体育招生论文

体育招生论文（共8篇）

体育招生论文 篇1

一、研究目的

为了了解当前体育特招生文化成绩学习现状, 并找到影响他们学习的主要因素, 并给出对策。

二、研究对象和研究方法

(一) 研究对象

以宁波市25所高中体育特长生为研究对象。

(二) 研究方法

1. 专家访谈法

邀请有经验的体育和文化课专家进行集中讨论分析, 确定部分主要影响因素, 为调查问卷的制作提供依据。

2. 文献资料法

查阅相关文献, 整理和分析前人在提高体育特招生文化成绩所做出的努力。

3. 问卷调查法

按照研究目的和研究条件, 制作体育特招生调查问卷, 对宁波市25所高中体育特长生进行问卷调查。本次调查共发放调查问卷200份, 回收195份, 其中有效问卷192份, 回收有效率为96%。

4. 数理统计法

利用Excel进行相关的数理统计, 找到对体育特长生文化成绩影响最大的因素, 并给出应对策略。

三、研究结果与分析

1.每天训练时间的安排

问卷中详细调查了每位同学的具体训练时间, 由于项目不同, 导致每个人的训练时间不一样, 因此问卷中以训练时间占每天在校全部时间比例进行统计 (如文化学习时间4小时, 训练时间4小时, 则训练所占比例为50%) 。结果如下:

从上表统计可以看出, 田径、小球和大球类体育特招生训练时间超过25%的比例均大于未超过25%的比例, 说明特招生在体育项目训练上所占用的时间相对较长, 而文化课时间相对较少。

2.训练和文化学习的态度

对特招生训练和文化学习的态度也进行了调查, 把态度分为认真、较认真、一般、不认真四类, 统计结果如下表所示:

在体育训练方面, 体育训练认真的比例达到了66.7%, 但文化学习认真的比例却没有超过50%, 只有42.7%, 体育训练不认真的比例很少, 只有1%, 但文化学习的比例却上升到了8.3%, 说明在体育训练和学习态度上有较明显的差距, 体育特长生对体育训练的重视程度普遍大于文化学习, 这也导致了他们文化成绩相对落后。

3.其他

除了调查以上问题外, 问卷还对父母对自己文化学习和体育学习的态度、学校对自己文化学习采取的有效措施等, 通过对这些问题的数据分析发现, 特招生父母还是很关心他们在文化方面的学习情况, 但是由于学校对体育特招生在文化学习的帮助不够, 采取的措施不够有效, 导致体育特招生产生了厌学的情绪。

四、对策

(一) 合理安排训练时间

体育特招生往往侧重体育训练, 而忽视文化学习, 但是由于不能投入足够的学习时间在文化学习上, 导致文化成绩往往都不太理想, 大大影响了高考上线率。因此学校和体育特招生自己必须把自己的时间合理分配, 要重视在文化课程的学习, 克服实际困难, 从思想上严格要求自己, 教师也应该认真监督体育特招生, 帮助他们合理安排训练时间和文化学习时间。

(二) 体育教师和文化教师要重视体育特招生文化学习

从体育教师方面看, 除了要抓体育训练外, 还应该重视特招生以后的个人前途问题, 对体育特招生的文化学习要格外重视, 不能一味追求体育成绩, 忽视体育特招生的个人前途;从文化教师方面看, 不能因为他们不爱学习就忽略他们, 反而更应该关心他们文化学习遇到的实际困难, 从思想上帮助他们建立信心。

(三) 学校要为体育特招生提供有效地帮扶措施

体育特招生的文化成绩普遍比较低, 因此学校必须采取有效地措施对题目进行帮扶。比如可以派能力较强的教师担任文化学习监督, 引导他们采用合理方法进行文化学习。

总结

以上对宁波市体育特招生文化成绩现状进行调查分析, 并给出了应对对策, 在理论研究上还不够深入, 应该更进一步去挖掘影响体育特招生文化成绩的深层次因素, 如心理、学生曾经学习情况等, 另外也应该进来合理的制度来约束体育特招生的行为, 让他们能够从自身上明确态度和思想, 做一个德智体全面发展的好学生。

摘要：近年来高中体育特招生文化成绩不理想, 体育特招生在文化学习方面存在不少问题, 本文通过问卷调查等方式对体育特招生文化成绩及现状进行了调查, 并提出了一些合理化的应对对策。

关键词：体育特招生,文化成绩,对策

参考文献

[1]管格, 邱晋军.高中体育特长生可持续发展的研究[J].科教文汇, 2008, (9) .

[2]陈炳传.福州中学体育特长生文化课学习情况调查与分析[J].福建论坛, 2010.

体育招生论文 篇2

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运动训练专业和民族传统体育专业是教育部、国家体育总局批准的实行单独提前招生的两个专业。文化考试由国家体育总局统一命题，体育考试按国家体育总局统一办法和评分标准进行，文化、体育专项考试及录取由考生报考的招生院校组织，录取名单报生源所在地省招办和国家体育总局备案。现将我校运动训练专业、民族传统体育专业招生要求公布如下。

一、招生专业

1、运动训练专业

招生项目：田径、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、游泳、蹼泳、划船、跆拳道、拳击、摔跤、柔道、举重、体操、艺术体操。

2、民族传统体育专业

招生项目：武术套路、散打。

二、报考条件与要求

遵守中华人民共和国宪法和法律;高中毕业或具有同等学历;具备二级运动员或二级武士(含)以上技术等级资格;身体健康;年龄不超过22周岁。具备一级运动员或一级武士(含)以上技术等级资格的，年龄可放宽到35周岁。

考生必须在户口所在地履行高考报名手续，并将高考考生号报送我校。

三、报名

(一)报名办法

凡符合报考条件的考生于203月1日-3月25日登陆我校招生信息网进行网上报名工作，并认真输入考生报名信息。本办不接受现场报名，年3月25日前考生必须将报名材料用特快转递的形式邮寄至我校招生办公室(时间以当地邮戳为准)。

考生应交验的证件和材料如下：

1、学历证件：应届生由所在学校出具的学籍证明，往届生交毕业证书原件和复印件。

2、等级证书：二级(含)以上运动员等级证书原件和复印件。

3、成绩证明：考生必须提供与等级证书相关的成绩册、秩序册原件或复印件加盖发证单位公章。

4、户籍证明：考生户籍所在地派出所出具的户籍证明原件。

5、《武汉体育学院单招报名表》：网上下载《单招报名表》，每一栏目都必须由考生本人按照要求认真填写，不能留空，考生将网上报名产生的报名号写在网上报名号一栏中，照片栏必须贴当年两寸免冠彩色照片，最后一栏必须由考生所在单位对考生的政治态度、思想品德做出全面的鉴定，同时签署意见并加盖公章。考生报名表所填写的内容由考生本人承担一切责任。

6、考生网上下载《武汉体育学院单招体检表》并进行体检，必须含有肝功能检验结果，同时有三甲以上医院公章。

7、照片：报名时考生需交与报名表同版两寸照片2张。

(二)有关要求

1、考生所报专项必须与运动员等级证书上项目相符。

2、报名表上考生姓名必须与本人户口簿上的姓名一致，录取通知书邮寄地址栏填写必须详细、准确，收件人应是本人或直系亲属。

3、浙江、河南考生除交上述材料外，还需交与二级证书比赛成绩(省或国家级比赛)相应的比赛秩序册和成绩册原件(集体项目交复印件并加盖省级体育局训练处公章)，并加盖省体育局训练处公章;浙江籍应届毕业生须交县级以上教育部门出具的有编号的学历证明。

4、考生体检要求：考生网上下载《武汉体育学院单招体检表》到当地三甲以上医院体检，考生录取后，进校时需进行健康复查，如复查不符合我校体检要求者，按照《教育部普通高等学校学生管理规定》的相关规定处理。

5、《武汉体育学院单招报名表》、《优秀运动员免试进入高等学校学习审批表》(免试运动员填写)等表格，考生自行在我校网站下载填写。

6、报名资格审查：我校将组织专门人员对考生资格进行审查，凡不符合报考条件和要求者，取消报考资格，考生登陆报名系统查询资格审查结果，如有疑问可来电咨询。请考生严格按照我校要求办理报名手续.

(三)资格审查合格的考生，于2007年3月25日-4月1日必须到我校采集数码照片，并交纳报名费225元。

(四)准考证领取时间及地点：经审查符合报考资格的考生于5月6日至7日到武汉体育学院招生办公室领取《武汉体育学院单招准考证》。

四、考试

1、文化考试科目与分值：政治、语文、数学、英语四科。每科150分，总分600分。

2、体育专项考试：在招生规定项目中任选一项进行专项测试。

3、考试时间：5月8日至5月13日。

4、考试地点：武汉体育学院。

5、考生参加考试要求：体育专项考试必须携带《武汉体育学院单招准考证》，文化考试必须携带《武汉体育学院单招准考证》和本人身份证。

五、加分与免试入学条件

具备一级运动员、一级武士技术等级资格的考生，其文化考试成绩在原始分基础上加30分;具备运动健将及以上技术等级资格的考生，其文化考试成绩在原始分基础上加50分。

获得全国体育比赛前三名、亚洲体育比赛前六名、世界体育比赛前八名和获得球类集体项目运动健将、田径项目运动健将、武术项目武英级和其他项目国际级运动健将称号的运动员(含退役运动员)，经审批后可免试入学。

六、身体健康状况要求

健康状况须符合国家教育部规定的《普通高等学校招生体检工作的指导意见》各条例。我校对运动训练、民族传统体育专业招生身体健康状况补充规定：肝炎病原携带者或乙型肝炎表面抗原检验阳性者不得报考。

七、录取原则

考生达到文化和体育录取线以上，且思想政治品德考核合格、体检合格的条件下，以文化、体育考试成绩综合评定择优录取。

八、有关事项

考生录取进校学习后，在完成两年基础课学习并达到要求后，可按规定转入有关体育专业学习，不得转入非体育专业学习。

九、学费标准

运动训练、民族传统体育专业：9000元/学年(2007年学费标准以湖北省物价部门核定为准)。

十、新生入学奖学金

特等：奥运会冠军。奖学金：50000元

一等：近三年获得国际三大赛事(即奥运会、世界锦标赛、世界杯)奥运项目前六名，或获得最近一届亚运会或全运会冠军。奖学金：10000元

二等：近两年运动成绩达到国际健将标准。奖学金：5000元

三等：近两年运动成绩达到国家级(武英级)健将标准，且入学文化考试原始成绩达到标准分数线要求;近两年运动成绩达到免试入学标准。奖学金：元

QQ：422101451(张老师)

体育招生论文 篇3

摘 要 本文从北京市高中体育考生短跑训练的特点、学生的基础和素质状况入手，从运动训练学、体育统计学进行分析，并依据考生的个体差异及环境特点，对北京市高中体育考生的短跑力量训练提出了具有针对性的训练方法和手段。

关键词 北京高校 体育统招生 短跑力量 训练方法

一、北京高考体育统招生现状分析

北京市普通高校招生体育专业统招考试中身体素质的测试有四项：100米跑，原地推铅球，立定跳远，绕杆跑，每项分值15分，四项基本素质在体育统招中占据重要的地位。力量素质是各项身体素质的基础，短跑力量训练的科学与否直接影响着学生的考试成绩。因此探索科学的有针对性的短跑力量训练方法迫在眉睫。

（一）北京市高考体育统招生训练特点

北京市体育统招生大部分从高中开始训练，突出的特点就是时间紧，考生必须在完成学习文化知识的前提下参加课余时间的训练。多数考生自身条件比较优越，有一定的身体素质基础，理论接受能力、承受能力强，稳定性高，竞争意识强也是考生具备的特点。其训练时间短，任务艰巨也为考生的系统训练带来很大的障碍。短跑训练的方法繁多，体育考生训练期限短，无法做到面面俱到，有的甚至觉得无从下手[1]。同时考生还要面临学习文化知识，考出好成绩才能通过高等院校录取分数线。

（二）体育考生训练前的专项和基本素质成绩

下表是笔者抽取6名考生进行研究训练前的测试成绩：

从表1中可以看出考生的力量素质和百米专项素质普遍不高，达不到理想成绩水平，特别是百米成绩，普遍较低，由此看出对于学生来说百米是十分重要的一项，通过对学生力量的训练，能够极大的提高学生的百米成绩，因此，一套科学的具有针对性的百米力量训练方法的探讨势在必行。

二、发展力量的训练

力量是运动员的身体素质之一，它与其他素质有着极为密切的关系，直接影响到其他素质的发展，是掌握运动技术，提高运动成绩的基础.在短跑训练中尤其要训练运动员专项力量，即专项最大力量（绝对力量）、专项快速力量和专项力量耐力[2]。

（一）发展专项最大力量的手段

最大力量练习时所采用的负荷强度一般可控制在运动员自身体重的75%—120%，其中最大力量练习要注重上下肢的协调配合，根据上文所提到的突出强度、提高密度、减少数量原则。其中，在负重弓箭步走、负重半蹲、负重深蹲等训练过程中，每组中间间歇5-7分钟为宜，四项训练结束后可加上少许专项快速力量练习，如高抬腿，原地纵跳、跨跳、快速摆臂等快频率练习，避免速度素质下降。以上是运用递增训练法，其负荷安排是负重量由小到大，组数由多到少。

（二）发展专项快速力量的手段

快速力量是指肌肉快速发挥力量的能力，是力量与速度的有机结合[3]。针对于体育考生我们可以利用跨跳、单脚跳、蛙跳以及杠铃高翻、仰卧快速躯体等方法来练习。这些方法共同特点是运动肌肉先进行退让性收缩，使肌肉预先拉伸之后进行快速向心性收缩，表现出爆发式用力的特点[4]。根据体育考生特点，并且利用循环重复训练法，得出以下训练方法：跨跳——杠铃高翻——单脚跳——仰卧快速躯体——一级蛙跳。每组间歇3-5分钟充分休息和恢复。此方法遵循重复循环训练方法，并且以不减少重复次数、不降低每次练习速度为原则、不宜过多。应用极限或接近极限速度来完成每一次的重复练习。同时也能很好的保持中枢神经系统的兴奋状态。

三、结论与建议

经过系统有序的力量训练，学生机体的最大力量与专项快速力量均有提高。由此可见，在制定关于北京市体育考生短跑力量训练计划时要注意科学性和针对性，要根据学校的具体条件和学生的实际情况，因地制宜，因材施教；训练方法的选择要因人而宜，还应该多样化、科学化，充分发挥高考体育专业学生的最大潜能，这样才能有利于运动成绩的提高。

参考文献：

[1] 陈岗.高考体育百米训练初探[J].福建教育学院学报.2008.03：108.

[2] 郭林翠，郝亮.高考体育专业考生短跑训练的对策研究[J].晋中学院学报.2008.25（3）：112—110.

[3] 黄海.体育专业考生短跑专项力量训练的探讨[J].田径.2010.06：5—6.

体育招生论文 篇4

1 复试工作存在的冲突和问题

全日制体育硕士专业学位招生要求, 考生具备一定的工作经历的竞技体育教练员、裁判员、运动员、经营管理人员、运动竞赛的组织管理者以及体育社会工作者等, [1]一般要求考生具有一定的体育运动实践经验。由此可见, 体育硕士专业学位招生对象在入学前均具有一定的体育专业应用能力, 更加有针对性地对其专业应用能力进行考核成为招生单位复试过程中的重点工作。但是, 随着近年来体育硕士招生数额的扩大, 复试环节中的各种问题便逐步显现出来。

1.1 生源数量和质量的冲突:复试成为“走过场”现象

由于全日制体育硕士属于新生事物, 社会、用人单位、学生和家长, 甚至部分体育硕士导师对此都缺乏足够的了解, 因此, 考生对此没有报考兴趣。许多招生单位的生源成了大问题。近年来, 对于生源较差地区的院校来说, 在体育硕士招生考试初试的考生相对来说分数线要低一些。因此, 很多高校为了在复试招生工作中生源得到保障, 很难用高质量的复试把学生拒之门外, 更不可能去细致入微地考查学生的专业能力, “走过场”便会成为招生单位“公开的秘密”, 复试也就失去了其本身存在的价值。部分参加复试的考生们提前了解到此类信息, 他们的心态也就会发生变化, 变得重初试轻复试, 招生单位的录取工作也会进行的很尴尬。

1.2 理论性和实践性的冲突:面试专家专业性有待进一步提高

参加复试面试的人员包含各个专业领域的专家, 各个专家的水平参差不齐。由于部分招生单位在确定面试专家的时候没有足够重视, 或者工作人员缺乏合理配置考官资源的能力, 导致在实际复试过程当中存在着较大的面试组水平差异, 有的面试专家专业理论水平和实践能力较高, 而有的面试专家水平一般。怎样合理地组建面试专家是面试领导小组要做的一项重要工作。而参加面试的专家也只是体育学或其他学科领域的专家, 并不都是优秀的面试官。目前, 我国绝大部分体育硕士专业招生和培养单位的师资队伍都偏学术性, 理论水平有余而实践能力不足, 这与我国高校几十年来的办学方针是分不开的。而体育硕士专业学位导师队伍也基本都是由各高校自己的教师组成的, 他们大部分属于学术型教师, 对于体育理论有深入的研究, 但是对体育专业学位体育硕士的工作实践及现实中存在的问题了解却相对较少。[2]

1.3 学术性和专业性的冲突:培养定位不准确

传统的复试方式和内容不利于选拔合格的体育硕士人才, 片面的考核书本上的知识和内容背离了设立体育硕士专业学位的初衷。而复试方式与内容的选择主要依据体育硕士专业学位培养方案, 这也说明了部分招生单位对体育硕士培养方案了解的不够详细, 培养定位不准确。了解培养方案首先要了解所招学生的培养目标, 体育硕士专业学位的培养目标是培养具有系统专业知识的高层次、应用型体育专门人才。因此, 复试方式与内容应该具有专业性、应用性、实践性导向, 新世纪的体育专业型人才应该具备丰富的体育实践经验。

1.4 运动成绩和职业能力的冲突:评价指标缺乏科学论证

在以往的研究生复试中, 复试方案的制定都具有学术性导向, 大都针对考生的理论知识和学术能力, 实践能力考察欠缺。体育硕士专业学位的出台颠覆了以往复试方案制定的标准, 重专业性而轻学术性。由于刚刚开始招生, 体育硕士专业学位在复试指标的选择上面还都是仿照学术型硕士研究生的复试方案, 创新之处很少。根据体育硕士专业学位培养目标的定位, 其复试方案中评价指标的选择应具备对考生专业能力的考核, 部分已经使用中的考核指标没有经过科学论证。

1.5 效率和公平的冲突:复试工作量大, 时间仓促

招生规模日益扩大, 复试工作量的急剧增加导致招生单位复试质量抓不紧是复试环节存在的问题之一。随着招生指标的增加, 面试人数呈现上涨趋势。招生单位在较短的时间内需要完成以下工作:复试方案的制定;复试考生的确定、通知和报到;准备复试各个环节需要的材料;组织复试工作人员的培训;确定出题老师及监考人员的安排;阅卷和统计工作。时间紧迫, 任务繁重, 如果管理不规范就会出现差错, 导致复试工作的不严谨, 使得考生在复试漏洞上有机可趁。

2 职业能力和培养潜力:复试过程中需突出考核的内容

2.1 数量和质量, 两权相轻取其重

生源较差的招生单位在权衡招生数量和质量的时候往往选择前者, 希望自己招的学生越多越好。而对于生源较好的招生单位也不一定会选择后者。保障生源和保障质量是相互联系的, 如果对招生质量把好关, 培养出高质量的人才, 生源便会呈现上涨趋势;如果仅抓招生数量, 忽略质量, 培养不出那么多高质量的人才, 招生质量只会一年比一年差, 生源也会慢慢地变少。招生单位应该权衡其中的轻重, 做好体育硕士的复试工作。

2.2 科学论证培养方案, 合理定位培养目标

从我国专业学位教育的产生及发展过程来看, 专业学位的设置是为了解决和克服学术型学位的不足或薄弱点而产生的。[3]因为随着体育学研究生教育规模的扩大, 单一的学术型学位教育明显暴露出一个为突出的问题, 即高学位获得者的实践应用能力不高, 理论与实践联系的能力不强, 应用专业理论解决实际问题的能力较差。而体育硕士专业学位的设置旨在提高体育工作者的应用专业理论知识解决体育运动实际问题的能力, 培养高层次、应用型的体育专门人才。[3]因此, 既然体育硕士学位获批招生, 招生单位就应该按照此培养目标来科学论证自己的培养方案, 合理定位本校体育硕士培养目标。这样才能在复试前按照培养方案的要求合理制定复试方案。

2.3 加强复试专家团队人才库建设

复试专家团队人才库建设是体育硕士复试的重要保障。首先, 在体育硕士复试工作开始前, 复试工作领导小组应进行一次复试专家遴选工作。主要依据职称、取得科研成果、获得导师资质年限、参加复试次数、自律表现、年度考核结果等指标进行专家遴选, 并将复试专家名单上报上级相关管理部门备案。其次, 加强复试专家培训, 通过舆论宣传、政策引导和制度规范, 提高复试专家的思想认识和掌控复试的能力。[2]第一, 邀请体育硕士招生工作的专家讲解国家相关文件精神, 包括考核标准、考核内容、考核形式及评分标准, 从而提高面试官对复试工作的重视程度;第二, 应聘请具有指导体育硕士经验的高层次人才对考官及工作人员进行体育学科理论素养与体育实践能力的培养, 加强复试专家对复试程序、复试标准、复试规则的培训, 提高复试专家的选拔评价能力, [4]使其能更好的在复试中考查考生的语言表达能力、体育运动实践能力、创新意识、分析与解决实际问题的能力, 真正考查出具备应用型、专业型、复合型的高层次体育专门人才, 全面提升复试工作质量。

2.4 科学确定考核量化指标

由于体育硕士专业学位在复试指标的选择上参照学术型硕士研究生复试方案的情况较多, 因此, 复试方案中的评价指标很难考察出考生的专业水平和实践能力。这需要通过查阅有关文献和专家访谈, 确定体育硕士复试相应的评价指标和权重, 如增加心理测试、上机操作、社会实践能力考核、写作案例分析考核、实验技能考核、运动技术考核等, 并聘请国内相关领域的专家学者对各项指标的合理性和相对重要程度进行评价。[5]根据他们提出的反馈意见对指标内容进行修改后, 最后对指标进行修改、整合。[5]以此来确定科学的量化考评指标体系。

3 结束语

体育硕士专业学位教育起步比较晚, 目前仍然处于探索阶段, 招生复试体系还没有发展成熟, 还存在着许多不完善的地方。我们要根据体育硕士的培养目标, 加强对体育硕士考生在复试中专业能力的考查, 包括专业理论知识、实践能力拓展等方面, 规范和加强复试阶段的管理, 完善体育硕士专业学位复试环节, 为更好地选拔出高质量体育硕士专业学位体育人才而努力, 推动体育硕士专业学位教育健康有序、持续繁荣的发展。

摘要：复试工作是全日制体育硕士招生过程中的重要环节, 是进一步全面考查考生专业能力和培养潜力的重要手段。依据体育硕士培养目标定位, 提出要不断创新体育硕士复试方式和内容, 重视专业能力的考核, 积极推进体育硕士专业能力考查模式的改革与发展, 以此促进体育硕士招生复试制度的改革, 建立和完善体育硕士培养的选拔机制和淘汰机制。

关键词：体育硕士,复试,专业能力

参考文献

[1]宋伟, 刘希佳.全日制体育硕士专业学位研究生课程设置研究[J].高教论述, 2012 (12) :47-48.

[2]王兴怀.我国体育硕士专业学位教育有关问题研究[J].中国教师, 2009 (1) :246-247.

[3]熊蜀蓉.对体育硕士专业学位教育若干问题的思考[J].北京体育大学学报, 2007, 30 (8) :1099-1101.

[4]张国栋, 樊琳, 邵松林.基于社会心理学的研究生复试成绩偏差的分析[J].学位与研究生教育, 2007 (1) :27-29.

体育招生论文 篇5

信息来源：泾阳县云阳中学发布时间：2012.06.11 作者：

一、招生对象

应届初中毕业生。

二、招收条件

1、具有本县户籍、学籍的在校生。

2、品行端正，遵守纪律，身体健康。

3、（体育）热爱体育，体育综合素质较好，有一定的体育特长，具备良好的先天身体条件。男生身高1.70米以上，女生身高1.60米以上，单眼裸眼视力不低于4.7。（艺术）热爱艺术，艺术综合素质较好，有一定的艺术特长和培养潜力。

4、文化课成绩较好。

三、招生人数：体育30人、艺术20人

四、招生方法：分专业课测试和文化课考试两部分

（一）、专业课测试

体育：

1、由测试组对考生进行各项目的测试。

2、测试项目为基本素质。基本素质部分包括：速度（100米）、投掷（原地正抛实心球）。

艺术：

1、由测试组对考生进行各项目的测试。

2、美术特长生测试素描、色彩、速写三项，画具、纸张自备。

素描：根据要求在60分钟内完成命题作画一张，试卷为八开纸，工具为黑色铅笔或炭铅笔。

色彩：根据要求在60分钟内完成命题作画一张，试卷为八开纸，限用水彩或水粉工具。

速写：根据要求在30分钟内完成命题作画一张，试卷为八开纸，工具为黑色铅笔或炭铅笔。

计分办法：绘画专业成绩＝素描成绩×40%＋色彩成绩×40%＋速写成绩×20%

3、音乐特长生测试主项、听音、视唱、乐理知识（笔试）。其中主项分声乐、器乐、舞蹈，考生可根据自己的专长任选一门作为主项参加测试(需伴奏音乐的考生自备伴奏磁带或光盘，主项为器乐的考生乐器自带)。

计分办法：：主项70分，乐理知识10分，视唱10分，听音10分。

（二）文化课考试：参加全省中考考试

五、报名及专业课测试时间

（1）、报名时间：2012年6月13日

（2）、报名地点：云阳中学办公室

（3）、报名方式：以初中学校为单位统一报名、造册（一式二份），同时各校要报学生报名的电子档，每学生报名时交2张1寸近期免冠相片。

（4）、专业课测试时间：2012年6月16日上午8:00---12:00

（5）、专业课测试地点：云阳中学

六、录取方式

对中考文化课成绩达到泾阳县普通高中建档线以上的报考学生，按照专业课、文化课成绩另行录取。

体育招生论文 篇6

1 研究对象

调查对象为全国31个省、直辖市和自治区招生办负责人(除台湾省、香港、澳门特别行政区外)。另向北京市、山东省、湖北省、江苏省、广西省、江西省六个省市的高校体育教师和中学体育教师发放问卷进行调查。

2 研究方法

2.1 专家访谈法

就体育招生工作的相关问题,向多年组织或参加体育招生工作的专家进行访问。

2.2 调查问卷法

向31个省、市、自治区招考办发放调查问卷31份,回收问卷24份,回收率77.4%,有效问卷22份。高校体育教师和中学体育教师各发放问卷50份,共600份。回收问卷572份,有效问卷538份。

问卷的效度和信度检验采用专家评定及折半法进行检验,符合社会学调查统计的要求。

2.3 数理统计法

对调查所得到的数据应用SPSS12软件进行分析。

3 研究结果与分析

3.1 体育专业招生考试报名条件的比较

目前全国各省市对体育专业招生考试的报名条件规定大多数以1989年原国家体委科教司公布《普通高等学校体育专业招生手册》中对报名条件的规定为准,主要集中在考生的年龄、身高、视力、婚否这四个方面。经过多年的实践,部分省市根据本地区的特点,在此基础上对报名条件作了一些修改。

调查的22个省市中除河南省取消对考试年龄的规定外,其他省市报考条件中关于年龄的规定均为:不超过22周岁,教练员、体育教师、优秀运动员可放宽到28岁。但在具体实施过程中河南省的各个高校在招生录取时对年龄还是提出了要求,因此从严格意义上讲,目前各省市对年龄都作了要求。

报考条件中关于视力的规定:调查的22个省市中有14个省市的报考条件中对视力都提出了要求,要求裸眼视力不低于4.7,其中上海市除此规定外,还规定了对色弱或色盲的考生不予录取。

报考条件中关于身高的规定:全国除广东、广西、江西、河南、辽宁等5省对身高作了修订外,其他省市均按照男生不得低于1.70米,女生不得低于1.60米的标准执行。广东省规定考生的身高男生不得低于1.68米,女生不得低于1.58米;2005年江西省规定报考省内院校考生的身高男生不得低于1.68米,女生不得低于1.58米,报考省外考生的身高标准按国家规定标准执行,2006年又恢复了原来的规定;广西省规定考生的身高男生不得低于1.65米,女生不得低于1.55米,并且报考体操、举重专项的考生身高可适当降低要求。这体现了考试规定中的地域性特点。辽宁省对报考专项录取学校的体操、武术专项的考生,审查录取时可适当放宽身高要求,这是专业特点和要求的不同在选材标准上的充分体现;河南省对考生的报名条件不作限制,各个高校自行规定报名条件。

调查结果表明,40.18%的教师和招生负责人从体育选材学的角度出发,认为应该限制身高。对于体育专项特别好,而身高达不到标准的考生,可另报考运动训练专业或民族传统体育专业。有59.29%的被调查者认为可以对视力不作要求。这其中又分为体育教育专业和社会体育专业两种情况区别对待。大多数教师或招生负责人认为,对体育教育专业的学生要作一定的要求。而社会体育专业的学生是面向市场、面向大众的,其专业要求相对体育教育专业要低,因此对社会体育专业学生视力可以不作要求。

2001年我国教育部发文规定,普通高校招生取消“未婚,年龄一般不超过25周岁”的限制,随着我国普通招生工作对年龄及婚姻状况的取消,体育专业招生考试报考的年龄限制也会做出相应的调整。调查显示,42.68%的教师和招生负责人认为可以取消年龄的限制,取消年龄的限制符合普通高考的政策要求和发展趋势。

3.2 体育专业招生考试的管理形式与组织形式分析

3.2.1 考试管理形式

目前,全国有3种考试组织管理形式并存:由省市招办统一组织的有75%,由招生学校组织的有17.75%,由招生学校联合组织的6.25%。可见,多数省市采取全省(市)统一组织的形式,便于统一领导、统一标准、统一管理,同时便于录取工作在同一基础上进行。

有45%的专家认为,考试形式应该在全省统一组织下进行专业考试,逐步过渡到由招生学校组织招生考试工作。《中国教育改革和发展纲要》指出:使高校真正成为面向社会办学的法人实体,要在招生、专业调整方面,分不同情况,进一步扩大高等学校的办学自主权。虽然,目前我国由招生学校组织专业加试的省市只占17.75%。但这一方向,代表着我国高等教育改革与发展的趋势。“由于政府还在起到组织、监督的作用,如果在社会监督机制和高校自我约束机制建立以后,招生的自主权可以逐步放给学校。但如果扩大了权利而没有约束,那是要出问题的”,3因此,考试的形式必须是考试制度、法制监督健全的情况下才能逐渐放权到高校,还需要一个渐进的过程。在这期间,宜采用省招办统一组织的管理形式。

3.2.2 考试时间

全国各省市(除西藏地区外)的体育专业招生考试一般安排在文化测试前的3月份或4月份,调查的22个省市中有14个省市在四月份期间进行体育专业招生考试测试,占调查总数的63.63%。有个别省市会在此时间前后进行,如贵州将体育专业招生考试安排在2月份进行,考试时间根据报考的人数及考试项目持续5-30天不等,每批次2-5天不等,这主要是由于各省市考试内容安排不同而形成的。西藏地区的体育专业招生考试安排在文化测试后的6月中旬进行,这主要是为了便于考生集中精力准备文化测试。调查结果显示,66.96%的调查对象认为体育专业招生考试在四月份举行较好,20.18%的教师和招生负责人认为考试在三月举行较好,12.86%的教师招生负责人认为考试时间应根据各地区的气候来制定,我国南方和北方在三、四月的气候是不一样的,所以应该区别对待。

3.2.3 考试考点

关于考试考点的设置,目前有三种形式,一种为在一个考区进行测试,调查中有9个省市采用这种方式,如安徽省、天津市、山东省、广东省、四川省、甘肃省、湖南等;一种为分几个考区进行考试,调查中有12个省市采用这种方式,如江西省、江苏省等;一种为分区但轮流在一区进行考试,调查中只有福建省采用这种方式。这三种方式在全国实施的比例分别为:40.91%,54.53%,4.56%。对宜采用哪一种模式,35.89%的被调查者认为,将考生集中在一个考区考试的场地、设施、器材是统一的,可以在考试的硬件环境上保证考生考试的公平性。53.85%的被调查者认为分区考试比较好,这样有利于考生就近参加考试,减少经济上的压力,节省非考试时间。10.26%的专家认为分区轮流考试方式比较好。

3.2.4 考试批次

目前,各省市的体育专业招生考试无论是一个区进行考试或分区进行考试,大多采用分批进行考试的方法,调查中有18个省市采用了分批进行考试的模式,在4个采用一个批次进行考试的省市中,三个为直辖市,主要是因为考生数少,可以在一个批次内完成考试,另外,江苏省因为设置了5个考点,因此采用的是每个考点一个批次同时进行测试的方式。在分批考试的省市中,考试的批次也因考生的人数和考试的项目分为2-7个批次不等,如福建省体育专业招生考试分七个批次进行,安徽省分为两个批次进行。2005年,我国大部分省市体育专业招生考试报名人数接近一万人或超过一万人,并有逐年增长的趋势。因此,无论是集中在一个考区或是在几个考区同时进行考试,考区周边的经济、交通、住宿等方面一时无法容纳这么多考生,分批进行考试是体育专业招生考试进行的必然方式。调查结果显示,90%以上的专家赞成分批进行考试,考试批次主要根据考试的内容及每个批次能容纳的考生人数确定。

3.3 体育专业招生考试的考试内容比较分析

高考对考生能力的考查主要通过考试内容来实现,体育考试招生考试的考试内容包括考试项目设置和评分方法。

3.3.1 考试项目设置方案

项目设置,主要是指考试所要考查的科目及这些考试科目之间的安排情况,是根据社会需要对考生设计的评估操作体系,即通过什么样的测试项目可以综合反映出考生的身体素质和体育技能。

调查结果显示,目前全国体育专业招生考试的考试项目设置有四种方案,第一种方案为只测试素质项目,有安徽省、福建省、浙江省、陕西省、湖北省等8个省市,第二种方案为测试素质项目+专项技术,有天津市、北京市、广西省、上海市等11个省市;第三种方案为“身体素质+基本技术考试项目+专项技术考试项目”,基本技术考试项目为田径中的跳远、篮球中往返运球投篮,实施这一方案的有广东省和辽宁省2个省市;第四种考身体素质+综合技术(即四项身体素质项目+篮球+排球+足球),江西省率先实施这一方案。

针对以上这几种方案,30%的专家认为只测试素质项目较好,35%的专家认为“素质项目+专项技术”的实施方案较好,12.85%的专家认为“身体素质+基本技术考试项目+专项技术考试项目”的考试方案较为可行,22.14%的专家认为“身体素质+综合技术”的方案较好。

至于专项技术占体育考试总成绩的比重,专家们的认识不很统一,大多数专家认为占20%~30%为宜。

3.3.2 考试评分办法

调查显示,54.54%的省市目前使用的是重新修订过的评分标准,而45.46%的省市仍沿用1989年的评分标准。1989年的评分标准在实践中运用显示出许多方面的不足和不公平。因此,92%的专家认为要对1989年的评分标准进行修订,以建立一个更科学、合理的评分标准。

目前,对于考试的评分办法各省也存在着差异。大部分省市考生的体育成绩以100分计,其中专项和身体素质的比例从4:6到0:10不等。另部分省市采用专业综合分的评分办法,如安徽省的专业综合分为:文化成绩和体育专业成绩以4:6的方式进行折合,浙江省采用综合总分750分的评分办法,综合总分=(文化成绩总分+术科考试成绩×7.5)/2。辽宁省评分办法采用多样化的计分方法:按文化成绩的总分除以7.5加体育分作为综合成绩,或是按文化成绩加体育成绩乘以“4”作为综合成绩,或是按文化课总分除以5加体育分作为综合成绩。

由此可见,我国各省体育专业招生考试的评分办法呈现多样化的发展趋势。调查表明,55.89%专家赞成采用综合总分的评分办法,将文化成绩和体育专业成绩折合,有利于将具有一定文化基础和体育技术的学生选拔入高等院校,促进高等教育的进一步发展。

4 结论与建议

1.随着我国普通高考报名条件的改革,体育专业报名条件中视力、身高及年龄的限制逐渐放宽,呈现出更加合理化、人性化的特征。

2.目前,体育专业招生考试宜采用省招办统一组织的管理形式,但随着高校自主权的扩大,由招生学校组织招生考试工作将是其发展趋势;体育专业招生考试在四月份举行较好,但时间的确定将会更充分地考虑到地域差别;考试宜分区进行;鉴于报名人数逐年增加,考试宜分批进行。

3.“素质项目+专项技术”的考试方案实施得较为普遍,专项技术占体育考试总成绩的比重应控制在20%~30%为宜;评分办法呈现多样化的发展趋势,更重视对考生文化素质的要求。

参考文献

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[2]沈巧儿,李建设,我国高校体育专业招生考试项目设置与评价标准的综述[J].北京体育大学学报,2001,(4):550-552.

[3]刘广勤,关于体育专业招生测试的几个问题[J].体育科技信息,1996,(1):33.

[4]李珊秀,马文才.对山东高校体育专业身体素质测试项目设置与评分标准的研究[J].山东体育学院学报,1997,(2):76-78.

[5]臧连明,等.广东省普通高校体育专业招生术科考试新方案设计[J].体育学刊,2005,(1):90-92.

[6]杨甘笙,等,普通高校体育教育专业招生问题研究[J].中国体育科技,2000,(4):30.

[7]苗爱芹,等,对山东省体育高考几个问题的思考[J].山东体育学院学报,2000,(2):74.

[8]邵民和,等,普通高校体育教育专业招生体育专业测试项目设置思考[J].天津体育学院学报,1998,(3):65.

体育招生论文 篇7

1 当前学校体育教学现状

一是中学体育课被看作副课, 学校和学生不够重视, 从而导致中学生体质普遍下降;二是高校的培养目标是“多能一专”, 强调多能在先、一专在后, 高校培养出来的体育教师在教学中, 把所有体育项目的示范动作都做标准确有困难, 且专项技能水平并不高, 影响体育教学质量;三是中学生喜欢有专项特长的体育教师。

2 体育教育专业考试项目的设置

体育教育专业的考试项目、评分标准、各项目的计分权重等, 都是依据该专业的培养目标设定的。对于体育教育专业考试项目的取舍, 我国各省的做法不同, 有的省认为考生身体素质是刚性标准, 好操作, 人为因素较小, 相对公平、公正, 因此, 取消了专项技能考试。有的省将身体素质和专项技能都作为考试内容, 但是计分方法、权重不同。不过录取时都以体育考试总分为准。这样做的结果是:首先使中学体育教学和训练的导向发生了变化。其次是考试项目设置不合理、不科学, 导致选才与培养目标不一致, 没有完全把高校需要的人才选出来, 培养出的学生不符合中学体育教师工作的要求。再次是在录取标准上有分歧, 造成选才不合理, 一部分人认为录取应侧重文化课成绩, 另一部分人认为应侧重专业课成绩, 因此, 体育教育专业招生只有处理好专业考试项目与计分权重的关系, 处理好文化课与专业课成绩的关系, 才能做到科学选才、科学培养和使用人才。最后是考生选择专项技能的田径、篮球、排球、足球、体操、武术项目之间的考试成绩差别较大, 专项技能之间存在不平衡、不等值对比关系等问题, 且学校录取的学生专项分布也不合理, 造成组队、训练中出现一些问题。

3 体育教育专业人才的培养

体育教育专业人才培养是按照国家规定的培养目标及课程设置进行的。这里存在2个问题, 一是招收什么样的学生, 按照什么样的标准把学生招进来进行培养。二是体育考试对身体素质考核计分权重大, 专项技能计分权重小, 中学在指导和训练方面都以考试项目的设置与计分权重为导向, 身体素质训练多, 专项技能训练少。所以, 高校体育教学中就会遇到学生专项技能水平不高, 并没有达到真正意义上多能一专的问题。这就需要我们认真研究招生办法, 将招生入口与高校体育教学结合起来, 使体育教育专业招生、培养、使用3方面形成一个有机整体, 达到教学大纲要求的教育目标。

4 对体育教育专业人才使用的初步看法

高等学校培养的体育教育专业人才主要面向中学体育教学活动, 其与真正符合中学体育教学和训练要求的教师还存在一定差距。另外, 在中学存在一名教师教授所有体育项目的情况, 这在客观上存在一些实际问题。体育项目较多, 如果要求一名体育教师精通所有项目, 且水平都很高也不现实。所以, 从中学反馈的教学情况来看, 必须进一步研究大学体育教育专业的课程设置、培养方法、目标要求等, 真正培养出中学需要的体育教育方面的合格人才。

5 对体育教育专业招生、培养、使用方面的建议

为培养合格人才, 适应社会、中学体育教学要求, 体育教育专业必须要从招生入口把关, 使考试的项目设置能正确引导中学体育教学和训练, 真正达到对中学生进行体育教育的目的和训练要求。应从招生、培养、使用方面统筹考虑、兼顾发展, 正确引导, 做到科学选才, 培养一流的体育教师, 使有条件的中学体育教学首先实行分项上课。

(1) 根据目前体育教育专业招生现状, 按照专项技能相近原则分为大类分别设定录取线, 招生计划按大类编制, 分类录取, 如可分为田径类, 篮球、排球、足球类, 体操、武术类。按照分类方法招生, 一是可以正确引导学生进行分类训练, 提高学生的运动水平;二是可相对减少专项技能考试成绩不等值和不平衡等问题。如果要从根本上解决各专项技能考试分数不等值问题, 建议文化课统考, 不分文理科, 体育专项技能分为田径、篮球、排球、足球、体操、武术6项, 并按专项技能成绩分别录取。

(2) 高等学校按照“多能一专”培养目标, 做到既要求学生达到“多能一专”, 又与运动训练区别开来。在课程设置中, 对各科目所占教学比重进行相应调整。体育教育专业学生“一专”, 即学生特长的专项, 可以在大二开始选专项, 改变以往大四才选专项的做法。

(3) 以往中学体育教学由于受条件的限制, 学生多、教师少, 体育教师配置也没有特长 (一专) 要求, 势必影响教学效果。现在中学办学条件普遍较好, 可以按照体育教师的专项特长分项进行教学、课外活动辅导及代表队训练。蒉

摘要：体育教育专业考试科目分为田径、篮球、排球、足球、体操、武术6类, 考试科目不同, 考试分数不等值。根据多年体育教育专业招生特点, 将其按照专项技能相近原则, 由原来的一条分数线改为田径类, 篮球、排球、足球类, 体操、武术类3条分数线进行分类招生, 入校后侧重对学生分类培养及毕业后的分类使用。

体育招生论文 篇8

大类招生, 就是不按专业或者专业方向来确定招生计划进行招生, 而按照院系、学科等大类制定计划进行招生的一种招生模式。分流培养, 则是指对大类招生的学生, 经过1—2年的基础课学习, 通过对学科、专业的进一步了解, 结合自身兴趣爱好和社会需求, 根据与院系的双向选择原则进行分流培养。

纵观我国各大高校的招生情况, 目前实施大类招生培养的类别又可大致分为三类: (1) 大类招生, 专业培养:是目前各大高校普遍运用和施行的招生办法; (2) 按院系招生:即在同一院系中, 不分专业, 只按院系招生; (3) “基地班”“实验班”形式 (例如我校的孙越崎学院) 。这些实验班不分专业, 实施的是“通识教育”。

2 “大类招生, 分流培养”招生培养模式的优势

(1) 顺应时代背景, 符合社会需求。

21世纪需要的是综合性的人才, 而过去按专业招生培养模式是专才教育, 容易导致学生的知识面过窄从而不适应社会的需要。大类招生, 有效地避免了这一缺陷, 注重学生的学科基础, 为学生的均衡、全面发展打下了一个坚实的基础。

(2) 避免了学生入学前对专业选择的盲目性, 大大提高了志愿的录取率。

按大类招生, 分流培养, 前两年不分专业, 在基础课程的学习中充分地了解自己, 结合社会发展与需求, 从容地选择专业, 使专业与自身的切合度大大提高。

(3) 加宽学生专业基础, 使学生竞争意识增强, 学习动力加大。

现在社会需要的是既有个性化的知识结构, 综合素质又强的交叉型复合人才。而实行按大类招生、培养, 可以更好地实现宽口径、厚基础, 充分发挥自身的个性特长。

3 “大类招生, 分流培养”过程中出现的问题

(1) 学生填报志愿与高校招生的信息不对称。调查显示, 有接近七成的考生在填报志愿时对各大高校实行的招生培养模式不了解, 而对学科的分类、专业的设置的了解更是少之又少。致使许多考生在报考时盲目选择学科大类的方向, 对自身的发展极为不利。

(2) “平台+模块”的课程体系淡化了学生的专业意识, 致使专业技能掌握不够熟练。在实际调查访问中, 诸多学生反映专业课学习时间短, 专业课程相比以前大幅度缩减, 导致自身专业技能的掌握程度不佳。要寻找大类招生和专业招生的平衡点, 处理好大类培养与专业特色的关系。

(3) 选择分流方向时, 专业间失衡现象显著。调查中发现, 学生分流时, 考虑的主要因素为社会需求和学科实力, 所占比重分别高达47%和38%, 致使社会需求量较小以及学科实力相对较弱的专业招生困难, 长此以往, 对于教学工作的开展、师资力量的整合、学科的发展都将产生严重的影响。

(4) 一味追求同一招生培养模式, 欠缺对本专业特点的深入考虑。调研结果显示, 几乎所有学院都采用大类的招生模式, 笔者认为不应盲目追求大文、大理或者学科大类的基础统一, 也不能照搬专业合并的模式, 要结合专业自身, 对于我校采矿、安全等特色鲜明的专业, 有着稳定的就业市场和社会需求, 按照专业招生、专业细分的培养不失为一种好的方式。

4 针对上述问题的一些建议

(1) 招生工作方面。

校方应转变观念, 在进行招生工作时要着重介绍现行的招生培养模式, 使学生对学校的实力、专业的设置安排有着清晰的认识, 合理地填报志愿, 更好地选择自己的发展方向。对于需求量小的专业, 或压缩招生规模, 或隔年招生, 而对需求大的专业, 则在招生计划上适当增加。但与此同时, 要力求使同一大类中专业保持相对平衡, 尽量避免出现过冷专业。

(2) 教学工作方面。

结合大类特色, 有选择地侧重基础或专业, 灵活选择分流时间, 在大类与专业之间找到一个平衡点。此外, 建立人才需求信息调查和预测工作系统。对各个专业近年的就业信息, 各专业拥有的资源进行统计分析, 并对学生专业分流意向、各专业未来的就业情况及发展态势等进行合理预测, 从而更好地辅助教学工作的开展。

(3) 学生管理方面。

现行的管理模式是大类行政班级、宿舍四年不变。致使专业同学沟通较少, 不利于情感的建设和学业的进步。而分流后重组班级和宿舍, 施行新的班级和宿舍制, 更有利于专业分氛围的培养和学习的进步, 从长远看更有利于分流教学的开展。

总之, 大类招生作为一种新型的人才培养模式符合本科院校教学改革的趋势, 是高校人才培养模式的根本变革, 是新世纪本科人才的理性选择。对于实施过程中出现的问题, 要抓住本质, 深入分析, 分门别类地进行改革和调试, 学校、教师、学生要达成共识, 为今后的人才培养工作打下更加坚实的基础。

摘要：近年来, 随着高校教育改革的不断深入, “大类招生, 分流培养”作为一种全新的人才培养模式, 正逐步被各大高校所采用, 按照“宽口径, 厚基础, 强能力, 高素质”培养人才, 力求与社会需求接轨。以学生视角, 拟从该种培养模式的实行情况入手, 阐明其利与弊, 旨在寻找大类和专业的平衡点, 并在分析原因的基础上, 探讨如何进一步卓有成效的推行此种模式。

关键词：优势,问题,建议

参考文献

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见[R].中发[2004]16号.