参与的欲望。
案例三：小组合作——制作快乐手册
牛津高中英语模块6 Unit 2 What is happiness to you？这一单元的Project Making a happiness handbook，先学习两篇文章，分别代表了老年人和孩子们两种不同的幸福观，然后要求他们结合自己对幸福的感受，以6人一组来制作快乐手册（封面、目录、插图、该组成员的幸福观），时间为10分钟。任务布置下去，就看见学生们激烈的讨论起来，我就在教室里巡视，看有否需要帮忙的。10分钟后，我们开始请每组同学派代表出来展示本组的作品。有的同学的封面设计得很有艺术感，有的同学的幸福写的跟诗歌一样的美，我不禁感叹我们的学生有着多么丰富的想象力与创造力啊！
四、让学生在幽默的教学中成长
《英语课程标准》中指出：学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。戏剧大师莎士比亚也曾说：“幽默是风趣和智慧的展现。”“幽默“一词是英文humor的译音，它是一种个人独特的气质，它是一种高超的艺术，有声的或者是无声的。从心理学上讲，人们大都喜欢幽默的故事，欣赏富有幽默感的人。因此，一位英语教师拥有一份幽默，在英语教学中恰当运用幽默，能激发学生的情感，引起他们的喜悦和欢乐，使他们获得精神上的享受和快感，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。这样教师的教学就有了个性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、复杂的教学内容，以一种生动而饶有兴味的形式表现出来，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创造能力。教师要特别重视教学目标的制订，注重挖掘每个单元的编写意图，在深入分析和把握教材内容的基础上，以学生的兴趣和已有的知识结构作为切入点来实现教学目标。
摘要：在新课改形势下, 新课程的开放性、研究性、多元化、尊重学生个性差异等诸多特性使教师面临着更为严峻的挑战, 激发学生学习英语的热情, 并在活动中培养合作学习的能力, 以促使学生更好地掌握和运用所学的知识。
关键词：兴趣,创意,激情,幽默,高效
参考文献
[1]《牛津高中英语》模块6、模块8及《同步导学》
[2]李庭芗.英语教学法[M].高教出版社.
[3]徐靖.寓幽默于英语教学之中[M].黑龙江教育, 1998.
[4]高金玲.提高教学有效性的五个要素[J].小学英语教学与研究, 2007, (2) .
培养激情 篇2
激情俞敏洪的激情时代
法学院2班
李婷
激情俞敏洪的激情时代
一向对文字有特殊感情的我情不自禁地想写写关于俞敏洪的事故，想和大家分享分享对偶像俞敏洪的一些感觉和感受。
从高中读到关于俞敏洪写的一些亲身经历和对人生对事业的执著追求的一些文篇直到大学，对于俞敏洪一直有一种特殊的情结，或许是他在高考路上“一高三次”却仍不放弃，最终杀进北大的精神震慑了我有点迷茫，动荡的心，亦或是他在北大为追优秀才女晓杨而用半年时间疯狂啃掉双语拜伦诗集，且对原版拜伦玛集倒背如流的坚韧，执著的诚心诚意打动了我，亦或是在北大四年坚持为室友提热水的责任心和务实精神感动了我，亦或是6个苹果的理论让我受益匪浅，更懂了分享与思考。
在大学里许多美好的东西好象都与俞敏洪无缘，在多数人眼里，他属于沉默寡言被别人冷落的后进生，别人津津乐道的爱情对他来说却完全真空，在北大5年，没有一个女孩子爱她，他对爱情的饥渴使他见到任何一个女孩子都想扑上去，在这种环境下，磨炼出了他孤独、耐心、坚韧、容忍„„等品性，为他以后的发展提供了品质保障，他原以为，踌躇满志地跨入北京大学，从此可以春风得意马蹄疾了，但出乎意料的是，他陷入到了一个令他更沮丧的环境里，俞敏洪所在的班级只有他一个人来自农村，许多同学的父母都是北京的高干，他们从小受到的教育远远好过从农村打拼出来的俞敏洪，相比之下，俞敏洪的成绩糟糕得让人侧目，但是俞敏洪却有一股死不认输的脾气，别的方面比不过人家，可以先在学习上突破，因上高中时没有接触过英语听力，所以，大一时俞敏洪的英语听力很差，每次都倒数，为了提高听力水平，俞敏洪当时听外语听得两眼都蓝洼洼的，跟饿狼似的结果就这种“饿狼精神”硬是练就了他良好的英语听力，为以后的教学生涯打下了坚实的基础。
北大四年，除了读书，对于俞敏洪而言，整体的大学生活是痛苦的，但客观上讲，正因为在北大被边缘化，让俞敏洪的“出息”欲望在压抑中蛰伏。由于受北大文思潮的影响，虽然秉性不善跟人打交道，也有强烈的自卑感，但内心却总想融入北大主流，正因为这种心态的反差，锻造出了俞敏洪坚韧、刻苦、百折不挠的品性，为了能够改变自己在大学学英语却不会说、听不懂的尴尬，他杜绝一切人情来往，一天十几个小时地狂听狂背，为了弥补自身人文知识上的差距，俞敏洪疯狂地买书、借书，为了限制俞敏洪买书，以至俞敏洪的母亲威胁要断绝他的伙食费„„就这样面对种种艰难的处境，俞敏洪一步步挺了过来，同时养成了务实，踏实的秉性。
1984年俞敏洪北大毕业，留校当了一名英语老师，能够留校任教，对当时的他来说已经相当满足了，工作之余，他经常和几个同时留校任教的同学在颐和园附近游泳，这得清贫而快乐，然而，好景不长，改革开放第一轮出国潮开始了，出国几乎成了成功的唯一标志。同班同学和朋友中大多数人去了美国和加拿大，徐小平、王强等陆陆续续走了，剩下了俞敏洪，到最后，连爱人都说他：“没出息，别人都走了，你还窝在学校走不了”带着各种压力，他一边在北大教书，一边向美国各大学申请奖学金。终于，美国的一所二流大学答应提供四分之三的奖学金，为了筹集剩下的钱，他不得不去民办外语培训部做兼职老师，然而就是因为这，却收到了北大对他的处分，一下子被“炒”了鱿鱼，眼前刚刚浮现出一点朦胧的亮光，却在这一瞬间统统熄灭，以令人惊喜的方式进入北大，又以如此黯淡的方式离开北大，不能不说这是一个戏剧性的结果。
1991年，俞敏洪被迫辞去了北大老师职务，离开北大，生命和前途似乎都到了暗无天日的地步，但为了自己的出国梦，他最终决定另起炉灶，经过种种协商，终于在东方大学里成立了一个外语培训部，当他终于凑够了学费，满怀希望地迈进美国大使馆大门时，却连续遭到了三次拒签，这种没有理由的打击让俞敏洪绝望了，欲哭无泪，这一年，他已经30岁了，人不能光在一棵树上吊死，绝望后的俞敏洪不断地安慰自己。留学失败，但却使他对出国考试和出国流程了如指掌，被北大炒鱿鱼，使他对培训行业越来越熟悉。
1993年的中国，出国热潮已经汹涌澎湃，但是专业化的出国考试培训却寥寥无几，几乎绝望的俞敏洪认识到这是一片希望的曙光。既然自己不能出国留学，为什么不帮助别人远渡重洋？既然自己在出国留学的道路上已经绝望，为什么不帮助别人寻找希望？带着这个初衷俞敏洪开始了他的留学讲座，由于学生太多，呼声太高，他不得不从北大图书馆的礼堂走到室外，站在一个垃圾筒上开始了他一生都无法忘记的一次免费大讲座，虽然风很冷，虽然他们都瑟瑟发抖，但他们的心在燃烧，他们浑身的热血在沸腾，他们要在这个疯狂的老师身上寻找答案：“我能成功吗”？ 1993年11月16日俞敏洪终于拿到了办学执照，新东方学校在那间不足10平方米的小学门房挂起了牌子，正式成立了，这一年，俞敏洪开始在夜里拎着糨糊桶，骑着自行车穿梭在中关村的大街小巷，纸贴自己用手笔写书写的托福补习班广告。创业是艰难的，这样的艰难对于俞敏洪来说，已经不算什么了，最让他刻苦的是那次醉酒事件，因为新东方的一位员了贴招生广告时被竞争对手用刀子捅伤，俞敏洪意识到自己的社会上混，应结识几个警察，于是就在香港美食城陪刑警大队一政委喝酒，一瓶半高度的“五粮液”差点送了命，抢救了两个半小时才活过来，醒来后他哭着：“不干了，再也不干了，把学校关了！”但哭了，喊了，不干了„„第二天醒来仍旧要硬着头皮接着干，眼角的泪痕可以不干，该干的事却不能不干，历尽千辛万苦，新东方终于迎来了第一批学员，进而一步步发展，壮大着。
到1995年，新东方已声明远扬。从全国各地走进新东方的人有1万多，能力再大，俞敏洪也时常感到力不从心。这使他想到了那些远赴美国，加大拿留学的同学和老师朋友，他觉得需要拉他们回来，共同干这个有意义的事业。深冬，俞敏洪飞到北美从加拿大到美国开始了他的游说之旅。令他激动的是，他刚到国内，徐小平就从加拿大飞回来了，不久，王强，包凡一，杜子华，何庆权也回来了，新东方的领导层迅速聚集了一批从海外留学归来的学生。他们从不第外带来了一套全新的教学模式，在新东方掀起一股外语学习的革命。
王强推出了美国口语教学法，徐小平开设“美国签证哲学”课，杜子华开创“电影视听培训法”江博的“英语教学麦当劳模式”再加上俞敏洪的“激情式教学”，让新东方给人一种“万马奔腾”的感觉。这批从世界各地汇聚到新东方的殛骜不驯的人，把世界先进的理念，先进的文化以及教学方法带进了新东方。至此新东方开始了一只“土鳖”带着一群“海归”的奋斗历程。
2006年9月，新东方教育科技集团搬进了新家——中关村金融大厦B座。北京时间2006年9月7日晚9时25分，新东方教育科技集团在纽约证券交易所敲响了股市钟，挂牌上市交易，3个月后，2006年福布斯排行榜发布，俞敏洪位列108，成为唯一一个教育产业进入福布斯排行榜的富翁，成了中国最富有的教师。从一个落魄的民办教师到亿万富豪，俞敏洪用了13年完成了人生的蜕变。
从俞敏洪进入北大，毕业，工作直到创立新东方以及进入福布斯排行榜，这一切的艰辛我明白了很多道理，我想以下这些话将会对我们现在以及今后的学习有所帮助。
上帝制造人类的时候把我们制造成不完美的人，我们一辈子努力的过程就是使自己变得更加完美的过程，我们的一切美德都来源于克服自身缺点的奋斗。
人最重要的是你能适应白天，也能适应黑暗，在白天能看到阳光的灿烂，但是在晚上也可以看到黑暗的星星，其实这个世界本来就是一个黑白交替的世界，在黑暗里要看到黑夜的美丽。
没有月亮，我们可以看星光，没有星光，我们还有温柔的眼光，永远想信未来，永远相信梦想，希望是迷雾中眺望未来的窗。
所有的人都是凡人，但所有的人都不甘于平庸。我知道很多人是在绝望中来到了新东方，但你们一定要相信，只要艰苦努力，奋发进取，在绝望中也能找到希望，平凡的人生终将会发出耀眼的光芒。
光有奋斗精神是不够的，还需要脚踏实地一步一步地去做，要先分析自己的现状，分析自己现在处于什么位置，到底具备什么样的能力，这也是一种科学精神。你给自己定了目标，你还要知道怎么样一步一步地实现这个目标。从某种意义上说，树立具有目标和脚踏实地地去做同等重要。
成功没有尽头，生活没有尽头，生活中的艰难困苦对我们的考验没有尽头，在艰苦奋斗后我们所得到和收获的喜悦也没有尽头。当你完全懂得了“成功永远没有尽头”这句话的含义时，生活之美也就向你展开了她迷人的笑容。
所有的语言都可以冠冕堂皇，所有的思想都可以激情澎湃，但唯有求实，务实的秉性才会让我们一步步靠近成功的彼岸。生活的爱与痛，自有她的道理，只有你真正痛过了，哭过了，最后挺过来了，你才会发现其实生活中的爱还是满满的，一不小心还会溢出来，就像蜂蜜一样把你甜甜围住，直到你的笑脸像花儿一样张开。
其实，无论是学习，生活还是工作我认为光有目标，只知道埋头苦干是远远不够的，它更需要的是激情，是一种来自心底的呼唤，是一种感觉，一种心的感觉。只有对一种东西有感觉你才会通过各种方式去爱它，去追求它，在爱的过程中不管你付出了多少努力，付出了多少艰辛，干的有多累，伤的有多痛，你都不会说要轻易放弃，爱它，就深爱，不爱，它就离开。这是一种强大的呼唤力和感唤力，是内心的自然的和谐的统一，让你不仅激情似火且平静如水。
看似绝望到只剩下深渊的路，俞敏洪用他那丈热情与激情再加上自己的踏实苦干终于填平了常人无法企及的鸿沟。用他的执著与务实写着一个平凡的人的不平凡的人生；用他的坚韧与耐心包容着一切要泯灭他意志和摧毁他意志的万恶的困难之魔；用他的激情与奋斗见证着一个“草根平民”向“贵族大亨”的完美转身。其中痛过、哭过、泪过、喊过„„，但这一切在经历过后却显得那么宁静，一份挺过来的坚韧让一个读书人面对一切都显得很淡定，很坦然，甚至面对它们微笑，美好生活的大门就这样不露声色的展现在面前。
作为大学生，我们可以不成功，但不可以不成长。选择我们所爱的，爱我们所选择的，然后坚持下去，四年后，或毕业后我们会有收获的。或许面对现状我们很迷茫，但我们要敢于尝试，敢于坚持，到最后就会找到我们真正喜爱的东西所在。爱就疯狂，不爱就坚强，不仅是面对爱情，面对其它方面的一些东西，我们也理应如此。生命是一个美丽的过程，爱一次就美丽一次，选择一次就美丽一次，找到所爱，坚持到底，美化我们的生命，让我们的人生更加完美更加有意义。
激情益趣 培养创造思维 篇3
21世纪的今天,是知识经济的时代,培养学生创造力的呼声比任何时代都强烈,著名的未来学家奈斯比特指出:“处于伟大的知识时代,我们最需要的是创造力。”学生创造力的培养已成为社会、家庭、学校的共同任务。因此,培养高素质的创造性人才是教师的重要任务,而思维是创造的源泉。为此,在幼教美术教学中,我注重从以下三个方面人手,引导学生在欣赏美、发现美、感受美及表达美的过程中,不断激发创造热情,积极捕捉创造灵感,培养学生创造思维能力。
一、营造气氛,为培养学生的创造思维创设条件
(一)增强学生对创造思维的认识。在教学中,我发现学生对“创造”很不理解,存在畏难心理,认为自己是小学生,要创造太难。由此看来,要激发和培养学生的创造思维,首先要增强学生对创造思维的认识.帮助学生走出“蜀道难,难于上青天”的思想误区。我告诉学生创造思维一般是指独特、新异的想法,只要用心去做,每个人都有自己独到的见解,每个人都能做到。如我在教学《太空遨游》一课时,首先鼓励学生讨论他们看过的科幻动画片《星球大战》的情境,然后我提问:“你们谁能想象一下,把自己加入太空,幻想一个有趣的故事?”同学们考虑了一下,都纷纷说出了自己的故事,他们的故事又离奇又有趣。最后,我告诉他们:“你们刚才的这些想法就是一种创造,‘创造像你们想的那么难吗?”通过这样的引导,学生大大地增强了对“创造”的认识和信心。
(二)建立民主和谐的师生关系,树立团结向上的学风。民主和谐的师生关系能够尊重学生的主体地位,满足学生的表现欲望,保护学生的创作渴求,这样学生就能在课堂上敢于发表自己的见解,发挥自己的创造,从而为创造思维的激发和培养打好基础。学生的心理素质,思想品德以及相互之间的关系是影响学习情绪和创造思维的重要因素。如果学生之间不团结,相互嫉妒,就会使学生的思维向着不正常方向发展,抑制学生创造思维的进程。
(三)运用恰当的评价语言。创造思维是智力因素和非智力因素协同活动的过程,也就是说,创造思维既是一种智力活动,更是一种精神状态。学生的创造思维无论正确与否,都需要一番思考。因此,对学生正确的创造思维要给以充分的肯定和鼓励,对于错误的想法不要轻易否定,更不能说出有伤学生自尊心的话,要引导学生继续思考,以保证学生的积极性和创造性。
二、塑造个性,为创造思维的培养奠定基础
(一)开展讨论,培养学生思维的开放性。“思维开放性”表现为个性开朗.对新事物比较敏感,不保守。不墨守陈规。在教学中根据教学的需要,我组织班内学生6人一组,开展讨论会,在会上通过启发、激励,让学生的创造性设想产生连锁反应.从而启迪出更多的创造性设想。如教学《保护环境,绿化祖国》一课时,我提出三个问题:①环境与我们人类的生活有什么关系?②我们目前的环境是什么状况?⑧为保护环境.绿化祖国.你准备怎么做?让学生分组讨论,鼓励学生讨论时要提出中心议题,敢想敢说,然后让学生用绘画的方法把自己的想法画出来。通过这样的训练,学生都能开动脑筋,认真思考,很好地培养了思维的开放性。
(二)展开辩论,培养学生思维的挑战性。“思维挑战性”是指学生不盲从、不惟上、不惟师、不惟书,惟实,敢于大胆提出问题,敢于辩论的思维品质。开展辩论,本身就蕴含着思维的火花,也是创造的起点,只有善于提出问题,善于辩论,才能够在此基础上思考和找出解决问题的方法。在开展辩论会时,教师首先要提出辩论的主题,告诉学生围绕几个方面展开辩论,切不可漫无目的地争辩,教师在辩论过程中要及时引导和纠正。
(三)设境激情,培养学生的好奇心。“好奇心”指学生对新事物、新形象等新鲜事物有很强的求知欲望和浓厚的兴趣,它是主动学习的源泉,也是创造精神的基础,是保持不断进取探索的内动力。好奇心,能够使学生对问题感兴趣,能够使学生认真细致地观察和分析问题,容易发现新问题。如在教学《蛋壳碎片粘贴画》一课时,老师先出示事先做好的两幅精心制作的范画,让学生欣赏,然后问学生这两幅画是什么做成的,学生不知道,便叫两个学生到黑板上仔细看.学生说出是蛋壳做的,同学们都不大相信,趁此机会我拿出一堆破烂难看的蛋壳,问同学们:“到底是不是蛋壳做的呢?如果是,那这么破烂的蛋壳是怎样做成漂亮的画面的呢?”同学们的好奇心一下子被激起来了,带着这个问题,我很顺利地完成了这节课的教学。同学们观察得特别用心,思考问题时也很动脑,作品完成得也很好。
三、巧妙设计,培养学生的创造思维
(一)创设情境.引导学生的创造思维。心理学研究表明,人的思维能力会在解决一些创造性问题的时候逐步提高。因此,在教学中我尽可能地多为学生提供有利于思维创造的机会。如在教学《神秘的绿色世界》一课时,我出示事先做好的范画(范画中的绿色植物和森林中的动物都是一些现实生活中不常见的形象,并且运用了夸张、拟人的手法),结合范画我给同学们讲了一个生动、有趣的故事。故事讲完后,我启发学生:“你们动一下脑筋,能创作出更有意思的画吗?”学生积极动脑、动手,画出了内容丰富的画。通过这样的训练,既培养了学生的创造思维,又提高了表现能力。
(二)多角度观察,培养学生的发散思维。发散思维既是求异思维,又是创造思维的重要组成部分。它是根据已有信息,从不同角度,不同方向思考,从多方面寻求答案的思维方式。在教学中要深入挖掘教材中具有创造价值的因素,引导和激发学生的创造思维。如学习《写意画猫头鹰》一课时,教学生学习破墨法,学生对墨色的变化练习少,只知道画出墨色的浓淡变化要靠加水调墨,不会别的方法。我引导学生:“你们考虑一下,有没有别的方法能产生变化,试一下不事先调墨,在纸上自动调行不行?”学生非常感兴趣,大胆尝试,最后我提问学生,总结出浓破淡和淡破浓的破墨法。通过引导,学生学会了从不同的角度去观察问题,用不同的方法去解决问题,培养了学生的发散思维。发散思维和集中思维是相辅相成的,教学中还应注意做到发散思维和集中思维的交替训练。
培养生活感受力释放作文激情 篇4
一.感受力的培养是写作现状的需要
作文命题趋势的需要。如今的高考作文命题, 逐渐走出了以往较单纯的意识形态概念阐释的模式, 而越来越紧跟现实, 要求身处校园的学生能对现实有自己的评价和自己的感悟。2009年上海卷的“和而不同”, 安徽的“弯道超越”, 江西卷的“兽首拍卖”, 北京卷的“我有一双隐形的翅膀”之流行歌, 广东卷的生活“常识”, 江苏卷的“品味时尚”;2010年上海的“城市与我”, 江苏的“绿色生活”, 广东的“与你为邻”……试题都关注社会、贴近生活, 需要学生写出自己的启发与感悟。
文本反馈的需要。长期以来, 我们一直呼唤着学生能写出个性飞扬、感受独特、风格多样的作文来, 但呈现在教师面前的却大多是语言苍白、情感贫弱、千人一面的文章。以2010年广东作文为例, 半数考生套用古旧材料, 进行生搬硬套式的作文套作!无论是平时, 还是高考, 相当比例的学生作文, 都在年复一年地重复着以下“顽症”:思维缺失情感虚化, 写不出自己的情感深度, 套作、仿作严重, 文如八股文, 人似“死魂灵”, “假、大、空”的背后, 凸显学生感受力的缺失。
写作主体特点的需要。现在的高中生大多是独生子女, 普遍是90后, 虽具有一定的“自我”, 但由于他们在学校里相对封闭的生活, “心”与世界之间屏障重重, 在家庭里几乎被包办的呵护, 又使他们懒于思考, 不会思考, “赤子之心”与他们渐行渐远, 因而缺乏感受力生成的土壤。很多作文沉浸在“小我”之中, 缺少一种历史和社会责任感。
二.感受力是写作的原动力
感受力是生命力的生动显示, 是真诚地“动容”, 是与世界不设防的交流。无论是川端康成对美的发现, 还是沈从文对世界的温暖的爱, 都告诉我们:世界上不是缺少美, 而是缺少发现美。文学家的天职就是擦亮双眼, 用心灵去发现美、感受美, 然后用反复斟酌的文字昭示于众, 使生活有了清新之气空灵之趣!
日本高中的生活作文, 引导学生关注周围生活世界的同时, 把培养学生作文能力与学生的人格塑造结合起来, 通过生活作文来发挥人的个性, 克服自我缺乏。其代表人物芦田惠之助说:“阅读之方法即是写自己, 听话之方法即是听自己, 讲话之方法即是讲自己。”这就是说, 让读、写、听、说把学生的生活经验与自身的生命成长结合起来。
正如张爱玲所说:“不过是发表意见, 说话也同样是发表意见, 不见得写文章就比说话难。” (《张爱玲散文全编》, 杭州, 浙江文艺出版社, 1992年版, 第77页) “意见”就是把对人情事理、万汇百物、生活命运的独特感受、独立见解借助文字表达出来, 也就是说, 如果有了对生活的“意见”, 文章并不难写。感受力是组成生命活动的一个方面, 在某种程度上, 写作的感受力之于写作的重要性在于, 没有感受力就没有写作, 感受力是写作的原动力。
可见, 感受力之于写作, 犹如天上的云和地下的雨, 犹如春风和被吹皱了的池水, 对于我们的学生来说, 要能“多愁善感”。目前感受力的缺乏正是作文教学的尴尬所在。虽然有艺术感受力未必都能写出好文章, 但可以肯定的是, 没有感受力一定写不出好文章, 所以, 作文教学要激活学生的原初的生动的感受力是广大语文教师作文教学的当务之急。
三.感受力的培养要多管齐下
问题是, 学生的“感悟力”从哪里来?如何培养?
我们知道, 从心理学的角度看, 感受不是单纯的感知, 而是与情感、想象、理解交融在一起的“多种心理功能的综合有机体” (苏珊·朗格:《情感与形式》, 北京, 中国社会科学出版社, 1986年版, 译者前言第25页) , 它不仅是生理的, 更是心理的, 培养高中生的感受力需要多管齐下。
(1) 引导学生更多地去关注社会。
感受力的基本含义是, 人用心发现和接受外界事物的能力但我们要树立大语文教学观, 不要只关注教材那“一亩三分地”, 要利用报纸、报刊以及电脑等多种渠道, 对社会现象、媒体热点、新闻事件予以品评, 提升到对纷繁多彩的社会现象的深层关注。比如, 去年“5·12汶川大地震”, 这是一场震惊世界的自然灾害, 举国上下人心悲痛, 学生从各种媒体渠道了解到这场灾难给人类带来的惨痛。对此, 学生是有话可写、有情可发的。学生经过长期进行这种慎思明辨, 他们的思想才能日渐成熟, 才能写出“人人心中都有, 个个笔下皆无”的妙文。
(2) 指导学生多写自己对生活的感受。
我手写我心, 我心感生活, 从关注社会到作文写作是学生感受力的升华。茅盾感觉到北方抗日军民不屈不挠的精神与白扬树不畏风寒的性格极为相似, 写出了《白杨礼赞》。为了能让学生经常感受自己真实的生活, 可以让学生经常性地写一些小的短文或日记, 也可以是读后感, 记下或者反思自己的生活感受。
具体写作中, 我们要引导学生对日常生活中看似普通的人、事, 联系一定的社会大背景进行观察、考查, 这样就能以小见大, 窥斑见豹。比如, 现在城市草木葱茏, 绿地增多, 这是表象, 但我们只要深入感受就不难认识到这种现象反映了我国国力强盛, 人们环保意识增强。学生对生活感受越丰富, 写作时就能心手相应, 有真情实感。
(3) 采取灵活多样的作文教学。
“汝果欲学诗, 功夫在诗外”, 陆游指导儿子写诗的箴言至今仍然值得回味。从教学层面上说, 要重视学生感受力的培养, 教师要树立大作文教学理念, 摈弃过去只重技巧、模式的知识传授, 采取灵活多样的作文教学方法, 通过课堂讲故事、课堂演讲、情景教学、春游、秋游、理论讲座等教学活动培养学生的感受力。
这些作文教学, 由重文字生成的结果转变为重文字生成前的文化底蕴的积累和感受能力的培养, 能引导学生对外界信息与内在信息学会积累与鉴赏, 从单纯的技巧传授转变到重视对学生的思维训练, 训练学生的思维能力, 加深学生对生活的理解, 开阔学生的思路, 提高学生的写作能力与创新能力。比如, 鼓励学生走出校园, 让大自然的千姿百态去引发学生的奇思妙想, 组织学生搞课外调查, 让火热的社会生活去点燃学生的智慧之光……春夏秋冬, 走过四季都有情, 天地之间, 人生百味皆成文。
培养激情 篇5
──北碚田家炳中学“361互动”教学模式解读
【前言：作为全国首批课改实验区，我区课改已进行了十年，但走进课堂，我们依然能清晰地看到教师们忘我的站在讲台面对无精打采的学生津津有味的讲着教学内容，多数课堂教师讲解依然占主导地位、主动求变迟缓、合作探究生搬硬套、当堂检测不能有效实施、小组合作流于形式。在北碚区课改再出发之时，我校行走在深化课堂教学改革之路上，根据学校课堂教学的实际，提出了“361互动”课堂教学模式。】
“教育不是灌输，而是点燃火焰。”苏格拉底的这句话，蕴藏着教育的真谛。因为每一位学生都有着无穷的潜能，只有点燃学生的斗志、求知的欲望、希望的火焰，才能让学生取得成功。
在当今时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。教学方式应当服务于学生的学习方式。
然而，教师教学方式大多仍然沿用着传统的灌输——接受式模式，具体表现在①教师传授，学生被动地接受：教师是课堂的中心，教学母的、内容、过程、方法、形式全部由教师掌控，一言堂、满堂灌，学生成了看客、道具、附属品，教师讲，学生听，教师板书，学生抄记。②共性教育，培养听话的学生：同样的目标、同样的要求，同样的方法、同样的步骤、同样的性格等等，像是一个模子生产的产品。一个特征就是听话的学生，惟命是从，不敢质疑，毫无探索创新精神。③大题量机械训练，压得学生透不过气来。④师道尊严，唯我独尊：对完不成任务或者没按照教师意图去办事的学生进行变相体罚。
学生学习方式基本上是单一的接受性学习方式，听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如 何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。
一、“361互动”教学模式的基本理念和特征
1．面向全体学生。让每一位学生全程积极参与课堂各环节的学习，尤其是待优生如何调动、课堂参与面要重点体现。
2．以学生为主体。要彻底打破教师主宰课堂的局面，让学生自主的高效预习、积极合作、充分探究、展示答疑、反馈巩固，真正让学生通过自己主动学习掌握感悟知识。
3．以教师为主导。教师在课堂上的任务是指导预习、组织合作探究、进行精讲点拨，针对反馈深化教学，是组织者、引领者、合作者、促进者的角色。教师要精心备课，调控好课堂。教师对学生学习的指导要具体、到位，包括预习指导、讨论时的巡回指导、展示时的点拨，矫正时的补充都要要精心准备、具体到位、恰到好处。
4．体现民主平等。教师要走进学生、参与关注、指导学生的学习，要让学生充分发表意见，让学生在学习时解除心理障碍，不再惧怕、迷信教师，真正通过自己的感知获得对事物的认识。
5．落实开放课堂。课堂开放包括学习内容、学习空间、学生思维和教学结果的开放，最主要的应该是让学生学生思维活跃，但又不脱离学习主体，能积极主动的参与学习，联系已学知识和生活经验，同时生成一些新知识。
6．使用分组教学。根据同组异质原则和班级人数合理分组，对各组学习活动参与表现的评价机制要实用，操作性要强，要保证各组不同层次学生参与活 动的机会，并形成组长负责制、兵教兵、兵督兵的机制，可实行生生科组长、科代表模式。
7．高效自主学习。预习、训练要快速充分，讨论展示要全神贯注，积极主动。
8．实现有效互动。即师生交流、生生交流合作要有效、高效、活而有序。9．再现知识获得过程。尽量避免先告诉学生结果，再进行验证训练的学习方式。
10．快节奏、高效率、大容量。“361互动”课堂，把学习过程还给学生，以学生学习为主，必然在进度上要放慢。因此，只有通过构建快节奏、高效率、大容量的课堂来解决学习进程慢、任务紧的问题。
二、“361互动”教学模式的含义
“361互动”课堂教学模式，以“自主、合作、探究”的有关理论为依据，贯彻“教师为主导，学生为主体，教材为主源，思维为主攻，训练为主线，问题为主轴”的“六为主”教学原则，通过“三个学习阶段，六个教学环节，一个最终目的”的模式体系，落实学生的主体地位，实现学生的自主发展。其中“三个学习阶段”指的是“课前预习、课中优习、课后温习”，具体地说，就是课前在教师指导下，目的明确的进行自主预习，“六个教学环节”指的是课中优化学习的“目标展示、自主学习、合作探究、教师导学、当堂检测、总结拓展”操作流程，具体地说，就是在明确目标、自主学习的基础上，按照生生互动，师生互动的方式，进行小组合作探究，教师点拨，学会学习；“一个最终目的”指的是“始终贯穿学校的一个办学理念，以真正意义的学习为出发点和归宿”，使学生达到真学、实学、学会、会学。其含义为：学生在教师指导下自主学习；学生在自主学习的基础上进行小组合作、探究学习、展示交流和教师点拨；整个课堂学生落实真学、实学、学会、会学；生生合作和师生合作；师生互学，教学相长，并在学习中生成新知识；全体师生在各种方式的各项教学活动中均以学习为出发点和归宿。
三、“361互动”教学模式的组织手段
实施导师指导下的小组合作模式，各年级根据本年级实际情况，将每班学生按成绩、智力、特长、性别进行均衡分组，按同组异质原则划分，并对划分学生进行培训，小组评价方式务必实用、便于操作、具有激励性。各班可采取老师带组长，组长带组员，采取小组捆绑式评价办法（不同学科可以有不同的学习组长。每个小组针对学习任务，进行合作探究交流讨论，并在组长的带领下，进行“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，逐一演练，力争人人过关。各小组根据组内交流讨论的情况，按一定的顺序，在组长的主持下，或优生引导，或组员合作，对本组的学习任务，或讲解，或演示，同时，其他学生或补充，或矫正，或评价，而对于学生展示提升不到位或需要强化的内容，教师要适时恰当地进行精讲点拨。
每位科任老师对所教班级全体学生成人成才负责，全员育人，全人参与，传承田家炳先生品德修养和全人教育思想，主导所任班级学生日常行为规范，教育教学管理、参与小组学习等，优秀班级的所有任课教师都享有该优秀班级优秀班主任相应荣誉，同时学生的不文明无道德行为该班个任课教师相应受到处理）。各学科任课教师应根据教育教学表现、道德修养文明礼仪和田家炳品德传承综合情况，对每个小组及组长每周给出评价结果（学科教师评选学科组长），存档并交班主任，作为“三好学生”评选依据之一。每学期第一个月每天以后每周召开组长反思会（时间宜短），对小组中的具体问题进行总结改进，计分办法由各年级灵活掌握。关注困难学生的发展。各班采取多种形式对优秀小组和组长予以表彰，鼓励先进，促进后进。
四、“361互动”教学模式的基本操作
“361互动”课堂教学模式的“三个学习阶段”和“六个教学环节”环环相扣，构成一个有机的整体。其中，“课前预习”是基础，“课中优习”是核心，“课后温习”是保证，“课前预习”不到位，“课中优习”何谈精彩。
1．所谓“课前预习”就是在教师的启发引导下，学生以“教材为主源，以思维为主攻”，独立自主地进行阅读思考，动手动脑，自主预习，明确并初步达成学习目标，生成学习内容的重点和疑点。这一环节部分学科在课堂内前几分钟进行，有的学科在课堂外进行，不管在什么时候进行，都是培养学生自主学习能力提高的重要环节。对于预习在课堂内完成的学科，这一学习阶段通常与课中优习阶段的“自主学习”教学流程合并在一起进行操作。
一般情况下，语、数、外、物、化等科目一般采取“课前预习”与“课中优习”分开的方式，政、史、地、生、音、体、美、微机等预习阶段则采取一堂课完成的方式，根据教材情况也可灵活掌握，甚至每节课之间没有明显界限，根据实效原则进行。
2．所谓“课后温习”就是对学习目标进行回归性的评估。根据实际状况精选习题，布置少量书面巩固练习，或布置实践性作业，或分层进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。有练习的学科课后练习尽量控制在20分钟以内。
3．“课中优习” 具体以如下六个教学流程进行操作：
①目标展示：老师可通过多媒体出示或根据学生预习反馈情况告诉学生本节课的学习目标及重点。让学生明确本堂课的学习方向和要解决的问题。
②自主学习：根据目标，充分发挥生本互动，教师务必留足学生自主学习的时间，学生能充分了解书上的文本内容。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是根据目标由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。该环节是学生合作探究的重要基础。
③合作探究：针对学生在自主学习中没有解决或产生的新问题进行合作学习和探究学习，在合作探究学习过程中，发挥学生的主动性，培养学生的学习兴趣和学习习惯，优秀学生可以解决待优生的部分问题。本着“教师为主导，学生为主体”的原则，采取师生平等交流讨论的形式，避免单纯机械的讲授。同时，积极运用多媒体教学手段，提高课堂教学效率。
④教师导学：课堂教学既不是满堂灌更不是满堂问，要深刻领悟教师主导地位和学生主体地位的内涵，把握课堂教学的实质，在合作探究中没有解决的问题，老师进行精讲点拨帮助学生解难答疑，升华提高。要真正做到“三讲三不讲”，实实在在做到传道授业解惑。
⑤当堂检测：检测内容应是本堂课教学的重点内容的反应，题目设置要精，形式可以多样，如选择题、填空题、简答题、分析题、问题探讨等。新授课原则上必须有当堂检测并必须做到当堂完成，各年级做好督查，学校将采取深入学生调查形式进行检查，检查结果将及时通报。授课教师必须及时了解当堂检测的学生情况以便及时查漏补缺，择其要点总结，学生将错误练习进行纠错，纠错务必落到实处，小组中有专门的学生负责本组同学的纠错。
⑥总结拓展：在教师的组织引导下，各小组在当堂检测的基础上，谈收获，说感悟，归纳知识体系，回扣教学目标。教师根据课堂教学适当拓展延伸，分层布置作业。教师根据课堂表现对小组进行有效评价。
五、“361互动”教学模式的注意事项
1．完成课堂学习任务的关键是课堂节奏，所以，要让学生熟悉课堂各环节的操作，学会自主学习、合作讨论、提问发言、补充争论、有序抢答、表演展示、拓展运用，养成真正投入学习的良好习惯，树立节奏意识、效率意识，在初期上课时每个老师对每一个细节都要经常指导、反复训练，从而让学生养成良好的学习习惯，保持课堂的紧张有序状态。
2．落实学科特点，丰富和发展“361互动”教学模式的内涵，将“361互动”教学模式看作一种灵魂、一种理念，不能死搬硬套，形成“361互动”教学模式整体框架下的各科操作模式，每科也可再分为多种课型，如语文再分为古文、诗歌、现代文、阅读、作文等课型。
3．课堂与生活实践接轨，将课堂上枯燥的理论知识渗透进生产、生活的血与肉，提升课堂的生命力，如生物课中植物种子的萌发就让学生培养种子，观察萌发过程，结合农业生产学习播种的注意事项，这样课堂就不再枯燥。
4．教师对教材要创造性的使用，需要整合的整合、需要打破节次界限的打破节次界限。在吃透教材的基础上，重点备学生，即怎样调控课堂，教师的主导作用的发挥要恰到好处，点在当点之处，经过老师的点拔、总结和评价，使学生茅塞顿开、触类旁通，举一反三，使所学知识更加明晰化、系统化、科学化，使学生既学到了知识，掌握了方法，又锻炼了能力。
5．要解决好新课改中自主学习和合作探究的关系，自主学习是基础，在自主学习的基础上才能合作、探究、交流，使合作不流于形式，充分提高课堂效率；要解决好新课改中动与静的关系，实现动静结合、活而有序；真正落实好教师主导和学生主体的关系；解决好新课改与现代化教学手段应用的关系，提高课堂的直观性，提高课堂效率；处理好继承与创新的关系，保留和吸收传统教学的精华。
六、“361互动”教学模式操作的误区
1．将“361互动”模式的操作模式化，认为各个学科每堂课都按“361互动”模式的各个阶段、各个环节严格操作，没有灵活、没有创新。“361互动”模式应该是一种理念和思想。在体现“361互动”理念和特征的前提下，根据各学科的特点在各学科操作中应该是形式多样、灵活多变的，只有这样，我们的“361互动”课堂才有生命力、才有激情、才是有血有肉的课堂。
2．只看表面课堂活跃，讨论、展示流于形式，成为表演秀，学习活动层次低，没内涵，真正好的课堂应该看学生思维是否活跃以及学习的层次、深度和容量。对不需探究的问题要在预习时解决，同时提取出需要探究拓展的问题。简单的内容也要学生走讨论展示的环节，费时低效。可以当堂演练、记忆。
3．教材上没有、学生讨论不出的问题如活动，也要学生讨论，可以通过教师指导解决。
4．将教师一言堂变为学生一言堂。没有互动和交流，没有拓展和延伸、没有与实践的联系，教师指导、巡视、反馈、点拨不到位，致使学习效率和层次处于较低的水平上。
5．学生预习、探究、合作习惯不到位，平时没有注意习惯的培养和矫正。每堂课都要注意学生学习细节的指导和习惯的培养。
6．不能有效的将学科特点与“361互动”教学模式有效结合。致使本学科课堂操作时出现迷茫，将好多已成熟的好的做法丢弃掉，要找结合点将各学科原来一切好的做法丰富到“361互动”模式中，才能形成有各学科特点的应用模式。
7．预习完全放在课下，导致学生应付，不能真正预习教材。预习环节应主要放在课堂上，可与预习指导、基础知识的记忆、巩固、训练，重难点的反馈，及教师巡回指导相结合，将基础问题解决在预习课上，展示课可压缩时间、压缩问题，仅展示难的、重要的、需要拓展的问题，进而解决时间不够用的问题。
8．有些课堂松散、学生学习不投入，课堂节奏慢、效率低、容量小。全体学生全堂不分形式毫无顾忌的紧张投入的学习是“361互动”教学模式的最典型特征，是落实真正意义学习的具体体现，我们应该全方位营造这种氛围，真正实现快节奏、高效率、大容量。
9．不在课改、课堂上下功夫，不关注学科或本人课改的层次，一味抱怨，不寻求问题解决的方法。要重视结合课堂教学实践进行新课程理念的学习、注重发现问题、研讨解决问题，不断提高课堂层次和教师专业水平。
10． 部分课堂不分课型，生搬硬套，所有环节齐全，但合作探究或当堂检测流于形式，课外预习与课内环节冲突却找不到结合点。
六、“361互动”教学模式的成功的关键因素
1．统一思想，提高认识是前提。
课改是份苦差事，需要教师多付出几倍的努力，尤其是习惯了传统教法的老教师。这就需要我们首先要统一思想，调动一切积极因素，迎难而上，知难而进。要做好学生及家长的思想工作，让家长认识到实施课改是从培养学生能力，学会真正学习，对学生终生发展着想，争取学生家长的配合，防止学生思想出现动荡。要注意尽可能避免课改初期学生成绩的滑坡，努力实现平稳过渡。
2．加强管理，稳步推进是基础。
一是必须加大力度推进课改，学校领导、教研组长、备课组长、年级主任、班主任都要积极抓，长期抓，熟悉课改进展情况，随时指导，发现问题及时解决。二是制度管理，结合区教委和教师进修学院出台一系列有效推进课堂教学改革的制度尤其是课堂评价制度等来提升和规范课堂教学行为，推进学校课堂改革的深入。三是队伍管理，课改成在教师，教师是深化课改的主力军和主导者，搞好课堂教学改革的师资培训工作对全校课堂教学改革工作至关重要。因此，我校将开展“教师素质提高工程”系列活动，让教师成为深化课改的积极实践者。组织教师参加各级各类培训、深入开展“借脑兴教”校本培训工程、开展“教师读书活动”、组织全校教师业务素质考试、加强示范课研究课达标课研究。四是课题研究管理，以课题为抓手，依托教育科研，加强对教改工作的研究，使其走向科学化、规范化的轨道。
3．领导支持，专家引领是保证。
实验的每一步进展遇到的问题等各级各层都及时进行汇报，邀请进修学院领导专家指导、听课，提出建设性的意见和建议，针对不同时期课改出现的问题和发展的方向进行指导，参与研究对策。因此，专家的引领保证课改一直沿 着正确的方向发展，避免很多弯路，保证课改的顺利进行。我校的课改进展到现在，要想取得更大进展，更需要各级领导的大力支持和专家的引领与提升，我们要想进一步发展和完善。
4．强化内功，提升本领是关键。
教师对教材要创造性的使用，围绕教材，又要超出教材，尽可能多的挖掘出与教材内容相联系的知识，用理论分析解决生活实践中的问题。这是知识层次上的内功，同时还要培养学生养成自主学习、合作探究、主动发言、有序抢答、主持展示、表演拓展、真正投入学习等良好学习习惯，把新课改理念落实到每堂课中，每一个细节上，这是习惯培养层次上的内功。要拓展课改内容，突出特色，积极开展主题班会及学科实践活动，创设校园文化氛围，深化新课改内涵，这是综合能力层次上的内功。内功到位了，本领也就提升了。
5．抓住实质，有的放矢是根本。
课改的实质刚才有些已经提到了。要解决好新课改中自主学习和合作探究的关系，自主学习是基础，在自主学习的基础上才能合作探究交流，使合作不流于形式，充分提高课堂效率；要解决好课改中动与静的关系，实现动静结合、活而有序；真正落实好教师主导和学生主体的关系；解决好新课改与现代化教学手段应用的关系，提高课堂的直观性，提高课堂效率；处理好继承与创新的关系，保留和吸收传统教学的精华；落实学科特点，实现课堂与学科、与实践的有机结合。课前充分准备，教师全程监控，设计大容量、快节奏、高效率的立体课堂，点拨补充学生合作讨论解决不了的问题，让学生分析、展示、表演，成为课堂的主人。只有抓住了这些实质，才抓住了课改的魂，才会万变不离其宗。
6．及时总结，经常反思是法宝。
要想把课改一步步推向深入，必须及时总结课改每一个阶段、每一个环节存在的问题和经验；经常对课改的过程、操作、效果等进行反思，才能攻克课改进程中的一个个堡垒，提升课改的层次，把课改推向深入。反思是一个人成长的必备品质，任何一个有成就的人都是一个有自我反思意识的人，只有反思，才能自悟，只有自悟，才能进步，学生是这样、老师是这样，任何一个行业的成功人士都是这样，杜郎口中学各班、各学科每天写的工作反思都写在小黑板上放到楼道内，反思写出来了，当然就知道了哪些做好了，哪些还需要去做，每天这样，可以想象工作进展的效率会怎样，如果一个人具备了这样的思维品质，那么他离成功就不远了。另外及时总结物化成果，升华课改过程，重点落实“五个一”的要求：每位教师书面分析一个典型教学案例；每位教写一份“我的课改故事”“我的师德故事”教育叙事；每位教师写一篇与所任学科有关的教学论文；每位教师当一次集体备课的中心发言人；每位教师写一份高质量的课改教学反思。
长期以来存在于教师内心深处，根深蒂固的传统师生观，很难在短期内，整体上得到明显的改变，急功近利，唯我独尊的现象还大量存在，严重影响了学生的正常发展。切实需要脚踏实地的深化课堂改革，用教师的激情点燃学生的激情。我们相信坚持在深化课改之路上，必将解放学生、解放老师、解放校园、放飞梦想。
北碚田家炳中学 李飞
培养激情 篇6
【关键词】自主课堂 人文素养
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0177-01
英国社会活动家罗斯金说：“文明就是要造就有修养的人。”人文素养表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等等。人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵，由此看来，人文素养是教学的核心，是培养人可持续发展的基础。
一、激情自主的课堂是师生互动、共同成长的时空
因为《品德与社会》课程内容来自儿童的“生活经验”和“履历情境”，所以这是个非常贴合生活的课程，教材中所要教授的内容出现的时候，必然是孩子们生活中遇到过的，这樣必然会有共同的话题、而且有不同的体验。这时，教师要恰如其分的设计教学环节，让学生充分交流，在感性的基础上，教授引导学生们正确的思想，促进学生良好品德的形成。例如，第一单元《自画像》一课教学中，我让学生课前进行了解，父母眼中的我是什么样。教学中，首先通过故事的引导，创设了一种宽松愉悦的氛围；在学生介绍自己时，这样说道：“我叫侯航，这个名字是妈妈给我起的。妈妈说这个“航”是航行的意思，愿我一帆风顺的航行在人生的旅途中。“这种互动交流增进了师生感情，而且让学生更有兴趣参与活动；其次以小组的形式进行交流，学生在相互倾听的过程中，知道了家长对每位同学的厚望，从而对自己的生命和家庭有了一定责任感、使命感；最后，教师引导学生自己给自己当回小医生，找出自己的缺点，同学之间互相鼓励，用大家喜闻乐见的形式展现出来。这样既富有乐趣又使学生养成积极进取的人生态度。
二、激情自主的课堂教师用赏识、尊重带领学生探索新知的航船
教师赏识、尊重学生，课堂就成为向每一颗心灵都敞开温情怀抱的乐园，师生民主平等交流，这样学生思维比较敏捷，教师也魅力四射。在这样的课堂上，会多一些笑声欢语，多几分幽默，多一些轻松，多几许神采飞扬。比如面对学生提出的一个个有价值的问题老师应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏，如：“学贵有疑，这个问题问得好！”，“你能提出这个问题，真不简单！”，“这个问题很有价值，看来你用心思考了！”，“你真能发现问题，瞧，都问到点子上去了！”等等。在教师赏识、尊重的眼神里，学生获得的不仅是知识，而是一种精神力量，是学习知识的渴求，是挑战问题的勇气，是迈开人生步伐的动力。
三、激情自主的课堂是思维碰撞、情感交融，充满灵性的旅程
《品德与社会》新课程注重学生的情感体验，让学生在亲身体验中通过自己的探究和反思，明白一种道理，养成一种习惯，形成一种品质。在开放性的课堂教学中，课堂内外、学校内外，都是师生学习实践的园地，只有让学生在这种环境中去实践体验，才能真正养成一种良好的行为习惯。例如，在讲授《让危险从我们身边走开》一课之前，我有针对性的安排给学生任务，让他们成为家庭、学校的小监督员，引导他们在参与活动的过程中亲身体会做为一名小学生应该怎样遵守学校规定，避免发生危险，然后可以让同学们在大哥哥、大姐姐的协助下，去亲自体验小监督员的工作。这样，实践之后，课堂上学生就会根据自己的亲身体验，谈出其真实感受，使自己真正的远离危险，久而久之就会养成良好的行为习惯。
四、激情自主的课堂是叩开童心世界、拨动孩子心弦、奏出美妙音符的舞台
对于一个老师来说，激情是澎湃的热流，它能够丰富学生的情感世界。而这不仅仅体现在教师充满自信的神情和热情洋溢的谈吐上，更重要的是教师在课堂上，学生的道德观不是通过教师的单一说教形成的，而是需要学生通过体验、探究和不断反思获得，使学习成为儿童获得积极、愉快、成功体验的过程。要想使每个学生都能获得成功的体验，教师就要通过让学生在参与过程中亲自感受到成功的愉悦，一次次成功的尝试，才能不断养成乐观向上、积极进取的人生态度。特别是品德教学，更要注意情感的渲染，教师只有在激情中快乐行走，在爱的传递中感悟职业的魅力，课堂才会充盈着创新的灵性。我在课堂教学中，对学生的表现从不指责，学生发言时，我总能认真倾听，不轻易打断或表现出不耐烦的情绪。注意让学生随时体验成功的喜悦，使学生时刻感到自己生活、学习的成功，积极投入到教学过程中，良性的循环必然使学生学会了做人、学会了求知等，为学生终身学习与发展奠定必要的基础。
五、激情自主的课堂是一个随时变化、不断提升的课堂
现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。布鲁姆也曾说：“没有意料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”是呀，课堂不应是预设的圈套，引导学生往套子里钻。
课堂是师生共度的生命历程，是共创的人生体验，是真实的生活经历，是双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。例如：“老师，我发现一种更好的办法。”“老师，书本上是不是错了。”“老师，我有一个新的观点。”我们的课堂面临前所未有的挑战，课堂上，每时每刻都孕育着新的方法、新的思想、新的创意。生成成就精彩，生成将成为师生的精神殿堂，风回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在生成的课堂诞生。课堂教学中教师不再拘泥于预设的方案，根据教学现场，灵活弹性地接纳、吸收、处理，激活课堂。
习作评语与学生写作激情的培养 篇7
一、平等对话, 启人思维
俗话说:“亲其师, 则信其道。”只要是当过老师的都会对此深有感触。师生之间关系融洽, 学生乐意亲近某位老师时, 他肯定会主动用心去学这位老师所教的科目。为了吸引感染学生, 沟通师生之间的情感交流让学生以后更乐于写作, 我在批阅学生习作时, 改变了传统的概括性的评语, 而尽量采用自然亲切的语言, 以平等对话的方式并融入自己读后的感受来给他们的习作写评语, 让他们在和谐宽容的气氛中获得启迪。如在一次校运会后, 有位学生根据自己参赛的感受写了一篇周记, 把自己失败的心情写得淋漓尽致, 非常真切, 我是如此下评语的:你把比赛失败时沮丧的心情描写得很细腻, 并且比作当时灰暗的天空, 既切情又切景!比赛虽然失败了, 但你的作文却充满真情实感, 一次活动换来了一篇好文单, 亦是一次成功。如果在文章结尾用几句话写写这次比赛给你的启迪, 会使文章主题更深刻。你觉得呢?像这样的评语, 既让学生感到亲切又有启发性, 对学生能起到指导作用。
二、倾注真情, 让学生从中动情悟理
习作是学生对于某种事情的叙述或发自内心的情感的流露, 尤其是当学生写出真情实感时, 他们希望得到心灵上的呼应, 而教师给学生习作上的评语, 实际上就是教师内心与学生的真情交流。因此, 教师在批写评语时, 也付诸真情, 注意语言的感情色彩, 这样才会在学生的心灵上产和强烈的情感碰撞, 让学生在浓浓的“情”的氛围中动情悟理, 既能感受到老师的情感, 又能明白做人及作文的道理。如一位学生在一次考试中考砸了, 爸爸妈妈指责, 同学嘲笑, 乃至心情很是郁闷, 情绪低落, 信主受挫, 于是写下了《我的烦恼》一文, 心理描写非常细腻生动, 读了她的文章后, 我写了如下评语:“文中生动细腻的心理描写值得同学学习。你这次考试发挥得不够理想, 我为此感到惋惜, 同时也为你父母及同学对你的不理解而感到遗憾, 但人的一生是不可能一帆风顺的, 难免会有挫折和烦恼, 关键是我们怎样对待。其实这只是生活中的一段小插曲, 你不必把这些事太放在心上, 放松点, 让我们的生活多点笑容, 振作起来, 胜利属于能经得起考验的人。”学生看了这些评语后, 感动地对我说:“老师, 谢谢您对我的理解和鼓励, 我会努力的。”看, 贴心的话语能打开学生的心扉, 知心的语句能深深撼动学生的心灵, 教师的真情化作一片阳光雨露, 他们在这一片暖暖的情意中逐渐懂事、成长, 当然无形中也让他们明白了作文的道理:感人心者, 莫先乎情。
三、肯定闪光点, 让学生体验成功的快乐
我们经常会注意到, 学生在学习中, 如果得到老师的赞美与欣赏, 就越发增强学习的信心, 调动其学习的积极性, 挖掘其学习的潜能。这就启示我们教师应该善于发现捕捉学生身上的闪光点。同样, 在批改学生习作时, 教师亦要有一双快乐的眼睛, 努力在他们的文章中发现优点, 并予以肯定、鼓励, 要由衷为学生文章中的某一亮点喝彩, 哪怕只是一个句子、一个词语、一个标点用得恰当, 我们也要为其击节叫好, 让他们体验到成功的快乐。学生得到了老师的赞许后看到了希望, 其自信心必然会增强, 兴趣必然会得到提高, 会更主动地拿起笔来进行写作。这正验证了凯洛夫的那句话:“当学生对进步有了满意的感觉, 他才会对求学发生内在的兴趣。”我教过的班级中曾有一位刻苦勤奋、上进心强的孩子, 但语文功底比较薄弱, 怕写作文, 为了激发好的写作兴趣, 达到提高写作水平的目的, 我平时只要发现她文章中有一个词或一句话用得好就在旁边批上鼓励的语言。有一次她在《战胜自卑》一文中写道:“自卑是人生道路上的一块绊脚石。自卑的人就像一个长不大的孩子, 一个迷路的旅人, 只能在原地打转。”我在这几句下面做上记号, 在旁边批上:“看, 不是写得很好吗?善于联想, 运用比喻, 生动形象地表现了自卑的害处, 在学习生活中你可要扫除掉这块绊脚石哟。”教师真诚的赞许, 使学生领略到了写作的乐趣, 成功的喜悦激发了学生的创作信心与热情。临毕业时, 这位学生在周记中写道:“老师, 谢谢您一直以来对我的关主与鼓励, 您在我文章中的评语就像黑暗中升起的明星, 照亮了我前进的道路……”
培养激情 篇8
1. 摒弃累教, 倡导乐学
现实教学中, 很多数学教师往往注重个人的课堂表现:示题后, 不容学生思考, 即刻解答;面对难度较大的题目, 一个劲地提醒学生, 生怕耽搁时间、影响进度;碰到“一题多解”的数学题, 如竹筒倒豆子似的给出思路、提供方法, 迫使学生跟着“感觉”走.教师非常投入、自我陶醉, 学生疲于应付、懵懵懂懂.课堂上, 只知道教师讲解了多少, 而不知道学生学会了多少;教师处于清醒状态, 学生处于糊涂状态.课余, 面对学生上交的过程紊乱、结果离谱的作业, 教师常常百思不得其解, 甚至雷霆大发.笔者认为, 这样的结局, 是教师的累教导致的、学生的疲学造成的.累教而无成效, 为何不设法让学生乐学呢?
2. 教会方法, 关注过程
数学课程标准指出:自主学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程, 除接受学习外, 动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式.学生掌握了科学的学习方法后, 有助于提高效率、促进进步、培养主动意识和探究能力.在学生学习的过程中, 教师要积极参与、高度关注, 设法激活学生的思维、拓宽学生的视野.
二、尝试培养学生的自主学习能力
1. 改变教学模式
尝试:让学生当“小老师”.自行提问与回答, 老师总结.
例1直角梯形ABCD中, AB⊥BC, AD∥BC, BC>AD, AD=2, AB=4, 点E在AB上, 将△CBE沿CE翻折, 使B点与D点重合, 则∠BCE的正切值是______.
学生3:立即高高地举起了手, 展示了更方便的方法:
话音刚落, 同学们便报以雷鸣般的掌声, 学生3简洁的思路令所有人折服.
学生4:我还有更简便的方法!
以上, 与其说“小老师”的表现令人羡慕, 不如说“小老师”自己收获了信心、提升了能力.
通过学生对这道题的解答, 笔者受益匪浅:放到折叠以外的三角形中, 利用勾股定理去解题;直角梯形问题通常采用辅助线作高法;解题时要充分利用基本图形, 比如, 学生3, 利用了直角三角形斜边上的高进行换角, 学生4通过作垂线构造了K型相似, 通过换线段, 使问题更易解决.
这虽然是一道填空题, 笔者课前只想到了一般方法, 跟学生1讲的思路一致, 学生3和学生4的思路, 令我大开眼界, 让我不能也不敢“小视”学生.通过学生的展示, 激活了全班同学的思维, 充分发挥了这道题应有的价值, 达到了举一反三、触类旁通的效果.想必, 全班同学自主学习的热情, 一定被激发.
2. 发挥制度效应
在我的课堂上, 每个人都有当“小老师”的机会;每逢表演, 尽量推选“新人”.为了确保新模式的常态化, 笔者与班级学习骨干共商确立了制度:每节课的尾声, 对“小老师”和他的“学生”的表现进行点评, 评选出“优秀小老师”, 即声音洪亮、条理清晰、具有较强板书能力的同学;评选出“优秀学员”, 即积极动脑、踊跃发言的同学;评选出“优秀小组长”, 即根据各组的“后进生”是否能较好的扮演“小老师”角色而定.当场公示结果, 有效发挥榜样的激励作用;在周末, 汇总一周的课堂表现, 将每个同学的进步情况通过家校通发送给家长, 进行表扬.有了制度做保证, 学生的激情就被点燃, 学习时就会更主动、更积极.现在的数学课堂, 呈现在我眼前的是浓烈的氛围:组长们在用心辅导自己的组员, 组员之间时常激烈地探讨解题思路, 绝大多数同学在解题时表现得十分专注, 敢于向“小老师”挑战以及勇于大显身手者, 层出不穷.制度营造了氛围, 制度更产生了效应.
摘要：自主学习是指围绕确定的学习目标, 通过教师的科学引领、过程关注, 由学生自主选择学习方法, 能动地、创造性地完成学习任务, 实现学生自主性发展的实践活动.随着新课程改革的不断深入, 学生自主学习能力的培养是所有学科教师研究的重要课题之一.作为数学教师, 应该在课堂教学中想方设法, 通过多种途径培养学生的自主学习能力.
关键词：初中数学,自主学习,能力培养
参考文献
[1]刘东升.让学生在“讲题”中提高数学能力[J].中学数学教学参考 (中旬) , 2011 (7) .
培养激情 篇9
关键词：职业教育,激情,专业课
目前, 我国现代化建设对职业教育的发展提出了强劲的需求。社会需要培养大量的擅长实践应用的技术型人才。职业教育在社会经济发展中占据着越来越重要的位置, 这既给职业技术学校带来了难得的发展机遇, 也使它面临着严峻的挑战。
(1) 从家长层面上讲。家长们普遍认为上高中考大学才是唯一的出路。面对中考成绩实在不能上高中, 家长才会让孩子读职校。有一部分家长并未指望孩子在职校能学到什么, 而是抱着“关关孩子, 等待孩子长大一点再说”的心态。这使得职业教育难以得到家长的大力支持。
(2) 从学生层面上讲。职校生学习目的性不明确, 学习动机层次不高, 学习态度不够端正, 只求混个毕业。不少职校生对学习的认知内驱力不足, 对学习提不起内在的兴趣, 学习的实用化倾向十分明显, 学习这些专业课知识将来用处也不大。
(3) 从学校层面上讲。有些专业课程设置基本上还是沿袭90年代的教学计划, 有些专业课程设置过细、重复或落后于社会的发展。所学知识日后很少用或者根本就用不上, 有用的课程学校又未开设, 使学生丧失了学习的积极性。
(4) 从教师层面上讲。面对家长的不支持, 学生的不要学, 学校课程设置的守旧, 许多专业课老师也被同化了。教学上缺乏创新, 作为专业课老师不能为职校生日后的工作做好专业引领。一方面教师本身不能很好的理论联系实际, 讲课不能深入浅出, 生动有趣, 枯燥乏味, 导致学生不想听课。另一方面教师为专业课教学也做了精心的准备, 花了大量的功夫想上好课, 但是学生还是不买账不要听。所以教师觉得讲了学生也不要听, 还不如照本宣科, 学生则更加不喜欢听这样的课, 导致恶性循环。
没有兴奋的情绪怎么激励人, 没有主动性怎么能唤醒沉睡的人?作为教师应具有一种热爱教育事业、热爱学生和钻研教学方法的激情。
1 激情是需要修炼的职业素养
(1) 培养专业教师的学习能力和适应能力。大学毕业以后教师认为教职校生还是绰绰有余的, 再去学习由于工作家庭的烦扰已经心有余而力不足。而青年教师纵然是研究生学历, 要想把专业知识传授给学生, 我们还是要不断学习教育教学的技术。
(2) 校企合作, 理论联系实际。职业教育如果还是把学生关在象牙塔式的书本教育上, 学生肯定是觉得学习上空洞, 无聊。这就要求教师要深入企业进行实践学习。学校每年暑假开展的专业课教师进工厂学习月活动给我们搭建了一个很好的平台。
(3) 紧跟时代步伐, 提高信息素养。21世纪是全面信息化的世纪。信息科学技术与现代教育理论的结合, 改变了原有的教育方式与手段, 大大提高了教学效率。而要培养学生逐步形成这种能力, 使之成为适应信息化社会要求的高素质人才, 教师必须首先具备较高的信息素养。
2 激情是需要培育的组织文化
(下转第89页) (上接第87页)
当今社会, 无论是组织还是个人, 要在日益复杂的环境中谋求生存与发展, 就必须提高学习力。在某种意义上说, 学习力就是发展力。对于以学习为根本任务的学生, 其发展更是离不开学习。但学习不能靠命令, 更不能靠强迫学生喜欢听老师的课。课堂建立学习型文化, 使课堂充满学习的气息、充满学习的氛围, 使学习在文化的浸润下成为师生的共同需求, 使学习不仅得以发生而且得以有效, 文化对于促进学生主动学习具有积极的作用。
(1) 归属感。职业学校的学生从义务教育阶段的初中考入职校, 具有优秀组织文化的教师, 必然会给学生以关注、关心和关爱, 必然会创造各种平台来帮助学生经历学习阶段的转变与学习责任的变化, 让这些来自省内各个初中、需要适应各种新情况的学生不会无所适从, 从而在职业发展的前期阶段顺利过渡。这种心理历程会令学生产生强烈的归属感。
(2) 凝聚感。90后的职校生作为独立的个体, 不论性格、情感还是人生理想、价值追求, 都呈现多元化特点, 同时还具有青年人的求新、求变等特性。而一旦优秀的组织文化使学生产生认同和归属感之后, 就会使他们将个人发展与教师的教学紧密结合起来, 凝聚成一股强大的教与学的合力。
(3) 方向感。教师以高尚健全的人格、博学多才的智慧和先进的教学理念来教育引导学生。由于优秀组织文化的导向功能, 学生在价值与行为取向上能与教师保持一致, 积极为自己的专业培养和发展目标而努力。为此, 学生会认真审视自己, 并制定明确的职业发展目标, 不断提高自身的专业技能, 提高学习效能和学习效果。
(4) 活力感。优秀的组织文化是学生发展的动力源, 它创造着学生学习的活力, 使他们的积极性和潜能得到激发, 产生更强烈的愿望和更大的学习干劲。在这些积极的内心感受的驱使下, 学生将紧跟教师的教学指引, 积极参与教师的课堂教学, 提高学习的效益。同时, 教师还将通过轻松愉悦的师生关系, 形成健康向上的朝气, 并通过这种朝气的影响, 使课堂组织氛围更加积极和谐。
3 激情是需要管理的宝贵财富
机遇与挑战并存。虽然近年来国家对职业教育日益重视, 但广大家长还是深受“重高中轻职教”传统观念的影响。另外高中扩招, 初中毕业生减少, 大学生就业难, 职校技能型人才培养不到位, 致使中职学校“招生难”、“教学难”、“管理难”、“就业难”。职业学校中产生了一些“生存型”教师, 处于生存状态下的教师把自己的职业看成一种谋生的手段。这样的教师与享受教学型教师和主动发展型教师相比缺乏工作的激情, 也就不会修炼自己的职业素养, 也不会懂得培育优秀的组织文化。职业学校的教师唯有燃起激情的火把, 才能成为一个有效的职业教育教师。
参考文献
[1]杨琳, 易宁.优秀组织文化:高校青年教师职业倦怠的化解之道.赣南师范学院学报, 2010 (1) .
[2]王传平, 胡好.高校体育教育组织文化建设研究.湖北体育科技, 2006 (3) .
[3]侯言向.中等职业学校女教师工作倦怠的原因及对策.卫生职业教育, 2009 (8) .
培养激情 篇10
以学习论为核心的现代教育教学理念表明以“学会学习”为中心内容的现代教育理论.波利亚认为:学习任何知识的最佳途径是自己去发现, 因为这种发现理解最深, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系.其内涵就是要求学生通过自主学习这种学习方式, 从而真正确立学习者主体发展和自主发展的地位.通俗地讲, 自主学习就是自己主动学习、主动思考、主动完成教学目标的学习.具体操作是:学生根据学案上的目标要求和学法指导, 或看书, 或观察, 或猜想, 或讨论, 从而掌握 知识, 达到目标.自主学习的核心内容是自主思考, 这是自主学习的精神实质.
二、课堂活动
为了能有效培养学生的自主学习能力, 在本节课上主要设计两个活动去引领学生自主学习.
活动1:利用数列的一种重要的表现形式———递推公式, 让学生通过已有的知识自主提出问题.
问题:已知数列{an}, 满足) , 你能提出一些什么问题?
学生1:你能求出数列{an}的第2, 3, 4, 5…项吗?
学生2:你能求出数列{an}前5项的和吗?
教师引导:对于学生1的问题, 同学们你 有哪些发现?
学生3:分子都是1, 分母是1, 3, 5, 7, …
学生4:你能证明数列{1/an}是等差数列吗?
……
[设计意图与反思]众所周知, 问题是数学 的心脏, 在提出问题的同 时能让学 生从多方 位、多角度地 去联想、思考、探索, 这样既加强了知识间的横向联 系, 又提高了学生的思维能力和学习数学的兴趣.本节课以问题为切入点引出课题, 一方面有利于充分调动了学生学习的积极性;另一方面又有利于学生思考总结出数列各知识点间的联系, 对已学的知识做到心中有数.
活动2:在学生已经清楚了解等差数列通项及求和公式的结构特点后, 教师提问:如果已知 数列{an}的通项或其前n项的和Sn, 能否判断这个数列是等差数列?若可以该如何证明?
问题 (1) :已知数列{an}的通项公式为an=2n-1, 你能证明数列{an}是等差数列吗?
问题 (2) :若数列{an}的前n项和为Sn, 且Sn=n22n, 你能证明数列{an}是等差数列吗?
[设计意图与反思]逆向思维是指根据一种观念 (概念、原理、思想) 、方法及研究对象的特点, 从它的相反或否定的方面去进行思考, 以产生新的观念.在学习和研究数学的过程中, 应有机地、适当地注意从所考查的数学问题的相反方面或否定方面进行数学逆向思维, 从对立统一中把握数学知识的内在联系, 澄清对某些数学概念的模糊认识, 使学生能更深刻、更透彻地理解教材, 巩固所学知识, 并培养学生的探究能力.在活动1的基础上, 活动2中设计了一个逆向思维的问题, 从已知数列的通项及前n项和Sn证明出该数列为等差数列, 进一步从通项及前n项和Sn的式子结构特点认识等差数列.
三、教学反思
笔者觉得数学课堂可以从以下几个方面考虑.
1.了解学生, 注重知识的形成
学生是学习过程的主体, 学情是教 学的出发 点, 只有了解学生, 才能有的放矢、因材施教, 避免无效 劳动, 提高课堂教学效率.建构主义学习理论认为, 学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的, 教师的教学不能忽视学生已有的经验, 而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点, 引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验.在新课程的课堂教学中, 教学设计的重点应转移到学生的发展上来, 按学生的思维发展顺序来设计课堂学 案中的教 学环节, 注重知识 的形成过程.
2.积极改变教学方式
培养激情 篇11
关键词 英语 课堂 激情
在广大农村中学这块特殊的教育阵地上，作为一名初中英语教师，培养学生英语学习的激情更是当务之急。如何在农村中学创设一个积极互动开放的教学情境，培养学生学习英语的激情呢？
一、用师爱滋润学生的心灵
有人说：“爱心是好教师的基本条件。”一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。素质教育，首先是充满人情、人道、人性的教育。只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。
当我第一次走进课堂时，面带笑容、亲切自然、给学生留下了“暖色”的印象。这样使学生心情开朗，满怀喜悦地接受了我这位新来的英语教师。然后我坐到学生中间，和学生触膝谈心，让孩子们尽情说出心中的纠结，和同学们一起寻找对策，探讨未来。那一节课我只用了十分钟的时间上英语课，但孩子们非常积极的配合我，学习效果非常好。以后，我通过各种渠道，了解不同孩子的困难和需要，在班里设置了多种活动，给过生日的学生送生日送礼物；把周末无法回家的学生带回家住宿；邀请学习进步的同学回家吃饭；利用节假日带学生一起去郊游等等。我是一位看了一篇感人的文章都能掉眼泪的人，这说明我还拥有一颗童心，有一颗爱心。在不知不觉中，教师与学生中形成了依恋感，这时再去搞教学，会产生连教师本人也意想不到的效果。
二、用热情点燃学生的激情
激情不是教育的目的，而是一座桥梁，是将老师和学生的思想和生活联系起来的纽带。一旦这种联系得以建立，我们就可以帮助学生把激情带入他们的学习、纪律和实践活动中，并形成习惯。对于农村学生来说，教师是其生活中重要的模仿对象。
笔者每节课前都满怀激情地与学生一起大声演唱一首英文歌曲，学生们在歌声中感受着激情，同时也在歌声中感受着英语给他们带来的无限快乐。如刚接初二的那个班不久，在第一次年级统考中，我们班的英语成绩还不太好。那段时间每天上课前我和同学们一起唱Never Say Never这首歌。并让同学们记住其中的两句歌词Whenever you knock me down. I will not stay on the ground.平时经常用这两句话鼓励那些对学习还不太自信的学生。同学们在课间哼这首歌时感受着老师的激情和鼓励，渐渐地产生抵抗困难的勇气。对英语学习也充满了积极的兴趣。
三、用教学技巧维护学生的激情学生有了上课的激情，并把激情投入到课堂中来，这当然是好事。要想让学生始终处于一种语言学习的亢奋的状态，就必须让学生保持着学习激情。学生学习的激情源自于教师对知识的切身感悟和对受教育者的真挚情感。当教师把这种情感转化为教学技巧和学生分享时，学生的学习激情便得以发扬和保持。
四、营造宽松、和谐的教学环境
教师要想让学生上课充满激情，那老师自己首先要充满激情，发挥情绪的感染力。农村中学的学生不像城里学生那么活泼好动，而且英语基础偏差，自尊心又特别强。好的开始是成功的一半。每一节课的开头更是奠定一节课宽松氛围的大好时机。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十分钟创造出一个良好的课 堂气氛。比如，唱一些英语歌曲、开展一些简短演讲、做一些如“Let me guess.”或“Follow me.”的小游戏等。既能活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲，又可以在活动中运用已学知识，复习已学内容。
五、挖掘教材，增加学科趣味性
法国教育家卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 在农村中学这块特殊的教育环境下，学生们除了在课堂，在校园可以接触到英语，其他时间英语几乎没有用武之地。要想让学生喜欢上英语，必须让学生们感到英语课是快乐而且有用的，整日学习的英语教材是充满趣味的。比如，在我们学习Best friends那一单元时，我就让孩子们先描述自己的外貌和性格；再描述班里熟悉同学和老师；然后上升到我们理想中的老师和朋友；以及在社会上遇到的陌生人，我们如何通过他们的外貌来推测他们的性格。那段时间孩子们学习英语兴趣盎然，部分孩子几乎都成了用英语看相的先生了。
六、运用丰富多样化的教学手段
中学生都是未成年人，他们好奇好学，但意志力较差，情绪不稳定，注意力分散。他们喜欢新鲜的东西，奇异的刺激物对他们具有很大的吸引力，教学要从学生的心理特点出发，采用灵活多样的教学方法去提高学生的学习激情，使学生抽象概念和具体形象思维交替运行，寓教于乐，创建良好的课堂学习心境。
1.运用直观教具，吸引学生注意
在教学中，教师通过具体形象的实物、图示、投影仪等教具来组织内容，可以激发学生的学习兴趣。例如，在教pen, rubber, hair clip 等单词时可以用实物；教spring, summer, autumn等可以借助圖片；教shop, swim, skate等单词时可配合动作进行教学。在教学句型：Where is the dog? (It is under the desk.); Where is the cat?(It is in the tree.)时可采用实物投影把内容呈现在学生面前。学生被生动的画面所吸引，注意力更加集中。
2.丰富课堂活动，培养运用能力
在农村英语课堂教学中，课堂活动比起其它学科更为重要。有效的课堂活动，如游戏、课本剧、讲故事、手工制作、儿歌、歌曲、TPR活动等不仅能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，活跃他们的思维，同时还能让学生多侧面，多途径地去认识世界，加深对所学知识的理解，扩大他们的视野，从而发展语言的综合运用能力。
培养激情 篇12
一、激情如我, 点燃课堂
教师是课堂的主体之一, 是“教”的主角, 如果教师自身缺乏激情, 比如说语言平淡、无精打采、目光暗淡、表情凝重、有气无力, 又或者教学内容平淡无奇, 教学形式枯燥无味, 那么, 也难怪我们的学生会直打哈欠、小动作不断、七嘴八舌地开小会了。那么, 怎样才能不做“催眠先生”?如何保持激情, 点燃课堂?在多年的英语教学中, 我深刻地感悟到, 激情不仅需要创造更需要有效地维持。
在英语教学中, 我们首先要学会当教学的“有心人”, 在教学的过程汇总、创造激情。这就要求我们始终怀着一颗学习与好奇的心, 不断地丰富自己的英语知识, 提高知识的教学技能, 并在发现的过程中感受英语的魅力, 如我在业余时间充分利用网络资源, 加强自己的英语学习, 如关注新浪微博中一些英语公众号China daily、英文报、每日一句英文、英语美句等;利用周末时间看一些学生们喜闻乐见的美剧或电影, 如《速度与激情》、《生化危机》、《复活者联盟》等。在观看的同时, 研究其中一些与教学话题有关的台词或语境, 将其转化为最新鲜的教学素材。激情是稍纵即逝的, 在尝试创造的同时, 我们还要学会维持。上课就像一日三餐, 如果三餐都吃同样的东西, 再好吃的东西也容易发腻, 学生味同嚼蜡, 自然没了学习的“胃口”。因此, 在教学过程中, 我们要善于设置障碍, 引发好奇, 勇于尝试新的教学方式, 打破墨守成规的老传统, 坚决不吃老本、吃现成饭, 通过内容与形式的大胆创新, 为课堂激情“保鲜”, 让学生们每次上英语课都有不一样的体验。如在教学过程中, 我们可以根据教学内容的实际需要, 对单元板块进行优化设计, 以整合的思想设计课堂, 如在Welcome to the unit的环节中, 以倒叙的方式, 为学生们先呈现出本堂课的思维导图, 要求学生们以导图为线索, 提出问题, 展开课前的“先学活动”, 从而让学生们有机会先于老师的“教”, 展开实践活动, 以突出他们的主体性。
二、生本课堂, 唤醒热情
学生是课堂的主人, 是我们“教”的出发点与落脚点。因此, 激情教学不能只在教师身上下功夫, 还要“以情传情”, 充分发挥它的感染效应, 进而带动学生的学习情绪, 唤醒他们的学习热情, 实现师生之间的精彩互动。为了让“教”的激情得到有效回应, 我在教学中立足于生本课堂, 尝试平等地对待学生, 认真倾听他们的心声与需求, 通过这种开明的教学方式, 引发他们的学习共鸣, 擦亮英语学习的火花。
如模块二Unit 2 Wish you were here的讨论话题是围绕“Travelling”展开, 在设计教学导入时, 我尝试站在学生们的角度, 以他们喜欢的网络流行话题切入主题, 为此, 我借鉴了近来流行于微博、朋友圈的一句小诗“要么读书, 要么旅行, 灵魂与身体, 必须有一个在路上。”在Lead-in环节中, 我将它翻译成了英文, 以这种“小清新”的文风, 吸引学生的注意力, 引发这些蠢蠢欲动的文艺小青年的情感共鸣, 唤醒他们对“旅行”这个话题的热情, “A saying goes that:Read books, or travel around the world. Either body or soul should be on the way.”
在渲染了文艺气息后, 学生们把目标都聚焦到了“traveling”上时, 我趁机呈现自己的旅游相册, 以分享的形式, 导入free talk的话题“Where would you like to go? Why?”在分享个人经历的过程中, 师生之间的距离一下子就被拉近了, 这个时候, 学生们迫不及待地想要了解老师, 而老师也乐于分享自己的经验, 教与学瞬间擦出了火花, 为接下来的动手实践活动“Let’s make a travelling booklet together!”打好了基础。
三、魅力活动, 张扬个性
充满活力的教学活动是维系教与学的纽带, 是张扬激情、绽放青春的有效途径。在高中英语教学中, 我们可以适当地放手, 以充满探究性的任务活动诱发学生们的实践热情, 引导他们在合作式的实践中主动学习英语。在个性张扬的英语活动中, 教师能够获得成功的教学体验, 从而得以增强教学创新的信心与激情, 而学生们则能够获得更加宽阔的语言实践平台, 实现英语学习能力的自主发展。
在英语教学中, 我格外注重课内外的联系与互动, 在布置课前预习与课后作业时, 除了“读、抄、背、做”这样的传统形式的作业, 我还会设计一些以展示作为验收途径的作业活动, 要求学生们以小组为单位, 共同完成作业, 并为他们搭设展示的舞台。如在教学模块一Unit 2 Growing pains这单元的第一课时后, 我给学生们留了一个探究性的作业, “Make up a“resolution” (ending) to play the“home alone”.Practice in group and act it out.”在这个活动中, 我要求学生们以小组为单位, 结合本课的教学内容, 展开对话设计与角色扮演活动。在这样的作业任务中, 学生们明显有了“干劲”, 不少小组一下课就进行了分工讨论, 根据各自所长, 进行任务分配, 原本磨磨蹭蹭地“写作业”变成了有主见、有行动、有活力地“做作业”了。而在教学Unit 3 Tomorrow’s world后, 我利用班级活动课的时间, 开展了一场英文辩论赛, 辩题围绕学生们都非常关心的网络展开“Do you feel pessimistic or optimistic aboutthe future of the Internet?Why?”在辩论前, 我将班级分为两大组, 要求各组选出辩手, 并共同收集材料, 再以辩论赛的形式展示小组活动成果。