实习成绩

实习成绩（共6篇）

实习成绩 篇1

摘要：本文从学生实习成绩评定的重要性入手, 分析了电子工艺实习成绩评定现状, 对能够全面反映学生实习过程综合能力的量化成绩评定方法进行了实践探索。通过对我校五个班级电子工艺实习成绩的统计和分析, 结果表明, 该方法是可行的。

关键词：电子工艺实习,成绩评定,量化成绩

电子工艺实习作为多数理工科院校的必修课程之一, 是以学生自己动手, 掌握一定操作技能并亲手制作几种电子产品为特色, 将基本技能训练、基本工艺知识和创新启蒙有机结合, 培养学生的动手能力、创新能力以及严谨踏实、科学的工作作风, 使学生在实践中学习新知识、新技能、新方法, 为专业基础课和专业课程的学习建立初步感性认识, 并提高工程实践能力的一门重要的基础实践课程[1]。自1986年, 电子工艺实习的概念被提出至今, 已有很多学者对该课程进行了实践性探索与研究, 他们偏重对该课程教学内容、方法、设备、师资、场所方面的探索研究, 鲜有学者对实习成绩评定进行研究。

学生成绩评定是实习教学活动中的有机组成部分, 它是检验教与学效果的一种重要手段, 因此在实习中建立一个能真正反映学生知识、能力、素质全貌的, 全面、客观、合理的实习成绩评定方法很有必要[2]。因此, 笔者对如何给出客观、合理、全面的电子工艺实习成绩做了初步尝试性探索。

1 电子工艺实习成绩评定存在的问题

据调查, 目前各高校电子工艺实习考核形式过于单一, 大部分高校主要根据学生实践操作和实践报告两部分考核, 考核者为减少工作量, 将特别复杂的成绩评定教学活动尽可能地简单化, 实践操作考核“走过场, 流于形式”, 实践报告“只收不批阅”的现象普遍存在。

另外, 在评定学生奖学金的实际过程中, 学生各门课程的考试成绩是一项非常重要的评比指标[3], 需要量化成绩, 而作为必修课的电子工艺实习, 也需要最终给出量化成绩参与奖学金的评比。现阶段, 我国多数高校对教师考核评估方式单一, 考核评估缺乏科学性和合理性, 缺乏“以人为本”的理念意识, 要求实习课教师也同理论课教师一样, 在课程结束后提交量化学生成绩。对于客观上更适合采用定性成绩考核的电子工艺实习也不得不“强制”采用定量成绩考核, 无形中增加了考核的难度与教师的工作量。

因此, 为电子工艺实习成绩评定寻求一个可行、高效方法, 笔者做了如下探索性尝试。

2 电子工艺实习成绩评定的详细方法

2.1 细化实习成绩考核标准

实训课不同于理论课的考核, 不仅是对知识掌握情况的考核, 还是对操作技能、实训态度、创新能力等工程素养的综合考查, 因此需要细化考核项目, 涵盖实习的全过程。以往只以学生的操作进度与产品质量为评分依据的考核方式比较片面, 存在弊端。

通过实践, 我们提出如下细化的考核项目, 包括考评、操作过程、实习产品、实训报告、实习总结五个方面。

考评:包括考勤与卫生两方面, 判分因素为考勤、纪律、学风、卫生, 该项目考查了被考核者的实训态度;

操作过程:考核安全性问题, 判分因素为用电安全、工具使用安全、产品安装安全, 该项目考查了被考核者的基础知识和操作技能。

实习产品:考查电子产品的整个制作过程, 判分因素为焊接、调试和进度, 该项目考查了被考核者的实践能力、创新能力及团队协作能力。

实训报告和实习总结:提前给定报告要求和基本格式, 指定总结模块, 该项目考查了被考核者全面的工程素质能力。

上述成绩评定考核项目设计成表格, 如表1所示, 考核项目应在做教学计划的同时确定, 与教学大纲统一, 其中每项的基本分可根据具体情况而定。

2.2 具体实践过程

在实际执行过程中, 现场为每一考核者的每一考核项都给出具体量化分, 不具可行性。受考核项目多、被考核者多而考核者少等现实因素的限制, 为在一定时间内顺利完成工作, 考核者采取部分成绩先给出定性成绩的办法。

我们的具体做法如下: (1) 考勤及卫生:迟到、早退、旷课, 实验工具未收好, 工作台面未清理者相应减分, 发生一次扣一次分, 累计最多扣10分; (2) 安全性:凡出现用电安全、工具使用安全、电子产品安装安全违规操作者相应减分, 发生一次扣一次分, 累计最多扣10分; (3) 实习产品:对每一电子产品分焊接、调试、进度三方面进行打分, 焊接是根据焊点的牢固、美观程度在0-5或0-7分范围内打分, 调试按照优加、优、优减、良加、良、良减、中、差八个档给出定性成绩, 进度是将被考核者在相等条件下的被考核群体中, 完成电子产品制作的顺序排名, 暂且记录下来; (4) 实训报告与实习总结:按照优加、优、优减、良加、良、良减、中、差八个档给出定性成绩。以上这些作为原始成绩并留存。

2.3 最终成绩的确定

课程结束后, 考核者将每位被考核者多项形式不一的考核结果, 采用Excel软件, 通过统一系数换算成一个公平、公正、合理的量化成绩。用一具体实例说明换算过程, 如表2所示。

(1) 某考核者实习结束后的初始成绩, 如表2 (1) 行。

(2) 为录入方便及后期公式换算的需要, 将优加、优、优减、良加、良、良减、中、差八个档位的定性成绩, 指定编码并确定系数 (可根据具体情况进行调整) , 如表3所示。

(3) 该考核者经编码转换及公式换算后的最终成绩, 如表2 (2) 所示。

换算公式:进度分=进度分值-进度*系数k1/该班考核人数 (k1=0.6) ;

定量成绩=项目分值*定性成绩对应系数。

3 考核结果

本年度, 我校《电子工艺实习》课程有5个班级开设, 按上述方法考核, 结果如表4所示:

均符合正态分布, 说明此方法是可行的。

4 分析与体会

该成绩评定方法的应用, 可操作性强, 不仅能解决实习教师打分难的问题, 而且有助于促进学生实习态度的好转, 提高学生实习的积极性。有优势的同时也存在一定的劣势, 即无形中增加了实习教师的工作量, 但这与该方法的应用所带来的益处相比, 在可接受范围内。

5 结语

因实验教学的特殊性, 若要实现公正客观、真实有效地评价学生的实验能力, 必须建立一套合理适用的实验成绩评定体系[4], 该体系能够兼顾到每次实验的课前准备、操作规范、产品质量、实习态度和实验总结等实验教学内容的各个方面。这样的考核才能共同促进教师的教和学生的学, 才有意义。定性成绩转换为定量成绩的换算系数, 有待通过科学的数学公式推导出来, 才更具说服力, 这可作为今后的一个研究方向。

参考文献

[1]宁铎, 马令坤, 郝鹏飞等.电子工艺实训教程[M].陕西:西安电子科技大学出版社, 2013:1.

[2]白洁, 张小洁.实训成绩评定方式的探讨与实践[J].机械职业教育, 2005 (6) :29-30.

[3]蔡莉.体育院校专项课程评分采用标准正态变量评分方法的探讨[J].体育科学研究, 2004, 8 (2) :88-90.

[4]蔡丽玲, 葛志刚.建立实验成绩评定体系提高实验教学质量[J].嘉兴学院学报, 2002, 14 (6) :62-64.

实习成绩 篇2

优秀：能严格遵守实习纪律和厂方规章制度，无迟到、早退、缺勤等现象，尊敬师长，给厂方留下良好印象；圆满地完成了上述三项内容的实习，实习日记齐全，实习报告内容详尽，并能就实习过程中发现的问题进行透彻的分析、论证，并能提出自己独到的见解或建议，受到厂方的重视。实习收获很大。答辩时能很好地回答老师提出的相关问题。

良好：遵守实习纪律和厂方规章制度，无迟到、早退、缺勤等现象，尊敬师长，给厂方留下较好印象；较好地完成上述三项实习内容，实习日记齐全，实习报告内容详尽，有问题分析，有自己的见解或建议，实习收获大。答辩时能较好地回答老师提出的相关问题。

中级：遵守实习纪律和厂方规章制度，基本上无迟到、早退、缺勤等现象，尊敬师长，厂方评价较好，全部完成了上述三项内容的实习，实习日记基本齐全，实习报告内容基本详尽，对企业现状和问题的描述基本正确，并有分析、有建议，实习收获较大。答辩时基本能回答老师提出的相关问题。

及格：较能遵守实习纪律和厂方规章制度，无缺勤现象，较少发生迟到、早退现象。尊敬师长，厂方反映一般，基本上完成了上述三项内容的实习，实习日记基本齐全，实习报告能反映实习的内容，对企业现状的描述和问题分析基本正确，有一定的实习收获。答辩时能回答1-2个老师提出的相关问题。

综合仿真实习成绩考核体系研究 篇3

1 实验教学考核体系存在的问题

目前, 许多高校实验教学体系已完善, 但实验教学考核体系还存在不少问题。

1.1 考核缺乏统一的标准

在以往的实验教学环节中, 有的课程没有具体规定和要求, 有的课程就算有规定和要求, 成绩考核没有进行规范化管理, 缺乏统一的标准, 存在较大的随意性, 难以保证实验教学的质量。这样, 导致许多学生认为, 在实验教学中, 只要去上课, 都能混个及格, 考核只是个形式, 实践教学环节未能得到重视, 影响其教学质量和教学效果。

1.2 考核形式单一

从考核形式来看, 实验教学环节的考核形式主要有笔试和机试, 其中笔试又分为闭卷和开卷。不论采用哪种方式, 都存在不少缺陷。笔试只能考核学生对理论知识的掌握程度, 忽视了学生实践能力的培养。机试只陷于使用计算机软件进行操作的实验课程, 对于非计算机软件的实验课程不适用。

1.3 考核的知识面狭窄

在实验教学环节中, 对学生考核的知识面有限, 只限于某门课程的其中一部分知识点, 不能包含所有实验课程的知识, 无法对学生综合能力进行考核与评价。

2 综合仿真实习成绩考核体系构建框架

(如表1)

3 综合仿真实习成绩考核体系实施细则

3.1 团队绩效考核5 0%

3.1.1 团队绩效考评35%

根据多目标规划原理, 运用功效系数法对每项评价指标确定满意值和不允许值, 以满意值为上限, 以不允许值为下限, 计算各指标实现满意值的程度, 并以此确定各指标的分数, 再经过加权平均进行综合, 从而对公司或机构经营绩效进行综合评价。

评价办法:公司的指标体系见附件。每年度的团队绩效总分折合成35分的标准分。最终的团队绩效总分按年度汇总, 仿真第1~2年各占5%, 仿真第3~5年各占10%, 仿真第6年各占60%。辅助机构的团队绩效考评根据服务满意度综合评分。

评价人:公司的团队绩效考评按公司提报, 审计中心审核, 指导教师汇总, 教务管理教师统计的流程完成。辅助机构的团队绩效考评按服务满意度综合评分。

3.1.2 团队实习报告15%

(1) 团队年度经营报告10%。

评价办法:内容真实、业务清晰、分析深入、措施可行。评价人为指导教师。

(2) 团队专题分析报告5%。

评价办法:选题合理, 结构完整, 分析透彻, 结合实际。评价人为指导教师。

3.2 个人绩效考核5 0%

3.2.1 个人平时绩效考评30%

(1) 实习日记3%。

评价办法:实习日记内容真实丰富, 篇数不得少于实习总天数的。未全部完成的或完成质量差的适当扣减1~2分。评价人为指导教师。

(2) 岗位履责12%。

评价办法: (1) 工作态度2%:工作认真负责、积极主动, 具有带动作用。按优良中差评价, 优良中差是相对值, 所以每个小组必须存在10%人数的优秀和10%人数的差, 优20分, 良17分, 中14分, 差小于12分; (2) 工作量大小5%:根据在实习过程中, 所安排的岗位及实习完成的工作量情况; (3) 工作成果5%:根据实习过程中完成的工作质量情况。评价人:公司CEO/机构负责人。

(3) 突出业绩5%。

评价办法:突出贡献加分, 包括学生活动组织、可行性建议被采纳等。每次贡献加1~2分, 总加分不得超过5分。评价人为指导教师 (公司CEO/机构负责人可向指导教师上报) 、总指导。

(4) 实习出勤10%。

评价办法:按广东白云学院教务处相关规定, 评价人为教务管理教师。

3.2.2 个人实习报告20%

评价办法:一是对所在实习单位基本情况、主要业务及管理流程进行简单描述;二是阐述实习项目、内容、存在问题与改进措施等方面的详细内容;三是在实习期间的感受、体会、对实习的认识、意见与建议等方面内容。要求内容完整, 结构合理, 结合实习情况进行描述。评价人为指导教师

4 结语

随着经济的发展, CDIO教育改革的不断深入, 社会对应用型人才的需求也就越来越高。要提高学生的就业竞争力, 就需要在综合仿真实习课程中建立科学的成绩考核体系, 使其更贴近于社会岗位的实际情况。因此, 不断探索与改进综合仿真实验教学成绩考核体系, 既是培训应用型本科人才的基础, 也是应用型本科院校提高教学质量的重要举措。通过仿真实习实验教学体系的构建, 弥补了实验教学成绩考核体系的不足, 从而使综合仿真实习成绩考核有了统一的评价标准, 考核形式不再局限于笔试或机试, 涉及到学生各方面的知识。

摘要：本文通过分析高校实验教学考核体系存在的问题, 结合综合仿真实习的特点, 提出了建立综合仿真实习成绩考核体系的设想, 并对考核体系实施细则进行了说明。

关键词：综合仿真实习,成绩考核,实施细则

参考文献

[1]郑子武.轮机自动化机舱综合训练成绩考核评估体系探索[J].航海教育研究, 2001 (1) :17-18.

毕业实习成绩评语 篇4

2. 注重细节、真诚亲和、信任感强，咨询成功率显著提高。

3. 钻营、精明、能干、热情、塌实、专注。

4. 年首次招生，很多工作相对陌生。短期内不断熟悉工作，向“老同志”取经，逐渐取得学生信任，招生规模逐年提高。

5. 沉稳而踏实，他追求完美成果，不完成不罢休，具有一诺千金的品牌。

6. 负责人大项目整体工作，从接待学生咨询到毕业送出学校，工作难免琐碎。但面对学生始终热情周到、以诚相待，受到学生的广泛好评。

7. 工作认真、细致，有责任心，带领团队取得了较好的招生业绩。

8. 工作认真负责，细心，计划性较强，任劳任怨，具有较强的学习能力，接受新事物快，理解能力强，能较好完成各种工作任务。

9. 极具亲和力，招生能力突出。

10. 接受咨询亲和力强、信任感强、说服力强，大大提高了咨询报名率。

11. 精明、善于经营、善于摸索招生门路

12. ______同学在我单位实习期间，能够做到服从领导指挥，团结同事，不怕苦不怕累，将学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。

13. ______同学近一年来，工作主动，踏实，肯干，和老师同事关系处理的很好，耐心学习不断的努力工作，以提高技术的自身，受到大家好评，望今后发扬成绩。

14. ______同学在我单位实习期间，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，将本人在学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。工作主动，踏实，肯干，和老师同事关系处理的很好，耐心学习不断的努力工作，以提高技术的自身，受到大家好评，望今后发扬成绩。

.____踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维;具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务，受到大家一致赞扬。

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实习成绩 篇5

生产实习是机械制造及其自动化专业教学过程中的重要环节,也是培养高素质应用型人才的重要实践平台,为了改善实习效果,提高实习教学质量和实践教学水平,笔者分析了生产实习现状以及存在的问题,提出了评价生产实习成绩考核的指标体系,根据模糊理论,建立了生产实习成绩模糊综合评价模型。

1 机械制造及其自动化专业生产实习现状及存在的问题

1.1 确定实习地点困难

随着改革开放的深入,企业已完全走向市场,以生产效益为重,并逐渐强调技术保密和生产安全,导致企业对本科生进入企业实习的态度由先前的积极变为应付进而转为消极。之前的实习大多是任课教师通过合作企业或行业内的朋友提供帮助,随机进行联系,这种做法没有规律性,也无法形成长效机制,既浪费了教师的大量时间和精力,效果也不甚理想。

1.2 生产实习形式化实习效果不理想

目前的生产实习由于时间、经费及安全因素所限,大多只是组织参观学习或邀请工程师进行报告讲解,学生很难进行实际现场操作,得不到独立的动手实践机会。

此外,现代化的机械制造企业已实现集成化、自动化、连续化,进行现场操作具有很大的危险性,学生在未接受充分的岗前培训及安全教育的情况下,极有可能在突发情况下错误操作,这就有可能导致巨大的经济损失甚至人员伤亡现象。因此,学生在实习过程中只能被动地看和听,无法进行动手操作,这将大大降低学生的主动性和创造性。实习过程也往往流于走马观花式的参观。

1.3 师资力量缺乏

学生是生产实习教学的主体,而实习指导教师则是实习教学实践的主导。目前高校的生产实习实践教学大多由机械类专业课教师兼带,而这些教师大多数是直接由学校毕业即从事相关的教学工作,没有在企业工作的经验,虽然大多数教师具有硕士或博士研究生等较高学历,但由于缺乏实际工程项目经验,在实践教学时难免会出现捉襟见肘的现象。此外,指导教师所带的学生较多,一般是20~30名不等,带队教师不仅需要将精力放在教学环节,还需要时刻注意学生的纪律与安全问题,难免会导致精力分散,影响学生的实习质量。

1.4 成绩评价体系不够科学

各个学校对实习成绩的评定方法各异,但以教师主观评分确定成绩的情况比较普遍。目前大多数高校是将学生的实习日记及实习报告作为生产实习成绩评定的主要依据,而没有注重学生在整个生产实习实践过程中的各方面表现,这就造成其成绩评定的片面性。

2 生产实习成绩的评价体系

生产实习实践是一个复杂的教学环节,存在着多方面的影响因素,而实习成绩却是一个具体的评价,这两者之间存在着明显的矛盾,这就需要建立相对科学全面的评价体系。

2.1 实习评价指标

建立科学合理的量化生产实习成绩评价体系是公平、公正评定实习成绩的依据。科学合理全面的评价体系也能够调动学生的实习积极性。而要建立科学合理的量化生产实习成绩评价体系必须要先明确体系应涵盖的内容及相应的评价指标。笔者根据多年的生产实习指导经验,并参考其他高校的教学经验,总结了生产实习的评价指标,如表1所示。

生产实习的评价指标分为两级,其中一级指标包括4个,分别为实习态度、实习日记、实习报告及实习答辩,每个一级指标又由若干个二级指标组成。实习态度主要考查学生的出勤及遵守纪律情况。实习日记主要考查学生实习过程中对实习内容的理解及掌握情况,同时考察学生当天的实习态度及实习体会。实习报告反映学生在整个生产实习过程中的实践历程,是学生对生产实习进行全面系统的总结,提高学生逻辑思维能力和解决问题的能力,培养学生撰写科技论文和工作总结的能力。实习答辩可以培养学生的语言表达能力,同时通过提问可以对实习中遇到的问题进行深化,反映学生对生产实习的总体掌握情况及思考。

2.2 生产实习成绩的模糊评价模型

生产实习实践是一个复杂的教学环节,存在着多方面的影响因素,而实习成绩却是一个具体的评价,这两者之间存在着明显的矛盾,笔者引入模糊理论,建立生产实习成绩模糊综合评价模型,以期能够更加科学合理地评价学生生产实习成绩。评价流程图如图1所示。

用模糊语言{及格,不及格}表征学生的实习态度评分,用{优,良,及格,不及格}表征学生的实习日记成绩,用{优,良,及格,不及格}表征学生的实习报告成绩,用{良,及格,不及格}表征学生的实习答辩成绩,隶属度函数如图2所示。

学生生产实习成绩受到实习态度、实习日记、实习报告及实习答辩的共同影响,因此,用{优,良,中,及格,不及格}表示学生生产实习的最终成绩。表2是其模糊控制规则。

注:×表示可以任取其定义的模糊语言

3 结束语

以上分析了生产实习现状以及存在的问题,提出了两级的生产实习成绩评价指标体系,根据模糊理论对一级指标进行模糊化处理,并给出了其隶属度函数,总结归纳了生产实习成绩评价的模糊规则,建立了生产实习成绩模糊评价模型。

实习成绩 篇6

毕业实习是材料成型及控制工程专业学生毕业前的一门主要实践性课程,是学生将理论知识同生产实践相结合的有效途径,对于增强学生的实践能力有着重要的意义。但是,综合我校和其他高校毕业实习情况来看,传统的毕业实习中存在着难以联系稳定的实习单位;实习模式单一,学生难以得到一对一指导;难以亲自动手参与实践,实习效果欠佳;学生的工程能力难于得到真正的培养等问题。因此,如何在毕业实习中让学生将理论知识同生产实践相结合是困扰一线专业教师多年的大难题。本文结合我校2009级材料成型及控制工程专业铸造方向本科生开始实施的分散式毕业实习,通过对校企协同分散式毕业实习模式近4年的探索,为材料成型及控制工程专业毕业实习的改革提供一种新的思路。

一、分散式毕业实习模式的构建和实施

自2009级铸造方向毕业生开始,其毕业实习模式由传统的集中制实习改成分散实习模式。学校和多家铸造企业联系后,将全班同学分散成若干小组,一个小组对应分配至一家企业,并由企业指定专人负责指导学生的现场实习操作和解答学生再生产实践中的各种疑问,在四周的实习期内确保每名学生亲自参与实践,充分掌握生产流程。表1为我校自2009级以来的多届毕业生分散式毕业实习安排情况表。

从表1中可以看出,分散式毕业实习的实施需要每年至少4个企业以上,从4届的毕业实习情况来看,分散式实习的实施以1~2个骨干合作企业为主体,每年增加新的企业支持。

二、分散式毕业实习的过程控制

从分散式毕业实习目前实施的情况来看,实习企业可以通过多年的建设逐步稳定成为校企合作产学研基地,从而保证实习企业的数量。但是对于学生来讲,获得良好的实践锻炼需要全过程控制,包括学校和企业方面的多重组织管理和互相配合实施。笔者认为,对于分散毕业实习的过程控制,有以下措施可以实施。

1. 建立完善健全的分散实习规章制度。

学生开始实习前,制定完备的规章制度,包括实习大纲、实习考核方式、实习安全规定、指导人员确定、实习内容的审核等涉及到实习的全方面规章制度。只有通过严格的规章制度,并在实习过程中严格执行,才能保证实习的正常进行。

2. 分散实习过程中的科学管理与控制。

分散毕业实习的时间是4周,为了让学生把在课堂上所学的理论知识和企业的生产实际结合起来,必须要求学生严格按照实习大纲制定实习计划,实习计划应尽量具体、详尽。在整个实习过程中,实习指导老师应该实时把控实习过程,掌握学生的实习动态,加强实习过程的监督、检查和相关实习信息收集。(1)实习指导老师的不定期巡视。学生到达企业后,实习指导老师应和企业指导人员及时联系沟通,根据企业反馈回来的学生状态,到各个实习企业开展不定期的巡视,一方面加强与企业的沟通交流,另一方面便于及时掌握学生的实习信息,解决学生在实习过程中遇到的一些问题。(2)实习指导老师的日常联系和检查。当前,有着QQ、微信、电话、短信等多种实时联系工具。在学生实习期间,可以通过电话随机抽查来检查学生的实习情况,通过建立QQ群和微信群,利用网络资源和学生开展在线实时交流,督促学生做好实习记录,填写实习日志。(3)学生之间的相互监督管理。实习前,给每个实习小组制定一名有责任心的小组长,负责该组的学生在企业期间的相关实习事宜,并对同组实习同学起到监督作用。整个实习期间,小组长需对同组的同学的实习状态进行比较详尽的记录,实习结束后,由小组长收齐其所在小组的实习日志和实习记录并提交,小组长的实习状态记录将作为学生实习成绩的一项依据。(4)加强和企业的信息沟通与交流。学生在企业实习,企业将会掌握学生的第一手实习状态信息。及时地加强与企业的信息沟通和交流,有利于实习的过程控制。同时,可以和企业开展一些学术交流等活动,增强与企业的关系,为后续建立稳定的产学研基地奠定基础。

三、分散式毕业实习的成绩评定

分散毕业实习是一个综合性的过程,由于老师不能像集中实习那样全程跟随学生,所以实习结束后的成绩评定需要科学合理,尽可能地涵括学生的整个实习过程。根据我校铸造专业方向近4年的分散毕业实习经验来看,学生的分散实习成绩课由实习日志、实习过程记录、实习答辩、企业评价四部分组成是较为合理的。实习成绩评定具体如下:

1. 实习日志。

实习日志占实习总成绩的30%。实习日志主要包括学生在企业实习期间对于企业生产工艺、产品设计、企业文化等多方面的记录,实习日志最后应附上一篇实习总结,要求学生对本专业所在实习企业涉及的新技术、新工艺、新管理办法、新的行业做法等进行了解和总结,并在现场互动的情况下,在调查的基础上提交小结。

2. 实习过程记录。

实习过程记录占实习总成绩的10%。这部分数据由小组长提供,主要记录小组成员在实习过程中的出勤率、遵守规章制度等方面的过程状态数据。

3. 实习答辩。

实习答辩成绩占总成绩的20%。主要由实习综合介绍、实习问题回答两部分组成。其中实习介绍占40%,实习问题回答占60%。

4. 企业评价。

企业评价占实习总成绩的40%。该部分成绩主要以实习接收单位给予的评价和反馈为依据,根据实习的规定和指导老师的要求,由企业对学生在整个实习过程中的表现做出评价并给出具体的分值。

四、结束语

毕业实习是大学本科教学中一项重要的教学环节,是培养学生工程实践能力和创新意识必不可少的重要环节,也是培养应用型人才的重要途径。通过毕业实习过程中的实践锻炼,可以使学生将书本上的知识与实践互相结合,对学生动手能力的培养和创造性的发挥都具有重要作用。本文提出的分散式毕业实习过程控制和成绩评定,是对分散性实习的一种探索,采用分散性毕业实习必然可以作为教学环节必要补充,不断强化实践教学工作,努力培养学生的实践动手能力和创新能力。

摘要：本文结合材料成型及控制工程专业本科生应用型人才培养的需求,分析了传统毕业实习模式存在的问题,介绍了近年来湖北工业大学材料成型及控制工程专业基于校企协同的分散式毕业实习的改革思路和实施方式,并重点对分散实习的过程管理和监控措施及分散实习的成绩等方面进行了分析和论述。