多媒体情景模拟（精选9篇）
多媒体情景模拟 篇1
自20世纪90年代至今,建构主义理论、多媒体技术是教育领域备受关注的热点问题,而深受人们的讨论和研究。多媒体计算机及网络所具有的技术特性,为建构主义的实现提供了物质基础和技术支持,使得建构主义所倡导的学习环境的“情境”“协作”“交流”和“意义建构”等基本属性能够得以实现。情景模拟教学就是在建构主义学习理论指导下结合现代技术而形成的教学方法之一。
一、情景模拟教学实验平台建设的背景
目前,领导干部面对媒体、网络、大众以及参与国际交往等活动日益频繁。为了进一步提高领导干部的综合素质和应对媒体的能力,以建构主义教学理论为指导的情景模拟教学在这些方面可以起到很好的培训作用。情景模拟教学是指创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的场景,由学员在这种场景中分别担任不同角色。教师在一旁进行指导、分析,并做出最后总结的一种虚拟实践性培训方法,以培养学员从多角度、全方位考虑问题的思维能力和处理临时矛盾的应变能力。这种方法让学员身临其境,突出操作性、讲究趣味性、注重实效性、兼顾学理性,具有理论与实际高度结合、教师与学员高度投入、学员自身管理经验与模拟情景高度融合等特点。
根据我院教学改革要求,结合干部教育中开展“领导干部与媒体沟通”专题培训的必要性和紧迫性,筹建情景模拟教学实验平台成为当务之急。要充分发挥该实验平台的功能,保证良好的教学效果,应该有现代的多媒体实验技术设备作基础,以实现情景模拟教学中的一种准现实的独特优势。
二、情景模拟教学实验平台多媒体系统需求分析和功能模块
我院情景模拟教学实验室主要用于新闻发布会、演讲、圆桌会议、无领导讨论、会见、专栏访谈、网络访谈等各种媒体沟通情景的模拟,所以设计以开放式、多功能的平台为目标,遵循先进性原则,安全可靠性原则,可扩展性原则,开放性,兼容性原则,可维护性原则。
本系统以数字电视制作与播出为技术背景而集成的一个综合应用系统,涉及数字信号处理、数字摄录、计算机图形图像学、计算机编解码、流媒体技术、非线性编辑、网络控制、无线控制等现代多学科的技术。图1显示的是情景模拟教学实验室的基本拓朴图。通过需求分析,结合我院实验室的总体规划和工程设计,规划出如图1中表示的功能模块:摄像系统、扩声系统、录制点评系统、远程调用系统、显示系统、中控系统等。
上述的各个功能模块既相对独立,又互相联系,为整个平台多媒体系统的有机组成,所以在系统集成时既作了整体的考虑,又根据各自的特点作了具体的分析和设计,下面分别阐述各模块的功能实现。
三、情景模拟教学实验平台多媒体系统的实现
1. 摄像系统
实验室有访谈区、圆桌会议等多个物理区域,所以应根据不同的区域设置摄像位点,并作适当预留。考虑到操作人员不够的实际情况,选用具有自动跟踪功能的高标清摄像机作为摄像设备。
目前从高标清摄像机摄取的2路视频信号输入A V矩阵经过切换台(还有其他A V信号接入)送至点评主机,以方便节目录制;为了避免切换台在切换视频信号的过程中出现跳帧等现象,设计时增加了同步信号的回传,以达到切换过程中的画面流畅。摄像机支持遥控和联控功能:AW-RP 555MC综合控制器可以控制多达5路摄像机,并通过R-232接口与快思聪及台电主机相连,以达到摄像机与手拉手数字会议发言系统的联动,摄像机可以通过发音话筒自动跟踪主持人或嘉宾的活动。设计构成如图2所示。
2. 扩声系统
音频系统主要由Y A M A H A调音台、功率放大器、PDCII、反馈抑制器、均衡器以及置于演播室内的线阵列扬声器等组成。用户可使用中控系统对总音量进行控制,或用调音台对音量音质进行细致地调整。目前输入调音台的音频源包括:通过信息面板的手持话筒、会议系统主机、无线话筒、D V R录像机的音频、DVD播放机的音频、VDCAM录像机的音频、点评系统的播放音频、有线电视的音频及三楼远程监控中心的音频信号等,以满足不同的音源的播放需求。
3. 录制点评系统
以计算机数字录制系统为主要设备。利用计算机图像处理功能,实现实时录制、打点和即时回放的功能,有利于专家点评的实时效果和互动效果。为了对节目作进一步处理,并考虑我院现有的使用格式,还选用DVCAM数字录像机以及非线性计算机编辑系统作录制设备,以利于进一步作后期制作。为了得到良好的视频录制质量和现场视频效果,该系统充分利用多路视频输入信号,经过视频矩阵和视频切换台实现多路信号的切换输出,并通过TV-Writer系统进行录制和回放点评。
(1)视频源
多路复合视频信号包括实验室2路摄像机信号、信息面板中7路视频信号、DVD播放机、DVR、DVCAM等视频播放信号、有线电视信号及三楼远程控制中心视频信号等先进入视频矩阵,通过切换可以为T V-W r i t e r、多台监视器、多台电视机及切换台提供视频信号。其中提供给TV-Writer的信号用于录制和回放,提供给监视器的信号用于控制室内监控,提供给电视机的信号用于实验室的观看,提供给切换台的信号用于录制和播放视频的选择。
(2)视频录播点评系统
视频录播点评系统是以Ideal TV-Writer视频录播点评软件为核心、以点评工作站为基础,与触摸显示单元相结合的多媒体计算机智能控制系统。能实现视频文件录制及实时视频的点评功能,并支持多路视频输入,可以完成多种D V E的效果。根据我院应用实际,对该系统的界面和功能进行了定制。
(1)录制功能:Ideal TV-Writer系统具有4路视频输入功能,可以配合节目需要完成多点连线节目的播出需要,增加节目的互动性。在视频录播点评系统的录制控制界面中点击“课程设置”,可以预设各节目名称,并可以随时修改和删除节目。点击“开始录制”可以录制所需的节目。在录制过程中,可以随时点击“创建关键帧”以创建关键帧,为后续的回放点评做准备。为了避免在创建关键帧时已经错过了所需要的画面,可以任意设置回放的提前量,如提前2秒或更多。录制过程中不同的视频源经切换台切换,可以录制成满意的视频流。
(2)回放和点评功能:在视频回放和点评界面中,可以调用刚刚录制的节目马上回放,也可以调用以前录制保存的节目。回放点评过程中,如果点击已经创建好的关键帧,则视频直接从该关键帧起播放或按照已经设置的提前量进行回放。点评时可以暂停画面,并通过“画笔”对静帧进行画圈、画线等操作,方便点评和讲解。
(3)录制和回放点评的控制:视频录播点评系统的操作界面采用了2套触摸屏,1套位于控制机房,另1套置于实验室点评老师的座位,2套触摸屏处于同等优先级,以控制录制和回放等操作。实际操作时,点评老师可以作为主控者,主导关键帧的选择以及视频的回放,技术人员在机房内加以辅助操控。
4. 远程调用系统
情景模拟教学实验室和另一会议室的录制节目可以通过远程相互调用,以供“异地”回放和点评。实验室和会议室分别用1台Ideal TV-Writer视频录播点评系统进行录制和控制。为了将上述2个场景的节目共享,在设计时允许2台服务器通过网络相互调用保存的节目,以实现“异地”的远程回放和点评。在操作界面“选择数据服务器”的下拉菜单中选择“远程”即可调用另1台服务器的节目,并像在本地操作一样实现节目的回放和点评。
5. 显示系统
为了满足观众席上观众更好地观看节目,以及专家点评的需要,允许现场播放和实时回放这些视音频。实验室功能区域较多,采用可移动的大屏幕彩色液晶(或等离子)电视机进行现场的画面播放,不同角度的观众可以选择自己最佳的角度来看电视机的画面,以充分体现临场感和实时感。
现场的实时播出画面通过复合信号输出,而节目回放时可以通过V G A信号实现输出。设计中,考虑了众多的输入信号如TV-Writer视频录播点评系统信号、DVD、DVR、SONY录像机、有线电视信号、多媒体教学系统的信号、外接的电脑信号等,通过切换都可以显示。当我们在进行教学活动时,事先需要介绍主题背景材料或为了渲染气氛等,均可以安排实现。
6. 中控系统
一个完备视音频系统中除了要有显示、扩声、信号切换等系统,还必须要有集中控制,这样才可以将各自独立的系统集中起来,统一管理,形成一个有机的整体。利用快思聪(Crestron)无线遥控技术对多个设备进行集中控制,以满足实验室中多种设备的有效使用。快思聪的遥控功能通过无线触控板进行操作,其功能可以根据需要而进行预设。根据我院实验室的系统要求,我们在主菜单中设置了“视频信号切换”“电脑信号切换”“DVD播放器”“SONY录像机”“PIONEER录像机”“大屏控制”“音频控制”“电源管理”等8种操作子菜单。通过主菜单界面中点击相应按钮可进入相应子菜单,以控制各种设备的使用。
四、情景模拟教学实验平台多媒体系统的应用
2009年下半学期,我院情景模拟教学实验平台正式建成并运行。以访谈节目为例,台上为主持人(可以特邀)和几位嘉宾(学员模拟),围绕热门话题进行访谈对话;台下为观看的学员,可提出问题和嘉宾或主持人进行讨论。2台摄像机分别跟踪台上和台下的场景,其中1台专门跟踪主持人和嘉宾的画面,并采用了话筒与摄像机的自动联动功能,也就是当台上有一话筒被按下讲话时,摄像机可以自动跟踪到该画面,当另1话筒被按下后,原有的话筒被切断,摄像机自动地跟踪到新的画面。通过控制机房内对不同的视频源切换,实验室内的电视机和大屏等离子显示屏会实时显示台上主持人和嘉宾以及台下的学员的画面,既生动又丰富。当访谈节目结束后,点评老师对刚才的节目进行实时点评,并可随时调用刚才的视频画面。通过多次的教学实践,该多媒体系统可以胜任我院情景模拟的教学需求,达到预期的目的。
总之,情景模拟教学实验室的建成并投入使用,大大改善了我院的教学条件,有利于我院更好地发挥主渠道作用,进一步提高我省领导干部媒体沟通的能力;也有利于我院更好地提升教学品质、打造教学品牌。
参考文献
[1]贠丽萍.基于建构主义学习理论的多媒体网络教学[J].电化教育研究,2008,7:69～71
[2]戴子刚.论情景模拟教学[J].中国校外教育,2008,8:764
[3]吴卓琪.干部培训的互动式教学研究[D].华东师范大学,2006
[4]田丹.谈教育培训中的情景模拟教学[J].辽宁师专学报(社会科学版),2008,4:100～109
多媒体情景模拟 篇2
为了能够从数以千计的应试者队伍中脱颖而出，面试专家告诉应试者需要注意以下几点：
(1)沉着应对，准确把握
情景模拟面试的内容一般可以在现实生活中找到样板或蓝本，两者之间存在着高度的相似性。不同的只是情景模拟面试因有明确的时间限制及主考官员的参与而使气氛比平时更为紧张。而且，应试者的表现状况将对他的事业或其他方面产生影响，出于利害关系的考虑，应试者往往会感受到一种巨大的心理压力。处理不好的话，将会心慌意乱，感到无从下手，从而导致失败。因此，在情景模拟面试中，应试者心理的调节与控制是非常重要的。为了准确地感知模拟情景中的事物及其本质，并提出切实可行的解决办法，应试者一定要使自己的心情保持稳定，沉着地去应对所面临的问题。
(2)敢于创新
情景模拟面试以考查应试者的全面素质为目的，它所考查的内容不仅包括简单的能力资格与素质条件，而且还包括创新等复杂的能力与素质。因此，考生在情景模拟面试中，不能仅限于简单地演示平常工作中的方法，而应对事物进行灵活处理，以平时的经验为基础，根据情景模拟中的条件和线索进行大胆创新，探索新的解决问题的思路与方法。这种突破常规的做法和勇气，往往会给主考官留下深刻的印象。
(3)违规操作
多媒体情景模拟 篇3
在医学模式发生重大变化的今天, 饮食营养对疾病的治疗作用日益显著, 营养与疾病的关系也日益受到人们的关注, 很多地方都开展了临床营养治疗以及指导工作, 特别是针对慢性病的营养指导越来越受到人们的重视。临床营养学是一门新兴的边缘学科, 如今成为综合治疗中很重要的一部分。该学科属于预防医学的重要组成部分, 对疾病的转归有着积极的影响[1]。它处于基础医学、临床医学、预防医学中间, 涉及学科面广, 涵盖生理学、病理生理学、营养与食品卫生学、诊断学、生物化学以及内、外、妇、儿等多个学科。在我国, 很多医院都开设了临床营养科, 为住院患者提供必要的营养支持和指导, 临床营养学在我国即将得到大力发展。
我院于2003年开办了医学营养专业, 主要培养方向为公共营养师。临床营养学在课程设置中处于很重要的位置, 是本专业的主干课程。学生通过学习该学科, 能够针对患者进行分析、判别, 并进行较为详细的营养指导和营养配餐。但是, 临床营养学的实践教学一直沿用传统教学模式, 单纯的讲授对学生动手、分析能力的培养有很大的局限性, 出现与高等职业教育的宗旨有所偏离的局面。为了改善这种局面, 体现我院工学结合的教学特点, 提高学生的操作能力, 增强学生的就业竞争力, 我们结合临床营养学的教学、应用特点和多媒体技术、情景模拟的诸多优势来提高教学水平。
多媒体技术、情景模拟教学模式是当前在高等职业教育中应用较为频繁的一种教学手段。但是多媒体技术在一定程度上难以与实际情形结合, 其具有一定的局限性, 而情景模拟又要求一定的场地、人员和设备, 如果带学生去医院见习, 往往见不到比较典型的教学病例, 而且会使教学成本、时间大大增加, 限制教学发展。于是, 我们将两者结合为多媒体情景模拟教学模式。这样, 不仅可以模拟实际的工作情景, 增强学生对实际情况的判别、分析、处理能力, 而且大大降低教学成本、时间。
多媒体情景模拟应以多媒体技术为突破口、以情景为纽带、以创新为核心、以练为手段[2], 将多媒体技术和情景模拟相结合, 将声音、图像、视频、文字等诸多元素进行有机整合, 营造出一种实际的工作氛围, 模拟将来学生进入实习或工作岗位的主要环境, 在模拟环境中强化学生的动手能力, 且通过采用计算机处理方式, 将学生的每次操作效果都能迅速、准确、直观地反映出来, 并且对操作给予正确的评价和科学的指导。不仅是在教学中, 而且在课余时间, 通过开放多媒体情景模拟实验室, 促使学生通过自学, 增加实践技能。
医学营养专业学生将来主要面对的是慢性病患者。慢性病患者的情况比较复杂。而作为将来的临床营养膳食指导者, 必须具备实际的营养指导能力, 必须面对患者进行锻炼。为了解决这种矛盾, 营造比较真实的模拟环境。我们收集比较典型的教学病例进行整理, 主要资料包括患者姓名、年龄、性别、身高、体重、病史, 并可以根据不同需要作出虚拟病历, 包括不同疾病的并发症等, 将两者结合在一起形成虚拟病患数据库, 然后将数据库中的病例按照病种、疾病特点等建立起比较清晰的检索目录, 再通过数据库的人工或随机抽取出需要使用的病例供学生进行分析、计算、配餐练习, 形成一个完整的教学流程。在数据库中, 既要体现病例的典型性, 也要表现出临床病例的复杂性。这样, 学生可以在相对接近真实性的虚拟环境中进行学习, 能较快地进入角色, 起到很好的实训效果。
在学生对病例进行分析、配餐的时候, 往往遇到很多不同的患者。由于病例的年龄有所差异, 性别不同, 要有不同的语音、图像效果, 所以通过声音模拟来实现不同病例的个性化与复杂化。例如, 抽取一个50岁女性糖尿病病例, 将患者图像或视频展现在学生面前, 然后通过计算机合成的模拟配音作出该患者的主诉、现病史, 并对患者的自然情况通过文字进行表述。学生甚至可以通过患者的图像以及食品对患者进行视诊, 模仿网络营养咨询。然后, 我们将患者可能提出的问题, 包括一些比较棘手、甚至尴尬的问题, 都可以在数据库中随机体现, 以考验、锻炼学生的心理承受力。
多媒体情景模拟可以使学生面对虚拟患者进行实际的营养指导和模拟配餐。但是学生在将来进入实习单位或者工作岗位后, 不同的环境变化对其操作能力有一定影响。对于他们来说, 对不同环境的适应能力尤其重要。我们通过各种环境的录音, 改变多媒体情景模拟实验室内的音响效果, 模仿各种不同的工作环境, 包括病房、工作室以及一些比较特殊的工作环境, 如喧哗的户外、儿科病房、门诊等。这样, 不仅可以使学生适应以后的工作环境、尽快进入职业角色, 而且可以在一定程度上培养学生的心理承受力和适应力。
为了建立比较完整的评价体系, 我们将营养学的各项评价指标输入计算机作为学生操作的评价标准。对于学生操作后的结果, 我们通过这些标准来进行评价, 并且通过声音、图像来提示操作效果和改善建议。例如, 给一个50岁的女性患者进行配餐。学生通过病例分析可以得出这是一个糖尿病伴肾病患者, 营养配餐的重点应该放在饮食中蛋白质的控制上。于是, 学生可以针对这个患者的自然情况和具体疾病状况进行计算, 并作出合理的饮食配餐。如果学生在配餐过程中, 对某种饮食的营养学评价指标 (如蛋白质含量) 控制得不好, 评价程序就会对其进行判断并作出反应, 弹出警示窗口, 提示学生蛋白质的量不足或超标;对学生最后提交的饮食方案进行评价, 对学生配餐结果的各项指标予以判断, 并提出改进策略。
多媒体情景模拟通过多元素的汇集、整合、模拟, 更好地激发了学生在学习过程中的创造性和主观能动性, 培养了学生的操作能力, 提高了教学效率。多媒体情景模拟不但降低了教师的工作强度, 而且调动了学生学习积极性, 使学生能更好地运用所学知识, 收到良好的教学效果。
参考文献
[1]余清, 余震, 汪大望, 等.加强临床医学专业临床营养学教学的探讨与实践[J].中国高等医学教育, 2007, (1) :14.
面试情景模拟 篇4
下面是一场模拟面试。-Q-,.A,，分别代表“question”“answer”，意思是‘.提问”和“回答”。
招聘方:某生物科技有限会司
招聘职位:营销企划专员
面试官:B
应聘方:C，22岁，无工作经历，某大学市场营销专业毕业。
B:Q1:从你的简历和求职信来看。你各方面的条件都不错，能不能谈一下你在大学期间有没有什么相关的社会活动经验?
C:A:我学的是市场营销专业，与社会接触比较多;我平时也比较喜欢参加学校团体活动和社会实践活动，在二年级的时候担任班级的班长;连续两个暑假参加了一家外资企业主持的国际商务论坛，在该公司当过兼职的市场助理，做一些相关的联络工作。
小提示：注意眼神接触，保持微笑;注意礼貌;回答问题要诚实中肯，切忌撒谎和浮夸;力争引起对方的共鸣。
B:Q2:为什么想到我们公司工作呢?
C: A:我在一家招聘网站上看到贵公司的招聘广告，对贵公司刊登的职位信息做了一些研究，觉得所学的专业与贵公司的职位要求相符。我还在贵公司的网站上看到贵公司将在三年内大幅度扩大营销队伍的新闻。
小提示：搜集用人单位情报，了解职务内容，充分把握展示自己的机会。
B: Q3如果获得这个工作机会，你能试着想象五年后的自己吗?你有没有考虑过自己的职业生涯规划?
C: A:虽然这个社会有很多不可预测的事情，但我还是认为自己在这五年里会随着公司一起成长。我在生物技术领域的知识一定会紧紧跟随公司的最新进展，而在营销策划方面会在较高层次上取得较大的进步。
小提示：充分表达出自己对工作的热忱和时自己未来的信心，这是任何个性的人力资源经理都喜欢的。
B: D4:你所期望的待遇可能超过了我们公司的预期，我们无法满足你的要求，你能接受吗?
C:A:我所提出的期望待遇与国内这个行业的职位薪酬标准相比是属于中等偏上的。
当然，具体的待遇标准还要由贵公司评估我的表现及资历后最后确定。我愿意在双方达成一个共识的基础上，在一定时期内按贵公司新进员工的待遇标准工作。
小提示：回答这类问题的方法有很多种，要根据当时面谈的气氛和具体的情境灵活回答，但基本原则是:勇于为自己争取公正的待遇，诚实、不欺瞒;以双轰的心态协商，并保持弹性，让一切充满可能性。
B: Q5:由于时间的关系，我们今天的面试就到此为止。我们将在对所有参加面试的候选人员进行全面比较衡量后决定合适的人选。有进一步的消息，我们会及时通知你的。谢谢!
C: A:十分感谢您抽出宝贵的时间和我面谈，我从中受益匪浅。希望下次有机会再当面请教。再见。
（与面试官握手道别，并将椅子放回原处后离开。经过前台时，和引导他进入人事部的接待小姐说:“谢谢你，再见”’）
小提示：要记住，直到离开公司所有人的视野后面试才结束，你要展现完美的人际沟通能力和礼仪。如果公司门口有张纸片或小块杂物等，不要视而不见走过，应将它检起来扔到垃圾桶，因为这有可能是公司故意设计的面试细节。
面试后第二天，她给人力资源总监发了一份感谢信，表示通过面试进一步了解了公司的企业文化，并表达了自己很想为该公司服务的愿望，也有信心做好营销企划的工作，希望有机会向总监多多学习。
以上面试情景模拟将面试准备过程和面试常见提问浓缩到一起。对求职者来说，参加面试不仅是准备一份简历、回答几个问题那么简单，还应在面试过程中表现出自身由里到外的涵养。外表的礼仪是对招聘单位和招聘人员最起码的尊重，而内在的礼仪是求职者的修养。面试并不可怕，只要有充分的准备，就能战无不胜！
情景对话二
背景：校园招聘会中某出口外贸公司招聘启示
职位：会计
招聘人数：1名
职位要求：大学英语4级，动手能力强，能吃苦耐劳。有一定的专业知识。
角色扮演：
旁 白：A（萍）
面试官：B（冰）、C（靖）、D（芳）
求职者：E（敏）、F（琪）、G（莹）萍（旁白）：某出口外贸公司在东莞理工学院里正在进行校园招聘，招聘的职位是会计，招聘人数1名。今天有3位求职者进行面试。
面试正式开始：
（第一位面试者请进，第一位面试者靖穿着牛仔裤和长靴坐下）
旁白：第一位面试者张东敏请进。敏：有！芳：这里不是学校，不用喊有。敏：各位，你们好。我叫张东敏，我是来应聘贵单位所招聘的会计职位的。这是我的个人简历，请过目。
（冰接过简历看）敏：咦，这位面试官很面熟喔？好像在哪见过。请问你是何艳冰，艳冰师姐吗？ 冰：是啊。敏：怪不得那么眼熟，我是小你2届的师妹啊。你还记得我吗？我们当时还是同一个英语老师教的呢。原来师姐在这里上班啊好厉害啊。前几天我去探望她时还提起你，她说你是她的得意门生，还说起读书时候的事„„（敏很兴奋地说着）冰：咳咳，好了，我们说回正题吧。请你简略地介绍一下会计的主要工作吧。敏：哦，是是，呃„„会计的主要工作应该是计计数，做做账吧。靖：你就读的是金融专业，为什么会选择会计职位呢？ 敏：在当今社会，工作压力如此大，当然要先就业再择业。而且我觉得虽然会计职位比较基层，但是却给予了我一个学习的机会。芳：那请问一下我们为什么要给予机会你，而不是给予别人呢？ 敏：这这这„„因为我个性开朗活泼，又没有不良嗜好，为人友善，肯定不会与人发生争执的。靖：您希望的待遇是？
敏：按公司规定。靖：您希望你的上班时间是？ 敏：按公司规定。芳：好的，如果有消息，我们会通知你的。萍（旁白）：在面试中，穿着方面应该根据应聘的职位而进行一定的装饰，女性最好不要穿牛仔裤和长靴，这是休闲的装扮。而面试毕竟是正规的场所，应避免太休闲的装扮。同时，求职者应该要先了解公司的主要信息以及职位的工作，要做好充分的准备。在面试的过程中不要提及与面试无关的话题，不要乱扯关系，这会让面试官感到反感。
（第二位面试者请进，第二位穿着正装的求职者琪坐下）
旁白：第二位面试者刘海琪请进 芳：先自我介绍吧 琪：各位，你好。我叫刘海琪。我是东莞理工学院的应届毕业生。虽然我没有社会经验，但是我有实践经历。我在大学3年都担任班长。大二那年我争取到学生会主席职位。我有很强的团队合作精神，以及团队的组织能力。冰：好的。
（琪看了看面试官，看见他们并没有太大反应，于是补充说）琪：不好意思，我可能说的有点快。如果没有听清楚，我再说一遍。靖：我们都听清楚了。
（这时候琪的手机响。琪接起电话：，喂，我面紧试啊！系紧啦。然后琪把电话关掉。）琪：不好意思，其实，我在学校还有很多出色的表现，我学校的校庆二十周年晚会就是我策划的„„
（芳打断琪的话语）芳：嗯嗯，我们都懂得。我们河小，容不了你这条大鱼，而且我们招聘的职位比较基层，不太适合你大展鸿图，谢谢你的参加。琪（撇着嘴巴）：切，不要就不要，又不是只有你一家公司。（然后走了。）萍（旁白）：在面试中，应该不要接听电话，在显示主动性时也要把握一定的尺度，不要显得太浮夸，让面试官反感。
（最后一位面试者请进，最后一位求职者莹穿着正装微笑地坐下）
旁白：最后一位面试者袁颖莹请进 莹：你好，我是东莞理工学院的应届毕业生，我是来应聘贵单位所招聘的会计职位的。这是我的个人简历，请过目。
小学语文情景模拟教学 篇5
关键词：小学语文,新课改,策略,情景式教学
小学语文学科属于基础学科,对学生终身学习和人格的形成具有不可忽视的作用。小学语文是一门实用性和人文性、工具性等很强的综合性学科,其教育作用是不言而喻的,在小学语文教学中,首先要加强学生听说读写能力的培养,同时还要培养学生对语言学习的兴趣。
随着新课改的不断发展,情景式的教学模式作为一种新型教育模式应用到语文教学中,充分调动学生学习的积极性,促进学生素质的综合发展。因此,这种教学模式得到了更大师生的支持和厚爱,并取得了良好的发展和完善。
在小学语文教学中运用情景式教学模式,需要把教学目标转化为学生喜闻乐见的情境之中,使学生产生愉悦、积极的情绪,让学生身临其境,有效完成学习任务。教师要根据教学内容创设多种教学情境,在有效的情境中让学生感受到文章所表达的情感,继而真真实实地受到熏陶和感染。
运用情景式教学模式的关键就是从学生实际出发,根据教学内容为学生创设多种有效教学场景,使教学内容和教学情境有机融合在一起,把文章所表达的情感和教学内容通过场景淋漓尽致地展现给学生。丰富多彩的教学场景为课堂增添了活力和生机,更适应了学生的学习要求,便于学生理解和掌握所学知识,加深了学生对教材的感悟。我们充分了解学生的认知水平,根据教学大纲的要求,设置和学生相适应的教学情景,激发学生强烈的好奇心,促使学生进行探究式学习,提高学生自主学习能力。
一、情景式教学在小学语文教学中的应用
对于小学生来说,他们其鲜明的特点就是活泼好动,对周围事物充满了好奇心,情绪变化快等,并且不能保持太长时间的注意力,但是,如果能引起他们惊奇的东西,他们就会表现得非常感兴趣。情景式教学应该抓住小学生这一特点,创设情景,把语文课堂情景化,以引发学生的探究欲,实现学生综合素质的提升。
教师精心创设的教学情景,让学生在他们感兴趣的情景中主动学习,有了一定的兴趣就会转化为学习的动力,这就达到情景式教学的目的。在这样的教学模式中,为学生提供了广阔的学习空间,这对于培养学生的自主学习能力和探究能力有着促进的作用。小学语文课堂上,如果能运用多种教学方法可以吸引学生的注意力,因此情景的创设要丰富多彩,尽量满足学生不同的探究需求。
二、有效情境创设策略
(一)根据教学实际,运用多种多样的教学方法提高情景式教学的效果
教材是课堂教学的重要依据和基本载体,由于小学生年龄较小,他们的理解能力和思维能力还不够成熟,使得小学生在理解教学内容以及体会作者情感时存在一定的难度。随着社会的飞速发展,现代科技渗透到了每一个领域之中。利用多媒体技术促进语文教学的现代化发展,提高学生的听课热情。小学语文情景式教学,引入多媒体教学辅助手段,把教材中描述的场景生动、直观地展现出来。在真实的情景中,丰富语文学习内容,便于学生体会作者的思想和情感,进而真正走进文本,和作者产生情感共鸣,从而受到新的启发和感悟。
另外,学习过程应是学生自主参与的过程,只有学生能积极地学习知识,才能感受到学习的乐趣,才能真正实现教育的根本目的。情景式教学会大大提高小学生的参与热情,他们争先恐后地表现自己,产生相互促进的良性循环结果。在创设情境的时候,教师要结合学生的生活实际,开展小学生所熟悉的的情景式教学,培养学生的想象力和创造力。除此之外,开展一定的课外活动有重要的意义,小学语文是一门实践性很强的学科,因此,单靠在课堂上学到的那些知识是不够的,还要通过课外活动拓展知识,开拓思维,没有实践的语文学习,是没有其现实意义的。
(二)更新教学观念,构建开放课堂,营造和谐的语文学习氛围
构建开放语文课堂,首先要创设一个民主、愉快的教学氛围,教师要转变自己的角色,和学生一起参与情景式教学的学习过程,为学生提供充分的学习时间和空间。教师要了解每个学生的学习情况,注重方法指导,在关键处进行点拨,帮助学生解决疑难问题,因材施教,培养个性。
在以往的语文教学中,教师只注重教材上的知识,学生学到的知识主要靠死记硬背,学生没有独立思考的机会,教师的分析和结论都强加到学生身上,严重扼杀了学生的想象力和创造力。情景式的教学模式改变了传统教学模式,让学生真正参与教学过程中,给学生以充分的想象空间,让学生自主合作探究,从而产生对语文学习的浓厚兴趣。
在开放性的语文课堂上,学生根据自己的实际自主选择学习内容和学习方法,提高参与活动的积极性,深刻体会教材的深层含义,形成正确的人生观和价值观,实现各学科的综合发展。教师对学生的传统思想的评价也要有所转变,不能以学生的成绩高低来评价学生的优劣,要关注学生在情景式教育中的参与程度、解决问题的能力、创新能力、合作能力等,要对学生进行科学而全面的评价,以促进学生的全面发展。另外,对于学生的进步要及时给予鼓励,不断增强学生的自信心,这对于提高学生的学习效率有着积极的作用。
总而言之,教师在进行情景创设时,要注意和学生情感交流和信息交流,使语文课堂变得富有生机和活力。要运用情景教学模式可以培养学生的学习兴趣,提升学生的语文素养,使学生产生乐学的情感,实现教和学的高度和谐。因此,我们要发现和挖掘更多的情景因素,掌握情境教育的模式和方法,逐渐提高语文课堂教学效果。
参考文献
[1]刘丽颖.浅析小学语文课堂教学中运用情景教学法的价值[J].课外阅读旬刊,2013(3).
应用写作情景模拟教学初探 篇6
关键词：应用写作,情景模拟,数学环境
为适应经济发展和社会进步对人才的需求, 高职院校普遍开设了应用写作课程。但不少学校应用写作的教学现状, 仍然不能突破原有的“讲授型”的教学定势, 大多是教师唱“主角”的单一教学模式, 这挫伤了学生学习的积极性, 影响了应用写作的教学质量。如何有效地提高学生学习应用文的兴趣, 发挥其学习的积极性、自主性, 增强应用写作教学效果, 笔者认为, 情景模拟教学法不失为是一种经济而有效的方法。
情景, 指情形、景象, 即事物呈现出来的样子、状况。模拟, 又称模仿, 指按照某种现成的样子学着做。情景模拟式教学, 是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现, 使受教育者理解教学内容, 进而在短时间内提高能力的一种认知方法。
研究表明, 情景模拟教学至少具有以下功效:一是由于教学环境和过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景, 有利于提高受教育者的形象思维能力;二是能够让受教育者在角色演练中体会到某些角色 (岗位) 的地位、作用、处境、工作要领;三是有利于让受教育者通过模拟事件发生、发展的每个环节, 发现自己的创新潜能, 并找出自己能力上的不足, 从而增强对实际问题的预测与处理能力;四是能够从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。
如何将情景模拟教学法运用于应用写作教学中, 同行和学者已经在理论和实践上作出了诸多积极而有益的探讨, 提出了许多真知灼见。在此笔者将结合多年的教学实践, 拟就创设情景、确定问题、自主学习、协作学习等方面提出一些看法和意见。
一、创设情景
教育家叶圣陶说过:“大学毕业生不一定会写小说诗歌, 但是一定要写工作和生活中实用的文章, 而且非写得既通顺又扎实不可。”叶老的话语重心长而言简意赅地指明了大学生学习应用文的重要性。随着经济的高速发展和社会的不断进步, 应用文在社会生活各个领域中被广泛使用且日益为人们所重视。高职院校开设的应用写作课就是为大学生当下和未来工作、学习和生活提供强大支持和帮助的一门综合性、实践性极强的基础课和能力课。
建构主义教学理论强调, 知识是学习者在一定的情景下, 借助于教师、学习伙伴的帮助, 利用必要的学习材料, 在自己已有的知识结构的基础上, 通过意义建构的方式获得的。因此, 教师要与学生共同建构知识, 就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。
基于应用写作课程性质特点和建构主义教学理论, 应用写作课程的教学就不能简单地向学习对象传授理论知识, 而应该以创新的理念指导教学, 积极创设一定的情境, 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。具体做法主要有两种:
(一) 设立模拟教室。
在教师的精心组织和周密安排下, 利用现有的课堂或实训教室, 创设一个应用写作“模拟室”。根据教学目标和任务的需要, 教师让学生担任不同的岗位角色, 相互协调配合, 进行制发文件、办理公务、订计划作总结、谈生意签合同等与生活实际密切相关或相似的工作。例如, 在公文写作教学中, 其“发文处理”的操作性强, 程式化程度高, 如果教师以传统的“讲授型”方法进行教学, 势必枯燥乏味, 令人生厌。不如将学生分为几个小组, 扮演不同的角色, 从草拟、审核、签发、复核、缮印、校对、用印、签署、分发、传递到立卷、归档、销毁, 进行流水线作业。这种公文处理程序的实际技能操作, 大大缩短了写作教学和工作实际的距离, 使学生走向社会后就可以驾轻就熟地投入工作, 以最快的速度适应社会需要。应用写作“模拟室”不仅可以巩固写作理论知识, 而且可以激发学生学习应用文写作的兴趣, 还可训练和加强学生的交际应变能力。
(二) 走出教室, 参与实践。
这种方法更加贴近现实, 操作上教师可以根据不同专业特点进行。比如, 组织文秘专业的学生到当地政府机关, 了解现行的各种公文的运用情况, 请政府部门秘书人员介绍公文形成的过程及写作方法, 以深化和巩固所学内容;也可以让学生收集企事业单位已经制发的公文, 辨别其写作是否符合规范, 对不规范的公文加以修改并完善;组织经贸专业的学生深入到校企合作单位访问调查, 了解企业的运作和经营情况及市场的发展趋势, 通过社会调查, 进行市场预测, 写出经济活动分析报告和市场预测报告。组织法律事务专业的学生去人民法院接受法官和书记员对法律文书制作的具体指导, 通过旁听法庭公开审理案件, 或者借助法庭来模拟审理案件等方式制作相关的法律文书, 并由法官来作出评判得失。上述教学活动, 使学生从收集整理材料到分析提炼观点, 从安排文章结构到语言锤炼乃至最终谋篇成文, 自主独立地完成整个写作任务。
二、确定问题
这里所说的确定问题, 是指应用写作教学中, 在创设一定的情境的前提下, 选择出与当前主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。例如, 在进行“去函”和“复函”的写作教学中, 教师可以模拟某高校向某出版社求购教材的情景。首先教师将背景材料以书面形式展示出来, 然后针对具体情景进行剖析。由学生分别以学校和出版社的不同角色提出问题和需要注意的事项, 包括学校在求购教材的函中必须明确的教材数量、版本、时限等, 出版社在复函中要明确答复能否满足学校所需、教材的价格、付款方式如何等事宜, 最终确定“去函”和“复函”所要解决的和所能解决的实际问题是什么?在写作这两份函时如何能够实现这样的写作目标?明确了学习的中心内容也即所要解决的问题后, 学生的写作动机和写作欲望就被激发出来了, 他们也就有了解决实际问题的迫切性, 同时也明确了如何解决这一具体问题的可操作性。
又如, 在进行“经济合同”的写作教学时, 教师可同样模拟学校和出版社签订一份“教材购销合同”。首先由学生代表甲乙双方进行该项业务谈判, 包括甲乙双方通过平等协商到取得一致的过程、各自所享有的相关权利和所应承担的相应义务、违约责任和解决纠纷的途径等。其次进行合同文本的写作训练。通过不同角色双方的讨论、分析乃至争论, 既能够使学生在写作活动中维护当事人自身的利益, 又能够使学生进行换位思考, 友善地照顾到对方的利益, 实现学校和出版社双方利益的“共赢”。学生在签订这份“教材购销合同”时, 除了能够注意格式的规范性外, 更能够在合同条款的完备性、措辞的严密性上下功夫。据学生对这份“教材购销合同”的相互评改中可以看出, 他们已经能够注意到合同条款中存在的诸如“教材的版本不够明确”、“违约责任过于笼统没有量化”、“大约”、“左右”、“前后”等措辞“不够严密”的细节问题。可见学生对应用写作的学习已经开始“动真格”了。
需要强调指出的是, 教师在确定问题明确学习中心内容时, 务必注意两点:一是针对性, 即在完成某一教学任务实现某一教学目标时, 所要解决的写作问题必须有很强的针对性, 切忌空泛或者面面俱到。二是可行性, 即所确定的问题必须难易适度, 与学生分析和解决实际问题的能力基本相符, 不能悬殊。
三、自主学习
应用写作教学过程应该是学生主动学习的过程, 学生的学习方式除了听老师讲授外, 更重要的是自己去思考、体验和建构新的知识意义。为发展学生自主学习的能力, 教师应当明确树立“学习者是一个主动的、积极的知识构建者”的观念, 充分重视学习者是学习过程的主体开发调动学习者的主观能动性, 从学生实际出发, 以学生真实的思维活动为基础, 通过提供适当的问题情景或实例促使学生对原有的知识、观念进行反思, 引起学生必要的认知冲突, 从而让学生最终通过其主动、自主的学习和探索, 建构起新的认知结构, 以实现应用写作的教学目标。例如:教学中紧密联系学校工作和学生思想实际, 教师让学生围绕构建和谐校园开展一次演讲比赛活动, 由此与应用文的写作活动结合起来。这就将涉及一系列的应用文, 作为活动的主办方学生应首先要写“征文启事”、“通知”、“活动计划”, 可能还要写“请柬”或“邀请函”;其次在比赛现场要作“会议记录”;再次要编发“会议简报”或“会议纪要”, 最后还要写开展活动的“总结”。参加演讲比赛的学生要写“演讲稿”, 如果该项活动需要活动经费和领导批准, 还要写“请示”和“批复”等。这是从宏观方面让学生构建起应用文在实际工作中广泛运用的知识和观念。从微观方面, 教师可以选择上述若干应用文种进行写作实践和训练。以“请示”的写作为例, 通过学生的自主学习和积极探索, 能够明确“请示”的正文所写的若干要素 (为什么要请示;请示所解决的问题是什么;如何才能解决问题等) , 从而构建起“请示”这一文种的写作基本模式是“缘由——事项——结语”;同理, 通过举一反三, 触类旁通又可以构建起“计划”的写作基本模式是“为什么——做什么——怎么做”。这样, 在整个教学过程中教师只是学习活动的组织者和指导者, 积极创设问题情景, 鼓励学生独立思考, 引导学生积极思维;学生才是学习活动的主体, 他们真正成为了学习知识、探求真理的“主人”。
四、协作学习
所谓协作学习, 是指学生间进行讨论、交流, 以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
由于每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同, 对同一事物的理解和认识程度、角度不同, 应用写作教学应该而且可以展开学生之间的“互动”和“对话”, 让他们在学习过程中相互影响、相互启迪, 以增进对所学知识的理解和深化, 实现知识的新的意义建构。例如, 在进行“民事起诉状”和“民事答辩状”的写作教学中, 教师首先向学生提供某村委会强行解除鱼塘承包合同的案例, 由学生自由发言, 反复讨论、不断争论。有学生依据《合同法》的相关规定, 指出原告姚某和被告某村委会签定的鱼塘承包合同是合法有效的, 被告强行解除鱼塘承包合同, 属于侵犯原告承包经营权的行为, 应当承担法律责任;也有学生指出, 由于原有合同中的承包指标过低, 被告有理由提高承包指标, 进一步完善承包合同。……大家各抒己见, 众说纷纭, 莫衷一是。但最基本的是形成了分别代表原告和被告的两大阵营, 这就为“民事起诉状”和“民事答辩状”的写作创造了十分有利的教学环境。在此基础上, 教师因势利导地将学生分成若干学习小组, 由学生自愿组合开展协作学习, 或起草一份“民事起诉状”, 或拟写一份“民事答辩状”。由于在协作学习中, 教师善于调动学生学习的积极性, 充分尊重学生的创造性, 其教学活动进行得生动而有序。
应用写作教学实践还表明, 学生的“协作学习”在作文“评改”中表现得最为积极、最为充分、也最为有效。以下就作文的“相互评改”和“课堂展示”来加以说明。所谓“相互评改”, 即由甲、乙两位同学分别评改对方的作文。例如对一份“教材购销合同”的评改, 甲同学从甲方的利益出发, 乙同学从乙方的利益出发, 但他们都不能因为维护自身利益而损害对方的利益。于是, 甲乙同学必须学会换位思考, 从而明确合同双方各自享有的权利和应当承担的义务。相互评改, 可以避免学生囿于成见, 可以拓宽各自的思维空间, 能够极大地调动学生参与应用写作的积极性。相互评改, 可以更多地吸取他人之长, 补己之短通过作文评改, 在训练和培养其应用写作能力的同时, 也有利于训练和培养学生处理事务时权衡得失、换位思考的能力。
课堂展示, 即以课堂展示的方式进行作文评改, 可以由学生慢速朗读自己的作文, 也可以在黑板上抄录自己的作文。例如对一份“复函”的评改。先由一名同学将自己完成的高等教育出版社给某高校有关征订教材的“复函”全文抄录在黑板上, 然后由全班同学对其进行评改。其中有同学就指出作文中“我社将于近日将你校所需教材送达贵校”的写法不符合客观实际。某高校不花一分一厘, 出版社怎么可能将教材送达学校呢?出版社不讲经济效益、不按经济规律办事吗?这种作文评改方式, 有利于训练和培养学生理论联系实际, 分析和解决实际问题的能力。
协作学习可以是学生之间的讨论乃至争论, 也可以是师生之间的交流互动。限于篇幅, 这里不再赘述。
总之, 应用写作课程的协作学习, 在教师的周密策划和精心组织下, 学生在一起共同讨论和交流, 营造了一种民主、宽松的合作学习环境, 群体的思维与智慧可以“共享”, 彼此取长补短, 互相启发, 共同完成对新知识的意义建构。同时, 教学双方从中获得了教与学的“双赢”。
需要指出的是, 在应用写作教学中提倡情景模拟教学法并不意味着传统的“讲授型”方法的过时, 更不能是以情景模拟教学法取代传统的“讲授型”方法。其实, 传统的“讲授型”方法用得适当, 也能获得良好的教学效果;不恰当地运用情景模拟教学法, 照样会导致不良的教学效果, 关键是教师要从教学的实际出发, 科学合理地兼用多种教学方法, 这样才能获得满意的教学效果。
参考文献
[1]张天宝.主体性教育.教育科学出版社, 1999.
[2]霍唤民, 任鹰.应用写作.中央广播电视大学出版社, 2002.
[3]薛国凤, 王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析.高等教育研究, 2003.1.
多媒体情景模拟 篇7
关键词：商业银行,实践教学,情景设计
现代各学科的发展对金融业务的影响越来越明显, 金融学的发展正向技术化、工程化、实证化及微观化发展。[1]因此金融课程的教学趋势应该是加强学生的实践操作能力, 提高学生的能力培养。金融学专业课程, 长期以来教学中理论教学氛围重, 教学方式以课堂教学为主, 在现代教学方法日渐增多, 传统的金融学专业教学方法必须进行改革。加强实验教学是改善金融学专业课程建设的关键。
一、建构主义实验教学情景理论
教学设计与目标是一种愿景的调整过程, 设计中反思、协作, 逐步地明晰目标, 教学中学生与教师是协作关系, 是目标与设计两个过程的逐步递归过程。建构主义强调情景学习。传统的教学中, 教学与情景相互脱离, 学习者关注到的是惰性知识, 固有的思维定势和行为模式通过教师强加给学习者, 因此实验教学做到了情景的设定和营造, 为学生学习创造了环境;另一方面, 惰性知识孤立与知识结构之外, 使学习者难以进行创新。而情景教学, 构造有意义的情景教学内容, 而教学情景的复杂性和独特型导致教学情景难以重复, 学习者根据教学情景不断生成知识概念, 因而有很明显的情景性和随机性。实验教学的功能情景, 正是对情景教学的这种独特性质进行诠释的结果。
建构主义认为学习者与周围的环境所构造的情景具有同化和顺应经验的作用, 工具、信息资源和环境组成一定的情景, 学习者利用各种工具和信息资源建构知识。有意义的建构必须建立自觉的主体, 自觉的主体成为信息、情景的加工者和能动的思考者。情景的创设是强化建构知识的关键, 而按照H.Messner的观点, 认知结构的建构可以看作是学习的过程, 学习就是认知结构的重新建构。而情景的变化就是认知建构的关键。给学习者一个知识应用范围的情景, 促进学习者对应用情景的理解, 促进学习者建构知识。
《商业银行业务模拟》实验教学中, 实验场景为学生确立一种自主学习模式, 学生成为学习的主体, 教师成为学习活动的设计者和管理者。模拟银行有计划地创设模拟仿真的银行经营环境, 提供学生自我建构知识的场景, 通过原始凭证传递、账册电子审批、业务电子记录、业务电子操作等手段, 全面掌握银行的业务规则。
二、商业银行业务模拟实践教学方式设计
珀金斯认为学习情景由信息库、符号薄、建构工具、任务情景和任务管理者构成, 符号薄通过符号界面, 将学习所得信息整合起来, 借助于建构工具, 认知过程得以实现。
(一) 商业银行业务模拟教学业务面扩展训练
利用实验教学环境中的软件实现虚拟的业务环境, 涵盖银行主要业务的管理, 学生通过仿真模拟完成对银行业务的认识。
(二) 实践仿真情景构建
按照银行的业务模块设计实践仿真情景, 学生与客户发生模拟业务关系。
(三) 知识体系自主构建
实践仿真模拟以学生为中心, 以学生自主性学习为主, 在仿真实践中, 学生收集信息, 模拟角色, 熟悉流程, 制定计划, 反馈控制, 评估成果。教师是组织者、指导者和伙伴。
(四) 团队合作, 场景信息交流, 共享知识构建
实践仿真模拟采取学生小组的形式进行训练, 对学生在仿真模拟中的知识构建, 通过小组相互沟通, 相互交流的方式, 实现知识共享。实践完成后, 小组根据讨论的情况, 提交总结和实验报告, 培养学生表达总结和撰写实验报告的能力。商业银行的经营活动以安全性为重要前提, 遵循审慎经营原则, 实践不可能进入银行真实的环境中, 这就决定了仿真模拟的必要性。
三、实践教学知识体系的设计
为培养能在国内外金融企业从事金融产品和金融工具的设计与开发、金融风险管理、公司金融业务经营与管理等工作的复合型人才, 教学中应注重学生国际金融、证券投资和金融工程基本理论和知识, 以及数理分析和统计分析能力方面。这除了需要大量的数据资源平台支持经济金融模型以外, 还需要可以进行实证研究、证券分析、风险控制和投资策略分析的学习平台才能更加高效率地达到培养这种复合人才的目标。
商业银行模拟实验室通过专业平台的搭建, 开展高端金融课题研究、证券投资研究、商业银行风险控制研究的同时可以利用先进的软件, 把科研的成果有效转化到行业应用中来;同时在实验室工具搭建的基础之上, 通过专业实验课程设计和教学软件的提供, 提高学生技能、素质教育。
商业银行模拟实验室培养学生掌握国内外金融产品和金融工具的设计与开发、金融风险管理、公司金融业务经营等方面的能力, 培养学生掌握国际金融、证券投资和金融工程基本理论和知识, 以及数理分析和统计分析能力项目提供大量的数据资源平台支持经济金融模型以外, 还可以进行实证研究、证券分析、风险控制和投资策略分析。
实验中, 采用了“商业银行仿真实训实验中心”整体解决方案, 通过引入银行真实的系统, 建立仿真实验中心, 开展面向学生的银行仿真业务及管理。《商业银行业务模拟》通过金融创新产品、风险管理、经营决策、和业务操作相互挂钩, 整体解决学生模拟投资的现实环境。下图1是设计的商业银行仿真实验业务结构。
四、实践基础模块的设计
情境认知能更大程度地弥补认知中依靠规则和信息描述导致的情景单调, 通过重视文化和情境进行有意识地推理和思考, 可以完善认知的情景单调。情境认知充分利用了人对于个体和社会层面的兴趣, 个体心理的这种兴趣导致情境认知与人工智能、神经科学、语言学和心理学存在着共鸣点。情境认知是个体认知在物理和社会的情境脉络中建构。知识的建构不是事实和规则的集聚, 而是以社会成员角色为基础的一些列适应变化的表征。知识是通过情境认知进行新的定位, 知识高度相关与情境, 从而知识变成了人的认知协调过程。[2]
学习迁移是新颖情境中学习的重构, 学习情境与应用情境可以更好地建构学习过程, 情境中的学习迁移具有较强的生成性和延续性。个体学习过程中, 知识的更换和建构取决于个体与社会情境的互动。为了很好的展现教学情境, 《商业银行综合业务模拟》课程对实验模块进行了情境设计。突出实践的教学环境和氛围, 展现各教学环节的实践教学情境。
商业银行仿真实训实验中心情境教学中主要分为六大模块:实验基础模块、投资理财模块、柜面业务模块、电子银行模块、中台管理模块、分析决策模块。
这六个模块是课堂教学和仿真实训的重要情境, 六个模块之间的相互辅助和作用, 同时对应真实银行工作环境和岗位, 投资理财模块、柜面业务模块和电子银行模块主要针对银行前台业务, 中台管理模块主要针对银行中台业务, 分析决策模块主要针对银行后台业务。商业银行实验中心以仿真模拟商业银行各项综合柜台业务及研发、投资和风控部门的业务为主, 兼具业务培训、VIP客户体验投资功能, 在软件配置上选用一系统国际最先进的创新金融工具进行整个软件环境的搭建, 通过这些模块共同搭建的实验中心的整体环境, 从真正意义上实现实验中心的整体化和仿真性。
实验室的建设过程中, 会面临着软件资源众多的问题, 实验资源的管理以及实验过程的监控、学生考勤等工作会给实验室老师或管理员增加更多的负担。《商业银行综合业务模拟》教学实验平台中, 通过单点登录技术和先进的用户管理设计, 将系统内外的各种软件系统软件按类别纳入到金融实训管理平台内, 同时辅以万能大屏控制系统, 方便高校风采展示;通过强大的银行产品培训系统, 达到学生“知其然, 知其所以然”的目标;最后利用银行业务评测教学系统实现对学员银行业务掌握情况的自动评测、考核及统计。
五、商业银行综合实训基地的建设
(一) 人才培养方面
金融综合实训基地的建设是培养复合型经济管理创新人才的有效途径。在人才培养方面, 面向21世纪的经济管理人才, 必须适应信息化和国际化要求, 具有综合能力强和富有创新能力的基本素质, 仅靠传统的计算机基础教育是远远不能解决问题的。理论和实践相辅相成, 因此, 应该以信息技术为平台, 以专业化软件为工具, 借助科学的教学体系设计达到培养创新人才的教学效果, 使学生在受到良好的专业教育与专业技能训练的同时, 获得对专业知识、专业活动的系统理解与认识, 在现代教育技术基础上真正搭建起一个培养复合型人才的舞台。
(二) 学科建设方面
随着大学教育从精英教育向大众教育的转变, 高校大规模扩招, 在校生急剧增加, 导致我国的就业形势很不乐观, 用人单位对毕业生动手实践能力的要求越来越高, 客观上要求加强学校的实验、实践教学内容。对于财经类专业来讲, 应当重视市场需求的导向作用, 在课程体系设计中增加实验教学的分量, 培养学生掌握必备的金融基础理论和银行、保险业务知识, 让他们今后能从事银行柜台、银行信贷、保险代理、保险经纪、保险核保与理赔、理财规划等专业高层次的高素质技能型人才。
(三) 业界合作方面
依托金融综合实训基地, 充分运用院校在区域影响地位和资源脉络, 针对业界开展短期专题性培训业务。邀请海内外财经领域学者、专家、教授和业界精英, 基于学院提供的实战应用资源和先进实验培训环境, 可以开展一系列热门课题, 开展高端热门的财经创新培训课程。
(四) 教学方面
维果斯基认为, 人对于要面对的问题与自己的能力可能存在差距, 而自己的能力可以借助最邻近发展区, 去提高自身能力从而解决问题。因此教学问题就是不停顿地将人的智力进行阶梯式的引导, “最邻近发展区”类似于脚手架, 教学的任务就是不断地让学生在脚手架之间递进。以概念框架为基础建立问题情境, 由教师启发引导, 学生独立探索, 沿着情境逐步建立概念和认知, 在情境中要通过对话协作等方式提高学习效果, 最后对学习进行评价。这些是支架式教学的主要过程。[3]在认知周围环境中, 对外部世界的构建是与自身认知结构相适应的, 人对环境的相互作用可以归结为“同化”与“顺应”。当现有的图式不能同化新信息时, 以修改或创造为主的顺应过程就帮助人去寻找新的平衡。建构就是认知结构通过同化与顺应逐步平衡建立的。
《商业银行综合业务模拟》重构课程体系, 改革教学内容和模式。通过专业的课程体系设计, 强化基础课程为专业培养目标服务的功能, 以专业课教学改革带动基础课程改革, 结合专业属性开设和整合课程。按照上述思路, 银行、保险、理财相关专业教学团队可通过此方案开展了深入的行业调研, 重点分析金融相关专业毕业生的主要就业岗位及岗位典型工作任务, 明确了岗位基本技能、岗位核心技能及职业拓展能力。在分析相关岗位职业能力的基础上, 结合其完成实际工作所需要的专业理论、专业技能、职业道德以及金融保险相关专业职业资格认证等因素, 构建由基本综合素质课、职业基础能力课、职业核心能力课、职业拓展能力课所组成的课程体系, 如下图2所示。
参考文献
[1]祝文峰.模拟银行实验教学在金融学专业课中的应用——以《商业银行业务与经营》课程为例[J].湖南科技学院学报, 2010 (5) .
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报:社会科学版, 1997 (5) .
大学商务英语特点与情景模拟教学 篇8
一、商务英语的特点
商务英语, 实际上就是商务环境中应用的英语, 也就是从事或将要从事商务行业的专门人才所学习或应用的专门用途英语。而学习商务英语的目的, 就是能在商务活动中灵活运用所学的英语, 实用性是其最大的特点。如何让学生真正掌握商务英语并在未来的工作场合加以灵活的运用, 就成了商务英语教师必须面对的问题。
心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出:学习最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣直接影到学习效果, 浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性, 启迪其智力潜能。因此, 在英语课堂上坚持采用情景教学法, 能充分激发学生的学习兴趣, 使学生从被动地接受知识变为主动地学习知识、掌握知识, 教师也可以从单纯的传道授业中解脱出来, 成为学生学习的引导者和辅导者, 从而充分体现和发挥学生的主体作用, 收到很好的课堂教学效果。因此, 在商务英语教学中, 教师应创设特定的情景, 利用情景的生动性和形象性, 激发学生的学习兴趣和表达欲望, 培养他们组织语言和运用英语的能力, 从而改变以往传统教学中枯燥无味的局面, 使学生的听、说、读、写能力得到科学的发展, 课堂教学得到合理安排。
二、目前商务英语教学中存在的问题分析
1. 培养目标不明确, 教学模式落后。
商务英语的实践性极强。正如H.G.Widdowson所说:“Inusing conversation to interact with others, learners gradually acquire the competence that underlies the ability to use a language.”这就说明, 学语言的人其能力的获得在于实际运用中与人的双向交流。然而目前的商务英语教学却背离了这个原则。传统的教学方法极大地制约了学生交际能力的培养。整个语言基础阶段的英语教学基本围绕过级考试进行, 课程的设置本质上是为应付考试作铺垫, 教学终究未能摆脱应试教育的桎梏。学生学到的是应试技巧, 丢掉的却是正确的学习方法和运用语言的能力, 从而造成“高输入、低输出”的语言实际运用低能。
2. 师资严重匮乏。
教师不能成功地实现从课堂“主角”到课堂“促进者”的转变。开展商务英语教学的教师本身必须既有很好的语言驾驭能力, 同时又熟悉经贸, 尤其是国际商务知识。但事实上符合这种要求的复合型人才实在是少之又少, 大部分教师要么不是英语专业毕业, 要么缺乏实际从事商务活动的经验, 基本属于“赶鸭子上架”, 勉强对付, 教学中也只能是照本宣科。此外, 有些教师会认为以“学生为中心”的教学模式是教师为减轻自身教学量而采取的投机取巧的方式。少数学生也会认为老师没有尽职尽责的“讲课”, 觉得教师没“讲”什么内容。另一方面, 部分教师担心一旦学生成为课堂的主角, 教师转变成了学习的指导者 (instructor) 和促进者 (facilitator) , 而且课堂上学生的提问可能会超出教师的预料, 出现教师不能当场解决问题的尴尬场面, 使教师显得水平低而降低自己在学生心目中的地位, 从而影响教学效果的评定。
三、商务英语情景教学法
情景教学法 (Situational Method) , 是二十世纪六十年代英国外语教学所采取的主要方法, 就是在课堂上模拟某种商务活动的情景, 形成某种语言环境, 由老师引领学生进入模拟的情境中, 学生在模拟的商务情境中去学习外贸英语知识和外贸英语的交际方法和理论。情景教学法中, 学生可以一边听, 一边看, 一边说。他们可以把看到的情景和听到的声音自然地联系起来, 仿佛置身于真实的语言环境之中。所以说, 情景教学法除了注重按照语言习得的规律教授语言, 还注重语言输入的“质”。情景教学法还能激发学生的参与性和创造性, 使课本的知识与实践相结合, 加深学生对所学知识的记忆并使其能认识到自身的不足之处。通过创设商务的真实场景, 形成商务英语的语言氛围, 让学生得到亲身实践和体验, 在互动交流活动中, 学习和运用商务英语知识, 提高商务英语交际能力和实战技能, 从而达到提高课堂教学质量的目的。
就商务英语教学来说, 教师应该给学生设置运用商务专门用途英语来进行商务活动和商务沟通的具体情景。创设情境, 让学生在交际情景中互动交流, 是激发学生学习兴趣, 提高学习能力, 体验成功, 树立学习信心的有效形式。例如在商务谈判英语课堂上, 在讲授讨价还价的策略时, 教师可利用情景教学法, 把课室设置为模拟的广交会现场, 把全班学生分为组, 分别扮演卖方买方。在一系列讨价还价中, 以卖方卖出价格最高者和买方买入价格最低者为胜。
情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境, 使学生获得感性材料, 并能充分调动学生的非智力因素。在商务英语教学中, 现在大多数的学生已经不是只习惯于坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点, 学生们对用英语进行交流已经不感到陌生了。但他们难以摆脱对语言点的纠缠。当他们意识到商务英语的使用强调特定的文化背景时, 如果引导不当, 他们只会将那些文化背景记在笔记本上。即使是用英文记录的, 也顶多不过是强化了他们对语言结构的练习。
基本实施程序如下:
1. 充分准备:
要设置合理的教学情景, 教师必须对教材进行透彻的理解和分析。首先要对教材有一个总体的掌握而不是局限于字词句法。然后针对教材的特点选择正确的教学法, 采用何种情景教学, 等等。教师必须有效地组织和引导, 并且充分地准备好由学生随时提出的无法预言的问题。在结束课之前, 教师必须对学生在课堂上无法预料的语言活动进行概括或评述。
2. 创设情景, 模拟公司:
教师提供有关的真实语料, 作为案例内容, 创造现实商务情景。采用灵活多样的方法:听说模拟、情景对话、角色互换等, 使学生流利掌握这些场景中的语言表达。对工作场景中跨文化交流和沟通要点, 如英语国家商务和社交礼仪、不同文化取向对口语交流形式的影响等, 以及在课堂上无法预料的语言活动, 要准备好相关资料, 提供给学生借鉴练习, 并通过各种高度互动的方式, 使学生很快地掌握商务英语口语及跨文化沟通技巧。
3. 重在点评:
注重学习过程的形成性评价与注重学习结果的总结性评价相结合, 建立完善的评价机制, 包括小组日评、组间互评和教师点评。总结成功经验, 指出所存在的问题让各小组取长补短互相学习, 评价之后建立形式多样的奖励制度。
总而言之, 商务英语是一门商务知识和应用语言相结合的学科, 因此, 教师应该积极参与商务实践, 广泛收集商务实例, 对其进行分类整理, 应用到教学中去, 教学过程要活跃课堂气氛, 提高学生的学习兴趣, 既注重培养学生的语言应用能力, 又重视强化学生的商务技能, 多创造机会让学生在真实的商务情景中, 运用商务语言进行积极的商务沟通, 成为优秀的复合型人才。
摘要：商务英语的教学目的就是培养学生能在商务活动中灵活运用所学的英语进行有效的商务沟通, 处理国际商务中的实际问题。商务英语作为一门实践性和社会性较强的课程, 有着自身的专业特点和教学特色。本文基于商务英语教学实践, 对商务英语情景教学的基本特征和具体实施方式做了简单探析。
关键词：大学商务英语,专业特点,教学特色,情景模拟教学
参考文献
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[4]肖礼全.外语教师与外语教学法——外语教学的哲学思考[J].外语与外语教学, 1999.
情景模拟教学在护理教育中的应用 篇9
关键词：情景模拟教学,护理教育,护理学
随着社会的发展和科技的进步, 护士除了护理患者外, 还担任着健康教育者, 患者的代言人等角色。为适应护理教育的发展, 教学模式的转变越来越多地困扰着护理教师和临床带教教师。然而, 将课堂所学应用到临床实际并非易事。因此, 现在护理教育者面临的主要挑战, 就是提高教学效果、缩小课堂和临床的距离。研究显示, 情景教学是应对这一挑战的有效方法。该研究将情景教学及其在中国护理教育中的应用进行文献回顾, 同时探索情景教学在护理教育中的应用趋势。
1 资料与方法
情景教学是指教师围绕某一教学主题, 创设情景并引导学生扮演角色将事件的发生发展过程模拟再现出来, 让学生从中领悟教学内容。1963年, 霍华德·巴罗斯博士在南加州大学训练了第一个“标准化患者”。所谓标准化患者, 是指经培训后能够模拟有症状或疾病的患者的个人。1971年, 霍华德·巴罗斯博士指出, 模拟教学的设计需遵循两个基本原则, 那就是标准化和仿真化。1970年, 保拉·斯蒂尔曼博士训练出另一个标准化患者。1984年, 标准化患者开始被广泛应用于实习教学。1993年, 加拿大医学会第一次将标准化患者应用于执业考试中。随着计算机的广泛应用, 情景教学的方式也越来越多样化。
情景教学作为一种教学工具, 让学生在课堂上丰富临床经验、提高临床实践技能提供了机会。2004年, 新西兰一项研究表明, 情景教学在医学教育中广受欢迎。情景教学让学生能够在一个安全的、无责备的环境中学习到基本技能, 学生们不用担心问错问题或是问的问题不合适从而给患者带来麻烦, 这是在临床实习时所不能做到的。
情景教学不仅能模拟常见病种, 也能模拟罕见病种。从简单的临床情境到复杂的临床情境, 甚至是病房和医院的真实环境、高风险的护理情境, 情景教学均能实现。作为初次接触临床的护生, 在模拟情境下当个护士也更有趣, 而这也将提升学习效果。在模拟情景教学中, 护生通过与患者沟通, 与其他护生合作, 还能提高护患沟通能力和团队合作精神。同时, 通过将课堂所学的理论知识应用在模拟的临床情境中, 护生的理论联系实际能力也得到发展和提高。总之, 情景教学是一种系统化的教学方式。
2 情景教学在护理教育中的应用
逐一输入模拟、教学、应用这些关键词后, 在中国知网 (CNKI) 检索出共157篇文章。最早的一篇发表在1990年, 情景教学被应用于心律不齐的护理课堂教学中。其中3篇是2000年至今, 可见近年来情景教学被越来越广泛地应用于护理教育中。
情景教学被应用于《护理学基础》的课堂教育。两项研究显示在《护理学基础》课堂教学中, 模拟病房教学缩小了理论与实际的距离, 提升了教学效果。另一项研究表明, 在提高护生操作技能和综合素质方面, 模拟教学效果优于传统的教学模式。先进的情景模拟教学还能提高学习的趣味性的护生的操作能力。
情景教学还被应用于急诊护理教学中。研究表明, 在急诊实验教学中, 模拟教学的应用能够培养团队的精神和组织能力, 提高护生的综合急救能力。将标准化的医疗记录模拟教学应用于急救技能的学习中, 护生的急救技能和创新能力得到提高。在心肺复苏 (CPR) 技能学习中, 模拟人的应用使得操作更加准确, 感受更加真实。2010年, 有研究显示, 情境模拟系统的应用能有效提高护生急救操作能力、知识的综合应用能力和评判性思维能力。
情景教学还被应用于护理实验室教学中。研究表明, 将情景教学应用于教学实践能收到良好的教学效果。2008年一项研究显示, 在护理实验室教学中, 模拟教学的效果同样优于传统的教学方法。情景教学还被应用于内科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、传染病护理学的教学和查房中。甚至在教学效果评价领域, 情境模拟同样显示了它的优越性。
另中国的护理教育课堂上模拟教学的方式也趋于多元化。主要可分为角色模拟和教学载体模拟两大类。角色模拟教学是指学生扮演病人、护士等角色, 而教学载体模拟的病人则是由载体如人体模型、模拟人、计算机等来扮演。而随着科技的进步, 更加高级的模拟教学方法也越来越多地应用于护理教育中, 如高仿真模拟人和微模拟人。
3 发展趋势
总的来说, 向护士的转变要求护生具备越来越多的技能, 如团队协作能力、实践能力、急救处置能力、沟通能力、思维能力等等。情景教学恰恰为这些能力的训练提供了平台。当然, 凡事都有两面性。模拟教学提供的患者和场景并不能完全等价于真实的患者和场景, 由于临床患者的多样性, 学生和“模拟患者”的交流并不能完全等同于临床实际。同时, 模拟教学允许学生犯错误, 也可能导致学生缺乏对患者应有的同情心, 而这与整体护理的目标是背道而驰的。因此一种新的人 (模拟人) -机 (传输系统) 互动模拟教学方法将成为未来模拟教学的趋势。一方面, 模拟人提供模拟临床情景, 同时, 教师通过传输系统对教学进行引导从而使模拟的临床情景更接近临床事实。另外, 学校和教师应改革教学方法, 以免学生缺失对患者应有的同情。不过无论如何, 情景教学法将在中国取得长足发展。
参考文献
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