点燃智慧的火花

点燃智慧的火花（精选12篇）

点燃智慧的火花 篇1

《课程标准》明确指出:要培养学生的创新意识和实践能力。数学课培养学生的创新意识,就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学,即创新课堂教学方法一激发学生的学习数学兴趣,激励学生不断探索数学问题,培养学生获取数学知识的能力,尊重学生在数学学习上的个体差异,才能实现学生的数学创新意识的培养。因此,学生要创造性地学习数学,关键在教师要有创新思维,切实转变传统的教育教学观念,努力改革课堂教学,在课堂教学中积极培养学生的创新思维。

一、精心设计“开课”情境

一节课有个好的开端,像一场戏有一个引人入胜的序幕。精美的导课艺术,并会进一步深入细致地观察、思考、想象,继续提出探究性问题,使学生的创新思维得到训练,创造能力得以培养。因此设计好课的开端,对上好一节课常有牵一发而动全身之妙。

(1)以游戏导入“开课”。

现代教育家斯宾塞说:“教育要使人愉快,要让一切的教育带有乐趣。”游戏是儿童喜爱的活动形式,在新课导入时,教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或进行一些小竞赛,融知识、趣味、思想于一体,寓教于乐,让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。

(2)以故事导入“开课”。

喜欢听故事是儿童的天性,在教学的导入环节,我们应当因势利导,创编一些卡通故事,激发学生对数学知识产生浓厚的兴趣。如此导课,把知识融入于童话形式之中,使单调枯燥的知识变得富有人情味,更接近儿童生活,使学生感到亲切,易于接受,在实际中符合儿童的特点,有童趣,激发学生学习兴趣,促使学生积极主动地进行创造性思维与学习。

(3)以悬念导入“开课”。

比如,教学3的倍数的特征。师:上一节课,我们学习了2的倍数特征(个位上是0、2、4、6、8的数)和5的倍数特征(个位上是0或5的数),老师能很快判断出哪些数是3的倍数,不信你们来考考老师。学生们纷纷举出愈来愈大的数,老师对答如流,经学生验证,准确无误。学生们惊奇了,这里到底有什么“诀窍”呢?求知若渴的情绪被激起来,学生们迫不及待地期望找出答案,成了主动探索者。当学生通过观察,分析两组数后得出“3的倍数个位上不一定是0、3、6、9”的结论时,知道了判断一个数是不是3的倍数,只看个位是不行的。教师及时导入,到底怎样判断一个数是不是3的倍数呢?大家想不想知道?这样,教学一开始,就把学生带入积极探索的情境之中,正所谓“一石激起千层浪”。

二、精心设计交流情境

(1)质疑问难。

在设计课堂教学时,必须依据学生学习的规律,努力创设条件,营造质疑机会。教师要有意识地留给学生充分的思考时间,让他们去理解知识,产生种种疑点,并鼓励他们有疑即问,不懂就问,保护学生质疑的积极性,切忌压服和讽刺。

(2)组织辩论.

在课堂学习中展开讨论是为了更大范围地调动学生的学习积极性,让学生更自主地投身于学习中。课堂讨论中要为更多的学生创设参与讨论的机会,让每个学生都能最大限度地参与。著名教育家斯宾塞说过:“应该引导学生进行探讨和推论,对他们讲的应该尽量少一些,而让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”经常组织学生讨论和议论,让学生言自己之所想,现自己之所能,学生的思维就会撞击出智慧的火花。

(3)开展竞争。

教师要不失时机地使学生体验到成功的愉悦,感受到努力的价值,重视培养学生的竞争意识和创新精神。在质疑、辩论时,鼓励学生“赶超”,努力营造一种争先恐后的积极氛围。如组织小组比赛、抢答比赛、趣味数学竞赛等等。任何一项活动的开展如果有完善的激励机制,就会蓬勃地开展下去,充满生命力。

三、精心设计操作情境

新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”,就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分发展。为了实现这个目标,学生需要在老师的指导下,进行讨论、操作,让眼、耳、手、口、脑等多种感官参与学习,从而认识数学,理解数学,获取知识,提高各种技能。心理学家皮亚杰认为:“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”一语道出了实践操作的重要性。

总之,数学教师要寻求灵活多样的教学方法,巧妙课堂的提问方式,科学的教材处理艺术和善于发现“突破口”,打准“聚焦点”,使学生创造性思维得到最大限度地发展。古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”让我们用智慧的火种引燃学生创新的火把吧,这是中华民族发展的希望之光。

点燃智慧的火花 篇2

————从教《安塞腰鼓》说起

刘成章的《安塞腰鼓》，整篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情，赞美了陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。

在教《安塞腰鼓》时，我试图寻求一种能激起学生情感同时又能对学生进行广泛的能力训练的新型的教学结构。于是，在短短的一课时内，我把《安塞腰鼓》教学中的“知识传授、能力培养、智力启迪、情感熏陶”等内容熔于一炉，容量虽大，但无繁琐散乱之弊，收到了相辅相成之利。究其原因，除了教师致力于在训练设计上为发挥学生的主体作用创造客观条件外，主要是在教学过程中注意点燃学生心灵情感的火花，依靠学生内在的“情感动力”，促进学生对知识的掌握和学生智力的发展。

苏霍姆林斯基认为，教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则教学效果微小，由于情感是人对客观态度的体验，所以激发学生的情感，点燃学生心灵的火花，拨动学生的心弦，使学生的情绪高昂，怀着极大的信心和兴趣去学习，才能使学生更好地达到对知识的理解和掌握，使能力得到培养。

激发学生的情感，点燃心灵情感的火花，应从以下几方面努力。

一、要建立师生融洽的合作关系

语文教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，而情感融洽的合作关系是强化训练双边活动的协调的纽带。要想让学生在语文学习过程中保持积极的学习态度，强烈的求知欲望，就要建立起彼此尊重、互相理解、互相信任的良好的师生关系。

教育家加里宁说：“天地间再也没有什么东西能比孩子的眼睛更精细、更敏捷，对于人生心理上如各种微未变化更富于敏感了，再也没有任何人像孩子眼睛那样能捕捉一切最细微的事物。”只要我们用执着的爱去关注我们的学生，他们就会由衷地喜欢你，你就会在学生心目中形成积极的“定势”。学生对你所教的课就会产生兴趣。

在教《安塞腰鼓》时，我注重创设一个情感的氛围。如在导入课文时，我先让学生听陕北民歌《山丹丹花开红艳艳》，再让他们听安塞腰鼓声，然后问学生从歌声和鼓声中能听出什么。在天籁之音中，学生的情感被激发了出来，学生们无拘无束地回答。我以自然的语调、深切的情感和学生娓娓道来，便自然地引入到课文的教学中。为整堂课的教学创设了一个轻松、融洽的氛围。

在说到“倒数第四段中的‘交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！’这六个词能不能对调？为什么时”,我与学生一起讨论、切磋，我诱导学生从不同的角度去思考，可从词义、声音等方面考虑能否对调，这样的点拨，使学生豁然开朗，一下子领悟了，也激发了学生的求异思维。“从词义而言是可以对调的，这些词从不同的角度突出了安塞腰鼓的豪壮美，让无形的声音演绎出一系列异彩纷呈的画面„„”“从声音的由小到大，由低到高，从中心到四周而言，1

这几个词是按一定的顺序排列的„„”学生的回答充分显示了他们的智慧，并为成功而产生愉快自豪的情感。

我认为：教师以平等的身份参加讨论，同时作相应的引导，或启发、或提示、或肯定、或纠谬，让学生智慧的火花不断地迸溅。

二、要发扬教材本身的情感因素

语文教材中蕴含了丰富的情感因素。美好的情感，需要在传授知识的同时进行熏陶、感染和体验。这需要教师的引导、诱发。

《安塞腰鼓》不仅短小精悍，而且感情强烈，既能让学生从文字中体会美好的意境，又能培养欣赏能力，并且从美好的意境中感悟人生，引发对人生的思考，引导他们树立正确的人生观。我依据课文的这个特点，让学生以情悟理，要求学生通过听课文录音及朗读课文，找出那些读起来特别有力的句子。学生纷纷找出来加以分析、体会。这个由课文特点决定的朗读要求，不仅引导学生从整体上感受了文章，而且使学生一下子抓住了那些体现文章基本思想的关键句。铿锵有力的朗读，慷慨激昂的情绪，增加了智力活动、情感活动的比重，把学生多种感知和思维功能充分发挥出来了。在这个基础上，我指导学生通过品读课文，感受其中所渲泄的激情和生命力，再通过讨论合作，使每个学生从中有所发现有所认识，进而表述自己对人生的思考。

又如在分析文章运用一系列的排比句时，让学生体会这些句子对表现文章的思想感情起什么作用。我让学生不断地品读，由慢到快地读，学生在不断的诵读中获得了精神的愉悦，体会到排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，感受到安塞腰鼓表现出的壮阔、豪放、火烈的情绪，进一步认识到高原人民豪迈奔放的生命激情里蕴含着中华民族蓬勃向上的精神。学生的思想感情受到了感染，引起了共鸣。随即，我带领学生进入了激发创造思维的教学环节，我先将大家刚才读的一部分内容改成了另一种文学样式诗：

是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样；

是闪射的瞳仁；斗虎一样„„

然后要求学生学生反复朗读。学生的情感被激发了，他们边读边感知边思维，仿照以上的形式，加工了另外的内容。

如：愈捶愈烈，形体成了沉重而又纷飞的思绪；

愈捶愈烈，思绪中不存任何隐秘；

愈捶愈烈，痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!

三、要施展教师娴熟的教学技巧

教学中，教师常常运用一些技巧，既有助于教师的教学，帮助学生对知识的理解和掌握，又能点燃学生心灵的火花，产生积极向上的情感。

1、教学语言美

爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”教师的教学语言是激发学生思想感情的重要因素，讲解时应力求规范、简洁生动这样才能把学生吸引住，因为语言是直接感化学生的。例如，在进行拓展训练的时候，我提到：“文章自始至终，一直保持着快速疾猛的节奏。无

论是词、短语或句子的运用，都饱含着浓烈的抒情味，特别是排比句的运用，一个接着一个，不让你有半点喘息的机会。如三个“使人想起”“愈捶愈烈”的排比段，犹如江河决堤，一泻千里，一发而不可收拾。此外，词语、短句的运用也非常简练，铿锵有力。请同学们模仿文中的句子描绘一个场面：比赛、集市、演出、劳动等等。由于学生的情绪持续在“亢奋状态”中，他们的思维也保持着快速疾猛的节奏，他们结合平时的积累和体验，很快地也运用排比句描绘了一个个的场面。表达得热烈、激荡。

2、板书设计巧

教师要精心设计板书，做到要言不繁而重点突出，也会使学生的情感受到严谨、和谐的美的享受。学生一目了然，明了思路，就能悟出课文的真谛。我设计的《安塞腰鼓》的板书是：

（静）安静的腰鼓

↓

（动）火爆的腰鼓→

↓

（静）寂静的腰鼓

如骤雨、如旋风、如乱蛙、如火花、如斗虎写实

↓

使人想起„„使人想起„„使人想起„„联想和想象

↓

挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞写意

学生一目了然，明了思路，就能悟出课文的真谛。如果板书随心所欲，会令学生感到无聊、产生失望、厌倦的情感。

3、激发创造精

教师应设计难易适度并能激发学生兴趣和思考的问题，提供思考的角度和方向，诱发其探索的欲望。“今天，有着2000年历史的安塞腰鼓正走出黄土高原，在中华大地乃至海外更广阔的土地上敲响！„安塞腰鼓‟品牌，也将通过现代媒体的宣传，吸引人们越来越多关注的目光！现在，你有一个展示才华、发挥创造力的机会：„安塞腰鼓‟品牌准备在中央电视台综艺频道打广告，做宣传，请你为它拟一则广告词。”学生们始终保持着积极的学习态度，都跃跃欲试。这一环节的设计，使学生更丰富地接受并运用语言信息，思维能力和口头表达能力都得到了训练，多角度、多层次地创造，形成了课内外语文训练的链子，从而获得了多方面的发展。

语文教学中情感教育的手段是多种多样的。通过这堂课的教学，我获得了经验，在今后的教学中，我将加强对学生的情感教育，努力创造出一个个充满积极情感的教学环境，不断地点燃学生心灵情感的火花，从而提高思维功能的力度。

《点燃心灵情感的火花————从教《安塞腰鼓》说起》出自言小范

点燃孩子智慧的火花 篇3

【关键词】兴趣；读书；观察；体验

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

兴趣是最好的老师，也能点燃孩子的智慧火花。身为教师，如果多动动脑筋，想办法，就会调动学习的兴趣，让孩子把学习当成乐趣，开启他们智慧的大门。《语文课程标准》提到“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯。”教师要当智者，点燃孩子智慧的火花，让孩子成为学习的主人。

学生进入高年级，作文成了“老大难”。又接了一批四年级，即便事先留作业观察生活，但班里的孩子，大多来自附近的村子。平日里，家长们都忙着地里的农活，很少带着孩子外出游玩。有的家长外出打工，常年不在家。孩子们的见识少了，视野也有局限性，没有亲身的体验，作文就没有真情实感。难免干巴巴的，没有了声色。另外，作文低年级要求写片段或短小文章，到了四年级一下子写篇幅长的作文，的确为难了孩子们。怎样才能引导孩子们写好作文，提高写作水平呢？教师需动动脑筋，得想办法调动起他们写作积极性，“冰冻三尺，非一日之寒”，不能太心急，提高学生的写作，可是个慢功夫，循序渐进才行！

一、鼓励孩子读书，调动孩子学习的兴趣

读书积累可以让学生心明眼亮。例如关于写生活中的发现，可以让孩子们多读读《昆虫记》《十万个为什么》等等，拓宽自己的视野，丰富自己的见闻，多一些课外知识的积累。多鼓励孩子和好书成为朋友，渗透“读书破万卷，下笔如有神”的思想。也可以上网查找相关资料，比如小动物的相关资料，有关它们外形、生活习性等。读读类似的作文，抽时间组织孩子们开展丰富多彩的读书活动，在活动中可以让孩子们相互交流读书所得，建立班级读书角，推荐一些好书，给他们多创造读书的机会，并在班级中开展读书交流活动，介绍自己喜欢的书，说说自己喜欢的理由，介绍书的内容、作者，读读自己积累的好的词语和段落，交流中获得的收获。在班级中评选出“读书之星”，给予鼓励，孩子们读书的热情也会调动起来。读书也有了选择性，做到“有备而写”。

二、教学中增加小练笔

为了提高孩子写话的能力，在平时的教学中，教师适当增加了小练笔，如学习《蟋蟀的住宅》时，当读完七、八、九自然段，小蟋蟀用自己的足建造住宅时，可以让学生想象自己是法布尔，会看到小蟋蟀怎样用自己的足，不断将房间加深加阔的？或者你想对小蟋蟀说些什么？孩子们的思路打开了，动笔写起来，尽管只是几句话，但也起到了练笔的作用。

三、培养孩子细心观察周围事物，有亲身的体验

苏霍林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要更强烈。”教师一定要调动孩子们的观察兴趣。

不要忽视孩子的亲身体验，在教室里“纸上谈兵”。孩子对于螳螂、蚂蚱、蚂蚁、小蜻蜓、蜈蚣等等比较了解，教师就可以适时地加以引导他们，观察它们的外形，了解它们的生活习性。还可以利用幻灯片播放小动物的图片，加深印象，利用书中查找或网上收集的资料，作文会更有依据。

《语文课程标准》在作文教学中说：留心周围事物，乐于书面表达。愿意将自己的习作讲给人听，与他人分享习作的快乐。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。如果孩子们留心观察周围事物，有了自己的见闻体验，他们也会乐于表达，表达时不再干巴巴的，会有自己的真情实感，融入孩子的感情，多了些活力，他们也愿意与人分享表达与写作的快乐，写作也会成为孩子的乐趣！

四、写作方法的指导

在写作中，注意孩子写作方法的指导，如教给孩子怎样给自己的作文起个新颖的题目，作文题目是读者最先看到的，有没有吸引力就在于它是否新颖，是否与众不同。然后注意文章的结构要清晰，写作的顺序，详略得当，注意分段写。开头结尾要新颖，语言简洁，注意扣题，前后照应等方法。作文的重点在于中间部分，如果是写人记事的作文就要选好要写的事或人，选好具体的事例。写人记事的作文，要把选好的事写具体了，比如抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等写清楚，适当运用一些修辞方法，也会让作文妙笔生花。孩子学会了写作方法，就像有了一把开启写作大门的钥匙，写起来也不再吃力了。

孩子有了点滴进步，教师千万不要吝啬你的鼓励和表扬，可以评选“写作之星”“进步之星”等，一个小书签、一块奶糖、一个本子的小小鼓励，哪怕是一句肯定的话语，也能让孩子体会到写作的快乐，更加调动孩子们的学习兴趣。

孩子的小小的进步，对教师来说都是莫大的欣慰！一分辛苦一分甜。只有辛勤地付出，才会有收获。在以后的教学和学生的生活中， 教师要多动脑筋，想办法。有了问题，总会有解决的办法。如果教师的教和学生的学，都能变成一种乐趣，那该是教与学的最高境界吧！身为教师，就是他们的引路人，多用自己的智慧和爱，点燃孩子们智慧的火花，开启他们智慧的大门。也许，通往成功的路，还很漫长，还很遥远，只要一路前行，就像汪国真说的那样：既然已选择了远方，便只顾风雨兼程，只要热爱生命，一切都在意料之

中……

参考文献

[1]小学语文新课程标准[S].北师大版，2011.

[2]孙华.“减”得智慧 “负”也从容[M].辽宁教育（ 学术教研版），2012（5）.

作者简介：刘瑶，抚顺市优秀班主任，市师德标兵，从事小学班主任19年。

放飞想象点燃智慧火花 篇4

开发想象力首先要尊重并鼓励人的奇思妙想,根本上要引导学生会想、善想,培养勤于想象的习惯。然而这些都代替不了方法上的指导。想象力方法指导旨在帮助学生掌握想象的基本方法和基本技巧,提高想象的质量。方法技巧有很多,列举一些,望能抛砖引玉。

第一,词语联想法。词语联想,包括自由联想和限制联想。所谓自由联想,简单地说,就是对事物不受限制的联想。其特点是没有什么规则约束,可以海阔天空,任意想象。比如:由“春天”出发展开自由联想,说出与之相关、相对或相似的其他事物,说得越多越好。

在自由联想的基础上,开展限制联想的训练。所谓限制联想,就是对事物有限制的联想。比如寻找两个或两个以上表面毫不相关的事物之间的相同点,这是训练学生限制联想的有效方法之一。比如:汽车与小狗。从其名词特性入手,它们的相同点是:都有“眼睛”,“四条腿”,都有“内脏”等;从其动词特性入手,它们的相同点是:会跑,会叫,会吃,会喝,会排泄等;从其形容词特性入手,它们的相同点是:都有漂亮的外形,都给主人“贴心的照顾”,等等。在运用这种思考法时,我们必须注意,要有意识地、强制性地使一事物和我们所要思考的事物相联系。通过限制联想,有助于我们突破常规思维的禁锢,找到截然不同的新关系,最终产生不同凡响的成果。

第二,故事构思法。基于儿童喜欢听故事、讲故事、编故事的特点,以故事为载体,开展想象力的训练,其成效已得到大家的普遍认可。训练的具体方法可以是:给故事加标题,设想不同的故事结尾,猜想故事的情节,故事接龙等。比如学完一篇课文后,你可以这样鼓励学生:你还能想出其他的标题吗?如果你想出的与之相关的标题越多、越新颖、越巧妙,你的想象力就越能得到锻炼。

设想故事结局要求根据上文,进行合理又大胆的设想。以大家非常熟悉的“三个和尚”的故事为例,请你构想几个不同的结尾:(1)喜剧结尾;(2)悲剧结尾;(3)有趣的结尾;(4)悬念结尾等。要求在最熟悉的题材里写出最新鲜的感觉。

情节构思要求合情合理,新颖独特:“一向忠心耿耿的牧羊犬,有一天,突然叼了一只羊跑到了老狼家,你知道为什么吗?”

故事接龙也非常受儿童欢迎。我们可以组织4—5名学生以小组合作的形式展开。故事的开头可以是这样的:一个春天的早晨,美丽的内蒙古大草原正在举行一场别开生面的动物音乐会……

你还可以利用看图编故事的形式来训练和发展学生的想象力。这些图片可以是有一定的逻辑次序;也可以是跳跃的,表面上看似乎毫无关联的,让学生展开联想,构思一篇合情合理的故事等等。

无论采用上述哪一种形式,都要求这个故事一定要好玩、有趣、有新意。

第三,假想思考法。假想思考法是一种用“推测”的手段思考一种不可能发生的事,如果真的发生了会怎么样的思维过程。运用这种方法,人们可以进行无限丰富的想象,从而提高创造思维的能力。例如,外星人向地球发射了一颗人造卫星。这颗卫星同月亮一样大,而且和月亮运行在同一条轨道上。从此,两个月亮一前一后围绕着地球转,后果如何呢?

晚上天空更亮了,在荒野夜行比以前方便多了;潮涨潮落的规律改变了;大多数人造卫星的正常运转将受到影响;地球外文明终于被证实了;星球大战很可能从科学幻想变为现实;许多歌曲的歌词需要修改;以两个月亮为题材的文学作品将源源不断地出现;从此历法需要修订……

利用假想思考法,可以使人的思维趋于灵活,突破消极思维定势的影响,摆脱守旧的思考习惯,开拓创新设想,从而寻找到多种解决问题的新对策和新方法。

第四,类比思维法。类比是增强想象力的另一种方法。所谓类比,实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理。它是根据两个(或两类)对象之间在某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。类比思维在科学探索中的价值已经为许多科学家所称道,如果在教学中也能巧妙地运用类比方法,以旧带新,以已知推未知,就可以帮助学生有效地把握知识,学会如何想象。类比的种类很多,常用的有:直接类比、间接类比、因果类比、仿生类比和综合类比等。下面我们举例说明。

直接类比是从自然界或者已有的成果中直接寻找到与创造对象相类似的东西。如鲁班根据锯齿形叶子发明了电锯;美国青年路透受女友紧腿裙优美曲线的启发设计出新式的可口可乐瓶……学习上类似的例子也比比皆是,如领会了“蓝天是白云的家”的深刻内涵后,学生应用直接类比,创意异彩纷呈:“大地是小草的家”、“田野是禾苗的家”、“森林是小鸟的家、”“草原是牛羊的家”、“花朵是蜜蜂的家”、“友爱是温馨的家”“善良是美丽的家”,等等。

自主质疑点燃学生创新思维的火花 篇5

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是我国大教育家、思想家孔子提出的学习方法。而《课程标准》也指出“语文教学要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”都强调了培养学生创新思维能力的重要性，因此，在课堂教学中，教师善于引导，培养小学生的创新思维尤为重要。

然而，随着年级的增长，学生反而越来越不爱提问了，不爱思考了，在教学中，我尝试着：“让学生做课堂的主人，激趣质疑培养学生创新思维的火花。”收到了良好的效果。

一、课前质疑 发挥创新潜能

要在语文课堂中真正实施创新教育，应该让学生积极地、自主地去探索质疑。把课堂变为学生的“学坛”，而不是教师的“一言堂”，变为学生自主探索、自主创新的场所，才能调动学生的创新意识。例如我在教《跨越海峡的生命桥》一课，让学生课前自主预习，把想到问题提出来，学生会问“白血病是什么病？”“骨髓移植”是什么？“为什么要到台湾去找？大陆没有吗？”通过质疑，根据自己预习所知道的知识积极发言，各抒己见，不但培养了学生的思维能力，还升华了情感，引发共鸣，体会到了两岸人民，血浓于水的亲情。让学生在比较中发现新问题、新情况，产生新观点，使学生的创造欲在不断的探索中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动，集思广益，培养学生提炼新思想的能力。这样不正能够点燃了学生创新思维的火花吗？

二、课堂激趣质疑，激发创新兴趣。

1、创设质疑环境，激发创新兴趣

在课堂教学中，教师要尽可能从学生的生活实际出发，创设民主、平等、宽松、和谐的教学情境，在与学生平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到学习活动中去。教师要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，如 “谁来说说你的奇思妙想”“谁灵感来了”“谁有不同意见”“不用举手就可以说”等简短而有激励性的语言，这些尊重、期盼性的语言不仅是对学生情感的激励，更重要的是创设了一种和谐、平等、民主的学习环境。营造了一种创新氛围，为培养学生创新意识奠定了心理基础。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，先以故事导入：“黄鹤楼的传说”这样学生知道了为什么李白要在黄鹤楼为孟浩然送行。在和学生一起表演李白和孟浩然送别的情景，学生在笑声中，明白了李白和孟浩然的关系，接下来就会大胆质疑，长江上那么多船，没什么说是“孤帆”呢？这样，在尝试探究中，突出了学生学习的主体性，促进了个性发展，培养了学生的创新精神。

2、发挥自主想象，激发创新思维

在课堂教学中，给学生足够的自主空间，发挥想象，创造出新形象，是创新思维形成的基础和前提。形象思维是凭借表象或形象进行的思维。再现形象思维是形象思维的基本形式。而再现想象是阅读中再现形象思维的核心。我们通过课文的语言文字的示意进行想象，再现课文中的形象与景象，达到对课文的感受和

理解。我的具体做法是：让学生复述故事梗概。合理想象补充和丰富想象的内容。展开想象的翅膀，用优美的语言描绘课文中美丽的景象。如：我在教学《观潮》一课时，让学生展开想象，用语言描绘课文中潮来前，人们期待的心情，潮来时，那种壮观的场面，美丽的画面的训练，着力培养学生思维灵活性和发散性。又如：教学《荷花》这课时,上课开始,伴随一段优美抒情的音乐,让学生观看公园里荷花盛开的录像,美丽的图画,悠扬的乐曲,深深地吸引了每一位学生。这时,教师相机导入:“同学们,这么多的白荷花给你留下怎样的印象呢?”“谁能描绘一下自己想想中的景色？”学生个个兴趣盎然,各抒己见,课堂气氛十分活跃。这样利用多媒体手段创设情境激起学生自主学习兴趣,引发学生好奇心,激发学生创新思维。

创造形象思维是以创造出新形象的思维方式为主，它主要是通过课文的语言文字的示意进行想象，在融入读者的思想和情感，进行再创造。如学习《狼牙山五壮士》：我这样设计问题，板书课题，问：课题可不可以改成“狼牙山五战士”让学生明确壮士的含义。然后让学生根据课题提问，为什么把他们叫做“五壮士”？ 引导学生抓住“集中兵力，大举进犯”看出敌我力量悬殊，而五位战士为了掩护群众和部队转移，接受了重任，决心拖住敌人重兵，即使牺牲自己也在所不惜。然后请根据你的想象用自己的话描绘五位壮士，刻画出壮士的性格，有的学生抓住“斩钉截铁”这一短语，进行心理刻画，表现五位壮士视死如归的性格。教会学生大胆思考，大胆猜想，并结合所学知识，通过联想、想象的训练培养，不失为培养学生创新能力的好方法。

3、运用竞争对质疑自主求证，激发思维。

运用竞争机制，调动学生勤于思考的能动性，扩大学习参与面，小学生比成年人更渴望成功、得到表扬，但他们自我调控与意志力较弱，他们参与活动多数学生是从兴趣出发的。玩是孩子的天性。比赛竞争是激活学生思维的兴奋剂。于是每当课文较复杂或学生思维出现低潮时，我就适时组织一些比赛，看看哪组举手发言的多，哪组读书最认真，能发现有价值的问题，学生们为争第一，无不积极思维。教学实践也表明，在教学中创设竞争的氛围，是培养学生的探索兴趣和独立思考习惯的途径。适当的良性竞争，可以促发学生的创新热情和创新意识，能够培养学生的思维变通性和独创力。只有对学生的点滴创新及时给予鼓励，才能更好地培养学生的创新精神。例如教学《乌塔》一课时，当学生们读到：“我也是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶也很爱我，我们也经常茵旅行。不过我们的兴趣不同，妈妈喜欢音乐会和漂亮衣服，爸爸喜欢博物馆，我喜欢看有雕刻的老房子，所以我们也茵出去玩，也单独出去玩，爱他们，为什么就不让他们单独出门？我不明白，你的话没有逻辑。”我创设一种“竞”境：让学生讨论“爱孩子，父母应该怎么做？”由此，学生们开始热烈的讨论。这一“竞”境的设置，再次把同学们引入思考、探究、创新的情境之中，学生再次迸发出新的思维火花。当然，课堂教学中的这种竞争，从内容上可以是小组内、小组间对问题解决的竞答，可以是小组内或小组间的质疑，也可以是对习题练习速度、练习质量的评比或对某一问题处理深刻性的评价；从形式上可以是教师创设的，也可以是由学生根据自己的认识提出的。

三、课堂内外相结合大胆质疑，提供创新空间。

我们要全面实施素质教育，提高教学效果，局限于书本与课堂的教学远不能满足学生的需求，恰当扩大信息量是一个重要环节。课本以外的生活，是我们学习的广阔天地，它是创新思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。让学生自主选择、探究、体验，在生活培养自己的创新能力。首先要加强课内外联系，注重校内外沟通，促进学科间的融合。一些能与学生生活结合的课文让学生到生活中去学：例如学了《小壁虎借尾巴》，可让学生到动物园参观或上网、查课外书《十万个为什么》，弄清楚袋鼠、猴子等动物尾巴的用处，想象小壁虎向这些动物借尾巴的情景，仿照课文的段式练习说话，如学完《火烧云》一课后，我带学生走出教室，来到野外，坐在小山坡上，仔细观察云霞的千姿百态和绚丽多彩。有的同学说：“那朵云真像大鹏展翅。” 有的同学说：“那朵云多像一个小孩依偎在妈妈的怀里睡觉呀！”“你看，一只火凤凰，多漂亮呀！”……学生用自己独特的视角和丰富的想象描述着大自然神奇的景象。这里教师凭借教材，把语文教学延伸到课外，激发学生的想象力，引导学生创造性想象云霞的千姿百态，培养了学生的创新能力。

用爱心点燃智慧的火花 篇6

我在函授读书时曾见过她，她是东北人，却把人生最美好的时光献给了云南边疆；她没有子女，却被数百个孩子称作“妈妈”；她备尝艰辛身患重症，却顽强地逼退死神；她获得了很多荣誉，却一直想着“感恩与回报”，她就是张桂梅老师。一九七五年以来，张桂梅老师把全身心献给了祖国西南边陲教育事业。一九九七年四月，张老师被查出肚子里有五个月娃娃大的肿瘤，她没有及时治疗，而坚持将学生送进考场后住院治疗。一九九八年三月她的病情更加恶化，在领导、同事的一再请求下住进了医院，在这段治疗期间，她仍然一边治疗一边坚持工作，每天都一拔下针头就走向讲台，从没有在医院安稳的躺过一天。在她的努力下，一九九七年至二零零七年，她的教学成绩年年有奖。二零零一年，她还义务当“儿童之家”孤儿院院长，尽力照顾孤儿们。二零零八年，她创办了一所女子高中，她担任校长，至今已送出了许许多多优秀的学生。

张老师辛勤地努力与付出，她获得了很多的荣誉和奖励，先后被评为“全国工作先进者”，“全国十佳师德标兵”，“全国十大女杰”，“全国五一劳动奖章”，“全国最美乡村教师”，“全国十佳知识女性”等等。她将获得的国家以及各种奖励的资金，社会各界支援她治病的资金和自己的一部分工资，累计用于资助学生、困难群众和教育事业的捐款达七十多万元。自己每月只留下一百元的生活费。人们时常问她，这样做有什么目的？有什么好处？什么力量使他这样坚强？张老师总是笑着回答：“如果我有追求，那就是我的事业；如果我有企盼，那就是我的学生；如果我有动力，那就是党和人民！”“只要还有一口气在，就要站在讲台上。”简简单单的几句话，感动了多少人。

张老师这种强烈的责任感和爱心，正是爱岗敬业、无私奉献、心系学生、爱生如子的高尚师德，她用自己的真情点燃了无数家庭的希望，用自己的赤诚爱心托起了无数孤儿和困难学子的人生梦想，用自己的真情挚爱诠释了什么是大爱无疆、大爱无私、大爱无声。

这一切的爱让我想起了念中学时的王老师，他给过我许多的关爱。在我念初二时，王老师约了他的伙伴不顾路途的艰辛步行二十多里的山路，到我家家访，访问我的学习情况等。转眼又到初三，一天晚上，他把班上成绩稍好的几个同学叫到他家，询问我们的学习情况，有什么困难？当问到我时，我告诉老师化学学不好，不知道怎么学。于是，王老师就把一本化学习题集送给了我，叫我好好练。经过一段时间的练习，我的化学成绩突飞猛进，我对学习有了极大的兴趣，。很快，初三就要毕业了，就在将毕业的前几天，老师塞给了我四十元钱，因为他知道我的家庭情况，我不好意思的收下了。王老师对我的学习和生活关心、帮助的实在很多，我十分感激他，我为有这样好的老師而感到幸运和幸福。

不觉中，我已有十七年的教学生涯，这十七年里，送走了一批批学生，又来了一批批学生。我也像我的老师那样，给我的学生平平凡凡的爱，在学生生病时，给予关心和照顾；学习有困难时，给予耐心地教导；生活贫困时，给予微薄之力；思想上出问题时，给予循循善诱。在平凡的日子里，我也像优秀的老师学习，在为学生默默耕耘，用每一个细节、每一点努力、每一滴汗水，诠释师德的伟大与崇高。以言传身教，以自己的人格魅力，潜移默化地影响下一代，影响一代又一代的人民教师。

点燃语文课堂 迸发智慧火花 篇7

一、民主宽松的教学氛围———是营造课堂活力的前提

营造民主宽松的教学氛围是课堂气氛活跃的前提和保证, 在教学过程中, 教师必须充分发扬教学民主, 使学生在一种平等、和谐、融洽的氛围中大胆质疑、勇于求异、敢于创新。美国心理学家马斯洛认为:“只有在真诚、理解的师生人际关系中, 学生才敢于和勇于发表见解、自由想象和创造, 从而热情地汲取知识, 发展能力, 形成人格”。作为我们教师要废除“师道尊严”的思想, 建立平等、合作的“伙伴式”的新型师生关系, 成为学生学习的合作者、引导者和参与者, 教师从知识的权威到平等参与学生的研究, 从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者, 注重塑造以渊博知识和高尚的师德为核心的具有亲和力的人格形象。教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。师生互教互学, 彼此将形成一个真正的“学习共同体”。让天真的学生活起来, 让沉闷的课堂活起来, 让每朵思维的火花燃起来, 让课堂成为学生焕发生命活力的最佳地方。

二、教师的激情的诱导———课堂活力的原因之二

从现代教育学和心理学的角度看, 在课堂教学中, 教师对学生不仅具有主导作用, 而且还具有情感上的感染作用。著名情境教学专家李吉林教师在《把握语文学习规律, 致力于学生语文素养的整体提高》一文中指出:“情感是语文教育的渠道, 灵魂的根, 而教材———学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感, 老师用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦, 点燃学生情感的火炬。”一旦学生心灵的情弦鸣响, 情感的火苗燃起, 我们的语文课堂就能迸射出生命的活力。同时于漪老师曾说过:“语文教学传之以情, 以情激情, 文字就有血有肉, 而不是枯燥的符号。文中所描写的景和物、人和事, 所倾注的情和意, 所阐发的道理, 就会叩击学生的心灵, 在学生的心中引起共鸣。一旦通过我们的努力做到这一点, 语文课就能活力四射, 魅力无穷”。因此在教学中, 我们老师应从以下三点做起:首先我们可以用饱含激情的导语去感染学生, 从而引起学生心灵的共鸣。其次, 可以用充满激情的小结语, 使学生产生余音绕梁的回味感。再次, 我们还可以借助课文本身的情感力量来拨动学生的“情”弦。

三、学生主体参与———课堂气氛活跃的关键

要让语文课堂教学真正活起来, 最根本一点, 充分发挥学生的主体作用, 只有他们的表现欲、求知欲、发展的需要得到满足, 他们的学习热情才会被充分调动起来, 课堂就会充满活力。如果学生主体没有参与教学或参与的积极性不高, 再好的教学设计也是徒劳的。要调动学生主体参与的积极性, 强化学生主体参与意识, 我们教师还需做好以下两点:第一, 要给学生提供足够的参与时间, 但现在许多教师担心多给学生参与时间, 会影响教学进度, 浪费课堂时间。其实, 如果在教师精心策划下, 学生充分发挥其主体性, 不仅不会影响教学进度, 相反, 可以提高教学质量。在平时听课中, 我们可以发现, 越是会上课的老师, 课堂上讲得越少, 越是不会讲课的教师, 课堂上讲得越多。会讲课的教师突出重点、难点、适当点拔, 注重培养学生自己解决问题的能力, 不会讲课的教师是什么都讲, 实行满堂灌, 总是担心知识遗漏, 在他眼里, 什么都是重点, 什么都应该给学生讲清楚, 唯恐学生不明白, 唯恐学生说自己没有水平, 不给学生参与时间。这样的课堂气氛难免会水波不兴, 甚至死水一潭。第二, 要给学生提出问题和解决问题的机会, 为各类学生表现自我铺路搭台。鼓励学生敢于发表自己的独特见解, 这是学生主体作用得到充分发挥的具体体现。学生一旦养成了这种意识和习惯, 课堂教学就会出现生机勃勃的喜人局面。

四、师生想像力的发挥———课堂气氛活跃的必备条件

课堂气氛的“活”不是表面上的热热闹闹, 也不是形式上的简单变化, 实质上是指学生思维的“活”, 激活课堂就是要激活学生的思维, 要让学生在课堂上思维始终保持一种积极的状态。叶圣陶先生曾以高尔基《海燕》为例, 来说明阅读文学作品时应展开想象的必要性。他说:“要领会《海燕》这首诗, 得在想象中生出一对翅膀来, 而且要展开这对翅膀, 跟着海燕在闪电中闪, 在怒吼的海上得意洋洋地飞掠着。这时候, 你就仿佛听到了震耳的雷声, 怒号的海啸, 同时你还会体会到一场暴风雨之后, 大地将被洗刷得格外清明, 而飞翔在这种格外清明的天地之间是一种无可比拟的舒适愉快。”不少事例充分说明, 一旦引导学生展开丰富的想象, 语文课就会满堂生辉, 活力迸射。例如在一个冬日, 大雪纷飞, 校园里一片洁白。课间欢声笑语响彻云霄, 打雪仗、堆雪人。“无情”的上课铃响了, 学生们极不情愿地走进教室。看着学生向窗外频频投出的留恋的目光, 我心中一动, 为何不因势利导, 借“雪”发挥?

首先, 我带领学生想关于雪的成语, 学生反应热烈, 脱口而出什么“粉雕玉琢”、“玉树琼枝”、“雪中送炭”、“雪上加霜”……接着又搜寻脑海中关于雪的诗句, 孩了们旺盛的表现欲迸发出来了。“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开……山回路转不见君, 雪上空留马行处”、“千山鸟飞绝……独钓寒江雪”、“窗外西岭千秋雪……”、“柴门闻犬吠, 风雪夜归人”、“大雪压青松……”、“北国风光, 千里冰封, 万里雪飘……”抑扬顿挫的声音回响在冰天雪地围裹着的教室里。最后, 又让学生观察雪景写一篇关于雪的文章, 学生神思涌动, 写出了一篇篇优美的文章, 如果我们的课堂只是按部就班, 而不能因势利导, 让学生触景生情, 展开想像, 怎么会出现这种令人神往的课堂气氛?怎能写出如此优美的文章?

总之, 只要我们积极引导和充分发挥学生的想象力、大力开拓学生的想象空间, 语文教学就完全有可能激发学生思维, 活跃课堂气氛, 语文课堂就能成为令人向往的场所。

摘要：语文课只有充满活力, 才有无穷魅力, 才能被学生所喜爱。怎样才能使语文课活起来呢?我认为, 应从以下几个方面努力:首先, 民主宽松的教学氛围, 是营造课堂活力的前提。其次, 教师的激情的诱导, 也是激发课堂活力的重要原因。再次, 学生的主体参与, 是课堂气氛活跃的关键。最后, 师生想象力的发挥, 是课堂气氛活跃的必备条件。

点燃智慧的火花 篇8

美国著名心理学家布鲁纳也说:“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是孩子各种创造力、求知欲的原动力, 只要孩子对某种事物产生兴趣, 就会无止境地去追求、去实践、去发展。因此数学教学更必须从转变学生的学习态度入手, 使学生由机械、被动地学习转变为创造、主动地学习。那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢?通过近些年的教学探讨, 现将自己的点滴体会浅谈如下:

一微笑利于诱发学生的学习兴趣

“微笑是教师职业的需要”, 教师推门走向讲台, 就像演员出幕走向舞台一样, 应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情, 决不能将其情绪带入教室, 若将不愉快的情绪传染给学生, 注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光, 可以消除师生间的“鸿沟”, 缩短师生间情感的距离, 可以给课堂定下一个愉快而安详的基调, 为学生创设一个良好的学习心理环境, 也为诱发学生的学习兴趣奠定了基础。

二巧设导语, 引发学生兴趣

好的课堂导入可以激发学生的学习兴趣和强烈的探求欲望, 是让课堂活跃起来的导火线。在教学中, 一个好的新课导入, 往往会直接影响整节课的教学内容和效果。因此, 选择导语十分重要, 导语的内容必须要针对学生的实际和教学内容, 而形式可多种多样。只有生动有趣, 和课堂内容关系密切, 才可以把学生的注意力集中起来, 引发学生兴趣, 激发求知欲, 使学生的思维活跃起来, 让他们怀着期待的心情, 兴趣盎然地进入新课的学习。在教学中, 我就灵活运用各种手段, 如形体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等再现教学内容, 引导学生体味, 收到了较好的教学效果。

三在数学情境中, 趣味盎然地学习

数学源于生活, 生活中又处处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围, 让学习陶醉于数学情境之中, 乐不思蜀。这里的情境主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。根据小学低年级的学生爱听故事这一心理特点, 我常把书上的数学知识和生活实际联系起来, 编成一个个故事, 以引起学生的注意力, 激发学习兴趣, 启迪学生的思维, 以达到更好的教学效果。例如, 在教学“平均分”时, 我利用故事的形式展开:猴妈妈把6个桃子分给她的两只小猴子, 给了大哥1个, 弟弟5个, 随即问学生你们会怎么想?班上的学生会说, 一个多, 一个少, 不公平, 然后继续, 分到它们都是3个, 大家很兴趣高涨地说, 现在公平了, 它们是一样多的, 通过这个生动的故事, 学生从中初步体会到了除法的入门知识——“平均分”, 学生听完了这个栩栩如生的故事, 学习积极性提高了。教后, 我又鼓励学生以编小故事的方法, 巩固平均分的知识, 收到了较好的教学效果。又如, 在教学“认识人民币”时, 我设计了这样一个活动:在教室里布置了一家超市, 里面摆了好多商品, 琳琅满目, 选一位学生扮演售货员, 其他学生先仔细观察这些商品的价格, 一方面使学生进一步认识了人民币, 使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们身边, 同时培养了学生分析问题和解决问题的能力, 激发学生学习数学的兴趣。

四在竞赛中, 紧张积极地学习

竞赛是激发学生学习的有效手段。低年级学生求知欲强、表现欲强, 希望自己能得到老师和同学的赞扬和信任。教学中, 可开展“比一比”“争当小小数学家”“口算王擂台赛”等学习竞赛活动, 使学生在竞赛中学习知识、增长才干, 不断提高学习的积极性。在教学中, 我经常组织“比一比, 赛一赛”“夺红旗”之类的竞赛活动。

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔”, 新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习, 培养学生自主能力”, 所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的学生时还是少点埋怨、苛责, 多在提高学习兴趣上、认真钻研教学理论上动些脑筋, 正如“兴趣是最好的老师”这句话一样。学生一旦对某一学科有兴趣, 就会持续地专心致志地钻研它, 从而提高学习效果。

五建立平等、民主、亲密的师生关系, 激发学生兴趣

在教学活动中, 师生关系直接影响着学生的学习情绪, 师生心理相容方能提高教学效果。若教师一味地以严厉的姿态出现, 凡事批评当先, 往往会使教育效果适得其反。久而久之, 学生对任课教师的畏惧也容易引发对其所教课程的厌恶, 更不要说有学习兴趣了。因此, 要使学生学好, 必须关心爱护学生, 与学生建立良好、和谐的师生关系。古人云:“亲其师而信其道。”一个能尊重学生、体贴学生的教师, 学生同样也会尊重他、喜欢他, 这样才能使学生相信老师讲授的道理, 愿意学习老师讲授的知识, 自然就会对老师讲的课表现出浓厚的兴趣。教师对学生的充分尊重和信任, 可以帮助他们树立自信心, 促进学生积极主动地学习。

六学会赞美学生, 有利于激发学生的学习兴趣

对于赞美的需要, 深深地植根于每一个灵魂当中。一位哲人说过:“只有真实的赞美才能最打动人的心灵”。因此, 教师对学生的赞美要实事求是, 不要单纯地对学生说:“你真棒!”“你是个好学生!”之类的话, 因为这会让学生觉得他各方面都做得很好了的错觉, 赞美的目的是为了增强学生的行为, 所以必须特别强调那些使你满意的每一个微小的进步, 赞美越具体, 孩子对哪些是好的行为就越清楚, 遵守这些行为的可能性就越大。比如学生今天字写得较好, 作业本保持得较干净、整齐, 回答问题很积极, 声音很响亮, 我都会立即表扬肯定, 这样会让学生认为老师时刻都在关注着他。如果学生认识到只有他表现得很好, 才能得到老师对他的注意, 他们就会尽量表现得更好以得到老师的赞美, 这样就会极大地提高学生的学习兴趣。

七利用数学课外活动发展学习兴趣

心理学表明, 学习动机是可以迁移的。现实中, 对学习有厌倦情绪的学生, 往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚, 我们应因人而异, 因势利导, 把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来, 去调动学生的学习兴趣, 会产生事半功倍的效果。组织各种数学课外活动, 为其创造一个非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境, 使枯燥的数学知识更加趣味化、实践化。例如, 在低年级组织全班性的数学表演会, 通过讲数学故事、猜数学谜语、做数学游戏、画关于数学方面的画等活动, 发展学习兴趣;在中、高年级可以结合教材内容, 介绍国内外数学家的故事、现代科学技术的发展、数学小常识, 出数学墙报等活动, 激发学习兴趣。这样不仅能拓宽学生的视野, 拓宽知识面, 而且可以通过多种形式激发学生学习的兴趣, 最大限度地调动学生学习的积极性和主动性, 使学生的学习兴趣不断地得到发展。

点燃智慧的火花 篇9

一、创设和谐氛围, 激发学生积极思维

人的幸福感与环境有着密切的关系。利珀认为, 宽松和生动活泼的气氛, 可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量, 它组织、维持、并指导行为”。因此, 在教学中, 我努力为学生营造一种和谐、民主、生动、活泼的氛围, 接受、理解、尊重所有的学生, 保护他们的“三心”, 即好奇心、自尊心、自信心;坚决摒弃传统课堂对学生的新异思想、特殊行为给予讽刺、挖苦、孤立或否定的做法;鼓励学生以独立的角色、建设性的态度对教师的讲解、同学的回答、教材的编写提出质疑、批评乃至争辩, 即使学生是错的, 我也给予鼓励性评价, 使学生真正感受到师生间的平等、民主与合作, 使他们精神愉快、主动求知、主动发展、畅所欲言、积极思维, 自由地表现他们的聪明才智;让课堂构成幸福的学习环境, 促成积极情绪的产生和保持, 从而使学生萌生幸福感。

二、营造人性空间, 培养学生创新思维

在语文课堂教学中, 教师应营造适合学生发展的“人性空间”, 引导学生张扬个性, 培养学生的创新思维。教师在教学过程中要给学生预留创新的时空, 要留有足够的时间和空间培养学生的创新思维, 鼓励学生在理解中不人云亦云, 有自己的感受;在表达中有自己的观察、自己的想象。在教学中, 可以从以下两方面入手, 培养学生的创新思维, 让学生在创新中感受幸福。

1.预留质疑的时间。质疑是学生主动探究的第一步, 也是创新的基础。科学的发明和创造往往从质疑开始, 从解疑入手。因而教师应热情鼓励学生质疑, 把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分。伟大的相对论学说的创立者爱因斯坦曾说过:“提出问题往往比解决问题更重要, 因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已, 而提出新的问题、新的可能性, 从新的角度去看旧的问题需要创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。”这是科学家的经验之谈, 也是对创造思维的深刻总结。

因此, 在教学中, 我就常常适当地指导学生围绕课题、重点词句、标点符号等进行质疑问难, 教给他们质疑问难的方法, 预留足够的时间鼓励和启发学生自己提出问题, 而且允许学生随时提出问题, 允许学生在回答中出现错误, 也允许学生改正错误或保留自己的意见, 为学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。如在教学《石头书》一课时, 我引导学生围绕课题质疑, 他们就提出了:“石头书是怎么样的呢?”“为什么要叫它石头书?”“看了石头书, 我们能知道些什么呢?”等有价值的问题。然后我让他们带着这些问题边思考边读书。这篇课文不难懂, 学生通过自己读书、思考后领悟和解决了这些问题。这样, 不仅培养了他们思维的独立性, 还使他们从中感受到了探索的幸福。

2.开拓求异的空间。创造思维是指有创见的思维, 具有鲜明的主动性和独创性。它包括发散思维和集中思维两种成分。语文教学中, 教师要积极创造条件, 鼓励学生大胆求异, 多方面、多角度、创造性地解决问题, 以培养学生的创造力。美国教育家克拉马说过:“从学生时代起便养成创造性思维方式, 以后无论从事何种工作都可超越前人。”那么, 在教学中如何来开拓求异的空间, 达到培养学生创新思维的目标呢?我认为可以从以下两方面入手。

(1) 培养思维的灵活性。教会孩子多维思考, 发展孩子的求异思维能力, 是培养创造性思维的重要途径。我国古代哲学家荀子曾说过:“君子之学如蜕, 幡然迁之。”说的就是要想创新, 就要像蝉蜕一样, 扬弃陈旧。而在人们的头脑中, 对某些事物已有了一个思维定势, 正是这种定势, 阻碍了人们创新思维的发展。要想学生克服思维定势, 就要培养其思维的灵活性。因此, 在教学中, 我常引导学生突破常规, 沿着不同的方向思考, 改变角度去思考问题, 寻找多种解决问题的方法。如第五册中的《三袋麦子》一文, 课后的思考题是这样的:“小猪、小牛、小猴是怎样处理自己的那袋麦子的?你认为谁的做法最好, 为什么?”其实, “你认为谁的做法最好?”这个问题, 学生读课文后, 答案自明。关键是后面“为什么?”这个问题, 从不同的角度去思考, 那么答案就不止一个。在教学中我允许学生各抒己见, 如有的学生说:“我认为小猴的做法最好, 因为小猴最后收获了更多的麦子。”我就连忙说:“你说得对!其他同学也动脑想一想, 从哪些地方也可以看出小猴的做法最好?”有的学生说:“我认为小猴的做法最好, 因为作者把小猴放在最后写, 似乎也在暗示我们小猴的做法最好。”我就微笑着对他说:“‘似乎’这个词语用得好。”有的学生说:“我认为小猴的做法最好, 因为在对礼物的看法上, 就表示了这一点:课文中说‘上等的麦种’:麦种, 又是上等的, 是暗示小猴的做法好。”我就夸奖她:“你真聪明!”也有的学生从土地爷爷对小猪、小牛和小猴的不同态度上看出了小猴的做法最好。学生从不同的角度谈了自己认为小猴的做法最好的原因, 只要他们言之有理, 我就予以认可。

(2) 训练思维的广阔性。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”善于想象是发展学生创造性思维必不可少的条件。在教学中, 我们教师如果能根据儿童想象力丰富的特点, 依据教材所提供的某一关节点作为启发想象的发散点, 定能帮助他们展开想象的翅膀, 让他们在想象中巩固知识, 在想象中接受爱憎美丑的教育, 在想象中培养思维能力。因此, 在教学过程中, 我们要为学生提供自由想象的情境和条件, 鼓励他们展开想象的翅膀, 大胆想象。

在苏教版教材里, 有些课文, 在情节上稍有跳跃, 在叙述上有所省略, 给学生的想象活动留下了驰骋的空间。因此, 我常引导学生根据一定的目的, 凭借文章中提供的线索和生活中积累的有关表象, 去加以补充或延伸, 进行创造性的想象。如在教学《冰花》这篇课文时, 我创设情境, 利用多媒体引导学生观察冰花的颜色和形状, 然后引导他们想象。说起冰花的形状, 学生的发散思维得到了充分的调动, “像白鹅的羽毛”、“像蒲公英的种子”、“像六角星”……课堂顿时活跃起来, 不断涌现新的生成, 学生脸上洋溢着幸福的微笑。

三、激发幸福潜能, 开发学生多元智能

心理学家盖兹曾说过:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉;也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦, 更能引发学生的求知欲望。”语文课堂应当为每个学生都提供成功的机会, 力求使每个学生都有所收获;让每个学生都能体会到学习的幸福、思考的幸福, 让每个学生都品尝到成功的喜悦。因此, 在教学中, 我革新评价机制, 对平时使“雕虫小计”、“耍小聪明”、“钻牛角尖”的学生不冷嘲热讽, 而是给予正确的引导, 对学生在学习过程中迸发出来的“智慧火花”给予热情鼓励。有人说, 创造性是激励出来的, 这话不无道理。

“幸福的课堂是一种追求, 是一种意识, 是一种存在, 是一种渴望, 幸福的课堂更是一种信念。”我们小学语文教师应紧紧抓住课堂教学这一主渠道, 用崭新的理念、饱满的激情、无穷的智慧, 去构建具有生命活力的幸福的语文课堂, 让学生学得生动、学得活泼、学得幸福, 让学生智慧的火花在幸福的语文课堂中迸发!

摘要：文章就如何构建幸福的语文课堂、点燃学生智慧的火花进行了论述。一是教师要创设和谐氛围, 激发学生的积极思维, 使学生萌生幸福感;二是教师要营造适合学生发展的“人性空间”, 在教学中预留质疑的时间, 开拓求异的空间, 培养学生的创新思维, 让学生在创新中感受幸福;三是教师要激发学生的幸福潜能, 开发学生多元智能, 让学生体会到学习是幸福的, 让学生智慧的火花在幸福的语文课堂中迸发。

关键词：语文教学,幸福课堂,迸发智慧

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.

点燃智慧的火花 篇10

一、调动学生的积极性, 树立学生的自信心

树立学生的自信心有助于学生对未知领域产生浓厚的兴趣, 这是很宝贵的心理品质。面对学生的学习热情, 教师应经常给予大力表扬, 同时尽可能多地给学生树起大拇指说一声Wonderful!Great!Well done!You are clever!Very good!等, 让学生有了自豪感, 并产生了愉悦向上的感觉, 在日常交际中遇到师生有争执的问题时老师应多给学生让步, 而且要委婉地说:“Maybe you are right, but how do you know?”遇到学生回答问题有错时不要打击学生, 教师应尽量和气地给学生指出错误, 并说:“This time you are wrong, but you are brave.I hope you will do better next time.”这样不仅能够保持学生的学习热情, 而且也激发了学生学习的兴趣。

二、创设情境活跃课堂, 让学生学以致用, 激发兴趣

根据新课标的要求及教材特点创设一定的情境, 让学生身临其境, 扮演角色, 通过语言环境进行丰富多彩的口头练习活动, 寓知识于娱乐之中, 提高学生的交际能力。如在教学“Ask the way”时, 布置家庭作业制作各类商店招牌和单位名称, 老师授课时要板书出对话:

(1) A:Excuse me.Where is the book shop?

B:Sorry.I don’t know.

A:Thank you all the same.

B:You are welcome.

(2) A:Excuse me.Is there the nearest hospital here?

B:Yes, walk down the street, take the first turning on the right.Then you can see it.

A:Thank you very much.

B:You are welcome.

授课前老师把教室的课桌每四张排在一起, 使教室形成街面形状, 呈现出许多条街道及拐弯处, 师生动手将所有学习用品分类堆放在桌面上, 挂上已准备的招牌便出现不同种类的商店及单位, 让学生分组扮演各类角色进行问路对话练习, 使每个学生都能够参与活动, 在学生掌握了问路中的“Where is...?”“Is there...near here?”及指路交际用语“walk down, take the first turning on the right.”等, 这样学生既有趣地使用已学介词短语进行对话, 同时还练习了购物对话, 一节课不只学到了新知识还重温了旧知识, 这样以旧带新激发了学生兴趣, 使他们流畅地进行了听、说、读、写训练。成功的课堂教学老师应该在课内创设更多的情境, 使学生有更多的机会展示自己。

三、开展丰富多彩的英语第二课堂及娱乐活动

在每天、每周、每月开展英语第二课堂活动, 是培养学生的英语学习兴趣所不可忽视的一个重要环节。老师经常举行英语演讲、英语聚会及游戏, 办英语板报, 写日记等各种活动来丰富学生的课外知识, 而且我们知道最受学生欢迎的就是娱乐活动, 这些活动不仅为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围, 而且也广泛调动学生学习英语的积极性, 例如, 学了postcards这一单词, 可以让学生给同学、朋友、老师等制作各类贺卡, 写上问候语及祝贺语。让学生结合所学知识, 编排短剧表演, 学生的兴致很高, 他们表演得也非常逼真精彩。在学习了“go to the zoo”后, 让学生自己做各种动物面具并编故事, 然后再表演动物的对话及短剧等, 老师给学生教唱他们所喜欢的英文歌曲, 并分组进行比赛, 这样的活动学生感到很有趣并能积极参与, 既让学生养成自己动手的好习惯, 又使学生在一种特定的语境中锻炼了听、说、读、写的四项基本技能。

四、激发兴趣, 直观教学很有必要

在教授实物名词时, 教师可以将实物带进教室, 例如, 学习水果、饮料名称时, 带一些水果进入课堂进行教学, 并鼓励学生, 学得快者有奖。热烈的气氛激发了学生的兴趣, 促使了学风的形成, 又让学生学到了知识, 达到了事半功倍的效果。教师在教授“run like this”时, 教师给学生做出相应的动作, 而且也要鼓励学生动起来, 师生边说边做。在教授across/through时, 使用图示教学不仅让学生感觉有趣, 而且能够让学生轻松地接受了知识。

五、鼓励学生大胆开口讲英语

教师要经常采用不同的方式鼓励学生说英语, 对于突出的学生要及时给予表扬、奖励, 这样能使学生体会到成功的喜悦, 大大增强他们说英语的兴趣和信心。教师经常组织学生课前五分钟表演, 做值日生汇报, 复述课文, 用重点的短语造句等各种活动, 对于羞于开口的学生以掌声或其他方式给予鼓励, 使他们能够鼓起勇气开口, 直至表现得很自如。对于语言能力强、语言表达流畅、语句使用正确的同学, 时常给予小物品进行物质奖励, 这样既调动了学生说英语的积极性, 又充分的培养了兴趣。

点燃学生心灵和智慧的火花 篇11

关键词：语文；启发；应用

启发即教师在教学中给学生以必要的点拨引导，也就是画龙点睛、指点迷津，以催动学生睿智的醒悟，调动其思维，点燃其心灵和智慧的火花。在多年的语文教学工作中，我正是遵循这一原则，从以下几个方面去组织语文课堂，开启学生智慧的。

一、定向点拨，理顺思维

在教学过程中，要想逐层推进学生的思维活动，就必须依靠定向点拨，层层设“卡”。当然设“卡”点拨的用意，在于疏导学生思维，使之沿着教师的思路向前发展。设“卡”是根据课文的实际需要和学生的实际水平，由浅入深，循序渐进，步步深入地引导学生思维延伸。

二、突破点拨，集中思维

以前，在分析作品中人物形象时，总是逐字逐句地讲解，面面俱到地分析，效果极差。现在从用突破点拨、切入关键的方法，使学生思维集中，加深理解，取得了较为理想的效果。

如，在教学《孔乙己》一文时，分析孔乙己的人物形象，我是这样点拨的。先问：“作者在写孔乙己两次到店买酒时掏钱的动作，用的是哪两个形象的字？”学生略作酝酿后答道。接着又问：“这两个字表现孔乙己怎样的性格特征和前后不同的性格变化？”大家觉得越说越有趣。一“排”一“摸”准确地反映出孔乙己的性格特征和他在封建社会制度下备受迫害的悲惨命运。

三、转换点拨，变通思维

教学时遇到坡度陡、难道大的问题时，采用铺垫辟路、转换点拨的方法，在学生思维的通路上筑上一些台阶，变陡坡为缓坡，使学生的思维顺序稍作变通，凭借自己努力，解决问题。

四、联想点拨，发散思维

语文教学，要想帮助学生改掉不求甚解、浅尝辄止的毛病，就要养成多思、深思、善思的良好习惯，就要从培养学生发散思维入手，启发学生往宽处想，往深入想。因而在教学中，应通过广泛联系进行联想点拨，使学生摆脱思维定式的束缚，拓宽知识面，加深理解程度，引导学生探幽析微，深刻领会底蕴所在。

参考文献：

孔庆东，摩罗，余杰.审视中学语文教育[M].汕头大学出版社，1999.

作者简介：程经伟，男，1972年6月出生，本科，就职学校：湖北房县城关四中，研究方向：启发式教学。

点燃智慧的火花 篇12

英语是国际交流的必备工具, 英语课程在基础教育课程的发展中占有重要的战略地位。《英语新课程标准》指出, 英语教学必须激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力与合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听, 说, 读, 写技能, 形成一定的综合语言运用能力, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。由此可见, 新课改的总体目标是要培养学生综合语言运用能力。

探究性学习作为一种新的课程形态, 突破了传统英语课程教材和课堂的约束。学生运用英语, 进行一种真实的情景交流, 英语的综合运用能力也就自然提高了。探究性学习可以帮助我们改变传统教学中重读, 写等书面作业的能力, 轻听、说、交际等实际运用能力的情况。

二、探究性学习中师生的角色

1.教师的角色。在探究性学习中, 教师成为学生英语学习过程中的参与者与帮促者, 以平等的身份参与到学生的讨论中去, 改变课堂上教师“一言堂”的氛围, 使知识和技能的学习有利于推动学生能力的发展。当然, 教师在讨论过程中, 还起到了“火上浇油”和“推波助澜”的作用, 在学生讨论进入死胡同时, 给予正确的导向;在学生的探究趋于平淡时加入一点火花, 激发出更多更精彩的思考。例如在学习牛津英语教材7Aunit 5 Integrated skills这一课时, 内容为用零花钱帮助贫困儿童。在学生探究问题:如何帮助贫困儿童时, 学生们展开热烈讨论, 想了各种办法帮助他们。讨论逐渐进入尾声, 那么教师再追加一个问题:After learning this lesson, do you have any ideas about how to use our pocket money correctly? 以引起学生更进一步的讨论。因为现实生活中, 每天都去捐款帮助人家是不切实际的, 那么教育学生懂得如何有意义的花自己的零花钱显得更加有必要。

2.学生的角色。学生都是独立的个体, 存在千差万别。当学生有个性的独到见解被重视, 被分享之后, 学习过程也随之富有个性化, 久而久之, 学生的思维就得到了发展, 有了从多方面考虑问题的意识。在探究学习中, 学生成为了主动的探究者。他们可以自己去发现问题, 也可以是对教师提出的问题进行多角度多维度的分析。与传统的语言教学相比, 探究性学习符合人本主义的教育原则, 使学生的健全人格得到发展。

三、探究性学习在英语教学中的运用

建构主义认为, 人脑中原本就有一个属于自己的独一无二的知识体系, 而学习的任务不是为了去死记硬背记住这些知识, 而是要找到新旧知识的联系点, 将新知识纳入已有的知识体系, 从而真正建构成自己的知识。由于我所任教的学生属于初中低年级段, 他们所掌握地词汇和知识还很有限, 所以在这个阶段的探究, 主要以纯语言探究为主。其目的主要是为了让学生通过合作探究的形式, 来归纳总结一些语言现象, 从而使学生牢固掌握这些结构。在平时的英语教学中, 我们可以从以下几个方面对学生进行探究意识的培养。

1.自主预习。自主预习, 就是学生个人独立的提前学习。它包括知识构建与储备、信息搜集与整理、情感产生与体验, 初步形成三维目标, 它是互动展示的基础。自主预习的基本过程是: (1) 学生按照预习提纲, 初步预习课文; (2师生共同制定“三维”目标; (3) 学生按照目标, 完成或基本完成预习任务, 并提出预习中的问题, 以便在互动展示环节中解决。

2.互动展示。互动, 是学生对上一环节中提出的疑问解决的方式过程。合作学习是探究性学习中不可或缺的手段之一。课堂中可以通过group work, pair work和individual work等方式让学生进行互动;展示, 是对学生预习的延伸与检测, 目的是通过全员合作学习, 提升学习质量, 让学生的个性得到充分展示, 具有成功的体验。它们的基本过程是: (1) 小组成员对预习中提出的疑难进行讨论、探究、直到能够解决或基本解决问题; (2) 在教师的引导下, 学生展示学习成果; (3) 学生围绕学习目标, 自由发挥, 展示个人才华; (4) 学生互评展示结果, 教师给予总体评价。

3 . 反馈巩固。反馈巩固是对展示过程中的死角进行清理, 保障人人达标。反馈巩固的基本过程是: (1) 教师根据教材内容及课堂表现, 可以设置练习, 也可以口头设疑、学生回答; (2) 联系生活实际, 让学生把学到的知识运用到生活中去, 或写作、或搞调查、或表演活动等等。 (3) 及时评价, 积极鼓励。学生对周围人给予自己的评价十分敏感, 当他们在一起合作学习时, 潜意识里会不停地暗示自己要积极努力, 表现自己的才华。

总之, 作为英语教师, 要不断地学习, 不断地探索新课标的精神和英语教学的新的理念, 要勇于实施“开放探究式”教学模式, 努力培养学生的自主学习的能力和合作精神, 从而提高英语教学质量。

摘要：随着新课改的全面深化, 合作探究的学习方式在课堂教学中的运用越来越广泛, 并体现出其不可替代的优势, 教学方式的转变, 也推动了师生角色的转化。本文重点阐述了英语课堂中, 学生探究意识培养的必要性, 重要性及操作方法, 使学生真正成为英语课堂的主人, 在探究中收获更多。

关键词：探究,师生角色,运用

参考文献

[1]汪程俊.高中英语教学实施探究性学习的实验研究.2007.