国际贸易模式

国际贸易模式（通用11篇）

国际贸易模式 篇1

近期国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)(公开征求意见稿)》明确把职业教育与高等教育分开，提出大力发展职业教育，认为发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。这就不仅要求职业教育面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，而且要求高职院校以提高质量为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。

以安徽为例，安徽的高职院校一般受传统教育模式的影响，与高等教育中本科教育的模式相近，这样培养出来的学生往往在人才竞争市场中处于被动地位，理论知识比不过本科生，操作能力比不上技校生，不能完全适应社会的需要。要扭转这种局面，必须对现行的高职教育模式进行改革。

一、国际贸易专业教学中存在的问题

1. 专业培养目标模糊。

目前高职院校的办学渠道多种多样，有民间力量办学、公办民营的独立二级学院、原中等专科学校升格等，它们难免由于历史惯性或者经验不足使专业培养目标模糊。专业培养目标的模糊致使专业课程体系的混乱甚至缺位，表现为借用外校的本科教学计划，照搬高等专科学校同专业的教学计划，沿袭原中等专科学校的相关专业的教学计划。简言之，不是以社会需求为目标，以技术应用能力培养为主线设计教学体系和培养方案，而是走高等专科院校的老路，办成普通高等教育的压缩版，在课程设置上机械模仿三段式结构，即公共基础课、专业基础课和专业课，缺乏自己的课程体系特色。

2. 课程教学设计不当。

一般院校理论课程设置取舍不当，课程设置过多地以学科性课程为主，缺少综合性课程和职业性课程，职业教育特色不突出，培养出来的学生往往高不成低不就。在高职教育的课程设置上，有些学校忽视了理论课程对实践课的指导意义，比如有些院校把国际贸易专业的《西方经济学》这门课给砍掉了，这就容易造成学生知识结构的缺损。而另一些院校在开设专业课时不以培养职业能力为基本思想，实践环节相对薄弱，能力的培养未能真正落实。目前高职院校都已经认识到实践教学的重要性，在国际贸易专业教学计划中实践性教学环节的比重有所增加，但普遍偏低，而且由于高职院校财力有限，实验设施相对薄弱，实践教学的内容、方法都未能跟上，培养目标中许多业务能力要求无法真正得到落实。

3. 师资力量相对薄弱。

许多高职院校的前身是一些办学规模较小、师资力量有限的中等院校，随着自身的发展和壮大，以及办学规模的扩大和招生人数的增加，原有的师资无法完成现有的教学任务，而且绝大多数教师都是从学校毕业直接参加工作，缺乏实践能力和培养和锻炼，有“双师证”和实践能力的教师为数不多。而且学校和社会的激励杆杠偏离了高等职业教育的方向，特别是在职称评定方面，完全套用普通高校的做法，把教师引导到写文章和出专著上去。如果说普通高等院校应该鼓励教师创造学科理论去探索和预测未知，那么高等职业院校就应该引导教师应用已知。

4. 缺乏职业针对性。

在中国加入WTO组织之后，随着现代企业制度的建立，外贸企业越来越多地重视岗位设置在国际贸易中的地位，以岗位需求来招收和录用新的从业人员，从外贸业务流程而言，外贸企业的从业岗位设置主要有货物报关、货物报检、单证制作、外贸跟单、外贸业务、国际货运代理等。依据外贸企业的特性，一般要求从业人员除了具备某一岗位的专业知识外，还要兼顾上下岗位和岗位发展的专业知识。而目前高职院校的课程设置和教学过程与外贸岗位的衔接不够紧密，使得一方面社会对国贸人才的需求很大，一方面大量的国贸专业的毕业生又找不到工作。

二、建立以就业为导向的国际贸易专业人才培养模式

1．确定培养目标：提高学生综合职业能力。

高职国贸专业属于文科型专业，主要是为了我国外贸及相关行业生产与服务第一线培养应用型人才。怎样培养这类人才，借鉴美国职业培训而生成的KAS模式是一途径。KAS模式将目标岗位的职业能力分解为K (knowledge指知识，素养)、A (ability指一般能力)、S (skill指职业能力)三个要素。按照KAS的要求，可按照课程的教学大纲和专业教学计划，通过理论和实践的教学，让学生掌握基本的专业知识，这样学生就有了利用专业知识进行独立分析应用的能力，而这些能力的积累从量变到质变，最后学生就有了一技之长，具备了谋生的能力，也就达到了课程设置的目标，培养了学生的综合职业能力。国贸专业的学生的综合能力具体分解如下：

2. 细分岗位：掌握专业技能。

职业是具有一定特征的社会工作类别，它是一组相互关联又不相互替代的特定工作的统称，一个社会性的职业本身是一个系统，是由若干个彼此联系、相互作用的若干个岗位组成的，即通常所说的岗位群。岗位是企业根据生产的实际需要而设置的工作位置，企业根据劳动岗位的特点对上岗人员提出的综合要求形成岗位规范，它是企业劳动管理的基础。职业和岗位之间有着密切的内在联系，高职院校课程设置首先要对职业进行科学的分类，专业所培养的学生要掌握所对应岗位的操作规程的实践技能。

3．在实践过程探索建立国际贸易综合模拟实训室。

所谓模拟就是把在实际操作中，在时间、空间上难以纳入实训中的因素进行简化和提取，合理地进行国际贸易操作过程的合理虚拟，使实际的国际贸易活动转化为由学生在实训环境中可以进行的实际操作，借以有效实现预定的教学目标的过程。根据不同岗位的需求，实训项目的设定可分为：

4．建立实训基地。

高职院校一定要走出去，利用各种社会关系建立实训基地，这样学校可获得资金、技术、设备等方面的支持，建立更多先进的实训基地，并为学生创造实习的环境和条件。实习环节分为三个阶段：认识实习、生产实习和毕业实习。在这三个环节中学生可以到校外的签约实习基地进行现场实训，尽可能多地了解并参与国际经贸活动及相关的业务活动。在认识实习阶段，让学生到市内的实习基地进行现场实习，促使学生将书本知识与实践相结合，加深对理论的理解，了解国际贸易的整体业务流程;在生产实习阶段，让学生增长工作经验，提高自身的工作能力，帮助学生认清自身的不足，为今后进入工作岗位奠定基础;在毕业实习阶段，让学生实现与就业相结合，经过与有就业意向的用人单位的实习接触，进一步加强双方的了解和磨合，为学生创造更加宽广、灵活的就业环境。

5．建设双师型师资队伍，确保高职职业教育的质量。

双师型教师要培养“双证”学生，专业课的师资是保障，为此要加强“双师型”教师的培养，努力提高中青年教师的技术应用能力和实践能力。一方面要根据课程技能要求或岗位能力需要，对专任教师进行实践技能和实用技术培训，另一方面要根据教学基本要求对聘请的兼职教师进行教学技能和教育理论培训。同时还要积极从外贸企业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学员师资结构，适应专业变化的要求，建立一支结构合理、业务精湛、技能突出的双师型师资队伍。

自加入WTO以来，特别是进入21世纪后，我国对外贸易发展的地位和作用已发生了很大的变化，对现代国际贸易的发展要求而言，传统的高职外贸专业的设置已不能与我国现实外贸形势发展相匹配，故高职院校要深化教学改革，以就业为导向，培养市场需要的国际贸易专业人才。

参考文献

[1]邵作仁.高职国贸类专业课程体系的完善与优化.职业教育研究, 2008, 11.

[2]杨频.浅谈国际贸易综合实训中心的建设.黑龙江对外经贸, 2009, 4.

[3]鲁春义.SPT理念下国际贸易专业订单式培养模式初探.烟台职业学院学报, 2008, 6.

[4]叶华光.从职业岗位的分类看高职院校对外贸易专业的教学改革.职业圈, 2007, 7.

[5]王胜华.KAS模式下的课程整合与实践能力培养.南通职业大学学报, 2006, 12.

[6]如何加强职业院校国际贸易专业的实践性教学.河北大学成人教育学院学报, 2007, 6.

国际贸易模式 篇2

一、独立学院国际贸易专业双语人才培养目标

国际贸易专业(以下简称“国贸专业”)是一个涉外型专业，涉及相关英文专业术语、国际惯例和法律法规等知识，如国际贸易术语解释通则(INCOTERMS)、跟单信用证统一惯例(UCP600)等都是英文形式。中英双语教学可以使该专业与国际接轨，有利于提高教学内容的准确性和规范化。独立学院国贸专业的人才培养目标是:培养具有扎实的英语基础、贸易理论知识及贸易实务操作技能的应用型人才。此外，针对自贸区的发展方向，学生还应该具备英语能力、国际型知识和跨文化交流能力。英语能力是基础，学生应具备扎实的听、说、读、写、译能力，能够在各种国际场合用英语进行流利的会话、商务谈判等;国际型知识指学生熟悉贸易法规和国际惯例，具备国际经贸、国际商法、跨国经营和管理等方面的基础知识;跨文化交流能力指学生了解外国的政治经济、人文法律和风土人情等方面的知识，了解跨文化沟通和交流规则，实现无语言障碍的跨文化沟通。但是由于目前的独立院校双语教师师资力量不足，对贸易专业的双语课程和实践课程较少，课程体系设计和教学效果，与自贸区需求的人才目标还有一定差距。为了实现独立学院国贸专业人才培养目标，满足自贸区对贸易人才的需求，亟需构建一套科学、合理的国际贸易专业双语人才培养模式。

二、基于自贸区需求的国际贸易双语人才培养模式的构建

(一)双语课程体系设计

目前，福建省各大独立学院都已开设了国际贸易专业，由于办学理念和师资力量的差异，各院校开办的双语课程种类有很大差别，主要体现在专业课程的.双语教学上。基础英语是每个学校必设课程，从大一上学期开始到大二下学期结束，持续时间最长。目前基础英语大都沿用固定课本，且各专业学习的知识结构都基本雷同，专业课程的英语教学主要集中在外贸函电和商务英语等课程，对学生专业英语水平的提高作用不大，教学效果不甚理想。根据自贸区人才需求，构建“理论+实践”一体化的双语课程体系。通过对自贸区所需人才能力要素的分析，确定国贸专业双语教学的课程体系为:公共课、专业课和专业实践课。课程设计遵循“语言+贸易+技能”的应用型人才培养原则，确保国际贸易人才具有一专多能的知识结构和能力结构。

1.公共英语课分专业教学，即经济类专业或者相关专业与其他理工科专业分开教学。在大二上学期，对经济类专业学生侧重经济类基础知识的培养，如专业基础名词学习、国内外宏观经济形势介绍等。

2.专业课分为三大部分:专业基础课、专业群组课和专业选修课。专业基础课构建学生的经济学基础知识，主要包括宏微观经济学、国际贸易理论与实务、中国对外贸易概论和管理学等课程，此类课程大都在大一下学期和大二开设，学生英语基础稍薄弱，教学时可采取英文备课+中文讲课的方式:即课件专业术语部分用英文，讲课时用中文;专业群组课构建学生专业知识，如世界贸易组织规则、经济法、国际市场营销、国际商法等课程。此类课程多数在大二开设，学生专业英语知识有所巩固，教学时部分涉外课程，如世界贸易规则，可采取英文备课+部分英文讲课的方式:即课件用英文，讲课时专业内容部分用英文，有异议的地方用中文解释。专业选修课丰富学生的综合知识结构，如企业战略管理、国际服务贸易、中外文化比较、商业伦理、世界经济概论等课程。这部分课程基本上中文讲授，个别课程可双语教学，如中外文化比较，培养学生的跨文化交流能力。

3.专业实践课模块是为了培养学生的实际操作能力，主要课程有:外贸函电、企业沙盘模拟、商务谈判、进出口单证、报关实务、综合实训课等。另外，为了符合自贸区需求，可另设自贸区企业实训课程，模拟自贸区企业设立、运营和日常业务操作。此类课程多数在大三大四开设，学生专业英语知识较熟练，可以采取英文备课+英文讲授的方式。

(二)“双师型”国贸专业教师队伍建设

双语教学对任课教师提出较高要求，不仅要具备较强的英语功底、企业工作的实践经验，还要求具备较高的理论知识和相关专业知识。而就目前实际情况看，独立院校大都是年轻教师，部分教师的国外学习背景为一些课程的开设提供了专业支持，但多数教师缺乏实际工作经验，另外“重科研、轻教学”的传统理念对教师也有一定影响。针对上述情况可以考虑“内培养、外引进”的方式建设教师队伍。一是为专业教师创造出国深造的机会，或到自贸区外贸企业中锻炼，学习外贸实际操作，熟悉贸易流程;二是引进具有跨英语专业及国际贸易专业的综合人才，如本科是英语专业，研究生或者博士是经济学专业，具有多年留学背景。这类人才可以在国际贸易教学中采用双语或者纯英语授课。

(三)改进教学方法，调动学生积极性

在教学过程中，引入PBL(Problem-BasedLearning)教学法提高学生的参与度。目前的教学方法主要以教师讲授为主，而PBL教学法是一种以学生为主体、注重学生综合能力培养的典型教学方法，更加符合双语教学的需要。PBL教学法注重培养学生的基础贸易知识和英语实际应用能力。在基础英语课堂教学中，教师扮演引导者的角色，在传授知识的同时注重能力的培养，开展小组合作交流、集体展示等教学活动，引导学生运用英语分析和讨论，形成教、学、用相互促进的良性教学模式。在专业课和选修课双语教学中，利用案例教学法等将实践中的真实事例呈现给学生，设计适当的问题让学生从不同角度进行思考和探讨，培养学生的思辨能力。在设计案例时需考虑学生现有的英语和专业知识水平，案例应源于实际，具有针对性和指导意义。

(四)教学与实践相结合

福建各大高校都已建立自己的文科教学实验室，可依托现有的实验室建立校内贸易实训平台，让学生掌握纯英语环境下的贸易流程和贸易操作;另外与外贸企业联合建立实习基地，让学生参与到真实的贸易流程中，为将来工作奠定基础。在具体的实践教学过程中，可依托现有的实验室，建立自贸区商务模拟实训平台，尽可能营造出符合真实的国际贸易场景，学生按照场景设置完成实习任务，切实感受实际国际贸易的氛围，在实际操作的过程中得到锻炼。此外，学校应该努力拓宽渠道，加强实习基地建设，为学生提供更好的实际操作锻炼机会。

三、结语

高职国际贸易专业教学模式的构想 篇3

关键词：国际贸易专业；教学模式

中国一直扮演着“蓝领工人”的角色——被锁定在产业链的最低端而只能获取利润最微薄的部分。我国的真正崛起，必须依赖于自主创新和先进制造业的大力发展，必须变“中国制造”为“中国创造”。然而，高技能人才的匮乏，正成为我国经济发展的“软肋”。

为此，必须提供高技能人才及其培养体系的强力支撑；而以培养高技能人才为宗旨的高职教育，其优势不可替代。

高等职业教育属于大专层次教育，高等职业教育的比较优势具体地表现为以应用为目的，理论够用，重技能操作，以提升人才综合职业能力为主要目标。但是它现行的教学模式、人才培养目标、课程设置等方面都存在着不同程度模糊区域，往往与传统本科教育模式趋近，只是简单地将课时缩短，减少理论知识深度，被称为本科院校的“压缩饼干”。这样培养出来的学生，在人才竞争市场中，必处于非常被动地位。欲扭转这种不利的局面，需对现行的教育教学模式进行必要改革，凸现高等职业教育的特色。本文从探讨国际贸易实践教学模式入手，探寻人才培养比较优势。

一、国际贸易专业教学中普遍存在的问题

国际贸易专业教学中存在的一些问题归纳为以下几点：

①重理论，轻实践

比较注意理论的系统性和完整性，但对理论与实践的结合却没有足够重视，没有很好地突出知识的实用性。

②重外贸，轻内贸

学生普遍认为外贸较内贸更加体面，这种认识是危险的，不利于吃苦耐劳精神的培养。

③重出口，轻进口

一般教材大多是以出口合同的缔结、履行为纲进行编写的，很容易使得教师在教学的过程中容易误导学生.认为出口比进口重要。实际上.中国出口的多是技术含量不高、附加值低的产品，利润很薄。进口不但能促进我国经济增长，而且其贡献度比出口更大。

④分散性，各自为政

不同专业课程的老师，往往会过于强调自己这门课程的重要性，这样不利于学生融合所学的专业知识。

二、探讨国际贸易专业实践教学模式，探寻高职国际贸易人才比较优势

1.国际贸易专业课程设置构建

职业教育只有适应市场、企业和社会的需求，全面提高教育教学质量，促进劳动者就业和再就业，才有旺盛的生命力。因此，应编制符合高职教育各专业课程的教学大纲。

所以国贸专业主干课程体系设置应以提升综合职业能力为

目标。

2.探索实践教学模式

综合职业能力培养主要是通过课程体系实施来实现，课程体系由模块构成。为更好地实现高职国际贸易专业教育的目标，国际贸易专业应配置如下四个模块的实践教学模式：

（1）课程认识实习，巩固基础知识

课程实习安排在各门专业课程内和学年中的寒暑假，主要是指专业课程内（也包括专业基础课）的实践环节。目的是使学生在进行理论学习的基础上有一定的感性认识，巩固所学过的知识，把理论与实践知识结合起来。例如：在《国际贸易》这门理论性较强的课程中，当讲述西方传统自由贸易理论时，可结合当前中国在国际分工中的地位，“欧美是董事会，印度是办公室，中国是世界工厂”，引导学生思考自由贸易理论的局限性。经过这样的训练，理论已经完全转化为生动的实践教学，学生不仅印象深刻，而且学习如何用经济理论分析解决实际问题。

（2）校内实习基地，为学生提供良好的模拟实习环境

校内实习一般安排在三年制的第三到五学期，结合专业课的开设而进行。目的是使学生拥有勇于探索、敢于实践的能力以及在动手的过程中逐渐培养自己研究问题和开拓创新的能力。实训项目包括以下几个方面：

①外贸单证实训

在《外贸单证与报关实务》课程中，有很多进出口贸易使用的单据。教师在教学中应尽量收集本地企业常用的单据类型提供给学生，使学生得到逼真的效果。

②综合技能实训

《外贸实训》是集本专业三年的专业基础理论、专业知识、专业基本技能、职业素养于一体的综合实训课程。为此，我们利用外贸综合业务实训计算机模拟系统，对毕业班学生进行为期6周的综合训练，通过全套单据的制作，让学生掌握了从分析市场环境开始，最后完成市场开拓，同外商建立起业务关系的整个流程。通过这样集中的训练，培养了学生在未来实际工作中的职业能力，使学生既具备上岗就可以较好地上手工作，又有可持续发展的

能力。

（3）校外实习基地，为学生提供真实战场

对于校外实习基地，一种是协议式的，如企业，另一种是非协议式的。一方面，我们已经建立几个稳定的协议式的校外实习基地，为学生和外贸企业架起了一座共同发展的桥梁，既便于学生对即将从事的工作有了比较深刻的认识，也便于外贸企业从中发现和选拔人才；另一方面，也要充分利用非協议式的实习基地。比如，当《国际贸易实务》课程讲到海洋运输时，可鼓励学生自己参观本地的港口，让学生看到真正的海轮、集装箱、堆场、海关监管地等实物、实地；至于运费和保价，鼓励学生直接找船运公司和保险公司去询价；有关报关和检疫的问题，鼓励学生直接找海关和检验检疫局去咨询等等。

（4）走出去，请进来，创建一体化的实践教学模式

走出去，就是走向社会，了解各行各业的发展状况，了解本行业的发展方向，鼓励学生为社会、企业服务，锻炼并提高学生的工作能力。请进来，根据国际贸易专业的特点，采用各种方式请企业领导或职员、管理人员来校作报告或讲课，向学生们介绍世界及国内和省市外贸发展的状况，介绍外贸企业在市场竞争中求发展的经验，以及外贸企业中青年员工的成长过程等，使学生在步入社会之前，更好地了解社会，懂得竞争之激烈，创业之艰辛，从而进一步提高学习的自觉性，努力培养自己的创业精神和创新能力。这样，使学生在学习中，与社会同步发展，对行业了解非常及时。

参考文献：

[1]舒惠芳，高职高专旅游管理专业实践教学模式探讨[J].职教论坛，2010.7，P51-52.

[2]顾振华，论高等职业技术教育的基础观[J].职教论坛，2010.2，P18

中小企业国际贸易融资模式研究 篇4

1 我国当前中小企业国际贸易融资现状

现阶段在我国对外贸易GDP总值中, 中小企业占据的比例是60%, 但银行对中小企业的贷款份额却远远达不到这个程度, 只有25%。从2008年的有关数据中可以现实出中小企业从银行获得的贷款份额只占银行总贷款额的15%, 同比而言, 我国中小企业存在着明显的贷款风险偏高的局面, 在我国金融机构针对企业贷款总额在2009年有7.37万亿元, 而中小企业在其中的贷款总额只有不到8.6%, 相关数据显示, 我国银行的中长期贷款70%以上都投放到政府融资平台, 其中中小企业仅仅占据10%~15%左右。从上述调查数据显示, 在国家逐步开始扶持中小企业的今天, 我国信贷部门并没有特别青睐于中小企业, 在这种背景下, 我国范围内的中小企业融资贷款难度有着客观的限制, 对于我国中小企业的发展有着极大的制约作用, 根据对我国沿海城市2000多家中小企业国际贸易融资的调查问卷显示, 在制约企业发展的相关因素中, 有接近80%的中小企业将融资难的问题放在了关于发展因素的第一位, 从客观角度讲, 融资难问题已经成为了制约中小企业发展的重要障碍, 改变中小企业融资难现状解决与之相对应的中小企业融资难问题, 这已经成为中小企业以及国内诸多金融机构、相关服务机构重视的问题, 可谓是迫在眉睫。

2 分析我国中小企业国际贸易融资过程中存在问题

通过对我国中小企业, 尤其是出口外贸型中小企业全面而系统的分析, 本文认为在参与国际贸易的过程中, 阻碍中国中小企业国际贸易融资困难的原因可以归结为以下几点:

2.1 企业自身的问题

(1) 融资渠道有着极其严重的制约。我国中小企业国际贸易的融资渠道主要包括内源融资和外援融资两种。通常我国中小企业由于内部种种问题及资金有限, 靠内源融资很难满足企业快速发展的需求。因此, 多选择外援融资的渠道, 但由于金融危机的冲击对中小企业国际贸易市场造成巨大的冲击, 目前中小企业市场存在着很大的风险, 再加上企业自身的诸多问题, 如财务制度不完善、没有足够的信贷抵押、资信状况差强人意等, 导致很多地区的银行对于中小企业持有惜贷、慎贷现象。使中小企业的外源融资阻碍重重, 直接制约着企业的国际贸易发展。

(2) 融资成本上存在制约。融资成本就是相关筹资费用及利息支出。我国金融机构在信贷政策上, 通常更加注重贷款资金的安全, 基于此种情况, 中小企业在融资成本上不仅很难享受大中型企业所有的优惠利率, 还要支付更多的浮动利息。而且由于贷款手续的繁复, 很多中小企业甚至采取高利借贷的方式以求发展, 极大的增加了企业融资的负担, 对中小企业国际贸易造成制约。

(3) 融资结构的制约。融资结构就是指企业资金的来源、筹集资金的组合及其相互关系。我国很多中小企业存在盲目融资的问题, 如外援融资占据比重小, 往往采取内源融资的方式, 融资结构单一;或过度依赖外援融资的方式, 造成企业的经济负担。这些情况的发生都是由企业自身融资结构的不合理造成。

2.2 国家及相关金融机构的原因

(1) 我国缺乏对于中小企业发展的扶持政策, 导致中小企业在技术、人才、市场开发、信息等方面没有优势;中小企业在国际贸易过程中缺乏政策性的宏观导向;针对中小企业国际贸易市场体系的法制欠缺, 司法缺乏公正, 使中小企业国际贸易市场不够完善。

(2) 我国金融机构对中小企业惜贷现象严重;银行信息不对称, 很难对中小企业进行全面的了解, 往往对其设置更高的利率或较为苛刻的条件;信用担保体系不健全, 存在着手续繁杂、担保资金不充足、担保机构欠缺等问题, 使得我国中小企业在融资的过程中很难达到相关信贷的标准。

3 后危机时代中小企业的国际贸易融资模式创新

随着经济全球化趋势的发展, 人类社会开始步入经济的后危机时代, 为了更好的稳定持续发展, 融资难题的解决对于中小企业而言, 势在必行, 尤其是参与国际市场过程中的国际贸易融资, 客观上要求中小企业必须从业务上不断提升自身竞争力, 在政府政策扶持的角度出发, 不断摸索国内外的融资实践, 以求更好的解决中小企业融资难问题, 本文认为在当前背景下, 能够适合中小企业自身因素的创新型的融资模式主要有以下几种:

3.1 供应链融资模式

从某种意义上说, 供应链融资就是除核心企业外, 基本上全是面向中小企业的金融服务, 他基于对供应链管理程度和核心企业信用实力的掌握, 通过银行审查而对核心企业和上下游多个企业提供灵活运用的金融产品和服务。开展供应链融资主要就是银行在供应链中以核心企业为出发点, 在企业贸易结算记录、合同履约能力和现金流转情况规范的基础上提供金融支持。也可以根据产业、区域、集群供应链的模式和特点, 为中小企业量身定做信贷评级的办法, 对企业的规模并不重视。当前社会, 供应链融资发展得很快, 其生产模式已经逐步发展成为国际主流产业的模式, 使得越来越多的银行开始向企业提供供应链融资服务。例如2008年5月, 全球最大的银行中90%以上都向企业提供了此项服务, 甚至被《欧洲货币》杂志评为银行交易性业务中最热门的话题。除此之外, 在金融危机的大背景下, 尽管西方国家的银行信贷紧缩, 却丝毫没有影响供应链成为国际性银行流动资金贷款领域中持续高速增长、稳居业务榜首的地位。不仅国外, 对国内而言, 发展供应链金融也可以有效地解决我国中小企业融资问题。在此情况之下, 国内银行业也开始了供应链金融领域的实践和创新。在深圳发展银行的带动下, 我国多家银行包括中国银行、工商银行、民生银行、浦发银行、招商银行、广发银行等也都开办了供应链金融业务, 并将其纳入银行市场定位和竞争策略体系, 逐渐形成了风险可控性及营销模式的理念。

3.2 典当融资模式

典当融资是指中小型企业快速获得资金筹集的一种融资方式, 它根据典当行业的基本特点, 以抵押或质押的方式来解决中小企业短期资金的需求。典当行是国家特许存在的以从事特殊的融资放款业务的一种机构, 与作为社会主流的融资渠道的银行贷款相比较而言, 其旨在面向中小型企业和特殊个人, 为解决短期的资金需求而发挥的辅助性作用的一种筹资方式。当然, 典当行业因其自身简洁的手续, 快捷的服务, 高效的放款速率等优越性吸引着越来越多的中小型企业和个人开始利用典当作为为企业融资、周转资金的有效方式, 同时一定程度上缓解了银行的融资短缺问题。自从典当行业复兴于上世纪八十年代以来, 特变是在2005年经由国家商务部部务会议审议通过, 经公安部同意正式公布的《典当管理办法》得到了新的发展空间。在2008年遭遇的金融危机的特殊情况下, 新兴起的当行行业任层出不穷。典当行业的作用已从初始的救济快速转变为融资、理财等现代市场经济需求的方式。基于银行信贷的高台阶, 民间贷款的不稳定性, 典当不断的转变成为为广大中小型企业提供短时的抵押贷款的特殊非银行机构的金融型组织, 为广大中小型企业提供了新型、便捷、快速的融资通道。同时, 商务部吧《典当管理条例》的相关行政法规作为2010年的重点任务。中小型企业的融资难将作为一个急需解决的问题将长期存在, 要不断改进为中小型企业的融资方式, 坚持为其服务的宗旨, 促使其合理快速发展。在新环节的发展中, 典当业人具有广阔的发展空间。

3.3 发展场外证券交易市场融资模式

2010年3月, 两会召开期间, 全国政协委员、中央财经大学证券期货研究所所长贺强提交了关于大力发展证券场外交易市场的提案。要全力支持广大中小型企业进入资本市场, 不断发展企业的直接融资方式, 拓宽小小企业的融资渠道。以发展交易所内的中小企业板、创业板来直接向中小型企业进行融资, 该方法在一定程度上缓解了中型企业的融资困难, 并为其提供长期性资金作准备。但是由于交易所的本身数量有限, 所以只能发挥一定程度的作用。要想从根本上解决现状, 就需要大力发展场外证券交易市场, 为中小企业在资本市场上发展更加广阔的融资渠道。

3.4 探索信贷担保体系新融资模式

共建各级贷款担保体系, 以破解中小企业融资困难的局面。在信用担保的基础上, 由各金融金融机构出资设立担保公司, 扩大担保业务, 为中小企业提供担保风险补偿基金数额十倍的信贷担保业务。

4 结语

现阶段, 我国中小企业国际贸易既遭受着挑战, 也面临着极大的机遇。因此, 面对这种情况, 要想实现中小企业国际贸易的可持续发展, 就必须全面解决融资困难的问题。加强融资模式创新, 提高自身经营水平, 拓展融资渠道, 以最合理的办法走出融资困境, 扭转融资难的局面, 从而从根本上促进企业的长期发展。

摘要：在我国国民经济发展中, 中小企业一直作为中坚力量, 起着极其重要的作用。现阶段, 饱受金融危机冲击的中小企业国际贸易受到了前所未有的挑战, 尤其在一些经济发达地区, 融资难的问题严重制约着中小企业的发展, 因此, 解决中小企业国际贸易融资问题迫在眉睫。本文笔者通过对我国中小企业国际贸易融资现状进行研究, 找出其中存在的问题进行分析, 并针对后危机时期中小企业融资模式的创新提出建议, 以供理论参考。

关键词：中小企业,国际贸易,融资模式,创新

参考文献

[1]鲍旭红.供应链融资模式下的中小企业信用风险评价研究[J].安徽科技学院学报, 2011 (3) .

国际贸易模式 篇5

一、高职国际贸易教学的职业定位

高等职业技术教育的目标是要培养面向生产和服务第一线的高级技术及管理的应用型人才；同时，高职教育也肩负着不断更新、提升一线劳动者素质的任务。

高等职业技术教育属于能力为本的教育，它是为学生进入现实和未来市场就业或创业准备的教育，其目标应定位在培养学生成为知识型劳动者，要体现实用性、技能性、职业性。

高等职业教育属于大专层次教育，是对学生进行专业生产技能培训和管理的教育。它应打破传统的教学模式，建立以职业能力为中心的教学体系，才能培养具有实践技能、创业能力、创新精神的与市场经济相适应的高素质的劳动者。

以国际贸易专业为例，它的培养目标是把学生培养成为掌握国际贸易的基本理论和业务知识，熟悉有关国际贸易的政策、法规和有关惯例，具备一定的实践能力的应用型人才。职业能力和实践能力的培养是国际贸易专业的重要培养目标。

《国际贸易实务》课程的教学目标就是通过学习该课程，使学生掌握国际贸易的具体操作方法和技能，熟悉国际贸易应遵守的法规和惯例。它以履行合同为主线，讲授了买卖双方在磋商、运输、保险、商检、报关、索赔、仲裁等环节的注意事项、操作方法和权利义务的划分，是学生将来从事外贸业务的重要知识铺垫。

二、高职院校《国际贸易实务》教学中存在问题

目前，在国内广大高职院校《国际贸易实务》课程的教学中，普遍存在以下几个问题，影响高职教学的效果，也不利于高职教育人才培养目标的实现。

1、“哑巴”型专业外贸人才 多年来实行的应试教育，把学生学习的目的局限在了如何应付和通过各种考试。许多学生往往能通过国际贸易专业课的考试，但却不会用英文表达出各种专业术语、单证、合同条款等，也不能看懂国际贸易专业的英语文献，成了不能说英语、写英文的“哑巴”专业外贸人才。

2、课堂教学效果不理想 《国际贸易实务》课程知识点多而且缺乏连续性，为了使学生能掌握国际贸易的具体操作方法和技能，熟相关法规和惯例，很多老师在教学过程中往往不自觉采用“填鸭式”的教学方法，无法调动学生学习兴趣，影响教学效果。

3、教学信息资源利用不充分 《国际贸易实务》课程知识点多信息量大，传统的教学手段（粉笔+黑板+课本）过于陈旧和落后，往往不能在有限的课时内向学生充分地传授各知识点，教学过程中教师不能展开讲解，即使教师已在课前作了精心的准备，仍常常无法充分利用教学信息资源。

4、教学与实践脱节 传统的教学过分强调了培养学生的人文素质，而偏废了科学的思维方式和分析判断能力的培养，忽视了学生的实际操作能力，造成了不少学生“高分低能”的现象。

三、教学模式改革探索

1、双语教学势在必行 英语作为最重要的沟通工具，在国际贸易中起着越来越重要的作用。《国际贸易实务》是一门涉外性很强的课程，因而对学生的英语水平要求也较高。

“双语”教学是指在学校里使用外语进行各门学科的教学，即通过学科教学和外语环境，经过一个阶段的教学和熏陶，使学生运用外语的能力接近于母语的表达水平。其目的一方面是提高学生运用外语的能力；另一方面，也是更重要的一方面，是使学生在提高外语能力的同时，掌握各学科的专业知识。

国际经济与贸易专业所安排的英语课程(如英语听说、国际商务口语、外贸英语、外贸函电等)的学时应比其他专业多，为进行专业课的“双语”教学奠定基础。在《国际贸易实务》课程的教学过程中，应尽可能地利用业已形成的语言优势，将所涉及到的各种专业术语、单证、合同条款等用英文表达出来，以帮助学生在学到专业知识的同时，提高英语的阅读和表达水平，成为能说英语、写英文的专业外贸人才。

2、案例教学值得引入 采用案例为切入点实施教学，通过案例分析的形式帮助学生理解掌握教材的理论知识和教学中的重点、难点问题，能改变枯燥的“填鸭式”教学方法，能使理论与实际有效地结合起来。提出案例能为学生提供一个思维空间，激发学生学习兴趣，并且由于案例的针对性强，通过分析案例，学生的应用能力也能得到培养。

教师在教学过程中如果能根据该课程的特点，选择适当的案例进行案例教学，则会取得不错的效果。在学生学过相关的知识点后，教师可以选择综合性的案例进行案例教学，这种案例能提升学生分析问题、解决问题的能力，能教会其实际操作的技能，体现出理论联系实际的意义。

3、多媒体教学手段要加大使用 与传统的教学手段相比，多媒体教学具有以下几个特点：一是形象直观，通俗易懂，活跃课堂气氛，凝练教学内容；二是能使教学内容存储更方便，更准确，而且存储量更大，便于学生学习与复习；三是多媒体教学使教学过程实现了图文并茂、动静相兼、声情融汇、视听并用的逼真表现效果，因而可提高教学效率。

《国际贸易实务》课程要求学生掌握业务流程的各个环节及其所需单证的缮制。将多媒体应用在该课程中，教师可以把所讲的内容及相关单据直观地展示给学生，学生可以通过模拟制单，检验自己对知识的掌握程度，从而实现教学信息资源最优化地组织和利用。

4、实践教学要广泛开展 《国际贸易实务》课程具有很强的实践性，实践技能培养方法应力求多元化。除正常的教学、实训活动外，还应从整体上为学生策划整个实践教学环节，尽可能为学生提供综合性、创造性比较强的实践环境，提高学生的综合素质。实践教学可以倡导“走出去、请进来”等各种方式。

走出去，就是引导学生走出校园，走向社会，参加有意义的社会实践活动，让学生了解社会，了解本行业的发展方向，给他们创造理论联系实际的机会，锻炼并提高学生的实践动手能力。请进来，就是请在行业中有一定代表性的校外实习基地负责人，经常与专业教师就专业教学计划、培养目标、课程设置等问题展开研讨，提出指导性建议；也可以各种方式聘请外贸公司、海关、银行、商检局等专家来学校开设专题讲座，将国际贸易领域的最新变化和信息及时迅速讲授给学生。另外，还可以请校友回校作报告或演讲，讲述他们在外贸企业成长经历。通过这些方式，可以极大地激发学生的学习热情，也使学生在步入社会之前了解了社会，提高学习的自觉性。

国际贸易模式 篇6

建立国际贸易单一窗口是实现贸易便利化的重要措施, 它能有效提高市场和政府间信息交换的效率, 从而大幅度降低交易费用。2005 年联合国贸易便利化与电子商务中心在其33 号建议书《建立单一窗口建议和指南》中明确指出: 单一窗口是一种设施, 它允许参与贸易和运输的相关各方在一个单一接入点提交标准化的信息和单证, 以满足所有与进口、出口和转口相关的监管要求。如果为电子信息, 那么每个单独的数据元只应提交一次。该指南归纳出单一窗口的三种基本模式: 1. 单一机构:由一个机构集中收取信息向政府相关部门传递, 并在物流环节协调监管; 2. 单一自动系统: 由一个自动系统收集、整合和传递跨境贸易信息和数据; 3. 自动信息处理系统: 贸易商通过这个系统为某一申请的处理和审批向相关部门提交电子化的贸易申报, 审批结果自动回传。

二、国际上构建国际贸易单一窗口的经验

目前全球已经有49 个经济体实施了不同形式的单一窗口, 他们大多经历了海关自动化、贸易点门户、电子数据交换/增值网、有限的单一窗口 ( 海关、港口或地方单一窗口等) 、国家单一窗口和区域/全球单一窗口等不同阶段。

在国家层面实施单一窗口是对传统的、条块分割监管模式提出的巨大挑战, 除海关外还要涵盖健康、卫生、动植物检疫、食品和药品安全以及边防等众多机构。完成这样一项复杂的大工程, 不仅需要相关部门转变观念、付出努力和资金支持, 而且更为重要的是需要有强烈的政治意念。

( 一) 五阶段演进模式

许多国家在建立单一窗口的过程中, 选择了分阶段实施的路径。联合国无纸贸易专家网络提出了五阶段演进模式: 第一阶段: 实现无纸化通关、关税电子支付以及与港口或终端进行诸如集装箱装箱清单等简单的电子单证交换; 第二阶段: 连接其他的政府电脑系统, 办理无纸化许可和证书, 并与海关的无纸化通关系统进行电子许可交换; 第三阶段: 与包括海、陆、空港在内的相关利益者 ( 如港区信息交换终端、船舶代理人、空港当局、港口当局、免税区、航空公司、保险公司等) 进行电子单证交换;第四阶段: 建立与贸易商和物流服务提供商进行信息交换的全国统一的物流平台 ( 国家电子物流平台) ; 第五阶段: 建立多个国家或地区组成的区域信息交换系统 ( 区域信息交换系统或跨境无纸贸易) 。在具体实施过程中, 第二阶段与第三阶段的实施顺序可以互换, 即先实现企业间电子数据交换, 再逐步将政府机构纳入单一窗口系统。

根据世界银行2012 年跨境贸易报告, 49 个采用单一窗口的经济体中, 只有20 个经济体的单一窗口连接了所有相关的政府机构。其中新加坡的国家单一窗口整合了35 个政府机构, 它不仅满足了企业与政府、政府与政府的互相连接, 而且把服务延伸到企业与企业, 通过该平台可以提交贸易融资单证 ( 信用证、保函、提单) 和商业单据 ( 购/销订单、订单确认书、装船通知、装箱单和商业发票) 等。

( 二) 12 个关键要素

联合国贸易便利化与电子商务中心国际贸易程序工作组对成功开发和运行国际贸易单一窗口总结出12 个关键要素:

1. 政治意念

建立单一窗口是一项复杂的改革项目, 它涉及众多政府机构和企业, 它将打破传统的利益格局, 因此需要政府和企业双方形成强烈的政治意念, 改革才能推进。

2. 强有力的主导机构

建设一项庞大、复杂的改革工程需要一个强有力、有足够资源、授权充分并与企业界有良好关系的主导机构进行领导和协调。

3. 政府与企业之间的合作

单一窗口的实施需要政府与企业之间进行密切合作。在这一系统的开发、建设和运行中, 必须邀请所有政府和企业的代表参与, 并建立良好的合作关系。单一窗口的最终成功在很大程度上取决于当事方的参与和投入。

4. 明确的项目范围和目标

单一窗口是一个国家改进贸易便利化整体战略的组成部分, 它必须基于现有资源、现行做法, 并充分考虑参与方的需求和意向, 明确项目的范围和目标。

5. 便于用户使用

便于用户使用的系统设计、全面而简洁的使用指南、快捷的用户支持服务等是单一窗口项目成功的重要因素。

6. 必要的法律环境

必要的法律环境是单一窗口实施的前提。审批需要法律授权; 电子数据交换需要电子报文、电子归档、数据保护等方面的法律框架; 同样, 识别、验证和审批机制也需要依据法律准则。

7. 使用国际标准和建议

单一窗口的实施需要对相关单证和数据集进行协调和标准化, 为确保与其他国际体系的兼容, 这些单证和数据集必须以国际标准和建议为基础。

8. 认清可能的障碍

政府和企业都有可能不欢迎单一窗口的实施, 资金问题、法律问题也可能影响项目的进展, 找出原因并设法解决它才能扫除障碍。

9. 资金来源与融资模式

项目资金由政府全额拨款, 还是完全自给自足应尽早达成一致, 以免因资金问题影响决策。

10. 支付功能的选择

单一窗口纳入一套支付关税和其他费用的系统, 对政府和企业都有吸引力, 但添加支付功能会在协调尤其是安全等方面增加额外工作量。

11. 宣传与推广

单一窗口的宣传和推广有助于取得更多的支持从而减少阻力, 也可以获取来自未来用户的宝贵建议进而完善系统设计。

12. 沟通策略

让参与方共同了解项目的指标、任务、目标、进展以及碰到的困难, 并在合作中建立互信, 避免因沟通不足干扰项目实施。

三、构建我国国际贸易单一窗口需解决的关键问题

我国的单一窗口建设起步较晚, 从1998 年海关总署联合国家外汇管理局开发电子口岸第一个跨部门联网核查应用项目———“进口报关单联网核查系统”开始, 到2012 年启动海关通关作业无纸化改革试点, 再到2014 年2 月在上海自由贸易试验区洋山保税港区启动国际贸易单一窗口试点, 贸易便利化建设已经取得了一定成绩, 初步建成了跨部门、跨地区、跨行业、集口岸通关、执法管理及相关物流商务服务为一体的大通关统一信息平台———中国电子口岸, 但离单一窗口的“一个接入点、一次申报”还有很大的差距, 还无法满足政府管理部门和企业的需求。其原因主要是多年来政府一直没有建设单一窗口设施的强烈愿望, 学界和企业对如何建立单一窗口也缺乏研究。上海启动国际贸易单一窗口试点, 表明政府的政治意念, 但是要在全国范围构建国际贸易单一窗口, 除政府的决心外, 还必须解决以下三个关键问题:

( 一) 完善相关法律法规

国际贸易单一窗口的运行需要对电子数据和信息进行收集、存储和发送, 因此要有一个完备的法律框架确保电子数据和信息交换的透明和安全。在现有《电子签名法》《海关法》和《刑事诉讼法》的基础上, 需要进一步出台《电子交易法》《国际贸易单一窗口管理办法》等法律法规以解决国内及跨境贸易电子数据交换和电子数据收集的法定授权问题。

( 二) 成立高级别的单一窗口领导小组

在实现无纸化通关及与相关物流商务服务信息互通后, 构建单一窗口最大的挑战是如何将除海关外的其他相关政府机构纳入单一窗口, 以实现在一个接入点进行无纸化申报和审批。而这些机构分别隶属于商务部、质检总局、公安部等部委, 因此需要成立高级别的单一窗口领导小组进行领导和协调。流程再造涉及利益格局的调整, 其协调难度远大于技术本身。此外领导小组还要解决顶层设计的问题: 即确定项目的运作模式、项目的主导机构以及项目的资金来源等问题。

( 三) 使用国际标准和建议

从1981 年发布第一个推荐标准“联合国贸易单证样式”开始, 联合国贸易便利化与电子商务中心一共发布了33 个建议书、7 套标准和5 套技术规范, 构成了一套解决国际贸易技术壁垒、简化国际贸易程序、促进国际贸易发展的标准体系, 这些标准体系是构建单一窗口的基础。因为构建任何形式的系统都需要对相关单证和数据进行协调、简化和标准化, 按照上述五阶段模式, 最终单一窗口都将成为区域或全球信息交换系统, 为确保与其他国际体系和应用的兼容, 这些单证和数据集必须使用国际标准和建议。

参考文献

[1]Jonathan Koh Tat Tsen.Ten years of Single Window Implementation:Lessons learned for the future[Z].Global Trade Facilitation Conference 2011 Connecting International Trade:Single Windows and Supply Chains in the Next Decade.

[2]孟朱明.联合国国际贸易单一窗口教程[M].北京:中国商务出版社, 2012.

[3]杨群.上海试点国际贸易“单一窗口”[N].解放日报, 2014-02-24 (001版) .

国际贸易模式 篇7

一、国内外对职业能力和职业迁移能力的研究情况

1972年德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯提出开发“关键能力”以培养学生职业变化的适应力, 上世纪80年代德国出现了行动导向的职业能力理念, 即专业能力、方法能力和社会能力。莱因霍尔德提出不同能力阶段所需的四个层次理论知识的学习即职业定向与概况知识、职业的关联知识、细节与功能知识、不可预测的知识。国内学者也指出双能力人才培养目标的特点是人才定位的高级性、职业面对的针对性、就业岗位的基层性、培养手段的多样性, 人才规格的综合性、职业型、熟练性和复合性;学生熟练的职业技能是生存发展的出发点, 学生适应职业变化的能力是生存发展的源动力;职业道德影响就业创业能力, 通识教育有利于提高职业迁移能力等相关的理论。

二、国际贸易人才就业的现状

2012年中国有进出口实绩的企业共32.9万家, 比2011年增加5.7%。“十一五”期间, 山东省有进出口业绩的企业有28988家, 带动了3500多万劳动力就业。仅青岛市有进出口实绩的企业就超过1.2万家 (2011年底数据) , 其中进出口过亿美元企业105家, 直接和间接提供就业岗位280万个。根据2012届不同专业大学生签约质量报告, 经济贸易类以2291元排在签约月收入最高的10个专业类中的第十位, 但是并没有进入签约工作与专业相关度最高的前十类专业。根据被调查的高职学生签约的工作与专业无关的主要原因有:与自己专业相关的工作很难找的占14%, 这份工作更符合自己期待的工作方式的有6.5%, 这份工作更符合自己的职业规划的占5.6%, 而因工作更符合自己兴趣爱好的有3.7%。可以看到学生在选择职业的过程中, 主观因素占的比例更大一些。导致从业人员进行职业迁移和自主创业的主要原因有:一是个人特征因素, 个人的社会经济背景、教育水平、在职培训等因素, 决定了职业分布和薪酬水平;二是职位特征, 个人总是试图搜寻更高报酬的工作并努力使自己与工作要求相匹配, 企业组织规模大小, 发展机遇及企业内部岗位设置与职责要求等都是影响企业员工产生职业迁移的重要影响因素;三是组织变迁, 职业迁移的核心机制是劳动力市场结构变化过程中出现的职位空缺和职位消亡。

三、就业和创业能力以及职业迁移能力分析

国际贸易专业毕业生对应的主要职业岗位有外贸业务员、外贸跟单员、外贸制单员、货代员等。这些岗位所需要专业能力包括:商务谈判能力、客户开发能力、货源组织能力、制单能力、跟单能力、函电处理能力、办公软件运用和其他专业能力。方法能力:自学能力、运用理论知识能力、获取信息、制订工作计划、分析能力、创造能力、解决问题、逻辑思维能力、判断能力。社会能力:团队工作、独立工作能力、容忍、接受批评能力、交流能力、组织能力、协调能力、纪律性和应变能力, 关键能力是方法能力和社会能力的进一步发展, 它强调的是, 当职业发生变更, 或者当劳动组织发生变化时, 劳动者所具备的这一能力依然存在, 这常被称为跨职业的能力, 这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用。根据麦可思HR信息咨询管理有限公司与21世纪教育发展研究院所做的用人单位对大学毕业生职业技能需求调查, 得出以下的结论:企业最看重理解和交流能力。企业对各项能力的重视水平上就是特别关注毕业生的理解交流能力、科学思维能力和管理能力, 而对实务性较强的应用分析能力和动手能力重视度相对较低。企业把理解交流能力和科学思维能力看作招聘大学应届生中最为重视的两项能力, 而把与实际工作效果结合紧密的动手能力和应用分析能力放在最后两位, 充分说明了企业在对大学生的招聘中对基本素质的重视, 并不苛求刚毕业的大学生能马上做好具体工作。企业要求大学生能够很好适应环境、与他人交流并能积极自觉地进行学习与提升, 通过“学中干、干中学”而将他们的潜质和能力更好地发挥出来为企业服务。

四、国际贸易实务专业人才培养模式探讨

为了适应区域经济发展的需要, 以及学生未来就业、创业和职业迁移的要求, 山东外贸职业学院在人才培养模式上进行了大胆的尝试和创新, 并取得了一定成绩。《创新型国际贸易人才培养模式改革》入选青岛市“十一五”教育创新成果奖。获奖成果被收录入《辉煌“十一五”———青岛教育事典》。

1. 构建“课岗融合、学赛一体的人才培养模式”。

依据职业岗位工作流程进行归纳, 经过筛选和分析, 找出市场调研和客户开发、商务谈判、托运订舱、制单审单、报检、报关、外贸跟单、外汇风险管理、商务纠纷处理、网络营销等十几个典型工作任务, 根据典型工作任务进行行动领域归纳和学习领域转换, 构建《国际贸易基础》、《外贸操作基础知识》、《进出口业务与制单实务》、《商务谈判》、《外贸英语函电》、《外贸跟单实务》、《国际金融》、《客户开发》、《国际贸易法》和《网络营销》等10门专业课程, 形成国际国际贸易实务专业“工作过程系统化”的“课岗对接”课程体系。提炼国际贸易中的主要职业技能, 以技能竞赛的方式提高学生的学习积极性。开展英文打字比赛、外贸制单技能大赛、报关技能大赛、英语口语技能大赛、外贸口语技能大赛、外贸函电书写大赛、客户开发与价格核算技能大赛。形成涵盖外贸业务全岗位、覆盖外贸业务全能力要求的职业技能大赛体系, 与课程教学相辅相成, 以赛促学, 学赛合一。

2. 培养学生的交流沟通能力, 深化外语教育。

在培养学生熟练的职业技能同时, 注重培养学生的专业通用能力。英语是国际商务通用语言。在设计学生外贸专业英语课程的同时, 增加对学生语言运用能力的培养, 提高学生的。调整教学目标, 从听、说、读、写全方位培养学生对英语语言的运用能力。同时配合有英文电影欣赏、英美文化等选修课, 一年一度的外语文化月系列活动, 开阔学生的视野。学生在未来就业中能够全面了解对方国家的文化、地理、政策、法规、贸易习俗和有关禁忌等, 使学生更加全面、深入地与客户沟通, 能站在客户的位置上来看待问题, 提高签约率, 消除彼此之间因为语言和文化差异而导致的误解。为学生未来的职业迁移和就业创业打下坚实的基础, 从而培养高端技能型外贸人才。

3. 根据学生的实际情况分层次多方向教学。

本专业的学生主要有三个不同的层次:普通高职学生, 高中起点通过普通高考, 综合素质、学习能力较高;对口高职、技校、职业中专等三校升入高职的学生, 通过考核和选拔, 具有一定的专业知识和技能;“三二连读”学生, 初中起点, 三年中职教育后没有通过考核和选拔直接升入高职, 具有一定的专业知识, 但基础比较薄弱。

本着“遵循规律、服务需求、明确定位、系统思考、整体设计、构建体系、科学布局、分类指导、分步实施”的原则, 通过对英语和中国文化等综合素质课程以及专业课程体系的系统设计, 从中职学生的第三年学习就进行积极主动的介入, 有效地解决中职教育偏重于对学生操作技能和就业能力的培养, 轻基础、重专业, 轻理论、重实践, 轻理解、重操作的现象。让中职学生逐渐了解和适应高端技能型人才培养的基本要求。合理设计实训环节。在实习训练与专业技能培养方面, 高职与中职应体现出层次内涵上的差异, 对于同样的单证实训课程高职环节主要采用模拟软件实训的方式, 采用现代教育教学手段和网络教学平台, 鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性, 避免重复训练。

摘要：传统的高职院校常以学生的就业率来衡量人才培养质量, 随着社会的发展, 国际经济环境的变化, 高职院校学生就业和创新能力及职业迁移能力的培养对其未来就业、职业发展至关重要。在国家经济发展模式转型大环境下, 如何培养学生的双能力, 是摆在我们面前的一道难题。本文在总结本校已采用的人才培养模式基础上, 试图对建立培养学生“双能力”国际贸易人才培养模式进行探索。

关键词：职业能力,职业迁移,人才培养模式

参考文献

[1]刘卷, 严振.德育为先, 实践为重, 通专合一——论高职毕业生就业创业能力和职业迁移能力的培养[J].广东技术师范学院学报 (职业育) , 2011, (1) :109-111.

[2]李红英.基于组织生态学的职业迁移理论研究综述[J].经济研究导刊, 2009, (11) :11-13.

[3]汪峰.基于现代服务业的高职文科专业人才培养模式探讨[J].淮海工学院学报, 2011, (5) :37-39.

[4]何全民, 刘敏, 原宪瑞.培养学生职业技能和适应职业变化的“双能力”[J].烟台职业学院学报, 2008, (12) :14-16.

国际贸易模式 篇8

一、国际贸易地理课程内容与特点

在目前国际贸易地理课程的内容中, 主要有总论和分论两大块内容。其中, 总论主要包括全球各国地理、人口、世界主要贸易中心以及各大国际航线等基本知识内容。而分论内容则更为专业, 介绍世界各国主要生产的商品及影响这些商品市场结构的主要因素。

相较于其他经济学学科, 国际贸易地理是一门较为崭新的学科, 它是世界经济地理学的一门分支学科, 具有地理学区域性与综合性的特点。与此同时, 国际贸易地理课程还具有与经济学科相同的社会性特点, 与国际贸易、西方经济学等学科有着密切的联系。因此, 国际贸易地理课程是一门与各学科交叉非常明显的学科。

二、目前教学模式中存在的问题

纵观当前全国各大高校对国际贸易地理课程的教学模式来看, 主要存在着以下几点问题与缺陷:

第一, 教学模式过于注重理论, 缺乏实践性教学。国际贸易地理是内容非常丰富的一门学科, 涉及的知识面非常广。从目前各大高校的教学情况来看, 国际贸易地理课程教学过于理论化。当然, 这有国内大部分国际贸易地理教材的编写过于理论化的原因。但教学模式的理论化主要原因还是在于高校和教师。国际贸易地理课程其实还涵盖了很多实践性的学问, 包括具体操纵层面、实际分析方面等等, 这些实践性的内容并没有在现有的国际贸易地理课程教学中得到反映。

第二, 教学方法较为单一化, 导致教学质量不佳。对于国际贸易地理课程的教学, 大部分高校都是沿用其他社会学科的教学方式, 即“填鸭式、满堂灌”、“一支粉笔一张嘴, 教师从头讲到尾”的方式。这种教学方法虽然可以压缩教学的时间, 但其实在教学质量上却存在着较大的漏洞。在教学过程中, 学生参与时间少, 互动机会少, 这导致学生无法深刻领会国际贸易地理课程的精髓。虽然一些学生通过短期的死记硬背优秀通过了国际贸易地理课程的考试, 但在实践应用过程中却无法达到“理论与实践合一”的效果。

第三, 实验设备、师资力量等条件继续完善。在大部分高校里, 国际贸易地理课程主要是以专业必修课的形式出现, 这与专业主干课有着较大的差距。国内高校对专业课程的师资配备与资金投入主要倾向于专业主干课, 这使得专业必修课的课程面临着这方面短缺的问题。一方面, 国际贸易地理是需要有实践环节的课程, 这必须要应用到实验设备, 但国内大部分高校的实际情况就是对国际贸易地理课程并未配备实验设备。另一方面, 高校对国际贸易地理课程的师资力量配备较少, 一位教师往往要承担起多个班级的教学, 大大降低了课程的教学质量。

三、自主-合作教改模式的建议与对策

对于国际贸易地理教学模式目前所存在的问题, 各高校可以从自主-合作教学模式角度入手, 分三方面对国际贸易地理教学予以完善。

首先, 完善教学内容, 强化实践教学。目前, 国际贸易地理课程的教学内容较为冗长, 所涉及的知识面相对较广。但是, 由于授课时间有限, 课堂上不可能将所有的知识点一一讲完, 这要求国际贸易地理课程的教学要突出重点, 对原有的教学内容进行整理与完善, 就重点、难点进行讲解。同时, 国际贸易地理课程的教学必须加入实践教学环节, 根据教学内容来编制国际贸易地理课程的实训教材, 重点培养学生的专业技能和操纵能力。

其次, 加强师资与实验设备, 实现校内外共享。教学模式的完善与提升必定离不开师资力量和实验设备的加强。目前, 国际贸易地理课程的师资力量不仅面临着捉襟见肘的困境, 而且还面临着师资过于理论化而缺乏实战型教师的窘境。对于师资力量的加强, 一方面要对现有的在职教师进行培训, 安排这些教师在实际企业中进行学习与挂职, 提升其实践方面的专业水平。另一方面, 可以采取聘任兼职教师的方式来充实师资队伍, 从外贸、政府部门、企事业单位等聘请从事国际商务活动的学识渊博、实践经验丰富的专家参与学校专业建设指导, 定期开展实践教学培训。同时, 对于实验设备的加强, 可以与一些外贸企业建立校企合作的实习基地, 借助企业的实验设备来培养学生的实践能力, 实现双赢局面。

最后, 推行学生与老师互动式的教学模式, 提高教学质量。一方面, 国际贸易地理课程的教学一定要注重图表的运用与分析, 透过图表来解释一些专业性的知识论点。同时, 采用现代化教学手段, 借助电影、录像等渠道, 以直观教学的方式来加强学生对国际贸易地理知识的理解与记忆。另一方面, 通过综合运用讲授法、案例分析法、启发引导法、讲座法、讨论法、情境模拟法、辨析法、任务演练法等方法, 加强学生对理论知识、技能知识的理解, 加速学生操作技能的提升, 促进学生创新精神的培养。

摘要：国际贸易地理课程是国际贸易与经济专业的重要一门学科。本文从国际贸易地理课程的内容与特点入手, 分析了当前国内各高校在国际贸易地理课程教学方面所存在的三方面问题, 并针对这三方面问题提出了相应的解决对策与建议。

关键词：国际贸易地理,教学模式,课程内容

参考文献

[1]苏广实.国际贸易地理课程教学改革研究与实践[J].广西教育学院学报, 2012 (1) .

[2]吴志婷.浅析在国际贸易地理课程教学中如何应用互动式教学模式[J].企业导报, 2012 (21) .

[3]梁结仪.论《国际贸易地理》课程教学改革的深化[J].考试周刊, 2013 (9) .

国际贸易模式 篇9

1. 1 外贸企业校内分公司的功能设计

1. 1. 1 实现在课程教学过程中开展国际贸易专业实践教学的实训功能

我们将实际外贸业务流程与课程进行整合后, 引入课程教学中。按照业务的各部分流程对学生职业能力要求的大小, 将一笔外贸业务拆分为: 网站维护、寻找客户、交易洽谈、内贸跟单、单证制作等几个环节, 并将各环节业务与相应的课程进行整合, 比如将网站维护的业务放到《网络营销实务》的课程中, 将之作为教学实例让学生分组完成。通过把外贸业务的各个流程细分后, 进行相应的课程整合, 实现在教学过程中开展国际贸易专业实践教学的实训功能, 全过程、全方位地培养学生的职业技能和职业素养。

1. 1. 2 培养 “双师型” 教师的功能

我们将一笔外贸业务拆分成具体的教学实例, 并让学生分组后结合课程学习进行实际操作, 每组学生都有一名指定的指导老师, 原则上该老师可以是来自企业的兼职教师, 也可以是学校的专职教师。但实际中由于企业只派遣了一两名员工驻校, 而且其自身的管理工作和业务工作繁重, 基本无法胜任学生们的指导老师, 因此, 指导老师一职就基本是由本校的专业教师来担任。因此, 我们在寒暑假期间已分批分期将本专业大部分的专职教师送到外贸企业进行实践学习、锻炼。在校内分公司开始运作初期, 采用“以老带新”的方式进行, 没有做过实际外贸工作, 或者对外贸工作一知半解的教师先要跟着企业的业务员或有外贸工作经验的教师工作一段时间, 等到其熟悉业务后, 再当学生的指导老师。指导老师在指导学生完成实践教学任务的同时, 也要协助校内分公司的员工完成一部分企业管理工作和外贸业务工作, 经过在校内分公司的实践、锻炼后, 本校国际贸易专业的教师就可以很快成长为“双师型”教师。

1. 1. 3 实现企业以赢利为经营目标的功能

受目前教育体制的制约, 企业与学校进行这种深度校企合作的意愿并不高, 归根结底, 企业是以赢利为经营目标的, 因此, 这种校企合作模式必须具备此项功能, 才能使这种合作模式长期化、可持续发展。因此, 我们参照外贸企业在经营中的奖惩机制, 对细分后的各业务环节实行优胜劣汰, 比如在寻找客户的业务环节中, 由指导老师带领的学生小组如果能争取到企业认同的“有效询盘”, 可以按该笔询盘的金额大小按比例获得几百元甚至上千元不等的奖金; 而如果学生小组数次无法完成工作任务, 或完成情况不理想, 甚至收到客户的投诉和批评, 在核实情况后, 将给予“下岗”的惩罚, 本学期内不能再参与该教学实践活动。这不仅大大激励了学生参与实践教学活动的积极性, 也为企业带来了经济利益, 实现了企业的经济性功能。

1. 1. 4 实现企业长期、可持续的人才储备的功能

广州传奇进出口有限公司是一家新成立的外贸公司, 本身自营墙纸的生产, 由于受员工数量不足及经营成本的限制, 很多业务工作, 如产品更新、外贸订单或客户需求都无法及时跟进, 因此, 与我院国际贸易专业进行深度的校企合作, 由专业教师和学生将外贸业务细化为实践教学任务, 并一一进行跟踪落实, 使得企业人手不足的问题在一定程度上得到缓解。更为重要的是, 企业根据学生在校期间的实习表现, 也可以优先将优秀的应届毕业生招之麾下, 实现企业长期、可持续的人才储备的功能。

1. 2 外贸企业校内分公司的教学方式。

职业教育理论告诉我们, 职业能力的形式有两个基本点: 一是专业知识, 二是实践经验。要使专业知识转化为职业能力, 实践是至关重要的。建立外贸企业校内分公司, 将真实的外贸公司引入课程教学中, 最主要的目的也是为了培养学生的实践动手能力, 因此, 我们采取了以下三种教学方式。

1. 2. 1 实现 “以工作任务为导向” 的情景教学

这一工作任务并不是传统上模拟的工作任务, 而是真实的外贸工作任务, 这一工作任务首先由企业管理者与本校的专业教师进行共同筛选具体的外贸业务工作, 再细化成一个个的工作任务, 并与课程教学的内容相结合, 在指导老师的带领下, 由学生小组来完成。它是根据人才培养目标, 设定并提供人才素质、能力形成的环境条件和活动内容, 让学生亲身参与体验, 运用所学的知识来解决现实的问题, 并在完成工作任务的过程中, 不断总结经验、积累经验, 从而形成自身的职业能力的方式。

1. 2. 2 打破传统课堂教学模式, 实现 “学徒式 ” 的教模学式

将真实的外贸工作任务引入课程教学中, 打破传统的“老师讲、学生听”的课堂教学模式, 学生小组不一定是在教堂上完成教学任务, 以外贸业务环节中的交易洽谈环节为例, 学生与外商进行函电磋商, 由于国家间时差的问题, 可能会要求学生利用课后的时间来完成, 而上课则更多是学生将在完成教学任务的过程中遇到的问题带到课堂上与老师一起探讨、一起商量对策。而每个学生小组均配备一名具有一定业务能力的指导老师, 由指导老师充当“师傅”, 学生作为“徒弟”, 在课程教学上实现“师傅带徒弟”的学徒式教学模式。

1. 2. 3 组织双向的培训与交流

一方面, 学院通过举办外贸业务讲座、邀请该企业的管理层或其他外贸企业的专业人士来为本专业教师和学生作专题报告、经验介绍, 解决学生在外贸业务实践中的难题和困惑, 让学生在自我总结的基础上, 不断提高自己的业务能力和职业素养。另一方面, 学院也组织本专业教师与外贸企业员工举办外贸专业知识讲座、考证培训等, 提高外贸企业员工的专业知识和综合素质。实现校企之间的良性互动, 相互促进。

2 开设外贸企业校内分公司的优势

2. 1 有利于学校避免产权不清、权责不明、无长远规划等问题

以外贸企业校内分公司模式进行校内国际贸易实训基地的建设, 企业实行自主经营、自负盈亏, 因此从法律层面来看, 企业的运作与学校在人事和财权上都是相互独立的, 这样做可以很好地避免现在高校校办企业所普遍遇到的硬伤, 比如产权不清、权责不明、无长远规划、甚至滋生贪腐等问题。

2. 2 是一种简便易行的合作方式

在高职国际贸易专业教学中引入真实外贸公司的教学模式, 用这种外贸企业校内分公司的模式是最为简便易行的。因为这种模式下, 公司的日常运作与管理与学校的日常运作管理是相互独立的, 相互之间要前期投入的人财物不多, 简言之, 企业与学校之间就是一种深度的校企合作关系。

2. 3 是一种良性循环的合作方式

引入外贸企业校内分公司的教学模式, 从学校层面而言, 可以使教师和学生能够在课程的学习中真正接触和了解外贸企业真实的业务活动, 大大增强学生的思考能力和学习积极性; 而普遍缺乏实际外贸工作经验的青年教师则可以通过在企业中挂职工作的机会, 积累一线的工作经验, 努力把自己塑造成“双师型”教师。而从企业层面而言, 虽然要将一些企业视之为“商业秘密”的进出口业务拿出来放到课程教学中, 一开始企业可能会因为学校的专业教师或学生业务上的不熟练而受到一些业务上的损失, 但通过一段时间的磨合期, 校内企业可以在学生的实践课程学习中优先物色真正懂得国内外贸易法规和操作惯例、有一定的从业经验、能实现“零距离”上岗的业务人才, 并将这些人才纳为己用, 为企业的后续发展提供强大的人才后备。

就目前的教育体制而言, 创办校办企业和开设外贸企业的校内分公司这种两种模式各有其利弊, 但总的来说, 第二种模式, 即以外贸企业校内分公司模式进行校内国际贸易实训基地的建设在大多数高职院校应该更为简易可行。但无论是哪种模式, 其目的都是希望通过将真实外贸公司引入高职国际贸易专业的课程教学中, 达到部分解决校内实训基地建设的问题和学生校内实训的问题, 力争能够“孵化”出国际贸易类相关企业, 走出校园, 走向社会。

摘要：本文提出以校办企业和外贸企业校内分公司两种模式引入真实外贸公司教学模式, 并以实例阐述通过外贸企业校内分公司的运作, 进行校内国际贸易实训基地的建设, 以此作为高职国际贸易专业实现人才培养目标和推行教学模式改革的可行性途径。

关键词：国际贸易,校办企业,外贸企业校内分公司

参考文献

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[2]庄国娅.高职国际贸易专业人才培养存在的问题与对策[J].教育探索, 2013 (6) .

[3]及进革.高职院校创办企业是产学结合的最佳途径[J].现代经济信息, 2009 (7) .

国际贸易模式 篇10

【关键词】法商结合 国际贸易 培养模式

市场经济本身就是法制经济，市场经济的发展需要大量兼具商学专业素质和法学专业素质的复合型、多元化人才，为此，一些学者提出了“法商结（融）合”的命题，并在一些高等院校中开始了法商结合新型人才培养模式的改革实践。然而什么是“法商结（融）合”，怎样做才算是“法商结（融）合”，学术界还没有统一的界定，这反过来又严重阻碍了高校法商结合人才培养模式的改革。本文尝试从市场经济和法律制度内在联系的视角，探讨“法商（结）融合”的科学内涵，揭示其重要的现实意义，在此基础上提出经管类专业法商结合人才培养模式的目标和基本内容。

一、法与商的概念界定

探讨“法商结合”首先应对法与商的相关概念进行界定。

商，在汉字中有多种解释，其中有商业、商贾、商人、经商等含义，如司马迁在《史记·货殖列传序》中说“商不出，则三宝绝”，唐代诗人白居易也留下了“商人重利轻别离，前月浮梁买茶去”的诗句。可见，商泛指一切商业、商务活动。但从专业、学科的角度看，商学研究的对象并不仅限于商业、商务活动，各高校开设的经济管理类专业、学科早已远远突破了传统的商业范畴就是明证。

法有正直、公平、惩恶的含义，同时神兽决狱也说明法的神圣性、权威性和强制性。在古代文献中，法与刑通用，如东汉许慎在《说文》中说“灋，刑也。《唐律疏义》中说“律之与法，文虽有殊，其义不也”，据史籍记载，商鞅变法，改法为律，自此“律”被广泛使用，其频率高于法，中国古代法典大多称为律，如秦律、汉律、魏律、晋律、隋律、唐律、明律、清律，只有宋代称刑统，元朝称典章。现在人们说“法”，其实泛指所有的法律制度、法律部门和法律行为。

综上，本文把“商”理解为“经济”，把“法”理解为有关整个市场经济的法律体系。可见我们扩展了“商”的内涵，同时限定了“法”的内涵，所谓法商结合，即“大商”与“小法”的融合，也就是市场经济与有关市场经济的法律体系交互作用、协调发展的过程。

二、法商结合的必然性

法与商，作为两大学科领域，差异极大，但也并非截然不同，二者的结合具有一定的客观必然性。所谓结合、融合，是指两个或两个以上的事物发生密切联系，乃至合成一体的过程。经济与法制的关系，正是这样，二者是社会生活中的一对基本关系，社会的进步往往在经济发展和法制健全上得以体现。我们可以从以下两个角度考察法商结合：

1. 法商结合是经济社会发展的必然要求

经济学追求的是效率，法学谋求的是公正，而效率和公正是经济社会逐渐进步并走向成熟的重要标志，反过来，经济社会的不断发展，也更加注重效率和公正的同时实现，以效率和公正为核心标志的经济社会发展趋势必然要求法与商逐渐走向融合，最大限度地实现经济法律与经济规律的一致，即经济法律要符合经济规律，经济规律要由经济法律保障实现。而事实上，现代社会中，对经济问题的法律解决方法和对法律问题的经济解决方法常常是殊途同归的。

2. 市场经济本质上就是以契约为基础的法制经济

市场经济活动的效率主要通过市场主体间的竞争来实现，无竞争不成市场经济，但竞争必须是公平有序的，不正当、不公平竞争、无序竞争都会破坏市场效率。为了保证竞争的公平有序，市场引入了各种各样的契约（合同）关系来规范市场经济活动。而合同的订立和履行、当事人的权利义务、情况发生变化的处理、违反合同的责任等等，需要遵循一套科学的、普遍的规则。因此，市场经济既要求充分竞争，又必须有序运行。“序”，即秩序、规范，通常体现于国家的法律和当事人的合同之中。市场经济以法律为规范，以合同为中介，从这种意义上说，市场经济也就是契约性经济、法制型经济。经济的市场化、国际化必然走向法律化。

三、法商结合的内涵

界定法商结合的科学内涵是研究法商结合一系列相关问题的基本前提，如前所述，本文理解的法商结合是指市场经济与有关市场经济的法律体系交互作用、协调发展的过程，即市场经济中的一切商事行为都必须在法制的规范和保障下运行，而有关市场经济运行的法制活动又必须以确保商事行为的正常运行为目的，两者互相依存，不可分离。按照这一理解，法商结合应包含以下三层意思：

1. 将商事行为、商事关系纳入法制框架

商事行为是市场主体以营利为目的的经营性行为，商事关系就是市场主体通过经营活动而形成的社会关系。法商结合要求把市场经济运行过程中出现的各种商事行为、商事关系都纳入法制的调整之下，使其上升为商事法律关系，从而使之获得有关法律的保护。一切商事主体，只要参与到市场中来，则其商事行为都必须在法制允许的范围内进行，都应当有法作为依据。在现代市场经济条件下，每一商事主体的商事行为都不再是简单的个体活动，而是相互间通过发生大量的商事关系进行的整体社会活动，而法律是一种社会规范，是市场交易关系的调整器，也是对市场经济运作规律的一种有效确认，遵守法律实际上就是遵守市场规律，就是遵守市场交易规则。所以，作为市场活动的主体，只有通过法律使自己的商事行为规范化，才能使交易活动顺利进行，才能使自己的经济利益受到法律的支持和保护。

2. 以商事行为、商事关系发展的客观规律为基础设计市场经济法律体系

法必须反映经济的要求，法的内部必须和谐一致。有关市场经济的法律体系不仅需要进行法理上的研究，实现法律、法学内部的协调，还需要反映商事行为、商事关系发展的客观规律。因为市场经济法律体系是为商事行为、商事关系服务的，既需实现商事行为、商事关系的规范化、法制化，又需为商事行为、商事关系进一步又好又快发展提供强大的保障。因此，市场经济法律体系的内容及其调整取决于商事行为、商事关系的现状及其发展变化的需要。endprint

3. 在教学、科研中应把法学、经济学两大学科融合起来

当代科学发展的一个重要趋势是，交叉学科不断出现。法商结合可以发挥经济学、法学两大学科各自的优势，促进它们之间的相互渗透，形成新的学科群。法学的学生学习一些经济学知识，可以帮助他们更加深刻地理解经济领域的法律问题；反之，经济学的学生掌握一些法律法学知识，也可以帮助他们更加深入地理解法律领域的经济问题。

四、政法类院校国际贸易专业法商结合人才培养模式分析

自加入WTO以来，我国对外贸易发展十分迅速，客观上需要大批具有国际思维、熟悉国际惯例和能够熟练应用外语的法商复合型国际贸易高素质人才。但高校传统国际贸易专业培养方案一般仅注重于国际贸易理论知识教学，国际贸易专业毕业生普遍知识结构单一，缺乏最基本的与经济贸易密切相关的法律基础知识，与此相对应的法律实践能力更是一片空白，因此，国际贸易专业毕业生的素质与市场对法商复合型国际贸易人才的客观需求之间普遍存在着严重脱节的现象。为了解决上述问题，我们应当改变传统的仅注重国际贸易理论教学的人才培养模式，要同时注重国际贸易理论教学和法学理论教学，即发展和完善法商结合的新型人才培养模式。

由于国内的研究者还没有对“法商结合”的本质及如何实现“法商结合”形成共同的观点，因此，本文仅就政法类院校国际贸易专业（以甘肃政法学院为例）如何实现“法商结合”人才培养目标应采取的措施进行一些探讨。

1. 突显人才培养方案的“法商结合”特色

人才培养方案是专业教学的主要依据，要体现“法商结合”的特色，就必须使人才培养方案兼具经济学和法学的基础知识和专业思维，首先，应清晰界定人才培养方案的目标，突出“法商结合”的要求。其次，应在课程设置上，合理安排国际贸易专业课程与法学课程的比例，重点安排与国际贸易实务密切相关的法学模块，如国际商法、国际经济法等。最后，要有切实可行的保障措施，保证人才培养方案的实施，因为再好的方案，如果得不到贯彻的话，都是一纸空文。

2. 改革教学内容，编写一批具有法商结合特色的新教材

传统的国际贸易教材较少涉及法学的内容，即使涉及了，也不作为教学的重点，为此需对传统教材内容进行改革，应组织相关专业的教师，编写融合商学（即国际贸易基础知识）和法学专业知识为一体、兼具商学和法学内容的特色系列教材和辅助资料。在此基础上，还应开发在教学设计、教学内容、信息传播等方面充分体现全新的教学模式思想的系列教学课件。

3. 服务地区经济，讲求地区特色

我校地处西北地区，多年来学生生源主要来自西部，90%以上的毕业生毕业后也是选择在西北地区工作，为当地经济建设服务，特别是甘肃、青海、新疆三省，是我校毕业生最主要的工作去向地，地区特色十分显著，为此我校专门开设了《甘肃经济概论》《西部少数民族经济贸易问题专题》等特色课程，根据西部地区的特殊性，研究和探讨西部地区经济贸易发展的特殊规律，为西部地区的可持续发展提供对策与建议，同时也充分发挥了教育教学和人才培养服务地方经济社会发展的功能。

4. 注重实践教学，突出学生应用能力的培养

由于西部地区经济发展较为落后，该地区普通高校的国际贸易教学普遍存在重理论、轻实践的现象。课程设置的重点依然集中在微观、宏观经济学、国际贸易理论、国际经济学、计量经济学、国际金融等理论方面， 实务方面也往往体现为少数几门课程，如国际贸易实务和国际结算等。对于在实务中需要的海关、商贸函电等课程一般都为选修课，进出口业务的模拟实训等课程课时量低，在学风结构中不甚合理，有些学校甚至根本就没有设置。这样的课程设置体现出学校将国际贸易专业的培养目标定位于研究型和管理型的人才。但是，随着我国高等教育的普及，国际贸易专业的毕业生以后都走上管理或者研究的岗位是不现实的。而事实上，随着我国对外开放的扩大，企业更需要的是熟悉通行的国际贸易规则、惯例以及相关的政策法规，能熟练使用一门外语，具备组织货源、签订合同、制单跟单、办理货运、报关、报检等外贸行业实务操作技能，具有“法商结合”专业素养的复合型、应用型人才，为此，应加大实践性教学的比重。

【参考文献】

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[5]曾荇. 商科院校法学本科课程体系设置探讨[J].湖南人文科技学院学报，2008（12）.

国际贸易模式 篇11

1 “模拟公司”简介

1.1 “模拟公司”的起源

“模拟公司”起源于20世纪50年代的德国, 是指人为的创造仿真模拟经济活动, 作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生可在其中进行全部业务流程的操作, 熟悉与掌握其各环节之间的业务联系, 而又不必承担任何经济活动的风险。同时, 根据产品和服务项目的不同定位, 学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、运输、税务、海关、保险、商检等业务过程的模拟活动。模拟时, 除货物是虚拟的并且不发生实体位移外, 其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。由此可见, “模拟公司”也可理解为一种实践教学方法。

1.2 “模拟公司”的特点

“模拟公司”采取的是以教师为主导、以学生为主体的半开放的教学模式, 学生在自己的“工作岗位”上学习。“模拟公司”运作有三个基本特点:

一是以学生为中心、自主性学习为主;二是学生参加教学全过程:收集信息、制定计划、做出决策、实施计划、反馈控制、评估成果;三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。采用行为导向教学常用的几种方法:模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、表演和角色扮演教学法等等。

“模拟公司”的教学理念是通过实践来学习相关理论知识, 也就是通过外贸业务实践来获得贸易理论与相关知识。在模拟公司中, 就如一个真实公司设立诸如行政管理、人力资源部、财务部、采购部、销售部、市场部等职能部门, 学生可在模拟公司的每一个部门进行轮岗操作实习, 直接与其他国内外模拟公司发生业务关系, 直接与模拟的社会经济部门, 如银行、工商、税务、海关、商检等发生联系。在这种仿真的商务活动中, 使被训者了解、熟悉职业岗位所需的职业能力。这样将极大地引发学生学习的主动性和积极性, 加速实现从感性到理性认识的转变。

2国际贸易专业实行“模拟公司”教学的必要性

目前, 我国大部分国际贸易专业相关核心课程教法单一、实际操作性差, 在教学过程中还存在着一些典型问题, 具体来说, 表现在以下几个方面。

2.1理论与实践相脱节

以《国际贸易实务》为例, 该课程是一门实践性、操作性很强的课程, 这就要求教师在组织教学过程中不能只一味强调课本上有的东西。然而, 目前我校在该课程的教学上, 基本上仍以课堂内教学为主, 学生对于一些基本概念、进出口贸易的各个环节、各项交易条件和进出口合同有关内容的规定方法以及有关的国际贸易惯例和法律法规等的理解, 也仅仅只停留在课本上, 难以深入理解, 更谈不上进行灵活应用。学生对该门课程的预期与实际存在很大的差距。

2.2缺乏相应的模拟实验教学环境

国际贸易专业是一门涉外性、实践性很强的综合性应用专业, 涉及到金融、贸易、政策、法律等诸多领域的问题, 单纯通过理论传授是远远不够的, 而需要学生在较好掌握理论知识的基础上, 熟练运用于实际操作。但大多数高校实践教学的开展却往往落实不到位, 没有相应配套的贸易实验室, 教学模式较为陈旧, 所教知识缺乏生动性, 无法让学生有效地掌握所学知识, 更无法进行实际操作。师生间缺乏教学上的有效交流, 教学效率不高。有些高职院校为学生联系了校外实习基地, 但外贸企业一般接纳学生到本单位实习的名额和时间有限, 很难满足校外实习教学的需要。

2.3师资水平与结构不合理

从工学结合的角度、从进出口业务课程的实践特性来看, 目前, 一些高职院校的国际贸易教师队伍存在的问题主要是在师资的来源分散, 国际贸易专业的教学和实践经验都丰富教师只占很小比例。有些学校的国际贸易专业教师并不是经济或贸易专业的, 而是从其他相近专业转来的, 并没有进行过系统的国际贸易专业知识学习;有些教师是该专业的, 但缺乏相应的实践锻炼, 对于贸易实务课程大多只能纸上谈兵。

实践教学成为目前高职院校改革的主要方向之一, 要培养高素质、高技能的国际贸易应用型人才, 成为国际贸易专业急需合理解决的主要问题之一, 因此, “模拟公司”仿真教学将成为国际贸易专业实践教学的主要方法。在这个过程中将教与学, 学与用紧密结合起来。缩短他们就业后的业务适应过程, 为他们将来在专业领域的发展打下良好的基础, 从而顺利实现学校学习和社会工作的对接。

3 “模拟公司”教学法在国际贸易专业中的运用

在具备成立“模拟公司”的软硬件条件后, 学校可以根据自有条件, 有序地开展模拟教学。为了发挥“模拟公司”在国际贸易专业实践教学的作用, 我觉得应做好以下几方面的工作。

3.1建立多样化的模拟外贸企业

随着企业经营的多元化、国际化, 以及学生毕业去向的实际情况, 单一以外贸企业为模拟对象已经难以满足社会对国际贸易教学的要求。在进行国际贸易模拟实习时, 我们应建立不同类型的模拟外贸公司, 除一般进出口贸易公司外, 还应包括如加工贸易、补偿贸易等。使其在运作形式、经营产品方面更加全面, 以利于学生了解真实的外贸企业的运作方式及产品经营特点。学生在进行模拟实训时, 可首先进行国际市场调研, 选择贸易方向。在教学过程中, 由学生自己选择不同职业岗位完成与进出口贸易业务相关的角色扮演。在这个过程中, 信息在学生和老师之间相互交流, 教师将信息传递给学生, 学生再通过角色扮演将信息反馈给老师, 同时学生之间的信息也可以相互交流, 从而加强师生之间的互动和信息量的交流。学生对整个外贸业务流程熟悉后, 与其他专业的学生共同组成一个全面的模拟的商业环境。在“工作”的过程中也可以锻炼学生与人沟通、交流的能力。

3.2根据外贸业务操作环节建立相关模拟机构

外贸业务与内贸业务的最大不同就是它涉及更多的相关机构, 须接受更多的监督与管理。因此在建立模拟外贸企业的同时, 还应建立高仿真的外部经济环境。此部分应由专人负责, 随时跟踪真实贸易环境及相关贸易政策的变化, 调整虚拟背景条件, 以达到模拟公司系统与真实状况的吻合, 提高学生对现实经济环境的关注能力、适应能力和分析判断能力。

3.3加强模拟公司的系统管理

目前, 多数高职院校的国际贸易专业在开展模拟公司实践教学时几乎都是在本校范围内进行, 缺少必要的对外联络, 各模拟公司的活动缺乏统一的操作规则, 相互之间难以进行业务交往, 现实经济活动中一些十分重要的环节, 如资金往来、财务核算、税务登记、海关申报、商品检验等都得不到真实的模拟, 这种实践教学实际上并不是真正意义的“模拟公司”教学, 它只是一种简化版。因此, 要进行高效的、更为真实的模拟公司教学, 必须规范模拟公司实践教学的运行规则。同时, 为了使这一方式得到最大限度的仿真, 应扩大与外部的联系, 如与国内外同类院校进行网络联系, 使学生能在更广阔的平台上进行模拟实践。

3.4提升指导教师的整体素质

“模拟公司”教学对指导教师的要求相对较高, 教师既需有丰富的实践工作经验, 能指导学生的技能操作, 又需有一定的理论基础。“模拟公司”实践教学模式是否能够达到一定效果, 在很大程度上取决于实验教师的素质和理论业务水平, 而实验教学教师的素质必须是全面、综合的, 不但要有扎实的理论知识, 丰富的教学经验与爱岗敬业精神;而且还必须十分熟悉外贸业务各个环节的实践工作。因此除需对指导教师做好专业理论和教育理论的师资培训外, 还应为其提供必要的实践机会, 包括港口、码头的实地参观, 到各类外贸公司的制单科、业务科、储运科等实习锻炼, 及时将外贸实务中出现的新方法、新技术引入实践教学。

4结语

模拟实训是国际贸易教学中重要的实践教学环节, 而实训教学的模式创新对于提高学生独立观察问题、分析问题和解决问题的能力, 从而达到提高学生综合业务素质的目的具有十分重要的意义。目前“模拟公司”的教学方法在高校中的应用还处于起步阶段, 但从长远来看, 这种方法是符合高校实践性教学需要的, 也是教育创新的一种途径, 需要在不断摸索的过程中对其在教学中的应用加以完善。

参考文献

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