情景急救模拟（通用11篇）
情景急救模拟 篇1
急症抢救工作质量是衡量医院整体水平、服务质量、应急能力的一个重要标准。加强急救护理人员的培训并使之能胜任各种危急重病症的抢救工作, 是每位急诊护理管理者的重点工作内容之一。为了提高我院急诊科护理人员的综合能力, 我们于2012年3月至2014年3月, 进行了多种急救情景的模拟演练并取得较好的效果。报道如下:
1 资料与方法
1.1 一般资料
我科护理人员18人, 年龄22~42岁, 平均32.2岁, 均为女性。学历:本科8人, 大专10人;职称:副主任护师1人, 主管护师4人, 护师6人, 护士7人。
1.2 培训方法
1.2.1 模拟演练内容
结合我科常见急诊病种和突发事件选择急救内容如下:严重多发伤、开放性胸 (腹) 部损伤合并休克、脑疝、过敏性休克、急性心肌梗死、心跳呼吸骤停、消化道大出血、批量食物中毒、有机磷农药中毒等急救以及大批伤患者的应急处理、高热惊厥患儿应急处理、中暑患者的应急处理等。
1.2.2 成立演练小组
演练小组组长由主管护师担任, 组员由护师及护士组成, 5人一组, 每月进行一次模拟演练。
1.2.3急救场景模拟演练
以我科最常见的严重多发伤患者为例, 5位组员分担ABCDE角色, 分工定位协作抢救。具体如下:120急救车将患者送至急诊科后分诊护士E与当班医生 (由护士长扮演) 交接患者病情, 快速评估患者为危重症患者, 将患者安置于复苏室, 呼吸护士A位于患者头位, 先对患者进行A B C S评估, 即按呼吸道 (Airway) 、呼吸 (Breathing) 、循环 (Circulation) 进行初级评估, 保持患者呼吸道通畅, 负责给氧、开放气道, 协助气管插管的气道管理工作, 并及时向医师汇报患者病情;循环护士B位于患者右侧与E共同核对患者基本信息, 确保无误后将腕带带在患者右手, 接好心电监护仪, 协助医师进行开放骨折伤口的包扎固定, 留置导尿, 监测尿量;药物护士C位于患者左侧, 开通静脉通路, 采血留取化验标本, 及时备血, 遵医嘱使用抢救药物 (负责循环保障) ;记录护士D位于患者足侧, 记录患者入院时生命体征及病情, 记录患者病情变化、抢救措施、药物使用等, 通知检查部门, 负责转运及交接班。
1.2.4 演练重点
(1) 设置突发病情变化的场景, 如患者突然出现室颤, 护士如何应急处理; (2) 设置抢救中仪器故障, 如呼吸机故障, 考核护士的实际应对能力; (3) 将各项急救技术如洗胃、心肺复苏 (CPR) 、除颤等穿插在模拟病例中, 锻炼护士的实际操作能力; (4) 将各项护理安全制度如口头医嘱管理制度、危急值报告制度、身份识别制度、危重患者抢救制度运用于模拟病例; (5) 制造医患纠纷场景, 看大家如何控制和应对激烈场面; (6) 出现突发事件如大批伤患者急救过程中组员的团队协作。
1.2.5 演练小结
演练结束后先由护士长对演练过程进行总结, 然后全体护士围绕护理操作、医嘱执行、病情观察、监测指标及护理措施进行讨论、分析演练过程中存在问题及值得借鉴之处, 巩固演练病种的相关理论知识并请表现出色的护士进行操作示教。
1.3 评价及考核
各组在组长带领下分组模拟操作练习, 一个病例模拟演练培训时间2个月, 2个月后科室组织对所有培训小组进行考核, 并让各组护士进行自我评价。自我评价采用自制调查表, 共设7个调查项目;科室分别对操作技能和理论知识进行考核, 满分为100分。
1.4 统计学方法
应用SPSS 18.0软件对所得数据进行t检验, P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 护士模拟演练培训效果自我评价
通过模拟演练, 18名护士均认可自己的实际操作能力和抢救的有效性得到提高;17名护士认为应急和抢救能力得到提高, 并促进了理论与实际的结合;16名护士认为提高了急救技术和团队配合能力。
2.2 模拟演练培训前后操作技能及理论考核成绩 (表1)
培训后18名护士的急救操作技能考核和理论考核均较培训前有明显提高, 培训前后得分差异有统计学意义。
3 讨论
模拟演练设定的案例为急诊科常见的危重急症, 要求护士熟悉案例中患者的疾病症状、体征、治疗、护理以及相关的护理操作技能, 掌握病情观察方法、检测指标分析、评估手段应用、意外情况的应急等[1]。演练过程中, 我们设置了各种突发事件, 目的是锻炼护士的应急反应能力, 培养护士在紧急情况下做到不慌不乱, 沉着应对。通过模拟演练, 使护士亲身体会到在抢救过程中的每一步都是大家共同合作的结果, 加强了团队间的协助能力和默契[2], 通过每次演练后的总结, 促进了专业理论知识的学习, 提高了操作技能, 使理论与实际有机地结合起来。
急诊科是医院危急重症患者最集中, 病种最复杂, 抢救任务最繁重的科室[3], 提高急诊科护理人员的综合素质与患者的转归密不可分。本科开展的情景急救模拟演练, 使科室急诊护理人员的专科理论知识、急救技能、应急能力和团队协作配合能力得到有效的提高。通过提高个人综合能力, 加强团队协作配合, 提高抢救的有效性和有序性, 对提高危重急症的抢救成功率有重要意义。
参考文献
[1]章霞, 金丽萍.模拟演练在提高急诊科医护团体应急能力中的应用[J].护士进修杂志, 2012, 27 (13) :1178.
[2]郭建琳, 郭建勋.急诊情景模拟演练在急诊团队配合培训中的应用[J].护理研究, 2011, 25 (7) :633.
[3]李群, 柯秀柳, 叶新梅.提升急诊科护士急救技能的做法与体会[J].临床医学工程, 2010, 17 (11) :103.
情景急救模拟 篇2
为了提高急诊输液安全意识，强化应急反应和快速处置能力，发扬团队协调配合精神，根据医院突发事件应急预案，近日急诊科在科内组织了一次输液不良反应模拟急救演练活动，参加人员均为科室医护人员。演练领导小组：科主任、护士长 演练预案：过敏性休克应急处置 演练情景：
1、输液前查对、告知：
先生，您好！我是×××护士，请问您是叫×××吗？您吃（早）饭了没有？今天您的液体共有×瓶，请问您有什么药物过敏或晕针的病史吗？您需要上厕所吗？您可以选择坐下或躺下，我将为您输液，请不要紧张，输液过程中如果您有任何不适请随时告诉我们！
2、护士按照静脉输液规范进行操作。
3、根据病人情况和药物调节输液滴速！
4、输液过程中，巡视护士发现患者神态表现异常。
5、护士上前询问，“您好，有什么不舒服吗？需要帮助吗？” 患者：“我感觉胸闷，难受，头晕„„” 护士：“请不要紧张，尽量放松，我们马上为您处理！”
迅速评估病人症状+生命体征情况，初步判断可能是输液不良反应，启动应急预案！
6、立即更换输液瓶和输液器！
7、迅速将座椅靠背放倒，使患者平卧！
8、将氧气瓶移动到病人身边！
9、为病人带上吸氧管，进行50%高浓度吸氧！吸氧浓度计算公式(％)＝21+4×氧流量(L／min)
10、在采取以上措施的同时，当班护士电话通知医生，告知病人发生异常！
11、医生通过电话初步了解现场情况！
12、医生迅速赶到病人身边，查看病情并做出诊断——过敏性休克！
13、医生下达医嘱，立即给患者肌注肾上腺素0.5mg！
14、患者情况危急，血压急速下降，呼吸心跳停止，神智不清！
15、持续不间断心肺复苏
16、给药：○1肾上腺素1mg+0.9%生理盐水10ml稀释静脉推注（3分钟），密切观察心率、血压变化，必要时3分钟后重复；再以肾上腺素1mg+0.9%生理盐水250ml静滴；2地塞米松10mg静脉推注；3异丙嗪25mg肌注；4○○○快速输入等渗晶体液（0.9%生理盐水）1500ml或更多。
17、经过紧张的抢救，患者逐渐清醒，面色转为红润，呼吸平稳，血压恢复正常。保留封存有疑问的液体和使用过的急救药品安瓿，书写抢救记录，参加抢救人员签名。继续观察30分钟！
演练总结：
此次模拟演练检验了急救人员的业务水平，增强了科室团队组织协作能力。通过实战将平时的书面理论得到了运用，这种方式激发了大家的学习热情并加深了对安全输液的认识。同时演练中也暴露出了一些不足之处，如个别医护人员态度不严肃，操作不严谨，动作不规范，基本功不扎实等问题，我们将会针对这些问题开展学习讨论活动，帮助后进的同志纠正缺点，逐步提高科室整体医疗质量水平，努力为患者提供一个安全、放心、优质的医疗服务环境。
龙亢农场医院急诊科
情景急救模拟 篇3
传统急救护理学注重急救专业知识的讲授和急救操作技能的训练，培养高尚的护士职业情感仅仅靠教师的口头说教完成，我们需要探究新的教学方法[1]。情景化教学能明显提高学生的分析问题、解决问题的能力和主动学习的能力[2]，不仅给学生创造了实践锻炼机会，也促进了学生对理论知识的掌握及临床实践能力的锻炼以及科学思维的培养[3]。因此，我们尝试把情景化教学引入急救护理技术的课堂内，将教室装修成急救室，模拟为病人急救的场景进行教学。现报告如下。
一、情景化教学共分三阶段：课前准备、课中实施、课后引导和反思
（ 一）课前准备阶段
（1）教学设计 教师对课件演示、学生情景剧表演、学生小组讨论、组长归纳总结的内容与时间进行规划设计，对可能出现的问题进行预测并设计应对措施，以确保教师对课堂全过程的把控，使教师在规定时间内能完成教学任务。
（2）布置预习 根据教学要求和学生以往掌握知识的情况布置预习，内容如下：教学目标和情景剧内容、本单元相关的新旧知识和技能。如“骨折”一节为例，骨折的临床表现、分类、包扎方法和并发症的处理是新知识；其他学科理论知识和操作技能，如扮演医师给病人体检、扮演护士搬运骨折病人、为骨折导致大出血的病人进行静脉输液，需学生复习《内科护理学》和《基础护理学》，还要引导学生把所学的护理礼仪、人际沟通技巧等应用到案例中。
（二）课中实施阶段
顺序依次为：教师展示教学目标和重、难知识点；学生扮演角色进行情景剧表演；教师提问；学生分组讨论；组长归纳、总结并发言；教师评价、矫正；学生练习；老师点拨。
以“骨折病人的急救”为例，教师承担导演的角色，上课开始，就通过多媒体把教学目标和重、难点展示出来；学生在情景剧中通过角色扮演，将骨折的原因、临床表现、包扎方法和并发症（大出血）的处理等表演出来；教师按照事先安排好的时间，在学生完成情景剧展示后，组织学生分组对老师提出的问题进行讨论；在教师的引导下，组长对讨论结果进行归纳、总结，回归到知识点上。之后，教师对骨折固定和包扎方法进行矫正、让学生进行练习、反馈；最后，教师对本次课进行总结、点拨。
情景剧表演时，扮演病人的学生把骨折病人的痛苦表现得淋漓尽致、家属也表现得情绪激动；扮演护士的学生除了把《急救护理学》的骨折的固定、包扎方法、《基础护理学》的搬运、静脉输液技术展示出来，还把《护理礼仪》和《人际沟通》中的护士行为礼仪和沟通技巧充分地展现出来，体现了护士对病人的关心[4]。特别是“急诊科护士”用坚定的目光、和蔼的态度、亲切的语言影响和感动着“骨折病人”。同学们对这种寓教于乐的教学模式非常满意。她们说：通过表演，发现护士不仅要注意处理病情，还要对病人进行心理安慰。其实，病人越紧张、不安，出血量就会越大，此时病人最需要我们护士鼓励和安慰了。以后我们要注意自己的态度和语气了。
（三）课后引导和反思
课后，教师提出一些更深层次的问题，引导学生课后继续思考。教师也要进行教学反思，对教学过程中存在的问题进行解决和预防。
二、情景化教学模式的优点
（一）激发了教师的教学积极性
它要求教师根据不同的教学内容、创设不同的情景，将教学内容融入情景剧中让学生去感知、领会。它培养了学生的创新能力、发现问题及解决问题的能力；活跃了沉闷的课堂气氛；提高了学生的人际沟通能力与团队合作能力。这种模式培养出的学生，能很快适应医院临床岗位需求，也能很快适应社会的快速发展。它缩小了学校培养与行业应用间的差距，做到了护理职业教育与医院临床需求“零距离”的无缝对接。因此，教师的教学积极性高涨，身体力行的进行教学改革。
（二）提高了教师课堂授课的驾驭能力
它对教师的课堂组织能力和掌控能力都是很大的考验，且对学生的课堂参与度要求较高，容易出现过分追求学生参与和师生双方互动而忽略教学重、难知识点的问题，导致课堂氛围过度热闹和游戏化，没有达到预期的教学目的。所以，教师要做好课堂上内容的引导，妥善安排和控制表演时间，控制课堂纪律和规范学生行为。
（三）培养了学生良好的人际沟通能力
急救环节里，我们专门设计了患者家属因为担心病人生命而脱口说出的一些过激言语，学生在表演时要遵照所学过的护理礼仪和人际沟通原则，耐心做好家属的解释和疏导工作。通过对突发事件的处理和对激烈冲突的巧妙化解，使学生学会了在急救工作中如何冷静面对不同教育背景、不同文化层次的病人家属，如何预防和解决护患冲突。
（四）培养了学生“人伤我痛”的人道主义精神
通过角色扮演、学生们学会了换位思考；加上教师的及时引导、提问，使学生能站在患者的角度考虑问题，从而学会了理解病人，也进一步感受到了病人的焦急、恐惧和紧张，更好地培养了学生急病人之所急、想病人所想的高尚的护士职业情感。
三、情景化教学模式存在的问题
情景化教学特别注重学生的互动与参与及学生能力的培养，因此，我们建议对学生的成绩评定方法进行改革，如建议采用过程性成绩占50%、考试性成绩占40%、平时表现占10%的考核方法。但过程性成绩如何在时间与内容上进行统一，还有待于进一步实践。
【参考文献】
[1]肖海鹏，韩建民，陈琼珠，等.临床教学新模式的研究和实践[J].中国高等医学教育，2009（3）：85-87.
[2]宁滨.关于提升高水平研究型大学生创新能力的思考[J].中国高等教育，2011（17）：9-12.
情景急救模拟 篇4
1 考核对象
助产士20名, 其中护士5名, 护师15名。学历:中专5人, 大专9人, 本科1人。
2 考核方法
2.1 考前准备
考核内容以第五版复苏教材为标准, 在考核前进行集中培训新生儿复苏抢救, 并利用教具模型和复苏器械配合操作训练。
2.2 考场准备
根据复苏流程, 准备模拟产房, 根据考核操作需要准备教具模型和复苏器械。监考者为产科总护士长、教学护士长、产房护士长。
2.3 考核标准
(1) 2人一组考核, 临考前随机抽取, 要求每人都能熟练而正确地掌握相关操作如正压通气、胸外按压、气管插管。 (2) 考核评分:个人考核总分为100分, 具体操作60分, 提问30分, 熟练程度10分。
3 学习体会
3.1 全面掌握了复苏流程
复苏抢救是一种在紧急情况下的应激状态, 在理论知识不扎实, 复苏流程不熟悉的情况下, 很难做到有条不紊, 复苏效果也可想而知[4]。通过情景模拟考核, 使助产士对新生儿复苏流程有了全面的了解, 将复苏流程熟记在心, 操作起来得心应手。例如在考核中明确要求全面地了解产妇情况, 熟悉病例、掌握病情、评估新生儿需要复苏的相关危险因素 (产前因素和产时因素) , 做好相应的人员、物品准备。从而教会助产士如何在早期抓住抢救的时机, 配合医生一起使新生儿得到及时正确的处置。
3.2 增强了实际操作能力
护理专业具有很强的实践性, 需要较强的动手操作能力[4]。而新生儿需要接受复苏手段才能建立有效呼吸的仅占出生新生儿总数的1%, 复苏病例不是经常见到[4]。通过情景模拟考核实际典型病例, 使助产士在抢救过程中自己动手动脑、学练结合, 加深记忆。在考核中要注意操作细节, 检查动作是否规范到位。例如新生儿复苏体位的正确摆法、复苏面罩使用的手法、检查气囊的方法、人工呼吸与胸外按压的配合等等。提醒大家在紧张的抢救过程中复苏手法的正确关系到复苏是否能够成功的关键。
3.3 提高了判断力和应急力
对于护士来说, 不但要有扎实的理论基础, 更要有丰富的临床经验, 不但要有熟练的操作技能, 更要有科学的临床思维与临床能力[5]。情景模拟考核为助产士提供了学习锻炼的空间, 在模拟复苏操作中科学的使用护理程序, 评估窒息情况采取正确的抢救措施, 及时评判复苏是否有效到位。使大家在练习中树立自信心, 学会在危急中保持沉着冷静的良好职业心理素质。例如监考者会设定一些特殊病例营造紧张气氛, 对考核者存在的问题提出异议, 不断的设定出新的问题和障碍, 要求解决。训练大家会根据病情变化随时改变复苏措施, 边做边说。在考核中, 以前关注的是会不会做操作, 现在是考核是否明确新生儿复苏的时机、操作要点、正确采取复苏的方法, 以及对抢救器材的安装、使用、检查是否到位。大大提高了助产士的判断能力以及应急应变能力。
3.4 增加了学习的主动性
以往的教学培训中助产士在学习上处于被动状态, 虽然也进行理论学习及操作演练, 但没能很好的结合。情景模拟考核不是复苏技能的简单培训, 而是要求掌握了相关理论知识和操作技能后, 模拟急救情景将需要掌握的抢救要点、复苏有效的体征、易混淆的问题和临床护理经验设置为问题进行提问操作全面考核。通过提问将理论知识渗透到实际操作中, 有机的结合起来, 通过实际操作, 使大家从机械的记忆变成真正的理解, 从被动的接受变为主动的参与。对以往概念不清的问题牢记在心。临床病例指引着他们学习, 学习的目的性更加明确, 学习的思路更加清晰[5]。采取考核后根据得分情况进行表彰, 增加了学习的积极性, 督促大家将基础知识砸实, 将基本技能规范。
3.5 提高了整体的复苏水平
新生儿复苏技术是一项非常重要的临床适宜技术。随着临床经验的不断积累, 复苏技术也在不断改进, 从以往的规范化培训, 到现在的情景模拟考核, 都是为了使助产士不断提升自身的复苏技术, 保持清醒的头脑, 准确的判断, 医护配合默契。在临床护理中协作精神是非常重要的, 团队协作精神是抢救成功的保证[6]。情景模拟考核使操作者对可能发生的情况, 应采取的措施建立一种条件反射, 最大限度地提高了新生儿复苏质量和成功率。
参考文献
[1]张凤清, 李珍, 黄体纯.护理安全的影响因素及对策[J].中国实用护理杂志, 2005, 21 (6) :68.
[2]赵靓鸽, 曹光岩.护士长素质与护理管理技巧[J].中国护理管理, 2004, 4 (3) :53.
[3]李翠琴.模拟急救情景进行临床综合救护操作考核的探讨[J].护理研究, 2006, 20 (4) :1028-1029.
[4]李秋云, 田瑞华, 李建维.新生儿窒息新法复苏培训临床效果评价[J].中国实用护理杂志, 2007, 23 (6) :37.
[5]闻彩芬, 蔡小红, 沈思媚.利用情景教学在临床护理教学中应用的认识与思考[J].护理研究与实践, 2007, 4 (10) :88-89.
情景模拟题 篇5
一、学校志愿者协会会长林风需要从火车站接两位交换生王明、李红到学校。其中李红是女生。接到王明与李红后，进行简单的自我介绍，递交名片后，请两位同学上车，到达学校后，请两位同学下车，进入安排好的宿舍里。需要人员：三人（志愿者协会会长林风、交换生王明、交换生李红）。知识点：问候礼仪、称呼礼仪、握手礼仪、名片礼仪、接待礼仪，乘车礼仪。
二、张明打电话找李洋，先做自我介绍，说明打电话理由，同学王未接听电话，问清对方打电话的原因，并说明李洋不在，两人交谈，表述清楚，有条理。李洋同学回来后，王未向李洋转达事情。需要人员：三人（张明、王未、李洋）知识点：电话接听礼仪、电话转接礼仪。
三、同学李明需要扫雪，向值班室工作人员借工具，于是前往值班室，向值班室工作人员说明情况。值班室工作人员张叔叔需要班主任王老师的签字，然后李明前往办公室，向王老师说明情况，开好证明书，感谢后回到值班室，借到工具。
需要人员：三人（同学李明、值班室工作人员张叔叔、班主任王老师）。知识点：问候礼仪、称呼礼仪、交谈礼仪、拜访礼仪、学校礼仪。
四、下课铃响，同学王明与同学李阳共同等电梯，其中同学李阳是女生。这时，过来一位老师，两人问候老师后，三人一起等电梯。电梯到达后，三人进入电梯，到达楼层后，三人出电梯。
需要人员：三人（同学王明、同学李阳、老师）。知识点：电梯礼仪、学校礼仪。
五、同学马丽与同学马赞相约拜访班主任王老师，两人到达提前约定的地点，简单的寒暄后，一同前往王老师家中。敲门，见面后问候王老师并且握手。然后王老师邀请入座，喝水/吃水果。简单的交谈后离开。
需要人员：三人（同学马丽、同学马赞、班主任王老师）。
知识点：称呼礼仪、问候礼仪、握手礼仪、拜访礼仪、交谈礼仪。
六、上课铃响，同学们到座位上做好，准备上课。班长喊“起立”，同学们（同学李明、同学王未、包括班长）说：“老师好！”并认真听课。下课铃响，同学们说老师“再见！”下课后，班长通知需要去学校影剧院看宣传片，大家排队去学校影剧院。途中，同学李明与王未一起倒垃圾，然后进入礼堂。
需要人员：三人（同学李明、同学王未、班长）。
知识点：课堂礼仪（上课听讲、同学交流等）、公共礼仪（排队、扔垃圾）、影剧院礼仪。
七、大学要召开学术交流会，邀请了一位王教授以及一名留学归来的学姐马丽，由学生干部李明接待。三人到达约定地点（礼堂门口），学生干部李明介绍王教授与学姐马丽认识。三人简单问候后，学生干部李明带领王教授与学姐马丽进入走廊，最后抵达礼堂内部。三人在主席台上就座。
需要人员：三人（王教授、留学归来的学姐马丽、学生干部李明）。
知识点：问候礼仪、称呼礼仪、介绍礼仪、接待礼仪（引领、被引领等）、座次礼仪（主席台上的位置就坐）。
八、同学王伟作为动漫社团的负责人，需要宣传社团，扩大影响力，所以到艺术社团宣传。进入艺术社团所在的活动室后，自我介绍，问清情况，递发名片。艺术社团成员李明自我介绍后，打电话叫艺术社团的负责人张婷过来，在电话中说明情况，然后艺术社团负责人张婷出现，三人商量合作事宜，愉快交谈，最后一起离开。
需要人员：三人（动漫社团负责人王伟、艺术社团成员李明、艺术社团负责人张婷）。
知识点：问候礼仪、名片礼仪、称呼礼仪、拜访礼仪、电话礼仪、交谈礼仪。
九、自习室中，大家在自习。同学李明电话震动，李明同学接到同学王红的电话，要一起来自习。李明等候王红，然后一起自习。期间，王红不小心将同学张伟的水杯碰翻，道歉后，自我介绍并认识，相约一起去吃饭。
需要人员：三人（同学李明、同学王红、同学张伟）。
知识点：教室礼仪、电话礼仪、自我介绍礼仪、交谈礼仪。
十、同学张明和刘洋在餐厅用餐，碰到同学王涛及李红正在吃饭。王涛将同学张明、刘洋介绍给李红，然后四人一起用餐。其中，王红是女生。用餐完毕后，四人一起离开。
需要人员：四人（张明、王涛、李红、刘洋）。
知识点：介绍礼仪、问候礼仪、称呼礼仪、用餐礼仪、交谈礼仪。
十一、李玲与王明要一起去游泳，在途中看到一块倒在地上的宣传展板，两人一起将展板扶起。李玲突然想到自己没有带游泳卡，无法进入游泳馆，这时遇到舍友李丽与王红，四人打招呼后，经过交谈得知王红带了游泳，于是李玲向王红借游泳卡，而后，四人离开。
需要人员：四人（李玲、王明、李丽、王红）
知识点：问候礼仪、称呼礼仪、交谈礼仪
十二、王洋与周雅去礼堂看电影，到场后发现李红做错了位置，于是王洋礼貌的告诉李红做错了位置，李红道歉后，三人一起电影，期间，周雅接到刘丽的电话，刘丽通知周雅要开班会，于是周雅提前离开。需要人员：四人（王洋、周雅、李红、刘丽）
知识点：问候礼仪、称呼礼仪、交谈礼仪、礼堂礼仪、电话礼仪
所需基本道具：凳子（3张）、桌子（3张）名片（3张）、扫雪工具笤帚（1把）、纸（数张）、笔（2支）、水杯（2个）、垃圾筐（2个）、餐盘（2个）、筷子（3双）。
让情景模拟融入英语课堂 篇6
【关键词】英语课堂 情景模拟 趣味教学
前言
如何让学生摆脱枯燥、烦厌的英语学习是当下英语教学的首要问题，最好的教学方法之一就是能让学生在趣味中主动学习。纵观历年高考，听力阅读可谓是英语考试的半壁江山，然而听力情景对话正是模拟真实情景，对英语灵活性的考察重点。英语是一门语言，一种工具，离开了语言交际，情景模拟，英语课堂教学就显得过于苍白。
一、传统英语课堂分析及存在的误区
1.传统英语课堂过于教条主义，使英语学习失去色彩
在英语课堂教学中，有时单一或者纯粹的教材教学成了教师的一种习惯，读课文、翻译、讲解语法等。在整个英语教学活动中只有老师一个人在授课，学生在枯燥的氛围中无法找到自己的位置，无法认识到在学习中应扮演的角色。教学中，老师有种“唱独角戏”的错觉，整个英语课堂也丧失本应有的趣味性。只有让学生参与教学中、参与学习中，整个教学学习氛围才会充满乐趣，学生才能找到其所在课堂学习的价值。
2.枯燥乏味的单词教学，使英语教学缺少了趣味性
传统记忆模式教学似乎在很多地区仍然存在，机械的单词记忆，例如；world，世界，学生就会有w-o-r-l-d，世界。这种模式无疑将英语这门语言，这个工具给僵硬化、枯燥化。学生纯粹的记忆单词，忽略了其在情景语境中的应用，英语学习效果则会大打折扣。英语学习也会出现目前众所周知的“聋哑英语”。教师在教学活动中要深刻反思，不仅要找到问题的症结，还要找到解决办法。我们教学目标如何全面落实？如有效提高学生的学习主动性？如何让课堂教学活动不再是教师的“独角戏”？让情景模拟融入英语课堂，让每一个学生都找到自己的角色位置参与进来，整个学习环境就会娱乐、多彩无比。
二、情景模拟融入英语课堂的必要性
1.让英语课堂生活化，情趣化
长期以来，面对中国应试教育的影响，机械记忆成了应对高考的必备法宝，然而这种急功近利，带着严肃责任学习英语似乎就违背了英语学习的原则，从而大大降低英语学习的趣味性和高效性。让学生学习英语不再枯燥，让其在模拟生活中学习英语，使用英语就显得尤为重要。所以让英语课堂变得生活化、情趣化，告别纯粹应试目的，在日后的英语学习中才事半功倍，灵活使用。
2.让每一个学生找到英语课堂学习中自己的位置角色
教师在课堂教学中，切记不能“唱独角戏”。要让课堂活跃起来，创设情境，生活小片段，让学生扮演其中某一角色，调动学生的积极性，让课堂不再枯燥无味。不再出现老师“提而无答”，“问而无应”的尴尬教学场景。让每一个学生都认识到在英语学习中自己所扮演的角色，让其有一种被重视，被关注的感觉，实现自己的价值。
三、让情景模拟融入英语课堂的几种途径
1.让学生积极合作，培养团队学习精神
高中英语学习主要是要培养学生主动学习能力、学习兴趣，同时培养英语学习能力。所以一个学习气氛浓厚，学生之间酣畅交流的环境对英语学习有着很大帮助。教师要积极鼓动大家相互合作交流，分享学习经验，共同提高英语成绩。例如，在高中英语必修3中，Unite4 Astronomy： the science of the stars，《HOW LIFE BEGAN ON THE EARTH》一文中，我让学生分组分段落，每一组要负责两段的文章翻译、生词等，然后分组各派一个代表相互提问，就如辩论赛的形式一样。让学生大胆提问、大胆回答，这样不仅可以培养学生们的合作交流能力，同时锻炼了学生的胆量，大胆说出来。例如，在高中英语必修3：Unite 3 The Million Pound Bank-note 《ACT ONE》一组对话中，我让学生们各扮演一个角色，来模拟人物RODERICK、HENRY、OLIVER、SERVANT等，让他们模拟对话，或者老师也扮演一个角色，来引导学生的交际方向，纠正发音，而且在模拟人物角色、情景对话过程中也可以锻炼学生日常口语交际能力。
2.教师创设生活幽默情景，学生自主模拟，找到学习乐趣
教师在课堂上创设幽默有趣的生活小场景，让学生主动模拟喜欢的人物角色，突破传统英语枯燥式教学，激发学生的主动学习兴趣，增强求知欲。要摆脱传统“填鸭式”教学方式，情景模拟融入课堂尤为重要。例；创设一个中西方同学交流节日文化场景，互相送祝福。对话如下；
A： Christmas is coming， what do you plan to do on that special day？
B： I am not sure yet， maybe I will go to a nice restaurant with a couple of my friends and celebrate the holiday.
C： That sounds nice. do you know the meaning of Christmas？
A： I know it is a western holiday.
B： Just like the spring festival in China.
C： ...
在情景模拟中学生会主动了解信息、了解中西方文化，在模拟文化交流中，学生不仅可以身临其境，而且可以培养学生的听说能力，摆脱对英语的畏惧感。让英语学习充满乐趣，提高英语的认知能力，获得英语学习的成就感。
总结
情景模拟融入英语课堂是一种能让学生主动探索，适合英语学科特点的教学方法。在模拟中学生可以主动学习、探索式学习，从而摆脱了传统的“独角戏”教学。创设情境模拟不仅可以让学生在教学活动中双向学习，摆脱原始“填鸭式”教学，而且在中学英语学习阶段能让学生拥有一种有效的学习方法、身临其境、主动发现、培养兴趣，就是以后英语教学的一种趋势。情景模拟融入课堂的新型教学模式值得推广。
【参考文献】
[1] 葛丽林. 小组合作，情景对话[J]. 文理导航，2013（08）.
[2] 孙琳琳. 浅析对话情景教学在中学英语课堂中的应用[J]. 文史月刊，2012（10）.
[3] 魏海玲. 创设真实语境，有效展开英语课堂对话[J]. 中国校外教育，2013（11）.
情景急救模拟 篇7
1 情景模拟教学法的定义
情景模拟教学法是指教师围绕某一教学主题, 结合专业背景和行业特色创设情景并引导学生扮演角色, 将事件的发生、发展过程模拟出来, 进行职业技能训练的一种亲验式教学方法, 可使学习者在模拟操作过程中, 巩固、扩充专业知识并培养专业技能。邱志军[1]指出, 情景模拟教学法是综合了角色扮演、案例教学、模块教学、护理核心能力教学法的优点而形成的。目前情景模拟教学法在各种课堂教学中已被广泛应用, 在急救员培训中, 我们针对课程的特殊性, 结合实际, 设置了一些生活和工作中会遇到的突发事件的场景, 制作成急救案例和急救视频, 在教学中模拟突发事件现场, 让学员作为现场第一目击者, 在“救命的黄金时刻”做现场救护。通过现场对伤员急救操作的训练, 培养学员的急救意识, 增强其自救互救操作能力, 掌握逃生避险的知识和技能。
2 情景模拟教学法在急救员培训中的应用
2.1 情景模拟教学法应用在急救员培训中的特色和优势
在生活中突发性事件随处可见, 如地震、水灾、火灾、车祸、猝死等, 在这些灾害中伤病员病情都非常危急, 随时面临生命危险, 完全依靠医务人员, 往往会使伤病员丧失“救命的黄金时刻”, 所以做好院前急救非常关键。而对于伤病员的处理需要急救人员有丰富的救护知识和急救操作能力。面对来自社会不同岗位、不同层次的培训学员, 需要应用最有效的教学方法, 在短时间内取得最佳的培训效果。如果采取全程理论授课的方法, 学员在没有相关急救知识的情况下被动学习, 会出现理解困难、理论和实际脱节的情况, 培训质量难以保证。在多期的急救培训中我们更多地采取了情景模拟教学法, 模拟演练突发事件现场的真实场景, 让学员如临其境, 真实感受, 亲手操作, 扎实掌握。模拟现场设置具有全面性, 包括多发伤、复合伤、冠心病突发、车祸现场、各种骨折伤、烧伤、高空坠落伤、异物吸入等, 急救操作包括心肺复苏技术、电击除颤、止血、包扎、固定、搬运等多种现场急救所必需的技能。情景模拟教学是一个模拟过程, 可以随时纠正学员的不足之处, 反复训练, 取长补短, 让学员真正掌握自救互救技能, 有效地应对生活和工作中的各种突发灾害事件。
2.2 情景模拟教学法在急救员培训中的具体应用
在急救员培训中我们设置了多组不同的场景, 将学员分成4组, 每组都由一名专业救护培训教师指导, 指导教师根据课程制定严格的教学流程, 做好物品的准备, 对每一个场景的处理熟练于心, 掌握各个环节的模拟演练, 对可能出现的突发情况做好相应的应急准备, 以取得理想的教学效果。学员将理论知识贯穿其中, 在教师的督导下完成每个场景的急救操作。例如, 针对多名人员受伤, 有复合伤、呼吸心跳骤停的伤员等, 让学员进行现场急救。练习时每组3～4名学员分工合作, 有现场指挥协调的, 有拨打120急救电话的, 有处理重伤员、轻伤员的, 人人参与角色扮演, 各司其职, 先救命后治伤, 很好地锻炼了学员的团队协作能力, 使学员认识到救人的使命, 以及急救人员应当具有的专业能力和道德要求[2]。训练过程中学员互相点评, 提出问题, 救护培训教师给予要点分析, 总结不足, 对操作手法进行专业指导, 就普遍出现的问题进行重点练习, 适当延长练习时间。例如, 如何正确拨打120电话?救护过程中如何避免伤员二次伤害?常见的交通伤、颈椎损伤如何救护搬运?随时抽学员演示, 充分调动学员的学习积极性。在完成了适当学时的练习之后, 以分组比赛的方式进行团队比赛, 抽签选择不同的场景进行现场急救模拟比赛, 从发现伤员、进入现场到最后抢救成功、做好伤员的转运, 整个急救过程救护培训教师给予评分, 最后评价团队及每位学员的表现, 并指出存在的问题。学员通过积极参与, 互相配合, 取得了非常好的急救培训效果, 提高了不同人群对急救的认识和急救技能, 使学员的急救知识更趋于专业化、标准化, 当遇到突发事件能第一时间实施自救他救, 通过自己的双手挽救他人的生命, 减轻伤残。情景模拟教学法将理论与实际有机联系, 弥补了传统教学法的不足, 它体现的是一种“搬进来”的思想, 把急救活动搬进了课堂[3]。
3 体会
学员对情景模拟教学法都非常满意, 每项急救操作都能亲自动手练习, 能将理论知识和技能操作有效结合, 更好地掌握了急救技能。“人人学急救, 急救为人人。”通过对急救员的培训, 在“救命的黄金时刻”实施及时、有效的救护, 用专业技能挽救更多的生命, 为安全生产、健康生活提供必要的保障, 是社会的进步和需要。
4 讨论
情景模拟教学法在急救员培训中的应用得到了学员的认可, 学员能够较好地掌握自救互救、逃生避险的急救知识和技能。但是, 在多期的急救员培训工作中也表现出了一些不足, 在情景模拟教学过程中学员总是不能把志愿者当成真正的伤员, 存在忽视人文关怀, 救护手法偏重, 没有紧迫感等问题。为此, 可适当增加实践训练学时, 将急救现场设置在单位、工厂、学校等更真实的现场。在情景模拟教学中加强学员的急救技能训练, 不能单纯局限于所设置的急救案例, 应更注重学员现场应急能力、分析问题能力的培养, 这样才能在现实突发事件中更灵活地运用所学的急救知识和技能。另外, 专业救护培训教师对课堂的掌控也应更灵活, 对学员提出的工作、生活中的问题要深入解答。总之, 要充分发挥情景模拟教学法的优势和特色, 推动急救员培训工作全面广泛地开展。
参考文献
[1]邱志军.模拟情景教学法在《护理技术》教学中的应用研究[J].护理研究, 2007, 21 (2) :320-321.
[2]吴丽萍, 张建军.应用综合模拟人进行急诊急救技能训练的实践与认识[J].中华医学教育杂志, 2007, 27 (2) :96-97.
情景急救模拟 篇8
1 对象与方法
1.1 研究对象
我院是一个二级综合性医院, 共有临床专科科室16个, 医生40岁以下82人, 护士35岁以下 (不论职务、职称、工作年限) 164人。
1.2 方法
1.2.1 制订培训计划
由分管业务院长统一部署, 医务科和护理部具体负责、监督、考核, 省急救技能竞赛一等奖获得者徐凤彬、范学荣为医疗及护理业务指导。
1.2.2 确定培训内容
1.2.2.1 相关制度及理论知识培训
共计10课时, 包括急危重症相关制度, 《2010年美国心脏协会 (AHA) 心肺复苏及心血管急救指南》《湖北省急诊医学质量制定中心相应专题诊疗规范》《危重病人的救治流程》。模拟病例, 如心跳呼吸骤停、急性脑血管病、急性左心衰竭、急性心肌梗死、哮喘急性发作、多发伤合并休克的相关理论。
1.2.2.2 常用急救技术培训
包括心肺复苏术、气管插管术、止血包扎术、固定搬运术。常用急救仪器设备的使用:微量泵、除颤仪、呼吸机、监护仪、简易呼吸器、心电图机、吸氧吸引装置、中心静脉压的监测等。
1.2.2.3 情景模拟病例训练
由各临床科室负责人根据医护人数组织成立多个抢救团队, 每个团队由1名医生和2名护士组成。根据所学急救理论知识, 应用危重病人救治流程, 对6个模拟病例制订合理的急救流程, 进行情景模拟训练, 采用模拟人和“病人”同时进行, 根据病情随机应变, 不断优化急救流程。
1.2.3 提出培训要求
凡符合条件医护人员培训前进行摸底考核, 并参加院内组织的理论及技能培训。在情景模拟训练中, 熟练运用每一项急救技术, 统筹安排, 动作敏捷, 流程合理, “病人”抢救成功率100%。
1.2.4 培训考核
1.2.4.1 考核内容
急救理论考核、急救技能、情景模拟病例综合急救能力 (问卷调查) 。
1.2.4.2 考核形式
首先由科室负责人对科内医护人员逐一进行考核, 选取一个优秀团队, 参加医院急救技能大赛, 优异者给予奖励。在医疗、护理日常工作检查中重点考核急救知识、急救技能及急危重病人的综合抢救能力。满分为100分。
2 结果
3 讨论
3.1 专科医护人员综合急救能力提高
情景模拟急救技能训练让医护人员在急救过程中将多项急救技能操作穿插于抢救过程。应用急救流程与各种应急预案, 强化了在紧急状态下时间就是生命的理念, 培养了医护人员的急救意识, 使其统筹安排、忙而不乱, 综合协作能力得到了提高改变了以往对危急重症病人束手无策局面。
3.2 拓宽了专科医护人员知识面, 提高急危重症急救能力
医护同组互学共赢, 对急危重症的临床表现、演变规律掌握透彻。急救技术人人过关, 改变了以往有插管病人就请麻醉科会诊、要用呼吸机就请重症医学科等现象。另外, 在业务上医生给护士以指导, 主动热情地给护士传授疾病诊断依据、治疗原则及药物毒副反应等方面的知识, 帮助护士提高了业务素质, 改变了护理发展滞后于临床医疗的尴尬现状, 促进了护理发展。
3.3 提升了整体协调能力, 实现了医护合作无缝化
急救情景模拟训练使医护的配合更默契, 合作无缝化。在抢救危重病人时, 改变了医生下医嘱等护士做, 护士等医生下医嘱再做的局面。医护齐上阵, 让医生和护士感受到医疗和护理是两个相对独立而又密不可分, 护理对象都是病人, 只是工作侧重点不同。病人病情突变或需急救时能相互代替应急处理日常工作, 团结协作, 增加了团体凝聚力。
3.4 改善了医护关系, 转变了医护模式
医生是医院的第一生产力, 领导重视医疗, 忽略护理现象普遍存在[2]。危急重症病人抢救过程中护理人员精湛的急救技能是病人抢救成功的关键。护理工作的重要性使得医护模式由以前的主导—从属模式转变为独立—协作模式, 提升了护理人员的自身价值。
摘要：[目的]应用情景模拟训练提高基层医院专科医护危急重症急救综合能力。[方法]根据湖北省急救技能大赛要求, 结合各临床专科急危重症病例特点, 医护同组制订培训计划, 进行急救知识技能培训, 实施情景模拟训练并考核, 优秀组参与医院组织的情景模拟急救大赛, 并对专科医护训练前后进行比较。[结果]各临床专科医护急救能力、急救知识及技能较训练前比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。[结论]重视理论联系实践, 应用情景模拟训练是提高基层医院专科医护人员急救应急能力的有效方法, 同时医护无缝的合作提高了病人抢救成功率。
关键词：情景模拟,专科急危重症,急救能力
参考文献
[1]李何玲, 胡宁娜, 冉俐.运用情景模拟训练提高护士沟通能力的实践及效果分析[J].护理管理杂志, 2006, 6 (1) :44-45.
情景急救模拟 篇9
关键词：情景教学,课堂氛围,创设情境
如今，为学生营造一个轻松良好的语言课堂学习氛围，已经成为基本的教学要求。如何才能营造良好的外语课堂学习氛围呢?情景教学弥补了外语教学中缺乏实际的英语语言环境这一不足。搞好情景教学要从以下几方面入手。
一、灵活激趣，培养兴趣
“Well begun is half done”(良好的开始是成功的一半)，兴趣是最好的老师。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国教育学家布鲁纳强调：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”这就要求教师在教学中有意识地加强对学生内在学习动机的调动，设法创设情境，增强教学内容本身的趣味性，促使学生主动学习。比如我会在每节课上课之前让学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never, Never, Never, Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play, Daily talk, Making a guess, A spelling match, Singing a song, A chain word puzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强自信心，并活跃课堂氛围。
二、通过动作对话，理解掌握所学的语法知识
动作对话的作用在于对动词的运用。通过动作对话的操练掌握动词的用法与时态的运用。另外，在进行情景对话的同时也能掌握新词汇。
教师可针对课文内容做相应的模仿动作，如run, jump, knock (at), lift, ring (up)等引出所要学的单词，以便引起学生的注意，从而使他们在学单词时容易理解和记忆。此外，学习动词时态的运用时，教师可运用动作对话展开。如教师边做跑的动作边提问学生：“what am I doing?”使学生一起回答：“You’re running.”接下来叫几个男女同学分别做不同的动作，如draw, jump, write等，教师在学生做动作时提问学生：“Wha is she/he doing?”使学生一起回答：“She is drawing/jumping.”这样便训练了不同人称在现在进行时里的运用，另外，教师可编制出如下对话：A:What are you doing?Are you drawing?B:No, I’m writing a composition.要求学生同桌之间模仿这则对话，互相轮流提问，通过反复操练使他们掌握现在进行时态的陈述句、疑问句及其回答形式。如果时间允许，教师就可以组织学生通过游戏的方式完成操练。例如，蒙上一位学生的眼睛，另一位学生做限定的动作，如jump, run, sit (down), stand (up)，要求前一位学生猜：“Are you jumping?”全班同学做出“Yes”或“No”的回答。这样，不但活跃了课堂气氛，而且把时态、句法和单词都融合起来，学生学得轻松，且印象深刻。
三、音乐渲染，情景模拟
在教仁爱版初二英语教材中“What sweet music”这一课题时，我先播放了一首著名的歌曲“My heart will go on”，学生被深情优雅的音乐所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻地哼了起来，然后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing, but do you know who sang this song?有些知道的学生就说Celion Dion(席琳迪翁)。接着我问：Where did she come from?知道的学生争先恐后地回答，最后再播放几首曲子，问它们是属于哪种类型的音乐，是西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么?自然而然地将学生引入了新课学习中。
四、利用图像，情景模拟，展开联想，帮助理解课文
教师可根据课文内容，设计一个情景，也可在课前画好一幅图，或是通过网上下载，或是通过其他方法取得合适的图片。要求学生描述图中情景，如学生有困难，则教师可先做示范。例如，在学到关于问路的表达时(如初二英语下册Unit16中的Lesson61)，教师可在课前画好一幅类似课文上的街区地图，标上各地方的名称及街道名，要求学生假设自己站在某个位置，描述出通过哪条路、乘几路车，拐哪几道弯，才能最终到达目的地，并标出走过的路线。这样学生就会对图像进行联想，在他表述的同时，复习巩固一些地点名词，如hospital, library, postoffice, etc。
五、设置故事场景，进行角色扮演，模仿操练课文对话
现在，我们提倡“精讲多练”的任务型英语课堂教学模式。因此，教师在讲解课文重要知识的同时，更应注意给予学生足够的时间，让他们操练所学知识。如在学对话或故事性课文内容时，教师可根据课文内容需要适当地安排任务，或就课文要求实地扮演操练，如Role-play这一语言项目;或另设类似场景，变换形式操练，例如，仁爱版英语有一描述Michael到Kangkang家做客的对话，教师就可以设置一个到别人家作客的场景，安排几位同学分别扮演host和customer，分组在班上进行表演操练，从而掌握如何招待客人，客人如何提供帮助的表达及客人如何表达告辞等。
小学语文情景模拟教学 篇10
关键词：小学语文,新课改,策略,情景式教学
小学语文学科属于基础学科,对学生终身学习和人格的形成具有不可忽视的作用。小学语文是一门实用性和人文性、工具性等很强的综合性学科,其教育作用是不言而喻的,在小学语文教学中,首先要加强学生听说读写能力的培养,同时还要培养学生对语言学习的兴趣。
随着新课改的不断发展,情景式的教学模式作为一种新型教育模式应用到语文教学中,充分调动学生学习的积极性,促进学生素质的综合发展。因此,这种教学模式得到了更大师生的支持和厚爱,并取得了良好的发展和完善。
在小学语文教学中运用情景式教学模式,需要把教学目标转化为学生喜闻乐见的情境之中,使学生产生愉悦、积极的情绪,让学生身临其境,有效完成学习任务。教师要根据教学内容创设多种教学情境,在有效的情境中让学生感受到文章所表达的情感,继而真真实实地受到熏陶和感染。
运用情景式教学模式的关键就是从学生实际出发,根据教学内容为学生创设多种有效教学场景,使教学内容和教学情境有机融合在一起,把文章所表达的情感和教学内容通过场景淋漓尽致地展现给学生。丰富多彩的教学场景为课堂增添了活力和生机,更适应了学生的学习要求,便于学生理解和掌握所学知识,加深了学生对教材的感悟。我们充分了解学生的认知水平,根据教学大纲的要求,设置和学生相适应的教学情景,激发学生强烈的好奇心,促使学生进行探究式学习,提高学生自主学习能力。
一、情景式教学在小学语文教学中的应用
对于小学生来说,他们其鲜明的特点就是活泼好动,对周围事物充满了好奇心,情绪变化快等,并且不能保持太长时间的注意力,但是,如果能引起他们惊奇的东西,他们就会表现得非常感兴趣。情景式教学应该抓住小学生这一特点,创设情景,把语文课堂情景化,以引发学生的探究欲,实现学生综合素质的提升。
教师精心创设的教学情景,让学生在他们感兴趣的情景中主动学习,有了一定的兴趣就会转化为学习的动力,这就达到情景式教学的目的。在这样的教学模式中,为学生提供了广阔的学习空间,这对于培养学生的自主学习能力和探究能力有着促进的作用。小学语文课堂上,如果能运用多种教学方法可以吸引学生的注意力,因此情景的创设要丰富多彩,尽量满足学生不同的探究需求。
二、有效情境创设策略
(一)根据教学实际,运用多种多样的教学方法提高情景式教学的效果
教材是课堂教学的重要依据和基本载体,由于小学生年龄较小,他们的理解能力和思维能力还不够成熟,使得小学生在理解教学内容以及体会作者情感时存在一定的难度。随着社会的飞速发展,现代科技渗透到了每一个领域之中。利用多媒体技术促进语文教学的现代化发展,提高学生的听课热情。小学语文情景式教学,引入多媒体教学辅助手段,把教材中描述的场景生动、直观地展现出来。在真实的情景中,丰富语文学习内容,便于学生体会作者的思想和情感,进而真正走进文本,和作者产生情感共鸣,从而受到新的启发和感悟。
另外,学习过程应是学生自主参与的过程,只有学生能积极地学习知识,才能感受到学习的乐趣,才能真正实现教育的根本目的。情景式教学会大大提高小学生的参与热情,他们争先恐后地表现自己,产生相互促进的良性循环结果。在创设情境的时候,教师要结合学生的生活实际,开展小学生所熟悉的的情景式教学,培养学生的想象力和创造力。除此之外,开展一定的课外活动有重要的意义,小学语文是一门实践性很强的学科,因此,单靠在课堂上学到的那些知识是不够的,还要通过课外活动拓展知识,开拓思维,没有实践的语文学习,是没有其现实意义的。
(二)更新教学观念,构建开放课堂,营造和谐的语文学习氛围
构建开放语文课堂,首先要创设一个民主、愉快的教学氛围,教师要转变自己的角色,和学生一起参与情景式教学的学习过程,为学生提供充分的学习时间和空间。教师要了解每个学生的学习情况,注重方法指导,在关键处进行点拨,帮助学生解决疑难问题,因材施教,培养个性。
在以往的语文教学中,教师只注重教材上的知识,学生学到的知识主要靠死记硬背,学生没有独立思考的机会,教师的分析和结论都强加到学生身上,严重扼杀了学生的想象力和创造力。情景式的教学模式改变了传统教学模式,让学生真正参与教学过程中,给学生以充分的想象空间,让学生自主合作探究,从而产生对语文学习的浓厚兴趣。
在开放性的语文课堂上,学生根据自己的实际自主选择学习内容和学习方法,提高参与活动的积极性,深刻体会教材的深层含义,形成正确的人生观和价值观,实现各学科的综合发展。教师对学生的传统思想的评价也要有所转变,不能以学生的成绩高低来评价学生的优劣,要关注学生在情景式教育中的参与程度、解决问题的能力、创新能力、合作能力等,要对学生进行科学而全面的评价,以促进学生的全面发展。另外,对于学生的进步要及时给予鼓励,不断增强学生的自信心,这对于提高学生的学习效率有着积极的作用。
总而言之,教师在进行情景创设时,要注意和学生情感交流和信息交流,使语文课堂变得富有生机和活力。要运用情景教学模式可以培养学生的学习兴趣,提升学生的语文素养,使学生产生乐学的情感,实现教和学的高度和谐。因此,我们要发现和挖掘更多的情景因素,掌握情境教育的模式和方法,逐渐提高语文课堂教学效果。
参考文献
[1]刘丽颖.浅析小学语文课堂教学中运用情景教学法的价值[J].课外阅读旬刊,2013(3).
情景急救模拟 篇11
一、设置以实物为主的教学情景。眼见为实，人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。实物教学更直观、更形象、更具体。
比如：在教Clothes时，有些学生分不清dress和skirt，shirt和T-shirt。上课时，我就带了一大袋自己的衣服，逐一呈现，学生豁然开朗，并配上音乐让学生走秀，他们学得开心也扎实。很多学生从家里带了芭比娃娃，学完单词后就可以用英语介绍它们，My doll has a greendress/red hat/white scarf，学生的言语中充满了自信与自豪，在教授fruits and drinks时，我把苹果、香蕉、橙子、芒果、菠萝、梨子等水果和一杯荼、一杯牛奶、一杯果汁等饮料—起带进课堂，针对实物来教授①anapple/orange a banana/pear/mango②a cup of tea/coffee.a glassof milk/juice。在教学“自己家的房间”的词汇时，可以利用图片和肢体语言让学生在情景中学习，学习living-room就做换频道的姿势，bedroom就做起床的姿势，kitchen就做炒菜的姿势等等。在教学What color isit?这个句型时，把它和以前的句子连起来组成—组小对话，通过实物作道具来完成。可以事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What’s this?”他则回答：“It’s a...。”若说错了则继续猜，直到猜对了。同学们又再问他：“What color is it?”然后他再回答：“It’ s...”这样同学们就来兴趣了，争着想来—试。
二、通过表演，游戏，故事创设情境。低年级学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情景，容易激起学生的情感体验。
例如：我在教学动物单词时，首先创设一条主线，观看《动物世界》的纪录片。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkey、cat、duck等等。用句子来描述自己和他们的感情I like monkeys，I like...最后升华到一定的高度，讲丑小鸭的故事，有的孩子还上台来表演，大家都是兴致盎然地去学习跟故事有关的内容，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且对学生进行了一次极好的情感教育。
三、运用多媒体手段拓展情境。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、DVD、Computer、Radio等，能为学生提供真实自然的语言使用示范。有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为第一语言的环境中，体验英语的实际运用。
例如：学《Birthday party》这一课时，需要很多人物对话表演。我们可以通过寻找有关过生日party的音像，再通过软件制作出一个热闹的生日party气氛。送礼时说：“It’s for you。”或“Here’smy present for you。”几个小朋友分别送礼并反复说这句话让学生自己去了解其含义。接过礼物时说：“Thank you.How nice!”出示生日蛋糕时说：“It’s a birthday cake。”点生日蜡烛时，Julie说：“Let me light the candles。”然后小朋友—起唱生日歌，最后说：“Julie，make a wish and blow the candles out。”通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情号联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。学生掌握了基本句子之后，就可以请几个学生来表演一个生目的情景。送礼、许愿、吹蜡烛等表演得惟妙惟肖，既提高了兴趣，学会了基本句型的表达，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。
学生对于学习自己熟悉的东西是比较感兴趣的，因为他们有话可说，也非常乐于与大家分享自己的东西。“设置情景模拟生活”的教学模式充分调动了学生多种感官的参与，使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学习知识，发展思维，培养能力，同时也提高了学习英语的兴趣，使英语课堂气氛也生动活跃了起来。
(作者单位：山东阳谷县高庙王联校)