最美丽的老师

最美丽的老师（精选12篇）

最美丽的老师 篇1

引言

在课堂教学中, 我们往往会发现学生在课堂练习或作业中出现这样或那样的错误, 错例分析虽受到一线教师的重视, 但对待学生学习上错误, 我们仍缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略, 导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止, 使学生学习时间和教师的工作时间的大量无效的流失, 这样错误的代价便是学生逐渐失去学习数学的乐趣, 最后的结局必是学生增“负”, 教师加“负”。对于如何有效利用这些错例资源, 夏老师给我们做了很好的引领。

【流程回放】

第二部分:展示错例、修正反思

一、展示错例

师:学习这些运算定律和性质, 有什么用?

我们运用的情况怎样呢?昨天, 老师在

我们班做了一次前测。想看看前测的情况吗?

【课件出示统计图。】看到这张统计图, 针对接下来的复习, 你想说什么?

生: (略)

让我们一起来看看这几道错例, 分析分析这其中错的原因。

(课件出示错例卡)

二、反思错例

(一) 分析别人的错例

分析之前, 请先看清分析要求。

四人小组分工合作, 4道错例, 每人选一道你有把握的分析。打开黄色信封。 (学生自主分析)

分析错例: (课件出示学生答题照片)

1.学生独立分析, 完成错例卡。

2.独立分析完后四人小组交流你是怎样分析的。

3.集体交流, 学生投影下交流。

谁能根据刚才的几个要点来交流你对这个错例的分析?

(学生分析错因, 提出温馨提醒。教师提炼要点板书。)

(二) 分析自己的错例

1.通过找错处、想错因、提建议, 我们分析了别人的错例。在这份练习中, 我们自己到底做地怎么样呢?卷子就在你们的白色信封里。

(全对的同学信封里面是数学礼物卡)

(学生订正、反思)

2.集体分享交流

通过订正, 谁愿意上来和大家一起分享你订正的是哪道题, 你原来错在哪里, 现在有何收获。

(1) 学生订正反馈。

……

三、听课感想

认知心理学派认为:错误是学习的必然产物。学习错误源于学习活动本身, 直接反映了学生学习的情况。众所周知, 数学练习中学生出现错误是美丽的, 是他们最朴实的思想最真实的暴露。通过错例的分析, 我们可以通过学生的错例了解到学生错误的原因, 进而反思到自己教学中存在的不足和需要改进的地方, 从而调整教学, 这样做可使学生学的轻松, 教师教的舒心。

上述课例中, 夏明燕老师为我们演绎了一次错例研究的经典课堂。

首先, 通过6道式子的前测, 检测孩子们对简算的掌握情况, 并及时用统计图表的形式展示了班级的答题情况, 既反馈了学生的真实的学习状况, 又向学生传达了数学知识 (统计) 的应用价值, 真可谓一举多得。然而, 此举的最大价值是“错例”的收集完全是学生手中真实学习情况的反馈, 符合统计学的规律, 真实的数学情境让学生感同身受, 能最大限度地激发学生的学习兴趣, 这比教师人为编写的错例来得更加真实, 更有利于学生的后续学习和身心发展。这样的真实的“错误”才是我们的课堂真正需要的, 同时统计图表的呈现, 也易于教师抓住重心——班级学生的集中“错误”有针对性地展开教学, 毕竟我们的教学时间是有限的。

接着, 夏老师因势利导, 通过上述收到让学生明白自己在简算中还存在不足和需要改进的地方, 进行了错例反思方法的引导, 随后引导学生剖析集中的“错例”, 分析学习伙伴的“错例”, 寻找自己的“错误”, 让学生在错例中寻找错误的成因, 在错误中得到新的收获和成长, 此举意义重大。我们知道, 学生是认知的主体, 有能力也有必要及时了解自己的学习情况, 便于进行反思, 提高学习效率, 增强学习动机。反思是整个学习过程不可或缺的重要环节。通过反思, 如方法对、效率高, 则学习劲头更足;而当学习活动出现偏差且达到一定的程度, 通过反思则能予以纠正, 甚至暂时中止学习, 避免做无用功。为此, 教师要积极创造和寻找可供学生反思的机会, 以调动学生参与的热情, 帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。正如夏老师所陈述的:以错促思, 在反思性学习中展开复习。引导学生通过对自己错例的剖析、评价, 明确产生错误的原因, 有利于加深对知识的理解和对自己思维、习惯的不足之处的关注, 提高学习的质量。以学生的错例为学习载体, 是对学生已有知识基础的关注, 以学定教。

《浙江省小学数学教学建议》第22条指出:“要重视学生作业中的错误, 有意识地摘录典型错误并归类整理, 分析原因, 以改进教学。”我们温州市“关于中小学实施有效教学的指导意见”中也明确提出了“改错课”的概念, 这足以证明其重要性。错误资源是一种宝贵的教学资源, 她为我们的教学提供了最好的素材, 也为我们如何提高学生的学习质量提供了最原始、最真实的研究数据。因此, 我们教师应把握好这一宝贵的资源, 善于收集、整理和利用课堂中或课后作业中出现的错例资源, 让师生一起正视这些出现的“错误”, 分析反思错误的成因, 挖掘错误的价值, 以学定教, 为实现“减负增效”的有效课堂而不懈努力, 让源自学生中的“真实”的“错误”之花开得更加美丽!

最美丽的老师 篇2

大家好！

我是三（1）班的范晓钰，我演讲的题目是：我心中最美的老师

我心中最美的老师

有这样一位老师，他平易近人，和蔼可亲；他知识渊博，幽默风趣；他工作认真，经验丰富。他就是我心中最美的老师。

他淡淡的笑容最美——

从入学的第一天起，面对全班同学稚嫩的小脸，他的脸上总是挂着淡淡的笑容。那淡淡的笑容最美！

他细细的叮咛最美——

刚入学时我们要学的太多，他总是一遍又一遍地叮咛，我们在这细细的叮咛中长大了。那细细的叮咛最美！他生动的讲课最美——

动情的朗诵，声情并茂的授课，每篇课文都带给我们不同的欢喜，让我们深入了解课文的内涵，我们每天都盼望着学习新的课文，期待他那生动的讲解。那生动的讲课最美！

他严厉的批评最美——

遇到我们犯错时，他嘴上严厉的批评，手却温柔地抚摸着我们的头，让我们知道这件事虽然错了，但是他相信我们下次不会再犯。那严厉的批评最美！他无微不至的关心最美——

班里有同学生病了，他总是第一时间打电话过去，仔细询问情况，好像生病的是他自己的孩子。那无微不至的关心最美！

他鼓励的话语最美——

当我们取得成绩时，他总是及时的鼓励我们继续努力，我们高兴，家长欣慰。那鼓励的话语最美！

他与我们之间有这么多最美的瞬间，缘于他有一颗爱孩子的心，有一份教书育人的责任，能有这样一位老师伴随着我们成长，将是我们一生当中最大的财富！

最美丽的角落 篇3

在接下来的日子里，我慢慢地对他有了了解。他的成绩差，数学、英语考试分数都在20分以下。任课老师见他头疼，同学们也看不起他。他在教室里孤僻内向，跟同学一天说不上几句话，似乎封闭在一个人的世界里，他成了被遗忘的角落。

一个月之后，学校举行拔河比赛。在挑选参赛人员的时候，大家一致推选他，而且说我们班有他，赢的机率会很大。他一下子成了我们班的热点人物，大家似乎都把希望寄托在他身上。比赛很精彩，但我们班输了。这让班级里的同学十分失望和沮丧，同学们议论纷纷，且把矛头都指向了他，他成了众矢之的。一次比赛的失利使他在班级里更加孤独了，如一座孤岛。

后来，在一次批改《上了中学以后》作文时，我看到他的作文中叙述了这样两件事：“有一次，我们班的王振宇同学因体育课上的一次失误扭伤了脚，行走不方便。但他需要帮助，我扶他上厕所，中午把饭给他端到教室来吃。于是每天中午我先帮他把饭端到教室，然后我再回食堂吃饭。虽然辛苦一点，但我感到很快乐。”“还有一次，那天是我值日。在放晚学后扫教室的时候，班里只有几个同学了，我看见顾凡趴在桌上，走过去发现他的桌子底下都是呕吐物，当时我一阵恶心。但我马上拿清扫工具将其打扫干净了，然后让顾凡把他爸爸的电话给我，我跑到外面小店打电话让他爸爸来接他。”

这篇作文让我对他有了一个新的认识。从此，我开始把目光投向他。我看到了许多令我感动的画面：轮到他值日的时候，他总是把教室打扫得最干净、课桌也摆放得最整齐；放学后总是最后一个离开，且把门窗都关好；教室后面垃圾筒里的垃圾也常常是他主动去倒掉；每次收作业总是他们那一组最早、最齐；每天中午就餐时在他们那一组里他总是最后一个盛饭和汤……我以前竟然忽略了一个如此美丽的角落！

面对他在生活中的这些细节，我除了感动之外，我更是惭愧！我知道王振宇同学因体育课上的一次失误扭伤了脚，可我没想过要为他做点什么；至于顾凡生病呕吐的事情我一点也没觉察到。我突然觉得我这个班主任为学生们考虑得太少了，对学生们的关爱太不足了。我整天忙碌于分数、关心于成绩，而忽略了一些生活中的细节啊！

我的眼前又呈现出这样的画面：曾因他的测试不过关而对他肆意批评、也曾因他作业极差而对他冷嘲热讽，还曾因他稍晚到校而对他恼怒不已……

为什么我会对他肆意批评、冷嘲热讽、恼怒不已，而对他那一颗关心集体、帮助他人、善良纯洁的心灵一无所知呢？我想最大的原因是我一叶障目，完全被分数蒙蔽了双眼。我走向了只关注成绩而忽略了对学生的人文关怀的误区。它使我们师生之间隔阂冷漠，有时甚至陷入恶化的泥潭中。我的微笑、我的宽容、我的耐心，在某些学生面前吝惜如金。经过深刻的反思，我决心用我的一颗爱心去改变他的落后成绩和孤僻个性，让他找到自信，融入这个集体。

功夫不负有心人，在我的热情鼓舞和耐心帮助下，他就像一列开足马力的小火车头。当小火车越跑越快的时候，他想停下来，也不行了。期中考试，他考得不错，他的语文成绩还在中等以上。而最令我意外的是，他的数学和英语也有很大的进步，均离及格不远了。我表扬他的时候，他说，老师，我可是拼了自己的“小命”了！我这两周都是每天早上五点多钟起来背书，做习题。我说，你要保证睡眠。他回答，不行啊，以前基础太差了。我的心一阵温暖。我笑着摸摸他的头，以示奖赏。

接下来我让他做我的语文课代表。有同学对此不理解，认为他不够资格。我说，但他具备其他同学最缺少的东西，而这种东西又是最可贵的！况且我们看一个人不是只看他的过去，而是看他的现在，更要看他的将来。在我的“重用”下，他对待工作一丝不苟，用自己的一颗真心、细心和信心感染着每个人，使整个班级人与人之间弥漫着浓厚的情谊。

作为教育者，我们不能被分数蒙蔽，而要怀有一种对学生的人文情怀。

我们需要在生活上多给予学生无微不至的关怀、体贴和爱护，在学习上给予学生无尽的鼓励、耐心和帮助，注入爱的温泉，使学生获得更大的激情，让学生构建良好的自我精神家园，从而为学生的美好未来打下基础。

不让其他东西蒙蔽我们的双眼，让我们给予学生更多的人文关怀。这样我们的教育一定会如春天般美丽、夏天般炽热、秋天般殷实、冬天般回味。

最美丽的右手 篇4

一位班主任中间接班———这个班是出了“名”的, 经常出现违纪现象。第一天, 班主任来上课, 一切都还顺利。班主任提出了一个问题, 让学生举手回答, 班里很多学生都举起了手, 班主任很高兴, 心想:“不像想象的那么差。”突然, 他看见了一只异样的手, 一名学生竟然只举起来4 根手指头!班主任气不打一处来, 心想:竟然跟我示威!看我怎么教训你!于是, 气呼呼地走到这名学生身旁, 拽起他的胳膊, 将他的手往高处抬。突然, 班主任发现:这名学生的手上竟然真的只有4 根手指头———少了大拇指!这个学生知道老师生气了, 怯生生地说:“老师, 我生下来就是这样的。”班主任脸一红, 给这名学生鞠了一躬, 说:“同学, 对不起!”这件事情对班主任震动很大, 他晚上失眠了, 白天上课的一幕一直浮现在自己的眼前。转天, 班主任还是让学生举手回答问题, 有残疾的学生也举手了, 可这次, 这个学生举的是左手。原来, 昨天晚上, 学生回到家, 把白天在学校发生的事情告诉给了妈妈, 妈妈说:“孩子, 你真笨, 你右手有残疾, 可是左手是好的呀, 老师又没有说不让你举左手, 以后, 你举左手不就行了?”所以, 第二天, 这个学生举左手回答问题。得知这一情况后, 班主任眼含热泪, 对学生说:“老师希望你以后永远都举右手, 虽然, 你的右手有残疾, 但是, 在老师的心目中, 你的右手是全世界最美丽的右手!”

这是一则真实的故事, 我的心灵也深深地受到震撼。我不断地叩问自己:到底什么是好的教育?时下, 各种教育流派、教育主张层出不穷, 不免让人眼花缭乱, 更让有些教师迷失了双眼。各种教育理念成为“高大上”, 各种教育技巧被推崇备至, 各种评价方法被不断翻新, 各项考核指标后面点缀着惊人的量化成绩。然而, 有些教师产生了更多的疑惑:我们应该坚持怎样的教育之路?什么才是我们最需要坚持的教育信念?这则故事给了我们一个清晰的答案:充满爱的教育才是好的教育, 爱的教育是我们广大教师应该坚持的教育之路, 在学生心里播撒爱的种子是我们广大教师最需要坚持的教育信念。教师之爱是不带偏见、从不偏执的, 总是对学生怀有希望、抱有期望, 发自真心地引领学生求真、向善、进取, 在自己的心目中没有“后进生”, 没有“暂困生”, 没有“问题生”, 有的只是在知识、能力、态度、行为习惯上的差异, 这不是不切实际的“幻想”之说, 而是教育的神圣使命和历史责任。人格的塑造和精神的熏陶远胜于知识的传授, 这里, 我们暂且不讨论“故事”中的班主任有无过错, 最终他是用自己的实际行动践行了“敬畏生命、尊重个体”的教育准则, 同时体现出了最朴素、最具有生命力和影响力的教育方式——从人的本性出发, 可亲, 可敬, 可爱, 毫无矫揉造作、追求名利之嫌, 在师生之间架起了爱的桥梁, 为学生灵魂的洗礼、核心素养的形成无疑注入了一剂强心剂, 让人性之美在无声无息中自然传递。教育是爱, 爱就是教育。教育如此, 生活如此, 生命亦如此。

尊重个体生命, 守住教育底线, 让我们摒弃偏见, 让爱的阳光普照校园。

最美丽的语言最无憾的人生散文 篇5

今天晨读时，我偶尔翻到我以前的剪报本，其中有一张很小的剪报，题目是《最美丽的语言》，吸引了我再次拜读。内容很短，说的是一位六岁的华裔女孩不幸遭遇车祸，头骨严重破裂，医生宣布脑死亡。女孩生前心地善良，经常走在街上为弱势群体捐款，平时更是助人为乐，因此当她的父母捐献女儿的器官时，父母亲决定征询一下女儿的意见。母亲流着泪俯在耳边问：“宝贝，你同不同意将器官捐献出来，救助其他不幸的人?如果同意，就让心跳加速一下吧。”令父母和在场的医生们感到惊讶的是，尽管女孩的脸部依旧毫无表情，但仪器却显示，听到母亲的话后，她的心跳立即从每分钟115下突然上升到117下。于是，母亲对医生说：我知道她同意了，她用心跳来告诉我说她同意。

女孩捐献器官12个小时后，她的父亲说：“我和妻子既感到伤心，又感到欣慰，因为我们的女儿通过捐献自己的器官继续活在世上，活在他人的`心中。”

重读这个故事，如同重读《活着，一件如此幸福的事情》和《收获感动》两本残疾人朋友送给我的他们倾注了自己的全部心血写的沉甸甸的书一样，每一次拜读都令我非常感动。我想，心跳是世界上最美的节奏，心灵是世界上最美的语言，心灵的美善是那么奇妙而不可思议，总是点燃着善缘，传递着善缘，让善良生生不息，让真情永伴人间，让希望生根发芽，无论在尘世的生命是短是长，重要的是享受过程，在奉献中绽放生命之花，在传递美好中翩翩起舞，让生命时时处处流淌出至纯至美的天籁之音，用最美丽的语言，诠释最无憾的人生!

最美丽的语言，当然不仅仅是指温柔如水的话语，比如父母对孩子，不能一味地温柔顺从，因为慈母多败儿，过于溺爱实际上是害了孩子，所以有时严厉也是最负责任的关怀，金刚怒目、当头棒喝有时是最美丽的语言，因为可以使浪子回头，令犯错者猛醒。如果一味娇生惯养，则容易出败家子。

最美丽的微笑 篇6

记忆中是一个寒风凛冽的严冬，单薄的小屋根本抵挡不住来势汹汹的寒冷，所有人都被冷意给缠住。教室里只剩下耳边“飕飕”的风声和讲台上传来的粉笔与黑板的摩擦声。

她背对着我们，我看见她只穿着一件薄薄的上衣，瘦弱的身体似乎马上就会被强风刮倒。她的手在打着哆嗦，身体也在微微颤动，却还坚持着一笔一画地书写。只是她的手移动得越来越慢了。

她停了下来，搓了搓双手，企图获取一丝微不足道的温暖，可寒风却没有作出丝毫的让步， 依旧疯狂地侵袭着她的身体。她只好用左手抱住了自己的上半身，右手缓缓拿起冰冷的粉笔继续在黑板上写着。

她握笔的手很用力，好像它随时都可能从她冻僵的手上掉下来。她手指的骨头突兀地暴露在外面，让人觉得有些畸形。

突然间，从白色世界里流出的红刺痛了我的视线。我看见她手上的血还没来得及擦就已汇集着滴落，一滴一滴震撼着我。那手上是多年因寒冷而留下的伤疤，如今又泛滥着无尽的痛楚。无情的风似乎在宣告着它的胜利，便越发残暴地在上面厮杀、翻绞。

我看不见她的神情是难过，是痛苦，还是噙着泪水的忍耐。也许，她已无法忍受，我怕她柔弱的身躯最终会因不堪重负而倒下。

她摆弄着已经僵硬的脚，转过身来，我惊奇地看见她一脸的笑意绽放在暴风肆虐的严冬里，清晰、明朗而温暖，带着一丝倔强。那是初春里拼命站直身躯的小草，是夏日里永远追随着阳光的向日葵，是秋天里不忍掉落的最后一片落叶，是冬日里永恒不变的温暖。

我仿佛听见春迈着她轻快的步子走向这里，看见满世界春暖花开的美丽。泪水浸湿了我的面颊。

那是全世界最美丽、最幸福的笑脸，使我看到了隐藏着的阳光，让我追逐，令我向往。

我读懂了她的微笑，从此不再困惑与迷茫。

最美丽的老师 篇7

《全日制义务教育语文课程标准》提出加强语文课程与生活的联系, 促进学生语文素养的整体推进和协调发展。在人教版第二册《美丽的小路》的教学中, 我尝试让课堂教学贴近于生活, 联系实际, 引导学生懂得生活, 学会生活, 改造生活, 赋予课堂以生命和活力, 让这节语文课堂因生活而变得精彩和美丽。

二、案例描述

《美丽的小路》是一篇非常有趣的童话。这篇文章是一个有关环境卫生的童话故事, 它告诉学生要保护环境卫生, 人人养成良好的卫生习惯, 课文通过写“美丽的小路”的“去”与“回”让学生明白只有保持环境卫生, 才有美好的生活。

片段一:

师:今天老师要带大家去一个美丽的地方!你们想去吗?

生: (非常激动地喊) 想去。

师:好, 让我们快乐出发吧!

(学生们一个一个目不转睛地盯着大屏幕) 师:看, 我们来到了什么地方?

生:好像是我们东一区广场一侧铺着的鹅卵石小路。

生:好像是郊外的一条小路。

……

师:你觉得这条小路怎样?

生:这是一条美丽的小路。

师:美在哪里?

(师时刻提醒学生有条理地用上好词佳句说)

生:小路美在上面铺着花花绿绿的鹅卵石。

生:小路美在它的两边开着鲜艳的花朵。

……

师:让我们美美地读一读课题。

生: (带着自己的感情) 美丽的小路

片段二:

师:小朋友, 现在请你走上这条美丽的小路, 看着这么美的景象, 你想说什么?

生:小路太美了。

生:路美得我都舍不得踩下去了。

师:那就想想我们教室的过道就是这条美丽的小路, 试着在上面走一走吧……

(课件出示:兔姑娘和鸭先生走来)

师:看, 谁走来了, 听听它们是怎么说的?请大家自己读2、3小节, 划出它们说的话。

生:“啊, 多美的小路啊!”

师:你能演一演兔姑娘和鸭先生吗, 你喜欢哪个就演哪个角色, 注意它们的动作。

生: (纷纷站起来兴奋地演自己选的角色, 有的还同桌两人商量、点评着怎样演更好)

师:谁能演给大家欣赏, 看看谁是最出色的小演员?

生: (纷纷举手都想展示给大家)

师:谁也想像它们一样来赞美小路?

(指名读, 男、女学生分角色读)

片段三:师:啊!多美的小路, 老师也真到这里来散散步, 说说话。

(边播放课件边说)

师:呀, 小路怎么变了模样呢?

XKJA2018102500001 (出示满地都是垃圾的小路) 了许多的垃

生:真脏, 小路上堆积了许多的垃圾, 苍蝇在上面飞来飞去。

生:真臭, 到处是脏水和腐烂的食物。

生:太恶心了, 河水很浑, 河面上还漂浮着鱼的尸体……

师:这位小朋友不仅看到小路变脏了, 还想到了河水也被污染了, 那你还想到人们哪些不文明的行为?

生:我想到人们往小河里倒垃圾, 心里很害怕。

生:我想到有人大量砍伐树木, 鸟儿没有了家。

生:我想到捕蛙人在大量捕捉青蛙, 残忍地将它们卖给酒店、酒楼做下酒菜。

……

师:你想对这些不文明的举动说些什么?

生:我们做个广告牌, 上面写上“保护动物, 人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。

生:发现那些乱砍树, 捕杀动物的人要报警, 让警察来抓这些坏人。

生:我们要保护好环境, 不能把动物的家弄脏。

师:让我们回到这条变得很脏的小路上走走, 你会有什么感觉呢?请带着你的这种感受去读读这一段课文。

生: (用自己体会的语气读课文)

以上两个片段, 也紧紧拽住学生, 让他们仿佛亲临其境, 感受小路变化前后人物的心情, 不脱离生活这个舞台, 给学生想象的空间。

片段三:

师:我们学校周围或你所在的小区有垃圾吗?这些垃圾是怎么来的?我们应该怎样对待生活中的垃圾?

(学生思考片刻, 跃跃欲试, 兴趣盎然)

……

师:同学们说得棒极了!只要大家共同来保护环境, 爱护家园, 美丽的小路就会被我们挽留下来, 动物和我们才会快快乐乐地生活在一起!

三、案例反思

在这样的课堂上, 学生获得了多方面的满足和发展, 教师的劳动也因生活闪耀着创造的光辉, 师生都能感觉到生命力的涌动, 使我们感到语文因生活而精彩, 生活也因语文而灿烂。

1. 尊重生活, 关注课堂生成

本案例中, 我本想只让学生围绕怎样留住美丽的小路, 进行思维的拓展。但转念一想, 何不把生活中的一些不文明的现象也让学生剖析一下?而这一石却激起千层浪, 学生纷纷举手, 说出了现在环境受到了破坏的种种情况, 这便是生活给予学生的。

2. 感悟生活, 激发创新思维

凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。语文源于生活, 让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活, 这是实施语文教学的一个出发点。案例中正是学生有了对生活的感悟, 才能睁开眼睛观察生活, 敞开心灵关心、感悟生活, 激发兴趣, 陶冶热爱生活的情感。

3. 回归生活, 演绎精彩课堂

生活中处处洋溢着语文气息, 学习语文是为了更好地生活。老师要让学生在一个广阔的天地中, 积极自主地探索, 懂得生活、学会生活、改造生活, 做生活的主人。

香博堡——法国最美丽的城堡 篇8

旅游大巴从巴黎出发, 一路法兰西风景快速闪过, 车行在卢瓦河谷, 犹如行在诗画里, 河畔散布着法兰西的古村镇与古堡, 令人陶醉。在卢瓦尔河左岸5000米处的科松镇, 矗立着法国最美丽的城堡——香博堡。它虽然不是建在山顶的那种高耸入云, 但远远看去, 它便呈现在视野里, 让人一览无余。弗朗索瓦一世当年建造香博堡的目的就是为了狩猎和炫耀, 丝毫不带有早期城堡的防御功能, 所以它给人的感觉不但气势磅礴, 还华丽秀美。

达·芬奇晚年最后的一部杰作就是设计了香博堡。香博堡被誉为是“法国最美的城堡”, 始建于1519年, 距今有近500年的历史了。那时候的达·芬奇已经进入暮年, 而且不被重用, 离开了巴黎。1515年, 弗朗索瓦一世继位不久, 他将年迈的达·芬奇请回宫廷, 为他设计、建造这座神奇的城堡。达·芬奇的奇才在晚年再一次显露, 他设计奇特的“双旋梯”举世无双。1981年, 香博堡被列入世界文化遗产。

说到香博堡, 不能不重点介绍一下与此有关的第二个重要人物, 法国文艺复兴国王——弗朗索瓦一世 (1494—1547) 。弗朗索瓦一世20岁登基, 虽然少年气盛, 踌躇满志, 一心要打造他的法兰西王国。他在军事上是个失败者, 可是他在文化艺术上却是个公认的成功者。他在文化和艺术上取得了前人未有, 后人赞叹的成就。法国在艺术领域的繁荣和引领世界的地位, 应该说就是源于弗朗索瓦一世, 是他第一个引进了意大利文艺复兴的艺术, 也是他第一个大量雇佣杰出的画家、雕塑家和建筑师, 收藏数量众多的艺术品。现在卢浮宫内巨大宝藏就是从这个文艺复兴国王开始积累起来的。一个伟大的历史人物, 留给后世的遗产里, 最为人称道的往往是他对文化和艺术的贡献, 而不是政坛上的丰功伟绩。路易十四留下的是“凡尔赛宫”, 伟大的拿破仑是那部“拿破仑法典”, 而弗朗索瓦一世则是这座“香博堡”。

16世纪初的卢瓦尔河畔的科松镇, 森林繁茂, 野生动物如野鹿、兔子、野猪等在这片沃土上繁衍生息。痴迷于狩猎的年轻国王弗朗索瓦一世想建一处狩猎行宫, 24岁的弗朗索瓦在1519年下令开始修建这项庞大的工程。这也是这座古堡为什么没有建在山上或是易守难攻险要之地的原因。车穿过林荫大道, 当香博堡出现在视野内, 不是那种高耸入云之感, 而是有一种高古神秘与俊秀挺拔之美。四周是宽阔的花园绿地, 加上小桥流水的护城河, 给人第一印象就是太平盛世的休闲古堡。

香博堡在布局、造型、风格装饰上反映了法国传统的建筑艺术, 又受到意大利文艺复兴的影响, 成为法国文艺复兴时期的代表作之一, 被法国人视为值得炫耀的国宝。香博堡长156米、高56米, 有77座楼梯, 282座烟囱和426个房间, 建造耗时半个世纪。据说, 弗朗索瓦一世在位的32年中只在城堡内逗留过72天, 且一生都没看到香博堡的完工。

香博堡外观整体呈灰白色, 历经近五百年的风雨, 贴面砖墙无一处裂痕, 无论是雕刻还是花纹都保持得完好如初。游人站在平台上寻找历史的痕迹, 却发现他们依然同几百年前一样, 少有变化。只是天使雕塑、圆锥塔顶、王室标志上, 被岁月留下略暗的痕迹。苔藓的色彩斑斓, 映照在远方森林、运河, 小镇的背景里, 讲述着它们看见的那些故事, 供游人去想象。从设计到施工到竣工, 半个世纪, 几代工匠的心血和付出, 这些低层工匠的心理旅程没有记载, 只有达·芬奇的设计流芳百世。当今评价达·芬奇设计这个古堡最精彩的是城堡主塔的楼梯, 被称为是举世无双的杰作。楼梯是双重环绕式, 位于古堡十字型大厅的中央, 类似于双螺旋, 两个各站一个楼梯段的人可以通过楼梯内芯的实用门窗看到彼此, 但是永远不会相遇, 满足了贵族们既要互相窥探的好奇心, 又尊重了彼此。

没有几何知识的人们很难理解这个双螺旋楼梯的奇妙。为什么同样是一个楼梯, 上到顶下到底, 两个人就是不能碰面?其实, 看看城堡三楼里的模型, 一切一目了然。这个由八根立柱支撑的主旋梯就是如双螺旋曲线, 彼此盘绕平行, 并不交叉, 只不过他的环绕半径较大, 彼此间距又小于楼层高度。让人从外表上一眼望去, 误以为同其他所有的旋梯一样, 只是一根简单的单螺旋曲线所构成, 达·芬奇的这种几何发明也是绝无仅有的。

香博堡最为人称道的, 还有那精美繁复的塔顶。365个壁炉塔顶, 文艺复兴式的华丽, 把城堡主体的厚重敦实, 引向天空, 显得秀丽轻巧。漫步在堡顶的平台上, 穿梭于其间, 如同置身于装饰雕塑的森林。香博堡之美无与伦比且能延续这几百年, 被世界所公认, 这得益于弗朗索瓦一世的雄心与创举, 当年的他不但特意请来天才巨匠达·芬奇, 还从意大利聘请了大量文艺复兴艺术家, 其中不乏杰出的画家、雕塑家和建筑师为其设计, 这为摆脱中世纪法国艺术的城堡形式开创了新的样式。

你是我今生最美丽的相遇 篇9

二十年前, 我刚参加工作不久, 那时的我青春年少, 朝气勃勃。每天穿着白大褂, 戴着燕尾帽, 跟着科里的老师们穿梭于病房之间。测体温、量血压、整理床单位;打针、输液、发药, 一丝不苟, 认真核对;备皮、导尿、灌肠, 做着各种的术前护理。就是在这平凡、琐碎、周而复始的工作中践行着白衣天使的职责。曾经的热情, 曾经对职业的憧憬都被各种不同患者的痛苦呻吟, 以及繁忙的工作所取代。每天下班后将自己疲惫的身体往床上一扔, 感觉自己的工作枯燥无味, 毫无快乐之感!突然有一天护士长拿了一本杂志给我, 说:“你看看这个, 我知道你爱看书”。拿到杂志的一瞬间我惊呆了, 还有专门为我们护理人员编写的杂志?我迫不及待地打开, 认真的阅读, 这不就是我们工作生活的真实写照吗?护士长看我那么专注, 及时提醒我回家看吧, 别沉浸在书里耽误了病人的治疗。我恋恋不舍地合上书, 心却跟着书走了。回家后顾不上吃饭就如醉如痴看上了。《当代护士》, 你写出了我们当代护士的心声, 你成就了我的护士梦!

自从与你结缘, 我开始热爱自己的工作, 喜欢自己的职业。每天微笑着面对每一位患者, 主动热情地为他们服务。你的每一篇文章都记录着护士工作的点点滴滴, 有委屈、有辛酸、也有感激和赞美, 更多的是她们对工作认可和从中获得的感受;还有更多老一辈为护理事业投入一生获得的感触。她们对工作的执着, 对生命的敬畏, 感染着我, 激励着我, 让我在护理的岗位上不断成长。先后取得了大专、本科文凭, 也由一名普通护士转变为护理管理者, 并晋升为副主任护师。这期间的每一点进步都与你分不开。至今我的书柜里盛的满满的全是《当代护士》, 我的心里承载的更是与你暖暖的情谊。这一路走来有你相伴, 苦点累点我都觉得很甜蜜。一路上有你, 我收获了人生最宝贵的财富!

最美丽的老师 篇10

一、多媒体生成问题,增强好奇心、求知欲

多媒体在课堂中的引入,使学生可以直观、生动地体验知识的形成,建立一定的认知冲突,以增强学生的好奇心、求知欲,促进学生积极地调动自己的思维,对事物进行分析、解释,从而在大脑中产生各种生成。这时,教师就可以顺势对学生的生成进行整合,从中发现问题、分析问题和解决问题。

比如,在学习“自由落体运动”的时候,教师就可以利用多媒体给学生展示“石头”和“羽毛”在同一时刻,从同一高度自由下落的实验,利用正确的操作,在学生的心中形成反差,从而激起学生的求知欲。利用flsh模拟石头和羽毛从同一时刻从同一高度自由下落,让学生清晰地看到两个物体同时落地。显然,这与学生的生活经验是相冲突的,学生们纷纷表示不可能,应该是石头先落地才对,使得矛盾加剧、问题突出,从而问题生成:为什么石头和羽毛在同一时刻从同一高度下落,还会同时落地?

问题刺激了学生的思维,使学生主动进行思考探究,结合多媒体对石头和羽毛这两个物体进行受力分析中,学生知道了真空状态是不受摩擦力的,只受到重力的作用,故两个物体都在做加速度为g的直线运动,通过计算推导得出同时落地是正确的。这样的媒体展示,融合了学生的思维经验,给学生留下了深刻的印象,激发了学生强烈的求知欲望。

二、实验生成问题,确保学生主体性、民主化

实验使学生与知识零距离接触,由学生的感官出发,通过对实验的操作、现象的观察与分析,引导学生进入理性的思考之中。在实验教学中,教师要鼓励学生的积极表达,创造一个民主、宽松的环境,将各种生成进行汇总,有助于对学生思维的全面了解,从而建立以学生为主体的教学地域。

比如,在学习“电动势”的时候,教师引导学生利用干电池、蓄电池和手动发电机做实验在操作中,学生对观察到三组实验都使小灯泡亮了,但是其亮度不一样,这使学生理解了电源具有转化为电能的性质,然而对其转化程度只是感性的认识,了解到了“电动势”这个名词,但不能解释其中的真正原因,使得问题自然生成:电动势的意义是什么?

学生都想知道这个问题的答案,从而在思考的过程中就非常主动、积极,对电源的内部进行了分析,思考为什么电池能够释放出电能,明白了电动势是用来反映电源内部非静电力做功情况的,是其它形式的能量可以转化为电能能力大小的一种反映。实验中的问题生成,融合了学生的情感,促进了学生对自身思维的主动调动,利用课堂生成的问题来推进学生向更深、更广处进行探索,不仅保证了学生的主体地位,还有效激发了学生的主观能动性,促进了学生对知识的自我搭建与学习。

三、留白生成问题,调动思维质疑性、合理化

留白给了学生思考的空间,使学生的思维得到释放。在课堂教学中,教师要避免对重点难点内容的一味讲解,要给予学生一定的“空白”,利用学生自身的力量来对知识进行攻坚,从中发现“核心问题”,积极对知识进行质疑、猜想、设计和验证。

比如,在学习有感“电磁感应”的时候,学生在对奥斯特实验进行了解之后,教师就可以给予学生一定的“空白”,让学生利用自己的思维对实验进行分析,学生都感觉到了奥斯特实验的不真实,积极地进行讨论,从而形成了“核心问题”:磁可以生成电吗?电可以生成磁吗?两者之间可以转换吗?

针对问题,教师就可以建立小组,利用合作学习来促进学生对问题的解决和理解。在学生的积极探索中,通过猜想、分析,最终设计了相关的实验,采取不同的措施来探求感应电流,还有的学生创造性地探索了“切断电源后,线圈中铁芯的移动是否还能够有电流产生”。学生根据自己的认识,进行了积极的交流讨论,在相互的融合中获取了新知。学生在留白之中,发挥了自己的力量,全面细致地掌握了感应电流产生的条件,这无形中给予了学生很大的学习自信,使学生敢于自己面对问题、分析问题和解决问题,全面提升了学生解决问题的能力。

最美丽的拯救 篇11

梅尔斯老师来到教室，她询问了其他同学，可大家都摇头，说没看见那枝派克钢笔。

梅尔斯小姐把自己的手提包打開，把里面的东西，一股脑，全部倾倒在讲桌上，大家纷纷效仿，也将书包和口袋里的东西倒在桌子上，让其他人看。可是最终，仍然没有发现那枝派克钢笔。

就在此时，放学的铃声突然响了起来。

乔治仍旧哭着鼻子，梅尔斯小姐走过去安慰他说，请放心回家吧，下午一定能找到的。

梅尔斯小姐开始送每个孩子离开教室。她和他们热情地说再见，还不时亲切地拍拍这个孩子的肩膀，摸一摸那个孩子的头。

谁也没有觉察到，这时，梅尔斯小姐的脸上忽然掠过了一丝惊恐和不安——她的手刚才被一顶帽子轻轻硌了一下。

刹那间，梅尔斯小姐明白了一切。可她忽然觉察到，自己手掌下那个戴着帽子的小男孩儿，此时，正瑟瑟发抖。只是一瞬间，梅尔斯小姐又恢复了往常。她把手从小男孩儿头顶利索地移开，轻轻拍了一下他的肩头，然后笑着说：卡尔，还愣着干什么?瞧!你爸爸在外面等你呢!还不快去?

那个叫卡尔的小男孩儿只是愣了一下，然后飞快冲出教室，拉着父亲的手，没人人群中。

那天下午，梅尔斯小姐从孩子们那里得知，乔治丢失的钢笔找到了，他遗忘在自己的抽屉的角落里了。梅尔斯小姐笑了，她望着孩子们明亮的目光，快乐的脸蛋，激动得说不出话来。这时，在人群中，梅尔斯小姐发现了一双闪着晶莹泪光的眼睛。

多年以后，梅尔斯老师意外收到了一个从远方邮寄来的包裹。打开来看，里面是一个精致的礼品盒子，盒子里静静躺着一枝华丽精致的派克钢笔，笔帽上还夹带着一张纸条一

送给我最敬爱的梅尔斯老师留念!

谢谢你为我保守秘密。你用最美丽最温暖的方式，维护了一个少年的尊严，也拯救了一颗将要坠落的心。

您的学生、华盛顿大法官卡尔·斯帝文

梅尔斯老师读过后，激动不已，她从没有想到，那次微不足道的善意举动，对于一个迷途的孩子来说，却是一次最美丽的拯救，以至影响了他一生。

思维是地球上最美丽的花朵 篇12

观察使人接触各种各样的信息,记忆帮助人们把这些信息储存起来,但是只有思维才能像蜜蜂把采集到的花粉酿成蜜糖一样,对信息进行加工、改造、创造出新的思想、观念。也就是说,光有良好的观察力和记忆力并不等于就有了良好的智力。

优秀的思维方式从何而来呢?固然有赖于良好的遗传条件,但更重要的是通过后天的学习、训练而得以提高。思想是一种大脑智力活动的方法、技能,只要大脑发育正常,就能有效地掌握这种技能。

思维是一个解决问题的智力活动过程,它常由问题而引起,并与问题的存在与解决相伴始终。解决问题的思维过程一般包括提出假设和验证假设,在这个过程中还包括分析、综合、比较、抽象、概括、想象、聚焦、发散等具体过程和方法以及运用概念、判断、推理等形式。我们可以把思维过程、思维方式、思维技能等分解为一系列可以操作的技术,比如我们可以通过“三段论”使得逻辑推理由大前提、小前提,推导出正确的结论。只要我们掌握思维过程的具体步骤和各种形式、方法、技能,并加以灵活运用,就有可能具有苏格拉底式的雄辩、孔明式的先见之明、福尔摩斯式的判断和推理能力,以及爱因斯坦式的想象力。

思维技能的掌握,除了要了解思维的分析,综合,抽象,概括,判断,推理等一系列具体过程和形式外,还必须有意识地锻炼自己良好的思维品质。思维品质包括思维的广阔性和深刻性、思维的敏捷性和准确性、思维的灵活性、独立性、逻辑性等等。因此,要培养思维技能,一定能够要加强思维过程的运用和思维品质的有意识改善。

思维技能的掌握,还必须与克服常见的思维弱点结合起来。思维技术训练的要点在于增强思维的建设性、主动性。其核心是引导思维意识绕开各种“智力陷阱”,发挥头脑高效、优质的操作能力和创新能力。

在我们一般人的思维中,往往存在几种弱点,妨碍了思维发挥更高的效能:1.求同性,这种思维弱点只习惯于从已知条件和目的中寻求答案,而不善于从多种假设和构想中寻求答案,怯于权威;2.再生性,他只会继承旧的思维材料和思路,限于模仿、延续,当然也难以创新;3.呆滞性,这是一种思维惰性,思维状态不活跃,思维领域狭窄,恪守固定程式,一条老路走到底。

如果任由这些弱点继续存在于我们的思维之中,那么思维水平的提高则只是空话而已。要克服这些思维弱点,最有效的途径就是加强思维技能的培养。