PBL结合情景模拟法

PBL结合情景模拟法（通用4篇）

PBL结合情景模拟法 篇1

目前我国医患沟通培训方法主要为理论知识讲授或播放录像,形式较为单一,培训效果不佳[1]。虽然也曾有人使用标准化病人(SP)培训方法,但因客观条件要求较多等因素,在实际中应用并不理想[2]。为此,课题组经过文献研究和实践后,结合医院临床工作特点,尝试在培训中引入典型案例情景演示结合问题式学习法(problem based learning,PBL)对医务人员进行医患沟通培训,并进行应用效果评价。

1 对象与方法

1.1 调查对象

以参加医患沟通20个批次的医务人员为研究对象,共发放调查问卷900份,回收问卷875份,回收率97.20%,有效问卷853份,回收有效率94.80%。调查对象基本特征呈现6个特点:第一,性别分布上,女性多于男性,男性职工占23.33%,女性职工占76.67%;第二,在年龄分布上,中青年职工比例较高,占62.48%;第三,在学历分布上,培训对象学历相对较高,本科及以上学历占49.12%;第四,在职称分布上,中级及以上职称占47.13%;第五,在工作年限上,工龄普遍较长,其中5年及以上者占75.73%;第六,在岗位类型上,以医护人员为主,占81.59%。

1.2 方法

1.2.1培训方法。首先,专门成立由职能部门和临床一线人员组成的培训策划小组,围绕医院日常工作中患者投诉的焦点问题,模拟4-5个临床服务中的典型场景(如门诊首次接诊、住院后术前谈话、治疗中患者出现意外等)进行艺术加工作为备选案例。其次,选择医院中具有一定表演才能的职工,在模拟就医环境中进行角色扮演,分别从正反两方面将场景演绎,形成鲜明对比,并拍摄成短片。再次,根据每个临床场景设定1-2个问题,以问题为中心,请专业播音员配音,并将短片制作成多媒体教学视频,引导启发职工进行自我教育。最后,在每批培训中先播放教学视频,然后在考虑科室、年龄及资历的基础上,以10-15人为单位针对培训内容进行分析和讨论,待每个小组形成统一结论后,选派1名职工进行集中汇报,最终形成全体培训对象的共识。

1.2.2调查方法。查阅国内外关于医患沟通培训研究的相关文献,并咨询医院管理专家后,自行设计培训评价问卷。该问卷包括3个条目(分别为对培训方式的总体满意程度、培训方式的吸引力、培训方式对整个培训的帮助程度),采用Likter5点计分法,由培训对象按1-5分从低到高对培训内容的接受和认可程度进行评价,非常满意为5分、满意为4分、一般为3分、不满意为2分、很不满意为1分。数据收集后用Epidata3.1进行录入,利用SPSS20.0软件进行数据分析。采用单因素方差分析和SNK法比较不同类别职工对于情景演示与PBL相结合的培训方式的满意程度。研究过程中通过邀请医院管理专家对研究设计进行论证、对调查员进行统一培训并实时监督、数据录入时逻辑检错等方法实施有效的质量控制。

2 结果

采用单因素方差分析方法,对不同性别、年龄、文化程度、技术职称、岗位类型和工作年限的职工进行培训效果评价,结果显示情景演示与PBL相结合方法在总体满意度、吸引力以及对于整个培训的帮助程度方面,除性别和工作年限外,其他因素均有显著性差异(P<0.05)。同时,采用SNK法进行两两比较,在3个评价项目上显示:年龄29岁及以下职工高于其他年龄段;学历为本科职工高于其他学历职工、护士高于医生和医技人员;初级职称人员高于其他职称人员。详见表1。

3 讨论

根据Maastricht病史采集和建议沟通清单修订本(the revised Maastricht historytaking and advice checklist,MAAS-R),当前医患沟通培训教育内容主要分为五大类[3,4],分别为:1以患者为中心的沟通技能培训;2与患者建立和维持治疗关系的沟通技能培训;3从生物社会心理角度理解患者问题的沟通技能;4与患者交换信息、患者教育;5鼓励医患沟通决策的沟通技能培训。在医患沟通培训方式上,主要采取理论知识讲授、录音和录像演示、集体讨论、角色扮演、模拟或标准病人应用[5]、文字资料以及家庭作业等多种方法进行沟通教育。而情景演示法在临床教学中应用较为广泛[6],但在人文医学中应用相对较少。本次医患沟通培训通过搜集医院服务中典型案例进行加工,挖掘本院职工潜能,将医患沟通场景从正反两个角度进行艺术演绎。一方面选取的案例取自医院日常工作,贴近工作实际,更容易引导、启发培训对象对自己的日常行为进行对比和反思;另一方面通过本院职工表演,能够增强培训的吸引力和关注程度,更能引起培训对象的共鸣,提升培训效果。而PBL是以问题为基础,以培训对象为主体,以小组讨论为形式,围绕专题进行研究的学习过程[7],其优点在于能够让培训对象基于问题进行探索性学习。在医患培训中,通过咨询专家和学者意见,针对培训主题及内容,提出高质量问题,激发培训对象的学习热情。同时在培训过程中鼓励大家自主讨论和充分交流,将灌注式教学向启发式教学转变,进一步提升培训效果。

在对情景演示与PBL结合法的总体满意度和培训方式吸引力方面,年龄为29岁及以下职工和初级职称的职工得分最高,可能是由于年资较低职工由于接触临床时间不长,对于医患沟通的知识和技能更加渴望[8],希望能够通过培训获得更多更实用的医患沟通技能,恰好情景演示的案例能够贴近临床工作,同时又是本院职工出演,亲切感和关注度更高,更容易给予较高的评价。而年龄为40-49岁、副高级职称的职工对于此种方式的评价相对较低,可能是由于在临床实际工作中,患者往往从心理上更加信任和尊重高年资医务人员,就医依从性较好,更容易接受他们的意见和建议,因此高年资职工本身就在沟通上占有一定优势[9],同时高年资医生随着阅历增长,对于医患沟通的实践较多,技巧掌握较好,而培训中选择的案例和问题不能够引起他们的兴趣。因此,今后应用此种方式培训时,需要进一步细化培训对象资历,做到分层次和有侧重,实现差异化培训,达到事半功倍效果。

在培训方式对医患沟通培训的帮助程度方面,学历为本科职工认可程度较高,而学历为博士的职工评价相对较低。可能是因为患者对于医生依从性更好,医生更具有沟通的主动权,现实中遇到的沟通障碍相对较少,而护士在日常工作中与患者及家属接触更为密切,并且护士的社会认可度相对较低,遇到障碍的可能性更大,而沟通场景贴近护理工作实际,让护士更容易理解和接受培训内容。同时,情景演示的培训方法在护理本科教育中应用较多[10],本科护士更为熟悉。而我国目前医学教育模式中,对于高学历医生更加强调基础知识和临床技能掌握,忽视了医患沟通的人文培训[11],并且可能在选择典型案例和问题时,为了整体的艺术效果,案例表演比较浅显易懂,而高学历医生可能对培训内容的深度和广度要求较高,这也要求培训部门在选择沟通案例和讨论问题时,要充分考虑受众面,力争做到深入浅出,有的放矢。

摘要：目的:评价情景演示法和PBL在医患沟通培训中的应用效果。方法:采用自行设计的评价问卷,通过对某医院参加培训的853名职工进行调查,采用单因素方差分析方法对不同类别职工进行培训效果评价。结果:情景演示与PBL相结合方法在总体满意度、吸引力以及对于整个培训的帮助程度方面,除性别和工作年限外,其他因素均有显著性差异(P<0.05)。采用SNK法进行两两比较后显示:年龄29岁及以下职工高于其他年龄段;学历为本科职工高于其他学历职工、护士高于医生和医技人员;初级职称人员高于其他职称人员。结论:情景演示与PBL相结合方法在医患沟通培训中的应用切实可行,培训效果良好,但需要进一步细化。

关键词：情景演示,PBL,医患沟通

PBL结合情景模拟法 篇2

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择2013年5月至2014年2月在我科实习的来自10所医学院校的188名护生, 其中本科生56人, 专科生132人;男生12人, 女生176人;年龄19~23岁, 平均年龄 (20.33±1.68) 岁。每批19~22名, 实习时间为4周。应用随机数字表法将护生随机分成两组, 对照组 (94人) 实行传统教学查房模式, 实验组 (94人) 实行PBL及情景模拟教学查房模式, 两组护生性别、年龄、入院综合测评成绩比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 教学实施方法

对照组采用本科护生主讲、提问, 其他层次护生回答, 教学组长点评的传统座谈式教学查房模式。实验组采用PBL及情景模拟教学查房模式, 即教师设置问题情景, 护生共同参与解决问题。具体步骤为: (1) 确定教学查房的题目, 结合大纲要求提出查房问题, 明确本次查房的目的。 (2) 护生采用以问题为基础的学习方法, 对提出的问题进行分析。 (3) 每批实习护生均成立小组, 小组成员对提出的问题进行资料查找 (查阅教科书、上网查找、检索文献和书籍) , 一周后集中讨论, 达到解决护理问题的目标。 (4) 通过角色扮演进行现场情景模拟, 互相交流, 进一步加深对护理问题的理解。 (5) 总结学习经验, 评价本次查房效果。

1.2.2 评价方法

(1) 理论部分。教学查房结束后, 分别对两组护生进行相关理论知识考核, 两组护生考核成绩成正态分布, 试卷平均难度系数为0.53。 (2) 操作部分。考核标准统一按照医院颁发的《护理技术操作考核评分细则》进行评分。 (3) 应急事件处理能力。查房中涉及的应急事件, 如术中发生针刺伤、仪器设备出现故障、新生儿抢救等, 根据不同的应急场景考核两组护生的应急处理能力。

1.3 统计学方法

采用SPSS 13.0统计软件对所收集的数据进行处理, 用t检验分析, 计算资料用 (x±s) 表示, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

(1) PBL及情景模拟教学查房模式优于传统教学查房模式, 在相关理论知识、操作技能、应急事件处理能力方面, 实验组成绩均优于对照组 (P<0.05) 。见表1。

(2) 教学查房结束后, 对实验组护生进行问卷调查。调查显示, 护生普遍认为该查房模式提高了自己的动手操作、沟通交流、应急处理能力。护生自我评价情况见表2。

3 讨论

随着医学的飞速发展, 传统“填鸭式”教学已无法适应信息社会的要求。提高护生的评判性思维能力以及提出问题、分析问题、解决问题的能力, 一直是临床教学研究的方向。

我科实行PBL及情景模拟教学查房模式, 提高了手术室护生的主观能动性, 激发了其主动学习、主动思考、主动练习的热情, 进一步提高了护生的综合能力。由表1可知, 实施PBL及情景模拟教学查房模式的护生, 相关理论知识、操作技能、应急事件处理能力的成绩显著高于采用传统教学查房模式的护生 (P<0.05) , 与国内报道一致[6,7]。通过实施PBL及情景模拟教学查房模式, 能将枯燥的理论与生动的病例联系起来, 为临床培养高素质的实用型、技能型护理人才。

PBL及情景模拟教学查房模式有利于促进护生对知识的理解和运用, 提高护生的临床综合能力[8]。表2结果显示, 实验组护生的综合能力有了很大提高。在PBL及情景模拟教学查房中, 护生担任巡回、洗手护士, 术前进行访视, 了解患者的各项检查结果, 向患者自我介绍、介绍手术室环境等, 针对患者心理情况进行相关疏导。患者进入手术室, 护生进行沟通交流、PDA扫描, 认真核对患者, 穿脱无菌手术衣, 铺无菌手术单, 传递手术器械等, 提高了护生的实践操作能力。在摆放体位时, 改变以前护生不主动、过分依赖教师的工作模式, 使护生能自觉按照巡回护士职责, 正确摆放手术体位。通过情景模拟训练, 护生扮演患者, 真实体验错误体位造成的不适感, 了解手术室常见体位、摆放要求及注意事项。通过应急事件演练, 如针刺伤、电刀故障报警、新生儿抢救等, 培养了护生处理问题的条理性, 避免了慌乱不知所措的现象。

PBL及情景模拟教学查房模式充分体现了护生的主体地位, 在教学查房中, 护生为解决问题需要查阅其他教材和相关文献, 还要从网上搜集大量资料, 有利于培养护生的自学能力和探索精神。小组讨论有利于锻炼护生的逻辑推理、归纳总结、综合分析和口头表达能力, 同时培养了护生的团队精神和创新意识。通过PBL及情景模拟教学查房模式, 护生能真正深入查房, 开动脑筋, 寻找解决问题的办法。

参考文献

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[4]陈志美, 曾俊, 程勤, 等.改良式护生教学查房在手术室实施效果探讨[J].重庆医学, 2009 (5) :617-618.

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PBL结合情景模拟法 篇3

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择2014年6-12月我院产科护理人员60名, 均为女性。年龄23~38岁, 平均 (27.4±6.3) 岁, 工作年限2~19年, 平均 (7.2±2.4) 年。其中26名未婚, 34名已婚;其中32名为大专学历, 28名为本科学历。根据日常工作小组为单位随机分为观察组与对照组, 各30名, 且在一般资料上差异无统计学意义 (P>0.05) 。

1.2 方法

1.2.1 对照组

采用传统教学模式培训。护理人员需自学理论知识, 并每月由护师以上人员对其进行培训, 将临床抢救工作理论应用到实际工作中。

1.2.2 观察组

采用情景模拟结合视频教育模式培训。 (1) 护士长主持开展责任组长会议, 对常规培训内容进行模拟训练。前期经验常规培训工作包括:新收患者、转送交班、会阴冲洗与消毒、术前外科洗手、头位顺产接生、会阴缝合。基于前期经验, 再进行新生儿窒息复苏抢救、产后出血抢救、子痫抽搐抢救、羊水栓塞、处理肩难产等危急重症抢救训练。 (2) 将护理人员按日常工作划分为工作小组, 并设立责任组长。将涉及到的危急重症抢救项目, 均分给每组。护士长与各责任组长选取典型案例, 规范操作, 编写台词, 设置为情景剧。全部人员再通过视频回放找出不足之处, 再给予针对性演练, 以达到最佳效果。 (3) 开展观看“自制情景模拟视频”活动, 组织各产科护理人员参加, 并针对细节问题进行问答, 重点问题提出来增强护理人员理解。每个月进行2次循环演练。选择最佳视频制作为光盘, 以使得每位护理人员均参与到临床实践中。

1.3 临床观察指标

观察和记录两组救护人员技能考核及理论考试的成绩, 技能考核采用自制评分表进行评定, 评定两组救护人员的评判性思维方式、综合急救技能、团队配合协作能力、职业紧张压力指数, 每项2 5分, 总分1 0 0分;理论考试以“季”为单位, 并予以评分, 总分1 0 0分。

1.4 统计学处理

采用S P S S 1 7.0统计学软件行数据分析, 计量资料用±s表示, 采用t检验, P<0.0 5为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组救护人员技能考核成绩对比

观察组技能考核成绩为 (8 9.2±5.4) 分, 显著高于对照组的 (7 8.3±6.3) 分, 差异具有统计学意义 (P<0.0 5) , 见表1。

2.2 两组救护人员理论考核成绩对比

观察组理论考核成绩为 (9 2.4±6.3) 分, 对照组理论考核成绩为 (7 2.4±5.3) 分, 两组对比差异具有统计学意义 (P<0.0 5) 。

(±s, 分)

3 讨论

在临床产科中常会面临对危重症患者的救护中, 为能够使危重症患者得到及时有效救治, 需救护人员有过硬的护理技术与丰富的急救经验, 因此对于产科急危重症救护团队的培训具有重要临床意义[3]。相关文献报道, 目前国内对急危重症孕产妇的救治团队的培训不够规范、系统, 一个科室或团队往往进修学习的名额有限[4]。因此常出现一个团队只有几个进修人员抢救力量强, 而缺乏一个整体质量高的救护团队。由于急危重症患者经常是随机入院, 突然发生的, 因此培养一支规范、系统、高质量的救护队伍是提高产科质量的重要举措, 是广大孕产妇的需要[5]。

传统教学模式只是机械性, 易使得护理人员感到单调、乏味[6]。目前情景模拟法已广泛运用于护理人员的培训中, 且相关研究称在此基础上结合自拍的视频资料进行教育培训效果更佳。护理人员可参与到自制情景模拟视频中, 经自身模拟演练提升自身技能, 加深理解疾病, 同时进一步巩固理论知识[7]。护理人员在一同观看自制情景模拟视频中能非常直观的发现薄弱环节、不足之处及轻易理清错误程序, 再经过有针对性的演练, 既节约时间、人力、物力, 又可增强其自信心[8]。在相互讨论时可夯实理论知识和培养团队意识。通过前后视频对比, 每位护理人员还可在激发学习兴趣的同时见证自我成长, 个人成就得到满足, 有效提高工作积极性。优秀自制视频还可作为新入科护士的培训资料, 使教学培训更加生动、形象。

本研究观察组运用情景模拟结合视频教育模式培训, 对照组运用传统教学模式培训, 结果显示, 观察组技能考核成绩为 (8 9.2±5.4) 分, 显著高于对照组的 (7 8.3±6.3) 分, 差异有统计学意义 (P<0.0 5) ;观察组理论考核成绩为 (9 2.4±6.3) 分, 显著高于对照组的 (7 2.4±5.3) 分, 差异有统计学意义 (P<0.0 5) 。

综上所述, 在产科急、危重症救护团队培训中运用情景模拟结合视频教育, 可提高产科护理人员的救护技能, 使其能够结合理论知识与经验迁移到临床救护工作中, 使临床急救配合常规化、程序化, 提高临床救护质量。

参考文献

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[5]刘小鸿, 郭强.视频教学在海上医疗救护训练中的应用[J].解放军医院管理杂志, 2013, 20 (6) :574-575.

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[7]周红琼.情景模拟在手术室低年资护士护患沟通培训中的应用[J].当代护士, 2013, 11 (10) :153-155.

PBL结合情景模拟法 篇4

关键词：以问题为基础的学习,护理本科学生,抢救模拟演练,护理查房

以问题为基础的学习 (problem-based learning, PBL) 已在国外取得了良好的教学效果[1,2], 同时也成为我国医学教育模式改革的趋势。急诊科是抢救和治疗各科危重病人的综合性科室, 接收的病人基础疾病多、病势凶险, 大多在短期内被转运入院或手术, 对护士专业知识和专业技能要求较高。而在急诊科实习的学生缺乏对疾病全过程的了解, 传统的护理教学查房模式单一, 对学生获取知识的系统性及动手实践能力帮助收效甚微。2008年以来, 我院急诊科将PBL教学与抢救模拟演练结合应用于护理本科实习生的护理教学查房中, 收到良好的效果。现报告如下。

1 资料与方法

1.1 对象

2006年—2009年在我科实习的护理本科学生132人, 年龄21岁～25岁。2006年、2007年度护理本科实习生60人为对照组, 运用传统查房模式。2008年、2009年度护理本科实习生72 人为实验组, 采用PBL教学与抢救模拟演练相结合的查房模式。两组学生进入科室前均进行摸底考试。两组学生年龄、性别、摸底考试成绩等比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 实验组查房方法

6名学生为一组, 带教老师提前2周将查房内容告知学生, 查房内容以急诊常见危重病例为主, 如心搏及呼吸骤停、急性有机磷中毒等。查房形式是以教师为引导、学生为中心, 配以小组讨论、多媒体幻灯形式、角色模拟、抢救演练等综合性训练。

查房程序:第一阶段学生知晓查房内容后通过翻阅病历、相关教科书及文献检索等多种途径了解该病种的发病机制、临床表现、治疗要点、抢救原则、护理常规、并发症等相关知识点, 提出并制定针对该病例的相应抢救过程及相关护理问题, 制作出多媒体幻灯, 在带教老师指导下进行角色模拟训练准备, 每位学生均要参与。第二阶段查房由1名学生主持, 先以幻灯形式汇报病人相关资料 (简要病史、发病经过、临床表现、抢救原则、护理问题及措施、抢救护理特点、重点、难点) , 学生间可相互补充。汇报完毕由带教老师提问, 提问包括学生在该病例中不恰当的分析及尚未提到的相关知识点, 学生可进行小组讨论后派代表回答。第三阶段进行抢救模拟演练, 要求将刚刚列出的抢救原则、治疗护理措施在演练中得到体现, 每位学生均要参加。第四阶段由护士长点评、总结。

1.2.2 对照组查房方法

按传统模式选择本专业一个典型病例, 制定查房目标, 围绕这一病例带教老师进行讲课教授, 然后就相关知识进行提问, 学生逐一回答, 最后由带教老师总结评价。

1.2.3 评价方法

两组学生在急诊轮转结束后进行专科理论、操作考核, 并问卷调查实验组学生对查房效果的评价, 自行设计调查问卷, 评价内容包括:与传统的查房模式比较、掌握知识的系统性、重点内容的掌握、提高专科技能操作能力、提高自学思考能力、提高独立解决问题能力、加深理解和记忆、加强同学间协作。评价分为“好”和“差”。本次调查共发放调查问卷表72份, 收回有效问卷72份, 回收率100%。

2 结果

3 讨论

护理教学查房是以个案或病种为查房对象, 以传授专科理论知识和技能、介绍护理实践经验或某种先进技术为主要内容的护理查房[3], 检验学生是否掌握综合知识、是否能独立护理病人, 是提高学生自学能力和推理能力的一种重要形式[4]。高质量的护理教学查房可以综合学生所学的护理理论、临床护士的丰富经验以及资深研究、各家见解来提高学生的临床能力, 同时保证临床教学质量[5]。

教学查房的主要授课对象是护理本科生, 他们的就业方向是临床、教学、管理和科研岗位, 但有研究显示在影响护理本科生临床应变能力因素中, 72.45%的学生认为专科护理知识不扎实, 80.61%的学生认为专科护理技能缺乏[6]。因此, 查房模式以加强护理本科生的专科理论、专科技能为目标出发点, 根据急诊专科特色进行设置。通过查房能加深学生对具有急诊特色的疾病如急性中毒、心搏及呼吸骤停等的认识, 能在老师的指导下运用护理程序明确病人的抢救原则、护理问题、所应采取的护理措施以及针对此类病人如何制订抢救护理计划, 提高了专科理论知识水平及技能水平。另外, 因PBL教学涉及知识面较广, 需要对病种的相关知识都有所了解, 加强了学生对知识的系统性掌握, 提升了其独立分析、解决问题和综合运用知识的能力。

有研究显示, 在影响护理本科生临床应变能力因素中, 81.63%的学生面对临床突发事件心理素质不好[5], 在查房中采用模拟现场再现、多媒体等形式使查房内容更加直观、实用。尤其是模拟抢救过程中学生各自有明确的分工, 相互配合, 直观地显示急救流程, 如置身真实环境一般, 学生容易掌握, 锻炼了学生处理危重病人时的应变能力和心理调节能力。

我院急诊科将PBL教学方法与抢救模拟演练相结合 , “以学生为主体, 以问题为中心”, 学生成为了教学查房的主导者。通过护理查房迫使学生采用多种方式去收集病人和疾病相关的资料和信息, 锻炼了他们文献检索的能力, 养成了阅读文献的好习惯, 同时在课堂上强调主动参与学习, 学生思维活跃, 学习兴趣和求知欲强, 有效促进了学生学习行为的形成, 提高了教学效果, 实现了从“知识中心型”教育向“能力中心型”教育的转变。

传统的教学查房形式教学的中心是教师, 教学形式是传统的、教学内容是僵化的, 学生没有机会也不必去开动脑筋去寻找护理问题, 更不用说是解决问题了。学生参与教学过程是被动的、消极的, 收效甚微[4]。很多学者认为, 教学查房形式多样化、形象具体可激发学生兴趣[7]。实验组教学查房模式改变了过去的“满堂灌”“填鸭式”的教学方式, 充分调动了学生的主动性和积极性, 变“要我学”为“我要学”, 充分体现了学生的主体地位。在护理查房中让学生针对病人的病情提出护理问题、相关知识点、措施, 制订抢救计划, 以小组讨论的形式展开讨论并进行抢救现场模拟, 激发了学生分析、想象、评判和创造等高级思维, 锻炼了其表达、沟通能力, 使学生综合能力得到了提高;形式的多样化活跃了查房气氛, 使学生在轻松、愉快的课堂气氛中从被动接受知识逐步转变为主动探究知识, 大大提高了学习效率。

通过临床病例讨论和抢救模拟演练的开展使单一的理论学习和技能训练有机整合, 既巩固了学生的基础护理操作, 又熟练掌握了急诊专科护理操作, 如心肺复苏、洗胃机的使用等, 同时培养了学生的团队合作精神, 提高了学生自我设计护理方案的能力, 充分发挥了学生的能动性和创造性, 使学生能在实践、认识—再实践—再认识的过程中获得更多真实的临床体验。

参考文献

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