低年级课外阅读

低年级课外阅读（精选12篇）

低年级课外阅读 篇1

当前,现在的家长对于课外阅读的功利性太强。还有不少家庭认为教辅资料就是课外书。“做了这些习题,孩子的成绩提高了呢。”有家长如是说。课外阅读时间被挤占,学生的语文底子就显得薄弱。还有的家长买来了电子辅教设备。这些电子读物配上色彩鲜艳的插图或动画,使得孩子无暇细细品赏语言文字的精妙之处。课外阅读中出走马观花、浮光掠影的现象增多。

作为语文老师,我们怎样指导学生的课外阅读呢?

一、言传身教,带动读书。

由于低年级学生年纪小,识字量少,于是我号召学家长买拼音读物,选孩子爱看的书,建立班级图书角,发展“读书会员”。我先示范,从家里带来几本注音读物,捐给班级图书角,成为第一名会员,告诉学生登记后就可以借其它读物。这样,阅读资源共享,学生就可能读到更多的好书。

我还借助学校举办的教育专家讲座,让家长了解课外读物在孩子成长中的作用,每次都会有家长和孩子共同订阅书报。晨读时,我常常有意地把我刚买到的书拿到教室读,学生总会探着小脑袋,一个字一个字地读书名。有时,我有意识地向学生借书,每次还书的时候,总有学生马上又借过去了。这些做法,对学生产生的影响非常明显。

二、开展活动,激发兴趣。

“兴趣是最好的老师”。教师要善于激发学生课外阅读的兴趣,引导学生走进知识宝库的大门。

为了使学生乐于课外阅读,我们开展了美文推荐活动。我先让学生了解学校的推荐书目,然后,每位同学从中选取一篇认为最有趣的文章推荐给全班。推荐者可以用多种方式再现文章内容。或朗读,或复述,或人物对话。这样,推荐者为了向其他同学作介绍,必须认真阅读,而其他同学如果听了介绍后,产生了兴趣,也会借来细读。即使没有读的,听了介绍,也对读物有了初步了解。此外,有许多课外读物可以作为学生表演的情节。这些故事情节生动,趣味性强,学生也愿意去演。如读完《怕困难的小松鼠》后,我先教学生进行表演,学生看后,兴趣盎然。

三、课内示范,课外积累。

如果教了一篇课文,却没有把相关的课外读物介绍给学生,那教学工作只完成了一半。我们可把课堂作适当延伸,课内外衔接,指导学生课外阅读。由于有课本作依托,延伸指向比较明确,阅读目标与重点也相对明确,对课内阅读起着巩固与促进的作用,同时,也有利于相关文化素养的积累与培养。

如学习《陈毅探母》时,就可以读读《小奇傻不傻》,以便加深对“孝敬”这一概念的理解。学了《小松树和大松树》,就可以读读《电子琴笑了》,进一步理解“凡事不能骄傲“的道理。

四、制定措施,培养习惯。

“持续不断的行动会变为习惯,许多人长久的习惯成就了文化,而对一种文化思想长久的坚守与实践最终成为信仰。一旦创新成为信仰,一切险阻都将化为坦途!”

是的,养成良好的习惯会使人受益终生。要让学生从低年级开始就养成良好的课外阅读习惯,我们就要帮助学生制订相应的课外阅读措施。通过长期强化,培养学生养成课外阅读的习惯,使课外阅读成为学生学习生活不可缺少的一部分,直至最终成为自身的一种生活需求,能指导自己的人生价值的选择。

每学期期初,我们制定课外阅读方案,通过确立指导思想、明确阅读目标、喊出活动口号、制定活动措施来保证课外阅读的质和量。我们定期开展读书活动,指导家长“亲自共读”,在期末进行课外阅读的等级考核,评选“阅读小明星”和“书香家庭”。多管齐下,确保制度上墙,措施落地,让课外阅读为实现孩子的成长梦想插上有力的翅膀。

摘要：苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读。”学习语文,如果仅仅局限于语文书,是远远不能形成较强的语文能力的。低年级学生年龄小,记忆力好,可塑性强,是学习语言的最佳期。在这一关键期,多读优秀的儿童文学作品,能够帮助他们开阔视野,丰富精神世界,提高审美能力和综合素质。

关键词：学生,课外阅读

低年级课外阅读 篇2

“那是一个寒冷的冬天，一个小女孩在大街上走着，叫卖火柴。她的鞋子丢了，而她的火柴却一根也没卖掉......”每当我的妈妈抱着我，用颤抖的声音讲到这里的时候，我都会天真地问她为什么要去卖火柴?妈妈说：“因为她家里很穷，如果不卖掉火柴的话，她的爸爸就会打她。”我根本听不懂，所以就撒娇的说：“我不听这个了，这个不好玩!”

直到现在我才明白，我跟那个小女孩比起来，是多么幸福啊!我每天在宽敞明亮的教室里上课，回到家中有丰盛可口的饭菜等着我，家里人都会送给我温馨的问候。

构建低年级课外阅读教学策略 篇3

低年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但是想象力丰富形象，思维活跃。低年级课外阅读方式显得较窄，“读写绘”是一种全新的阅读方式，它是指低年级师生先共读绘本、儿歌、诗歌等，再以写绘的方式拓展阅读成果。它可以调动孩子的阅读欲望，让孩子快乐阅读。

【关键词】

课外阅读 阅读教学 激发热情 唤醒灵性

《新课程标准》要求孩子大量阅读课外读物，这样才能厚积而薄发。而儿童阅读又是一个复杂的过程，语言接受、生成环节落后等因素等影响，都会影响阅读能力等发展。“读写绘”是一种新的阅读方式，它是指低年级师生先共读绘本、儿歌、诗歌等，再以写绘的方式拓展阅读成果。低年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但是想象力丰富形象，思维活跃，“读写绘”可以调动孩子的阅读欲望，让孩子快乐阅读。

一、快乐诵读，激发阅读热情

“读写绘”的核心是读，《语文课程标准》中对于第一学段学生就明确指出：“要引导学生喜欢阅读感受阅读的乐趣，阅读浅近的童话，寓意故事向往美好的情境……”

1.快来阅读，首先要预习

为了孩子能够更好的共读故事，教师应事先，让孩子做好通读诵读的工作。可以把一些相对浅显的故事让一部分孩子提前进行阅读，共读时让学生当当小老师给同学上课，学生接到任务后都非常开心，回家后询问家长或者另付导书做好充分的准备，一定时间后，很多同学都有是新阅读的经历，在共读中都有不同的表现。

2.保证自主阅读的时间

自主阅读能充分发挥学生阅读的主体性，每天早晨教室应该保证学生自主阅读的时间，低年级孩子识字量少，注意时间短，让他们进行持续默读较难，阅读持续在20分钟最佳，我让孩子以小组为单位一起阅读一些浅显的绘本故事通过小组合作读的形式，让学生在自主阅读中体会到阅读带来的快乐。

3.展开孩子丰富的想象力

阅读能带给孩子更大的观察敏锐度和想象力的空间，每周一节阅读课上，教师可以专门进行全班性的绘本阅读，开始由教师讲绘本故事讲给，孩子们听，引导观察理解图片与故事的联系，并题写关于故事的问题，丰富孩子的想象力，然后，让孩子们试着自己将绘本故事讲给教师听，渐渐的，班级中部分学生的语言表达能力和积累语言文字的数量得到了显著提高很多孩子慢慢可以进行独立阅读。

4.开展多种形式阅读

如何让学生爱上阅读始终是老师的一块心病，绘本中一些改编的儿歌童诗，形式活泼节奏明快，非常适合低年级学生的思维，可以激发他们的阅读兴趣。例如：教师范读学生领读，男女生能读或者打着节拍读一首首小诗就走进学生的脑海。

二、大胆“写绘”，唤醒生命灵性

“写绘”使学生在阅读后，借助图画和语言，表达自己的阅读体验和对世界的认识，协会也是为了培养低年级学生阅读兴趣和习惯发展学生想象力和观察力，提高学生语言表达能力。

1.拓展想象，启发写绘

低年级段的孩子想象力特别丰富，但语言表达还不够精确，我们若将一件事情用图形来表达，会比我们去讲一个抽象的概念要丰富千万倍。因为学生最爱诵读《爱读书的树叶》这首小诗，写绘就从这里开始，在进行绘画之前，教师可以简单的问：“同学们要根据诗来画画的话，你们想画什么？”学生有的说话上述有的说画上树叶有的说画上风，还有的说画上阳光、月光……接着让学生们开始自由作画，孩子的想象力是绝对不能低估的，这样的训练一直坚持下去，不仅会提升学生的语文素养，还大大提升了他们的思维能力。

2.学会聆听，学会思考

在小学低段，孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字数少，但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣。低年级是学生行为习惯养成的重要时期，如：开学初，学生聆听了绘本故事《大卫不可以》接着让他们自己思考什么事是大卫不可以做的，再来画一幅图画。学生的读写绘作业很让人惊喜，他们用充满童真的想象力，描绘了不同的画面，借此机会，继续上好阅读交流课，让他们用语言充分表达自己的观点，进行行为辨析，在潜移默化中，学生的行为习惯不断养成。

三、确立主题，让学生阅读

一年级语文下册第四单元是以“感恩”为主题内容的，结合本单元主题让学生阅读，并为长辈、父母做一件事，画下来并写一写，除此之外，还可以结合植树节、三八妇女节等节日，让孩子进行写绘，既对其进行了行为品德教育，又锻炼了孩子的读写绘能力，丰富了语言表达，陶冶了学生的心灵。正如郑祖德说：“读可益智，读可审美，读可以怡情，当然，读更可以发展语言。”

综上所述，“读写绘”作为近几年来一种新的阅读教育方式走进了低年级孩子的学习生活开辟了低年级学段学生课外阅读的新领域，这样的阅读让孩子们乐于积累善于表达学会倾听勤于思考，是孩子们真正感受到阅读的快乐，从而唤醒他们内心蕴藏的美好与神奇。教师与孩子一起阅读绘本故事，儿童在与绘本进行心灵对话中，字里行间徜徉童真童趣，充满对大自然的和谐，一定会开阔视野，丰富孩子对内心世界，让孩子思想得到升华，健全孩子的人格。阅读是学生学习的一种方式，阅读绘本不仅是视觉上的享受，更多的是心灵对绘本细节的领悟。

【参考文献】

【1】顾舟群.用阅读唤醒生命的美好【J】.教师，2014（05）

如何开展低年级课外阅读 篇4

一、切合文本, 延伸阅读

我们新课程理念下的教材编排是有序的, 每单元的内容、单元与单元的先后都是有目的、有针对性的。如一年级下册第一单元的内容的主题是春天, 我们就为学生推荐了一些描写春天的文章段落, 及描写春光的优美词汇, 学生更加充分地了解到春天到来时大自然的一些变化, 也更加热爱春天;第五单元讲了一些历史名人的小故事, 我就推荐孩子们看一些《中外名人故事》《名人成长故事》等书籍, 使孩子们的精神得到升华, 这样无形中提高了学生课外阅读的深度与广度。

二、科学引导, 激发兴趣

中国是一个具有五千年文化历史的泱泱大国, 有着厚重的文化积淀。我们从中汲取了无穷的力量, 使自己拥有宝贵的精神财富。因此, 我科学地指导孩子阅读《三字经》等古文。每周二我利用阅读课, 和孩子们共同阅读、交流《三字经》的故事, 激发他们的兴趣, 一起研读每一句, 理解其意思。学生不再觉得古文生涩、拗口, 阅读兴趣很浓。现在孩子们对于《三字经》中的故事十分熟悉, 能流利地背诵研读过的三字经, 而且能在教学中试着运用。如:在学习《胖乎乎的小手》时, 孩子们就会用上“香九龄, 能温席, 孝于亲, 所当执”。这样既能把古文化精髓传承下去, 宏扬民族精神, 又能提高孩子的课外阅读兴趣。

三、结合生活, 广泛阅读

孩子们年纪虽小, 但他们也一直在用自己的眼睛来观察周围的世界, 全身心地感受生活的酸、甜、苦、辣。结合生活, 结合孩子们在生活中的一些感受和感兴趣的事, 来推荐课外阅读, 也不失为一个好办法。如:孩子们在花坛边玩, 发现一条蚯蚓, 好奇得不得了, 老师就可以引导孩子们看一些有关蚯蚓的文章, 甚至有关其他动物的书刊都能满足孩子们的好奇心, 让孩子们对科普类知识感兴趣。同样只有我们善于抓住时机, 才会让他们对更多的知识感兴趣。

六年级课外阅读试题 篇5

（满分100分，时间：60分钟）

班级_________ 姓名_________ 分数

试卷说明：试题内容来自《四大名著*节选》和《昆虫记》这两本书。一．选择题：（每小题2分，共40分。）

1.有一位文学家，家道中落，尽管“满径蓬蒿老不华,举家食粥酒常赊”，却对他的作品“披阅十载，增删五次”，终于写成了一部伟大的现实主义名著，这位文学家是（）

A、施耐庵 B、罗贯中 C、吴承恩 D、曹雪芹

2.中国有一部古典名著，它最早的德文译名是《强盗与士兵》，法文译名是《中国的勇士们》，英文译名是《在河边发生的故事》。这部名著是（）

A、《儒林外史》 B、《西游记》 C、《三国演义》 D、《水浒传》

3、《水浒传》中忍辱含垢、逆来顺受、委曲求全转变为奋起反抗、杀人报仇、最后投奔梁山，最能体现“官逼民反民不得不反精神”的是谁（）

A、武松 B、林冲 C、宋江 D、花荣

4、《三国演义》这部名著中，有一位过五关、斩六将的英雄好汉，选出相关组合正确的一项是（）

A、鲁提辖拳打镇关西 B、赵子龙单骑救主 C、关云长刮骨疗毒 D、诸葛亮舌战群儒

5、《三国演义》中“白帝城托孤”这一情节涉及到的主要人物有（）A、曹操、孙权、刘备 B、刘备、关羽、刘禅 C、刘备、诸葛亮、刘禅 D、曹操、曹丕、司马昭

6、在我国四大古典名著《水浒传》中，有个打死人被迫到五台山出家，又在东京相国寺看菜园时结识林冲，这个人物粗中有细，英勇豪爽；在《三国演义》中也有一个虽然鲁莽，却粗中有细的人物，他曾鞭打督邮，曾大喝三声吓死曹将，喝退百万曹军。这两个人物是（）A、鲁智深、关羽 B、李逵、张飞 C、鲁智深、张飞 D、李逵、关羽 7.下列战役不是《三国演义》中的一项是（）

A、官渡之战 B、水淹七军 C、三打祝家庄 D、街亭之战 8.下面是中国古典四大名著中的人物与情节，其中搭配不当的一项是（）

A、鲁智深--倒拔垂杨柳 B、孙悟空--大闹天宫 C、诸葛亮--三顾茅庐 D、刘姥姥--进大观园

9.《三国演义》中有一出“三英战吕布”的大战，请问“三英”指哪三人？（）

A、刘备 关羽 张飞 B、张岱 马超 黄忠 C、夏侯渊 夏侯霸 夏侯敦 D、徐盛 丁奉 黄盖

10.《水浒传》中有三个巾帼不让须眉的女英雄，她们是（）A、孙二娘 张青 扈三娘 B、阎婆惜 孙二娘 扈三娘 C、顾大嫂 孙二娘 扈三娘 D、张青 孙二娘 顾大嫂

11、四大名著中充满了神话色彩的是（）。

A《三国演义》 B《红楼梦》 C《西游记》 D《水浒传》 12、《西游记》的作者是（）。

A曹雪芹 B吴承恩 C施耐庵 D罗贯中

13、《西游记》师徒四人共经历了（）难。

A、49 B、64 C、81 D、83

14、最后一难是（）

A三打白骨精 B归途师徒落水 C真假美猴王 D偷吃人参果

15、五壮观被孙悟空破坏的人参果树后来被（）救活了。A太白金星 B文株菩萨 C观音菩萨 D王母娘娘

16、唐僧是（）的。

A宋朝 B明朝 C秦朝 D唐朝

17、第一次吃人参果没吃出味道的是（）。A沙僧 B孙悟空 C哪吒 D猪八戒。

18、孙悟空曾被如来佛祖压在了（）下。A泰山 B五行山 C太行山 D长白山

19、孙悟空在山下被压了（）年。

A．400 B。600 C。1000 D。500 20、唐僧共收了（）个徒弟。

A．2 B。4 C。3 D。5 二.填空：（每空1分，共26分。）

1．《水浒传》中“倒拔垂杨柳”的人物是（）。2．《三国演义》中“煮酒论英雄”的主要人物是（）。3.说出《三国演义》中诸葛亮与周瑜联手指挥的一场以少胜多的战役（）。

4.《三国演义》中蜀国的军师诸葛亮是位家喻户晓的人物，他上知天文，下知地理，成了智慧的代表。在我国四大古典名著中，还有一位作品也塑造了一位足智多谋的军事家的形象，这个人是（），这部作品是《 》。

5、“滚滚长江东逝水，浪淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。”这是我国古典名著《 》的开篇词。

6.“天下三分”是指天下分为（）、（）、（）三国。

9.诸葛亮是《三国演义》中的重要人物，请说出小说中有关诸葛亮的两个故事名称。例：舌战群儒、（）、（）。10.“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无暇。若说没奇缘，今生偏又遇着他；若说有奇缘，如何心事终虚化？”这首诗提示了《红楼梦》中一对青年男女的爱情悲剧。其中“阆苑仙葩”指的是（），“美玉无暇”指的是（）。

11、唐僧被妖怪变成老虎后，是（）让猪八戒去找回孙悟空。12．唐僧师徒中最机智勇敢的是（）。

13．唐僧师徒中最懒惰、爱耍小聪明的是（）。

14．唐僧师徒中最忠厚老实、任劳任怨的的是（）。15．《西游记》中妖怪们总要吃唐僧肉，是因为吃了唐僧肉可以（）。

16．“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜？……一朝春尽红老去，花落人亡两不知！”这首诗出自《红楼梦》中人物（）之手，诗的题目是《

》。

17、昆虫学家（）毕其一生观察研究昆虫，专为昆虫写出十卷大部头的书，其中的《 》（又译《昆虫物语》或《昆虫学札记》）被誉为“（）”。

18、《昆虫记》是优秀的科普著作也是公认的文学经典。鲁迅把它奉为“讲昆虫生活“的楷模。在作者笔下，（）像个吝啬鬼，身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾礼服；（）“为它的后代作出无私的奉献，为儿女操碎了心”；而被毒蛇蜘蛛咬伤的（）也会“愉快地进食，如果我们喂食动作慢了，它甚至会像婴儿般哭闹。”

（二）判断题。（每小题1分，共15分。）

1、《昆虫记》是法国杰出昆虫学家法布尔的传世佳作，亦是一部不朽的著作，不仅是一部文学巨著，也是一部科学百科。

（）

2、蝉是聋子，听不到任何声音。（）

3、蝉家族的祸害是蚋。（）

4、蝉通常在在干干的细树上产卵。

（）

5、螳螂突出的优点是能够建造十分精美的巢穴。（）

6、螳螂食物只捕食其他昆虫。（）

7、对螳螂幼虫来说，最具杀伤力的天敌，要算是蚂蚁了。（）

8、蚂蚁是顽强的乞丐，而辛苦的生产者却是蝉。（）

9、毛虫的毒素之源在它的绒毛中。

（）

10、小飞蝇是隧蜂的天敌。

（）

11、《昆虫记》中，法布尔仔细观察食粪虫劳动的过程，称这些食粪虫为清道夫。（）

12、《昆虫记》中，杨柳天牛像个吝啬鬼，身穿一件似乎“缺了布料”短身燕尾礼服。

（）

13、热爱家庭，喜欢在烟囱内部建巢的昆虫是舍腰蜂。

（）

14、蜘蛛是一种非常怕冷的动物。

（）

15、小甲虫为它的后代做出无私奉献，为儿女操碎了心。（）

三、问答题：（共19分）

1，语文课开展“走近名著”活动，请接着甲同学的发言，也讲述一个你熟悉的名著中的故事。（5分）

（要求：说出书名、人名和有关故事情节，在叙述中至少运用一个成语或名言、警句、格言。）

同学甲：《水浒传》中，嫉恶如仇的鲁提辖听了金氏父女的哭诉，毅然出手，三拳打死了镇关西，解救了金氏父女。他真不愧是一位见义勇为的英雄。

你的讲述：

2、读一定数量的课外文学名著，是语文学习的基础要求。但读书除了积累知识外，更重要的是学会思考。这些年，你一定在老师的指导下读了不少课外好书。下面请你做一个简要的读书札记。书名：《 》（2分）作者：（2分）

印象最深的人物：（2分）该人物形象给你的人生启示：（4分）

3、你在阅读中外名著时，采用的是什么读书方法？有什么收获？请略举一例加以说明。（4分）

小学低年级课外阅读的指导 篇6

新课标高度重视第一学段儿童的课外阅读，明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课外阅读总量不少于5万字。”低年级课外阅读的重要性不言而喻。

如何让孩子爱上阅读？在这里，笔者就如何指导低年级学生进行课外阅读，谈谈自己的看法。

一、推荐读物，激发阅读兴趣

低年级学生识字量少，要从小培养他们爱看书的习惯。笔者有计划地坚持每天讲一个小故事。因为，故事是孩子最容易接受的一种课外阅读学习方式。这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他们。

老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问。一方面，可以吸引学生听的兴趣；另一方面，可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。老师把孩子们带入一个或有趣，或驚险，或奇特，或令人感动，或悬念百出的情感世界里。孩子们正津津垂听、情感交跌、期待大白结局之际，老师却戛然收声，不无动容地告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的可要更精彩呢！欲知后事，请自读原文。并不失时机地向学生推荐相关的读物，如出示《安徒生童话》一书，告诉他们想知道结果就要借读这本书，里面还有更精彩的故事呢！学生被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者除享受故事情节所带来的奇妙境界之外，也感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读。这效果恐怕比任何说教都有效。

我们还可以根据课文的内容，给他们推荐相关的读物。比如，学完课文《狼和小羊》后，笔者便推荐学生读《伊索寓言》。

二、培养习惯，指导读书方法

1.读通读顺，敢于请教。低年级学生课外阅读应以注音读物为主，充分利用汉语拼音，扫除生字障碍。鼓励学生对书中的生字、词语、句子大胆提问请教，在读通读顺的同时，理解内容，有所收获。

2.复述故事，乐于表达。复述能力是学生口头表达能力的重要组成部分，引导学生复述读物内容，从小培养乐于表达、善于沟通的性情。在复述中梳理故事情节，体会语言文字的美感。复述的形式有看图讲述、学生互助复述、小组讨论复述、教师提醒等，精心安排在集体中和活动中，效果更佳。

3.开展讨论，勇于发言。阅读之后的讨论要营造踊跃发言、各抒己见的气氛，有助于学生口头表达能力的培养。教师和家长可以和孩子就书中的角色、情节、结局等为题展开讨论。学生在倾听他人的看法后，勇于说出自己的见解。

4.积累词句，大胆展示。教师要及早教学生圈画词句、摘录佳句，养成不动笔墨不读书的好习惯。积累的内容有诗句、谚语、成语、歇后语等。摘录本的取名也很重要，如“文海拾贝”“小浪花”等，符合儿童心理，也便于展示交流。

三、交流合作，享受阅读成果

1.读书交流。学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望得到老师和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我开展朗诵比赛、讲故事、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。每节课前我会抽出3分钟，让他们轮流上台讲一讲自己的读书收获，让孩子共享读书的乐趣。

2.小组合作。指导学生学会小组合作阅读。有些学生对童话故事有浓厚的兴趣，就把他们编成一个小组，叫“童话”小组；有些对科普知识有浓厚的兴趣，就把他们编成“科幻”小组。理解能力、知识面、读书兴趣差异大的学生在一起，相互补充、取长补短、共同进步。大家共同享受成果，可以培养学生的协作精神和人际交往能力，还拓宽了学生的知识面，激发了学生的读书欲望。

3.师生合作。阅读是语文教师的立身之本。只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，找到与学生进行心灵对话的话题。

师生合作，首先是共同阅读。推荐给学生的必读书目，教师要先去读。其次是共同感悟。师生在阅读中都有体验和感悟，但由于年龄和生活阅历的差别，他们的感悟和体验是有区别的。因此，师生要及时交流，进行心灵的对话，这有利于师生情感的沟通，从而带动阅读效果的提升。

4.趣味评价。针对低年级学生的心理特点设计课外阅读的评价方式。一是符号奖励：读完一个故事，给印一面红旗；读完一本书，给印一只大拇指；摘录十个佳句，就给印一个笑脸……二是“小题大做”：评出“读书大王”“故事大王”“积累之星”“爱书标兵”等，利用班队会进行颁奖。给获奖学生发奖品、领新书，让荣耀与幸福引领孩子们爱上阅读。

书是人类进步的阶梯。我们教师有责任帮助孩子们从小爱上阅读，在书的海洋中畅游，在知识的滋润下快乐成长。■

小学低年级学生课外阅读初探 篇7

因此，无论从完成课标任务来说，还是从全面培养学生的语文素养和整体素质来说，激发小学生的阅读兴趣，从低年级开始培养学生课外阅读习惯，为孩子将来博览群书打下扎实的基础，对孩子的人生发展都是有百益而无一弊的。我们应当充分利用各种有效资源，采用切实可行的方法，培养低年级学生的课外阅读兴趣，使之养成良好的阅读习惯。因此，对低年级学生尤其要重视阅读习惯的培养。这里的习惯包括喜欢阅读，经常读书，把书当成一种自我实现的手段和习惯。

然而，小学生课外阅读现状却令人担忧。低年级学生的年龄特点，也造成了引导他们进行合理课外阅读的难度：首先，低年级学生肌肉、大脑尚未发育完成，写字完成作业速度慢，造成课外书没时间看。其次，很多孩子参加各种兴趣班也会影响孩子阅读。再次，现代传媒抢占了大量阅读文本的时间，许多孩子宁可每天花一个小时甚至更长的时间看电视、玩电脑，却不肯用同样的时间来阅读;最后，低年级学生识字量少，理解能力不强，阅读课外书籍时，容易遇到障碍，兴趣自然就会减弱，习惯也难以养成。

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生的课外阅读同样应从激发兴趣开始，有了兴趣，学生才会主动地寻找、阅读课外读物，才能达到拓展视野、积累知识、获得教益的目的。而低年级学生由于好动，注意力集中时间短，难以坐下来安安静静地看书。因此，笔者认为，低年级课外阅读的指导，主要是从培养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣。经过几年来的摸索，我尝试从以下几方面对学生加强了课外阅读的指导，收效明显。

激发兴趣，促成阅读

面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果给他们规定要读多少书，学生反而失去了兴趣。所以老师就要引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数。低年级的老师此时充当的角便是“陪读者”，在此过程中，要引导、激发孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，引导他们多读书，读好书。激发学生阅读兴趣的途径大致有以下几种：

利用故事激发学生的阅读兴趣

故事是学生最喜欢的课外读物之一。低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书的兴趣，首先就要利用每课的间休时间或者每周的班队活动时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事。俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划地坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地，学生会觉得书里有很多故事在等着他，阅读行为就自然产生了。

留疑激趣———调动读书的欲望

老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲《十二生肖的故事》，最后我说：“为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫。”学生一下子来了兴趣，这时我说：“想不想知道结果呢?”学生纷纷要我讲，我却故作神秘地说：“想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦。”这时我发给他们拼音版的故事阅读，孩子们读得可起劲了。

在拼音教学中激发学生认识词语的兴趣，为读课外书打下基础

一年级的学生刚刚认识汉字，在学生学会拼读音节后，我就让学生到课外书中去找自己认识的音节，学生兴趣浓厚，不仅巩固了学过的音节，拼读了没学过的音节，同时也丰富了词汇量。

在识字教学中，激发学生的阅读兴趣

对于刚学完拼音的低年级儿童来说，就要开始积累了。在教学生字时，让学生对生字进行扩词，可以增加学生的词汇量，也可以激发学生课外阅读的兴趣。如在教学人教版语文第一册《静夜思》一课，有一个学生说自己会背诵古诗《草》，我马上表扬他说：“你真棒!”这时又有一个学生说：“老师我还有……春眠不觉晓……”我听了非常高兴地说：“你也相当不错，你们能说出和其他同学不一样的古诗，了不起。”又问：“你们是从什么书上看到的呀?”他们都说是从课外书上看到的，于是我又说：“课外书的本领真大，它不仅可以帮助我们组出很多很好的词语、背出很多的古诗，而且还可以学到很多的知识呢!”说完就听到下面有声音在轻轻地说：“我明天也要带一本来……我回去也要看了……”果然，第二天我看见很多学生都带了成语书、古诗、字典等等。用这样的方法来激发学生的阅读兴趣，不仅可以帮助学生积累大量的词汇，还可以提高学生的语文能力。

实行双向迁移，激发自读兴趣

兴趣是最好的老师，是学生自主学习的动力。教师要注重激发学生自主阅读的兴趣，培养孩子自主读书的兴趣，可以通过双向迁移的方法进行，也就是把在课堂上学到的有关内容，借助于相关的知识点，及时地向阅读课外书籍迁移。例如，在教学《欢乐的泼水节》一文时，学生通过对课文阅读赏析，深刻了解了傣族人的民俗风情、节日的愉悦。我进一步启发学生，我国有56个民族，各个民族都有独特的民风民情，希望同学们在课外寻找有关材料认真阅读，两周后，我们进行交流，看谁能评为知识渊博的“小博士”。巧妙的语言将学生带入了阅读课外书的美好天地。这样，学生就会兴趣盎然地阅读，并在自主阅读中自觉运用所学的读书方法，从而进一步加深了对所学课文的理解。

激发学生的阅读兴趣，还可以通过从课外向课内迁移的方式进行，让学生把在自主阅读中所积累的知识及时运用到新知识的学习中来，使两者互相渗透，互为补充。这样，课内与课外犹如学习的双翼，只有同时用力才能振翅高飞。以课内打基础，课外求发展为原则，让课外阅读为促进课内的学习服务，才能使课内外紧密结合起来，形成较强的阅读能力。

活动生趣———巩固读书兴趣

低年级学生年龄小，争强好胜，有强烈的表现欲。所以在低年级开展比赛活动是激发学生阅读兴趣、帮助学生形成良好的读书习惯的有效手段。常用的比赛活动主要有：

故事会———教师讲故事的最终目的是，学生也能向老师一样栩栩如生地讲述。在班级举行讲故事活动，要求学生把课外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给其他同学听。故事会能激发学生的阅读兴趣。因为要想讲好故事，就必须去找恰当的材料，而且要进行选择，这就需要他们用心地阅读大量的童话、寓言和故事。

朗诵会———朗诵包括朗读和背诵，它不仅能丰富学生语言的积累，提高朗读能力，而且还培养了学生对诗歌等文学作品的阅读兴趣。对低年级学生应推荐阅读短小的诗歌和散文，以背诵为主。

词语接龙———这是一项很有趣的活动，它可以检查学生的词语积累情况，从另一个侧面培养学生的阅读兴趣。

赛诗会———把班级学生分成几组，展开背诗比赛。这样可有效地完成《课标》中规定的背诵量，也可调动学生的背诗热情。

除此之外，还可以开展读书竞赛等多种形式的活动。这些活动不仅可以丰富学生的课外生活，还可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读习惯。

教给方法，指导阅读

著名语言学家吕叔湘先生，在谈到课外阅读的作用时曾经说过：“学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读占多少，大概是三七开吧，也就是百分之七十得之于课外阅读。‘得法于课内，得益于课外’就是这个道理。”兴趣是最好的老师，但只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去读，其意义和收效也不得而知。因此，我们还要进一步引导学生不仅爱读，而且会读。“最有价值的知识是关于方法的知识”。《课标》中也提到：“要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。”教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”把课外阅读内容作为课内知识的扩充。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中，丰富了语文材料，扩大了知识面。根据低年级学生年龄特点及知识水平，我着重教授以下方法：

在学完汉语拼音后，课外阅读基本上可以由“听读”阶段逐渐过渡到“自读”阶段。低年级学生在刚开始阅读时，速度较慢，教师可要求学生指着字，读出声。经过一段时间的训练后，待学生能熟练拼读音节，牢固掌握汉字，朗读速度达到一定程度时，可有目的、有步骤地训练学生默读。训练分三阶段进行： (1) 指读，动唇，不出声。 (2) 指读，不动唇，不出声。 (3) 不指读，不动唇，不出声。进而逐步达到“一目数行”的速度，使学生能在最少的时间里，最大量地阅读课外书籍。

当然，只有速度没有效果也是不行的，我发现一些孩子读书只用眼睛，不用心，不动脑，这样的阅读当然只是事倍功半，因此，要在课堂教学中指导学生边读边想。比如，可以用“把你喜欢的句子读给大家听”“说说你读懂了什么”“你还有哪些地方读不懂”等方式，检验学生在阅读的过程中是否在思考，是否读有所得，并将这一方法从课内延伸到课外。阅读的书籍不同，采用的阅读方法也不一样;阅读的目的不同，阅读的方法也不同。应注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。

通过课堂教学进行经常性阅读指导。课堂是进行阅读指导的基本阵地，与其授之以鱼不如授之以渔。如在教学古诗《村居》时，通过感情朗读，观察图画，理解诗意后，学生深深体会到了古诗的语言凝练、言简意浓、景真情切，自然会引起学生对古诗阅读的兴趣。我因势利导，利用学生手头的《小学生必背古诗80首》资料，让学生每周背诵一篇，我每月抽查一次，学期末进行古诗文朗诵比赛，这激起了学生读、背古诗的热潮。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生的感悟能力就会有所提高。

帮助学生选择适宜的课外读物

低年级小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力相对较差，要根据学生的年龄特点，阅读能力，思想状况，兴趣爱好和需要，来选择适当的有益读物。教师必须指导学生选择一些自己感兴趣、能理解的，并且有一定思想内涵的读物，来提高孩子的阅读水平。

首先应该依据学生年龄特点和知识水平来确定。如一年级应侧重图文并茂，并从句子过渡到短文。

其次，要有教育性。选取的读物应对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响。

再次，要注意广泛性。一是体裁要广泛，小说、诗歌、散文、童话、寓言和故事都需要;二是内容要丰富多彩，童话故事、历史故事、科学常识等都应齐全。

最后，要注意趣味性，读物应是孩子们喜闻乐见的，能够使儿童入神入迷的。如低年级一般以儿歌、寓言、童话为主。

家庭氛围保障阅读

由于学校教育教学有统一的教材，有规定的教学任务，课内的阅读指导和在校有限的阅读时间，依然无法满足学生课外阅读的要求，所以课外阅读更多地依赖于家庭教育的监督。有资料表明，课外阅读积累丰富的学生，都有共同的因素：父母喜爱读书看报，还喜欢和孩子讨论书中的问题。这些孩子会从这样书香四溢的氛围中得到熏陶。毋庸置疑，营造良好的家庭读书氛围十分重要。因此，一定要争取家长的支持与配合，利用每次家长会、每月写“一封给家长的信”，通过大量的事例，让家长意识到孩子从小养成课外阅读的习惯，和书交了朋友，可以提高孩子的素养，培养孩子各种能力。再结合自己的教学经验，用孩子读书与不读书的差别，进一步证明培养孩子课外阅读的好处。这样的实例，会让家长心服口服，从而愿意配合老师, 积极有效地监督指导孩子进行课外阅读。

听读”也是“阅读”

小学生存在着比较大的阅读障碍，一是识字量很少;二是阅读技能还未掌握。这时可以多让学生“听”书。事实上，儿童在进学校读书之前几乎“读得懂”所有“说”出来的书，对“听书”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上来。因此，教师应建议家长多给孩子讲故事，让孩子以听的方式早“读”书、多“读”书。

孩子去书店和图书馆

建议家长时常带孩子去书店、图书馆，最好是规模大、种类全的大书店，刚开始看不看书、买不买书都不重要，只是让孩子置身于书的海洋，置身于知识的殿堂，感受浓浓的书香氛围。时间一长，孩子一定会被那种氛围所感染，进而喜欢书、喜欢读书。

造良好的阅读环境

每天家庭作业后，家长抽出20～30分钟的时间，和孩子一起静静地阅读，一起交流读书的感受。还可以在家里为孩子建立一个“小小图书室”(一节书柜、一个抽屉均可)，每月增添一本新书。一定要把书放在孩子触手可及的地方，随时有空都可以拿起来看几页。保证孩子的阅读时间，并使其成为一种习惯，成为一种乐趣。家长也可以和孩子阅读同一本书，然后就书中的内容进行交流，畅谈自己的看法。

创设条件，促进阅读

以身作则，与生同读

陶行知先生曾经这样说过：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一个人好学，可以染起许多人好学。”要让学生爱读书，教师首先要爱读书，对于孩子也是一种良好的阅读榜样。作为语文教师，不但要读经典性作品，增加自己的文化底蕴和文学修养，还要多接触少儿报刊、图书，了解儿童的心理生理特点，了解他们的喜怒哀乐。经常读书给学生听，或把自己的读书收获、体会讲给学生听，可以激发他们的想象力，培养他们读书的兴趣，从而使他们自觉自愿地想去读书。与书为友，与生同读应当成为每位小学语文教师的追求。

树立榜样诱趣

经常向孩子们讲古今中外历史名人、科学家小时侯刻苦读书的故事，无形中就让孩子们了解到伟人之所以能成为伟人，是因为他们“读万卷书，行万里路”，强大的阅读原动力在潜移默化中就此产生。而孩子身边的真人真事更有巨大效能。在班级里做一下调查，让大家发现，一般表达流畅、见解独特的学生都有自觉阅读、大量阅读的习惯，家庭阅读氛围好;而学习后进生则大多不爱读书，甚至不读书，家长对其课外阅读也不重视。这一鲜明的对比会使每个孩子都认识到阅读的重要性，都会向班中的阅读佼佼者看齐、学习。

设立班级图书角，提倡阅读

为了给学生创造课外阅读的条件，激发学生的求知欲，提高参与阅读活动的主动积极性，让学生有更多的读书机会，教师可以组织学生在每学期开学后，开展读书交流会，把自己的好书介绍给别人，组成了班级“小小图书角”。这样资源得到了共享，何乐而不为呢?每个学生可利用每天早读的后十分钟，中午休息时间进行课外阅读, 也可以借回家看，进而形成人人爱看课外书的氛围。

保证阅读时间

一旦学生阅读的积极性被调动起来，阅读的习惯养成了，阅读的方法掌握了，那么，课外阅读活动就有了可靠的保证。但教师仅仅鼓励学生看书是不够的，应创造机会使每个学生有书可看，有时间看书。要尽量减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。在语文课时日益减少的情况下，怎样抽出时间来指导学生进行课外阅读呢?这就需要教师进一步转变教学观念，提高课堂教学效率，挤出时间进行课外阅读的指导和交流。如每节课开头5分钟可进行古诗、三字经的诵读;每周用一节早读课进行读书心得交流、好书推介等活动。教师应允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，从而有效开展课外阅读及指导。

渲染、烘托阅读舆论

在班级墙壁的醒目处张贴“读书破万卷，下笔如有神”“书是人类进步的阶梯”等有关阅读的名言警句，就是一种无声的正面宣扬。平时经常在学生面前大力表扬爱读书的孩子，更是一种班级文化走向的风向标。当有孩子在造句、说话、回答问题时引用课外阅读中学到的经典词句时，教师更要大加赞美，要让孩子知道，课外阅读不但能增加知识，更能让自己更具魅力。

坚持阅读，培养习惯

为学生播下一种正确的阅读思想，并促使他们形成良好的阅读习惯，必将使他们受益终身。

快乐阅读

阅读时一定要带着快乐的心情走进书籍，并把书籍当作是产生快乐的源泉，这样阅读效果自然十分显著，就好像饥饿的人面对美味佳肴时的那种感觉。相反，带着一种不悦的情绪读书，把书籍视作一种负担，其收效之微也就自不待言。

专注阅读

著名教育家蔡元培曾说过：“唯有专心致志，把心力集中在学问上，才能事半功倍。”读书要尽力排除杂念，抵制诱惑，纯净大脑，专注于书籍。在专注阅读的同时，引导学生一边读一边想，从字里行间钻研语言文字的含义，通过阅读，你知道了什么?你还有什么想知道的?让学生理解、感受祖国语言文字优美的同时，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的阅读习惯。

持续阅读

读书在于积累，只有持之以恒，锲而不舍，才能金石可镂。因此，教师可以根据每个学生自身的实际情况，引导学生利用午休、课前、课后时间见缝插针地读。每天读一点，习惯成自然。时间长了学生就会感到，一天没读书，生活中就像缺少了什么似的。到那时，阅读的良好习惯也就自然形成了。

动笔阅读

我国古人有一条著名的阅读经验，叫做读书要眼到、口到、心到、手到，其中手到就是指做读书笔记。俗话说：好记性不如烂笔头。做读书笔记有助于学生巩固记忆，积累知识，又有助于提高写作能力。比如，当读到某段话对自己人生有很大启迪时，就可以细细品读，深入感悟;如果读到十分优美的语句，对自己习作有帮助的，就把它摘录下来，背一背。这样坚持长期阅读，效果一定很好。

及时评价、展示成果

“兴趣的源泉还在于运用知识”，学生阅读，既渴求读有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长和同学的认可与赞扬。及时有效地对学生的课外阅读进行评价，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，同时对没有养成读书习惯的学生也是一种促进。评价阅读效果，是与活动密切相关的，也就是在活动中对学生的阅读效果作出及时、合理的评价，使学生的劳动得到认可，能够增加学生的阅读体验，鼓励学生继续阅读。

利用早读时间让学生朗读，通过学生朗读，教师进行语调、语速、语感的指导。让学生在读中慢慢地体味、理解、感受文章的韵味。早读结束时，教师应进行简单的点评，肯定优等生，鼓励学困生，千万不能嘲笑、挖苦阅读有障碍的学生，教师对这些学生要给予更多的关注，让他们在老师的信任与期待中寻找阅读障碍的突破点。

注重优等生的培养，使他们成为班级阅读的“领头雁”，去带动阅读困难的同学，可以是一对一的帮助，也可以是一对多个的帮助，以达到更加理想的阅读效果。

进行小组强化训练。将学生分成八人或四人一个小组，每周用一节课的时间，以小组为单位，在小组长的带领下选择自己喜欢的文章进行朗读，分角色读;举行复述比赛;也可以交流好词、好句、好段;交流读书的感受。

进行阶段性评价。阅读教学中评价是一个很好的促学手段。它可以激发学生的学习热情，调动学生的学习兴趣。阶段性评价对学生的阅读学习具有总结、肯定的作用。可以从以下几个方面入手：

针对学生一段时间的阅读，教师要给予一个明确的书面评价：告诉学生哪些地方进步了，哪些地方还需努力;可以直接地写在学生的课外阅读书上。

家长也应参与其中，定期对学生的阅读作出相应的评价。家长要尽量以委婉的方式评价学生，对于学生的优点要充分的肯定，对于学生的不足要诚恳地指出。家长要站在学生的心里及思维角度，把握好评价的尺度，以免打击学生对阅读的兴趣。

进行小组内评。小组内评要在平等的氛围中进行。要求学生要站在相互帮助、取长补短的角度进行评价。主要是对学生标段号;笔答课后问题;划出文中的好词好句好段，摘抄下来，与同学交流;记简单的心得体会或写简单的读后感进行评价。应以展览的形式出现，使之一目了然。

如何指导低年级学生课外阅读 篇8

关键词：低年级,课外阅读,兴趣,综合实践活动课

语文课程标准中对每个年级段的阅读目标进行了明确的规定, 而随着新课程的实施, 大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展, 低年级是学生学习阅读的起步阶段, 课堂教学应聚焦于 “ 喜欢 ”和“ 能读 ”上 。 因此在指导低年级阅读时应该注意到: 一方面要激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣, 另一方面教师必须结合阅读教学,有目的地教给学生有关阅读的方法, 让学生运 用多种阅 读方法进 行自主阅 读,从而提高学生独立阅读的能力。 在这里, 我就如何指导低年级学生进行课外阅读的几种方法谈谈自己的薄见。

一、抓住孩子心理特点,激发阅读兴趣

面对刚入学的学生, 首先应该让学生体会到读书的乐趣,因为他们刚入学, 认识的字也不多, 如果现在就给他们规定要读多少书, 那样学生反而会失去兴趣,同时了解学生感兴趣的是哪些读物, 做到心中有数。 低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读,不但要“ 引 ”而且要“ 激发 ”孩子内心的感受,让他们尝到阅读的快乐,我一般采取以下的方法:

1.故事引趣——感受书的神奇。

低年级学生识字量少, 要培养他们从小就爱看书。 我利用每天的晨习或者每周的班队活动课的时间, 声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事,俗话说,兴趣是最好的老师。 学生看到老师讲得有趣,也会无形中受到感染,而且老师要有计划地坚持每天讲一个小故事, 这样耳濡目染,学生就会觉得书是那样的神奇, 慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他,而且,故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。

2.留疑激趣——调动读书的欲望。

我在给学生讲故事的时候, 经常设置一些疑问,这样,一方面吸引学生听的兴趣,另一方面可以培养学生的求知欲, 激发他们想读书的冲动。 例如我给学生讲十二生肖的故事,最后我说:为什么老鼠要排在第一位呢? 它那么小,还怕猫, 学生一下子来了兴趣, 这时我说:“ 想不想知道原因呢? 学生纷纷要求讲,我却故作神秘地说:“ 想要知道答案,《 十二生肖的寓言故事》 里有。 ”这时我发给他们拼音版的故事阅读, 此时孩子们津津有味地读得可起劲了。

3.表演生趣——体会人物情感。

当学生阅 读一些寓 言或神话 故事时,我通常利用班队活动课的时间,来进行表演训练, 这样既锻炼了孩子们表演的能力, 也促使孩子认真阅读书中人物的动作 、表情 、样子 ,孩子的模 仿能力是 很强的。 《 格林童话》 是我给孩子们讲得最多的, 童话故事能给低年级的孩子充分的幻想, 让他们在动人的故事中获得美与丑、是与非的认知能力。

二、课内课外相结合,感受读书之乐

当学生有了阅读的冲动,老师可以利用课堂上的有效时间适当地给他们指导一些读书的方法。 针对低年级的孩子,对他们只能采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。 例如,当我教一些朗朗上口的课文时,就指导学生唱游读,还有一些诗词也采用此种方法,让他们记得更牢。 当遇到日积月累的句子时, 我通过比赛的形式,来激发他们背诵,课堂上教学生读读,画画,还可以在书上写写他喜欢哪个人物或动物。 另外,有计划、有目标地配合教科书选择一些孩子们的书籍, 制定每期的读书目标, 推荐孩子们喜欢的书目,安排他们有充足的时间阅读,利用周边有利 的环境 ,如书店 、超市的书 柜 、网络或者学校的图书馆,班上的读书角,营造读书氛围, 让学生从入学就感受到校园的书香气息,还可以与同学、老师的交流中找到好的读书方法, 这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读, 即课内的方法指导课外的阅读。 当学生找到了打开阅读的钥匙,推开阅读这张神奇的门时, 便会感受到阅读的乐趣,那么他就会爱上书籍,从而就会自觉地去读自己喜欢的书籍, 感受到读书的乐趣。

三、让综合实践活动课成为孩子阅读的平台

随着孩子对阅读的深入, 老师可以有意识地引导孩子们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台, 进一步培养他们去阅读,并且学会有选择地读书, 查找相关资料, 这样学生的能力会不断得到提高,不仅仅会读书,还懂得把读的书为我所用。

低年级课外阅读 篇9

一、激发阅读兴趣,让孩子愿读

“兴趣是最好的老师”,有了兴趣,才能积极主动地阅读。但是,低年级的孩子年幼无知,思维能力相对低下,再加上贪玩好动,教师必须循循善诱,逐步培养兴趣。首先,为孩子创设一个浓厚的学习环境,激起孩子的“读欲”;在班内设立“图书角”,及时更换其中的杂志和图书;组建阅读小组,兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或表演组一起进行阅读活动。其次,为孩子推荐好书。介绍好书给孩子看,可以激发他们的阅读愿望。依据孩子的年龄特点和知识水平来确定好书,可选择图文并茂的图书,体裁广泛,注重趣味性。孩子对自己喜闻乐见的读物,往往会入神入迷地阅读。实践证明:让孩子在兴趣盎然的境界里学习,注意力最集中,反应最灵敏,思维最活跃,学习效率最高。

二、指导阅读方法,让孩子会读

在课堂教学中,笔者坚持抓住课文,实行精讲多读,教会孩子阅读的方法,提高孩子独立阅读的自觉性,做到“一篇带多篇,课内得法,课外受益,课内打基础,课外求发展”。例如,学习了《植物妈妈有办法》一文,就向孩子介绍一本科学童话《小伞兵和小刺猬》;学习了《回声》一课,就介绍孩子读《十万个为什么》中相关的声波文章,学习了《快乐的节日》一文,就介绍和指导他们去读一些简单的歌词和儿童诗,建议学生自主选择自己喜欢的课外读物进行阅读,这是应当遵循的重要原则。

在指导孩子阅读少儿读物时,如《鲁滨孙漂流记》一书,教会孩子以下阅读方法:(1)看封面、书名和作者,讲讲书里可能写些什么事;(2)按顺序看懂文章,每读一本书、一篇文章,都要明白事情怎样从头说到尾,先说什么,再说什么;(3)读文字看图画,图画能帮助孩子理解文字的内容,使文字叙述更加形象具体,文字能叙述图画无法表达的内容,因此两者都要看;(4)读讲结合,阅读完一本书或一篇文章,要用普通话与同学讲讲主要内容,或者与老师、父母分享读书的收获,这样把读、讲结合起来,融合为一体,为孩子今后的习作不断地夯实语文基础。

除此之外,还必须指导孩子进行课外阅读时,不仅要了解故事的具体情节,还要教学生透过字面去了解读物的意思,例如,这本书告诉我们一个什么道理,这本书使我懂得了什么等,让孩子从课外读物中对书中人物做出评价,分清是非。这样的阅读指导,逐步培养孩子良好的阅读能力。

三、家校鼓励阅读,让孩子常读

在阅读实践中,为了调动孩子自主阅读的积极性,使阅读成为孩子的一种习惯,成为每天生活的“第四餐”,体会阅读是快乐。校内,可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动,在班内评比“阅读大王”,设立“阅读章”,使孩子获得成就感。课外,与家长取得联系,营造家庭阅读氛围,提倡亲子阅读,鼓励孩子利用课余时间,每天读一点课外书,日积月累,孩子的阅读会大大增加。例如,买了新书,家长自己要先看一遍。这样,对书的内容有所掌握,指导孩子阅读时就能做到心中有数,可把新书中的故事内容讲给孩子听。孩子是十分喜欢听故事的,但要注意不能照本宣读,要有感情地讲述书中部分内容,以唤起孩子阅读的欲望,变“要我读”为“我要读”“我爱读”,最后提出要想知道书中详细内容,阅读全书。

众所周知:人类获得知识,主要靠阅读,一个人知识的多少,往往取决于他阅读量的大小。最近有人提出,未来文盲不是没有文化的人,而是不会学习的人。这句话正符合科技、信息迅速发展的今天。因此,教师在教学中必须加强小学生课外阅读指导,从孩子入学抓起,让孩子从小就喜欢阅读,享受阅读的无穷乐趣。

摘要：《义务教育语文课程标准(2011年版)》在小学第一学段的阅读目标中明确指出,要让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。阅读成了学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何,必将对他们今后的阅读,包括阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。作为一个教育工作者,我们应该明白这一切都必须从低年级抓起。

关键词：低年级,阅读兴趣,阅读方法,阅读鼓励

参考文献

[1]杨继梅.对小学语文阅读教学的策略探讨[J].教法探索,2015(11).

[2]孙玉娥.小学生读书兴趣的培养[J].教学与管理,2004(6).

如何激发低年级学生课外阅读兴趣 篇10

兴趣是最好的老师。新课标在阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。通过激发小学低年级学生对课外阅读的兴趣，使他们能够更好地、更加积极地参与到课外阅读当中，通过阅读来提升识字、阅读理解等能力，这对他们的语文学习也大有裨益。结合教学实际，我认为通过以下方法可以增强学生的课外阅读兴趣。

一、立足课堂，积极把学生兴趣向课外延伸

在苏教版的小学低年级课程题材安排上，课本本身就体现出了人文性和知识性的统一。课本选取了大量拟人化的童话故事，如《北风和小鱼》《蒲公英》《三袋麦子》《小露珠》《水上飞机》《小河与青草》《小稻秧脱险记》《航天飞机》《小松树和大松树》等，再结合文章彩图，有利于低年级学生的理解。在课堂教学中，发挥教师本身的主观能动性，通过有感情的朗读、丰富的肢体动作，再结合课本童话故事的特点和学生的反应情况，充分创设课堂氛围，让学生感受到阅读的乐趣。同时，抓住学生爱听故事的特点和其对中国传统诗词的热爱，在进行课堂教学的同时，可以相应给他们讲一些课本之外的童话故事，如《白雪公主与七个小矮人》《龟兔赛跑》等，从而激发学生对课外读物的兴趣。在学到王之涣的《登鹳雀楼》这首诗时，在老师引导下，学生对王之涣描述的鹳雀楼上看到的美景产生想象，可以向学生介绍几首王之涣其他的适合学生学习背诵的诗词，增强学生的阅读兴趣。

二、给学生推荐合适的课外读物

作为一名从事小学低年级语文教学的老师，应该从学生的角度出发，结合学生的实际去引导学生学习。在对学生的课外读物的介绍上一定要慎重，尽量介绍一些自己看过的，适合小学低年级学生阅读的。这里主要强调三个方面要注意的问题。

1. 介绍积极向上的阅读内容

俗话说：“一本好书就是一个好老师。”小学低年级学生正在价值观念萌发的时期，对于他们的课外阅读，应该选择一些在思想品德、智力和情感方面对学生有积极影响的读物，让他们在阅读过程中感受到生活的积极面。

2. 介绍年龄特征和知识水平合适的阅读内容

在引导学生进行课外阅读时要结合学生的年龄特征，选择一些符合他们理解能力、内容较新、生动活泼的读物，同时最好选择图文并茂的内容，以便让学生在阅读时能有轻松、欢快的心情。在知识水平上，因为小学低年级学生处于识字的学习阶段，识字范围有限，所以在选择课外阅读的内容时要注意选择那些大多数字学生都能认识的，这样就不会因阅读时遇到大量不认识的字而挫伤学生阅读积极性的情况。对于偶尔出现的个别学生不认识的字可以鼓励学生查阅工具书，这也是学生在阅读过程中的一种收获，有利于其自我阅读能力的培养。

3. 要注意选材的广泛性

因为每个孩子的个人喜好上会存在差异，所以在课外阅读选材上要有广泛性，以便让孩子们在一定的范围内选择自己感兴趣的内容和形式。在题材上，要有诗歌、童话、寓言等多种形式；在内容上，要尽量丰富多彩，儿童故事、历史故事、科学自然等方面都可以涉及，也能让学生学到全面知识。

三、举办适当形式的活动

为了给学生展现自己阅读成果的机会，让他们收获在课外阅读中的乐趣，老师可以在班级组织一些形式多样的活动。可以定期举行班级故事会，让学生在这个舞台上将自己在课外阅读过程中读到的好故事跟大家讲一讲，并尝试说明自己从所讲故事中获得了什么启发，通过这种活动既巩固了对自己的阅读成果，也锻炼了学生的语言表达能力；也可以组织诗歌朗诵会，让喜欢诗歌的同学把自己在课外阅读时读到的好的诗歌同大家分享。通过举办类似的活动，可以让大家相互分享自己的阅读成果，引发学生更大的课外阅读兴趣。老师在举办此类活动中要对学生多多鼓励，鼓励他们大胆地参与活动，对那些在活动中表现好的学生要用适当的形式表扬或鼓励，以树立榜样作用，激励其他同学。

四、利用家长会开展动员会

学生的课外阅读时间大部分是在家中，学生能否拥有轻松有效的阅读空间，对阅读效果和阅读兴趣都是较为重要的。所以，家长也要积极地参与进来，提高对课外阅读的正确认识，给孩子营造一个安静温馨的学习环境，教学策略多对孩子的阅读行为进行鼓励，对于孩子在阅读时遇到的一些生字，鼓励他们查字典学习。同时，可以作为学生课外阅读成果的聆听者、指导者，给学生更多的言语和行动鼓励。

低年级学生课外阅读兴趣培养探析 篇11

【关键词】小学低年级；课外阅读；兴趣；习惯

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《语文课程标准》强调学生阅读量的积累，在低年级段就要求课外阅读总量不少于5万字。还要求学生喜欢阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事，让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。这个目标难度虽然不大，但对于识字不多，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何引导他们完成这个阅读目标，培养阅读的兴趣和习惯，这就需要我们语文教师必须加强科学的指导和实践。

一、培养孩子的阅读兴趣，让他们与书交朋友

我国古代大教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。从这句话可以看出，兴趣是最好的老师，学生只有对阅读产生了兴趣，才能从心里产生动力，进而产生对读书的渴求，以致手不释卷的去阅读一本好书。那么，如何去培养学生的阅读兴趣呢？

1.利用讲故事来激发学生的阅读兴趣。根据低年级学生爱听故事的特点，精选一些有趣的故事讲给他们听。每一个精彩的故事，就是一块块有吸引力的磁铁。笔者利用大课间活动时间或午读时间，给学生讲故事听，讲故事时，做到声情并茂，娓娓动听，像过去说书人说书一样，每个故事都给学生留一个悬念，或留一个问题，学生很想知道故事的结果，还想继续听，讲的故事多了，学生就产生了疑问，问老师怎么知道这么多故事。这时，我就告诉学生，自己小时候爱读书，现在还爱读书，每天不管自己工作多忙，都要看一两个小时的书，老师现在给你们讲的故事，都是从书上看来的，让学生从老师讲故事这件事上来感悟和认识到：多读书知道的东西就多，这样耳濡目染，学生就会觉得书比什么都好，觉得书里有好多故事在等着他们去发现，这时学生自然而然地就会喜欢看书，就爱上了阅读。

2.表演故事，享受读书乐趣。学生阅读了一段时间后，老师引导学生把从阅读的书本中知道的故事进行表演，让学生模仿故事中任务的表情、动作进行表演。童话和寓言是小朋友们最爱读的书，让学生把书上的部分故事分角色来表演，在表演过程中认识到美与丑、是与非。如《渔夫和金鱼的故事》，学生们表演的样子，在一阵阵笑声中，学生们快乐极了，从内心感到了书带给她们的乐趣。

二、创造课外阅读条件，深化阅读乐趣

要努力为学生创造课外阅读条件，利用各种机会加强对学生课外阅读的指导，采用多种形式组织学生进行阅读交流，从而深化阅读兴趣。

1.组织图书角。孩子们都订阅了不少杂志，但是家长反映，很多书孩子读完一遍甚至没有读就束之高阁，为了充分发挥每个孩子的藏书资源，弥补班级部分学生书源不足的问题，我动员学生把自己的图书从家里带来存放在班里组成图书角。图书角设在教室的一角，有专门的图书管理员。学生课间课余随时借还，十分方便。这样就为学生创造了一个良好的读书环境，既解决了部分学生书源不足的问题，也深化了孩子的阅读兴趣。

2.保证阅读时间。按照上级要求，为保障学生健康发展，小学低年级不布置书面家庭作业，我想这其中的目的之一是让学生有时间去读书。于是我要求学生每天晚上有一个固定的“阅读时间”，15-30分钟即可。根据每个孩子的能力水平而定，不可太心急，否则适得其反。为保证阅读切实有效，我鼓励孩子把阅读到的内容讲给家人或朋友听，这样坚持下来，孩子就能根据自己的理解，重新组织语言，把阅读内容清楚、概括地讲出来。之后的训练，就是鼓励孩子把阅读内容变成自己的话写出来。事实证明，这样的阅读不流于形式，还为孩子下一步的习作打下了坚实的基础。

三、培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是读好书的基础，可以从以下三个方面培养。

1.阅读爱好。有见到书籍就想看的欲望，初步养成经常看书的习惯。

2.阅读注意事项。读书时注意力集中，边读边思考，遇到不认识的字，不理解的词语和句子，能自觉使用工具书查找，善于收集需要的资料。

3.阅读习惯。写简单的读书笔记，俗话说“好脑子不如烂笔头”，书中有哪些好词好句，有哪些精彩之处，哪怕只记一个词语或一句话，只要坚持做就行。

四、引导孩子总结方法，学会读书

课内得法，课外受益。在课堂内打好基础，在课外才能谋求发展。在课堂上，引导学生总结阅读的方法，学生就能在课外自有阅读了。这样，对学生来说，就能获得在课堂上学不到的知识。阅读中，老师可着重引导学生按以下方法去学会读书：

1.阅读时，引导学生反复诵读，“读书百遍，其义自见”，反复诵读，能知道事情的来龙去脉，反复诵读是一种方法。

2.背诵精彩的片段。在阅读时，有精彩的片段就提示学生背诵，牢记心中，日积月累一定会有收获。

五、定期开展交流与评价

学生阅读了许多书之后，从中知道了很多有趣的故事，非常想告诉别人，让他人也来分享自己的快乐，这时召开读书交流会，就对促进学生的阅读将起到很好的作用。读书交流会，可每月进行一次，首先各小组进行阅读交流，并选出小组的“读书大王”，然后全班召开阅读交流会，让每个学生把自己的阅读收获和大家交流，最后评出班内的“读书大王”并给予奖励。这对学生来说，起到了学先进、赶先进、争先进的作用，促进了学生课外阅读兴趣的健康发展。

总之，在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们，让他们都能找到课外阅读的乐趣，更找到课外阅读的钥匙，那就从低年级孩子训练开始吧，有了好的开端，一定会带来喜人果

实的。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

低年级课外阅读 篇12

一、目前农村小学学生课外阅读面临的主要 问题

(1)学生课外阅读文化氛围差。由于农村生活习惯与经济限 制,学生普遍缺乏来自家庭的文化熏陶。

(2)学生对课外 阅读有兴 趣,但没有课外阅读的习惯。在调查问卷中:有86%的学生在“你喜欢读 课外书吗?”一栏中选择了“很喜欢”, “每天坚持1个小时以上阅读时间的 学生仅为24.8%。”究其原因,电视、录像等大众传媒的普及,对学生的课外阅读有极大的冲击。

(3)我校学生的语文学习状态。长期以来,受传统应试教育影响,学校语文教学只重视了对课文阅读系统的指导而缺乏对课外阅读系统的指导,而大量的学生阅读习惯差,不能有效阅读。课外阅读大多处于“自流”状态,“题海战役”挤去了大量的读书时间,不少学生没有时间读书。部分教师为应付考试,强迫学生死记硬背,背诵大量的优秀作文。大量机械重复的背诵任务,使小学生成为接受知识的容器,从而扼杀了他们博览课外书籍的积极性,他们不再将读书当做一种快乐,而是变成了一种沉重的负担。

二、农村低年级学生课外阅读现状的思考与对策

1. 营造阅读氛围,激发阅读兴趣

(1) 设立图书 角。在班级 中设立图 书角,对农村儿童来说仍不失为一种有效阅读的做法。这样风格、种 类不同的书籍不仅开阔了学生的眼界, 丰富了学 生的阅读 范围,那种看别人书的愉悦感更促使孩子不断地去阅读、阅读、再 阅读。

(2) 定时间阅读。如:我从刚开始就规定每天的早读课前20分钟读课外书里面的文章,每周的阅读课专门读课外书,专门讲课外书里面的故事。刚开始是老师讲,后来老师讲开头,到最精彩处戛然而止让学生自己读、自己讲,这样慢慢引导,学生就喜欢上了书。

(3)教师读书,树立榜样。教师要以身作则,时不时地介绍自己的读书心得,介绍什么是枕边书,如我还经常把自己的摘抄本拿给学生们传阅,介绍我最近在看什么书,什么报纸、杂志,就能对学生起到潜移默化的榜样作用。

2. 开设各种活动,烘托阅读氛围

(1)竞赛活动:针对儿童“争强好胜”的特点,我常常采用竞赛法,如: 低年级的孩子活泼可爱,爱讲故事、爱表演。结合他们的这些年龄特征,可以经常进行类似唱儿歌、猜谜语、讲故事等丰富的语文活动。在有趣的活动中,一方面帮助孩子打开课外阅读的多管渠道,另一方面也教给孩子一般的阅读途径、方法,搭建展示阅读才能的舞台,同时还提高了课外阅读的针对性和有效性。

(2)好书推荐:由同学们自己上台向全班推荐自己最近看的有趣的书。也是通过这个活动,我才发现原来孩子们更喜欢一些综合类的图书,如《十万个为什么》;孩子们的阅读倾向大多为:篇幅短小,内容完整的故事、喜欢幻想性题材,有幽默、意外的故事,喜欢介绍自然、动物的儿童读物,喜欢介绍不同生活形态和自然环境的儿童读物。所以我也会依据这几条原则给学生推荐好书。

(3)评选小书迷,树立榜样诱趣: 学生从小就仰慕英雄,崇拜伟人,因此经常向学生讲名人、科学家小时候刻苦读书的故事,如毛泽东、鲁迅……在无形中让学生了解到伟人之所以能成为伟人,是因为他们“读万卷书,行万里路”,强大的阅读原动力在潜移默化中就此产生。另外,开展活动来评选班级的“小书迷”,通过身边的小书迷的榜样来感染全班的同学。

3. 教给阅读方法 ,提高阅读水平

(1)勾画。内容可以是优美的短语、比喻句拟人句、精彩对话、感兴趣的知识、成语古诗歇后语等。教师可以通过朗诵片段、讲书中的故事、优美词 句大接龙等形式,督促、鼓励孩子“眼记”“耳记”“心记”。