日记体写作

日记体写作（共12篇）

日记体写作 篇1

摘要：“微日记”是时下比较流行的写作题材, 它像微博一样, 只需要用短短的几句话来表达自己一天的心情, 深受学生的喜爱。因此, 教师不妨好好利用“微日记”, 用它来激发学生的写作欲望, 逐步提高写作水平。本文从记录生活点滴、展示学生个性、浓缩真情实感三个方面浅谈了如何通过写日记来提高写作能力。

关键词：微日记,写真生活,写作水平

写作能力, 是学生文字表达能力的展现, 是学生文学素养和思维能力的最好反映。对于小学生来说, 写作最关键的是有话可说、有内容可写, 只有这样, 才便于学生真情实感的抒发。而“微日记”恰好迎合了这个特点, 它像微博一样, 只需要用短短的几句话就能表达自己一天的心情, 学生更容易记下生活中的点点滴滴, 对自己迸发出的思维火花格外珍惜。所以, 教师不妨好好利用“微日记”, 以它独有的魅力激发学生的写作兴趣, 笔耕不辍, 从而逐步提高写作水平。

一、记录生活点滴, 提高观察力

流水账式的作文只能算是日程表, 而非情感书签, 不仅毫无益处, 还使学生丧失写作的兴趣。“微日记”强调的不是日程的记录, 而是对生活的观察和感受, 需要学生取材于生活, 练就一双慧眼来观察生活中的点点滴滴, 借助事物或事件来表达自己的情感, 哪怕是一次小小的拥抱, 都是情感的表达。

比如在一次期中考试后, 有这样一篇微日记打动了我:看到她强忍着泪水, 我不禁有些心疼, 忽然让我想起被她打败后我流泪的夜晚, 我想对她说:准备下一次。但我只是悄悄地递上了一张纸巾, 不知道怎么安慰。这朴实的话语显示了浓浓的同学情, 为了宣传这篇短文, 我以这篇日记为材料, 让学生写了一篇题目为《对手亦朋友》的作文。这个题目一写出来, 学生好像找到了共鸣点, 有几个学生眼里都带有了泪花。最后这次作文写得非常成功, 也呈现出了几篇奋进而又激扬的好作文。正是学生对生活细节的观察, 才发现大自然的一棵小草能带领我们领略四季;母亲梳头时不经意掉下的白发, 让我们感受到了浓浓亲情;哭泣时的一张纸巾, 让我们感受到同学的关爱。正是学生收录自己那转瞬即逝的感触, 才让我挖掘到生活中如此绝妙的材料。好的文题就是要让学生产生共鸣, 使学生顺利将自己对生活的观察和感受凸显出来, 写作就变成了一颗巧克力, 值得我们去享受和回味。

二、展示学生个性, 增强创新性

写作不是模仿, 写作风格是作者个性的表现。在学生写“微日记”的过程中, 要尊重学生的个性, 积极给予肯定, 使其逐渐形成自己的思维个性。这种个性不是新、奇、偏, 更不是所谓的另类, 而是更真、更切, 是学生自己个性能力的切入点, 或如小桥流水, 或如浩瀚大海, 但都是处处闪烁着自己的情感和智慧, 让读者品味到感动、振奋和焕然一新。

比如新学期开学的时候, 我就读到了这样一篇微日记:奶奶家门前的小河慢慢地隐退了, 小鲫鱼们都随着河水游走了, 只有小乌龟不肯走, 把自己埋在泥沙里。而我, 也随着小乌龟一起埋葬了那些快乐的时光。学生借用小乌龟的不肯走, 来表达自己对那条小河和在小河边玩耍时那段快乐时光的留恋。我便以此为材料, 让学生结合暑假生活写一篇作文。学生对这个话题很感兴趣, 写出的文章也让我眼前一亮, 如有的将自己“暑假补课的苦”写得很是真切, 不仅写出了自己的真实感受, 还加进了自己的见解, 融进了自己的创新。其实, 写作不是培养文学家, 而是根据学生的个性差异, 将自己对写作的灵感挖掘出来, 使学生具有良好的表达能力, 为今后的学习和表达建立自己的风格。

三、浓缩真情实感, 体现价值观

日记可以倾吐心声, 成为学生与老师沟通的一种方式。而采用“微日记”的形式, 与老师的沟通则更为直接, 主题更为突出。作为老师, 这小小的“微日记”就是学生真情实感的一个浓缩, 凸显了学生的价值观, 表现了学生在性格方面的一些变化, 有助于我们对学生的了解和沟通。

比如我们班上有一个学生, 爸爸与妈妈离婚后娶了现在的后妈, 孩子从此表现得非常叛逆, 但我却在孩子的日记中看到:当我躲在楼道后面, 看到你为了找我而进进出出;当我装病躺在床上, 看到你为了我而放弃自己孩子的家长会……妈妈没有做到的你都做到了。妈妈, 这个名字我还是叫不出口。孩子在日记中吐出了自己内心的那份矛盾, 想用叛逆来证明自己不容忽视。事后, 我悄悄地找到这个孩子, 告诉他:妈妈是真心爱你的, 她每天都会在窗后悄悄地看你一会儿, 放心后才离开。通过孩子的微日记, 我们发现了学生内心的变化, 这正是价值观的萌动。对于老师来说这就是宝贵的资源, 孩子在微日记中倾诉了自己的心声, 需要我们的帮助, 这不仅是对写作的提高, 更将孩子的真情实感浓缩在其中, 让我们也聆听到了孩子成长的声音。微日记, 不仅提高了写作水平, 同时也让我们及时了解学生内心, 及时引领他们走向正确的道路。

总之, “微日记”的提出受到了学生们的喜爱, 学生们也因此对写作产生了兴趣。他们在观察中, 加强了对细节的描写;在张扬个性中, 创新了写作风格;在情感上, 表达了心中的那份真情, 让父母、老师、同学都感到温暖。“微日记”在潜移默化中陶冶了情操、开阔了视野、提高了学生的人文素养。若能成功地将这种良好的写作方法养成习惯, 将会成为学生终身学习的好伙伴。

参考文献

[1]能艳艳.如何利用日记提高小学生的写作能力[J].科教新时代, 2012 (4) .

[2]张雅强.如何发挥日记在写作能力中的作用[J].科技信息, 2012 (25) .

日记体写作 篇2

每周总有一天，妈妈不做饭，我们就去吃味千拉面，吃好了就去肯德基喝果汁、写作业，等爸爸从超市买好东西才回家。爸爸喜欢薯条，妈妈不让我多吃，说是垃圾食品。

今天放学的时候，老师让我们班里写完作业的同学走，但其中也有没写完作业的，但是我承认我没写完作业，主动留下，我一直在补朗读本，直到老师回来让我们回家再写，我与留下的同学就走了。

但这也是一个过错，因为作业没写完，就做不了一个好学生了。

我从外边回来，主动写作业，妈妈夸我是一个好孩子。小学和幼儿园不一样了，上了小学作业要必须写，成绩才能好，要主动加油才能得上红领巾和小黄帽。

我相信每个小朋友都会戴上红领巾和小黄帽。以后我会主动写作业，再也不用爸爸妈妈催我了，相信我会学习好，成绩好。

今天下午放学后，我回到奶奶家就赶紧写作业。等爸爸来接我的时候，我已经把数学作业写完了，而且做完了一项语文作业。

爸爸又让我练习了小提琴六遍《小草》。

练完琴，收拾好书包，穿上衣服就和爸爸回家了。

寒假第二天，爸爸妈妈他们就带我去看了眼，医生说：“这一个星期不能看东西，下一星期重来。”

到了下一个星期，妈妈又带我去看眼，医生说：“可以看东西了，不过不能用眼过度。”于是我就开始了写作业的日子……

从前几个星期我就开始写作业了，到今天作业才写了?呢!我还不知道我的作业能不能写完了。

这一星期的作业，那叫一个多，尤其是数学作业。

我星期五的时候，只把语文作业写了些，可是数学作业我一点也没有动，你一定不知道，这一星期的数学作业可是很多的哦!

到了星期六，我也没有动数学作业，这一天安排的很紧：上午英语，下午去洗澡。所以这一天又没有写成作业。

今天，我就安排的更紧啦!上午英语，下午美术，所以数学作业只能今天晚上写喽。

哎!不说啦!我要去写作业啦!

今天， 我又高兴又伤心。伤心是妈妈让我连休息半天的时间都没有。还用冷水为我洗头，害我冷死了，和来到北极差不多。

这不和洗个冷水澡一样!(我指的是在冬天的水里游泳)这不是要变成冰块了吗!这样的话那还不给冻僵了啊!本来想不洗算了，不过刚刚出逃成功又被抓了回去。只好再忍耐了一下!

晚上，妈妈烧晚饭的时候，我在写作业。我一听到声音就把窗户给关了，还好关的及时，否则，我就要被烟给熏死了。

今天晚上如果作业写的快点就可以出去玩了。但去什么地方还不知道!如果知道就不会这样出去玩了。但不管什么地方，我都还想出去玩一下，如：海洋球在水里走来走去的那种。

不说了，现在我要赶马家班的写作业了，否则就去不了了!

今天是放假的第二天，我很快的写完了作业，写作业的时间根本没有超过30分钟，我先玩了我爸爸正好也要出门，我就跟我爸爸出门去了。到了别人家里我就和他家的那个孩子就玩了起来。该吃中午饭了，我们也是在家吃的，吃的.是炖肉，一闻保证你口水留到三千尺。天快黑了，我们回去了。

我今天特别的开心。

今天妈妈说：“从今天开始，就要写作业了，每天写十个生字，一行词语，假期作业语文、数学每天一课，读书十五分钟。做完了就可以自己安排。”我说：“如果写完作业了，可以拼图、玩电脑、看电视、吃零食吗?”

妈妈说：“只要写完作业，都可以。”我很不高兴，因为要写那么多。

今天放学回家，奶奶已经给我做好了香喷喷的饭，过了一儿姐姐回来了，我们就开吃饭了。这时爷爷说：“你妈妈要回姥姥家，晚点回来，你和姐姐一起写作业。”吃完饭后，我就和姐姐一起在书房里写各自的作业，姐姐学习很好，能教我不会的题。但是，今天姐姐有一首唐诗她记不起来了就问我，我很轻松的给她背了下来。

妈妈爸爸回来后，夸奖我很棒呢!

今天我没有好好写作业，是因为我没有专心写，导致我的作业没有很快写完，妈妈说：你做什么事情要用心去做，才能做的好，才能完成得快，你不好好写作业。

动物日记的写作方法 篇3

特征说明法：采用特征说明法描写动物，一般先介绍动物的某一特征，再说明它的作用，或说明为什么具有这一特征。采用这种方法描写动物，要注意科学性，要有依据，我们要注意多阅读科普读物，了解动物的习性。

重点突出法：采用重点突出法描写动物，首先要仔细观察，找出它与众不同的地方加以描述。在描写动物的最主要特点时，要注意采用比喻、拟人、比较等方法，使重点部分给读者留下深刻的印象。采用重点突出法描写动物，有的对主要特点详细描述，次要特点一笔带过；有的则只写主要特点，不写次要特点。

成长变化法：用成长变化法描写动物，要注意把动物从小到大整个过程中的几个主要阶段写下来。描写动物成长过程中的几个主要阶段时，要注意把前因后果交代清楚，避免中间衔接不上，使读者看了莫名其妙。动物的成长过程是一个漫长的过程，因此采用这种方法描写动物，要注意系统地观察，要不间断地写系列观察日记，把观察结果写下来。最后，只要将观察日记加以剪裁，就可写成一篇反映动物成长过程的文章。

国际气象节

每年的2月10日是国际气象节。

国际气象节的发起人是法国人，1991年2月10日，在法国巴黎附近的一个叫依西·雷莫里诺（Issy—Les—Moulineaux）的地方举办了第一届国际气象节，当时有16个国家的25个电视台参加，来自世界各地的气象专家，从参加气象节的电视台中，评出优秀的气象节目、气象小姐和气象先生。到了2000年时，就已经有65个国家的130个电视台参加国际气象节了。

我国最早的气象台是1872年建成的上海徐家汇观象台，当时的天气预报只有“全国风向不定、天气多变、可能有雨”等既模糊又简单的内容。1980年7月，在中央电视台第一次播报了我国的电视天气预报。现在大家看到的天气预报已经运用了卫星、雷达等高科技手段，不仅有一两天的短期预测，还有跨季度、跨年度的长期气候预测和即时系统预报。现在，我国的天气预报已经达到了相当准确的程度。

除了2月10日的“国际气象节”外，世界气象组织还就本组织成立设立了纪念日“世界气象日”，时间在每年的3月23目。每年的“世界气象日”都确定一个主题，要求各成员国在这一天举行庆祝活动，并广泛宣传气象工作的重要作用。

日记体写作 篇4

宁生于法国巴黎近郊的一座小城纳伊市, 后来加入美国国籍。宁的父亲乔奎因是一位出生在古巴的西班牙作曲家兼钢琴家, 母亲具有法国和丹麦血统, 是一位女高音歌唱家。在宁11岁时, 宁的父亲遗弃了家庭, 母亲带着她和两个弟弟前往纽约谋生。1923年, 20岁的宁嫁给了银行家雨果·奎勒 (Hugo Guiler) 。1924年, 她随雨果重回巴黎。在巴黎定居期间, 她和雨果资助了几位先锋艺术家。1932年, 宁遇见了后来成为她情人的美国著名作家亨利·米勒 (Henry Miller) 。1939年二战爆发, 宁搬回了纽约, 从此她成为格林威治村艺术家群体中的一员。1973年她获得了费城艺术学院颁发的名誉博士学位并于1974年被选为美国国家艺术学会成员。宁于1977年因癌症在洛杉矶去世。

阿娜伊斯·宁一生创作了多部超现实主义风格的先锋派短篇小说, 如《冬日技巧》、《火梯》、《玻璃钟下》等。她还写过超现实主义风格的散文诗《乱伦屋》。此外, 宁在早期非常推崇D.H.劳伦斯的写作风格, 并撰写了《D.H.劳伦斯:非专业研究》一书。但她最重要、最受世人瞩目的作品始终是她的《阿娜伊斯·宁日记》 (以下简称《日记》) 。《日记》详细记录了宁在1931年到1974年期间的生活, 也翔实记录了宁作为一个女性的自我发现之旅。《日记》经宁本人编订削改, 前后共出版了七册 (从1966年起到1977年她去世期间, 共出版了六册;1980年出版了第七册) 。

除了她那总共长达三万五千页的日记之外, 宁还以作为美国著名作家亨利·米勒的情妇而“享有盛名”。宁在1932—1939年居留巴黎期间和亨利·米勒及其夫人琼·曼斯菲尔德过从甚密。她在《日记》中详尽描述了她和米勒夫妇共同度过的那些日子。1966年, 63岁的宁将这段早年生活的日记改编成小说《亨利和琼》并出版, 宁也由此即刻成名;更有甚者, 有杂志以“性猎手, 她教会亨利·米勒如何去爱”的噱头来标榜宁。美国大导演菲利浦·考夫曼在1990年把该小说搬上了大荧幕, 拍摄成同名电影《亨利和琼》。因为电影中有许多对宁与亨利·米勒夫妇的情欲描绘, 也有多个裸体和情色镜头, 许多人由此便认为宁只是一个情色小说作家和性解放主义的女性先驱。

事实上, 宁最重要的作品《日记》并不仅仅谈论情色。相反, 《日记》极具深度而且包罗万象。《日记》不仅是一部私人传记, 而且是一件艺术品:它涉及自我成长、女性主义、心理分析、小说创作理念、女性化书写等多重主题。《日记》不仅具有极高的文学价值, 而且具有不可替代的历史价值和传记价值。《纽约时报书评》的安娜·巴拉基昂认为宁是“二十世纪最与众不同、最独树一帜的作家之一”。宁的《日记》超越了年龄和生活背景的界限, 它记录的经历、思想和情感能激发读者即刻的认同感, 它所关注的东西事实上就是读者关注的东西。在寄给宁的无数信件中, 有一句话总会反复出现:“就是这样, 我自己就是这么想的;我自己也正和这些东西抗争着。”许多读者, 尤其是年轻读者, 对《日记》做出了直接的、强烈的回应。确实, 以上所列的对《日记》的个体回应证实了宁的设想:有深度的个人生活总会凸显出超越它自身的真理。

宁在《日记》中清晰地描述了她对最深处的自我的探寻。她等待着读者来分享她的自我:作为一个欧洲流亡者在纽约度过的迷茫的童年时代;试图挣脱专横的父亲而进行的长期斗争;在一个冷漠、敌视、不平静的世界里, 为自己和朋友们创立一个“能提供营养的”、“可以生活的”环境而做出的终身努力;试图和所有人、所有事建立私人联系的努力;为了在生活和艺术中获取一个出于直觉的而不是意识形态层面上的女性意识所作的不懈努力。事实上, 私人的、个体的东西透过《日记》这一棱镜能够扩展成──用宁的话来说──“普遍的、全体的、想象的、象征性的”东西。[1]P2宁采用了“无数种创造性的方式来表达自己和书写她的人生, 来治愈她童年时代留下的心理创伤, 用文字再现了她的自我”。[2]P223

宁的每册日记都可以成为独立的整体。每册日记都构成了“阿娜伊斯·宁的人生”这本书中的一个完整章节。每册日记都标志着宁个人成长中的一个阶段, 都源自一个特殊的出发点, 然后导向嬗变、更深层次的意识和全新的开端。每册日记的核心主题都是关于探寻和成长。四册版《阿娜伊斯·宁日记》 (1931—1934, 1934—1939, 1939—1944, 1944—1947) 是我国首次较完整地向读者引荐阿娜伊斯·宁这位在西方文学界早已声名鹊起的女作家。第一册《日记》 (1931—1934) 的开篇始自1931年, 地点是巴黎附近的卢维锡安。当时, 宁首次出版作品。她的第一部作品 (即1932年出版的《D.H.劳伦斯:非专业研究》) 表达了她对D.H.劳伦斯的无限欣赏。这部作品的出版使她接触到当时还未成名的流亡者亨利·米勒, 疯狂的安东尼·亚陶, 心理分析师雷内·阿朗迪博士和奥托·兰克博士 (宁后来跟随奥托·兰克学习心理分析) , 也使她发现心理分析的可能性及其混乱性。在第二册《日记》 (1934—1939) 中, 住在纽约的宁深陷于是从事心理分析还是进行写作的矛盾之中。她最终选择了写作。在此之后, 她回到法国, 回归到她以前的浪漫生活之中。但因为第二次世界大战的爆发, 她被迫再次离开法国, 离开一种她知道自己再也不会拥有的生活方式。第三册《日记》 (1939—1944) 讲述了她的第二次流亡生涯──她被迫回到美国, 并蜗居在纽约曼哈顿。这一阶段的流亡生涯和她童年时代的许多经历 (正是这些童年经历赋予了她书写《日记》的最初动力) 带给了她相似的情感体验。在第三册中, 她还讲述了自己为了在美国成为一名非本土作家所付出的努力。

第四册《日记》 (1944—1947) 承接第三册日记。在开头部分, 本册日记继续讲述了有关在1944年初出版的、手工排字版《玻璃钟下》的相关情况。此书的出版是作为作家的宁在美国的第一次突破。本册还包括了美国著名评论家埃德蒙·威尔逊发表在《纽约客》上、评论阿娜伊斯·宁的作品《这种饥饿》的一篇书评。《日记》的主要主题──自我、女性特质、神经质、自由、人际关系、生活和艺术的互相融合──依然是第四册日记的主线。宁的思想总有一种预言式的特质。这种特质在本册日记中也有所体现。就如几个世纪以来真正的艺术家都善于察觉和记录在当时还未清晰显现的事物一样, 宁敏锐的直觉也善于察觉和记录。她在二十世纪四十年代时表述的, 有关美国生活各个重要层面的许多想法也只是在近期才由有革新意识的年轻人和新意识的倡导者在更广的范围内加以宣扬。

宁曾多次提道:“最值得关注的事物其实是人的内心世界。”[1]P4对内心世界的关注应先于对美国这个国家, 以及对他人的关注。只有在内心世界有所改观的情况下, 美国这个国家、这个国家的人们才会有所改观。因此, 每个人都要经常自省, 加强自身的自律, 不敌视他人、不对他人持有偏见、不曲解他人。宁还强调个人深层次的发展。如果有足够多的人为他们个人的发展而努力, 历史就会如世间万物那般, 因品质和成熟的驱动而自然生成。

阿娜伊斯·宁的世界里没有精英主义。她根深蒂固的博爱精神使得各色人等都能够出现在她的日记里。她的日记中既有声名显赫的名人, 又有籍籍无名之辈。戈尔·维达、埃德蒙·威尔逊、杜鲁门·卡波特、理查德·赖特、萨尔瓦多·达利、马莎·葛莱姆和超现实主义者安德烈·布雷顿等人的身影都出现在她的日记中, 这些名人让整部日记星光熠熠。虽然宁本人才是日记中的关键人物, 但她仍然把她的人生历程描述成走进他人生活的连续性片断。正如丹尼尔·斯特恩所说:“和普鲁斯特、纪德一样, 阿娜伊斯·宁采用个人的生活作为其创作素材, 并用她敏锐的感知力突显出个人生活中的矛盾冲突。简而言之, 她用写作一本延续性日记的形式来创作一本小说。这正是现代小说创作中最具挑战性的任务之一。”

日记体小说打破传统小说的情节模式, 重塑个体和社会的关系, 将小说的公共性与日记的私密性融为一体, 从公共表达空间进入私密表达空间。[3]P97《阿娜伊斯·宁日记》正是一部具有典型日记体小说特征的作品。阅读这部作品可以让读者跟随宁这位传奇女性走入她绚烂多彩的内心世界。通过阅读宁的日记, 读者可以审视自我及自我的内心世界, 并从宁那里获取挑战传统意义上的女性性别角色的灵感。最终, 我们必将能够直面内心生活和情感生活所展现出的真实, 因为正如宁所说:通过写作日记获取自我认知是自我解放的源泉。

参考文献

[1]阿娜伊斯.宁著.王旭霞译.阿娜伊斯.宁日记 (第四集) [M].南京:江苏人民出版社, 2008.

[2]Diane Richard-Allerdyce.Anais Nin and the Re-making of Self:Gender, Modernism and Narrative Identity[M].Dekalb:Northern Illinois University Press, 1997.

有关开学日记写作 篇5

读书虽然是辛苦的，却也是开心的。读书时，我总把自己相像成在玩冒险游戏。而我呢，就用我的杀手锏------字典来一个一个的去击败它。

记得有一次，我在读书时，一个生僻的字，像个强盗一样横在我面前，让我无法继续读书。我赶快拿起字典来对付这个坏蛋。我刚翻开字典就愣住了，没想到它竟有那么多读音，当时我没有多想就随便挑了个读音拼上，结果在班上朗读时就闹出了笑话。在以后的读书中，我遇到这样的事情，都会搞清楚弄明白，再也不会随意放过它了。

经过一周的预习，我“过关斩将”，一个又一个的生字被掌握了，一课又一课的课文也念熟了。我高兴极了，我觉得，我已经正式的成为六三班的一员，我再也不是那个刚到六三班的新生了。

班级日记写作实践研究 篇6

关键词： 班级日记；方式；操作策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-015

班级日记是在教师的指导下全班学生利用课余时间，共同参与、轮流记叙班级生活的日记形式。它既是一种班级管理模式，又是一种写作训练模式。通过班级日记将班级管理和写作训练结合起来，既能够让学生参与班级管理，又能让学生将课内的作文教学和课外练笔结合起来，可以大大提高学生的写作水平和自我管理水平。

一、班级日记的实施方式

班级日记分为单式循环日记和复式循环日记。单式循环日记主要针对学生较少的班级，让学生按照学号或者座位号轮流写作班级日记，学生间互相评价，以达到共同提高。复式循环日记主要针对学生较多的班级，把学生分成若干小组，每组五人，每个小组共用一个日记本，每天一人，一周轮换一次，然后共同交流，互相评价。这样既可以增加学生写作日记的频次和数量，又可以提高学生的习作水平，同时可以提升班级管理水平。

二、班级日记的操作策略

（一）激发兴趣，增强动力

教师定期召开“班级日记 生活叙事”主题班会，讲述名人日记故事，如《雷锋日记》、法布尔的《昆虫记》、徐霞客的《徐霞客游记》，还可推荐薛瑞萍老师的班级日记《心平气和的一年级》《我们二年级啦》《书声琅琅的三年级》等著作，激发学生写作班级日记的兴趣。

（二）确定目标，体现梯度

教师要指导学生写班级日记，首先要确定目标。语文新课程标准对各学段的写作目标都做了安排：一学段是“写话”，二、三学段是“习作”，四学段是“写作”。我们制定班级日记的写作目标要与新课程标准不同学段的安排相适宜，或者稍微低一些，以体现由易到难的原则，让学生从乐于写到敢于写到善于写，逐步增强学生的写作信心。

（三）确定内容，自由写作

教师要让学生在写作循环日记的过程中感到自由，享受欢乐，要达到这一目标，就要求尊重学生的爱好、需求等。班级日记的内容是班级生活和学生生活。班级日记是一种班级自我管理模式，学生通过记录班级的变化、反映存在的问题、反省自己的行为，坚持道德长跑；教师通过批阅日记、了解学生动态、提出整改措施，加强班级建设。班级日记主要记录学生生活——每天的纪律、卫生、学习、做操、活动等，也可以写班内、家中，校内、校外的事；可以写一件事，也可以写几件事，写作要有重点，不能写成流水账。教师要引导学生从身边的生活选材，感受生活，体验生活，自主选择表达形式，抒写真情实感。教师也可以在某周或者某一阶段，确定同一主题或者同一题目，开展写作序列训练。

（四）符合格式，形式多样

日记有一定的格式，在页面第一行需先写上日期、星期几和天气，正文格式和作文一样。天气不一定非要写成“晴”“阴”，也可以写成“秋雨绵绵”“阳光灿烂”等这样活泼自然、富有情趣的词语。正文开始不一定都写“今天”，学生可以用有趣的语言交代写作时间。班级日记主要以叙事为主，也可以抒情、议论，写成记叙文、议论文、说明文，甚至可以写成小说、诗歌、散文、戏剧、配画诗、配图诗等。

（五）示范引导，循环写作

教师对班级日记的写作安排要做出整体规划，循序渐进，逐步提高。在起始阶段，教师可以复印名校班级日记若干，发给学生，让学生自主阅读，互相借鉴。可先采用单式循环日记，安排作文水平较高的学生写班级日记，进行示范引导，然后让写作水平较低的学生模仿写作。等全班学生轮流一遍后，再实施复式循环日记。同样，各小组安排写作，周一至周三可以安排日记水平较好的学生，周四、周五安排写作能力较弱的学生，这样前面的学生会给后面的学生作出示范引领。通过模仿写作，学生基本掌握了循环日记的写作手法，组长就可以自由安排本组成员的写作顺序了。

（六）及时批阅，巧妙引导

批阅班级日记要采用先扶后放的原则分步实施。先是教师批阅，再是学生、家长批阅，以促进师生、生生及其家长间的交流。第一周，教师收交班级日记，认真批阅。对于学生反映的生活，应区别对待，或开导、鼓励，或批评、点拨。第二周，教师选择一组日记批改，其余各组由学生自批——写周二日记的学生批阅周一的日记，写周三日记的学生批阅周二的日记，依次循环。第三周，学生按序号批阅本组前一位学生的日记，教师周末收回，浏览阅读，写出反馈意见。在下周一班会上，面向全班学生，评价各组日记的写作情况，推荐佳作，肯定优点，指出缺点，指明努力方向。等班级日记正常化之后，学生循环写作日记，组员循环批阅。当然，其他组员也可以自主阅读、批阅本组和异组日记。每天学生写完日记，可以将日记带回家，让家长提出意见。每周五组长主持讨论，可写出本组日记批改意见，交给教师。教师梳理整合各组意见，及时反馈。

（七）展示日记，赏识激励

为了让学生感受生活，快乐日记，健康成长，教师可在学生每天完成日记后，通过自荐、生荐、组荐、师荐的方式推选佳作。利用课前五分钟时间，让学生登台宣读；也可以把优秀日记张贴在学习园地，供大家欣赏评价；教师也可以把班级日记推荐到班报、校报、班级博客、校园网上，或者推荐发表。每周班会教师会选择优秀日记在全班交流，评选 “优秀日记”“优秀小组”“进步之星”等。每月开展一次日记交流课，诵读优秀日记，鉴赏日记佳作；每半学期召开一次班级日记交流会，颁布奖励决定，激发学生的写作兴趣，加强学生的自我管理。

三、写作班级日记的成效

通过两年多的班级日记写作实践，为师生、生生、学生和家长搭建了一个互相沟通的平台，不仅让学生提高了写作水平，也让教师走进了学生的心灵，提高了班级管理水平，同时也让家长参与了班级管理，提高了教育孩子的水平。

参考文献：

[1] 郭阁凤.班级生活叙事日记，风景这边独好[J].学周刊，2015（5）.

[2] 胡广宇.班级日志再班级文化建设中的价值与运用研究[D].硕士学位论文，2012（10）.

搞好日记训练提高写作水平 篇7

如何指导小学生写日记呢?下面谈一谈自己的一些做法:

一.拓宽视野, 使学生知道日记“写什么”。

学生初写日记, 最困难的就是不知道写什么, 尽管他们有丰富多彩的生活内容, 却不知道将这些生活画面剪裁进自己日记里, 他们的眼光只局限在课堂里, 上课、下课, 除此之外, 就再也不知道如何猎取日记内容了, 因此, 写来写去就是今天上课我怎样, 下课我做什么。针对这种情况, 我选择各种有代表性的日记读给他们听, 使他们知道日记可以记人记事, 可以写观察, 可以写风景, 可以写活动, 可以写生活点滴, 可以写读书笔记, 可以写学习心得, 可以写读后感, 可以写想法, 可以写事物说明, 可以写回忆, 可以写信息, 可以写想象。总之, 日记可写的东西很多很多。学生的思路一打开, 写日记也就成为“有米之炊”了。

二.循序渐进, 使学生知道日记“怎么写”。

有内容可写并不等于就可以把日记写好, 只有解决了怎么写的问题, 学生才能上路。

1、模仿起步, 然后创新

模仿是儿童的天性, 教学生模仿课文来写日记, 是一个好办法。例如, 教《秋游》后, 要求学生模仿“同学们有的在草地上大滚儿, 有的忙着逮蚂蚱, 有的向着蓝天亮开了嗓子”, 写一写同学们课间活动时的活动场面, 农民伯伯在地里劳动的场面。教《小虾》时, 指导学生模仿课文“小虾真有趣”作为总述句, 自己观察一种小动物。学了《石榴》时让学生品尝一种水果, 模仿课文第四自然段写一段话。随着学生智力的增长, 模仿日记不再是课文的临摹与翻版, 而是有所变通, 有所创新, 逐步提高写作能力。

平日里, 要求学生把自己一天中想的、看的、做的、玩的, 值得写的事记下来, 不拘束形式, 只要语句流畅, 有重点就行。写日记, 有话则长, 无话则短, 培养学生勤动笔的好习惯。俗话说:“常说口里顺, 常写手不笨。”只要坚持写, 常练笔, 就会渐渐地下笔如有神。

2、创设情境, 索取素材。

当学生写日记的积极性调动起来后, 我尽量为他们创设写作情境, 指导他们搜索写作材料, 生活是写作的源泉, 只要仔细观察生活, 就会有写不尽的材料。如果离开生活, 凭空臆造, 就成了无源求水, 无本求木了。凡是学校、班级开展的各项活动, 我都事先告诉学生留心观察, 抓住重点, 为写日记做准备。同时我每天有意识地安排或提醒学生注意周围发生的事情, 为他们提供多方面的写作素材, 启发学生细心寻找和捕捉。

三.培养兴趣, 激发学生的求知欲望。

兴趣是最好的老师, 是入门的第一步, 学生有了写日记的兴趣和欲望, 才能坚持写好日记。那么怎样激发学生的写作兴趣呢?我的做法是以鼓励为主, 加强评讲。检查批阅时, 我尽量用赏识的目光去看待学生的写作, 多肯定, 多表扬。从二年级开始我就要求学生写日记, 开始时, 我只要求学生一周写一篇, 以后逐步提高要求, 到了三年级, 我就要求学生一周写三或四篇。对学生交上来的日记, 我总是认真检查批阅, 了解学生写了什么内容, 用了哪些好词好句, 从不同角度去赏识他们的日记。我在每个同学的日记本上留下赞美与肯定;或者在日记本上用波浪线划出精彩的地方;或者在日记本上画一个”笑脸”;或者在日记本上写一些鼓励的话语。如:“你今天的日记写得真棒!”“读你的日记真是一种享受啊!”“你真是个善于观察的孩子!”“你写的字漂亮极了!”……我有时还把他们的佳词妙句在班上读给同学们听, 有时还请作者自己读自己写的日记;我还定期把他们的日记贴到学习园地上给全班同学观摩。被选中的同学受到了鼓励, 其他同学也受到了启发。

对于一些写作能力较低的学生, 对他们放宽“政策”, 让他们“得过且过”, 使他们消除怕写日记的心理。至于如何提高他们的能力, 除了对他们进行个别辅导外, 还让他们互相传阅日记, 达到取长补短的目的。

不应忽视的日记写作 篇8

笔者根据多年的教学实践, 认为语文教学中不应忽视日记的写作。从广义上讲, 日记包括游览日记、交往日记、创造日记、学习日记、实验日记、修身日记、读书日记等等, 其内容和表达形式也是多种多样, 对青少年树立正确的人生观、正确认识自我、积累文化知识、提高作文水平有着重要的作用。

首先, 日记的写作若能持之以恒的话, 确实可以在很大程度上提高作文水平。

在作文方面, 我们存在的问题大多表现为习作内容空洞、词汇贫乏、语句不通顺、错别字多, 有的甚至只写几行, 根本不成篇。过多的失败造成我们过重的思想负担, 形成“失败——厌恶——失败”的恶性循环。因此, 要想提高自己的作文效率, 必须降低对自己的要求, 放缓坡度, 让我们在“最近发展区”里享受到成功的喜悦。而记日记则是适合我们“需要”的一种较好的作文训练方式。我们虽然写不出什么“长篇大作”, 但几句得体的话、某个特定的片段, 总还是可以写出来的。让学生抓住这一鳞半爪, 乘胜追击, 先尝到作文的甜头, 得到愉快的心理体验, 强化自信意识, 才会逐渐从对作文“厌恶”到“感兴趣”。“兴趣是最好的老师”, 有了兴趣, 作文水平的提高便成了顺理成章的事。

其次, 在心理层面上, 日记能培养青少年健康的人生态度。

从日记中往往能够看到一幅幅少男少女丰富多彩的生活画面, 而这种生活写真往往又能使日记变得精彩纷呈, 字里行间有着一个个活生生的“真我”, 而且是具有不同个性的形象。在课堂上, 我经常让学生读自己的日记, 或幽默、或成熟、或天真、或深沉, 每篇日记都跳跃着一个与众不同的心灵。实践证明, 能真实地表达自己的思想感情, 大胆说话, 勇敢面对一切, 是写作的成功之路。培养健康的人格又是写作活动所追求的一种理想境界。可是, 长期以来, 形式主义的作文教学造成了写作主体的失落, 虚伪造作, 没有真情实感便是中学生作文最大的弊端。

学生的日记写作却由于建立在生活的基础上, 建立在真情实感的基础上, 往往能实实在在地在我们面前构成一道亮丽的风景线。在这种情况下, 鼓励学生拿起笔来, 把所见所闻、所做所感以日记的形式写成文字, 既能激发学生的写作积极性, 又能使作文表达水平有明显的提高。因为生活永远是写作的源头活水, 在教师的悉心指导下, 在学生的笔下, 日记之泉就会汩汩而出, 写好作文也就是“水到渠成”的事了。

再次, 日记能促使学生广泛阅读并拓展自己的人生视野。

众所周知, 大量阅读、超量阅读, 特别是自由阅读, 是作文成功的重要基础。胡适曾以自身经历为例谈自己会做文章, 就是“自己爱看小说, 看史书, 看杂书”的缘故。书看多了, 自然就能写了, 日记水平也会愈写愈高, 读书也就成了日记内容的一个重要组成部分。久而久之就会形成良性循环, 最终达到“以读促写”的目的。

现实生活中, 真正“下笔如有神”者并不多, 而只读不写者却比比皆是。所以, 我们提倡学生记日记, 特别是记读书日记, 既能实现“以读促写”, 又能挖掘出“以写促读”的学习方法和学习规律, 收到一举多得的效果。

第四, 也是最为重要的一点, 日记能充分发掘学生的创造潜能。

对于十几岁的孩子来说, 日记写作也许是一种最好的创造活动, 最能培养孩子的好奇心、新鲜感、想象和联想能力与表达欲望。我们知道, 近几年的高考作文有重视学生个性发挥, 侧重开启学生的思路特点, 注重考查学生遣词造句、观察生活、认识生活, 以及人生理想、审美情趣等综合素质和综合能力的特点。高考阅卷反馈的情况也表明了考生知识面越广, 文字掌控能力就越强, 他的想象力也就越丰富, 见解也就越深刻, 文章自然也就“高人一筹”。

日记写作还能使学生养成整理思想的习惯。为使表达不但能言之有物, 而且言之有序, 需要在动笔之前, 在表达自己的思想之前, 经过一番缜密的思考和构思, 把吸收与表达紧紧地结合在一起。久而久之, 在行文中就会少见颠三倒四或前言不搭后语的语言逻辑错误, 形成认真负责的写作习惯, 从而有利于学生在有话可说的前提下充分展露自己独具个性的写作能力, 有利于学生在高考中发挥自己创造性的写作潜能, 写出内容深刻、表达生动又不乏真情实感的佳作来。

可见, 日记形式的多种多样, 灵活多变, 能将眼、口、心、手组成一个通达流畅的系统, 从而避免表达方式单一、内容枯燥无味的作文, 做到多种语言表达方式综合运用, 最终写出令人称道的好文章来。

既然写日记有这么多好处, 那么, 在新课改形势下如何将其贯彻到作文教学中去呢?这就需要教师在强调其作用的基础上, 采用每天写观察日记, 每周写周记, 每月写一次生活作文的方式, 形成规律, 并不断总结写作中的优缺点, 让学生把写日记当成一种自觉的行为, 在此基础上再辅以作文的常规指导。我相信, 在师生的共同努力下, 会有明显的成效, 提高学生作文水平也就是顺理成章的事了。

从“日记”到“小说”的写作尝试 篇9

1.“写”是手段, “悟”才是目的。从“小说写作训练”的过程可见, “环境烘托”的写作方法, 通过“读范文”来引导感受, 在“写”中领会, 在“评讲”中点拨, 达到学生对表达方法的“悟”。经过这样一次切身的写作体验, 悟得一种真实可感的方法。对于学生来说, 读许多小说, 也未必能真切地感受到“环境”的真实妙处, 但真切地“写”却能让他们感受到其真实妙处。因此, 学生需要在习作训练中“悟知”, 那么教师就要在习作训练教学中创设良好的、有利于学生“启悟”的情境, 让学生在课堂中有充分的时间当场练习, 教师也有足够的时机给予当场评议。力求在一次教学活动中, 讲、读、练、评、改一气呵成, 力求学生在每一次课中有所“悟”。同时, 这样的习作训练不局限于课堂, 而应该打破课内外的界限, 把这种“悟”的训练由课内延伸向课外。有所“悟”, 且悟以致用, “用”更加深了“悟”, 相辅相成, 渐趋深刻。“指导”如果意旨在此, 那么它将是“自主写作”的羽翼。

2.“题材”是凭借, “想象”才是目的。已经给定的题材, 其实是学生生活中常见的, 只不过学生熟视无睹罢了。当熟悉的内容简略地呈现时, 很容易勾起学生对往事的回忆。而熟悉的内容更容易在习作中转化成脑海中的画面, 利于学生的想象。写作是一个人生活充实或干涩的反映, 是一个人对事情的理解与见识深浅的映射, 是一个人思维的灵敏度、深厚度、广阔度的反映。对已有的这件事, 认识水平的不同必然带来写作质量的不同, 所谓仁者见仁, 智者见智。而在写作中, 最重要的还是想象力, 因为语感是写作的第一要素, 是创作性地感知和运用语言的能力, 而这种能力主要凭借的就是言语的想象力。写作中, 观察、感知、立意、选材、构思、表达等, 无一不和想象相关。把“背同学下楼”这件熟悉的小事放在一个想象的时空中, 便充满了神秘感———落日下走来的身影、吁吁的喘气声、幽静的校园、落日里远去的影子等, 一切意象都变得生动活泼起来, 变得具体可感起来, 而这些想象正来自于学生亲身的阅历与入微的感知。这些原本被漠视了的生活小事, 通过习作, 使原先肤浅的认识在想象中不断深入, 同时也无意中悟得一种认识的能力———用心感受生活。

浅谈英语写作妙招——循环日记 篇10

《高中英语课程标准》提出“注重培养学生在书面上运用英语进行交际的能力”要求。因此,英语写作教学在高中英语教学中有十分重要的地位。一方面,这是历年高考英语的重中之重,其分值为30分。更重要的一方面,通过写作可以反映学生的英语功底,学生通过立意构思到运用技巧表达,可以有效培养他们的综合英语素养。在实际教学中,写作教学都落后于听、说、读三项技巧。写作便成为英语教学中的薄弱环节,也是最困惑的问题之一。就我校英语写作教学而言——徘徊于低谷中。大多数学生作文寥寥数语,究其原因有三:

1. 教材编排因素

一直以来,写作只是英语教材中阅读、语法等课程的附属品。虽然每个单元都有写作训练,但其内容依据各单元阅读部分的话题散播在各单元的最后一课。因而,写作训练内容分散零碎,没有一定的框架,使得教师不能够形成完整有序、有效可操作的写作系统,有限的英语写作课一般只起到走马观花、蜻蜓点水的作用,收效甚微。

2. 教师的因素

英语写作教学一直重复同一种模式:“教师布置写作内容——学生完成上交——教师批改——发回给学生”。这种模式一旦僵化,师生间的交流多数是教师的单向灌输。这种乏味的模式挫败了学生的写作兴趣与自信心。

3. 学生的因素

写作是部分学生的软肋,大多数学生对写作语法规则和句型理解欠缺,导致写作中语句结构错乱无序。词汇的匮乏使学生在写作时不能得心应手表达自己的思想。还有部分学生由于缺乏灵活的写作技巧,对语篇的承转链接不够自然,只会一味堆积毫无章法的语句,整篇文章毫无逻辑性,条理紊乱、语义不通。另外,学生的写作兴趣是最大的问题,他们普遍缺乏写作热情与动力,应付考试升学是他们唯一的学习目标与动力。因此,外语的学习,尤其是写作成了一种负担,甚至产生了畏惧心理。

二、循环日记策略的实践过程

我要求每组学生都选择一本精美笔记本作为写日记之用。小组成员每天轮流写日记,把生活难忘点滴和心灵的感悟记下来。但一开始,学生并不太积极。每天只不过在记流水帐,从早上上学写到晚上睡觉,没有实在的内容;有的还在日记中抱怨每次日记都是在宿舍的被窝里写的。尽管如此,笔者还是会在日记下方加上评语,从自身出发来鼓励他们认真生活,努力学习。渐渐发现他们越来越喜欢写日记。有好几位学生总是用这样的开头“Oh, yeah! It’s my turn to write the dia-ry.”,而且他们也开始和笔者有真心交流了:他们会把生活上、学习上的问题和想法写在本子上,甚至把同学之间的矛盾或是学生与其家长的矛盾向笔者倾诉。这使笔者很欣慰,学生积极性被调动起来了,也更坚定了我让学生坚持写日记的信心。

三、循环日记策略的实践意义

从这一学期伊始,我在英语教学中实行了循环日记策略,经过实践我充分体验到循环日记的功效,现总结了其五大功能:

1. 知识性。

循环日记有利提高学生的写作水平。由于笔者要求写好的日记要给组内的其他同学看,因此学生写日记时格外的认真,他们要把自己最好的水平展示给其他成员看。学生为了彰显自身的本领,他们主动查阅字典积累词汇,反复斟酌,正确表达自己的观点。记得班上有一位学生在日记中介绍自己过春节的经历,对于一些尚未学到的单词和短语都能正确表述。如:年夜饭——the dinner on New Year’s Eve、春晚——Spring Festi-val Gala Evening等,循环日记的驱动使得他们的词汇量不断增加。同时,在批阅循环日记过程中笔者会适时纠正他们的语法错误,比如:“主——系——表”和“主——谓——宾”之类的简单句,还有一些Chinglish。而一篇文章不仅要合乎语法,更要意思连贯。因此笔者会在语义与语用方面来教导学生一些语篇衔接和连贯的基本手段以及写作类型和方法。他们都虚心接受,认真运用,日记的字数越来越多,质量越来越好。

2. 互动性。

循环日记为师生间的互动与交流提供了一个良好的平台。循环日记成了师生感情交流的桥梁,许多学生会将自己心灵深处的情感与你分享,将他们的快乐或痛楚在日记中表露传送。笔者可以看到他们考试失利的苦闷与彷徨;可以看到他们同学之间的摩擦与和解;可以看到他们对老师的褒扬与贬抑;可以看到他们在情感的泥沼里无法脱身的痛苦。

案例一:大多数的学生都抱怨现在的功课太多,每天作业堆积如山。有的甚至抱怨学校、老师。对一些学生内心真实想法我们不能一味简单批评,而应适当引导,晓之以理,让他们克服思想惰性,鼓励他们为了自己的未来而发奋学习、主动学习。老师应该鼓励学生勇敢地讲真心话,这样老师才知道学生心里在想什么,才能与学生进行沟通与交流,才有利于构建和谐民主的课堂。

3. 合作性。

循环日记有利于学生之间的合作与团结。每位学生写的日记都会被全组人看到,学生写日记前都会去浏览前几位学生写的日记,并且会对前几位同学提出的困惑或观点提出自己的见解,培养他们解决问题和合作能力。如他们自己无法解决,笔者可以在日记评语中写下自己的话做出提示。把自己的真心给同学看,才会换来学生的真心。

刚接这个班时,我对班上同学的情况不是很了解。在一位同学的日记里了解到另一位学生的情况:由于家庭困难,父母身体又不太好,所以对他关心不够,使他从小就未养成良好的学习习惯。我在获悉这一消息后,有意经常和他接触交流,关心他的思想,帮助他的生活,动员全体同学为他奉献爱心,在学习上和生活上给予关心和支助,让他感受到集体的温暖。对这意外的惊喜,他显得非常激动,我从他感恩的眼神中看到了希望。之后,我又根据他的学习情况,安排了两位学生帮助他,并适时在课堂上给予他发言的机会。由于他刻苦努力加之方法正确,他的成绩很快有了起色。

4. 生活性。

日记具有生活性,是用来记录生活中的点滴和对生活的认识品悟。学生可以将平时的喜怒哀乐、酸甜苦辣记录下来。看着学生的日记,了解他们的内心世界,分享着他们的喜与忧,或感动或伤感,日记将我们融在了一起。

5. 可操作性。

日记随笔式写作训练漫谈 篇11

【关键词】写作训练 日记 随笔 评价

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0097-01

语文教学应充分发挥育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质，而写作能力正是学生语文素养的综合体现。《高中语文课程标准》明确指出：在表达与交流层面，“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，“根据个人的特长和兴趣自主写作，力求有个性，有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。”，还要求“尝试进行诗歌、散文等文学类文本的写作”，并明确提出“课外练笔不少于2万字”的写作要求。

一、日记随笔式写作训练的提出背景

在高考指挥棒的作用下，“应试作文”已成为困扰师生的一道魔咒。学生在写考场作文时，往往抓耳挠腮，东拼西凑，写出来的文章要么千篇一律，内容干瘪，读之味同嚼蜡；要么辞藻华丽，却言之无物，只是文辞的堆砌，毫无真情实感。究其原因：一是学生没有养成长期写作的习惯，表达能力有限，二是学生缺乏对生活的观察、思考和感悟，心中没有激情，笔下自然难见真情。学生写作的困境也是教师教学的困境，作文教学中过于急功近利的应试思维，预先设定的生硬的写作模式和框架，无疑是对学生写作兴趣的打击，对个性化写作的束缚，对“我手写我心”的写作本质的一种扭曲。而日记随笔式的写作，能够唤醒学生对生活的感知，让他们学会从生活的平凡和细微处发现有价值的、美好的事物和情感，并养成记录的习惯，在日积月累中逐步训练表达的技巧，提高写作能力。

二、日记随笔式写作训练的价值和目标

帮助学生养成观察生活、思考生活的习惯，养成及时记录与表达的习惯，激发学生写作的兴趣，在长期的练笔中提高写作水平。以写带读，以读促写，全面提高语文综合素养。转变为写作而写作的功利性目的，把写作教学从僵化死板的应试训练中解放出来，让他们在真情实感的表达中体会写作的乐趣，领略写作的真谛。

在坚持记日记写随笔的过程中，磨练学生的意志，让写作成为一种习惯，一种本能，一种需要。让写作能力和习惯在日积月累中形成，让每日静心的整理成为修正自己一天言行得失、反思自省的道德长跑，让每天的生活留下痕迹。有助于教师了解和洞察学生的心理，并通过评语对学生进行引导和激励，把德育渗透到写作表达的交流中。

三、日记随笔式写作训练需要解决的问题

1.解决“写什么”的问题。

在课堂阅读中，发掘读与写的结合点。针对不同的课文内容，设计不同的写作主题，引导学生从不同角度展开思考，表达自己的见解；对于写作手法突出的文章，引导学生对写法进行模仿，将文中的写作技巧运用到自己的写作中去。定期组织学生开展课外阅读，包括教师推荐篇目和学生的自主阅读。把读书笔记作为写作内容之一，以读后的“写”来带动阅读的深入，实现“以写促读”。引导学生观察和记录生活。把自己在生活实践中的观察和感受记录下来，可以写人记事，也可以抒情议论，在无限的生活里寻找写作的源泉，抒写心情，记录成长。

2.解决“怎么写”的问题。

（1）每天写。“日记随笔式”写作贵在坚持，如何在学生繁重的课业负担下，解决每天写的问题，实现练笔的长期坚持。

（2）写多少。写作训练的最终目的是提高学生的写作兴趣和写作水平，如果刻意要求字数，势必会使自主的写作变成一种任务或负担，如果写的太少，又影响练笔的效果。如何选择恰当的篇幅来保障练笔的质量，将是训练过程中不可回避的问题。

3.解决“怎么评”的问题

传统作文教学中，教师的评语也存在千篇一律，模式僵化的问题。“日记随笔式”写作具有真实、自由、灵活的特点，这也对教师的评语提出了新的要求。教师的评语要能够与学生形成互动，与学生的写作内容构成呼应，对学生的写作手法进行点拨，最重要的是与学生的思想情感形成交流。充满人文关怀，赋予生命气息的评语最能展现一位语文教师的教学情怀，也能够最大限度地满足学生的心理期待，从而激发他们对生活的热情，对写作的热情，让他们在自由的表达中获得理解和尊重，体验成功。

关于写作教学的探索很多，但大多都是站在教师“怎么教”的层面上，而缺少对学生“怎么学”的实践研究。“日记随笔式”训练立足于写作的本质，致力于将练笔作为学生应长期坚持的习惯，让表达成为一种本能，让写作成为一种享受。同时，探寻提高写作能力的最有效的途径，并把教师的评语作为一项研究内容，提高到和学生的“写”同等重要的地位，是一种“评写结合、以评促写”的生态作文模式。

参考文献：

[1]《致语文教师》，余映潮著，华东师范大学出版社

[2]《研究性教学论》，张华著，华东师范大学出版社

以插图日记激发学生写作兴趣 篇12

一、变换插图日记内容, 引导学生尽情释放

所谓“日记”, 《现代汉语词典》的定义是:“每天所遇到的和所做的事情的记录, 兼记对这些事情的感受。”与普通的日记相比, 我对插图日记的定义更为宽泛, 内容可自由选择, 或记事, 或议论, 或抒情, 或随笔吟诵几句诗, 或用几片秋的落叶拼一个有趣的图案, 或觅来一张泛黄的照片配几句话, 或张开想象的翅膀放飞理想, 或把心底的秘密悄悄倾吐, 或把高兴的笑、伤心的泪融入日记当中。如, 在学完《祖父的园子》后, 我让学生摘抄课文中自己最难忘的画面, 于是一幅幅田园风光图展现在我的面前:爷孙欢笑图、蜂蝶采蜜图、百花争艳图……插图日记带给学生的不再是苦恼的负担, 他们把自己的理解、情感都融入小小的插图日记里了。

二、贴近生活, 让插图日记的源头之水长流

要写好插图日记, 必须扩大生活外延, 丰富生活经历。要引导学生关注社会, 发现生活中的真、善、美, 将笔端转向对各种社会现象、媒体焦点、新闻事件或热点人物的品评, 转向对地球、对环境、对人生、对和平的关注和思考。只有这样, 才能让作文的源头之水长流。如, 学习了《自己的花是让别人看的》后, 有学生写道:认真地阅读了这篇课文, 我感悟到人不能太自私, 做事不能总是先考虑自己的得失, 不能把自己的利益放在第一位。他们喜欢种花, 却把花最美丽的一面奉献给他人欣赏, 自己每天却看着花的背面……这种民族习俗体现的是一种精神, 他们的行为让我敬佩, 这也让我想起了那句话:“赠人玫瑰, 手留余香。”

三、激励评价, 让童真焕发异彩

准确、合理、富有激励性的评价, 能调动学生写插图日记的积极性, 给学生以鼓励, 让学生始终带着想表达的愿望、想述说的热情, 从而实现作文教学的“以生为本”。

首先, 我在班级里每周安排一节“美文欣赏”课, 让插图日记写得好的学生上台朗读诗作, 给他们以信心与自豪感, 也让其他学生在聆听中慢慢回味。我还设计了“日记墙”, 班上每一面空白的墙上都贴满了学生的插图日记。它的作用不仅仅是展示, 更是学生自由交流的平台。学生可以把自己认为写得最精彩、画得最漂亮或者有进步的日记贴在“日记墙”上, 相互欣赏、交流。这样, 插图日记真正走进了教师和学生们的心田, 一个张扬个性、充满快乐和智慧的发展空间形成了。其次, 我积极引导学生向有关报刊和媒体投稿, 极大地提高了同学们的写作积极性。另外, 我还充分利用丰富的资源, 让学生制作自己的日记展示本, 以自己喜欢的名字命名;精选自己满意的日记, 编辑好插图、目录、页码等, 打印出来, 做成一本本“精选日记”书, 在班级和学校进行展览。这样既提高了学生写日记的兴趣, 又培养了他们合作探究的精神。