大学物理实验操作考试

大学物理实验操作考试（共11篇）

大学物理实验操作考试 篇1

一、测量物质的密度

教学目标:1.知识与技能:识量筒, 会用量筒测液体体积和测小块不规则固体的体积;进一步熟悉天平的调节和使用, 能较熟练地用天平、量筒测算出固体 (如塑料块) 和液体 (如盐水) 的密度。2.过程与方法:在探究测量固体和液体密度的过程中, 学会利用物理公式间接测定物理量的科学方法, 体会占据空间等量替代的方法。

教学过程:量筒的使用:1.如何测密度:通过测量物体的质量和体积, 就可以由公式算出物体的密度。出示正方体塑料块, 学生可用刻度尺测量, 通过计算得出。老师启发学生深入思考问题:如果是液体或固体的形状不规则体积如何测量呢?例如医院里护士如何量取药水?学生用注射器, 注射器上有刻度。老师在实验室中用标有刻度的容器——量筒测量液体的体积。2.观察量筒:老师引导学生看书, 观察量筒。3.指导学生正确使用量筒: (1) 阅读书上提出的注意事项。 (2) 指出液面应看凹形底部。 (3) 指导学生测量液体的体积。 (4) 指导学生测量不规则形状物体的体积。使用课件“量筒的使用方法”。测量液体和固体的密度, 老师测量盐水和塑料块的密度。测量盐水的密度要先测什么?学生讨论得出: (1) 盐水的质量=烧杯和盐水的总质量-空烧杯的质量。 (2) 盐水的体积:烧杯中盐水倒入量筒中, 老师引导如何设计实验表格。学生设计实验表格, 学生通过实验和计算测出盐水密度。

二、滑动变阻器的构造和使用

教学目标:1.知道滑动变阻器的构造。2.了解滑动变阻器的工作原理。

教学过程:1.引入新课, 展示课件“舞台灯光”视频, 在展示过程中也不断调节音量。注意引导学生观察灯光的变化和音量的变化。展示调光台灯的应用, 灯光的亮度同样发生了变化, 让学生思考:调光台灯为什么能够调节灯的亮度?是什么因素改变了灯的亮度呢? (让学生各抒己见表达自己的观点) 2.新课教学: (1) 自制调光台灯电路实验, 学生根据看到的调光台灯实物, 利用手边的器材, 连接一个调光台灯的电路。器材:电源、电珠、开关、电流表、电阻丝、导线若干。要求:电路必须串联电流表, 并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。学生动手实验接电路, 教师对学生进行部分指导。实验成功的学生讲述自己的实验电路, 以及如何操作使得电灯的亮度发生改变。教师讲述:滑动变阻器的原理:靠改变电阻线的长度来改变电阻, 从而改变电流。 (演示幻灯片) : (1) 滑动变阻器的作用:控制电路中的电流。 (2) 滑动变阻器的原理:靠改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻, 从而改变电流。 (2) 认识滑动变阻器。教师提问:在刚才的实验电路中, 对于灯的亮度的改变还不够多, 是因为电阻线太长了不方便, 如果还要进一步改变电阻值的大小比较, 那么滑动变阻器该做成什么形状?根据对实验器材使用的熟练程度, 猜测滑片顶端所标规格的含义? (3) 滑动变阻器接法的探究。学生实验探究滑动变阻器的接法。器材:电源、电珠、开关、电流表、滑动变阻器、导线若干。要求:电路必须串联电流表和滑动变阻器, 并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化。滑动变阻器在连接时只能用两个接线柱。实验同样要达到调光的效果。学生动手实验探究接法, 教师对学生进行部分指导。提问:如何接滑动变阻器才能有效地改变电流, 让灯的亮度变化明显。学生总结出“一上一下”的接法, 以及两种不能改变电流的接法。滑键位于远离下接线柱的位置时, 滑动变阻器接入的阻值最大。

三、小孔成像

教学目标:1.知识与技能: (1) 学生自己动手, 利用生活中的物品, 自制小孔成像。 (2) 知道小孔成像所成的像的形状与孔的形状无关。 (3) 知道像的大小和哪些因素有关。2.过程与方法: (1) 通过光线的概念培养学生抽象思维能力, 利用物理模型研究问题的能力。 (2) 通过解释光直线传播的现象, 培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。3.情感态度与价值观: (1) 通过对小孔成像成因的教学进行反对迷信、崇尚科学的思想教育。 (2) 通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就进行爱国主义教育, 对学生进行严谨的科学态度教育。

教学过程:1.新课引入:我们发现大树下成的影子是大树的影子, 而经过树叶间的光线照到地上成的都是圆的。这是为什么呢?2.新课教学: (1) 教师演示:在光具座上我们依次放上点燃的蜡烛、带小孔的障碍物、光屏。让烛焰、小孔、光屏大致在同一高度。 (1) 成像是正立, 还是倒立? (2) 成像是虚像还是实像? (3) 小孔成像所成的像的形状与孔的形状有关吗? (2) 学生动手制作小孔成像器, 利用课前准备的材料制作小孔成像器, 剪去易拉罐的上部, 蒙上一层塑料膜在罐底钻一个小洞, 简单的仪器制成。同学们将小洞向外对着发光蜡烛, 就可在塑料膜上得到倒立的像。 (3) 小孔成像所成的像的形状与孔的形状有关吗?学生动手实验, 4人一组, 在光具座上改变障碍物上小孔的形状为三角形、圆形、正方形。得出结论:小孔成像与孔的形状无关, 与物体的形状有关。 (4) 小孔成像所成的像的大小与哪些因素有关?学生实验, 4人一组。 (1) 固定障碍物、光屏, 改变蜡烛到小孔的距离、物距, 师生共同得出结论:像距固定时, 物距越大, 小孔所成的像越小。 (2) 固定蜡烛, 障碍物, 改变光屏到小孔的距离、像距, 师生共同得出结论:物距固定时, 像距越大, 小孔所成的像越大。

总之, 只要教师善于在物理实验教学中坚持学生的学习主体性, 着力培养学生的自主学习精神和创新思维, 物理实验教学质量一定能得到显著提升。

大学物理实验操作考试 篇2

韩村中学物理教师：孟庆丰陈银海实验操作得分方面

可喜之处，由于大多数学校对物理的重视，所以考生实验操作的四个步骤完成的比较顺利，得分一般在7—10分，且满分较多。由于少数学生不重视；其考生得分一般在4分左右。2 实验操作方面

（1）不注意实验操作步骤。试题一有的考生把第二步和第三步搞颠倒了，导致很难得出直尺振动的频率和直尺的长度有关。

（2）在试题二中有的学生把蜡烛B与蜡烛A所成的像没有完全重合，这样就不能得出物到镜的距离等于像到镜的距离，也不能得出物和像相等。

（3）找物像难。有的考生用了好长时间找不到像，急得双手发抖，浑身冒汗，（因为考试只有10分钟时间）。出现这种问题主要是操作出现失误：①没有透过暗玻璃仔细观察蜡烛A的像。②没有移动仔细蜡烛B与蜡烛A所成的像完全重合。实验操作易得分的没有抓住

如实验的第一步“检查用品去”和第四步“整理器材”最容易得分，只要你检查、整理放回原处了即可得2分，可惜有部分考生却忘了这简单的两步。

大学物理实验操作考试 篇3

一、生物实验教学情况总结

1. 探究实验：光对鼠妇生活的影响、种子萌发的环境条件、测定种子的发芽率、测定某种食物中的能量、比较不同蔬菜或水果中维生素C的含量、馒头在口腔中的变化、鱼鳍在游泳中的作用、检测不同环境中的细菌和真菌、花生果实大小的变异、酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响。

2. 学生实验：练习使用显微镜、观察植物细胞、观察人的口腔上皮细胞、观察人体的基本组织、观察草履虫、观察种子的结构、观察叶片的结构、绿叶在光下制造有机物、用显微镜观察人血的永久涂片、观察小鱼尾鳍内血液流动、饲养和观察蚯蚓。

3. 演示实验：植物对空气湿度的影响、观察家畜小肠的内部结构、种子萌发的过程中伴随着能量变化、种子萌发时放出了CO2气体、光合作用产生氧气、胆汁对食物的消化作用、模拟膈肌的运动、测定反应速度、测量胸围差、膝跳反射、发酵现象。

4. 课外兴趣小组探究：根的什么部位生长最快、空气流动对蒸腾作用的影响、叶片正、背面气孔是否一样多、采集和测算空气中的尘埃粒子、酸雨对生物的影响、废电池对生物的影响、扦插材料的处理。

从以上列举的实验数据（探究实验10个、学生实验12个、演示实验11个、课外兴趣小组探究实验7个）可以看出，我校初中生物实验开设率在90%左右。虽然我校的实验开设率还算比较高，但总结多年的实验教学经验初中生物教材在实验开设方面还存在以下问题：

①有些实验材料难以获取。例如：鼠妇、草履虫、天竺葵、水蚤、小鱼等。

②有些实验受季节影响效果不明显。例如：绿叶在光下制造有机物这个实验课程进度在冬天进行，受温度和光照的影响实验效果不明显。

③有些实验难以开展。例如：菜青虫的取食行为、动物的绕道取食、蚂蚁的通讯这几个实验受实验条件的限制难以开展。

二、具体做法

1. 尝试自己培养实验材料

《鼠妇的培养》这节课是初中生物的第一个探究实验，对学生探究方法的培养非常重要，但很多学校却因为找不到实验材料而没有做这个实验。鼠妇虽然在草丛中、花盆下经常可以看到他们的身影，但数量毕竟有限，每次实验起码需要数百只（按12个班计），如果去花盆或草丛中抓鼠妇，那既费力又不讨好。为了保证鼠妇的数量，我们尝试培养鼠妇。经过多次的试验，我们找到了一种获取大量鼠妇的方法。那就是找一个花圃，在里面放一些肥沃的土壤（不能是黄泥和沙子），提前一个月在花圃中埋几块花生麸，上面盖上枯叶或树枝，再抓少数鼠妇放进去繁殖，这样在花生麸周围就可以获取大量的鼠妇，每年只要在实验前添加一些花生麸就可以循环养殖，花圃还能种植其他植物，一举两得。

2. 找到可以替换的材料

“绿叶在光下制造有机物”这个实验用到的植物是天竺葵，天竺葵的耐寒性较差，往往难以多年种植，且植株叶片较少，若整个年级开展这个实验，起码需要几十棵天竺葵，这样每年都买新的成本较高，通过实验我发现天竺葵在12月份（该实验进度安排在12月）做实验效果并不理想。于是我通过多种实验材料的试验比较，发现凤仙花可以作为天竺葵的代替品，而且效果比天竺葵还明显，还有一个优点是凤仙花种子收集后可以每年不断播种，节省了不少成本。又例如鼠妇换成更容易买到的面包虫，“馒头在口腔中的变化”实验中的唾液换成可以买到的淀粉酶。

三、实验操作考试总结

我校初二的学生第二学期全部要参加实验操作考试，实验考试成绩占期末总成绩的10%。考试内容倾向于显微镜的操作，如观察洋葱内表皮细胞、观察人体空腔上皮细胞永久装片等。考试要点主要是看学生的操作是否规范、显微镜的使用是否熟练规范、对细胞结构的认识是否清晰等。考试形式：每个班分成四批，第一批16个学生先进考试室，其余学生在候考室等待，16个学生再分成4组分别由4位老师监考，学生独立操作，限时5分钟，在视野内用高倍镜找到对应的细胞并用指针指出来，举手示意老师检查，老师根据评分表细则给学生评分。通过几年的实践我们发现：实验操作考试是非常有必要的、效果也很好。由于考试成绩计入期末成绩，学生会比较重视，会提前复习实验操作或到实验室借用显微镜练习，这对巩固学生规范使用显微镜是有较大作用的，为高中的进一步学习打下了坚实的基础。

浅谈物理实验操作能力的培养 篇4

一、培养学生使用基本仪器的能力

掌握基本仪器的使用, 是做好物理实验的基础。基本仪器主要有:刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、弹簧测力计、压强计、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱等。学会正确使用仪器并进行观察、测量和读数。一是要让学生了解这些仪器的基本构造、原理、用途, 掌握仪器的量程、使用方法和使用规则, 以达到熟练、正确使用和读数。在介绍这些基本仪器使用方法时, 应抓住各种基本测量仪器的共同特性来加以指导。各种基本测量仪器都有一定的量程 (测量范围) , 必须严格要求学生在使用各种基本仪器前, 搞清仪器的量程, 并且能估计被测对象的情况, 选用适当量程, 避免超过量程而可能损坏仪器。二是教会学生在使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点, 否则测出的数据就不准确。如:对安培表、伏特表等应学会调整零点, 对游标卡尺、螺旋测微器、测力计、刻度尺之类的仪器, 还要学会零误差修正, 零误差的修正在生产上有普遍意义。因此, 必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点或修正零误差的习惯。三是要求学生会正确读数。要让学生掌握读数的一般方法, 关键是会读出仪器的最小刻度值, 会从最小刻度之间估读出一位有效数字。同时, 要学会正确读数的姿势。如:从量筒上读数时, 眼睛视线应与液面保持相平, 不能仰视或俯视, 若是凹液面读凹处, 凸液面读凸处, 从安培表、伏特表读数时, 视线应与刻度盘垂直, 并且正对指针。四是根据仪器的构造原理, 掌握它的使用方法和使用规则。如:天平是根据杠杆的平衡条件制成的, 因此, 使用前和称量时都要做到横梁平衡。同时必须严格保护刀口, 要让学生理解保护刀口的重要性;砝码必须用镊子挟取, 而不能用手拿, 否则就容易生锈。温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的, 所以, 根据热平衡原理, 测量液体温度时, 温度计不能离开液体, 而且要在温度计内液柱稳定时读数。显然, 培养学生使用基本仪器的技能, 必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来, 这样既有利于巩固基础知识, 又能帮助学生理解为什么这样使用仪器。只有理解了仪器原理, 才能正确地使用和爱护仪器。

二、培养学生在实验过程中掌握必要的技能

学生实验操作能力的高低对他们今后的学习和工作有着重要的影响, 大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力, 小到与家庭、社会生活密切相关的知识和技能。如制冷设备、安全用电、安装照明电路、修理各种家用电器、各种物体质量的测量、自制各种实验仪器等。因此, 教学大纲把培养学生的实验操作能力作为中学生素质教育中很重要的一个方面。我们教师应根据教学大纲和教材, 将每个实验认真分析后, 确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。例如, 在使用常用的测量仪器——直尺、天平、弹簧秤、压强计、温度计、电流表、电压表时, 就应该着重培养学生观察能力、操作能力、读数及数据处理的能力。注意培养学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的能力。要求学生明确实验的目的、原理或理论根据, 根据实验的原理、要求对实验进行设计, 包括用什么物理定律、公式, 电学实验用什么电路图等。还要搞清哪些是已知量、被测量, 然后根据被测的物理量选择所需的仪器, 进而设计好实验步骤, 画好记录表格等。再就是培养学生正确调整和安装仪器的操作技能。要想做好实验首先是安装、调整好仪器或正确连接电路。例如:力学实验中的支架滑轮的安装, 牵引线的走向, 斜面的架设等, 有时也需要对一些仪器做机械调整。在电学实验中, 依照电路图连接线路, 连线时, 应将电路分为主回路和支路, 从电源一端开始沿主回路按顺序进行, 其次为支路;主回路中必须有电键, 在连接电路的过程中电键必须是断开的;滑动变阻器调到最大阻值。这些技能的培养, 教师应从开始就要重视并先有示范, 让学生观察模仿, 再逐渐由老师讲述实验方法和实验中的注意事项, 然后由学生独立去安装、调整。其次是培养学生正确记录实验数据, 并能进行运算和分析, 以得出正确结论的能力, 这是实验能否成功的关键。要培养学生这方面的技能, 要求学生集中精力, 按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据, 如:温度测量、电学测量。要按实验先后顺序将需要测定的各量测出, 并记录下来。读取数据必须注意把握时机:读数要及时准确, 并马上记录;要记录完整数据, 按有效数字的方式记录且带有单位, 让学生知道不带单位的测量数据毫无意义。要求学生实验前列出表格, 了解表格设计要求:能记录直接测出的各物理量, 能记录各次测出的量, 能填写计算出来的中间数据和最后数据;能进行数据处理、运算, 对实验结论进行分析;知道实验结论的物理意义是什么;还要使学生了解误差概念, 并学会初步的误差计算和分析。实验后, 要指导学生分析产生误差的原因, 如:风的吹动使天平产生误差;电表指针不对准零刻度等。例如将物体放在天平左、右盘上, 分别称衡, 可以发现天平不等臂引起的误差。减少误差的办法是多次重复测量取算术平均值, 以其平均值为最终的结果。再次是培养学生的实验总结能力。学生在实验结束后, 应根据原始记录和实验时的体会, 写出实验报告。实验报告内容主要有:实验名称、目的、器材、原理、方法和步骤、实验数据、数据计算和处理、实验结论及误差分析等。这是一个很重要的能力。对实验报告的写法、格式要严格要求, 书写时, 要求层次清楚, 语言流畅, 文字精练、正确;有时还需要图文并茂, 必要时要总结出实验成功的经验或实验失败的原因, 使学生将来进行科学实验时能写出自己的实践成果, 并让别人看懂。

大学物理实验操作考试 篇5

1.探究凸透镜成缩小实像的规律（8分）器材准备：凸透镜（f

约为10cm）、凹透镜、光屏、蜡烛、火柴、光具座、污物杯。

实验要求：（选出凸透镜，利用凸透镜成缩小的实像，比较像距与物距，多次实验，寻找规律，并记录其中两次的数据。）实验内容： ⑴选择器材。（1分）

⑵调节器材。（2分）⑶观察与记录。（5分）⑷整理器材

2.用天平和量筒测量蜡块的密度（8分）

器材准备：托盘天平及砝码一盒、量筒、蜡块（已用细线系牢）、细长针状物体、水杯、水、滴管、抹布。实验内容：

⑴检查天平是否平衡。（1分）

⑵进行测量，并把测量结果填入表中。（6分）

⑶计算蜡块的密度。（1分）

要求：称量质量时动平衡螺母扣1分。测量水的体积时，用胶头滴管取整！加物块后读数，不估读。测量完成把物块擦干。密度计算结果保留两位小数。

3.探究杠杆的平衡条件（8分）

器材准备：杠杆尺、支架、钩码一盒、弹簧测力计、细线（或挂物环）。实验要求：组装杠杆，探究杠杆的平衡条件。⑴检查器材。（1分）

⑵安装调节杠杆。（2分）⑶实验测量，完成表格。（5分）

⑷整理器材

培训要求：不要求测游码重力，弹簧测力计是干扰。首先检查器材，调节器材。力的单位必须是N。4.用电压表探究串联电路电压的规律（8分）

器材准备：两节干电池组成的串联电池组、2.5V和3.8V的小灯泡各一个、两个灯座、开关、电压表各一只、导线若干。实验要求：连接电路，用电压表分别测出灯泡L1两端的电压U1、灯泡L2两端的电压U2以及它们的总电压U；并找出它们之间的关系。实验内容：⑴摆放器材。（1分）⑵连接电路。（3分）⑶实验测量。（3分）⑷实验结论。（1分）⑸整理器材

5.测量小灯泡亮度与功率的关系（8分）

器材准备：两节干电池组成的串联电池组、滑动变阻器（10Ω或20Ω）、电流表、电压表、开关、小灯泡（2.5V）、灯实验要求：依照电路图连接电路，探究小灯泡亮度与功率的关系。多次实验，寻找规律，并记录其中两次的数据。实验内容：⑴摆放器材。（1分)⑵连接电路。（3分）

⑶检查电路。（1分）⑷实验测量。（3分）

⑸整理器材

座各

一、导线若干。

要求：表正对自己，方便读数。先摆放1分，断开开关1分。电压表、电流表量程选择要先大后小，最终选择小量程即可，+、-（红黑接线柱）正确，1分。滑线变阻器的连接必须一上一下，接入电路阻值应调节到最大（也可在检查连接的电路时调到最大）1分。开始试验前，应该检查一遍，此时纠正错误不扣分。读数时不估读，但估读的不扣分。不松开，直接拉线的扣1分。

6.探究通过电阻的电流跟其两端电压的关系（8分）

器材准备：两节干电池串联组成的电池组、滑动变阻器（10Ω或20Ω）、定值电阻（5Ω或10Ω）、电流表、电压表、开关、导线若干。实验要求：依据如图所示的电路图连接电路，探究电阻上的电流跟两端电压的关系。

实验内容： ⑴摆放器材。（1分）⑵连接电路。（3分）⑶检查电路。（1分）⑷实验测量。（3分）⑸整理器材

培训要求：每空0.5分，比值不一样，只要读数正确，不扣分（算出小数）

B类实验

1.用温度计测量温水的温度（3分）

器材准备：实验室用温度计、盛有温水的烧杯、抹布。

实验要求：观察温度计的测温范围和分度值；并测量所给温水的温度。实验内容：

⑴温度计的分度值为℃。（1分）⑵烧杯内温水的温度为℃。（2分）⑶整理器材，将温度计擦干放回原处。

要求：分度值0.1℃，水温2分，温度计悬于中间，视线垂直温度计

2.用刻度尺测长方形纸片的长度（3分）

器材准备：毫米刻度尺一把、长方体长方形纸片一个。

实验要求：读出刻度尺的分度值，用刻度尺测量长方长方形纸片的长和宽。实验内容：

培训要求：分度值为1mm或者0.1cm，必须有单位。读数时视线与刻度尺垂直。3.用电压表测量灯泡两端的电压（3分）

器材准备：一节干电池、电压表、灯泡、灯座、开关、导线若干。实验要求：连接电路，用电压表测量灯泡两端的电压。实验内容：

⑴连接如图所示的电路。（2分）⑵灯泡两端的电压为

V。（1分）⑶整理器材。

要求：注意电路的连接和读数。

4.用弹簧测力计测量小石块的浮力（3分）

器材准备：弹簧测力计、铁架台、待测小石块（已经用细线系牢）、水杯、水、抹布。实验要求：用弹簧测力计测量小石块全部浸入水中时受到的浮力。实验内容：

⑴待测小石块的重力G为N。（1分）⑵浸没在水中时测力计的示数F为N。（2分）

⑶待测小石块的浮力为N。（2分）⑷整理器材。

要求：读出的数1分，单位1分

5.组装滑轮组（3分）

器材准备：动滑轮和定滑轮各一个、细绳（两端打好结，约60cm）一根、铁架台、质量为50g（或200g）的钩码一个、量程为1N(或5Ｎ)的弹簧测力计一个。

实验要求：要求组装出在提升钩码时

最省力的滑轮组，并用测力计测出此时绳子拉力的大小。

实验内容：

⑴组装滑轮组。（2分）

⑵绳子拉力的大小为N。（1分）⑶整理器材。

要求：检查实验仪器1分，挂钩码1分，不是最省力的扣1分，要求先挂后绕线

6．用滑动变阻器改变灯泡的亮度

器材准备：两节干电池组成的串联电池组、滑动变阻器、开关、小灯泡（2.5V）、灯座各

大学物理实验操作考试 篇6

杨冬冬，女，14岁，性格比较内向，很少与同学交流，学习成绩中下，父母务农，家庭经济比较困难。

二、存在的问题

1.通过观察发现杨冬冬同学在分组实验时，总是坐在一边，很少进行实验操作，最多是帮同学记一下。

2.在与她交谈中知道，她不亲自动手实验的原因主要有三个点：一是因为分组实验时每组的人数过多，而仪器太少，每个人都想独自进行实验操作，而她不想与同学们争抢。刚开始时，她是让其他同学先做，自己后面再做，可每次还没轮到她就下课了，久而久之，她连动手实验的念头都要没了。二是她怕在实验操作过程中出现差错，而被同学取笑。三是怕在实验操作过程把实验仪器弄坏了，要赔偿。

三、问题分析

杨冬冬同学不动手进行实验的原因，第一点主要有两方面的原因，一是她自身的性格原因；二是学校方面的原因，因为我校是一所比较大的农村学校，在校生2000人左右，教室只有30间，每班学生人数高达六七十人，实验室只有一间，实验器材比较紧缺，三、四个人共用一套实验仪器，每个学生都想自己独自一人来完成，没有合作，这样一节课的时间根本就不可能保证让每个学生都能做一遍实验。

原因二和三说明她怕在实验操作过程中出差错和怕把实验仪器弄坏了，归根结底就是她在实验课前没有做好准备，没有预习实验，不明白实验目的、原理，对实验器材的使用方法及其注意事项不熟悉。

四、采取的措施

物理与我们的生活有着密切的联系，它是以实验为基础的。要想让学生获得感性认识，那么就应做好物理实验教学，通过实验，可以提高学生对所学知识的理解和掌握程度，激发学生探究物理奥秘的兴趣。因此，教师应提高自己的实验教学水平，提高学生的实验操作能力，要提高学生的实验能力，可从五个方面进行。

（一）指导学生预习实验

实验预习，实际上就是实验课前的准备工作，学生在实验课前可以在教师的指导下预习，也可以自己预习。学生通过预习，他们对实验目的、原理的理解，对实验器材的认识和使用方法的掌握，对实验操作步骤、实验操作中需要注意的事项等做到心中有数，从而确保实验的顺利进行。实验预习不但可以提高实验的成功率，还能有效地辅助教学。

（二）仪器的正确使用

由于我校学生都是来自农村，平时几乎没见过实验仪器，更不用说在课前会正确使用它。要想让学生熟练地掌握好各种仪器的使用方法，就要让学生多接触、反复练习，学生才能真正了解和正确使用实验仪器。

（三）实验现象的观察

观察实验现象是进行实验不可缺少的一个环节，它是完成实验的重要途径，不同的实验，其目的也不一样，观察的重点也会有所不同，我们要透过现象看本质。如在音调与频率关系的探究实验中，学生只注意到钢尺音调的变化，却没注意到钢尺振动的快慢。教师在实验时要引导学生观察，才能达到实验目的。

（四）实验数据的分析处理

只有对实验数据进行合理的分析处理——才会获得一个可靠的实验结论。只有在实验前设计出合理的实验记录表格，实验时认真、及时、准确地记录有关的实验数据，实验结束后，及时对实验数据进行分析处理，这样才能获得一个可靠的、合理的实验结论。比如在探究物体熔化和凝固的实验中，可利用实验记录表格记录数据，并对实验数据进行分析，得出实验结论：晶体在熔化和凝固时，温度保持不变，有一定的熔点和凝固点，同种物体熔点和凝固点是相同的；而非晶体在熔化和凝固时温度是不断的变化，它没有稳定熔点和凝固点。另外，在实验过程中，为了减小误差通常采用多次测量求平均值的方法，比如在测量长度时几乎都是采用这种方法的。

（五）自主合作探究

实验中不能忽视学生的合作，合作有益于实验的改进，学生通过动脑、动手、动口，既有利于实验的顺利完成，又能激发学生对实验的兴趣。学生从合作中学到的知识，会根植于他们的心中。不同的实验方法是培养学生求异创新能力的有效途径。增设开放性实验、探究性实验、学生分组实验，鼓励学生用不同的器材、不同的实验步骤和实验方法进行实验，就能充分激励学生的合作精神和探索意识。在长度的测量中，有一些物体的长度是无法用刻度尺直接测量的，如一张纸的厚度，教师可以指导学生用“以少积多”的方法测出一张纸的厚度。

五、实施的结果

杨冬冬同学的实验操作能力有了很大的提高，如今她在做实验时都能主动地与同学进行合作，每次都能顺利地完成实验任务。再也不像以前那样只看不做了。

大学物理实验操作考试 篇7

一、识别仪器

在物理教科书中, 物理仪器次第出现, 教师要及时让学生认识物理仪器的名称, 了解其结构, 理解其制造原理, 进而明白其功能和作用, 熟练地掌握其使用方法。这样, 学生在做物理实验时, 才能得心应手, 才能准确而熟练地完成实验, 起到事半功倍的作用。否则, 实验既费时, 又费力, 甚至失败, 影响教学计划。所以识别物理实验仪器, 是做好物理实验的前提。

二、牢记实验操作顺序

实验操作顺序是实验得以成功的准则, 牢记实验操作顺序, 既可以使实验省时、省力, 又可以使实验者准确的把握实验要领, 从而得出准确的实验结论。在实验操作的过程中, 学生认为此项无关紧要, 往往忽视了这一环节, 应及时提醒学生, 这样做的危害性, 以培养学生严谨的治学态度。

三、注意仪器的选配和测量, 实验的操作要领和注意事项

仪器的选择、装配与测量是实验成功的保障。如长度测量中, 在懂得常规的直尺、卷尺、游标卡尺、千分尺等测量工具的精确度的基础上, 根据测量要求, 合理选配测量工具, 可以避免实验错误, 减少实验误差。实验注意事项及实验的操作要领, 是实验成败的关键。应注意的问题注意不到, 实验要领把握不好, 都会导致实验的失败, 甚至会发生危险。如在用伏安法测量小灯泡功率的实验中, 连接实物时, 开关要断开, 滑动变阻器要滑动到连入电路的电阻值最大处, 实验时要逐渐滑动滑片等。若操作中不注意这些就会造成实验数据不准确, 电路连法错误, 会出现短路、甚至设备损坏等不良后果。所以, 在实验操作过程中, 一定要按教科书要求, 一丝不苟, 逐渐培养学生严谨治学的态度。只有这样才能提高学生的实验能力。

四、做好示范, 演示实验

演示实验是教师在课堂上结合教学内容所进行的示范性教学。演示实验, 不但可以指导学生观察分析物理现象, 获取生动的感性知识, 还可以激发学生浓厚的学习兴趣, 而且对学生实验能力的培养还能起到潜移默化的引导和示范作用, 提高学生的整体素质。例如“导体和绝缘体”中, 先让学生设计一个电路来检测哪些物质是导体, 哪些物质是绝缘体。当检测到水、人体、铅笔芯 (较长) 时, 小灯泡不发光, 于是先把它们归为绝缘体。之后, 笔者指着那堆导体问:我们能肯定这些物体都是导体吗?待学生回答后, 又指着那些刚才暂定为“绝缘体”的物体问:这些物体是不是都不能导电?有学生说:不一定, 也许是因为电流太小了, 小灯泡才不发光。此时笔者就给学生介绍了发光二极管的特点, 发光二极管被作为各种用电器的指示灯, 学生很容易就懂得只要很小的电流就可以使它发光。于是笔者又用发光二极管检测了一遍, 学生自己得出了人体、水、石墨是导体, 也体会到导体的导电能力是不同的。重视演示实验, 强调学生注意观察教师演示操作中各个环节及细节, 使学生在观察中为自己动手操作做好思想上和知识上的双重准备。

成功的演示实验是由多方面因素决定的, 例如:摩察起电实验比较简单, 若思想上不注意, 上课前匆匆忙忙从仪器室拿来毛皮, 玻璃棒等, 则课堂上成功的几率是比较小的。这是因为毛皮是极易受潮的物体, 用受潮的毛皮来做摩察起电的实验是很难成功的。所以在做每一个演示实验时, 千万不要大意, 课前要做好充分准备, 包括熟悉仪器性能、准备材料、试做等, 要严肃认真, 一丝不苟。把影响实验的因素都考虑周到, 做到万无一失, 确保实验的成功。只有成功的演示, 才能对学生的实验能力起到潜移默化的引导和示范作用, 才能激发学生学习物理的兴趣, 才能激发学生对科学知识的向往和探究。

五、耐心指导

学生动手操作时, 难免有错误或不当之处, 教师要针对学生操作中存在的问题及时给以纠正和指导, 让学生的错误得到及时补救, 迅速提高学生的实验操作水平。

另外, 要充分利用课余时间, 广泛组织课外活动小组, 激励学生对书中所涉及到的所有实验及师生动脑自行设计的实验进行操作练习, 使学生熟练操作技巧, 提高动手能力。这样, 既能充实学生课余生活, 激发学生探索学习的兴趣, 又能优化教学模式, 易化课堂知识。

大学物理实验操作考试 篇8

一、初中生实验操作能力现状

在目前的物理教学中, 我们的实验教学现状还是不容乐观, 归结起来, 主要有教师、学生和评价体系三个方面的问题。

(一) 来自教师的问题

1.受传统教育的影响, 学校和教师普遍存在着重理论轻实验的思想, 不少学校对物理实验重视不够, 而且实验教学的效果也不理想。部分教师口头上讲素质教育, 实际上还是重理论、轻实践, 重分数、轻能力, 只关心考纲考什么, 学生考试分数如何, 期末在区上或平行班级之间排名如何, 而很少关心学生做了什么, 能力如何。

2.实验教学模式僵化, 物理实验教学的基本原则没有得到充分体现, 教学方式呆板。当前, 实验教学从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展时间和空间。

3.教师在备课和教学过程中, 没有做好充分准备, 没有严格要求和认真做好示范。有些教师在备课时, 不亲自动手试做, 不了解实验操作的全过程, 对仪器性能不能做到心中有数。也有的教师在演示和学生实验的教学中, 将实验的安装、线路的连接、图形的绘制等工作都放在课前完成了, 而课堂上只是再现一下实验现象, 这样学生无法掌握这些方面的本领。

4.有些教师只追求实验的数量, 不注重实验质量。有的学生因受教师重知识、轻实验思想的影响, 将实验课的学习当成任务完成, 敷衍了事;有的学生则因平时未得到教师的严格要求和正确指点, 致使实验操作能力得不到应有的提高。

5.教学班容量大、教学时间紧, 难以保证学生人人动手进行实验。

(二) 学生的问题

1.对基本测量仪器的使用不规范。如使用某些仪器不知道调零或不会调零;不明确仪器的测量范围, 不会正确选用合适的仪器进行测量;没有掌握仪器正确的使用方法;不能正确地读取数据;等等。

2.动手操作能力差。在实验教学中, 部分学生操作过程中手忙脚乱, 不知所措, 程序颠三倒四。如在进行“调节小灯泡在额定电压下工作”这一实验时, 有的学生没有根据题目要求画出实验原理电路图;有的学生将仪器位置放置不恰当致使连线复杂、操作麻烦、导线杂乱交叉、检查困难;有的学生接好线后没有检查电路和利用单刀开关进行瞬时试接和通电检查这一操作。

3.以“背”实验结论“代替”实验操作。在日常教学中, 部分学生拿到实验题目后, 首先做的不是根据题目要求设计实验方案, 进行实际操作, 依据实验记录, 推出实验结论, 而是只凭脑子里死记硬背的教师讲的知识, 机械地默写实验结论, 以“背”实验结论“代替”实验操作。

二、提高初中生实验能力的策略

(一) 激发学生的学习兴趣, 培养他们的观察能力

兴趣是最好的老师, 那些新奇的、对生活有意义的知识和问题, 能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时, 教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在演示“水不善于传热”的实验时, 把事先准备好的小鱼放到试管底部, 然后在试管上部加热使水沸腾时, 鱼却在管底没有什么异样。学生感到十分惊奇, 从而激发了学生的学习兴趣。这样不仅激发了学生的学习兴趣和求知欲望, 还有利于发展学生的观察能力。

(二) 培养学生的实验习惯, 使之形成科学的实验素养

在教学中, 教师要有意识地培养学生养成良好的实验习惯, 使之形成科学的实验素养。首先, 实验前要对仪器进行预备性调节, 根据需要, 有的仪器位置安装底座要水平, 有的要垂直。各仪器之间的联系也应满足一定要求, 如天平位置变动、弹簧秤拉力方向改变, 万用电表电阻档量程变化等, 都必须重新调整零点。其次, 使用各种仪器必须按一定操作规范进行。如应在检查电路后, 再接上电源的另一个接线柱, 然后合上开关。最后, 仪器整理要有序。如做电学实验结束时, 应将仪器调到最安全的状态再切断电源, 然后拆除连接线, 整理好仪器和导线。

(三) 配备专职工作人员

实验室工作人员必须具备丰富的专业知识, 较高的业务水平;必须具备运用教育技术器材进行信息传播的技能, 并掌握设备的工作原理和一般维护知识。此外, 还要具备选择器材的基本能力, 尽量用最简单的器材, 取得最好的效果。因此, 学校要加强实验室工作人员的培训, 使之具备较高的专业知识和实际操作能力。

(四) 更新实验教学观念

依照新课程理念, 教师要转变自己的教学观念, 变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教育观, 使实验教学成为学生质疑、信息收集和处理、探究的实践活动, 培养学生学习的独立性和自主性, 引导学生积极参与科学探究。

(五) 改变实验教学方法

在教学中, 教师要让学生主动操作、探究、分析、归纳, 出结论。通过探究活动, 不仅体现了“教师为主导, 学生为主体”的理念, 更增强了学生发现问题、解决问题的能力, 培养了学生科学的思维方法, 更重要的是在探究过程中培养了学生的创新精神。同时, 我们可以借助计算机、幻灯投影将一些在实验现象不太清楚的实验制成课件, 便于学生清晰地观察到实验现象, 收到较好的教学效果。

大学物理实验操作考试 篇9

关键词：高中物理,实验教学,操作能力,培养

引言

物理是一门实验科学, 很多重要的物理结论是从实验中提取的。在高中物理课堂中, 应给予实验充分的重视, 尽量为学生提供实验条件, 使他们亲自实践, 培养他们动手能力以及自主思考的能力, 从而达到获取物理知识的目的。学生实验不仅可以提高他们的实践能力, 还可以培养他们学习物理的兴趣, 调动他们学习物理知识的积极性, 培养学生严谨的试验态度, 巩固学生已有的物理知识, 锻炼学生的物理思维能力。由此可见, 在物理教学中, 教师必须意识到实验的重要性, 培养学生的实验能力。

1. 以探索性物理实验, 来发展学生的操作能力

在传统的物理课堂中, 课本上的实验一般情况下是由物理教师演示完成的, 而学生往往仅是实验过程的旁观者以及见证者, 这种演示实验的教学效果并不好, 学生缺少参与实验的积极性, 没有发挥学生的主动性, 他们没有自己动脑、动手操作的机会, 从而没有有效的激发学生的创造性思维。比如, 在“牛顿第三定律”教学中, 通过实验操作可以验证作用力与反作用力的关系, 实验器材如下:两条相同大小的条形磁铁, 两个相同量程的弹簧秤。在本节课的教学中, 倘若不向学生解释实验操作的步骤以及实验注意事项, 仅仅通过问题的方式向学生提问: (1) 力的作用是不是相互的? (2) 作用力与反作用力具有什么关系?学生可能从课本上而不是实验中得出结论, 这样就导致演示实验可有可无的后果, 教学效果较差。为了使学生真正的掌握牛顿第三定律, 物理教师应该让学生亲自体验定律的形成过程, 学生在实验操作中, 可能遇到各种各样的问题:两根弹簧秤拉在一起, 发现它们的示数并不相等, 从而思考:这个验证试验出现问题的原因在哪儿?通过检查实验器材, 发现弹簧秤没有调零或者对拉的方式出现问题等等。学生在自主实验的过程中, 通过解决遇到的问题, 可以提高他们的思维能力, 此外还加深了他们对物理知识的理解, 达到事半功倍的教学效果。

2. 以丰富的实验操作方法, 来培养学生的创新思维能力

在物理实验课堂, 物理教师应鼓励学生自己设计实验, 可以采用不同的实验器材或者选择不同的步骤方案, 通过多种实验方法完成实验目标, 培养学生的实验能力与创造性思维。学生在实验之前, 首先要清楚实验目的, 然后根据所学的理论知识思考实验原理, 培养学生理论用于实践的能力, 发展发生的综合表达能力。比如, 在伏安法测电阻这节实验课中, 提出问题“可以采取哪些实验方法测得电阻的阻值?”学生通过思考电学内容的知识, 设计了很多方案:利用串联电路的分压关系, 使用两块电压表以及一个电阻箱;利用并联电路的分流关系, 使用两块电流表以及一个电阻箱;惠更斯电桥法;半偏法等等。因此, 只要给学生自主探究、学习的机会, 他们就可以很出色的完成学习任务。

3. 以实验问题的解决, 提升学生的实验操作能力

为了充分实现高中物理实验教学的教育功能, 物理教师必须采用多种教学方法和教学手段, 培养学生的动手能力以及创新能力, 为培养学生的创造性思维提供必要的环境。对于难度较大的实验, 教师必须通过提出问题的方式, 对学生进行必要的引导, 从而提高教学效果。比如, 超重与失重这节内容, 学生往往认为超重是物体重力的增加, 而失重是物体重力的减少, 为了防止学生产生以上误解, 可以设计以下实验:在矿泉水瓶子中装满水, 侧面戳一个孔, 会出现什么现象?学生回答“水流出来”教师继续提问“现在让矿泉水瓶子自由下落, 同学们注意观察, 水有没有流下来?”学生回答“没有”, 从而可以引入失重以及完全失重的概念。教师再播放视频:“现在矿泉水瓶子放在电梯中, 随着电梯一起向上做加速运动, 注意观察实验现象”, 学生回答“水从孔中流出, 并且流速较大”, 从而引入超重的物理概念。

4. 以多媒体为辅助手段, 提升物理实验的操作直观性

信息化背景下高中物理实验教学的展开, 需要有效的利用展台、网络等现代教育手段, 将物理实验教学创新的步伐紧跟现代物理实验发展的前沿。例如:在开展单摆周期与摆长关系实验研究的过程中, 学生在采集了大量的数据之后, 通过使用EXCEL软件进行数据处理, 将很快获得T-L坐标系的相关曲线, 在提升数据处理效率的同时, 有效的提升了计算结果的准确性。同样, 在高中物理实验教学的过程中, 有一些实验大部分学校由于条件不具备、器材缺乏等原因的影响, 而无法很好的实施。因此, 在这种情况下, 教师就要通过多媒体展台、电脑等手段, 为学生展示此类实验的动画或者视频, 让学生借助现代多媒体技术来感知物理实验的变化与结果。同时, 在高中物理实验教学的过程中, 为了更好的提升高中生物理实验的操作能力, 教师要突破教材、打破课堂时间、空间等因素的限制, 创新物理实验的操作与组织方式。优化高中物理实验教学的评价方式, 从关注实验结果向关注学生动手操作能力转变, 为学生物理实验操作的信心树立, 提供有力的支持, 让物理实验评价成为学生动手能力发展的动力。

结语

综上所述, 物理作为一门实践性较强的学科, 物理实验教学是将抽象的物理知识、概念进行物化的过程, 有效的物理实验教学能够很好的帮助中学生提升对物理知识的理解, 提升物理学习的兴趣和效果。因此, 这就要求高中物理教师在教学的过程中, 以物理知识的学习需求为依据, 结合学校物理实验室的条件, 做好对物理实验内容的优化, 科学的组织学生开展物理实验, 并通过有效的评价来提升物理实验教学的有效性。通过上述措施为高中物理教学有效性的提升创造条件。

参考文献

[1]邓学明.物理实验教学中学生实践动手能力的培养[J].浙江科技学院学报, 2012 (06) .

[2]田凌芳.论物理教育中学生动手能力的培养[J].魅力中国, 2010 (02) .

大学物理实验操作考试 篇10

1 对象与方法

1.1 对象

漳州卫生职业学院2005级高级护理专业、高级助产专业大专女生104名。随机抽取52人为实验组, 52人为对照组, 由于实验前有1例学生生病无法参加实验, 实际完成103例。2组学生的年龄、焦虑等一般情况和血压、心率及呼吸频次等心理、生理指标差异均无统计学意义。

1.2 方法

考试焦虑情况摸底之后, 向学生讲解研究的目的、意义和方法, 取得学生的理解和配合。参照郭俊艳等[3]的音乐背景及6种音乐类型, 根据学生特点设计音乐背景对学生进行评估, 并请学生根据自己的喜好选择所喜爱的音乐类型。

环境要求[4]:空气清新、安静、光线柔和。2组分开考试, 用相同的干预场所和考场。2组在干预时间内, 均有人控制周围环境干扰因素, 保证安静、一致的实验环境。实验组依据个体的音乐爱好, 考生自己预先选择喜欢的音乐3～5首储存在MP3作为考试前音乐干预的曲目。考试前30 min, 考生在干预场所用耳机自由欣赏音乐, 持续20 min[1]。对照组环境与实验组相同, 考前30 min进入, 但不进行音乐欣赏, 时间为20 min。

1.3 评价指标

1.3.1 焦虑状态测量

采用Sarason考试焦虑量表 (TAS) , 共有37个项目, 重测信度为0.80, 有很好的预测效度和较好的内容效度[5]。在干预前及干预后各评定1次。

1.3.2 生理指标

使用上海医疗器械股份有限公司医疗设备厂生产的“玉兔”牌H-LE保健盒水银血压计和听诊器, 于干预前、干预后测得血压、心率及呼吸频次。

1.4 统计学处理

采用SPSS 11.5软件进行统计学处理, 并根据资料性质分别对资料进行t检验和χ2检验。

2 结果

2.1 音乐爱好调查及背景调查

音乐爱好调查结果显示:喜欢流行音乐有70人, 占68.0%;喜欢轻音乐有44人, 占42.7%;喜欢古典音乐有20人, 占19.4%;其他类型有18人, 占17.5%。2组音乐背景差异无统计学意义, 见表1。

注: () 内数字为百分率/%。

2.2 两组干预后焦虑评分及生理指标比较

实验组音乐干预后焦虑评分、收缩压、舒张压、心率较干预前显著降低 (P值均<0.05) , 心理紧张主观感受较干预前有显著改善 (P<0.01) 。2组间比较干预后焦虑评分及舒张压差异具有统计学意义 (P值均<0.05) , 心率差异具有显著意义 (P<0.01) , 见表2～3。

3 讨论

3.1 制定个体需要的音乐干预方案非常有意义

音乐可以抑制各种压力反应, 促进感情、情绪的镇静[6]。崔巧玲[7]认为音乐对人体影响的相关因素主要有3方面:一是音乐作品内容本身的节律、旋律、节拍等;二是听者本身的年龄、文化程度和喜好程度;三是使用演奏或欣赏的工具。在运用音乐时, 应协调好三者之间的关系, 并使之达到最佳和谐, 才能充分发挥音乐的作用。不同的音乐能激发人不同的情绪, 每种乐曲都能引起听者的情绪变化, 变化的程度与被试的音乐欣赏能力成正比, 且个体间也有很大差异, 所以, 音乐的选择应是个性化的[8]。本研究音乐背景调查结果显示, 91.3%的学生有听音乐的习惯, 94.2%学生以欣赏为主要音乐活动。学生最喜欢的音乐类型是流行音乐, 其次是轻音乐, 每个人的音乐喜爱存在个体差异。所以, 根据学生音乐背景评估制定个体化音乐方案, 排除音乐对人体影响干扰因素, 对提高音乐疗效是非常有意义的。

3.2 音乐干预对考试焦虑的影响

由于焦虑产生时个体的交感神经和副交感神经都会有所反应, 因此, 焦虑可能会导致许多生理上的症状。明显的考试焦虑表现为过度紧张、恐惧、头晕、心悸、运动不安、出汗、口干、肢端震颤等生理现象, 大脑有时出现空白, 推理及思考能力下降, 甚至出现尿频、尿急等现象。音乐的影响力主要是通过心理和生理两条路径来实现的[9], 使交感神经系统活动减少, 副交感神经系统活动增加, 从而缓解躯体的应激状态, 降低心理紧张度[10], 本研究结果显示, 个体化音乐干预可降低护理操作考试时学生考前焦虑情绪, 使收缩压、心率下降, 紧张感得到缓解。

本研究显示, 两组间护理操作技能考试成绩无统计学意义, 这与王才康[11]在Sarason考试焦虑量表应用评价中, 指出TAS分数和大学生考试成绩之间并不存在相关是一致的。

综上所述, 根据个人爱好选择音乐进行个体化音乐干预, 可减轻技能操作考前焦虑, 收缩压、舒张压、心率及心理紧张主观感受显著降低。个体化音乐干预方法在教学中容易执行, 安全有效, 符合大学生的需要, 学生乐于接受。因此, 可以把个体化音乐干预作为减轻考前焦虑的心理辅助性治疗措施。

摘要：目的探讨个体化音乐干预对减轻高职高专护理专业女大学生操作考试前焦虑的影响, 寻求缓解学生考前焦虑的有效方法。方法采用个体化音乐干预操作考试, Sarason考试焦虑量表 (Test Anxiety Scale, TAS) 测定考试焦虑。结果实验组音乐干预前后焦虑评分、收缩压、舒张压、心率及心理紧张主观感受差异有统计学意义 (P值均<0.05) 。两组间比较, 焦虑评分、舒张压、心率及心理紧张主观感受差异有统计学意义 (P值均<0.05) , 收缩压、呼吸及操作考试成绩比较差异无统计学意义 (P值均>0.05) 。结论个体化音乐干预可降低女大学生护理操作考试前焦虑。

关键词：音乐疗法,焦虑,专科考试,结果评价 (卫生保健) ,学生

参考文献

[1]刘祚燕, 李鸣凤, 李伟.音乐干预在临床护理中的实施探讨.华西医学, 2003, 18 (3) :432-433.

[2]左桂玲, 朱强.音乐在护理工作中的应用.护理研究, 2005, 19 (4) 上半月版:624-625.

[3]郭俊艳, 王建荣.个体化音乐干预减轻腹腔镜手术病人术前焦虑的研究.中华护理杂志, 2005, 40 (7) :485.

[4]杨丽丽, 李志超.音乐疗法在护理工作中应用.华北煤炭医学院学报, 2004, 6 (4) :504.

[5]王才康.Sarason考试焦虑量表.中国行为医学科学, 2001, 10 (特刊) :126-127.

[6]黄素英, 赵新鲜.音乐护理在医院护理服务文化中的探索和实践.解放军护理杂志, 2003, 20 (7) :85.

[7]崔巧玲.音乐护理的功效及其临床应用.中国医学理论与实践, 2003, 1 (6) :823.

[8]满力, 高明全.音乐疗法在护理工作中应用的现状.中华护理杂志, 2003, 38 (3) :205-206.

[9]陈晓英.音乐护理的功效及其临床应用.实用护理杂志, 2001, 17 (4) :50-51.

[10]钟月欢, 陈安琪, 陈满辉.音乐对机械通气患者生理与焦虑状态的影响.中华护理杂志, 2005, 40 (7) :483.

大学物理实验操作考试 篇11

【摘 要】化学实验在大学化学的教学过程中占有重要地位，能够使化学专业的本科学生的综合素质、操作能力以及创新能力得到培养与提高，因而大学教师必须采取适当的教学策略。本文旨在对大学化学实验课堂中的教学过程进行分析，并提出培养本科学生操作能力与创新能力的培养策略。

【关键词】大学化学 实验课堂 操作能力 创新能力 培养策略

在本科化学实验课堂的教学过程中，其主要的目的则是培养学生的操作能力与创新能力，使学生能够在实验的过程中掌握基本的实验操作能力与水平，并在这个过程中促进创新思维的发展和创新能力的提高。大学的化学实验，能够使本科生掌握实验的基本原理与性质，并对应用型化学知识有充分的理解与掌握，对化学反应现象能够产生自己的思考，并学会在思考中实现创新。因此，大学化学讲师与教授等要采取合适的实验课堂教学策略，促进本科生操作与创新能力的培养，使其能够成为化学学科的专业型人才。

一、进行综合性的化学实验，培养操作与创新能力

本科生化学实验操作能力的提高必须通过动手操作进行化学实验的过程来进行，而在化学实验的课堂中进行综合性的化学实验不仅能够打破专业与专业之间的实验限制与界限，还能够使化学实验蓬勃发展并拓宽其实验领域。无机、有机以及高分子等的合成将作为综合性化学实验的重点，并将分析与合成等进行综合，使基础性质的综合性化学实验得以完成。本科生在化学实验的过程中要注重化学实验操作的基础性，即基础的实验操作技能的提高与锻炼。这就要求本科生能够正确地进行相关化学仪器的使用。

综合性的化学实验则需要学生综合其他学科的知识内容与操作方式，综合的运用自身所学的有关知识，进行综合性的化学实验并且解决综合性的问题。化学专业的高校学生必须在化学实验中熟练并且掌握有关实验的操作技能，在综合性的基础化学有关实验中提高自身的实验操作技能，例如最基本的洗涤、烘干、蒸馏、萃取、蒸发等等。综合性较强的化学实验能够使学生在实验的具体过程中有相关的思考，在对实验进行观察的同时进行思维的训练与创新，切实地提高自身的操作技能与创新能力。

二、有机地结合基础与探索性实验，实现操作与创作能力的培养

任何化学实验都离不开仪器的操作与化学试剂的使用，因而化学实验的进行与具体的操作能够从不同的角度和程度提升学生的化学实验操作技能。在本科生掌握了最基本的化学实验操作技能的前提下，教师可以引领学生进行基础性与探索性结合的化学实验，二者的有机结合将大大地提升化学实验操作的难度与创新思维出现的可能性。探索性的化学实验需要实现基础化学操作与最新化学动向的结合，其课题需要能够反映出当代的科技能力与水准，使学生在进行高难度的化学实验操作技能锻炼与提高的同时能够对化学实验的现状有更多的思考。在进行有关化学实验时能够密切地掌握实验的最新目标与动向。

探索性的实验需要学生进行实验目的与方向的设计以及确定，其自主进行相关资料的查阅与实验具体过程和内容的确定，具体的实验操作方案需要导师给予一定的指导意见。学生在具体的实验操作过程中导师要进行严格的监督与纠正，使其操作能力能够有实质性的进步与提高。同时，教师要给学生充分的空间进行创新实验的设计，并通过具体的化学实验进行创新思维的验证，使其能够从根本上提高创新能力。教师要给予足够的指导与正确的引导，促进其创新思维的发展，在其创新能力进步时给予充分的肯定。这样一来，学生的操作能力与创新能力可以通过基础性与探究性并存的化学实验得到很好的培养与提高。

三、鼓励学生自主进行化学实验探索，提高操作与创新能力

大学生的化学实验操作能力与创新能力必须通过实际的化学实验得到培养与提高，而具体的实验操作与进行则需要教师对其进行鼓励。教师要积极地鼓励大学生进行自主的实验探索与独自解决有关的化学实验问题。所谓探索是创新的动力，学生必须通过自主的实验探索与具体的实验问题解决才能够从根本上领悟化学实验的本质与特点，进而更好地进行问题的思考与实验的具体操作。

在创造性的化学实验中，教师要给出学生具体的实验题目与实验的要求，促使学生自主进行资料文献的查阅进而确定具体的化学实验方式与方向。化学实验结果的测定与分析等过程都需要学生自主与独立进行，学生在独立完成实验的过程中，对于相关实验仪器将有更好地掌握与操作技能的提高，同时其创新思维与能力也将得到很大的提高和发展。大学的化学实验要求与难度较高，学生必须通过自主的研究与实验的探索才能够提高自身的化学操作能力以及有关的创新能力的提高和培养。学生自主的化学实验探索不仅能够提升操作能力，更能够培养其科研能力与对科学的严谨态度与学科必备的创新能力。

结语

高校的化学实验课堂应将教学重点放在学生的能力提高与培养上，使其能够真正地成为化学人才。本科生操作与创新能力的培养不仅能够提升学生自身的基本化学知识与理论内容的掌握量，还能够使学生的观察与思考能力得到大幅度的提升。高校的教师要采取适当的教学策略，根据大学化学的教学内容与特点，培养学生的操作能力与创新能力，促进其综合素质的提高，为我国的化学领域培养与输送高专业性的化学人才。

【参考文献】

[1]朱建华，崔名芳.大学化学教学中探究式教学与实验课程建设[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2012，29（3）：156-157.

[2]付荣.浅谈大学化学实验技能培养[J].科技文汇，2008（9）：163.

[3]辛志峰，贾爱铨，张千峰.大学化学实验课教学的若干思考[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2012，29（2）：133-134.