在线节目制作（共9篇）
在线节目制作 篇1
摘要：随着在线包装设备和技术的不断成熟, 虚拟元素的植入已逐渐走进新闻直播类节目。本文就制作国庆特别节目的虚拟动画片头为例, 探讨如何在时效性要求很高的情况下, 制作出满意的虚拟前景。
关键词：在线包装,虚拟前景
近年来随着在线包装、虚拟前景制作设备和技术的不断成熟, 虚拟元素的植入也逐渐走进新闻直播类节目, 为新闻节目带来一抹靓丽的色彩, 前景与背景相互呼应, 互为补充, 不但延伸了演播室的立体空间, 信息更加形象, 更极大地增强了节目的可视性, 增强了新闻报道的深度和广度, 同时也为节目形式创造了更多的想象空间。新闻节目最大的特点是时效性, 如何在短时间内做出令人满意的作品, 也在考验着每一个制作人, 本文将其制作过程, 与大家交流分享。
《民生6号线》是河北电视台公共频道每晚7点直播的一档民生新闻类栏目, 内容涵盖舆论监督、热线救助、突发新闻、生活服务等方面, 是河北民生新闻类重点栏目。该节目比较注重在线包装的制作, 2015年国庆节恰逢中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年, 栏目提出在制作国庆特别节目时, 制作与国庆特别节目相符的在线包装动画片头, 时间紧, 任务重。节目播出后得到栏目的高度认可, 时间虽已过去几个月, 但当时的创意、制作过程仍历历在目, 通过此次的制作, 也有诸多收获, 以下为创意、制作过程。
如何在一个100平米的小型新闻演播室表现出国庆气势恢宏、庄严、壮丽、欢乐、喜庆的节日氛围, 我们没有可借鉴的案例。
首先, 我们集思广益, 用天安门、红旗、华表、红绸带等这些中华民族标志性的元素来展示国庆。因为天安门不仅是新中国的象征, 也是中华民族的象征, 以其恢宏博大的身姿, 震撼和鼓舞着炎黄子孙。五星红旗是团结的、胜利的旗帜, 它象征着中华人民共和国神圣不可侵犯的尊严。缓缓升起的华表、丰碑及雕像则表现岁月的沧桑及历史的厚重感。红绸带象征祖国美好的未来, 象征着希望。色调以大红、金黄为主, 凸显国庆的大气磅礴、辉煌壮丽。
其次, 结合国庆这些标志性的元素与演播室特点, 动画设计方案是:以一面挥动的五星红旗揭开新中国崭新的一页, 之后一条红绸带缠绕华表自然而起, 飘动蜿蜒到天安门广场直到天安门城楼的门口, 象征中华人民共和国不屈不挠, 一路走来的艰辛征程。同时引领观众视线从华表到天安门广场再到天安门主体, 整体一气呵成, 交代整体环境, 也让观众在天安门的大气磅礴中感受到国庆的气氛。绸带穿过城门洞后整体场景渐隐带出演播室。整体用红绸带的洒脱飘逸让画面灵动起来, 将零散的画面串联起来。
最后, 夜空中璀璨绽放的烟火作为整体画面的背景, 天安门在烟火的映照下更加辉煌壮丽, 将中华古代文明与现代文明高度融合在一起, 它也是中华民族伟大复兴的精神象征, 不仅给国庆增添了喜庆的气氛, 也象征了新中国欣欣向荣、繁荣昌盛, 以及中华儿女对和平与繁荣的期盼, 同时也让我们铭记历史, 铭记那些勇于牺牲, 在烈火中永生的烈士。如图1~8。
整体创意出来后就是短时间内的制作实施过程。
为了缩短制作时间, 充分利用网络资源, 查找天安门、华表、金水桥合适的模型, 调试修改, 然后就是其他元素的制作。
在开场画面中, 红旗先是从右向左飘动, 之后再由左向右回场引出下一个画面, 在这个过程中加上了风力的作用, 使红旗看起来像是迎风飘舞一样。同时也象征着一个人挥动着五星红旗引领者大家前进, 走向胜利。如图9、图10所示。
红绸带的制作方法是:先建一个平面, 并且多设置细分几个面, 之后加上修改器, 比如涟漪, 躁波等, 使绸带看起来更加真实, 绸带的运动轨迹用的是路径绑定的方法, 用线条画出路径来, 然后绑定到平面上, 红绸带的材质采用多种反射, 光影贴图等, 如图11~13所示。
由于设备不带跟踪功能, 只能通过制作摄像机动画实现画面推拉摇移的效果。制作摄像机动画如下:先追着红绸带缠绕华表, 之后跟着红绸带一路蜿蜒向前, 一直到天安门城门部分。最终把场景渲染成带通道的Tga序列, 导入到AE (After Effects) 里面, 利用AE里的一些特效加上特殊效果, Glow (发光) , Shine (闪光) 还有Lens Flare (镜头光晕) 。Glow为整体加上一种发光的效果, 使画面看起来柔和。Shine基于图像的亮度产生光芒, 图像中较亮的部分更耀眼, 暗部的光芒就比较暗淡, 使画面看起来对比度更加明显, 如图14、图15所示。
结合演播室背景特点做一些小效果, 比如在演播室的左侧, 通过一个边缘勾勒加扫光的效果引出天安门的图片, 同时还填补了演播室左侧布景的大片空缺。并将《民生6号线》实景桌子前面的“6”上加上一个边缘扫光的小效果, 利用AE里的3D Stroke功能, 先画好6字轮廓, 之后对轮廓处理。这样既提亮整体效果, 也点缀了本节目民生6号线的6字。如图16~18所示。其中图17为演播室实景图片。
整体完成之后, 导入到大洋图文在线软件里。为烘托节日欢乐的气氛, 之后又增加了燃放的烟花和红红的灯笼, 如图19所示。
虚拟情景制作中, 音乐起着画龙点睛的作用, 增强画面的震撼力。如果是特效音我们可以从网上下载, 比如烟花燃放、汽车撞击、风声、雨声等, 但如果片子较长, 网上没有免费的午餐, 我们只能是购买或交给音乐编辑去制作。
由于新闻节目的时效性很强, 一般是节目播出前3小时才能确定哪条片子需要做虚拟前景, 本次做国庆特别节目, 节目方要求一周内完成, 由于我们的工作人员除了制作在线包装还要兼顾演播室节目的直播、录制等, 单纯制作的时间很短, 但在长期的工作中也有一点心得与大家共分享。
首先, 做虚拟前景, 不能单纯依靠在线, 我们现在使用的是大洋图文在线包装, 版本较低。虽已用它制作了许多虚拟前景, 现在感觉已经到了一个瓶颈。目前我们觉得最好的方式是, 先利用三维软件找到或者自己做出想要的模型, 设置动画, 之后生成TGA序列导入到后期图形处理软件, 比如AE里, 加上特技, 提高画面整体美感, 得到很炫的效果。
第二, 利用3dmax精简面, 提高工作效率。刚开始渲染的时候, 整体场景130多万面, 渲染15秒的动画需要大概5个小时, 之后精简面数, 去除掉一些没用面, 精简面数到50万面。这些没用的面, 一般包括所用场景动画里看不到的面, 还有就是场景内部一些精细的部分, 去掉之后对整体场景没有影响。
以上是我们在工作中的制作点滴, 希望对同行们有所帮助, 不足之处, 请批评指正。
在线节目制作 篇2
„音乐„„„（歌曲左边）或轻松钢琴曲
主持人：聆听健康的声音，追求营养的价值，合理的膳食可以改变您的一切，您的健康与美丽由您一手打造，让我们一同吃出健康，吃出新潮流听众朋友下午好，我是您的新朋友 @@我是@@ 这俗话说的好“民以食为天”——这食品和咱来百姓的生活真是息息相关。没错是这样的随着生活水平的不断提高，人们也越来越关注食品的营养与安全。但与此同时，仍一些人依然对有关营养知识缺乏基本了解，对不少食品及饮食方式的认识存在着误区。这些都直接影响到了人们的身体健康。所以呀，为了促进大家关注食品营养与安全，拥有更为健康合理的饮食方式，《营养在线》开播在即就专门为大家解决关于营养饮食的烦恼，同时给大家带去方便，真正将食品安全与营养带到老百姓的身边。希望通过我们的努力和服务，能真正将这样一档节目，走进您的心坎儿里。
主持人：1唉，@@，去年吵得一时的三鹿奶粉问题，我相信已经深深地烙印在我们每一个心里了，可见我们对饮食这样一个高标准严要求的态度。2恩这样的，那随着人们对健康的日益的重视，人们还是把奶类当做饮食的必备，但是喝奶已不只是孩子学生的专属食品，1没错的，如今各个龄段，各个阶层的人们也有着喝奶的习惯，就像刚刚你说的，背着书包的学生为了长高，甚至孩子干脆把鲜奶当成了饮料；除此之外朝九晚五的白领为了美容养颜，随时随地备着各种口味的酸奶，退休在家的老人为了补钙，每日也会选择豆浆 豆奶。
2那说到这，对于鲜奶，酸奶，豆奶这三大样的营养价值成分，恐怕我们就不慎了解了，究竟如何不如我们先来做个比较吧！
1恩好，那我觉得要是鲜奶，酸奶，豆奶比较还是要数鲜奶营养价值最高。2是这样的，鲜牛奶中含有很多人体所需要的矿物质，比如钙
磷 钾等，这些对孩子的发育和代谢调节都起了很大的作用。而它所特有的乳糖于对人体又具有更重要的营养功能，因为乳糖降解后获得的半乳糖于对宝宝的智力发育尤其重要，另一方面，乳糖在人体肠道内能促进乳酸菌的生长和繁殖，从而促进钙和其他矿物质的吸收。
1噢，这鲜奶中还有这么多的学问，所以希望收音机旁的听众朋友们，也要记好了不要只是单纯知道鲜奶营养，正所谓知其所以然，而不知道之所以然。2再就是酸奶，酸奶一般都是由优质的鲜奶经过提炼乳酸菌发酵而成的，所以其营养价值虽然略逊色于鲜奶，差别不大。
1我就喜欢喝酸奶，饮料的一种，这样也不错，营养又健康，总比一些碳酸，色素饮品要选择的更有价值。
2最后就是豆奶，与鲜奶相比，豆奶的蛋白质含量与之相近，但是维生素B2却只有鲜奶的三分之一，维生素A C的含量则是零，豆奶内含铁的含量虽然较高，但钙的含量只有鲜奶的一半。
1恩，@@你说了这么多让我在奶类营养价值上有了些了解，起码有了少量的了解
音乐„„„„„„„„„„
春季阳光明媚，万物生发向上，处于复苏过程，人的血液循环也随之加快，在这种情况下，饮食也当有所调整。所谓“春天里来日渐暖，厚味饮食应转清淡，时鲜蔬菜要多食，酒肉辛辣要少吃，健康长寿有保障”，这句顺口溜概括了春季饮食的特点。
近年来，随着人们生活水平的提高，很多人开始以吃粗粮为时尚，认为粗粮吃得越多越有利于健康，殊不知这又进入了另一个误区。中国粮食行业协会的有关专家表示，在适当地增加对粗粮消费的同时，也要相应增加一些矿物质的摄入。据了解，粗粮是相对于人们平时吃的精米白面等细粮而言的，主要包括谷类中的玉米、小米、紫米、高粱、燕麦、荞麦、以及各种干豆类，如黄豆、青豆、赤豆、绿豆等。
由于加工简单，粗粮中保存了许多细粮中没有的营养。但由于粗粮中含有的纤维素和植酸较多，每天摄入纤维素超过50克，且长期食用的话，会使人的蛋白质补充受阻、脂肪利用率降低，造成骨骼、心脏、血液等脏器功能的损害，降低人体的免疫能力，甚至影响到生殖力。
此外，燕麦、荞麦和玉米种的植酸含量较高，会阻碍钙、铁、锌、磷的吸收，影响肠道内矿物质的代谢平衡。因此，专家建议，吃粗粮时应增加这些矿物质的摄入。
主持人：下面来进入音乐过后我们继续回来可能有的朋友刚刚打开收音机，您正在收听的是FM89.8每周天17 点为您带来得《营养在线》，我是**
**（第一个小提示）：不少人家里都有个盛水的凉瓶，里面的凉白开水可以随时喝。但是，这种方便可能带来健康隐患。如果当天没有喝完，一定要倒掉。
这是因为，久置的开水中含氮的有机物会不断被分解成亚硝酸盐，同时，难免有微生物的介入会加速含氮有机物的分解。亚硝酸盐对身体的危害众所周知，它具有很强的与体内血红蛋白结合的能力，会妨碍血液正常的运氧功能。所以，开水最好当天喝完。此外，现在很多家庭习惯饮用桶装水，看似密封良好的桶装水也应在三四天内喝完。因为，桶装水打开时间久了，细菌会顺着进水口溜进去，而且饮水机在出水时会形成负压，还不可避免地吸入部分空气，而空气中的细菌及微生物也会“乘虚而入”。如果不在短期内喝完，细菌就会超标，纯净水便不再纯净。（第二个小提示）： 鸡蛋因其丰富的营养价值和美味的口感是很多人的常吃食物，但据《健康时报》报道，在日常饮食中，鸡蛋与白糖、豆浆、兔肉同吃，是几个最大的误区。禁忌一：鸡蛋与白糖同煮
很多地方有吃糖水荷包蛋的习惯。其实，鸡蛋和白糖同煮，会使鸡蛋蛋白质中的氨基酸形成果糖基赖氨酸结合物。这种物质不易被人体吸收，对健康会产生不良作用。禁忌二：鸡蛋与豆浆同食 早上喝豆浆的时候吃个鸡蛋，或是把鸡蛋打在豆浆里煮是许多人的饮食习惯。豆浆性味甘平，有很多营养成分，单独饮用有很强的滋补作用。但其中有一种特殊物质叫胰蛋白酶，与蛋清中的卵松蛋白相结合，会造成营养成分损失，降低二者的营养价值。禁忌三：鸡蛋与兔肉同吃
鸡蛋还不能与兔肉同吃。鸡蛋同兔肉同食会刺激肠胃道，引起腹泻。
主持人：结尾+音乐
您刚刚收听的是FM89.8为您带来的《营养在线》如果您对我们有什么意见或建议请通过电话或写信的方式告诉我们
我们的美丽热线1987768随时为你开通
短信互动平台12350„„„„好了今天就是这样 关注生活
关注健康
在线暴走漫画轻松制作 篇3
进入网站首页后，查看左侧的工具面板，先在上端的下拉列表中选择“happy”（欢乐）、“laughing”（笑）、“sad”（悲伤）、“victorious”（胜利）、“rage”（愤怒）等类别，显示出相应的暴走图片素材。接下来把所需的图片直接拖拽到右侧的四格漫画编辑界面中（如图1）并进行，调节方向、角度等简单操作。如果用户对默认推荐的表情头像不满意，则点击超链接工具按钮，输入图片URL地址即可。该网站同时也支持使用本地图片，点击界面上方的文件夹按钮，上传本地图片。接下来点击界面上方的铅笔图标，编辑界面中会新增一个图层，可以在此图层中输入文字或手绘任意内容或画出图形，并可填充颜色（如图2）。
该在线制作工具默认为四格漫画的形式，如果根据情节需要更换为五格、六格等布局，可通过右侧工具按钮实现。选择“-Panel”可减少格数，选择“+ Panel”可增加格数，选择“Hide Grid”则隐藏所有格子。
在线节目制作 篇4
1 在线包装的特点
作为一名电视新闻制作人员, 笔者认为, 实时新闻报道在新闻直播当中有以下几点尤为突出。一是时效性的要求越来越高。对于新闻直播来说, 事件发生后的几分钟现场, 画面已经实时播出, 各类相关数据信息也通过图文字幕滚动播出, 制作播出的手段可以采用电话连线、最新消息口播, 多视窗视频连线等。力求在事件发生后的第一时间传达媒体的声音, 让观众保持对媒体的关注度, 吸引观众的视听。二是对新闻内容和信息量的要求越来越大。如今的新闻直播已不再是仅有的主持人加口播的单调视频画面, 更多的是视频画面结合大量的图文字幕信息同屏播出。新闻信息量的延伸使观众获得新闻信息的渠道不断增加。三是对节目的视觉感观和整体包装的要求很高。节目的包装形式由“静态”转为“动态”, 各种带动态材质和光效的三维特效组成了大量的三维场景动画、视频在线开窗功能、演播室动态双视窗、多视窗等效果, 让整个新闻直播画面丰富绚丽起来。
2 制播形式如何更好地为新闻内容服务
如何在新闻直播节目中做到画面与图文信息完美结合, 让制播形式更好地为新闻内容服务呢?下面我们就来着重介绍一下图文字幕在新闻直播节目中的表现形式——在线包装。
如今, 电视媒体的新闻节目对于实时性的要求越来越高, 怎样让新闻节目的内容更加符合观众胃口、贴近观众, 吸引观众视听是各大新闻媒体急需要解决的问题。各省级卫视纷纷利用节目改版、全方位立体包装、演播室在线包装等形式整合新闻资源。例如, 中央电视台新闻频道全天播报的新闻和专题类、评论类直播节目非常多而又有时效性的新闻需要第一时间在演播室进行电话连线、双视窗视频连线、嘉宾访谈, 而最新消息的更新、突发性新闻报道也需要在播出线上制作完成。这就要求演播室直播时制作人员利用图文字幕在线包装系统快速有效地在播出线上制作完成。对于这种在线制作播出, 举例来说, 像挪威维斯 (Vizrt) VIZ在线图文包装系统通过制作人员离线制作统一模板, 编辑记者通过新闻文稿系统套用模板, 在线替换文字或图像信息, 在视频画面播出前一分钟实时修改图文字幕, 最后由制作人员在线控制播出。新闻节目通过这样的在线包装和实时修改提高了时效性, 这样不仅减少了制作环节, 而且大大节省了制作时间, 为同时执行多播出任务或者插播功能提供了完整的支持。
针对以上新闻直播节目的图文字幕制作和播出需求, 对于新一代专业图文字幕包装系统, 实时在线包装、基于模版的图文替换和外部数据实时应用, 都是各大新闻媒体纷纷追求的目标。新闻媒体利用节目改版为契机, 寻找自己在包装形式上的定位, 通过新闻直播节目的在线包装与内容的完美结合, 展现自身的品牌力量和领导舆论的能力。在这一方面, 笔者认为, 中央电视台新闻频道对图文字幕的在线包装运用得既充分又有自己的品味和风格, 真正起到了新闻风向标的作用。笔者有幸在央视新闻频道工作学习半年, 亲身体会和感受到由于实时在线包装技术的成熟运用为新闻直播节目带来的方便。
3 线包装技术在央视新闻频道新闻节目中的应用
自2009年改版以来, 新闻频道对节目包装的形式进行了完善。在电视整体包装工作流程中, 在线包装是重要环节, 包装呈现网络化、一体化发展趋势, 并在新闻直播节目中开始应用。随着应用需求的不断发展, 传统的新闻制作流程中各种设备之间不能相互共享图像数据及制作模板的情况已不适应新闻频道整体运作的模式, 节目的包装要向一体化发展, 即将包装素材整合, 实现网络化制作与资源共享, 提高新闻时效。例如, 在标题色带的特技出入方式中加入了飞光效果, 由多个TGA帧图生成的动态飞光色带使新闻标题不再拘泥于呆板、生硬。栏目的标识、屏幕下方飞滚的文字新闻, 甚至台标、时钟都做到了统一风格, 统一设计, 自由灵活地控制播出, 并在制作手段上融入动画、光影及特殊效果的处理, 产生出华丽动感的视觉效果, 这是对表达新闻主体的一种全新注释。另外, 新闻题图的内容不再仅局限于处理图片和文字, 而是引入了动画和视频, 支持各种图片格式和外部数据, 且可以自由转换;动态的题图结合三维立体的新闻关键词的包装效果更加完美地解读了新闻的本质。
为了满足在线包装的需求, 演播室制作字幕和题图分别由两套VIZ图文在线包装系统完成, 两套VIZ系统相互统一又各自独立, 可以互相调用模板, 共享资源。挪威维斯 (Vizrt) VIZ专业字幕、题图在线图文包装系统从Online字面上理解, 首先强调了包装的实时性。与其他的传统产品比, 实时包装的三维生产架构演播室现场可以做出任何想要的现场画面, 其最大的优点就是让制作人员方便、快捷地使用, 且可以进行实时修改, 提升了整个新闻画面的质量。Viz Trio可以建立新闻文本关联的播出, 操作人员只需点击关联替换文本, 即可将前一档播出过的新闻转换到这一档需要播出的新闻中, 所有包装将被改变成这档播出新闻的主题。制作人员从媒资系统调用节目串联单, 在任意一台VIZ机上进行修改和排版校对, 然后在播出线上调用修改后的标题和题图, 自动替换生成播出串联单, 所有的包装都按照固定模板实时播出。独有的切换逻辑功能 (Transition logic) , 能够实现视频窗口及图文之间的随意转换, 使实时开窗连线节目变为常态节目, 大大提高了新闻节目的时效性和多样性。
4 结语
为了适应新闻节目实时、高效、内容丰富、图文与信息完美结合的需求, 实时在线包装技术的应用必将会在节目制播形式中承担重要的角色, 为新闻直播节目提供技术支持和完整的媒体包装解决方案。让在线包装这种形式更好地为新闻内容服务, 为观众呈现精美的视觉效果。
参考文献
[1]刘大友.图文字幕包装在突发性新闻电视报道中的应用[J].现代电视技术, 2008 (7) .
[2]孙季川.在线包装技术概念探讨[J].现代电视技术, 2009 (11) .
在线节目制作 篇5
不懂设计的办公人员怎样设计出图文并茂的设计海报?WPS就可以最大限度的利用相对应功能帮助OFFICE用户创作出图文并茂的宣传海报，接下来我们就不妨试试看吧。
最新发布的WPS最为亮点的“云办公”新模式，集成了丰富实用的在线素材库，利用丰富的WPS在线素材，可以轻松作出设计感十足的海报。
下面我们以设计制作一张化妆品宣传海报为例，介绍用WPS打造炫目海报的方法步骤。
一、海报内框设计
我们先来画一个海报的内框，样子要活泼一点，考虑到内文的文字变化，将它画成三段。这里需要用到的是软件下方的插入自选图形。选择“线条”-“曲线”，按照轮廓将线框打好，并调整线形和颜色，
二、插入文本框
好的海报自然不能少了富有动感的字体，这里笔者使用的是一种很常用的POP海报繁体字，大家可以根据需要来选择自己喜欢的字体，只要下载并安装后就可以在更改字体的位置进行改变，此不再赘述。
插入一个文本框，输入好主题文字，调整位置和字体大小、颜色等，以美观为标准。然后选择“线条”-“曲线”，手工将“防晒”两个字圈起来，灵活运用“对象格式”属性可以创造出很多漂亮的效果。
三、排版设计
这就是WPS在线素材大放光彩的时候，又炫又酷的图形都隐藏在这里了，只要打开在线素材库，这里有为您提供成套的图标、图形、符号，满足您炫、酷的要求，只要一次点击选中的图形就可以直接插入文档。在搜索框输入“鸟”，一下子就有这么多图标，选择一个插入试试看，很不错!
在线节目制作 篇6
1 建设在线练习系统的现实意义
在传统教学中, 课堂或课外练习环节必不可少, 科学适当的练习能巩固所学知识与技能, 也能让教师第一时间掌握教学效果, 及时做出针对性的辅导和调整。传统的练习大多通过作业本、试卷、习题册等载体完成, 教师也需要查阅这些载体呈现的内容并做出反馈, 以完成常规意义上的教学活动。这种传统的练习模式基于今日网络化的背景来看, 虽然实施门槛较低, 但普遍存在耗费大量教学用材、信息传递效率低、使用环境有限制、教师出题批阅辛苦等问题。相对而言, 在线练习系统的使用具有其独特的优势:
1.1 使用时间灵活, 使用场合多样
在线练习系统可以在具备网络环境的课堂内外随时使用, 有效地将学生碎片化的时间和空间利用起来, 提高学习效率。
1.2 评价结果客观公正
在线练习系统可以设计开发单选、多选、判断、配对、排序等多种形式的客观题, 学生提交练习结果后系统通过与系统内的标准答案比对, 按照事先的分数配比得出准确成绩, 不存在人工批阅中出现的阅卷错误、结分错误等主客观疏漏, 对学生的评价维持客观公正的统一尺度。
1.3 练习结果分析省时高效
在线测试系统可以通过对某一批量测试结果的统计, 高效准确得出分数段分布、得失分情况等分析数据, 便于教师利用测试的反馈数据调整练习的难度广度, 对学习做出更具针对性的反馈, 有效提高学生的学习效果。
2 Lectora Inspire软件介绍
Lectora Inspire是Trivantis公司推出的一款功能强大的课件制作软件。这款软件为用户提供了开放和自由的制作环境, 擅长制作互动型多媒体资源。使用者在没有编程能力的基础上也能方便地将可视化的多媒体资源发布为WEB、CD、EXE等多种格式, 也可发布符合SCORM和AICC标准的课程, 支持下一代SCORM标准 (Tin Can API) , 方便用户在多样化的网络环境和终端条件下使用。
Lectora Inspire拥有独特的创建测试和调查功能, 如图1所示。能插入生成符合在线练习系统所需的各类典型题型, 也能生成数据比对结果的生成, 其友善的图形化操作界面能帮助教师便捷地定制在线练习或在线考试系统。
3 基于Lectora Inspire制作在线练习系统的方法
3.1 在线练习系统的框架设计
基于实现简单测试与反馈功能的考量, 一个基本的在线练习系统可设计为登入、测试与反馈三个功能模块。登入模块主要实现用户的账号、密码输入与比对, 从而确定是否允许及以何种权限进入后续模块;测试模块是整个系统的核心内容模块, 主要以各种试题的形式呈现测试内容, 教师需考量测试的难度、题型与内容以有效保障练习效果;反馈模块的主要作用是将用户答题的数据与教师事先录入的标准答案数据作比较, 按照预配分值得出测试评价, 达到激励学生学习与帮助教师掌握学习情况的目的, 如图2所示。根据框架, 可使用Lectora In⁃spire构建出基本结构框架, 如图3所示。
3.2 首页与登入模块的设计制作
首页主要承载的信息内容包括该练习系统针对的专业、学生层次、课程及主要测试内容等。首页可以与登入页面合并设计, 在首页上即展示登陆信息, 以精简系统结构, 如图4所示。
首页的设计可使用各类平面图形处理软件完成, 本文仅就登入功能的制作作介绍。登入的基本原理是用户在文本框中输入用户名与密码, 如输入与预设的数据一致, 则跳转到下一节 (测试模块) 。在Lectora Inspire中可通过如下步骤实现:
1) 设计登入模块图形。在首页上使用“插入”选项卡中的 (文本块) 功能插入“用户名”、“密码”两行文字并对齐;再使用“测试&调查”选项卡中的 (输入字段) 功能在文字后创建两个字段输入文本框, 设置其变量名分别为user⁃name与password;最后使用“插入”选项卡中的 (按钮功能) 创建一个按钮。将这三组元素按一定美观性原则排列, 如图5所示。
2) 设置按钮的动作与执行条件。双击上一步创建的按钮, 编辑按钮的操作属性, 将单击按钮的动作设置为转到测试模块的第1页, 如图6所示。
单击继续设置执行该按钮操作需满足的条件, 设置参数如图7所示, 其中“123”字段即为用户名与密码, 教师可自行调整。
3.3 测试模块的制作
测试模块主要承载测试题, Lectora Inspire可以插入判断、多选、单选、填空、配对、排序、拖放、热点等可评分题, 也可插入简答、综合问答、Liket等不可评分题。教师可按需要在测试页面插入题型、输入题目与答案、进行配分等操作。本文以单选题的插入进行举例。
在“测试&调查”选项卡下的 (问题) 下拉菜单中选择 (单选题) , 教师可以在单选题编辑界面中进行内容编辑, 在反馈选项卡下设置对测试者输入答案的反馈方法, 如图8、9所示。
其他类型试题的输入方式大体类似, 教师通过试题的录入与编辑完成测试模块内容的制作。
3.4 反馈模块的制作
编辑测试, 在其“结果”选项卡下可以编辑反馈结果的属性, 如是否评分、多少为最低通过分数等, 如图10所示。
3.5 测试系统的打包输出
Lectora Inspire支持多种格式文件的打包输出, 如网页格式、exe可执行文件、符合SCORM标准要求的课程包等, 教师可根据实际使用环境将制作好的测试系统打包输出, 上线运行。
4 结束语
在线测试系统的制作门槛已随着图形化设计软件的发展逐渐步入大众化。在信息技术飞速发展与教育教学改革持续深入的今天, 在线测试系统制作技术的普及与高质量测试系统的开发是职业学校专业建设的必然需求, 本文以典型软件为平台, 探讨在线练习系统的开发思路与具体步骤, 是对推进职业教育信息化改革的有益尝试。
参考文献
[1]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术育, 2013 (4) :19-22.
[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育, 2011 (17) :14.
[3]胡铁生.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化:基础教育, 2012 (11) :65-69.
面向在线制作的集群转码系统设计 篇7
在基于广域网环境的在线节目制作系统中,用户需要在制作过程中大量使用各种多媒体素材,它们往往具有不同的分辨力、制式、音视频压缩格式甚至是压缩参数,这会对节目制作系统的兼容性提出很高的要求,因此如何能够在一个统一的制作平台上自由使用这些素材是在线制作环境需要解决的重要问题。在专业节目制作领域,节目素材的导入是后期制作中的重要一环,通常如苹果平台下的Final Cut Pro这类的非线性编辑软件,会将需要导入的素材转码为统一的格式,从而满足后续编辑工作的需要。但是这种方式需要节目制作终端具有强大的运算能力,才能尽量降低素材导入所占用的时间。而对于普通的视频制作爱好者而言,更需要一台性能强大的计算机作为其素材导入、图像处理、特效渲染等一系列制作环节的重要工具。为了能搭建起一个基于广域网的在线节目制作系统,使更多普通用户能够参与到节目制作活动中,需要在网络前端建立一组为转码、特效合成等大运算量的工作提供保障的计算集群,这样的集群能针对运算任务进行适当的分解,利用多运算节点并发的优势,提高任务执行速度,从而满足多用户同时工作的需要。
2 集群转码系统设计
本文所要实现的集群转码系统将最常见的MPEG-2视频压缩及TS封装格式转码为目前最先进的H.264/AVC编码格式[1]。
2.1 集群转码系统的构成
整个集群转码系统由一台核心服务器和若干台计算节点组成,服务器和计算节点都配有千兆以太网卡,相互之间采用局域网交换机互联。转码任务分析和分解、多媒体素材的分割与分发以及最终的分段回收与合并等功能都由核心服务器承担,此服务器同时管理所有的计算节点,并在执行转码任务过程中对所有节点以负载均衡的方式进行调度。计算节点负责实际的转码运算,在预先配置好一组转码程序的情况下,由核心服务器的调度系统来负责启动节点上的转码运算。系统整体架构如图1所示。
2.2 Condor调度系统
Condor[2]是Wisconsin-Madison大学Condor研究计划中的一款开源软件系统,它能够提供高吞吐量的计算环境,有效利用那些通过网络互连的工作站的计算能力。同其他分布系统类似,Condor提供任务排队、调度策略、排序策略和资源管理等功能。本系统利用Condor对计算能力的调度控制来实现集群转码功能。
Condor系统利用一种称为Class Ad的机制来提供一个极端灵活的架构,从而实现任务与资源之间的匹配。在用户提交任务时可以标明需要满足的要求和一些参数,同样,在配置Condor系统中的设备资源时也可以指明该设备对希望执行的任务的要求和参数。通过这两组要求和参数,系统会为任务寻找网络中的可用计算资源,然后在那里执行任务。
另外,Condor系统中提供了一种名为有向非循环图(Directed Acyclic Graph,DAG)的任务提交机制。利用DAG可以表示一组有依赖关系的任务,用DAG描述文件可以将一个或一组任务设置为另外一个或一组任务的子任务。
如图2所示,任务A即为B和C的父任务,反之,B和C为A的子任务。同样,B和C均为D的父任务,而D就是B和C共同的子任务。Condor会根据该描述文件,自动在所有的父任务执行完毕的情况下再开始分配执行子任务。这样的机制,为项目中子视频转码后再拼接的形式提供了有效的解决方案。
3 集群转码系统的实现
集群转码系统按照上一章所述的架构完成硬件环境搭建,而软件部分的实现则包括任务生成、转码程序、结果生成等几个部分。
3.1 任务生成
在本文所设计的集群转码系统中,任务生成部分包括了多项功能,有素材格式分析及封装解包、视频流分割、子任务提交等步骤。
素材格式分析:根据用户运行程序时提供的参数对素材内容进行一定的分析,获得素材格式的基本信息、包括封装格式、视音频的编码格式、视频参数等,对于转码程序不能适应的参数向用户返回不能支持的错误信息。
封装解包:将封装为TS流格式的原始素材进行解包,分别生成相应的音频和视频基本流。
视频流分割:视频数据本身的特性决定了它的分割点并不能处在码流中的任意位置,作为解码器处理的基本单元,必须保证同一视频帧的数据不能产生断点,否则将无法正常解码。另外,由于MPEG-2视频压缩编码采用了帧间预测技术,这就决定了视频码流中,不同的帧之间存在相互参考,必须将前后相关的若干帧图像数据同时送入一个解码器,才能保证解码的正确性,最典型的问题在于Open Go P和Close Go P之间的区别[3],见图3。
下面介绍一种有效的视频切割的解决方法[4]。由于MPEG-2标准规定,在Go P头信息的一个字段中指明了该Go P是Open还是Close,这就给图像分割带来了方便,可以根据切割点处Go P类型的不同设置不同的切割策略。首先,如果切割点后紧跟的第一个Go P是Close的话,则不用考虑其他策略,即在分割点将视频分为前后两段即可,不会使某一段视频产生无法解码的情况。若切割点之后紧跟的第一个Go P是Open的话,则需要使后一段视频前多加一个Go P。以图3为例,假设现在切割点正好取在Go P(k-1)与Go P(k)之间,当发现Go P(k)为Open Go P时,则第2段子视频的起始点应取在Go P(k-1)的起始位置,而第1段子视频的结束点仍然取在2个Go P的中间分界点上(如图4所示)。
分割之后,第2段视频中的Go P(k)可以保证每一帧都正常解码,然后在视频拼接时采取对应的方法,即可以实现连贯的视频无缝拼接。
另外,视频切割中还有一点需要注意的是,对于解码器而言,每次对一段视频进行解码时,都是先寻找该段视频中的序列头信息,即sequence head字段。然而,通常一整段视频可能仅在开始处包含一个序列头,也可能在每个Go P前都附带有相同的序列头,这要视码流而定。这时,若碰到前一种情况,则需要在切割之后的每一段子视频前都添加上序列头,以保证解码器的正常运行。而若碰到后一种情况,则需要在切割时将每个序列头都视为Go P结构的一部分进行整体切割。
图5是本文所设计的集群转码系统中针对视频分割的代码流程框图。这里所实现的视频分割均是基于MPEG-2的TS流所设计的。
3.2 结果生成
所有的运算节点在完成被分配的转码任务之后,会将转码的结果传回给核心服务器,因此需要将这些零散的视频片段重新组合成完成的视频,同时还要能够与音频文件一起通过格式封装等手段生成一个新的多媒体素材。由于视频分割与转码部分已经充分考虑到了无缝拼接的概念,因此两段子视频之间的图像帧是完全首尾相连的。如此,在拼接程序中就无须考虑帧的次序调整问题。需要指出的是,由于各段子视频是在不同的设备上分别进行转码运算的,因此在生成的码流中,各自都可以成为一段完整的视频,包括许多头部信息等稍显重复的内容。以实验中所使用的X264编码工具库为例,在生成码流的开始部分会加入一些特有信息,包括SPS以及编码器参数等。在合并码流的程序中,会减去除第一段外的其他子视频中的这些附加信息,这样可以减少最终码流的文件大小,但又不会影响码流的正常解码播放。
3.3 转码程序
在本课题中,视频转码程序的目的就是将原本符合MPEG-2标准的压缩码流转码为符合H.264标准的码流。由于这两种标准在压缩算法上存在较大的差异[5],因此在使用软件进行转码时,最为合适的方案就是先将MPEG-2码流解码为原始YUV图像数据,再将其编码为H.264格式,这也就是所谓的“全解全编”转码方法。项目要求在H.264的编码中具有许多可调参数,这些参数的设置是由转码用户所决定的,因此利用这种“全解全编”的方法可以方便地调整编码器的参数。图6是整个转码程序的算法流程。
MPEG-2解码和H.264编码均采用了调用函数库的形式,其中MPEG-2解码开始采用的是ffmpeg;H.264编码则采用的是X264开源工具库。后处理部分主要是指对H.264码流的帧顺序的调整,以及调用函数库时所分配的数据结构的内存释放。
4 系统测试分析
笔者对本文所设计的集群转码系统进行测试。测试环境如表1所示。图7是Condor系统对于各个设备的资源列表。其中,Condor将双CPU计算机视为2台设备。
对于集群转码设备的平台环境,笔者考虑以Linux为基本的操作系统平台,主要是由于笔者在对Condor基于Windows和Linux两种操作系统平台进行了测试之后发现,Linux平台中Condor不会在DAG模式下占用过多起始运行时间,这样能够提高整体转码系统的效率。
对于同一计算机而言,在执行相同参数的视频转码任务时的运算效率基本上是一定的,即视频转码的时间与视频文件的原始大小成正比。因此在对视频分割的子视频文件大小进行设定时就有了依据,对于同一段视频,无论其如何分割,在所有执行终端的运算速度相当的前提下,纯粹的转码运算时间是一定的。那么尽量将视频文件分割为若干等量的小任务,并且根据各运算节点的运行情况灵活分配,这样能够最大限度地利用运算节点的能力。但同时又必须考虑到每次分配任务的系统开销,太多的子任务也必然增大系统中的调度消耗,因此取得这之间的平衡是分割的关键因素。从笔者的实验来看,选择运算节点数目整数倍的分段数量可以最大限度地同时利用多个运算节点共同完成转码任务,可以想象在相同性能的运算节点不出现意外死机等现象而能够保持系统正常运转时,这样的结论是合理的。
根据上述分割片段大小的分析可以发现,有一条重要的切割依据是集群设备的数量。
从图8中可以明显地看到转码时间随终端个数而减少的趋势。这样的减少是有一定前提的,即转码的目标数据大小相同,且分割的子视频个数也是相同的。根据以上数据,可以得到的结论是:转码时间在转码源数据一定时随集群终端个数的增加而减少。图8中的黑色虚线是根据现有数据所拟和的二次曲线,并作了适当的延展,可以
图8中的数据表明,当集群数量达到一定规模之后,完全可以超过单机软件转码的效率。之所以在集群数量较少的情况下多机转码反而比单机的时间更长,是因为集群调度系统在任务调度上的时间消耗延长了任务执行时间。这些时间损耗包括:DAG机制的初始化时间和数据的网络传输时间。
当然,转码时间肯定不会随终端个数的增加而不断减小,在终端数目增加到一定程度时,必然对本地网络传输产生相当的压力,并由此产生了瓶颈,导致转码时间趋于饱和,甚至反向增加。
5 结论
本文的集群转码系统对于广域网在线制作这样的由服务端承担主要运算工作的应用来讲,不但能够提高系统对单个用户的响应速度,还能够帮助提高设备的利用率,减少设备投入,因此本文所设计的集群转码系统将对在线编辑应用具有很大的价值。
摘要：根据广域网环境的在线节目制作系统的需求,设计了一种集群转码系统。该系统采用基于Condor的集群运算调度机制,结合对视频数据的有效分割,完成多运算节点同时对一个节目素材的转码计算。重点介绍了集群转码系统的总体设计思路以及实现方式,包括软件部分任务生成、转码程序、结果生成等模块的实现细节。系统测试数据说明了集群系统中视频分割大小以及集群节点数目等关键因素对系统运行效率的影响。
关键词：集群转码,计算调度,视频分割,视频转码
参考文献
[1]WIEGAND T,SULLIVAN G J,BJONTEGAARD G,et al.Overview of the H.264/AVC video coding standard[J].IEEE Trans.Circuits and Systems for Video Technology,2003,13(17):560-576.
[2]Condor Team.University of wisconsin-madison,condor version6.8.3manual[EB/OL].[2009-05-20].http://www.cl.cam.ac.uk/manuals/condor-V6_8_3-Manual/.
[3]SANBE Y,WATANABE S,YU Dong,et al.High-speed distributed video transcoding for multiple rates and formats[EB/OL].[2009-05-20].http://www.anarg.jp/achievements/web2005/papers/sambe05IEICE-transcoding.pdf.
[4]赵坚勇.电视原理与接收技术[M].北京:国防工业出版社,2007.
在线节目制作 篇8
1.智能化
E化教学系统, 为学生提供了丰富的学习机会与资源, 将个别化学习、自主学习、合作学习、补救学习、诊断分析学习、系统的完整的学习、流程化学习、自动化试卷、错题记录本、成绩档案袋等智能化信息, 全部提供给学生。
2.模式化
实时反馈系统, 能立即显示学生的学习结果, 教师据此进行实时的教学反馈, 学生也可马上修正对概念的理解。一般的诊断分析系统通过评量可测得学生目前的学习成效, 但却无法得知学生的认知结构。这个软件的诊断分析系统, 则可提供学生概念学习的详细情形, 教师可据此进行补救教学或作为学生自我学习的参考。
3.科研化
运用了自动化测试系统, 不仅能够进行选择题型的自动化测试, 而且还能够进行填空和解答题型的自动化测试。通过分词技术, 将学生答案中正确的步骤尽可能多地提取出来, 进行评分。
自动化测试系统的研发, 对一线教师进行各学科的二次开发, 提供了极大的方便。
●开发背景
随着社会的快速发展, 人们的生活节奏变得越来越快了。以信息技术为载体的无纸化考评, 作为教学评估中的重要形式, 特别是对于反馈与诊断系统, 已经进入积极探索阶段。对学生认知方面进行统计分析, 是改变传统的唯分数论的最有说服力的举措, 这个伟大的变革时代正悄然走近人们的生活。
为了避免获取教学资源和工具的烦琐过程, 同时增加获取知识和技能的容量、空间和方法, 使教师的教与学生的学变得轻松、快捷、方便, 且有效地控制教学运营的时空成本, 我开发了实时反馈与在线诊断E化教学系统。
●设计思路与内容结构
本系统可实现初中各学科E化教学评量与诊断分析, 可实现学习管理模式化, 学习过程智能化。软件包含两个主要内容:自检自测和智能组卷两部分。整个系统的流程结构如图1所示。
1.自检自测
自检自测系统, 就是学生通过选题测试、反馈、诊断、评价、补救等五大E化工程, 轻松实现自主测试、自动反馈、诊断分析、补救教学, 并将评量结果进行统计汇总, 以供教师教学参考, 学生也据此了解了自己的优弱势。智能学习系统, 具有智能化、模式化、科研化的特点。五个工程模块, 对学生和教师都有不同的任务和指向。对不同的题型, 将有不同的解决方法。
(1) 测试模块
测试模块解决的是学生如何做题, 教师如何有针对性地引导学生进行自主学习和如何进行个别化学习的问题。
选择题的测试, 为即点即选的模式, 因较为常见, 这里不作赘述。
填空题的测试, 要求在学生答案栏直接输入答案 (不需要步骤) , 如果答案为非文本格式, 如分数, 则不能直接输入, 这时不需要输入答案, 而是直接采用辅助答题方式 (如图2) 。
解答题的测试, 也是将答案输入学生答案栏内, 而且要有过程和步骤, 可插入公式或进行自绘图。如果输入的内容为公式或特殊符号, 录入困难, 则可以不采用电脑输入方式, 而在草稿纸上手写答题过程 (步骤) , 然后与本题解析核对, 再直接采用辅助答题方式 (如图3) 。
(2) 反馈模块
反馈模块解决的是学生解题是否正确的问题。学生测试后, 点反馈按钮, 可及时得到是否正确的答案, 便于学生实时校正。
反馈信息, 即学生答案记录将被保存在个人数据库的答题栏内, 以备随时更新或教师查看。
选择题, 采用绝对匹配方式, 为常见格式, 这里不作介绍。
填空题, 由于答案内容涉及完全匹配和模糊匹配等方式, 加之答案内容受位置因素、文字因素等方面的影响, 故采用最佳匹配方式与人工对照相结合的方法。
这里重点介绍一下解答题的反馈方法。
解答题 (或称为问答题) 是要求输入步骤的题型, 反馈时就不能简单地以正确或错误的方式进行了, 在这里, 系统引入了一个新的概念:自动评分分词算法。
解答题答案的分词算法, 即把学生答案中的关键段、句、词逐级进行筛选 (取大优先) , 通过自动化搜索技术, 排除不正确的内容, 保留正确的内容, 按与标准答案相近的程度给予相应比例的分值。这是一种科研化的实践尝试, 系统将学生答案中正确的内容, 通过自动化程序, 尽可能多地提取出来, 进行评分, 细致剖析学生的认知结构, 提取闪光点并给予肯定, 是一种积极的、开放的教学行为。
具体的做法是:1先确定标准答案为第一层, 用这个内容去匹配学生答案, 如一致则全部正确并得满分;否则, 去掉第一个字, 剩下的作为第二层, 继续判断。2从第二层的第一字开始判断, 用这个内容去匹配学生答案, 如一致则得分: (匹配文字数/ 标准答案字数) *本题分数。否则, 去掉第二层有效文字, 剩下的进入第三层。3从第三层的第一字开始判断……依上类推, 直到全部判断完毕。将每层的分数相加, 就是本题得分。
以上为正向最大匹配分词算法, 还有逆向最大匹配分词匹配算法, 是自后往前看 (不再赘述) 。
例如, 如果标准答案是:人民民主专政是民主与专政的统一。对人民实行民主, 对敌人实行专政, 二者结合起来就是人民民主专政。只有在人民内部实行充分的民主, 才能有效地对敌人进行专政;也只有对敌人实行了强有力的专政, 人民的民主权利才有保证。而学生答案是:对人民实行民主, 对敌人实行专政, 只有在人民内部实行充分的民主, 才能有效地对敌人进行专政。人民民主专政, 是向社会主义过渡的政治保证。
通过逐级筛选后, 上述划线部分的内容, 都出现在学生答案中, 共占48%的比例, 所以该学生可得该题48%的比例分值。学生答案中其他多余内容, 和错误内容不得分。
(3) 诊断模块
诊断模块解决的是学生解题哪里出了问题。
一般的考试测验可测得学生目前的学习成效, 如得分和名次, 但却无法得知学生的认知结构。而诊断分析系统, 则可提供学生概念学习的细微情形, 学生可清晰看出自己在哪些知识点或题型方面存在欠缺, 如可测得是由于概念不理解而产生的错误, 还是因为粗心大意造成的失误, 从而明确对哪些概念需要加以厘清, 教师据此可调整教学策略, 减少教学上的盲目性和随机性, 以便及时改进方法跟进教学。
图4是初中数学版的诊断分析表, 是每位学生做题必须面对的学科认知结构内容, 可单选或多选, 而这些正是一般考试测验或平时教学所顾及不到的因素。
学生每做一题, 经测试、反馈环节后, 必然进入诊断环节, 必须完成这个分析和登记, 才能进入下一题的练习, 而这个登记内容, 则会自动存储至数据表的诊断分析栏内, 以供学生随时修正或教师参考教学。
以上“测试—反馈—诊断”, 是一个不断循环往复的训练过程, 在这个训练环节中, 学生与系统建立起人机互动模式, 实现了自动化学习、主动学习、个别化学习、诊断分析学习相结合的学习过程, 而且同时实现了学习效果的记录和认知结构的探索。
(4) 评价模块
经过前面若干次往复式的“测试—反馈—诊断训练”, 对于每个知识点有哪些问题, 有多少这样的问题, 每个问题分布在哪些知识点上, 已经是水到渠成的事了。进入评价模块页面, 筛选即可得出汇总列表 (如图5) 。
在这里, 可以从各个角度进行汇总分析, 如可以单独列出粗心致错的内容, 可以单列填空题+理解错误的内容等。汇总表的最后一列, 是分析点评, 即指出某个知识点哪方面认知水平较好或较差, 以便有针对性地进行补救学习或重点突破。
另外, 教师还可将整个数据导出到Excel中进行打印或作其他统计。
(5) 补救模块
补救模块解决的是对前面出现的问题如何进行补救的问题。
有了认知诊断分析, 知道了学生的困惑所在, 便可用不同的教或学的方法来澄清概念, 进行补救教学了。例如, 使用本系统提供的微视频教学, 进行对应概念的视频教学;也可以通过本系统的题例解析, 进一步规范答题行为和学习解题技巧。然后再次进入本系统的“测试—反馈—诊断平台”, 进行有针对性的往复式训练, 直到达到精熟程度为止。
2.智能组卷
智能组卷可由选题直接生成标准化试卷 (含解析或答案) , 同时可导出Word文档。
学生经过指定选题或自动随机选题, 可瞬间组卷, 并包含答案和解析 (如图6、图7) 。
试卷有标准的模板, 可以随意修改, 最后导出已排好版的Word卷面 (如图8) 。
智能试卷的另一个妙处是, 教师可以瞬间定制电子版或纸质版的班级学生个性化练习题或试题 (配有答案与解析) , 也可根据学生测评的汇总分析, 瞬间定制有针对性的个性化家庭作业。
智能组卷系统与自检自测系统的相互配合, 是实现智能化教学的极好搭档。从此, 教师不必再担心教学资源的搜集问题, 不必再忧心个别化教学的繁琐问题, 不必再分心打印排版和试题与答案的对应排列问题。
实时反馈与在线诊断E化教学系统模式, 让学生从被动、无系统地学知识, 改为主动的智能化、模式化、科研化地学知识, 从而使他们获得一般教学不易达到的成效。
●实施方式
一年来, 反馈与在线诊断E化教学系统经过不断的课堂观察、反思修正、互动测评, 构建出实用的教学模式, 分为教学前、课上和教学后三个阶段。以下将简要介绍本系统实施方式的三个教学流程。
1.教学前
1温故:通过指定知识点测验, 审视学生之前学过的内容, 了解其现有的认知水平, 准备与新单元知识点链接。2拾疑:实时了解学生疑惑知识点, 调整教学进度与数量。3归建:通过诊断分析表, 将需要补救和加强的学生, 分组编制。
2.教学中
1解惑:根据汇总分析表, 实时给予学生回馈教学, 发送专项训练资料 (数据库编号) , 并关注其发展导向。2微视频教学:播放新课微视频, 它们是由教师制作或搜集的单元教学短片。3三步走练习:学生随之进入数字化学习平台, 进行“测试—反馈—诊断”, 若未达标, 重看微视频或学习教材, 完毕, 再进行“测试—反馈—诊断”, 依此模式循环操作, 直到精熟为止。
3.教学后
1合作学习:根据学生的认知情况, 进行分组合作学习, 教师布置相同的任务, 由小组合作完成。2自主学习:学生自己选题, 进行自我“测试—反馈—诊断”, 循环训练。教师密切关注每位学生的训练情况, 及时汇总, 以备补救指导。3布置作业:根据学生自主学习情况, 教师运用智能组卷系统, 给每位学生布置不同的作业, 并适当布置相互批改作业的任务。
上述实施方式经由实证研究发现, 可显著提升学生的学习兴趣和学习成效。
●关键技术处理
本系统采用Visual Basic程序设计制作, 打包后需要安装运行;与Word文档交互, 有公式编辑器和绘画工具;题库数据处理, 运用了Access数据库技术;运用Excel电子表格技术, 导出诊断分析表;通过自动分词技术, 建立自动化测评系统;用流程图作为各页面导航链接, 脉络清晰, 导向明确。
●评价与反思
学生智学, 需有教师专业社群的运作和落实, 这是改善学生学习成效的关键;导入科技模式的教学软件, 需经过不断的课堂相互观察、讨论与反思, 不断进行教学活动的修正, 才能逐步完善;自动化测试系统的主观题答案的输入与自动化评析问题, 仍然是系统研发的困扰因素。
●幕前幕后
如今, 信息科技正改变着我们的教育, 怎么才能把智能化、模式化、科研化这些开拓性的内容展示出来, 让它成为一件作品, 这是我一直苦苦思索的问题。
作品酝酿期间, 少不了向各处取经。有人建议, 软件应做成题库系统, 收集近年来所有的中考题, 方便使用者查询和拷贝;有人建议, 软件应做成云端系统, 脱离单机版樊篱限制;也有人建议, 软件应做成一个考试系统, 最好是电脑能够自动判卷, 包括大题 (主观题) 。但真正让我想的最多的, 却是思考着如何在作品中反馈学生的认知水平。想想目前国内大致雷同的周试、月试、期中期末考试, 结果是学生累, 教师累, 得分排名又搞得人心惶惶, 家长会变成了批斗会。问题是批来批去, 学生仍然不得法, 家长更是不得法。
其实, 测试本没有错, 错的是不能只测试, 还要有反馈、有诊断、有评析及有补救。换一种说法, 学生不仅要知道做了什么题、做得对不对, 还要知道错在哪里、是否严重及如何补救。对症下药, 病自然会好得快。如是, 则人人知其然, 也知其所以然。
作品的制作目标明确了, 思路也逐渐明晰了……
经过一年的摸索实践, 在2014年的NOC活动中, 我制作的实时反馈与在线诊断E化教学系统, 从制作思想到内容展示, 从功能特色到实践创新, 都赢得了专家评委和在场一线教师的一致好评。然而大奖在手, 我却丝毫没有感到轻松, 反而觉得肩上的担子更重了。因为成绩是对自己的肯定, 更是对未来期许的承载, 未来, 任重而道远。也许在不久的未来, 智能化的终端技术产品会越来越多地嵌入到我们的学习生活中, 以满足我们的个性化需求, 而教师的作品也必须能够适应这种变化和需求。在活动期间, 我也同参赛的教师们就此话题进行了热烈的讨论, 感受颇深。
从教师和学生层面看, 未来学生的学习将会借助数字化工具和网络来获得信息和资源, 实现广泛的互动交流的机会。而教师作为知识传授者的角色将会受到挑战, 那么教师无用了吗?答案是否定的, 教师更多的将成为学生学习的引导者、帮助者、策划者和组织者。教为主导, 学为主体, 通过跟学生设计问题、探索问题, 创造一个建构性的学习环境。
从学校的层面看, 未来的学校教育也会呈现革命性的变革, 如学校会越来越多地采纳一些新的技术, 学生带着平板电脑和手机来上学会成为常态。作为信息技术马前卒的我们, 在应用新技术创作作品或包装已有的作品时, 必将越来越多地发现技术的信息生态观, 从而会更加强调团队和协作, 至少是志同道合者的合作, 而不是现在鼓励的方式。
评委印象
记得曾有一位远方的朋友打电话, 说小孩上初中了, 作业的难度逐步加大, 辅导起来有些力不从心了, 问我怎么办?我思前想后, 拿不出一个切实可行的招数!
但是, 当我看到樊剑老师的《实时反馈与在线诊断E化教学系统》时, 眼前不禁为之一亮——这个“反馈诊断”系统不正是学生课外学习的好帮手吗?
樊老师的“反馈诊断”系统, 从学习者的角度看, 它有三大用途:一是按章节收集了大量习题, 学习者可用于自我练习、自我检测;二是这些习题同时也是精典例题, 因为它提供了精辟的解答, 能为学生的自主学习提供必要的学习辅导;三是学习者可以很方便地将学生对每道题目的学习反馈标记下来, 作为学习笔记。
而对教师来说, 最大的方便莫过于它的智能组卷系统了——能够快速地制订出针对不同要求的、各具个性特色的标准化试卷。有了它, 老师们就彻底地从命题试卷的烦琐劳动中解放了出来, 从而使组卷变得随心所欲!
当然, 樊老师的“反馈诊断”系统也有一些美中不足之处, 如程序不够健壮, 偶尔会因为“Run-time error”而退出;操作不够简易, 才入手时, 容易让人感到一头雾水。
不过, 让人最感遗憾的似乎并不在这些小瑕疵上, 而是这个“反馈诊断”系统为什么不是网络版的呢?那样的话, 一方面更便于收集全班的学习情况, 从而使教学做到有的放矢;另一方面, 也便于教师集体备课, 共建共享教学资源库!
在线节目制作 篇9
随着互联网技术和信息技术的飞速发展, 互联网和移动网络都成为人们生活、工作和学习不可或缺的部分。网络和信息技术在教育领域的应用日益广泛和深入, 基于网络的在线学习对传统的教育观念、教育理念、教育理论、教学方法和教学策略产生诸多影响, 教育正朝着信息化、社会化、网络化、自主化方向快速发展。在线学习相比课堂学习的优势如下。
1.1 时空泛在性
学习者可以通过与网络连接的智能设备如电脑、智能手机、平板电脑实现随时随地进行学习, 不受时间、空间的限制。
1.2 快速和及时性
采取流媒体形式的多媒体教学视频可以在线无需长时间等待下载就能进行观看学习, 当学习内容更新时, 学习者也能及时学习到新的课程内容。
1.3 可重复性
学习者可以根据自己对知识点的掌握程度进行反复学习来理解和掌握知识点, 充分巩固学习效果, 避免在课堂学习中易出现的学过就忘的问题。
1.4 自主性
在线学习是基于建构主义, 提倡以学习者为中心的自主学习。学习者根据自己对知识的需要主动在线选择想要学习的知识, 在学习的过程中促使学习者培养独立的思维能力, 能批判性、研究性地学习。
1.5 个性化学习
学习者可以依据自己的学习时间、兴趣和学习方式, 安排自己的学习时间、学习内容, 并根据自身掌握知识的学习能力, 来制定自己的学习计划, 有效增强了学习的针对性, 从而提高个人的学习效率。
1.6 交互性和协作性
在线学习通过网络让学习者之间互相交流和协作学习, 激发学习者的思考, 集思广益, 从而获得更多、更好的解决思路和方案。学习者之间的相互帮助与协作会大大开阔大家的视野, 拓宽知识结构。
1.7 社会化
在线学习能提供更接近真实社会的交流环境, 众多的学习者通过在线学习、讨论、相互帮助, 有利于接触更多的知识、思路和方法, 大大扩充自己的知识面, 有利于了解行业信息, 有利于结交志同道合的学习者, 从而对学习者今后的职业规划有所帮助。
随着无线网的普及和网速的提升, 学习者得到更好的上网体验, 将有更多的学习者利用在线学习的模式来学习知识。
2 HTML5介绍
HTML5是近十年来网页开发标准最大的飞跃。HTML5草案前身是Web Application 1.0, 于2004年被网页超文本应用技术工作小组 (WHATWG) 提出, 2007年被万维网联盟 (W3C) 接纳, 2008年1月出台第一份草案, 2012年12月万维网联盟正式宣布HTML5规范完成。2014年10月由W3C发布正式推荐标准。一般广义的HTML5包含了HTML、CSS和Java Script三个部分, 不单单只是HTML部分而已, CSS3和Java Script也有许多创新, 让整个网页程序功能更加丰富, 弥补了早期版本在多媒体和页面交互等方面的缺陷, 能够很好地满足目前网页开发和应用中内容多样性、灵活性的需求。通过HTML5的各种技术以一种前所未有的统一、简洁、无插件依赖的方式实现复杂的网页应用, HTML5的优越性已得到广大开发人员的普遍认可。
3 HTML5的优势
由于早期的网页技术本身的局限, 传统的在线教学资源的制作通篇下来就是文字和一些图片, 由于缺乏声影的配合, 更无法引入一些交互参与的教学设计, 使得学员注意力难以集中, 学习效果也不尽如人意。
随着高校数字化校园建设的不断完善, 基于教学平台的在线学习成为了主流, 同时随着流媒体技术的发展, 多媒体教学资源让学习内容表现更加生动, 同时配合在线留言、论坛等互动学习活动让在线学习功能更加丰富, 但在线学习内容的课程内容设计受到教学平台后台开发语言的限制, 教学内容的展示都是在固定的框架下添加, 不能体现出课程特色。而基于HTML5技术开发制作的网页课件颠覆了这一切。HTML5所制作出来的在线教学资源具有稳定性、形式表现多样性、良好的交互性以及支持跨平台学习等各方面的天然优势, 日益成为备受企业青睐的一种在线展示的形式。课件将具备以下特点。
3.1 HTML5课件实现文字、图片、表格、音频、视频、交互、色彩、创意的有机结合
HTML5新增的标签能直接支持视频、音频等多媒体元素的在线呈现, 同时配合CSS3支持字体嵌入、版面排版以及动画功能, 让HTML5在线课程的学习内容的表现形式变得更加丰富, 能极大吸引学习者的注意, 增强学习效果。
3.1.1 文字
早期制作在线课程时只能通过font-family中的属性来定义字体, 然而定义的字体在学习者的访问设备上能否正确呈现则要看访问设备是否安装了该字体, 所以, 很多漂亮的字体不能运用到在线资源的设计中, 只能通过制作成图片进行应用。而在HTML5新标准中可以通过@font-face把需要的字体放置在服务器上, 当访问者使用浏览器访问Web页面时, 可以从服务器下载到本地缓存, 使用它们来修饰文本, 实现个性化字体, 让文字对教学内容的展示更加丰富。
3.1.2 图片
传统的网页资源制作时, 图片素材作为重要的教学元素被充分运用到网页资源设计中, 使用图片前离不开Photoshop等编辑软件进行特别处理, 增加图片的教学效果。而在HTML5中可以在CSS3中定义图片的属性来实现对图片的直接设定, 图片上添加的文字信息能根据访问设备屏幕大小自动调节, 便于学习者阅读。同时配合Jquery的使用能够实现图片的各种特效处理, 达到更丰富的视觉效果。
3.1.3 视频、音频
随着流媒体技术的发展和网络带宽的提升, 采用流媒体形式的教学资源成为在线学习的主要元素, 而HTML5中新增加<video>和<audio>标签, 实现了对多媒体视频资源的在线直接播放, 而不依赖于第三方插件。并且配合新增<track>标签可以通过提取文本文件, 提供多语言的字幕选择, 让学习者能够更好理解学习内容。
3.2 HTML5易于维护
HTML5的在线课程设计将课程中知识点用最恰当呈现方式来制作成图片、视频、动画等教学元素。当出现优于目前知识点的呈现方式时, 只需要替换掉相应知识点即可, 无需再从头制作, 便于在线资源的后期维护。
3.3 实现良好的学习交互
相较于传统网页技术, HTML5的在线课程提升了学习者的学习体验。在教学内容设计中, 学习内容与学习者之间的互动是学习者获取知识内容的重要过程, 而HTML5提供的丰富交互组件为在线交互提供多样的选择, 让教师能更好体现出自己的教学思路。
3.4 支持跨平台学习
HTML5在线课程的优势体现在跨平台、跨分辨率、终端自适应等方面。无论在PC端微软的Windows系统、苹果系统和Linux系统的浏览器, 还是平板电脑、智能手机等都可以访问相同的教学内容, 从而保证学习内容的一致性, 有助于在不同学习终端获得一致的良好学习体验。
3.5 HTML5实现离线学习
HTML5技术支持离线存储特性, 可以让学习者在无网络时进行学习, 当在有网络的情况下, 再将学习进度上传至服务器更新进度, 从而保证了学习进度的一致性。
3.6 HTML5后台的支持
基于HTML5的在线课程可以与PHP、JAVA、.NET等语言开发的教学平台进行前端整合, 从而让教学内容的设计不受教学平台的限制, 更好地体现出教师的在线教学设计思路。
4 HTML5的课程设计
以“学习者为中心”的在线学习, 教师与学生在时间与空间上分离, 学习者可以根据自己学习的进度和知识点掌握情况, 选择教师在线准备的相关学习内容和在线的教学活动, 当在线学习过程中遇到疑问时, 学习者不仅可以向教师请教, 也可以与其他学习者进行讨论, 从而达到掌握知识点的目的。教师针对在线学习的特点进行课程设计、教学素材设计、活动设计、课程前端设计来实现在线学习。
4.1 课程教学设计
在线学习过程中, 学习者也是在教师“引导”下进行课程知识的学习, 教师首先要对课程的知识点进行梳理, 选择合适的表现形式将抽象、复杂的知识制作成学习者易理解的教学资源, 并结合学习活动, 实现在线学习。
4.2 资源设计
4.2.1 文字
文字作为最基础的表述形式, 教师在文字上面认真推敲, 让学习者能够更好地理解学习内容。
4.2.2 图片
运用图片展示能让学习者直观地理解教学内容, 例如实体展示图、现场图、设备展示图等, 同时将文字内容转化为图片展示能将原本抽象的东西变得直观、易于理解, 例如流程图等。
4.2.3 视频、音频、动画
音频、视频、动画、3D动画都属于多媒体形式的教学资源, 它集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体, 具有很强的真实感和表现力。运用多媒体的教学资源可以激发学习者的学习兴趣, 引起他们的注意;可变抽象为具体, 将知识中的重点或难点表现得更加形象、直观, 便于学习者理解和掌握;可以动态地、对比地演示一些物理现象;可以有效控制变化的速度, 调节快慢, 从而便于学习者观察和思考, 极大提高教与学的效率, 使教学效果达到最佳。
4.3 活动设计
4.3.1 论坛讨论
论坛发帖作为早期在线学习的一种交流方式, 教师可以通过发相关主题帖来布置作业或讨论话题, 让学习参与到跟帖分享交流, 完成教学活动。随着论坛模式的进化演变, 教师可以运用它进行案例分享、自我介绍、学习作业提交等教学活动。
4.3.2 多媒体资源点播
以制作多媒体教学资源的培训在教师中广泛开展, 教师能够轻松运用教学软件制作多媒体教学资源, 大量多媒体资源的涌现, 使在线点播多媒体教学资源成为当前主流的在线学习方式。
4.3.3 在线测试
测试作为对学习者掌握知识点的考核方式之一, 用来检验学生的知识掌握情况。测试可以选择单选、判断、多选、填空、连线等。
4.3.4 反馈模块
反馈模块反映学习者对学习资源的评判, 可以用点赞或留言的方式, 对在线学习资源进行评价, 为教师提供优化在线资源的参考。
4.4 页面设计
以教学平台为主的在线学习, 由于受平台功能的限制, 教学内容都是在平台前端搭好的框架中进行教学资源的填充, 无论什么样的课程都使用统一的页面模板来展示课程内容, 不能够体现出课程知识点的特色, 不利于更好地学习。基于HTML5标准制作的在线课程能将文字、图片、视频等教学元素根据教师教学设计进行布局, 而不受教学平台对页面的限制。
4.4.1 流程性学习
模拟课堂教学的流程性学习, 将学习内容按照章进行设计, 让学习者按顺序阅读页面中设计的教学活动, 例如通过观看视频、阅读文字、图片注释、进行测试等按顺序逐步完成在线学习的过程, 从而到达学习的目的。
4.4.2 目标性学习
在线学习时学习者可以不再对已掌握的知识进行重复学习, 就可以集中精力对新知识进行学习。老师可以在在线学习时针对知识点进行设计, 帮助学习者更快掌握知识点, 提高学习效率。
5 HTML5在线课程的建设团队
在共享的互联网时代, HTML5的在线课程是一种服务于教学的数字化教学资源, 其建设不可能仅凭教师就能完成, 它的建设是一项巨大的系统工程, 不但需要教师的教学经验还需要多媒体技术、网页制作技术、现代教育技术的支持来实现, 因此, 通过建立团队分工模式制作HTML5在线课程, 让教师团队、技术团队和督导团队在制作过程中充分发挥出各自优势, 确保课程的建设质量, 提高建设效率。
5.1 教师团队
无论是课堂学习还是在线学习, 教师都是教学过程中的引导者, 而在共享的在线学习环境下, 在线学习课程可以不止一位老师, 可以是多位老师组成的教师团队来进行在线课程的设计, 将团队中每个教师的教学优势最大地发挥出来, 帮助学习者掌握知识。教师团队设计出课程中知识点的设计脚本和在线教学活动的流程图, 来让技术团队用专业的技术来实现教师在线学习的构思。
5.2 技术团队
HTML5在线课程的制作可以分为素材制作和页面制作两部分。
素材制作, 根据教师设计的知识点的设计脚本来对知识点进行艺术加工, 绘制图片、制作动画、拍摄视频并制作成图片, 将动画、3D演示、视频等教学素材, 作为在线学习资源使用。
页面制作, 根据在线教学活动的流程图, 将教学素材运用网页编辑工具制作成前端页面, 并与在线教学平台进行整合, 使学习者的数据能够被平台采集, 从而作为数据分析的依据, 从而实现“因材施教”的在线学习。
5.3 维护团队
维护团队依据在线运行的情况反馈, 在线学习过程中教学平台收集学习者的数据和学习者反馈的信息, 在线课程资源的学习情况, 再由教师进行设计, 制作团队制作, 通过不断完善和改进在线学习课程, 让学习者能获得更好的在线学习体验。
6 结语
HTML5技术已日趋成熟, 浏览器对HTML5的支持度日渐提高, 基于HTML5的在线课程不仅实现学习者使用任何终端都能进行学习, 同时丰富的知识内容的呈现形式和互动学习活动更加吸引学习者参与到在线学习中, 享受学习的乐趣, 提高学习效率, 因而未来运用HTML5技术的在线课程建设必将成为教学资源建设中新的热点。
参考文献
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