石头剪刀布

石头剪刀布（共6篇）

石头剪刀布 篇1

“啊, 姐, 你怎么又出布啊?”我小小的脸皱成了包子一般, 似乎都还不能完全表现出内心的懊恼。对面的女孩捂着嘴咯咯地笑了起来:“嘿嘿, 因为笨可可一直都只会出石头啊……布把石头包起来就是一起了呀!唔, 就这样……”她伸出软呼呼的小手包住了我的手, “这样就在一起了, 永远不会分啦!”她的小虎牙在芒果色的阳光下一闪一闪的。她说永远时的笑容经过时光反复的洗涤还是那么清晰。

一

那是2002年, 刀郎还在用嘶哑的声音唱着“第一场雪”, 不谙世事的日子里, 两个小丫头手牵手, 把脚印留在了学院每一个角落。最常去的地方便是清湖的梅花桩了。

青石的梅花桩, 高高低低地一直延伸到湖的那一头, 那时候的时间好像多得永远也用不完似的, 所以连最普通的“石头剪刀布”游戏都能反反复复玩一整天也不厌倦, 赢了的人便可以向前跳一个桩。我那时候真是个蛮烦人的小笨蛋, 每每看到“形势不对”了, 便蹲下装哭, 然后等你焦急地从远处飞奔过来, 紧紧地抱住你不让你回去。

但再亲密的女孩间总免不了些呕气和小争吵。已忘记是多么微不足道的事了, 只记得自己用力把门一关, 赌气大吼了一句:我再也不要看到你了!年少无知, 不懂得失去一个亲密的朋友是多么大的损失, 吵架时就多了些一不做二不休的气魄, 甚至还扔掉了和你一样的“双胞胎装”、生日时送我的大泰迪……以为那些回忆也能被这样打包扔掉。

日子还是一天天过着, 可是梅花桩上再也没有我们跳跃的身影, 花园里的流浪小猫看到我只身一人去给她送食物的时候也会疑惑的发出喵呜声。后悔的情愫像发酵的面团一样在我心中澎胀, 为什么要吵架, 明明是自己无理取闹, 去认错吧?不要, 再等等吧, 说不定她明天就自己先来找我了呢?在矛盾中把和好的时间又拖了下去。直到一天清晨, 听到隔壁大力的关门声, 我偷偷地躲在窗帘后, 看她三步一跳地走上校车。打算缩回脑袋的一瞬间, 她好像有感应似的突然回头, 四目相对, 她眼里有着惊讶、矛盾、喜悦……不好意思细看, 我仓促地把头缩了回来, 重新躺回床上。怎么像缩头乌龟啊!正在懊恼地拽着头发时, 突然门口传来一阵急促的敲门声, 几乎是毫不犹豫地就冲下床打开门, 熟悉的身影跳进眼眶的那一瞬间, 身体像被什么牢牢缚住。你因为急促奔上楼而怦怦的心跳也一点点地传递给我, 你断断续续地说:“可可……我们再也不要吵架啦好不好……”

“好!”我迫不及待地脱口而出。

我们果真再没有争吵, 吵架的记忆太揪心, 从此凡事都会试着多为对方想想。

后来, 我们各自都又有了很多朋友。我每每想起你来, 想到你被我紧紧抱住后无奈却仍然含着满满快乐的笑容;你一晃一晃的小虎牙;想到大大的梅花桩上躺着两个小小的女孩。风吹起我们散落的青丝, 落下来的时候交迭在一起……你手心里的温度蔓延到我的手心, 到血脉, 一点点的渗入心房。

二

此时是2012年, 我们已经分开了1000多个日日夜夜, 那句“永远不会分开”的诺言, 似乎随着那些充斥着石头剪刀布的欢声笑语的日子一起被湮没在匆匆流去的时光中了。繁重的学业, 让我们没有时间再去享受那简单快乐的游戏时光, 直到那张薄薄的天蓝色信封放在桌上。我拆开信封, 一张照片滑落出来, 你大大的笑容跳跃着, 阳光在你的眼角被折成七色, 你的手掌比成“布”的样子。你说:“可可, 展信安, 我想念你。”我心中的想念在那一瞬间像炒得热极了的栗子, 随时迸出壳似的。

我们开始频繁的通信, 互相抱怨互相鼓励互相调侃。在清新的字迹和温暖的话语间, 我们又好像从未分开过。

蒙田说:“友谊的臂膀长到可以从世界的一头伸到另一头。”我想是的。我们的友情和石头、剪刀、布一样简单平凡, 却也一样从未缺少过幸福的色彩。

我摊开一张新的信纸给你写信时, 楼下小花园里女孩们嬉戏的笑声传了上来, 掩饰不住的幸福, 如同我们当初一样。我写道:“还记得我们在梅花桩上玩石头剪刀布的日子么……”

放下笔, 我望向窗外, 夕阳缤纷的长裙映在窗上, 天空蓝得像一匹无瑕的织锦, 一片光影间, 我看见一个女孩远远地回过了头, 她站在高高的梅花桩上, 她的小虎牙一晃一晃, 她说:“可可, 我在这儿……”

学校:上海市上海中学东校

导师:吴水兰

点评:徐钦雯以童稚的游戏情境展开, 细细地写了两个小女孩之间纯洁无邪、真挚亲密的友谊, 小女孩的天真和任性、包容和无忌, 都充满温馨又醇美的气息。就像鲁迅先生心里总有一个戴着银项圈右手拿着叉在西瓜地里刺猹的闰土, 徐钦雯的心里也有一个躺在青石梅花桩上露着小虎牙说笑任风吹青丝的小姐姐, 那是一个人一生的念想, 是在世俗中最清纯的记忆, 也是历经坎坷后永远不会褪色的信赖。 (老猛)

(本文获第十三届“新世纪”杯全国中学生作文大赛一等奖)

石头剪刀布 篇2

那天已经是腊月二十八，尽管鞭炮声早已此起彼伏，但是我依然感受不到丝毫的年味，反而是一种莫名的压抑。丧亲之痛，让人怅然若失，忘乎所以。晚上，屋子里很安静，安静的可怕，以至于让我毛骨悚然。无所事事的我只好倚在窗边，对着窗外的世界出神。外面有几个孩子在放着烟花，但是我实在是无心欣赏。

月光，在我看来，才是最温柔的光，只不过，寒冷异常。抬起头，让并不完整的月亮赐予我那最温柔的寒光，果然是寒气逼人，都说回忆是旧物的复苏，那么月亮就是回忆的载体。我盯着月亮一动不动，许久，许久。

“石头――剪刀――布”这一再熟悉不过的.声音在我耳边回响。

“哈!我赢了!”“你，你后出，耍皮!”不知道哪里来的兴致，我不知不觉视线转向了这两个小孩子。

原来他们在争谁去放一个最华丽的烟花。

“那好，再来一次。”“来就来!”

“石头――剪刀――布”又是这一个声音，又是这一个划破黑暗的声音，那么响亮，那么动听，那么熟悉。小的时候，它陪伴着我们一起度过最闲适的时光，见证着我们朋友之间的情谊，映照着我们的成长历程。但是，现在我的身边，它又显得那么弥足珍贵。

“哈，还是我赢了，这下你没话说了吧。”“哼，打火机给你!大皮子!”我看得想笑又笑不出来，多么幼稚，多么纯真的对话啊。自己小时候不也是这样吗?或许也会有哪个大哥哥在一旁偷笑吧!然而，如今，这番对话随着年岁的增长渐渐得销声匿迹。

“什么?谁耍皮了。”“你啊!还狡辩!”两个人吵了起来。

一旁的我，实在有些忍俊不禁。想笑的感觉时隔多日，被这不属于我的童真渐渐激发出来。

最后，赢的那个孩子还是点燃了烟花，的确十分绚丽。和我想象中一样，他们一起拍着手，又和好如初。毕竟我经历过无数次童真的洗礼，这种结局早就不足为奇。时过境迁，我只能停留在对往事的回忆里，毕竟我回不去了，曾经不被重视的天真与幼稚，现在是何等可贵。

缓过神来，却又被残酷的事实所团团围住，进退维谷。

“石头――剪刀――布”仍然是这声音，仍然在我心里泛起波澜。我不想去理会发生了什么，只是努力在记忆的汪洋里寻找着，因为我总觉得它过分的熟悉，只是沉淀在时间的深渊里不曾被发觉。

“石头――剪刀――布”当这个声音再次在耳畔萦绕时，我猛然想了起来，当我刚刚踏入小学的门槛时，健在的祖父告诉过我，“你看，布包石头，剪刀剪布，石头破坏剪刀，环环相扣。我们都是这样，一个人有自己人生的巅峰，也会有自己人生的低谷。人的命运，人的情感，也都是这样环环相扣。当你遇到挫折的时候，记住，你一定有能力战胜它，只要你有信心。”乳臭未干的我如同听着天书，注意力早已四散。

祖父笑了：“我们来玩石头剪刀布吧!你赢了，我带你去买糖!”“石头――剪刀――布”

那时我纯真的声音仿佛在五年后的院子缭绕不绝。物是人非，我不禁潸然泪下，祖父的这番话我是懂得了，但是太晚了，没等到我铿锵有力说“我一定会!”，就与世长辞了。

我当然应该振作起来!

当窗外再次响起那熟悉的声音，我推开门，冲了出去，对两个孩子说：“加我一个!”他们欣喜地把我扯了过去。

这一刻，我猛然发现，童真并没有荡然无存，希望并没有化作泡影。

“石头――剪刀――布”作为一个参与者，我放声地通过这独一无二的只言片语，发泄一切悲伤。

石头剪刀布（大班） 篇3

“石头剪刀布”是孩子们熟悉和喜爱的游戏。在这个活动中，我们把原本由两个幼儿玩的游戏变为由一群幼儿两两结对轮流玩的游戏，并以雪花片为游戏“筹码”，提高活动的挑战性。随着游戏输赢结果的产生，幼儿手上的雪花片的数量在不断变化，于是，这个活动就自然而然地与“数运算”核心经验的学习结合起来了。

该活动的重点是每轮游戏后的推理过程，即让幼儿推理“输完了”和“赢得最多”两种极端情况形成的过程，并用语言表述自己的推理过程。这个推理过程涉及对三个方面关系的思考：即游戏前的雪花片数量、游戏输赢规则、游戏后的雪花片数量。例如，幼儿原本拥有3片雪花片，每输一次失去一片，每赢一次得到一片。如果某幼儿三次游戏后所剩雪花片数量为0，那么他应该是连输了三次。如果某幼儿三次游戏后雪花片数量为6片，那么就要先去掉他原先拥有的3片雪花片，其余的3片雪花片就是他赢得的，根据每次赢1片的游戏规则就能推断出他赢了3次。

该活动分为三个环节。首先是介绍玩法和规则，并试玩一次，以帮助幼儿理解规则；其次是开展两轮游戏，每轮游戏后引导幼儿进行判断推理和表述，并用磁性黑板上的磁铁块表征雪花片数量的变化过程，帮助幼儿直接感知和验证。对大班幼儿来说，他们在推理过程中会自然运用“分解与组合”这一数学核心经验，但对“三个方面关系”的思考需要幼儿先在头脑中表征出这三个方面的关系，再用语言加以表述，这对大班幼儿的判断推理能力提出了挑战，有利于促进幼儿数学思维能力的发展。

目标：

1.在游戏中感知雪花片数量变化的过程，尝试根据雪花片数量结果，推导出雪花片数量与游戏输赢结果以及游戏规则之间的关系。

2.提高判断推理能力，发展数学思维能力。

准备：

雪花片三筐（数量多于幼儿人手6片），磁性黑板一块，磁铁块12～15个，粘纸若干（数量为幼儿人数的数倍）。

过程：

一、回忆熟悉的游戏，了解新的游戏规则

1.回忆熟悉的游戏。

（1）回忆游戏“石头剪刀布”的玩法和规则。

提问：“石头剪刀布”的游戏是怎么玩的？有什么规则？

（说明：教师可以根据幼儿的回答梳理“玩法”，强调“规则”，比如，要同时出手势，一旦出了手势就不能更换，如果出了同样的手势要重新来一次，等等。）

（2）介绍新的游戏玩法。

提出要求：下面我们要把原来的两人游戏变为集体游戏。每个小朋友边念儿歌“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友”边拍手，念完后迅速找到一个朋友和他面对面，一起念“石头剪刀布”的指令后同时出手势，比出胜负。每一对朋友只能玩一次游戏、比出一次输赢，然后更换一个朋友再游戏。

2.试玩新的集体游戏。

（1）请幼儿在活动室中间空地上两两找朋友轮流玩游戏，引导幼儿一起念儿歌、一起说“石头剪刀布”的指令。

（2）提问：谁赢了？谁输了？出了一样的手势该怎么辦？比出一次输赢后就要怎么样了？

（3）待游戏比出输赢后，请幼儿回座位坐下。

（4）帮助幼儿理解新规则：一轮游戏中，每个人要换3次朋友，也就是每人要玩3次“石头剪刀布”。

（说明：教师通过引导幼儿念儿歌、说指令以及提问等，吸引了幼儿的注意。游戏中，教师重点关注的是幼儿能否理解和遵守新的游戏规则，是否已做到一对朋友在一次游戏中只有一次输赢，从而为幼儿在之后的推理中思考输赢关系做好铺垫。）

3.了解增加雪花片后的新玩法。

（1）讲解新的玩法和规则：游戏前每个小朋友只能拿取3片雪花片，游戏中每一次输的小朋友要给赢的小朋友一片雪花片。游戏中每人要想办法保管好自己的雪花片，不要掉落和丢失。

（2）在活动室中间空地上放三筐雪花片，请每位幼儿上来拿取3片雪花片后回到座位上坐好，然后与旁边的同伴互相验证有否拿对。

二、第一轮游戏，体验3片雪花片的变化过程并进行推理

1.尝试游戏，体验3片雪花片的变化过程。

（1）请幼儿进行第一次游戏。游戏中教师提问：现在有小朋友手上只剩下两（一）片雪花片了，他还能玩几次游戏？

（2）游戏结束后教师提问：你赢了吗？你现在手上有几片雪花片了？你输了吗？你现在手上剩几片雪花片了？

（3）请幼儿进行第二次游戏。游戏结束后教师提问：你赢了吗？你现在手上有几片雪花片了？你输了吗？你现在手上剩几片雪花片了？

（说明：一轮游戏进行三次，一般三次后就会有幼儿输完3片雪花片。教师要重点关注幼儿是否遵守游戏规则，即每次输赢后能否正确拿出一片雪花片，以引导幼儿在游戏过程中关注自己手上雪花片数量的变化及其与输赢结果之间的关系。）

2.游戏后分享交流，展示推理过程。

（1）请输完雪花片的幼儿上来，肯定其能“遵守规则”。

（说明：游戏有输赢是正常的，幼儿将自己手里的雪花片都输完时，可能会有挫败感，教师要注意幼儿的情绪，及时引导幼儿形成良好的游戏心态。）

（2）请大家一起来尝试推理。

提问：大家来猜猜，他的3片雪花片怎么会一片都没有了呢？如果是因为他输了，那么他一共输了几次？为什么是输了3次？

（说明：对于“3片雪花片怎么会一片都没有了”的推理，基本上所有幼儿都会说“因为他输了”，而后的教师追问“那么他一共输了几次”，目的是帮助幼儿思考输赢结果与雪花片数量之间的关系，接着教师可以再追问“为什么是输了3次”，以帮助幼儿在雪花片数量与“每次输赢1片”的游戏规则之间建立起联系。）

（3）提问：谁认为自己手上的雪花片最多？有几片？

（4）请手上有6片雪花片的幼儿上来，与其他幼儿一起来推论他们的雪花片变为6片的过程。

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提问：大家来猜猜，这几位小朋友手上的雪花片怎么会变成6片的呢？如果是因为他们赢了，那他们每人赢了几次？为什么？

（说明：对于“每人赢了几次”这个问题，幼儿可能会给出两种答案，即“赢了3次”和“赢了6次”。出现这种差异的原因可能在于：前者既记住了自己原先就有3片雪花片，又知道每次赢了会得到1片，而后者只记得自己每次赢了会得到1片，忘记了自己原先手上就有3片。当教师追问幼儿为什么说自己“赢了6次”时，幼儿可能会用“3+3=6”来作答，教师可以视情况再深入追问幼儿：“这里有两个3，这两个3有区别吗？”以帮助幼儿了解自己原先手上的3片雪花片加上游戏中赢得的3片雪花片才是6片雪花片。在这个环节中，教师要尽可能让幼儿有机会表达自己的观点或解释自己的推理过程。）

（5）幼儿作出推理后，教师呈现磁性黑板，请手上有6片雪花片的幼儿上来在集体面前描述自己在游戏中的输赢过程，请没有推理出结果或推理出错的幼儿上来根据同伴的描述，在磁性黑板上摆放磁铁块，演示同伴的雪花片数量变化过程。

（说明：教师在这个环节中可先向幼儿A提问：“你原先手上有几片雪花片？”然后让幼儿A在磁性黑板上正确摆放出磁铁块加以表征。随后，幼儿A每描述自己赢了一次，就让没有推理出结果或推理出错的幼儿B在3块磁铁块的后面加上1块磁铁块。这个摆放过程既是验证的过程，又是操作的过程，可让全体幼儿直观地看到由磁铁块所表征的雪花片变化过程。教师在这个环节要重点关注幼儿对雪花片变化过程的描述和表征，以及推理结果的差异，以了解幼儿在这个过程中反映出来的不同思维水平。）

三、第二轮游戏，体验6片雪花片的变化过程并进行推理

1.尝试游戏，体验6片雪花片的变化过程。

（1）调整规则：游戏玩法不变，每人改为拿6片雪花片游戏，共玩3次，每次输的人给赢的人2片雪花片。

（2）请幼儿游戏一次。游戏结束后教师提问：你赢了吗？你现在手上有几片雪花片了？你输了吗？你现在手上剩几片雪花片了？

2.游戏后分享交流，展示推理过程。

（1）请输完雪花片的幼儿上来，肯定其能“遵守规则”。

（2）请大家一起来尝试推理。

提问：大家来猜猜，这几位小朋友手上的6片雪花片怎么会一片都没有了呢？如果是因为他们输了，那么他们每人输了几次？为什么？

（说明：对于这个问题，幼儿可能会给出两种答案，即“输了3次”和“输了6次”。当教师追问幼儿为什么会有这样的答案时，有幼儿可能会用“2+2+2=6”来作答，即每次都输掉2片雪花片，输了3次2片，就输完了6片；有幼儿则可能忘记了游戏规则，会说因为输了6片雪花片，所以输了6次。）

（3）请输完了雪花片的幼儿描述自己在游戏中的输赢过程，请没有推理出结果或推理出错的幼儿上来根据同伴的描述，在磁性黑板上摆放磁铁块，演示同伴的雪花片数量变化过程。

（说明：教师可请没有推理出结果或推理出错的幼儿A上来，根据输完6片雪花片的幼儿B的描述，来摆放磁铁块。教师可先向幼儿B提问：“你原先手上有几片雪花片？”并让幼儿B在磁性黑板上正确摆放出6塊磁铁块加以表征；幼儿B每描述自己输了一次，幼儿A就去掉磁性黑板上的2块磁铁块……这个摆放过程既是验证的过程，又是操作的过程，可让幼儿直观地看到由磁铁块所表征的雪花片的变化过程。）

（4）请手上有12片雪花片的幼儿上来，与其他幼儿一起来推论他们的雪花片变为12片的过程。

提问：大家来猜猜，这几位小朋友手上的雪花片怎么会变成12片的呢？如果是因为他们赢了，那么他们每人赢了几次？为什么？

（说明：对于这个问题，幼儿也可能会给出两种答案，即“赢了3次”和“赢了6次”，出现这种差异的原因可能在于：前者既记住了每人原先手上就有6片雪花片，又知道每次赢了会得到2片，而后者只记得每次赢了会得到2片雪花片，忘记了每人原先手上有6片雪花片，或者是把游戏规则记成了每赢一次得到1片。当教师追问幼儿为什么有这样的答案时，有幼儿可能会用“6+6=12”来作答，即原先手里有的6片雪花片加上赢得的6片雪花片就是12片雪花片，所以赢了6次。有幼儿则可能会用“6+2+2+2=12”来作答，他的解释是，因为除了原先有的6片雪花片，后来每赢一次得到2片，一共赢了3次，得到6片。在这个环节中，教师要尽可能让幼儿有机会表达自己的观点或解释自己的推理过程。）

（5）请手上有12片雪花片的幼儿描述自己在游戏中的输赢过程，请没有推理出结果或推理出错的幼儿上来根据同伴的描述，在磁性黑板上摆放磁铁块，演示同伴的雪花片数量变化过程。

（说明：教师的具体引导方法同前。教师在这个环节中要关注幼儿对雪花片变化过程的描述和表征，以及推理结果的差异，重点引导幼儿思考游戏前的雪花片数量、游戏输赢规则、游戏后的雪花片数量这三方面的关系。）

（6）根据本班幼儿的推理水平，选择开展以下环节的活动。

提问：谁的雪花片不是最多也不是最少？他到底有几片？

为什么只剩下了这几片？你在游戏中的输赢情况如何？

你能不能用磁铁块摆放出你的雪花片输赢过程？

如果两个小朋友手里剩下的雪花片数量是一样的，他们的输赢过程也会是一样的吗？

（说明：以上问题是针对个别幼儿的，可根据本班幼儿的推理水平，选择性地开展该环节活动，目的是引导他们尝试回忆或推论自己雪花片的输赢过程，并用语言加以表述，同时尝试用磁铁块加以表征。最后一个问题意在引导幼儿基于摆放磁铁块的过程，尝试思考和理解“输赢的不同顺序”与“相同答案”之间的关系。）

延伸活动：

提问：你们觉得用2片雪花片换一张粘纸或用3片雪花片换一张粘纸，哪种方法能换到更多雪花片？如果2片雪花片可以换取一张粘纸，那你手里的雪花片可以换到几张粘纸？

（说明：游戏结束后，教师抛出这个问题，不是急于要求幼儿给出正确答案，而是旨在再次给予幼儿尝试推理的机会，鼓励幼儿直接用自己手里的雪花片探索、摆放。幼儿如能摆放出正确答案，可让幼儿用赢得的雪花片换取粘纸等小奖品。）

石头剪刀布 篇4

来到小区的广场上, 已有一群小朋友在玩“老鹰捉小鸡”的游戏。这是我小时候经常玩的一种游戏, 我可喜欢当老鹰了, 因为老鹰是体力和能力的象征, 有很大的“权力”, 可以指挥其他小朋友……

“我也要当老鹰!”一个小个子的小朋友不甘示弱地提出自己的想法。

“不行!你太瘦小了!”大个子小朋友的口气不容置疑。

他俩争吵了起来。怎么办?用石头剪刀布来决定吧。小时候, 遇到不好决断的事就用这个游戏做终裁, 公平呀。于是, 我就上前帮他们调解, 他们也听从了我的建议。最后大个子胜出了, 小个子很失望, 但也没有再争辩, 算是默认了。

紧接着, 大个子的一番话让我对他竖起了大拇指。他说:“算了吧, 还是你来当老鹰吧, 试一试, 你能胜任的!”小个子的小朋友高兴极了, 小朋友们清脆地笑声飘荡在小区的广场上……

时间一分一秒地过去了, 爸爸妈妈谈判该有结果了吧。说心里话, 我想回奶奶那过年, 姑姑早就说了今年不回来, 我们再不回去, 奶奶一个人过年, 多孤独呀!想着想着已到家了。

“你来决定吧!”爸妈一致同意让我来拍板, 他们把难题丢给了我, 我深感这个决定的分量。怎么办?哦, 有了!“用我们小朋友玩的游戏‘石头剪刀布’来决定吧。你俩中谁赢谁决定去哪过年。不过我想亲情提示一点, 二位大人在决定之前, 先站在对方一边想一下, 我不想这个决定给你们任何一方留下遗憾。”没想到, 此刻的我俨然以成年人的口吻说道。

石头剪刀布的结果出来了, 妈妈赢了, 可爸爸像霜打的茄子一样, 没精打采地坐在那里。妈妈想了一会儿, 说:“今年在奶奶家过年吧!”咦, 太意外了!妈妈得意地接着说:“没惊着你们吧!别把我看扁了, 是的, 我原本想去姥姥家过年, 因为我弟―家今年也回家了, 我们有两年没见面了, 很想和他们聚一聚。刚才听到儿子的亲情提示, 我改变了初衷, 还是陪奶奶她老人家过年吧, 我们不能让她太孤独。谢谢你, 儿子!”“老妈万岁!”我跑上去给妈妈一个拥抱。

爸爸走过来, 对妈妈说:“老婆, 谢谢你, 正月初一我们一起去姥姥家!”

石头剪刀布作文 篇5

我们在一个广场上，旁边坐着两个奶奶，我们俩一开始都有点不好意思，但是抵不住我们想玩，最后还是不顾别人的目光了。这个游戏我们规则都记不太清了，室友又用手机搜了搜。大概就是一个人在前面，一个人在后面，然后两人用脚表示石头剪刀布，出剪刀赢了的话就可以往前跨一步，布是三步，石头是一步。后面的人要是追上前面的人，就是后面的人赢了，要是追不上，就是前面的人赢。

知道游戏规则之后，我们就开始了。一开始是室友在前面，我在后面追，不知道为什么，今天我的运气格外的`好，一会儿就追上了室友。这要是放在以前我和室友玩石头剪刀布，如果有十局，那室友可能会赢八局。我赢了，然后就换室友追我了，这一局我的运气不那么好了，被室友追上了，我们又换，接连着玩了几局后，我们就都觉得有些无聊了，就想还是散步去吧。

“石头剪刀布”真不值得研究？ 篇6

五一假期的最后一天下午，人民网发出的一则消息，给满是拥堵沉闷的假期里注入了“欢乐”。消息称“浙江大学、浙江工商大学和中科院理论物理研究所的研究人员近日在网站上发表了一项研究报告，他们通过实验发现了“石头剪刀布”的一个制胜策略。研究人员招募了360名学生，将他们分成六组，随机配对玩300轮石头剪刀布游戏。通过观察学生使用的策略，他们发现了获胜者习惯使用的游戏策略。”

媒体蜂拥而至，这项研究被概括为“科研人员发现了‘石头剪刀布’制胜策略”。媒体简单梳理了该研究论文的“核心”：根据该研究论文，玩家往往倾向于采用上一轮赢了的策略，而导致其输了的策略，玩家往往会在下一轮中更换。比如，一个人上一轮比赛出了石头赢了，其下一轮会倾向于再用石头，而如果其用石头输了，下一轮可能会选择换布或者剪刀。

这样的“重大发现”将遭遇什么样的舆情反弹？想都不用想，网友们如果不吐槽炮轰那简直枉为网民。“小学生都懂的策略还需科研人员研究？”——这算是比较激烈的反应。貌似中肯的质疑是，“科研经费用在这样的项目研究上，算不算浪费？”

但凡被网民瞧不起的科研项目，大都绕不过“是否浪费科研经费”这道坎。荆楚网的评论指出，“什么样的项目值得去研究，是有一定标准的，简单说，就是是否具有学术价值，是否能够转化为经济效果，是否能产生社会影响。“石头剪刀布”的制胜策略，即使能做到百战百胜，除了能让小屁孩多赢别人几颗糖果，多得到几次刮别人鼻子的机会，笔者实在想不出有什么学术价值、经济效果和社会影响。”

违背科研经费的真正用途、浪费纳税人的钱财。这样的质疑之声并不鲜见。于当下中国而言，科研经费之乱像是学术界的一道伤疤，也是公众心头的痛。所以，公众对科研经费用途的敏感理应理解。但是，什么样的科研项目才具备学术价值？这个答案在大多数国人眼里是很“单纯”的，那就是“有用”，能产生经济效果和社会影响。进一步说，这个“有用”必须是看得见模得着的，否则它就是飘渺的，甚至是“闲得蛋疼”的人才会去研究它。时时强调“有用”，而且是“实实在在”的“有用”，这何尝不是一种功利，只是我们不愿意承认罢了。

正因如此，《北京青年报》的评论认为，“对于科学研究.公众不妨保持以一份宽容的姿态，为研究者营造一种宽松的氛围，应该允许科学家大胆尝试、小心求证。动辄指责，只会令研究者畏首畏尾，难有创新突破。”《京华时报》的评论剥下了科研必须“高大上”的“外衣”，同样在呼吁公众要学会宽容：“虽然我们已经厌烦了‘填补’‘深远’‘重要’这样的语汇，但我们还没学会放松心态去面对学术，跟学术轻松地‘调情’。”

“石头剪刀布”的制胜策略真的就一点技术含量都没有吗？也有用心的媒体相对完整地还原了这项科研的主旨：研究者们寻找的不是怎样玩赢“石头剪刀布”，而是通过人们在石头剪刀布里的行为来判断哪一种理论更能预测人类——是传统博弈论的纳什均衡，还是演化博弈论。

就像我们都知道“1+1=2”，但不知道为何“1+1=2”一样。我们都知道“石头剪刀布”的游戏中什么样的结果是赢的，但却不知道到底是怎么赢的。大多数人高看了自己对世界的了解程度，却轻视了科学的严肃性。当大多数国人都感觉自己越来越独立越来越理性时，其实还必须得承认一个现实，我们还远远没有进步到“善于思考乐于思考”的程度。其实我们还更多习惯于别人告诉自己一个答案，然后沿着已有答案的既定轨迹惯性前行。没有人愿意否认自己热爱科学.但科学讲究“知其然”更要“知其所以然”，可惜我们只注重“知其然”，我们对科学远没到达真正热爱的程度，我们也很少去真正体会思维的乐趣。

所以，《钱江晚报》的评论呼吁人们要以敬畏之心看待石头剪刀布制胜策略，“常识里有科学，但常识也会麻痹对科学的追求。苹果往下掉是常识，是不需要论证的常识，可牛顿从中发现的是万有引力。囚徒困境放在有些人眼里就是个互相拆台的道德问题，但在科学家眼里就是博弈论。前者不可预知，后者必有其果。这就是所谓的常识和科学的区别。”

中国人为什么能够做到尊重常识，但做不到尊重常识背后的真相，这大概与传统的中国社会是个经验社会有关。对经验、对常识的重视超越了常识经验背后的科学，这也导致媒体在报道一些“科学新闻”时不够科学。《北京青年報》的评论同样指出，“一些媒体哗众取宠式的报道，将舆论的关注点引到‘剪刀石头布’本身，而非相关博弈论的研究。这背后反映出的是报道者科学素养不足，以及不少媒体专职科技记者匮乏等深层次问题。”该评论同时还以欧美一些报道为例，指出他们对科技新闻报道的重视和专业。最著名的例子莫过于《纽约时报》对于相对论的报道。当时，针对不少人不理解广义相对论而提出的责难，《纽约时报》接连发文劝告读者，不要因为全世界只有十二人懂得“这位突然著名的爱因斯坦博士”的理论而怪罪。

没错，一条极其简化的科技报道，引爆了网民们对中国科学家的集体调侃。公众可以对科学界的浮躁表达不满，但在断定别人的科研价值之前，是否先检视自己的发言是否具有科学精神呢？乔治·奥威尔曾写过，“思维的浅陋让我们的语言变得粗俗而有失精准，而语言的随意凌乱，又使我们更易于产生浅薄的思想。”当学者们以科学的态度对待“剪刀石头布”，而网民们却是以“剪刀石头布”的心态对待科学时，到底谁更可笑，又是谁赢了谁呢？