高三生物教学策略

高三生物教学策略（精选12篇）

高三生物教学策略 篇1

现阶段高考复习已进入二轮阶段, 此时, 如何有效的、高效的备考复习, 成为我们目前首要思考的问题。在此, 谈几点看法。

目前, 在教学中常会遇到以下几个问题:1.教师盲目追随教辅资料或现成试卷。2.过度拔高要求, 事倍功半。3.以练代讲或多练少讲, 高强度训练。4.高频测试, 试卷讲评不及时或不到位。5.教师讲解过度, 学生参与不足。6.教师疲乏, 学生厌学。

在学生方面存在的问题有:1.教材关注不够, 细节丢分。2.基础概念不清。3.实验分析、设计能力不强。4.从题干中获取信息能力较差。5.知识综合能力弱。6.文字表达能力差。

面对教学中的这些问题, 我的思考如下。在教学中, 关注研究教材而不是研究教辅资料。研究考试说明和指导意见, 研究近几年的高考试题。在教学中, 做到有标准, 有深浅, 不被教辅资料牵着鼻子走。在教学中尽一切努力让学生动起来, 该看就看, 该读就读, 该写就写, 该画就画, 该说要说。课前做好听写, 课中做好笔记, 参与教学, 课后做好巩固订正。

在后期的教学中, 试卷讲评成为重头戏, 应避免以下几个问题:1.简单对答案。2.不了解学生实际, 学生会的大讲特讲占时间, 学生不会的反而因时间紧张讲不到位。3.避免就题讲题, 不拓展, 不做规律性总结, 致使学生无法反思领悟, 难以形成能力。在讲评试卷时, 如果有条件, 课前可将参考答案随改好的试卷一起分发到学生手中, 让学生充分的自主订正。这样不仅可以提高学生的自主纠错能力, 还可以明显提高讲评课的效率。

教师在讲评试卷前, 要备试卷。可以在自己的样卷上进行圈注, 以便在讲解中及时投影给学生。让学生领会到老师的解题思路、解题方法、解题过程。讲解时不要面面俱到, 不加取舍。要紧盯得分率低的部分, 有选择的重点讲。选题不易太多, 要讲透, 讲到位。“就题讲题, 就题说理, 借题发挥, 多题归一”。讲题中重视学生的自我讲评, 充分暴露学生的思维缺陷, 找到存在的问题。再针对这些问题, 准确分析失分原因:是知识储备不足, 还是审题失误, 还是答题不规范等等。在分析过程中, 要渗透解题的思路、方法, 再通过一定的练习进行反馈纠正。在难点、重点问题上反复纠正, 使学生在这些考点上得到更多的分数。

在试卷讲解中要精选练习、试题。涉及到老教材或其他版本教材相关知识的题要慎选。如果有利于对现有知识的理解, 还可以做, 如果与考试说明完全无关一定不做。否则会打击学生的积极性, 增大学生的记忆负担。有的题即便是高考真题, 因省份不同, 版本不同, 也不一定适合学生做。在作业布置上做到形式多样化, 布置的作业不拘泥于配套练习和试卷的题目, 有时也可以根据情况布置总结、问答、画图、比较或是非判断的作业, 量不要太大。

在二轮复习中要求巩固, 完善, 综合, 提高, 做好主干知识的提升, 主要目的是综合能力突破。专题内容可大可小, 注意根据知识点间的内在联系, 注重对知识的分析和灵活运用。教师指导学生掌握书本核心知识, 发现各知识点的内在联系, 建立起知识网络。此阶段, 需教师精心把握, 在备课上下工夫, 但由于时间的关系, 一般在实际操作中, 原则上“模糊二轮”。这时, 要精心准备专题试题或学科内综合试卷, 精讲多练, 以练为主, 在练中构建知识网络, 提高综合能力。总之, 专题要突出主干和重点。

在三轮复习中, 主要目的是提高应用能力, 注重学生思维方法, 思维过程的训练, 提高学生的综合素质和能力。要通过模拟, 强化, 巩固, 调整, 使学生尽早适应, 为高考做好充分准备。课堂是学生学习知识的主阵地, 学习效果好坏, 很大程度上取决于课堂教学是否优质高效。所以, 作为领路人的教师必须规范教学行为, 真正将责任心落实到“备, 讲, 批, 练, 考, 评”等教学环节中。

能力考查是高考的主题。这一主题在高考试题中均得到了充分的体现。《考试大纲》中的能力要求包括4 个方面:①知识层面的能力要求。即对知识的识记, 理解, 掌握, 应用的能力要求。高考试题既有选择性又有基本性的特征。“易”档次的题目要占到20%-30%, 有一定量的送分题目 (面向全体学生) 。所以做好基础题, 拿足基础分, 是保证和争取生物高分的基础。②是实验与探究能力, 包括独立完成规定的实验和实验设计等, 此项能力是高考考察的重点。③是技能层面的能力要求 (即获取信息的能力) , 主要是能应用文字, 图表, 数学, 公式, 模型等多种形式, 准确的描述或表达生物学的基本事实和实验结果的能力要求。每年高考选择题和简答题中至少有一道图形题。④是应用能力 (即综合运用能力) , 综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。

总之, 我们要明确高考的要求:要针对自己的学生情况, 制定计划, 精选用书, 试题, 做到有的放矢, 通过有效的方法, 使学生在掌握知识的同时, 提升能力。

在教学中注重对学生进行学法指导。1.注重细节, 重在积累。2.个人复习计划与教师的计划配套, 整体计划与阶段性计划配套。3.要有明确的任务安排和时间安排, 复习才能有条不紊, 环环相扣。避免时间不够用, 无章法, 无头绪, 效率不高。另外, 制定一个跳一跳能够的到的生物成绩和目标, 会让自己动力更足, 然后通过脚踏实地的复习, 一步步实现目标。

在整体复习中, 要落实“三中”措施, 切忌“三高”现象。“三中”措施:突破中等题, 拿足中等分, 很促中等生。“三高”现象:忌高起点, 忌高难度, 忌高密度。根据所教对象的实际情况确定好教学标高。

在教学中, 我存在许多困惑:1.怎样在有限的课堂上有效的复习。2.怎样指导学生更加合理的自觉利用课后时间, 自主学习生物。3.面对全体学生如何在有限的时间里真正做到不抛弃, 不放弃, 因材施教。

在此, 将我的想法和困惑一并提出, 已期待各位同行指正, 解惑。

摘要：现阶段高考复习已进入二轮阶段, 此时, 如何有效的、高效的备考复习, 成为我们目前首要思考的问题。要针对自己的学生情况, 制定计划, 精选用书, 试题, 做到有的放矢, 通过有效的方法, 使学生在掌握知识的同时, 提升能力。

关键词：高三生物,备考,策略

高三生物教学策略 篇2

高三生物复习策略和方法

一、系统复习重在理解

1.处理好专题训练与阅读教材落实基础的关系

当前高三各学科已进入二轮复习，复习中存在着一种偏向，着重专题训练，忽视阅读教材，这样

没有打牢基础，能力也得不到应有的发展。

以知识为载体，考查考生的能力，处理好试题中能力和知识的关系，是试题质量高的一个标准;同时，在复习过程中处理好巩固一轮成果，落实基础知识与专题训练提高能力的关系，复习迎考的首要任务就是要掌握学科的基础知识，充分利用好课本。

2.专题复习构建网络

复习过程中，要学会概括知识要点，弄清各知识要点的来龙去脉。建立良好的知识结构，是提高学习能力的根本。结构化、网络化，才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识，当一条路走不通的情况下，能根据网络结构找到其他的途径，尤其对高考试题覆盖面较广的主干知识如新陈代谢、遗传变异、生物与环境几章应重点复习。

二、提高专题训练的质和量

1.精选精练注重“变式”

题目必须做，但绝不是做得越多越好，要避免陷入到题海中去。要围绕《考试说明》的能力要求，选择有助于提高能力的习题进行训练，促使能力的提高。

在训练过程中，要善于对题目的条件和要求进行变换，这样不仅可以培养自己的问题意识，而且可以培养自己思维的灵活性和变通性，做到举一反三，触类旁通。

2.记录错题吃透“经典”

可以说错题是复习过程中的精华部分，因而建立错题集，认真分析错因非常必要。一道试题答错，原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢，可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字、句，误解了题意;还可能是由于表达不准确、计算失误等原因。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，还因为考试过程中的心理焦虑、解题时粗枝大叶等不良习惯的非智力因素。总之，记录错题，回顾错题，可以帮助自己总结经验，让自己领悟出究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化。

研究近十年全国各地高考试卷，吃透高考经典题，对高考经典题要做到“慢学制胜”，舍得花时间和精力，务求“吃透”，使同类问题规律化，零散知识网络化，解题思路清晰化。对高考答案和评分标准更要细心加以揣摩、分析，一定要寻找出自己的答案与它的差距。这样做有助于知识间的迁移与灵活运用，有助于能力的全面提升，特别是表达能力的提高。

3.注意解题思路的归纳

对于同一试题，可以有不同的思路，达到殊途同归。在解题时，当你通过一种方法找到正确答案后可以再思考一下，是否还有别的思路?如果有，是否更为简捷?平时复习解题时，充分考虑各种解题的途径，对提高自己思维的敏捷性、广阔性是很有帮助的，能使自己在解决问题时，一条路走不通迅速找到其他的解决办法。

三、突出实验关注现实

突出对实验能力的考查，联系实际，关注现实，是高考生物试题的一大特点。这就要求我们复习时必须突出对实验的复习，通过复习实验提高自己的实验能力;要注意理论联系实际，注重与生物科学相关的生产、生活实际以及生物科技发展的热点。

以现实问题立意，是高考命题的一个特点。目前，许多同学对于生产和生活相对陌生，特别是有些城市的同学，对农业生产一无所知。平时要养成关注现实、关注生活的习惯，关注人体健康，许多问题可以在生活中找到答案

高考生物第三轮复习方法

1.回归课本，梳理基础知识。高考题目年年都有变化，但考查学生“运用学过的知识灵活地分析问题和解决问题”的思想一直都没有变化。学过的知识究竟有哪些?这就需要大家按照《考试大纲》中的知识体系把散落在课本中的知识的框架整理清楚。

2.看纠错本。检视自己曾经出现过的失误，找到自己知识的漏洞，思维方式的偏差，解题规范的疏漏，错误集中的点作为训练重点，有目的的精选一些材料进行训练，不让同样的错误在高考中重现。?

3.加强记忆。对于生物学的学习来说，仅有对知识的理解是不够的，大家必须在理解的基础上牢固记忆。复习的最后阶段，大家一定要注意记牢课本中的一些重要结论。

4.选做真题。在冲刺阶段，大家一定要正确处理研究高考试卷与选做模拟卷的关系。两类卷相比，前者由专家命题，科学性问间联系欠紧密;前者答案紧扣题意，应用双基分析问题既全面又突出重点、逻辑性强，后者科学性较差。如客观题：前者难度适中，规范性强，后者或过难或过易，不一定都非常规范;主观题：前者设问角度巧妙、设问间联系密切，后者有的设问常常过于直白、设后者有的过于庞杂，主次不分、有的扣题不紧且有疏漏。这一阶段，大家应慎选或不再做新的模拟题，但应该选做一些近3年的高考真题，以便进一步明确高考题目的命题思路和方式，也可以检测一下自己对知识的掌握程度和在审题、解题的能力方面是否还有欠缺，方便最后的复习巩固。?

5.调整状态，进入考试时间。建议大家在复习时要看练结合。可以把做真题的时间放在与高考理科综合或者生物科同步的时间去做。这样除了可以保持高考复习所需要的训练量，还可以调节自己的生物钟，保证高考时良好的精神状态。看纠错本的时候，也要注意不仅仅是用眼去看，必须随时记录一些感想、体会，思考自己当初出现问题的原因，必要的时候还要回归课本，澄清一些概念。高考虽然迫在眉睫，但复习仍需贴近考纲、教材和自己的实际。只有扎实灵活，科学得法，冲刺就能事半功倍，取得理想的效果。

高考生物复习备考建议

1、全面复习，把握主干知识，构建知识网络，建立前后知识联系

由于生物课有三本教材，信息量大造成复习难度大。若能在学习过程中，把所学的知识构建成知识网络，建立前后知识联系，将有助于学生扎实地掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，并有助于他们形成学科能力。因此，老师在生物学教学过程中，必须有意识地教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的方法和程序构建成知识网络。在第二轮复习当中，老师要给学生充分的自主时间，让他们自己来梳理所学生物知识的联系并建立起自己的知识网络。?

在网络中的知识不是一盘散沙，而是一个相互间具有清晰逻辑关系的整体，其中的每个知识点都有特定的位置，从而使大脑对知识的提取、应用变得较为容易。每个知识点都可以通过不同的连线与其他多个知识点相联系(如由叶绿体可联想到色素的种类、植物细胞特有的细胞器、光合作用的过程等)，同时两个知识点之间也可以有多种联结方式(如叶绿体和线粒体，既可以通过“都含DNA和RNA”联结，也可以通过“都能产生ATP”联结，或通过“具有双层膜的结构”“有机物的合成和分解”等联结)。随着学习的不断深入，新的知识源源不断地补充到原来的网络中，使网络中的知识点不断增加，知识点间的联系更广泛、更优化。?

2、提高学生实验设计和动手实验能力

生物学本身就是一门实验性的科学，因此生物实验一直是生物学高考试题中必考的内容，近几年的高考理综测试题中，生物部分已形成了相对固定的模式，即第Ⅱ卷中必有一道生物实验题，主要包括观察实验、实验分析和设计实验等形式。每年在高考试题中，实验题所占的分数比值都相当大，而且考生在此失分也比较多。由此反映出：在教学过程中，实验还是比较薄弱的。

所以要理解所学实验、实习的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能;具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解析、分析和处理;能对一些生物学问题进行初步的探究性研究。本项能力要求，实际包含三层含义：一是理解教材中实验和实习的原理、方法和操作技能;二是要求考生能利用所学的生物学知识、实验思想对实验现象和结果进行解释、分析和处理;三是具有开放性的考查实验思路和实验方案的设计能力。

另外，纵观近几年高考理综试题，生物部分实验试题的分值逐年提高，生物实验试题已不仅仅限于教材中的实验，由于素材来自生活、生产和高新科技，其特点是具有广泛性、新颖性，这主要是对学生实验理念和实验能力的测试。所以在平时复习实验的过程中，还要理解实验程序，分析实验中每一步骤的作用，以及各步骤之间的联系，从中学时就会研究事物、解决问题的方法，培养学生的探究能力;同时，要善于对实验现象和结果进行深入分析，并从中得出正确的结论。通过实验能力的培养，形成善于开展科学实验的良好习惯。

3、提高知识应用能力，材料分析能力

考纲中要求能应用学过的知识和术语，正确阐述基本的生物学基本事实、概念、规律、原理和方法。并能运用所学的生物学知识、观点，解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题。因此老师在复习过程中需收集些相关素材，让学生按能力要求分层训练。

4、关注社会热点，收集近年来生命科学发展中的热点材料

《考试大纲》要求考生关注“生命科学发展中的相关重大热点问题”。这些热点或者说是人们共同关心的焦点问题，都是联系生活、生产、社会、自然和前沿科学实际等社会发展中的新问题，自然科学进展中的重大热点问题。这些问题一直是近几年来高考命题素材的热点，对于这些热点问题要理性看待。试题素材框架几乎就是用这些问题打造的。“处处留心皆学问”，学生平时就要注意多从各种报刊、杂志及电视网络上收集近来生命科学发展中的热点材料，以备在高考中出现。

5、注重知识小结

高三作文教学策略探索 篇3

经过多年语文教学实践，笔者认为高三作文教学应从以下几个方面入手。

一、确定作文的审美标准

实际上，大部分学生对写作感到为难从小学写作文时就开始了。“写什么”的困惑与学生生活经历的扁平化有关，与课外阅读的缺失有关；而“怎么写”的困惑则是与教师没有给学生确立明确的审美标准有关。小学时，语文教师给学生确立的审美标准是《小学生优秀作文选》，这个审美标准的低下影响了学生作文的起点；到了中学时代，语文教师确立的审美标准变成了《中学生优秀作文选》《高考满分作文选》等，这样的审美标准阻碍了学生写作水平的进一步提高。这些同龄的佼佼者通过大量的阅读，创作出了远高于其他普通学生的优秀作品，但从语文教师的角度来看，绝大部分作品依然是较为稚嫩的文章，并不足以充当标准。语文教师对审美标准的选择是功利化的表现，不利于学生写作潜力的发展提升。比较有效的做法是，语文教师以现当代名家名篇为基础，精心挑选经典美文片段，按照写人、写物、写景、写事、说理的序列编订成册，供学生选择性摘抄。从教师的角度出发，制定较高的审美标准，让学生感受美、体会美，从而学会如何美。

二、体悟式作文教学

所谓“体悟式作文教学”就是让学生从教师角度去评判作文。高考作文的最终读者和评判者是语文教师，所以让学生体验教师角色是非常有效的办法。具体来说，有互评与学讲两种方式。互评是同学之间互相评价，观他人之长补自己之短，鉴他人之短以自诫；学讲是学生根据自身体会对作文进行全方位评判，并提出个性化的意见，所谓“学然后知不足，教然后知困”。通过“体悟式教学”让学生感受不足，从而产生自省意识。

三、个性化教学

作文的个性化教学策略是指教师针对每个个体的情况提出独特的指导意见，主要针对学生作文的体裁、文章结构、以及写作题材等。具体来说，教师需要在开学几次作文之后给学生进行作文体裁定向：较为理性的学生侧重议论类文体，较为感性的学生侧重记叙类文体；善于描写抒情的学生侧重记叙类文体；不会写作的学生侧重议论类文体。这个分类可以让学生明确自己的写作方向，在写作练习中有意识地养成文体意识，从而“术业有专攻”。当然这个分类不应是固化的，而应是流动的，要关注学生的发展情况进行及时调整。

然后对于用议论类文体写作的学生要注重指导其文章的个性文体结构和语言。议论类的文体是以思想深度取胜的，但是思维的深入不是一年半载能够做到的，教师可以从文章的论述结构和论述语言入手，独特的论述结构和简洁有力的论述语言可以使文章面貌焕然一新。对于侧重记叙类文体的学生，教师要注意指导其写作题材和描写语言。记叙类文体以题材新颖、语言优美取胜，但写作题材来源于生活与课外阅读，不少中学生在这方面严重缺失，而且由于自身局限难以捉摸到高考的审美取向。所以，语文教师应当从自身高度指导学生积累和运用写作素材，拒绝“老滥俗”，追求独特新颖。

在此基础上教师要进行表达方式的模块训练，高考常用的表达方式为描写、记叙、议论、抒情。在起始阶段可以根据学生的写作需求进行片段写作，让学生养成用生动语言写作的习惯。

除此之外是作文的升格训练，即从普遍性的课堂写作方法的讲解分析到特殊性的具体文章剖析提升，这也是让学生写作水平快速提高的最重要的方法之一。具体来说，教师选择具有代表性的范本，在课堂上与学生一起探讨交流，从选材、立意、结构、语言等方面入手进行修改，让学生明白作文存在的不足与提升的可能性。在课堂教学实践时有三个方面尤其重要。

一是范本的选择，范本是具有代表性的样本作文，需要具有代表性，往往是学生在写作中容易出现的问题的集合体。范本还需要有一定的序列，教师要根据学情需要从写作规律出发，由浅入深、由表及里进行选择。

二是充分发挥学生的主观能动性，采用合作探究式课堂结构，让学生依照“问题在哪里”“问题是什么”“问题怎么改”和“还能怎么改”的思路进行探讨，以养成学生自主提升的意识。

第三，教师需要扮演好观察者与裁判的角色，随时关注问题群体的课堂表现，关注其探讨成果，并对学生的升格训练成果进行评判，予以方向性的指导和鼓励性的赞赏。

作文教学难且不难，只要教师有系统化的教学思维和精细化的教学活动，针对学情精心指导，发现问题并解决问题，就能取得不俗的教学成果。

高三生物复习教学策略研究 篇4

(1)研究性。1)合理安排各轮复习。第一轮复习主要采取的是分块复习的模式。自编习题主要是从18套汇编卷中剪贴。二轮复习以专题复习为主,初期以一轮复习知识为基础,对重点知识和学生的薄弱知识进行专题回顾并强化训练,加强错题过关。在二轮复习的后期则侧重于对能力的训练,设置若干专题,如图像专题、图表专题、曲线专题、新情境专题、实验分析与设计专题等。将这些题目进行归类训练和讲评,能让学生形成解某一类习题的常规方法和思路,掌握一些解题技巧。三轮复习主要进行错题过关训练,选择题强化训练、各地模拟题组合训练以及模拟测试和热身训练。2)狠抓基本知识的复习和基础习题的训练。首先将最近几年高考卷中出现的双基分类汇编,对照考纲,将教材内容进行二次加工、重组和整合。为了有效保障基础知识的落实到位,教师应指导学生对相关知识进行记忆,并在课堂上进行课堂测验,督促学生对基础知识的重视。平时的练习,特别是一轮复习的练习,多以基本题为主,对基础知识反复练习,并以变式训练的方式进行错题过关。3)关注考纲,研究试题,把好选题关。由于在一轮复习中侧重基础知识的复习,因此在高三第一学期教师应研究当年及前几年的高考试题和考试大纲,认真疏理考试大纲中所列出的各个知识点,并根据其重要程度、在高考中考查情况,合理安排复习时间,有详有略,既确保知识点全面,又确保重点突出。选编练习题时,题型尽可能多样化,让学生见识不同的题型和风格的试题。所选的题目要有代表性、针对性、典型性和新颖性,面向全体学生。

(2)协作性。除课堂相互开放外,在平时的教学中,教师要保证资源共享,从教学的进度、课堂的内容、课后的练习都基本一致,从试卷批阅、卷面分析到成绩统计彼此透明,所有资料完全相同,这就保证了各班的均衡发展。

二、“线”———上实“三课”

(1)复习课。复习课的课堂模式,实施教学案一体化。课堂的基本模式为:知识网络化→问题式讲述→重点知识典型例题讲解→相关习题课堂训练或讲评→要点归纳→课堂小节布置作业。

(2)习题课。选择题一般是基础知识和基本能力的考查,难度相对较小,抓好选择题是以中等及中等难度稍上题为主这一战略思想的最主要的体现。同时将同一知识点或同一能力要求的题目稍作归类,在课堂上集中讲评,通过一次讲评使学生对单一知识和能力能得到较全面的认识和理解。

(3)专题课。二轮复习以强化主干知识,查漏补缺;提炼方法,形成思想,提升能力为指导思想。专题课是常用的一种复习方式。在设置专题的过程中,应主要考虑以下几个方面。1)把握复习方向,狠抓热点知识。能力的考查离不开知识,从某种意义上来说“考试说明”中长期稳定不变的内容,往往是必须掌握的、非常重要的,尤其是重点、基础知识,基本的解题规律、思路和技能。2)提炼方法技巧,形成常规解题思想。通过集中对同一类思维的有效的练习和讲解,可以全面深刻理解,并能在考试中较灵活应用。3)研究经典高考试题,解读“源于课本而高于课本”。通过对典型高考题的分析,让学生体会高考命题者的思路和意图,指导学生如何应用课本基础知识组织答案,学会从题干中寻找解题线索,拓展学生思维,培养学生解题能力。再通过纵横展开、多方面设问、发散思考、逆向思维等方式进行变式训练,从而达到使学生透彻理解、触类旁通的效果,增强了学生解答高考试题的信心。

三、“点”———“抓好几点”

(1)一讲就懂,一做就错,一考就倒。造成上述现象的主要原因是学生学习习惯差,为此在平时的复习教学中应抓好学生的课堂笔记,记录内容除了重点知识外,还包括解题的技巧、解题思路、易发生的错误以及学生觉得在考试之前需要重现的关键内容和注意点;要走出“越基础的东西越易出差错”的怪圈,从思想上予以高度重视;培养良好的解题习惯,包括审题、析题、答题习惯、平时解题特别是课堂例题分析时,力求学生思路完整、体现过程,而不只是关注答案。(2)把好考试关。一轮复习过程中的每一次考试除了以最近复习的内容为主外,还相应穿插前一阶段的复习内容,但不涉及后面未复习的内容;综合训练一般在一轮结束之后,与二轮专题复习穿插进行;而模拟测试主要在后期强化。(3)抓好错题过关,落实查漏补缺。对“事故易发地带”有意识地加以强化训练是提高复习达成度的一条有效途径。在每一次练习或考试后,要对第一卷中错误率较高的试题做记载,每隔一段时间全体学生进行一次“错题过关”。要因人而异,采取强化纠错的方式,先要求所有学生按时间段有序整理资料及试卷,再将纠错内容在其题下或旁边加以醒目注释,特别重要的,要求学生转录到错题集上。(4)抓大多数,面向全体,重点抓住关键学生。对差生要经常进行作业面批,指出他们的问题所在,督促他们学习不松懈。

摘要：高考生物的命题思想是以能力测试为主导,因此在高三生物教学中更应注重学生能力的提升。文章从“面线点”三个方面的研究高三生物复习教学,以促进学生的透彻理解,达到触类旁通的效果。

关键词：生物复习课,高三,教学策略,能力测试

参考文献

[1]高建军.浅谈高三生物复习的教学策略[J].中学生物教学,2008(03).

高三生物第一轮复习策略研究 篇5

本篇“高三生物第一轮复习策略研究”从备课组的管理层面进行剖析，希望能给后来者提供有义的帮助。

一、针对第一轮复习可能存在的问题，确定的高考备考指导思想。

高三新学期开始，学生迎来生物学科的第一轮复习。由于高一文理分科，高二应付基础会考，学生在高一高二阶段学习的生物学基础知识比较零散，很多学生对其概念、规律、原理等理解不清，不能灵活应用，回答问题时混淆概念、乱用概念、表达不清、回答不准确、犯科学性错误，导致成绩不佳，到了高三综合学习阶段感觉更加吃力。为此备课组确定的高考备考指导思想是：

1.各位教师牢记“侨中是我家，成绩靠大家”集体主义观念，乐于奉献、同心同德，团结协作形成合力，发挥集体和个人的多重作用，促进学生的和谐发展与教师的专业发展。以勤恳扎实的工作作风，以百折不饶、知难而进的勇气，虚心学习，锐意进取，按照“教不定法，实效为先”原则，大胆进行有效的教学改革，提高教学效率。

2.帮助学生养成自主学习的习惯，注重培养和提高各种能力。在第一轮复习以夯实基础为主，教师除了应把课讲透讲细，还要注重学生学习能力的培养，教会学生自主学习的能力，读题审题的能力，注重表达能力的培养，使他们在高考当中立于不败之地。

二、加强第一轮复习常规管理工作

1.制定备课组学期工作详细计划并落实到个人

备课组统一部署，制订了详细的计划，明确教学目标，并将计划落实到个人。从整个复习进度而言，精细到每节知识内容所用的课时及每节技能训练目标；精心挑选命题人审题人并进行合理的搭配（原高三教师与新高三教师进行搭配）；根据实际情况及时调整计划。

2.加强听课与备课指导。

提倡个人不定时深入课堂听课，每学期每位教师听课不少于15节，备课组长、科组长听课20节以上，授课教师不能以任何理由谢绝；听课教师与授课教师及时交流。科组长黄春桃老师本学期听课次数就达50多节。

备课要求：引导学生往“深”处想，往“熟”里练，在“活”中悟，尽量把旧知识讲出新意来，讲出规律来。复习课不是新授课的再重复，高考成绩取决于学生课堂听课效率与课后作业质量。要求教师通过知识网络架构的形式对本章的重要知识点进行整合罗列，让学生形成一个系统的知识网络，再针对每章的典型思维方法，解题方法进行系统总结与升华。如何设法调动学生的学习积极性，教师是引路人，教师备课可从《世纪金榜》教师用书中“教师独具”入手，以<命题热点突破>中的“要点聚集”为线索，统览全局，深入研究教材、考纲要求，使课本与复习资料有机地融为一体，进行第二次再创作，有计划有步骤地进行提高学生能力的系统训练。为避免题海战术，节省宝贵的时间，可选取重要的主干

高三生物第一轮复习策略研究（共3页）

知识内容编辑成典型例题作为变式训练，不断改变题型或设问角度，以题变题（一题变多题），或者就例题采取一题多解，举一反三，先易后难，拓展学生的认知视野和思维空间，形成灵活多变的解题技巧和思路策略。

3.抓落实：要求灵活抓、高效抓，抓出人文关怀。重点是落实到位。

①帮助学生如何构建知识网络（指导反思）。提高学生答题规范（语言、书写）意识与时间意识。

②帮助学生提高解题能力的教学策略。（人手一遍吴山老师的论文供参考）③创建宽松的气氛，改变学生作业态度（学生往往敷衍了事，或是互相抄袭，一交了事），屏弃的自欺欺人的不良学风，培养的求实精神。要创建宽松的学习气氛必需学会与学生沟通。要求熟悉所任教班每一位同学名字与情况，晚自习时间，教师主动找同学了解情况进行谈话与沟通，优先关注少问或不问问题的同学。沟通时不宜过多地关注分数，着重关注学生学习状态与学习心情。用自己的心灵去感应另一颗心灵，从生命发展规律出发，顺其自然地激发生命本来的潜能。④对于加强班一些同学出现“吃不饱”现象，鼓励其自愿订购《考试报》或追加适量难度的题目进行训练。

三、提高教研为教学服务的水平

1.每周一次备课组例会，内容丰富，统一了认识，群策群力取长补短。

①试卷评卷分析会：要走出“越基础越重要的知识越易出错”的怪圈，除了学生思想上要高度重视及时反思外，教师还得对学生作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正。每次月考后进行的分析会，内容涉及到学生答题出现的问题及原因，命题教师编辑题目时的意图，各位教师对本次命题质量的评价，哪些知识在试题中没有得到充分的体现，针对卷面上学生反馈的信息提出采取相应的防范措施等。

②专题研讨：

根据实际情况，科组确定了“如何培养高三年级学生的实验能力”“如何帮助学生建构知识网络”两个主题活动在备课组实施。能力考查是高考的基点和永恒的主题。生物学本身是一门实验性的科学，因此生物实验一直是高考试题必考的内容，从近几年的高考试题看，生物实验题，是考生失分较多的地方。实验部分的知识内容是第一轮复习专门研讨的内容之一。由于实验部分将不在第二轮复习时作为专题出现，课标要求的常规实验将分散在各章节同步复习，第一轮复习着重促使学生掌握生物实验的一般方法，明确实验目的、设立对照实验、解决单因子、如何取材及等量处理等重要内容。对于实验结果的预测、实验设计和完成实验的基本思路可作为第二轮复习实验部分重点内容。因此，第一轮复习时，学生还应结合考纲熟练掌握课本实验，做到活学活用，培养自身的实验设计能力。吴山老师以“高三生物实验设计复习的初探”为题在备课组会议进行专题讲座，王秀锦老师担任了“如何培养高三年级学生的实验能力” 主题课的主讲，很大程度地提高了高三生物实验设计复习课的质量。

黄春桃科组长在多次听课调研后作了 “复习遗传学内容应注意的问题”报告；张崇飞老师以“生物坐标曲线图初探”进行交流。饶丽老师以《种群的特征》为内容进行说课交流。

2.研究成果共享与交流

①从知识要求和能力要求两个层面对历年高考题的进行研究, 把握高考复习的目标，对高考命题的走向，出题的模式进行预测。特别要看本省近三年的高考试卷，对海南考生来说更具有针对性。另外，近几年高考试卷较注重中国的传统文化和各地的地方文化，也要引起大家的注意。高考试卷能帮助学生对新题型有初步认识，不至于在考场上措手不及。通过分析题目总结共同点，再分门别类地把题型做归纳整理，参照讲解理清每类题的思路，就能对高考考查点有较清楚的认识了解。黄春桃科组长将收集与整理的近三年的高考题供备课组成员分享。②回归课本进行研究。

在复习阶段，不少同学重做题轻课本，贪图一两次测验或模拟考“质”的飞跃，这种舍本逐末做法很危险，最终会吃大亏。教师对考纲及近几年高考试卷分析，高考复习要求回归课本，并结合最新改革的新趋势，新热点，把握复习重点，有针对性地挖掘教材知识难点。张崇飞老师提供《实验专题》《生物坐标曲线图专题》《血球计数板的构造和使用方法简介》《“ J ”与“S”型增长的数学曲线》《必修③分析和处理数据》等课件进行交流与共享，激发了各位教师积极参与的热情，碰撞出智慧的火花，达到抛砖引玉之功效。

3.课题研究

备课组研究课题为《高三生物第一轮复习策略研究》，各成员围绕这课题，进

四、创建和谐的学习与交流氛围

高三语文复习教学的策略 篇6

策略一：分析学情，在提高复习针对性上下功夫

成功的教学必须建立在对学生了解的基础上，否则因材施教将是一句空话。所谓分析学情，就是要了解学生在语文学科上的知识能力水平以及薄弱环节，进而以学生的知识短板为导向设计复习教案。许多教师往往不重视学情分析，认为这是浪费时间，习惯于按照《考试说明》和考点，采取眉毛胡子一把抓的方式，对凡是考点涉及到的知识进行一字不落的复习，结果不仅耗时长，而且收效甚微，吃力不讨好。笔者认为，高三备考阶段，时间紧任务重，需要我们把有限的时间花在刀刃上，科学安排教学内容，有针对性地开展复习，对于识记类的成语、名句名篇默写等内容的复习，完全可以放手给学生，老师重在做好督促检查。而类似文言断句这一考查点来说，如果学生做题准确率已高达90%，就没有必要进行详细复习。否则浪费时间不说，还容易引起学生的厌烦情绪。为此，我非常注重学情分析，努力把复习点落实到学生的知识能力上，使复习课能对症下药，因材施教，做到有的放矢。比如，在开展古诗鉴赏题的复习时，我通过分析学生的答卷发现大部分学生的答案不是错在答题步骤，而是错在答案内容，学生丢分的真正原因在于读不懂诗歌，不了解诗歌大意。为此，我改变了以往重在解题模式讲解的方式，将复习重心放在教会学生如何读懂诗歌大意，了解诗歌主旨上，当为学生除去症结后，此类题型的得分率便大大提高了。

策略二：精练细评，在增强复习实效性上下功夫

练习是高三语文复习不可或缺的环节，需要我们把握好训练的度，并不是练得越多越好。“题海”战术是不可取的，铺天盖地的习题占据了学生大量的时间，令学生不堪重负，面对海量的习题，有的学生变得麻木和无所谓，做习题时采取应付式态度。有的学生甚至把习题束之高阁，视而不见。我们要进行精练，所谓精练，就是要求我们精选习题，做到有优中选优，为学生量身订做份量适度、分层达标、高质高效的练习题。为此，在选练习题时，自己先做一遍，选择适合自己学校学生水平的习题，对于本校学生来说，太难的题就要舍弃，避免挫伤学生积极性。所谓细评，就是讲评答案时不能局限于就题讲题，而是以题引出知识点，启迪解题思路，点拨解题技巧，探寻解题规律，提高学生的解题能力。现在一些老师在讲评答案时，一味低头读题、分析题目，学生埋头听讲、疾笔记录。这种做法，其实是老师代替了学生的思考，这与单纯给学生提供标准答案没什么区别，学生只是被动地接受正确的答案，非常不利于引导学生对答题规律的探究和思维方法的改进，使讲评课失去其应有的意义。为此，我在讲评时一般不急着公布答案，而是与学生分析出题意图以及答题盲点，让学生不仅知道是什么，还知道为什么。同时我还尝试在原题的基础上借题发挥，将答案要点进行拓展延伸，力求评一题，通一类。比如，讲解广东高考小说阅读《面包》的第一题：请概括小说的主要情节。先引导学生审题：回答这道题的关键词是情节，因此首先要明白什么是情节，并弄清情节由几个部分组成。从而得出这道题变换一种问法就是——概括小说的开端、发展、高潮、结局。据此，再引出此类题的其它问法：①请用一句话概括小说的故事情节。②文中共写了哪几件事，请依次加以概括。③文章的情节是怎样展开的？由此，让学生明白同一个考查点问法不同，答题思路、答案要点随之变化。

策略三：尊重学生，在调动学生积极性上下功夫

在课堂教学中，教师起着主导作用、学生处于主体地位，这是基本的教学常识。然而一些老师为了赶进度或给学生多讲些内容，而喜欢“满堂灌”，课堂气氛沉闷，让人昏昏欲睡。一些学生在不知不觉中游离于课堂之外，一些原本语文成绩不错的学生也被这样的授课方式弄得“思维惰化”，难以再进一步提高成绩。为此，我在复习课堂上，注重发挥学生的主体地位，积极为学生提供展示自我的机会。比如让学生组织试卷的讲评、某个知识点的归纳总结。并推选成绩优秀的学生走上讲台，激励他们通过“讲课”加深对知识的记忆、理解，也让其它同学领略其语文素养，让这学生起到很好的榜样作用，又能激发他学习语文的积极性。又比如讲评试卷时，让学生互换答卷，相互点评答案，使学生在相互点评中促进思考，巩固消化考点知识，进而提高审题、解题能力。

策略四：注重激励，在增强学生自信心上下功夫

信心比黄金还重要。高三学生处在人生的重要转折点，应该说大多数学生主观上都想追求进步，渴望自己考上理想的大学。然而在学习困难面前，许多学生又极易丧失自信心。成绩差的学生常会因跟不上学习步伐而产生厌学情绪，进而破罐子破摔，自甘堕落；成绩好的学生也时常因为某一次模拟考试成绩不理想或名次后退而大受打击，进而灰心丧气，情绪低落，此时特别需要老师的安慰和鼓励，帮助他们重拾信心，以良好的精神状态投入到紧张的备考当中去。然而，我们一些老师非但没有暖融融的鼓励，反而是冷冰冰的责骂，比如有的老师在讲评练习时，经常会因学生对比较简单的题目做错而大肆责备学生，“这么简单的题做错，怎就这么笨，这样的水平还参加高考？”看到成绩好的学生因某一次测试不理想时，一些老师立马沉不住气，破口就对学生说“你这是走下坡路，高考时候，危险啊！”等诸如此类的话，令学生的自信心倍受打击。为此，我非常注重给予学生正能量，鼓励他们奋勇前进。比如面对成绩不理想就情绪低落的学生，我会耐心地安慰他：“考试的分数并不完全等同于自己的语文能力。一次考试，只是对前阶段复习效果的检验，能帮助我们及时发现问题，并指导下一阶段的复习。对待复习考试，我们不能只看重分数，更要注重分析总结自身存在的不足，认真听取老师对答卷情况的分析，学习分析答题的方法和技巧，避免重犯错误。”同时，我处处留心发现学生的点滴进步，及时表扬鼓励学生。比如，学生每周写一篇作文，我一定细批，在每一篇文章里，我尽量找到“肯定”他的地方，哪怕是一个句子、一个词语用得精彩，我都会记录在一个本子上，上课时，表扬他们，让他们感受成功的喜悦，增强学习自信心。

高三生物复习课教学策略思考 篇7

一、密切关注高考中生物试题的变化

高三生物复习课教学在依据考纲和课标、尊重教材的前提下, 应不断关注高考试题的变化, 特别是现今新课程改革大力推进, 各省区新旧课程高考同时进行的时期, 各省区命题自主权不断扩大, 各考区都有自己的特色, 这就要求高三教师要把握高考脉搏, 跟上时代步伐。近几年高考试题在以下几方面都有所改进:

1. 理念方面

在高考命题理念上明显向新课标过渡, 特别是广东、海南等省作为率先进行新课改高考的地区, 新课程中倡导的“提高生物学素养”“探究性学习”“注重与现实生活相联系”等理念, 在试题中都有明显的体现。因而高三教师在复习过程中, 有目的地渗透新的课程理念, 教学中注重知识与生活实际相联系, 培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力, 注重对科学方法、科学思想的考查。

2. 内容方面

已往的高考试题多考查学生对知识掌握和记忆的情况, 是所学知识的再现, 对学生能力考查较少。近几年高考试题转向对知识应用能力的考查, 尤其是对知识理解及在生产实践应用方面试题比重增大。如2007年全国理科综合生物试题, 对生长素浓度的确定实验, 联系生产实践, 让学生用所学知识解决生产上的问题。

3. 能力方面

近几年高考加大了对图表、实验装置、实验记录结果等一系列信息理解和分析能力的考查, 因而在教学中教师要有目的地对学生进行这方面的训练。2008年实验题考查形式虽有所改变, 但仍是考查能力。

二、高三复习策略

1. 夯实基础

全方位覆盖知识点, 注重双基。夯实基础是高三第一轮复习的根本。为了扎实基础, 在复习过程中要求学生做到:首先, 通读教材, 然后精读各知识点, 包括文字插图、小资料等。第二, 熟记概念、原理及关键的生物学术语, 如一些专有的名词、结论性术语等, 学生都应准确无误地掌握, 并注重训练学生养成用生物学术语解答问题的良好习惯。第三, 在练习过程中, 注重基础题, 突出中档题, 同时注意对知识点、能力点、薄弱点、考查点的把握。

2. 突出主干知识, 构建知识网, 提高理解能力和综合分析能力

以主干知识为重点, 集中对相关知识和典型习题进行总结、归纳, 逐步形成牢固的网络化知识框架体系, 并适度进行发散和辐射, 从而实现知识的迁移, 提高学生的综合分析能力。突出主干是适应高考要求的必然。近几年高考中对细胞、代谢、遗传和变异、生物与环境及生命活动调节等知识主干考查较多, 因此在复习过程中, 让学生吃透主干知识, 并在选例题、习题上下工夫, 以突出重点。同时, 其他方面知识也不容忽视。

3. 重视提高以探究能力为主的能力培养

实验题可以考查学生多方面的综合能力, 包括理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取信息的能力、分析综合能力以及图表识别和计算能力等, 因此, 在复习过程中实验内容应给予充分重视, 重点对实验原理、设计思路和方法的理解和掌握, 并能发挥创造力, 对实验结果进行预测。

4. 重视图表类试题解题能力的培养

在复习过程中, 教师有目的地收集各种图表类习题, 帮助学生提高读图能力。生物图表主要有直方图、模式图、结构图、装置图、流程图等, 这些图表是生物学信息的载体, 因此, 解题前必须读懂图表的信息含义, 然后才能正确解答。在平时应注意训练学生分析图, 找出图中隐含的条件, 明确图像与问题之间的关系, 联系所学知识回答问题的能力, 通过知识迁移, 寻找正确答题的思路, 最后实现图表和问题的转换。

5. 习题训练

习题的选择对提高学生成绩非常关键, 采用低级的题海战术, 不加取舍, 讲得多, 练得多, 思考少, 交流少, 必然会导致复习效率低, 效果差。因此, 教师应精心挑选练习题, 突出重点难点, 同时兼顾知识点全面, 题型新颖, 把握高考命题趋势。同时, 严格训练学生规范答题, 传授答题技巧, 这样学生的综合能力才能得到有效的提高, 取得良好的成绩。

刍议高三英语词汇教学策略 篇8

(一) 对词汇教学过度重视或重视程度不够

到了高三, 部分教师仍然把绝大多数时间花在单词和词组的讲解与传授上, 热衷于课余时间强迫学生机械地、孤立地记忆单词和词组。还有的教师认为词汇是学生自己的事情, 只要学生课后花大量时间记忆就行了。

(二) 不讲究词汇教学策略

纵观高中英语词汇教学, 仍然存在教学方法或学习方式单一的现象。有的脱离语境孤立教词汇, 仅仅重视机械记忆, 不注重指导学生活学活用;有的只重视使用一个感官, 不能帮助学生眼、耳、手、口、脑并用;有的只注重就词讲词, 不能指导学生利用词根、词源和词缀来学习词汇。

二、高三英语词汇教学策略

(一) 重视语音在词汇教学中的作用

充分利用学生掌握的语音知识, 组织学生轮流拼读或领读单词。遇到音节较复杂的单词时, 教师可以引导学生边读边按音节在黑板或草稿纸上拼写单词。

在此基础上, 教师帮助学生掌握“音、形、义、性、法”词汇综合记忆法, 即:首先按音节准确地读出这个单词的发音, 然后按照音节学会其拼写, 接着了解该单词含义和词性, 最后掌握其主要用法。

如在复习suggestion这个重点名词时, 教师可首先让学生按照音节读出并拼写该单词, 即:su-gges-tion, 提醒学生tion的发音是, 其中文含义是“建议、暗示”, 其主要用法是: (1) 常见词块是make a suggestion, 意思为“提个建议”; (2) 后面接表语从句或同位语从句时, 句中谓语动词要用虚拟语气, 形式是should+动词原形, should可以省略等。

(二) 运用构词法进行词汇教学

英语中大约有一半的单词是由词根、前缀和后缀构成。常见构词方法有六种, 它们是转化法、派生法、合成法、混合法、截短法和首字母缩略法。《普通高中英语课程标准》重点→→介绍了合成法、派生法、转化法和首字母缩略法。→→→

1. 转化法, 即一个单词由一个词类转化为另一个词类。如:Mary has booked a flight from New York to London. (预定, 名词转化为动词)

2.派生法, 即在一个单词的前面或者后面加上前缀或者后缀构成一个新词。

1) 前缀:

(1) 常见表示否定的前缀有:dis-, il-, im-, in-, mis-, non-, un-等。如:disappear消失;illegal非法的;impossible不可能的;incorrect不正确的;misunderstand误解;nongovernmental非政府的;unfit不胜任。

(2) 常见表示其它含义的前缀有:a- (处于……状态) , anti- (反对、抵抗) , anto- (自动) , co- (共同) , en- (使) , inter- (互相) , re- (再、又) , tele- (远距离) 等。如:asleep睡着的;anti-foreign排外的;automobile汽车;co-operation合作;enlarge扩大;internet互联网;rebuild重建;telescope望远镜。

2) 后缀:

(1) 常见构成名词的后缀有:ence-, er/or- (从事某事的人) , ese- (某地人) , ful- (充分的) , ist- (家、者) , ment- (性质、状态) , ness- (性质、状态) , tion- (动作、过程) 等。如:convenience方便;teacher教师;Chinese中国人;hopeful充满希望的;artist艺术家;movement运动;kindness好意;action行动等。

(2) 常见构成动词的后缀有:- (e) n (使成为, 多用语形容词之后) , -fy (使……化) , -ize (使……化) , -ish (使、令) 等。如:weaken削弱、使变弱;purify提纯;organize组织;establish建立等。

(3) 常见构成形容词的后缀有:表示“属性、趋向”的-al, -able, -bile, -ar, -ish, -ive等;表示“相似、类似”的-ish, -like, -ly, -some等;表示“充分”的-ful, -ous, -ent等;表示“由某种物质制成”的-en;表示“方向”的-ern, -ward;表示“国籍、语种、宗教”的-an, -ese, -ish;表示“否定”的-less等。如:comfortable舒服的;childish孩子气的;helpful有帮助的;wooden木制的;eastern向东的;European欧洲的, 欧洲人的;countless无数的等。

(4) 常见构成副词的后缀有:-ly (主要用于形容词之后表示方式或程度) , -ward (s) (主要用于表示方位的词之后表示方向) 。如:angrily生气地;downward (s) 向下等。

(5) 常见构成数词的后缀有:-teen (十几) , -ty (几十) , -th (构成序数词) 。如:sixteen十六;twenty二十;fortieth第四十等。

3. 合成法, 即有两个或两个以上的词合成一个新词。

1) 合成名词:weekend (名词+名词) ;typewriter (动词+名词) ;gentleman (形容词+名词) ;afternoon (介词+名词) ;outbreak (副词+名词) 等。

2) 合成形容词:snow-white (名词+形容词) ;Englishspeaking (名词+形容词) ;five-year-old (数词+名词+形容词) ;five-storeyed (数词+名词+ed) ;well-known (副词+过去分词) ;good-looking (形容词+现在分词) ;hardworking (副词+现在分词) 等。

3) 合成动词:overthrow (副词+动词) ;upset (打翻, 副词+动词) ;blackmail (形容词+动词) ;safeguard (形容词+动词) ;sunbathe (名词+动词) ;

4) 合成副词:however (副词+副词) ;everywhere (形容词+副词) ;forever (介词+副词) ;

5) 合成代词:常见的有由some-, any-, no-, every-加上-one, -body, -thing等构成的不定代词, 如:anything (代词+名词) ;everyone (形容词+数词) 等。

4. 混合法, 即将两个词混合或各取一部分组成一个新词。后半部分表示主体, 前半部分表示属性。如:smoke and fog-smog (烟雾) ;news broadcast→newscast (新闻广播) ;television broadcast→telecast (电视播送) ;helicopter airport→heliport (直升飞机场) 。

5. 截短法, 即将单词缩写, 词义和词性保持不变, 截短法主要有截头、去尾和截头去尾三种形式。截头:telephone→phone (电话) ;aeroplane→plane (飞机) 。去尾:mathematics→math (数学) ;examination→exam (考试) ;laboratory→lab (实验室) 。截头去尾:influenza→flu (流感) ;refrigerator→fridge (冰箱) 。

6. 首字母缩略法, 即用单词首尾字母组成一个新词。其读音有两种形式, 一是各字母分别读音, 二是作为一个单词读音。very important person→VIP (大人物, 贵宾) , 读字母音;television→TV (电视) , 读字母音;the Test of English as a Foreign Language→TOEFL (托福考试) , 单词读音。

(三) 运用归纳、对比、联想等方法进行词汇教学

所谓归纳, 是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。所谓对比就是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起, 进行对照比较的表现手法。

1. 利用归纳、对比学习词汇。

归纳、对比不同词汇的相同用法, 同义词、反义词、近义词异同, 易混词注意点等学习词汇。如:学习attend时, 除了讲解attend的用法外, 还把join, take part in, participate的用法和attend进行对比。

2. 利用联想, 学习词汇。

人的记忆主要来自于联想。在记忆单词时, 我们借助从时间、空间、意义上接近的事物进行联想。常见的联想方式有四种, 即接近联想、类似联想、对比联想、因果联想。如:学习连系动词look (看起来) 时, 联想到其它感官动词sound (听起来) , smell (闻起来) , taste (尝起来) , feel (摸起来) ;学习a number of (若干、许多) 时, 联想到the number of (……数目) , the larger number of (大多数) ;学习traffic时, 联想到bus, car, taxi, train, plane, ship, subway等。

(四) 运用“词块”进行词汇教学

所谓“词块”, 就是指由于出现频率很高, 形式比较固定, 使用语境比较单一, 像板块一样的一种语言形式。语言学家路易斯 (Lewis) 把词块分为四类:1) 单词 (English) 及短语 (succeed in) ;2) 搭配词 (wait经常与for一起出现) ;3) 习惯用语 (be worth doing) ;4) 句子框架 (on one hand…on the other hand) 。如:在教授动词hope时, 我们不但让学生掌握hope to do和hope that…, 还要让学生掌握hope for sth和hope for sb.to do。

再如:尤其注意下列高频词汇cut, break, look, take, get, call, keep, come等构成的动词短语。如:cut down (砍倒、削减) , cut in (插嘴) , cut off (切掉, 切断) , cut out (切断, 裁剪) , cut up切碎。

(五) 在实际运用中进行词汇教学

任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。语境即语言环境, 短语是词的语境, 句子是短语的语境, 而情景则是句子乃至整个语言的语境。通过造句、阅读、写作等形式的具体语言实践, 使枯燥无味的词汇教学生动、形象、趣味起来, 在反复运用中强化对所学词汇的理解和记忆。教师可以引导学生通过遣词造句、课外阅读和写作训练等手段帮助学生提高记忆和运用词汇的能力。

参考文献

[1]周建林.高中英语词汇教学的问题与对策[J].教学月刊:中学版 (教学管理) .2010 (4)

[2]吴伯兰.多角度开展高中英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究.2010 (7)

[3]傅咏梅.谈高中英语词汇教学的不足和对策———基于高中生典型的用词错误[J].中小学英语教学与研究.2010 (10)

[4]沈海芹.在阅读教学中提高词汇教学的有效性[J].中小学英语教学与研究.2011 (4)

[5]李文艳、单小艳词汇组块记忆法:英语词汇教学的新方法[J].黑龙江高教研究.2011 (4)

高三英语复习教学的有效策略 篇9

一、2010级高一学生现状分析

我校2010级高一学生对英语兴趣不浓, 基础差, 底子薄, 成绩不理想。针对该部分学生高三英语学习的现状, 备课组英语教师集体讨论, 深入研究考纲、高考题, 共同制订了一个提高学生英语成绩的研究计划, 并在自己的班上实践。

二、明确复习的三大任务

1.强化记忆, 使学习的成果牢固地存在大脑里, 随时取用。有些学生抱怨自己记性不好, 学过的知识到了该用的时候却想不起来, 对学习失去信心。有些学生认为, 学过的东西反正要忘, 早记没用, 寄希望于考前突击, 但由于临考前要记的内容太多, 记不过来, 感到很烦恼。

2.查漏补缺, 保证知识的完整性。影响学习的因素很多, 在漫长的学习过程中, 很难保证各种因素都处于最佳状态。因此, 在学习知识的过程中, 难免出现漏洞和欠缺, 只有抓紧复习, 学习中的漏洞和欠缺, 才能及时地得到弥补, 所学的知识才比较完整。

3.融会贯通, 使知识系统化。有人说:“智慧不是别的, 而是一种组织起来的知识体系。”这里所说的“一种组织起来的知识体系”, 就是指系统化的知识。可以说, 形成系统化的知识正是复习的中心任务。

三、坚持复习的四条原则

1.统筹的原则。统筹的原则就是坚持全面发展的目标, 树立整体观念, 不孤立地看待教与学的每一个方面, 合理地处理知识与能力、智力因素与非智力因素、学优生与学困生等关系, 充分发挥学生的主体作用。

2.系统的原则。系统的原则就是在教学中要反复确认知识的系统性, 理清脉络, 根据英语语言学习规律, 进行纵横联系, 形成纵则相互衔接、由点而线、循序渐进, 横则由此及彼、相互渗透、由线成面的知识体系, 研究与之有关的各种因素。

3.矛盾的原则。矛盾的原则就是在复习中要准确把握各环节起主要作用的主要矛盾。根据当代系统论的观点, 教学过程中的主要矛盾应该是教师和学生两个认识主体结合起来为一方, 与被认识的知识客体为另一方的矛盾, 是这一主要矛盾决定了教学进程, 教师和学生的积极性既是统一的, 又是“同步”的。

4.动态的原则。动态的原则就是在复习过程的各个层次中, 以发展变化的眼光看待学生和研究知识客体, 方法多元化, 不搞一个模式, 在方法的选择和创造上不拘一格, 各具特色, 具有多种适应性。同时, 在同一时空内进行多方面的活动, 同一活动取得多方面的效果。

四、制订复习计划, 确定复习内容

1.词汇的复习贯穿高三复习的始终:考纲词汇和教材词汇。

2.强化完形、阅读板块的限时训练及考试。给予方法指导, 帮助学生形成一套适合自己的行之有效的方法。

3.梳理、总结英语复习中的难点和“考点”;每周一考查找易错知识点等薄弱环节, 训练学生的适应性。

4.分工协作, 资源共享。提高自选自编资料的质量, 注重实效。

5.进行听力强化训练, 进行作文书法训练, 提高卷面分。

五、几点体会

1.思想工作放在首位。意识决定行动, 行动决定结果。复习课前, 笔者对这个班的学生做了英语学科的思想工作, 谈了目标, 谈了方法, 调动了他们的积极主动性, 笔者用真诚、坦率、努力、关心、爱护赢得了学生的认可。这样, 笔者对学生的正确指导在学生身上的执行度就较高, 学生的学习自觉性得到了调动, 复习效果较好。

2.词汇的强化复习是英语复习课的关键。制作考纲词汇幻灯片, 编写教材词汇、短语、句型及重点段落复习及检测资料, 打印考纲词汇和教材词汇等考查资料, 两种类型的资料交叉使用。这样, 绝大部分学生都感受到增加词汇量的好处。英语成绩的提高离不开词汇的掌握, 而词汇的强化复习无疑就是抓住了关键。凡是词汇认真背了的学生成绩都明显进步。

3.加强完型板块的练习。完形板块训练运用三遍通读法。即:第一遍通读, 抓住大意, 理解主题;第二遍通读, 边读边填, 遇到难空就放在一边, 后文会有暗示, 注意前后照应;第三遍通读, 把握作者或主人公的思想情感, 进行检查。这样坚持下来, 难度系数最高的完形板块也不再让学生害怕, 几乎全班学生都能用15分钟完成, 有两三个20分钟内能完成, 更有不少学生在15分钟内完成。

4.加强阅读板块的强化训练。阅读板块讲评引进新方法:有时让学生主讲和辩论。学生年龄相似, 思想意识、价值观都比较接近, 展开学生讨论利于加深学生的理解, 有时比教师讲还易懂。阅读板块的强化训练使全班学生都适应了35分钟完成的要求, 告别“做不完, 一篇靠猜”的历史局面。在平时的练习和考试中, 常有学生拿高分或满分。

5.知识盲点的发现和处理。在复习过程中, 发现学习中的知识盲点, 要及时总结、梳理、强调, 防止丢分。要整理所有大纲要求词汇内的不规则动词及变化形式, 进行复习和检测, 避免知识盲点。还要针对语法的难点和薄弱点, 进行非谓语动词、三大从句、动词的时态和语态等语法的归纳、梳理和精选精练。

6.强化听力训练。每周二下午第三节是全年级统一听力时间。各班还每周另外自行安排三次听力, 保证足够的训练。进行听力技巧指导, 帮助学生养成正确的听力习惯。考前20天, 整理油印听力资料, 每天中午通过广播播放进行听力强化、适应训练。

摘要：高三后期英语复习要分析学生现状, 明确复习任务, 制订复习计划。要把思想教育工作放在首位, 抓住词汇的强化复习关键, 加强完形板块的练习和阅读板块的训练, 归纳、梳理、发现和处理知识盲点, 强化听力训练等。

关键词：高三英语复习,英语教学,有效策略

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.

[2]李秀平.在英语教学中提升学生的综合素质[J].河北教育, 2011 (03) .

高三英语复习课教学策略初探 篇10

一、明确学习目的, 理清学习方向

对于高三学生来说, 明白学什么, 怎么学是最重要的。有了明确的目的和目标, 学生才能有的放矢。高考英语试题在重视英语基础知识的同时, 突出了对语言运用能力的考查, 形成了以阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力, 但知识是能力的基础。高考试题重能力的考查, 对能力的测试不可避免地要结合对知识的测试, 测试能力就是在测试学生多年来积累的知识。高考对每类题型的考查侧重点是不一样的。 主要注意以下方面:1.听力测试;2.单项填空;3.完形填空;4.阅读理解;5.书面表达。由此可见, 对于高考, 能力基础技能并重。高三复习必须重视基础知识的落实, 抓能力的再次提高, 并从题型特点入手, 分项分层复习指导提高。

二、重视课本教学, 回归课本

有些人认为, 反正高考题不从书上出, 学不学课本无关紧要, 只要多做阅读就行。实际上高考题是依据大纲和课本编写而成的, 在课本的每一个角落都隐含高考题的原型。课本中所涉及的话题, 中西方文化差异, 西方文化背景都在高考题中有所体现。比如说, 课本中所选文章体裁、题材都与高考所考文章相同或相近, 既有人物传记, 又有介绍科普知识及讲英语国家的风土人情和历史概况等。课本的编写是由许多专家经过慎重思考编写而成的, 其目的性和循序渐进的层次性很强。通过阅读和讲解这些文章, 在学习新知识的过程中, 帮助学生复习巩固学过的词汇、语法和一些重要的句型结构, 达到温故而知新。

三、淡化语法不等于不重视语法, 语法依然要过关

近年来, 淡化语法频频被提及, 北京市的英语高考试题充分体现了淡化语法的趋势。试题重在使语法和语言知识点融入到实用的交际语境中, 突出语境的作用。以前的单项填空绝大部分试题都在考查语法和重点词汇, 现在则转化为有明确的语境设置, 强调语境的作用, 注重语言的灵活性和得体性, 加大对语言运用能力检测的力度, 几乎没有单靠记忆语法规则或词汇知识就能作出正确选择的试题, 试题对考生语言能力和语言意识的要求较高。要求考生从意义入手, 从交际的场合和英美文化习惯考虑问题, 仅仅背语法规则是不行的, 于是就出现了我们所说的淡化语法。但淡化语法不等于不重视语法, 语法依然要过关。因为离开语法, 我们就无法正确理解语句。由此可见, 对语法知识切不可掉以轻心, 还应该让学生学会用会。

四、词汇要网络化

学习英语必须掌握一定的词汇量, 少了它文章看不懂, 句子写不出, 听不明白别人的交谈, 无法与人交际。所以必须狠下决心, 持之以恒, 反复记忆, 攻克词汇关。尤其是在做阅读时, 因为一些词汇而出现理解障碍, 造成误解或错解。近几年高考英语阅读理解的阅读词汇量增加, 文章的生词量增多, 这主要表现在由构词法产生的新词和教学大纲不作要求的生词增多。这就加大了阅读的难度, 更突出了词汇的重要性。教师要在认真学习和研究《大纲》及《考试说明》的基础上, 以《大纲》为依据, 以《说明》为指导, 以课本为基础, 按照知识的内在联系, 对其要点进行分类整理, 注意以新带旧, 使之条理化、系统化和规律化, 真正实现词汇的网络化。高三的词汇教学可注重以下几点:1.抓住基本词汇和基本句型, 重视一词多义和构词法, 扩大词汇记忆范围;2.注重词汇的触类旁通, 多联系, 多对比;3.在阅读理解中注重词汇复习。

五、突出阅读训练

阅读在高考英语中占有相当大的比重。近几年, 高考英语阅读理解测试有了一定的变化, 针对这种情况, 必须进行以下指导训练。

1.打牢词汇, 增加词汇量。

阅读是理解和吸收书面信息的能力。应该说, 词汇量越大, 掌握的词汇越多, 阅读的基础就越好。我们在抓基础词汇的同时, 要注重构词法的教学, 采取多种手段并尽可能快地增加词汇量。

2.掌握一定的英语文化背景知识。

背景知识在阅读过程中起到很重要的作用。阅读时若缺乏相关的背景知识, 阅读就会出现困难;可是, 若具有相关背景知识, 阅读就相应简单。特定的文化产生了各具特色的语言背景。把英语作为外语来学习的学生除具备一定的英美历史 和语言文学知识外, 还要了解和熟悉一些讲英语的国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等, 尤其是中西方的文化差异, 为提高阅读质量打下基础。

3.限时多读。

高考阅读文章长, 词汇量大, 对学生的阅读速度提出了更高要求。因此, 平时可进行限时阅读或建议学生养成限时阅读的习惯。在阅读的选材上, 注意做到题材广泛、体裁多样, 要面广, 内容要丰富。如新闻、电讯、书信、评论、广告、幽默故事、人物传记、科普常识、史地资料、旅游杂记、风土人情等。

高考复习是一项复杂又任重道远的工作, 相信在广大同仁的努力下, 会有更多学生获得好成绩。

摘要：随着教育改革的不断深入, 应试教育逐渐向素质教育的方向发展, 这给高三老师和学生带来了挑战。高三复习是高中学习中的一个重要环节, 运用有效的复习方法对高三学生来说至关重要。作者对如何做好高三英语复习课教学的问题提出了一些建议。

关键词：高三英语教学,复习课,教学策略

参考文献

[1]李如先.巩固知识发展能力——谈高三英语复习的策略[J].中国民族教育, 2008 (04) .

高三英语写作教学反思及策略 篇11

一、发现写作中存在的问题

从试卷中，笔者收集了部分考生作文中出现的比较典型的问题：

1对词性的功能混淆不清

2be动词与动词原形连用的现象很普遍

3动词短语的固定搭配运用不熟练

4对句型运用不熟悉

5没有掌握好英文固有的表达方式

6不能把握文章的结构与表达的顺序

7没有掌握写作策略

二、针对以上问题进行教学反思

（一）夯实基础

英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。英语是结构的语言，写作犯错很正常，关键如何理解错误的性质。我校每年高三的第一轮复习就是简单句的五个句型，S + Vi， S + Vt + O， S + Vt + Oi + Od， S + Vt + O + OC， S + Link v + P确实很英明。因为这样可以尽量避免Chinglish的产生，避免思维的生硬迁移。只要严格运用这五个基本句型，即使全部都写简单句，只要抓基础词汇的背诵默写，抓五个基本的英语句型的落实，对学生的写作很有效。

（二）有效训练书写

书写的好坏，卷面的整洁与否会直接影响考生的成绩。语言的准确性是写作一个重要方面，应用语法结构和词汇的准确度是写作评分标准中的一项重要内容，拼写和标点符号运用的正确与否也会在一定程度上影响到考生的成绩。

（三）保证动词时态准确

动词时态变化是英语区别于汉语的一大特点，动词时态错误对写作效果有直接的影响。如果说句子结构正确是写作及格的前提，那么动词时态恰当就是及格的强有力保证。动词时态的运用错误，有两种表现形式，一种是知道时态如何表达，形式正确，只是用错，出现“变态”，比如该用过去时的用了将来是或现在时，另外一种是根本不知道如何表达时态，连8种时态的具体表达方式都不知道。第一种情况只是适当扣分，第二种情况恐怕要往5分边上靠近，离及格还相差一段不小的距离。为了确保学生正确地掌握英语时态的用法，第一轮复习就包括时态复习，抓一般现在时和一般过去时的形式和用法训练，这一点我校做得很到位

（四）强化释义训练

应当充分重视paraphrase（将……/意译）的训练。不仅写作课要抓，听力课，阅读课，以至口语课上都要练，恐怕都不能说过分。

（五）注重审题意识

强化审题意识，做到处变不惊。在平时训练时，教师要指导学生仔细阅读提示语和图表，读懂命题者的意图，理清主要信息，弄透信息点的导向与制约，做到既不遗漏信息点，又不任意的发挥

（六）重视思维方式迁移

汉语和英语思维方式的迁移对学生的作文得分有很大的影响，因此，需要对汉语和英语思维的方式进行分析，解剖与比较。平时的训练中常注意到学生这方面的错误，要引起足够重视。典型的跨文化迁移句子结构会造成“Chinglish”现象，也就是按照汉语的思维形式学英语，整篇文章都这样，肯定不及格，至多也只有5分。有部分同学大部分句子符合英语的思维习惯，最高得分肯定得不到优秀分，可见，思维方式的迁移有多重要

（七）强调阅读的相关性

以往的阅读教学，有一种学一拖四的策略，即学习一篇阅读文章，要阅读四篇相关话题的文章。但这已经不能适应目前高考形势和新课程标准的需要，应多阅读热点话题。

高三英语第一轮词汇复习教学策略 篇12

依据布鲁姆目标教学法, 对一个知识点的学习可以分为几个步骤来进行, 分别是识记、理解、运用、分析、综合和评价。根据这一理论, 我们在进行词汇学习时应该着重注意以下几点:识记 (knowledge) 、理解 (comprehen-sion) 、运用 (application) 和交际 (communication) 。其中最应注重的是后两项, 这也是英语学习的主要目的。所以在高三英语词汇复习中老师应根据词汇学习的不同阶段, 有目的地引导学生进行单词的回顾、记忆和掌握, 提高高三第一轮单词复习的有效性。

一、注重对单词的整理和归纳

记忆单词是英语学习的一个重点和难点。让学生掌握一定的英语学习策略, 对于提高英语学习能力和记忆效果有着重要的帮助, 可以有效减轻学习英语单词的负担。《高中英语考试说明》要求学生应当通过英语复习和阅读理解对英语单词进行掌握和运用。因此对于高中英语词汇的复习应当围绕高中英语课本和《考试说明》两个方面进行。

(一) 建立单词间的相互联系

在日常的英语单词复习中, 我们可以让学生根据单词的词义、读音和结构对单词进行有效区分、对比和掌握, 以减少学生的复习时间, 提高复习效率。例如我们可以将结构较为相近但词义千差万别的词放在一起, 让学生进行比较:quite (相当) 和quiet (平静的) 、adapt (改编) 和adopt (采纳) 等, 以避免词义的混淆。

(二) 注意单词间的内在联系

英语单词虽然数量庞大, 记忆困难, 但是却有着其自身的规律性, 因为构成单词的词根和前后缀等是有限的。所以在进行单词的记忆时, 我们可以引导学生对单词的词根和前后缀进行记忆, 让学生对单词的构成有一个更好的理解。例如:succeed、success、successful等。

经过一段时间的背诵和掌握, 学生的词汇量已有了初步的扩大, 对英语的听、说、读、写能力也会逐渐提高, 这对于增强他们对英语学习的自信心有极大的帮助。

二、注意单词与句子的联系

句子是单词的载体, 是词汇的组成形式。在进行词汇复习时, 我们可以将单词的记忆与句子的理解相结合, 在对句子的理解吸收中获得对单词的记忆, 在背诵单词的同时感受它的运用。由于考试的需要, 在对这些句子进行选材时应当尽量选取与当时英语考试较为贴近的语法句式, 从近十年的英语高考试题中选取, 让学生有效把握命题的动向。同时也应注意对单词的词义和延伸义进行分析, 使学生可以形成一个良好的知识体系。

首先我们可以挑选一些常用的单词组成的词组来让学生进行记忆, 例如:in the first place (首先;起初) ;burst into sth. (闯入;情绪的突然发作) ;centre on/upon (集中在……上) 。其次我们可以让学生注重对语法知识的理解和体会, 尤其是在第一轮复习的末期, 语法的掌握程度对单词的理解有着重要的影响。

除此以外, 在时间充裕的情况下我们还可以引导学生进行课后阅读或是课外阅读, 鼓励学生通过大量的阅读来拓展词汇量, 提高自己对词汇的理解和运用能力。完整的阅读语境对于提高学生词汇含义、搭配的掌握能力有着重要的作用。

三、注重对单词的整体把握

我们对单词的记忆主要是源于书本、考试大纲和阅读。对于这三部分的单词记忆我们应该有计划地去进行。首先对于书本单词的记忆, 书本单词源于课内阅读, 对于这部分单词我们一方面应当对课内阅读进行精读, 从阅读中理解单词, 另一方面应当对单词进行重点记忆;其次对于考试大纲中的单词要注重记忆和背诵。要坚持做到每天早上背诵、中午复习、晚上巩固加对下一章的预习;对于阅读中的单词, 当遇到不会的单词时我们不要忙于翻字典, 可以先跳过, 在读完整篇文章并对文章大意有所了解后再进行查阅, 这样便可将单词置于整篇文章中, 对记忆单词大有裨益。

四、结语