工程地质评价现状

工程地质评价现状（共11篇）

工程地质评价现状 篇1

民乐县地处甘肃省西部, 祁连山北麓, 河西走廊中段, 位于东经100°22′59″~101°13′9″、北纬37°56′19″~38°48′17″之间。县境东邻山丹县, 南依青海省, 西靠肃南裕固族自治县, 北与甘州区相连, 南北长95.4千米, 东西宽73.8千米, 年平均降水量351毫米, 属温带大陆性荒漠草原气候。干旱的气候条件严重制约着民乐县农业发展, 农村水源问题也日益凸显。同时, 民乐县境内年地表水径流量4.2亿立方米, 地下水总量2.5亿立方米, 但随着民乐县工业经济的快速发展, 水源保护迫在眉睫。随着国家逐项惠农政策的落实, 老百姓生存环境和生活条件得到明显改善, 农业收入也不断提高。居民外出务工增多, 经济来源得以拓宽。项目区经济条件改善明显, 水利、交通、通讯等基础设施建设迅速, 居民生活水平和文明卫生意识不断提高, 对饮水安全期盼强烈。

农村饮水安全关系着农村群众切身利益的问题, 实施农村饮水安全工程建设, 直接关系农村居民身体健康和生命安全, 是贯彻党的十七大精神, 认真落实科学发展观, 推进社会主义新农村建设和把甘肃建设成更高水平的小康社会, 切实解决民生问题的重要举措。

一、民乐县供水区饮用水现状

民乐县人饮供水工程于1997年建成, 水源为机井, 经民乐县疾控中心多次取水化验, 水质分析表明除感官性状指标和细菌学指标超标外, 其余指标均符合生活饮用水一级水质标准。该工程采用水塔供水、树枝状管网供水到户, 使得民乐县213个行政村均受益, 然而经过十多年的运行, 管网不同程度受损, 其主要存在以下问题。

㈠水量不达标 由于当时民乐县人口少, 原设计时没有充分考虑人口增长情况。随着时间推移, 目前人均用水量标准较低、供水管网管径设计偏小, 同时随着民乐县居民生活水平的提高及专业养殖户的逐年增加, 目前水资源量已无法满足居民现状生活和生产用水的需求。

㈡管网漏水严重 管网漏水是水损失的主要原因, 当时原设计主管均为胶粘式UPVC管, 随着多年运行, 接头多处漏水, 支管及街面管及入户管均为PE管, 钢制接头、承插安装, 现已锈蚀严重。近年来管网带病运行, 损失水量严重, 虽然经过多次维修, 但不能从根本上解决管网漏水问题。

㈢调蓄能力不足 调蓄能力是满足人口需水过程中最重要的一步。以民乐县民联乡张明村为例, 按照最高370立方米/天用水量的40%计算, 蓄水池容积应不小于148.0立方米, 但是目前水厂内仅现有容积50立方米水塔1座, 远远不能满足调蓄要求。

㈣计量设施配套不全, 不能按量收费 计量设施是饮水工程中最后一步, 也是最关键一步。良好的计量设施可以使得群众公平用水, 对制约浪费水至关重要。目前民乐县计量设施仍然配套不全, 不能满足按量收费的标准, 致使城乡居民节水意识差, 水量浪费大, 导致无法均衡分水。

二、民乐县供水区工程措施

㈠加大水源开发力度

工程设计以原水厂人饮机井为水源。成井时间为1998年, 成井深度300米, 成井时地下水位埋深240米, 含水层岩性为砂卵砾石, 富水性好, 透水性强, 渗透系数30米/天~50米/天, 影响半径80米~100米, 水位年变幅1米左右。安装32立方米/小时深井泵24小时抽水, 水位降深13.5米。地下水接受南部地下径流的侧向补给, 自东南向西北径流, 排泄以侧向流出为主, 其次为少量的人工开采。水源水质按季按月定期由民乐县疾病控制中心化验室检测检验。水质分析表明, 水质符合农村实施《生活饮用水卫生标准》准则一级水要求。

㈡提高供水压力

随着社会主义新农村建设的整体推进, 住宅均按双层建筑设计, 最不利点用户的最小服务水头以12米计算, 用户水龙头的静水头按不宜超过40米控制。工程为集中式联片供水工程, 管材选用公称压力1.0兆帕的PE管, 满足水压要求。经实测, 水塔高程均满足用户需水水压要求。

㈢改善供水方式

由于乡村住户居住相对集中, 为满足居民用水安全, 实现有偿供水、节约用水。工程设计在村头供水主管检查井处架设计量精度较高的总表计量, 管理到村头, 按总表计量收费。由于工程水源水质良好, 调蓄设施充足, 计量准确, 居民基本能承受现行水价。故工程设计以24小时供水。

㈣供水工程方案选择

工程设计以原有机井为水源, 采用水泵提水, 水塔调蓄加压, 树枝状管网供水到户的供水方案。

㈤增强水源保护

农村饮水安全, 水质是关键, 保护饮水水源是保证。根据《水法》相关规定及以往饮用水源保护的成功经验和做法, 特制定以下措施保护饮用水源。一是以机井半径100米的范围为卫生防护地带, 设置明显的范围标志和严禁事项的告知牌。二是在卫生防护地带内, 供水管理单位依照《饮用水源保护区污染防治管理规定》、《生活饮用水卫生标准》、《地面水环境质量标准》等有关规定, 加强管理, 确保水源的水质不受污染。三是加大宣传力度, 提高全民珍惜水的意识和保护水源的自觉性, 防止人为对水源的污染。四是加大机井周边区域植树种草的力度, 设置禁牧区, 保护和改善水源区的生态环境。

三、民乐县饮水安全工程综合评价

㈠彻底解决了老百姓吃水难、用水难问题 通过农村饮水安全工程的实施后, 从根本上彻底解决了老百姓吃水难、用水难的问题。农村饮水工程被当地群众称为“德政工程”“爱民工程”, 把饮用水称为“致富水”“幸福水”, 为实现当地经济的可持续发展和维护战略稳定奠定了坚实的基础。

㈡显著提高了人民群众生活质量 农村饮水安全问题逐步解决, 将为全面推进小康社会建设和社会主义新农村建设进程做出贡献。将从根本上改善了群众的生活环境和生存条件, 节省了人民群众为饮水而花费的劳动力, 从根本上提高了人民群众生活质量, 减少了群众饮用不安全水带来的危害, 提高人民群众的身体健康水平, 有效改善了民乐县生态环境, 为精神文明建设和社会稳定发展创造条件。

㈢为社会再就业人员提供了就业机会 新增工程管理运行单位为社会再就业人员提供了就业的机会。工程实施后, 可彻底改变项目的饮水现状, 提高人民健康生活水平, 促进经济发展。㈣有效控制疾病的传播, 加快脱贫致富奔小康的进展速度本项目实施后, 可使人们饮上清洁卫生安全的自来水, 这对提高农民物质生活水平和健康水平, 防止地方病、水源性疾病的发生有着极其重要的意义。同时, 工程实施后, 有利于改善投资环境, 繁荣市场, 加快脱贫致富奔小康的进展速度, 促进全社会协调发展, 维护社会稳定和密切党群关系。

工程地质评价现状 篇2

摘 要：本文針对林业工程类专业技术技能人才培养质量评价的国内外研究现状及研究过程中存在的难题进行分析，尝试给予研究人才培养质量评价指标的确立和评价体系构建过程中一些建设性的建议。

关键词：林业工程类专业；人才培养质量评价；研究现状；难题

项目基金：本论文为国家林业局林业软科学项目“林业技术技能人才培养质量评价研究（编号2014-R06）”子课题“林业工程类专业技术技能人才培养质量评价研究”阶段性研究成果。

G642

根据《普通高等学校高等职业教育专科（专业）目录（2015年）》专业设置的要求，林业工程类专业特指木材加工技术（含人造板自动化生产技术方向）、木工设备应用技术、森林防火指挥与通讯、林业信息技术与管理等4个专业。目前国内开设木材加工技术的高职院校有9所，在校生约1200人，企业人才需求约50000人/年；开设木工设备应用技术专业高职院校有1所，开设森林防火指挥与通讯、林业信息技术与管理专业高职院校有3所，此3个专业在校生较少，市场人才缺口较少。高职林业工程类专业的主要特点即行业工作环境相对艰苦，主要从事设备操作、设计、制造、管理、销售等工作，需要学生具有较高的职业素养。

一、林业工程类专业技术技能人才培养质量评价研究现状

21世纪是知识经济时代，对高素质人才的需求更是多层次、全方位的。从社会经济和科学技术发展的基本趋势以及对就业人群的质量标准看，人才的素质问题越来越成为整个社会关注的焦点。针对高职高专林业工程类专业技术技能人才的培养质量进行评价是专业内涵建设的需要，有助于明确专业人才培养的发展目标，提高人才培养的针对性和实用性，因此，建立行之有效的林业工程类专业技术技能人才培养质量评估体系是刻不容缓的。

1.国内研究现状

以林业工程类专业木材加工技术专业为例，在人才培养质量评价研究方面还处于真空状态，还未构建和制定科学、公认的人才质量评价体系和标准，方法、途径、体制与机制等缺乏。企业在转型升级过程中，高素质技术技能人才匮乏，需求旺盛，但毕业学生基本不能立马上岗，未能表现出其明显优势。提高人才培养质量和标准成为职业教育发展新阶段，探索与建立专业技术技能人才培养质量评价体系，是贯彻落实教育规划纲要迫切之需。技术技能人才培养质量评价研究刻不容缓。

开设有相关林业工程类专业的院校主要进行了人才培养模式、教育教学改革及专业建设等方面研究较多。在国内，众多的研究都还停留在探索阶段，侧重人才培养质量评价结果的管理作用与导向功能，至于结构、内涵、评价指标体系构建及实施等重要问题研究较少。传统的职业院校人才评价体系主要以卷面考试作为考察学生掌握知识的标准，这种方式单一、缺乏科学性。为了更好地促进技能人才培养，国内学者提出了构建以“职业能力”为重点、以“学生发展档案”为载体的综合评价体系；以项目为主导的“多样化评价”体系；工学结合人才培养质量评价体系；第三方人才培养质量评价体系；以能力或决策为导向的人才培养质量评价体系等理论。

2.国外研究现状

在国外，对于技能人才培养质量评价研究已经形成相对成熟的评价体系，各个国家根据实际情况，形成独有的体系。德国采用“双元制”教育制度，即学校教育和企业在职培训相结合；英国主要采用“三明治体系”及BTEC模式考核评价制度，由培训企业协会和培训机构紧密合作，提供就业支持和各种教育培训；澳大利亚的AQF国家资格体系发挥着重要作用；韩国采用专科教育和技能竞赛培养高技能人才；加拿大采用以能力为基础的教育（CBE）模式和认证制度；以及国际上比较完善的人才培养质量评价体系——柯氏四级评估模型的理论构架等研究。

二、林业工程类专业技术技能人才培养质量评价研究的难题

针对高等职业院校技术技能人才培养质量的内涵研究已经取得了较大进展，但理论无论多么完美，它最终归宿还是实践。评价林业工程类专业技术技能人才培养质量到底需要哪些指标、各指标的权重如何、针对个性化的人才培养质量应如何评价等问题，只有通过深入的调查，才能获得可靠的数据，通过分析数据才能发现其特点，找出适合目前条件下的人才培养质量评价体系。因此，人才培养质量评价指标的确立和评价体系的构建是研究的重点与难点。

1.人才培养质量评价指标的确立问题

林业工程类专业技术技能人才培养质量评价指标的确立方式可采用具有全程性、过程性和反馈性等显著特点的CIPP模型分析法，即全称决策导向型评价模型。CIPP模型是美国教育评价家斯塔弗尔比姆提出的，包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个方面，这四种评价可为决策的不同方面提供信息。

设立合理的评价一级指标和二级指标是专业人才培养质量评价的关键所在。但是我们发现，一些指标如“校企合作开发教材使用情况、学生实践课程比例、双证书获得率”等指标是可以量化评价的，而有些指标如“学生的职业素养与能力” 想要量化评价是很困难的，评价过程中的许多现象还会受到多种因素影响的，因此，如何定性评价与定量评价相结合，是目前评价过程中的一个难题。

2.人才培养质量评价体系的构建问题

林业工程类专业技术技能人才培养质量评价是复杂的综合性问题，确定评价体系的内容原则应基于实践调研与文献检索的基础。实践调研主要以问卷调查为主，调研问卷应针对职教专家、专业教师、企业代表、行业协会、学生、家长等进行分别设计。同时要对问卷的信度和效度进行分析。问卷的“信度”即可靠性，指采用同样的方法对同一对象重复测量时所得结果的一致性程度；“效度”即有效性，指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。问卷设计要保证信度的一致性和效度的显著性。

评价指标体系中每个指标对于评价目标的意义和重要程度都是不一样的，因此 ，在进行评价时 ，对每个指标赋予的权重也应该是不一样的。因此，亟需建立一套相对合理的林业工程类专业技术技能人才培养质量评价指标体系，用客观评价方法来分析指标间的相关性和各指标的权重，形成一套数据采集方便、指标权重分配合理、可操作性强的高职院校人才培养质量评价指标体系。

三、小结

在我国高等职业教育发展的过程中，存在着许多亟待研究和解决的问题。高等职业教育林业工程类专业同其他专业同样也遇到一些发展的瓶颈和亟待解决的难题。针对林业工程类专业技术技能人才培养质量评价的研究才刚刚起步，只有解决人才培养质量评价指标的确立和评价体系的构建问题，才能实现林业工程类专业技术技能人才培养质量的合理有效评价。

参考文献：

[1] 李顺. 高校人才培养质量评价模型的建立及应用研究[M]. 华南理工大学. 2011

工程地质评价现状 篇3

近年来, 工程项目的快速发展已成为我国国民经济增长的主要动力。可以说, 工程项目已经逐步影响到整个经济社会系统[1]。因工程项目实施所引发的社会问题也层出不穷, 社会因素日益成为项目的重中之重, 社会评价也发挥着其他评价不可替代的作用。因此, 项目社会评价应该与经济评价、环境评价相并列, 成为项目评价体系中另一个重要组成部分 (其组合层次见图1) 。社会评价是识别、监测和评估投资项目的各种社会影响[2], 是把社会分析和公众参与融入发展项目的设计和实施的一种方法和手段[3], 能够强化项目发展中不断涌现的各种社会问题, 以确保经济社会的协调发展。

2 项目前期社会评价及指标建立

2.1 项目前评价

所谓项目前评价是指对拟实施项目在技术上是否可能、经济上是否有利、建设上是否可行所进行的科学分析和论证。其目的在于为投资决策从技术经济多方面提供科学依据, 以提高项目投资决策的水平, 提高项目的投资经济效益[4]。项目前评价已成为各类项目实施必不可少的重要环节, 目前在我国已得到了广泛的应用[5]。

2.2 项目前期社会评价指标

社会评价是前评价中的重要组成部分, 项目社会评价涉及到多方利益和多种社会问题, 应从多方面、多角度分析矛盾, 进行综合评价。社会描述的常用指标体系是项目与社会相互适应性方面, 是项目社会评价的重点, 主要是项目对社会经济、社会环境、自然生态环境、利用资源情况以及其他因素的产生的影响的分析、评估和评价[6]。项目前期社会评价主要指标如表1。

3 项目后期社会评价及指标建立

3.1 项目后评价

项目后评价不同于前评价, 所谓项目后评价是指对已经完成的目的目的、执行过程、效益、作用和影响所进行的系统的、客观的分析;通过对项目的检查总结, 确定项目预期的目标是否达到, 项目是否合理有效, 项目的主要效益指标是否实现;通过分析评价找出成败的原因, 总结经验教训;并通过及时有效的信息反馈, 为未来新项目的决策和提高完善投资决策管理水平提出建议, 同时也为评价项目实施运营中出现的问题提出改进建议, 从而达到提高投资效益的目的[7]。尽管在我国起步较晚, 但对项目后评价的需求是越来越高。

3.2 项目后期社会评价指标

后评价阶段对工程项目进行社会评价, 需要一套比较全面、客观的指标体系。建立指标体系应从工程项目对社会影响的多个方面进行考虑, 通过分析住户满意度、社会环境影响、社会经济影响、生态环境影响、项目可持续性五项指标作为工程项目社会评价的一级指标。项目后评价指标建立如表2。

4 项目全寿命周期社会评价及指标建立

4.1 项目全寿命周期

近年来, 我国大力提倡科学发展观, 发展循环经济, 全寿命周期的项目管理模式对工程建设将发挥越来越重要的作用, 目前, 全寿命周期的项目管理模式成为最新的工程项目管理模式[9]。

项目全寿命周期是指项目从其寿命开始到寿命结束的时间。项目全寿命周期包括三个阶段项目前期 (主要指投资意向、可行性研究、项目立项、初步设计等的阶段) 、建设期 (施工建设和竣工验收) 和运营期 (投入使用直到报废) 。项目全寿命周期如图2所示。

4.2 项目全寿命周期社会评价的必要性

2004年中国国际咨询公司编写的《中国投资项目社会评价指南》中指出社会评价工作应该贯穿于项目周期的全过程。虽然这一思想早已提出, 但现阶段的社会评价主要集中于在项目的前期阶段, 同时也有一些项目社会评价是在项目的运营期。由于项目对社会产生的影响和其本身的动态性, 本文认为应当把对项目社会评价的实施与项目全寿命周期结合起来, 观点如下:

①通过对投资项目全寿命周期社会评价的重要性的分析研究, 从思想上改变过去以前期评价为主的不正确认识, 把全寿命周期评价真正摆在突出位置, 实现投资的全面有效监督, 达到全面提高政府投资绩效的目的。

②对项目全寿命周期不同阶段进行社会评价指标体系的构架, 可以实现科学评价标准的目的、社会评价的全面性和可操作性。

③建设项目社会评价除了运用社会学、人类学、项目评估学的知识外, 还应该融合城市规划、工程经济学、工程管理等相关知识, 实现全过程的社会评价, 而不仅仅是项目前期的社会评价, 这样才能达到经济和社会效益最大化。

4.3 工程项目建设期社会评价研究

前面已经对工程项目的前期和运营期进行了社会评价, 要对项目全寿命周期进行研究, 还要建立建设期的社会评价体系。工程项目建设期的社会评价的作用是反映项目建设期的社会影响, 并为项目的管理控制进展提供信息, 所以建设阶段社会评价的一级指标应分为二大部分, 一是建设阶段工程项目对社会环境的影响, 二是建设阶段工程项目对社会经济的影响, 项目建设期的社会评价指标如表3。

4.4 项目全寿命周期社会评价指标

不同国家、组织和学者所提出的社会影响评价指标体系有明显的差异[10]。但最为关键的是, 应当探索建立适合中国国情的社会影响评价指标体系。总结上述各阶段项目全寿命周期社会评价指标如表4 (各准则层的指标层如上述列示) 。

5 实例分析

5.1 项目概况

郑州市新郑新区第二社区项目由新郑新城房地产开发有限公司开发, 新郑市建设工程监理公司监理, 设计单位为河南大建建筑设计有限公司。新郑市中心城区新区位于新郑市北部, 用地规划面积为21.56平方公里, 新区规划以六园一中心为主体, 以生态湿地园衔接各园区, 是一座以打造亲水、亲绿、生态等愿景为目标的商务新城。倾力打造既保持原有郑韩特色, 又具有现代景观效果, 以高档居住旅游休闲为主, 行政办公、商业购物为辅, 布局合理, 功能齐全的亲水型、生态型、高品位的一流新城。

5.2 新郑新区第二社区项目建设期社会评价

通过对新郑新区第二社区项目建设期社会影响的全面调查, 收集相关资料, 并结合项目本身的特点, 建立了新郑新区第二社区项目建设期社会评价指标体系 (括号内为标度见表6) , 如表5。

5.3 矩阵分析法

使用1-9标度法确定指标间的相对重要程度, 请专家对准则层和指标层打分, 并以权重的平均值作为最后使用的权重, 计算结果见表7。

从权重值可以得出:该项目生态环境中的周边自然景观最为重要, 社会和谐评价次之;社会经济中的相关产业就业率影响最小。项目建设过程中要注意对周边自然环境和社会环境的保护, 在不影响生态的前提下推动经济增长率, 从而把项目打造成功能齐全的亲水型、生态型、高品位的一流新城。

6 结束语

由于社会是不断向前发展的, 必然会有更新的项目评价理论出现, 所以随着理论研究的不断进步和实际应用的逐步扩大, 项目社会评价会得到更大的发展空间。通过对项目社会评价粗浅的研究, 认为项目社会评价及项目评价会有如下的发展趋势:

①项目社会评价的地位会得到应有的重视, 真正成为项目评价体系的一个组成, 并逐步形成项目社会评价的制度;对项目社会评价机制的构想及设计的研究会成为热点。

②在中国方法论思想指导下, 基于中国经济社会发展状况、中国自然资源条件和中国社会文化特征进行研究, 提出更适合项目社会的基础理论和评价体系。

③运用系统的、整体的、综合的观点和方法, 对项目进行技术、经济、社会等多层次、多方位综合分析论证的研究会得到关注, 以实现把投资项目的微观经济效果与宏观经济效果、定量分析与定性分析有机的结合起来, 全面分析和综合评价投资项目。

参考文献

[1]李永奎, 乐云, 崇丹.大型复杂项目组织研究文献评述:社会学视角[J].工程管理学报, 2011, 25 (1) :46-50.

[2]王朝刚, 李开孟.投资项目社会评价专题讲座 (一) 第一讲中国开展投资项目社会评价的必要性[J].中国工程咨询, 2004, 01:43-44.

[3]王朝纲, 李开孟.投资项目社会评价专题讲座 (五) 第三讲社会评价的范围和内容[J].中国工程咨询, 2004, 05:51-52.

[4]刘佳燕.城市规划中的社会影响评价的理论框架初探[A].中国城市规划年会论文集[C].哈尔滨, 中国城市规划学会, 2007.

[5]陈希诚.布连电厂建设项目前评价研究[D].华北电力大学 (河北) , 2010.

[6]宋永才, 金广君.城市建设项目前期社会影响评价及其应用[J].哈尔滨工业大学学报 (社会科学版) , 2008, 04:21-27.

[7]李继成, 李洪成, 张先策, 王国红, 尹永光.投资建设项目后评价方法及发展进程综述[J].吐哈油气, 2007, 01:85-91.

[8]陈群, 雒燕, 成虎.全寿命周期的项目管理模式研究[J].福建论坛 (人文社会科学版) , 2009, 10:16-19.

[9]贾广社, 杨芳军, 游锐, 等.基于GA-BP的大型建设工程社会影响评价指标体系研究[J].科技进步与对策, 2010 (10) :148-152.

职业卫生现状评价格式 篇4

××××职业病危害现状评价报告书

评价机构（加盖公章）

年月日

2、封二

评价机构开展建设项目竣工验收前职业病危害控制效果评价资质证书影印件

3、封三

项目名称：××××项目职业病危害现状评价报告书

承担单位：评价机构

法人代表：

项目负责人：

报告编写人：

报告审核人：

1、前言

2、企业概况

3、职业病危害评价程序

3.1主要评价标准

3.2评价方案主要包括以下内容：

a.评价目的、依据和范围；

b.工程建设概况,各项职业病防护设施建设及其试运行情况；

c.现场调查与监测的内容与方法，质量保证措施；

d..组织实施计划与进度、经费安排。

3.3 现场调查

评价单位在接受评价委托后进行职业卫生学调查。职业卫生学调查主要包括以下方面：

3.3.1生产过程的卫生学调查：了解生产工艺的全过程和确定生产中存在的职业病危害因素。

a.化学因素(有毒物质、生产性粉尘):原料、半成品、中间产物、产品和废弃物的名称、生产和使用数量、理化特性、劳动者接触方式和接触时间；b.物理因素：噪声、高温、低温、振动、电离和非电离辐射等；

c.生物因素:生产过程中存在的致病病原体。

3.3.2作业环境卫生学调查:总平面布置、生产工艺及设备布局、建筑学卫生要求、职业病防护设备、应急救援设施、个人使用的职业病防护用品、卫生设施等方面的卫生防护措施的落实情况。

3.3.3调查建设项目是否严格按现行《工业企业设计卫生标准》规定进行施工，是否落实各阶段设计审查时提出的职业卫生审查意见。

3.3.4职业卫生管理调查

a.职业卫生管理机构设置情况；

b.职业卫生规章制度、操作规程的完善情况；

c.职业健康教育、职业病危害因素测定、健康监护情况；

d.职业卫生资料归档情况。

3.4现场监测：测定工作场所职业病危害因素浓度（强度）。

3.4.1测试方法：按照国家有关职业卫生标准执行。

3.4.2测试条件：按设计满负荷生产状况。

3.4.3测试频次：根据生产工艺、职业危害因素的种类、性质、变化情况以及危害程度分类，一般连续采样测定三天，每日上、下午各一次。

每次同一点不同时间内测定，采取样品不得少于三个，测试结果取其均值（放射、噪声等物理因素测试结果除外）。

特殊情况按相应国家职业卫生标准执行。

3.4.4化学因素、物理因素测试点的设置原则见附件4。

3.5职业性健康检查

对可能接触职业病危害的劳动者，应当进行职业健康检查，根据职业危害因素确定职业性健康检查项目，依据职业健康检查的结果评价职业危害控制效果。

3.6评价结果

a.评价选址、总平面布置是否符合国家规定要求；

b.工程防护设施及其效果；

c.计算职业病危害因素每个测试点浓度（或强度）的均值，其中粉尘浓度的测试数据计算几何平均数，毒物浓度计算算术平均数或几何平均数（其测试数据如为正态分布计算算术平均数，如为偏态分布则计算几何平均数），噪声测试数据不计算均值；每个测试点职业病危害因素浓度（或强度）未超过标准的为合格，超过标准的为不合格;

d.依据上述计算结果，评价各项职业卫生工程防护设施的控制效果；评价因生产工艺或设备技术水平限制，对一些职业病危害因素超标的岗位所采取职业卫生防护补救措施效果；

e.评价个人卫生防护用品、应急救援设施、警示标识配置情况;

f.评价建设项目职业卫生管理机构、人员、规章制度执行落实情况。

3.7控制效果评价报告

项目控制效果评价报告应当包括以下主要内容：

a.评价目的、依据、范围和内容；

b.建设项目及其试运行概况；

c.建设项目生产过程中存在的职业病危害因素种类、分布及其浓度或强度，职业病危害程度；

d.职业病防护措施的实施情况，包括总平面布置、生产工艺及设备布局、建筑物卫生学要求、卫生工程防护设施、应急、救援措施、个人防护设施、辅助卫生用室、职业卫生管理措施的落实情况；

e.职业病危害防护设施效果评价；

f.评价结论及建议。

1、化学因素的测试点设置原则

1.1 工作场所有毒物质测试点的选择原则

1.1.1 测试点应设在有代表性的劳动者接毒地点，尽可能靠近劳动者，但不影响劳动者的正常操作，且应避免生产过程中待测物质直接飞溅入收集器内。

1.1.2 选择的测试点必须包括空气中有毒物质浓度最高、劳动者接触时间最长的作业点，并引作为重点测试点。

1.1.3 在测试点上设置的收集器应在劳动者的呼吸带，距地面1.5米。

1.2 工作场所测尘点选择原则

1.2.1 测尘点应设在有代表性的劳动者接尘地点。

1.2.2 测尘位置应选择在劳动者经常活动的范围内，且粉尘分布较均匀处的呼吸带，有气流影响时，一般应选择在作业地点的下风侧或回风侧，移动式产尘点的采样位置，应位于生产活动中有代表性的地点，或将采样器架设于移动设备上。

2、物理因素的测试点设置原则

2.1 车间内噪声测试点选择原则

2.1.1 若车间内各处A声级差别不大（小于3分贝），则只需在车间内选择1-3个测点。

2.1.2 若车间内各处声级波动较大（大于3分贝），则需按声级大小，将车间分成若干区域，任意两个区域的声级差应大于或等于3分贝，每个区域内的声级波动必须小于3分贝，每个区域取1-3个测点。这些区域必须包括所有劳动者为观察或管理生产过程而经常工作、活动的地点和范围。

2.1.3 测量时，应将传声器放置在操作人员的耳朵位置（人离开）。

2.2 微波辐射测试点的选择原则

2.2.1为测得有代表性的劳动者所受辐射强度，必须在各操作岗位分别予以测定，应以头和胸部为代表。

2.2.2 当操作中某些部位可能受更强辐射时，应予以加测。如需眼观察波导口或天线向下腹部辐射时，应分别加测眼部或下腹部。

2.2.3 当需要探索其主要辐射源，了解设备泄漏情况时，可紧靠设备测试，其所测值仅供防护时参考。

2.3 超高频辐射测试点的选择原则

2.3.1 工作场所场强测量时，应分别测量操作点的头、胸、腹各部位。

2.3.2 对设备泄漏场强测量时，可将仪器天线探头置于距设备50mm处测量，其所测数值仅供防护时参考。

高中生物教学评价的现状 篇5

关键词：高中生物；教学评价；问题

中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-090-1

一、教学评价存在的问题

1.对《课程标准》中的评价要求重视不够。

高中生物教师理解和实施《课标》是课程改革的要求，课标所包含的教育理念、课程目标、教学评价等是教师必须熟悉并落实于教学中的。根据调查数据显示，教师对《课标》中的评价部分内容要求，“很熟悉”的仅占调查总人数的5.1%，“有所了解”的占868%，“完全不了解”的占8.1%，对纲要性文件，甚至有极少数教师反映曾未接触过《课标》，可见教师对《课标》的理解和研究尚不到位，更没有深入剖析《课标》价值内涵，进而在教学评价中则会出现随意评价、缺少符合理论依据的评价、不关注学生自尊和学习自信的评价等诸多问题，同时难以发现自身教学行为存在的缺陷。教师只有在熟悉课标评价理论同时掌握好更多的教学评价理论，才能做好教学评价。

2.教学评价过于凸显教师主体地位。

《课标》明确指出教学评价不仅使教师能够有效调控、调整自己教学行为，其宗旨是促使学生得到更好更全面的健康发展。提倡多主体参与评价，教学评价主体应由教育行政管理者、学校教学质量管理者、教师、学生、家长、社区人员等共同参与，其评价活动应由多主体共同完成，从不同渠道、不同角度为评价提供更多信息来源，进而使评价结果得到更全面更真实呈现。然而根据调查显示：在教学评价中主要由教师来完成的，“完全符合”占调查人数20.4%，“比较符合”的占45.6%，“比较不符合”的占102%，从调查部分比例中可知目前教学评价过程中评价主体单一化凸显，对学生的各方面评价主要由教师一人来完成，其他评价主体被拒之门外，教师成为评价学生的唯一专家，评价主观性较强。

3.随意滥用教学评价。

细微的教学评价语言可能会对学生学习生活产生重大影响，教师对学生的教学评价并非越多越好，而应把握好度。在实践中，由于教师误解新课标的评价精神，过分地强调了评价的激励功能，错误地认为评价就是激励，就是一味地为孩子叫好。滥用教学评价会致使学生失去对获得教师评价的渴望动机。教师在进行教学评价时应该根据真实情境，发自内心的情感，让学生确实感受到教师的良苦用心，要获得教师真正的评价必须得努力才行，只有这样教学评价才是有效有价值的。

4.教学评价反思不足。

学校教育教学质量的提高根本在于整体教师专业能力水平，教师的专业水平随着实践教学经验的积累而提升。美国著名教育家波斯纳曾说教师专业成长公式“成长=经验+反思”，反思能促进教师专业成长，教学反思应成为教师日常工作的一部分。根据对教学评价反思调查发现，目前高中生物教师教学反思不足，主要表现在反思频次较少，反思趋于形式化，反思方式较为单一。

二、影响教学评价的因素分析

1.教师角色定位偏差。

中学教师群体多年以来一直把自己视为知识传承的载体，而非教育教学的研究者。受儒家思想根深蒂固的影响，几乎所有的中学一线教师潜意识的职业定位是：传道、授业、解惑。随着社会步伐的发展，教师的传统角色定位已不能满足时代对教师的要求，教师角色应随社会的发展而相应调整。在知识经济时代，教师不应只是知识的传承者，同时也应是知识与理论的发掘者、创新者与研究者。没有理论，我们就不能“透视”现实，欲提高生物学科的地位与作用，必须加强教学理论建设。

2.高考“指挥棒”严重影响着教师的教学。

在应试教育的社会大背景下，高考成绩成为社会评价学校、学校评价教师、教师评价学生的唯一。升学率不仅影响学校在社会声誉、影响学校对优质生源的招生、地方政府对学校的财政投入等情况，同时也是衡量教师待遇福利多少的参考指标，这使得追求升学率成为教师工作的重要目标。在高考“金箍棒”的压力下，唯分论左右教师教学，学校成为教师对学生的训练场所，教师通过“题海战术”、“解题技巧”等方式来提升学生应试能力。

3.教学研究的空间、时间有限。

在新课改背景下教育要求教师不仅是教学实践者，更应成为教学的研究者，但在空间、时间限制下，很难有哪所中学能够为教师提供良好的研究环境，中学一般所谓的研究都是由教研组来完成。在教师专业能力未得提升的情况下，教师的教学工作质量与效率有待提高。现今，许多中学教师更多的是把原本复杂的教学看成了是一项简单的机械劳动，重复简单化劳动几乎占据教师的全部工作时间，除教学外教师很难找到多余的时间做研究。

4.传统文化对公众意识的影响。

虽然我国近代对教学评价研究相对较晚，但考试制度在我国却拥有久远的历史，教师在教学评价时更多的倾向于对学生智力方面的评价，易形成智力高于其他方面意识。其他公众在教育教学上亦产生对教师过于信赖意识，将自身拥有参与教学评价权益赋予教师一个人，以致出现教学评价主体凸显的情况。同时，许多教师滞于对知识、理论的更新，因此，当新的评价理念倡导用内在的评价促进教师和学生长期发展而不必进行经常性的外在考试评价时，我们惊慌得无所适从。现代教育理念的倡导是素质教育，教师思想里虽有素质教育概念，但却无法在实际中将它落实到位，所以评价内容还是更多关注学业成绩方面。

教学评价是一项系统而复杂的工作，其涉及至宏观与微观领域。希望在课改继续深入推进时，教学评价真正得到教师们的重视，并且在高中生物教学中很好的落实，使之更好地服务于教书育人。

工程地质评价现状 篇6

一、大学生德育素质评价现状与问题

1.现行高校学生德育素质评价体系的构成 ———以 等级评定综合测评为主要体现方式的大学生德育素质评价体系

对南昌工程学院的调查发现, 大学评价学生的思想道德等方面的综合素质都是按百分比形式与学生的学习成绩和寝室 社区操行 分一起体 现在学生 的期末综 合测评成 绩里。其中思想道德素质的打分一般以表格打分的方式将评分表分发给班上同学, 分为文体素质和思想道德素质两个方面,按A、B、C、D的等级由班上同学为自己打分。A类 (优秀)等级评分标准为90分以上 ,B类 (良好 )等级平分 标准为80分以上 ,C类 ( 中等 ) 评分标准 为70分以上 ,D类 ( 及格 ) 评分标准为60分以上。利用这种方法做出的评价,最后每个班级都会有相应的综合测评表, 每位同学的得分都是其在班级里的相对分数, 利用这种方法的优点是得到的结果分布均匀 ,先后顺序 一目了然 ,但是缺点 十分明显 ,如与其他 班级的比较很难进行,而且受主观影响较大。有30%的同学认为,这种测评方式直观且较好核算,从文体素质和思想道德素质两方面可以直接反映出学生的综合素质水平。但是仍有70%的同学表示, 把每个同学一学期以来 的表现总 括为这两个方面范围太广了,是不是测评学生各方面素质的评价能够再细化一些? 如多分一些评价选项,好比考评学生日常对于参加班级等集体活动的积极性,在集体学习时学习积极性,这些也许不一定在学生学习成绩中能够得到体现 ,但是当代大学生应该具备的学习能力、学习态度和团结协作能力等。

2.德育评价易受人为因素的影响 ,评价结果不一定客观

大学生德 育测评实 际操作中 ,关于学生 思想道德 素质的评价 受人为因 素的影响 ,有75%的同学表 示 , 不仅是他们 本人 ,身边同学 也一样 ,如果和参 与测评的 其中某一 个同学关系 很好或不 好 , 会受心理 驱使而影 响对其他 同学的客观 评价。但 是有25%的同学还 是坚持做 到公平公 正地填写测 评表格。 正是由于 大学生德 育素质评 价的一些 方面缺乏公 正客观性 , 导致越来 越多的学 生把德育 素质评价当 成一件可 有可无的 事情 , 认为最后 得出的结 果无关紧要 。那么 ,学校进行 的这一项 测评就不 能达到其 通过测评成 绩激励和 鞭策学生 培养和加 强自身德 育素质水 平的目的。

3.大学生德育素质评价体系中评价内容上的立体性不够

以南昌工程学院为例,现有大学生德育素质评价体系得出的结果在参与期末学生综合测评的工作中具有操作的可行性和登录项目内容的直观性。但是,从内容来看,评价的立体性还有欠缺。所有数据内容不能准确地对学生的思想品德、实践操作技能等方面有立体体现。为了便于社会和他人,以及学生对自身的德育素质有一个全面客观的了解,为了更好地促进大学生德育素质评价工作开展的实效性,提高对于激励学生自觉加强自身德育素质和提供学生就业信息的实用性。

4.知行不统一 ,德育评价结果存在片面性

学校现行德育评价方式仅通过学生对其他同学思想道德素质和文体素质的等级评价, 除了前面提到的同学之间会由于接触的多或少对互相的了解存在差异, 除此之外的问题就是对学生道德实践能力的评价, 德育评价无论是作为教育评价研究的分支还是德育学研究的重要内容, 都应该从学校及社会整体角度和从学生个体角度对德育进行整体评价。

5.学校对于学生的德育素质评价结果重视程度不够

学校仅以学生的德育素质评价体系算做期末综合测评的成绩一小部分,对德育评价的态度不够重视,没有采取相应措施。更不能在学生之间产生对于德育素质评价重视的态度,反而变成走形式。正是由于学生对于德育素质评价工作缺乏重视,造成评价过程中出现不严谨认真的态度,成为恶性循环,从而使评价者不能全面认识评价体系,使大学生德育素质评价体系无法正确发挥对于大学生德育素质等方面的激励作用。

二、大学生德育素质评价对策与建议

1.评价内容科学合理

在原本划分的两项文体素质和思想道德素质两项大的分类方向基础上进行更详细科学的划分,如划分为:思想素质、政治素质、公德素质、法纪素质及身心素质五项,更贴近当代大学生融入社会必需的自身素质要求。

2.评价方式切实可行

在学生对其他同学进行评价之前, 自我评价应该放在最先且面向全部同学和老师的情况下。如在班会上做德育素质评价之前, 每个同学可以从上面五个 方面分别 谈谈自己这一个学期以来的表现,在鞭策自己有则改之无则加勉的同时,让其他同学更加了解你,增强评价结果的有效性和真实性。

3.评价主体多元化

对学生进行的德育素质评价工作应该不仅局限于同学之间的互评, 学校在对学生进行德育素质评价时能否考虑拓宽参与评价的主体, 如应该结合学生自我评价、学生互评、教师评价、家长评价及学生社区评价,等等,旨在全方位了解学生真实状况,对学生的德育素质做出科学评价。

4.认真对待评价对象的差异性

就当前大学生现状来看, 不同年级的学生需要具备的素质可能在有些方面会不同。如大一新生,除了需要考察评价的基本几项素质之外, 还有一些对于大学生活适应性和参与能力的需求; 以及大四即将走向工作岗位的学生所需的素质要求。

5.发挥评价目的的激励作用

大学生德育评价的目的是始终坚持诊断与激励相结合,在做出科学判断的同时发挥德育评价在德育教育工作中提高学生德育素质水平的激励作用, 引导学生向更高德育目标发展。大学生德育素质评价固然应有学生评价和管理的目的,而不应该仅仅停留于依靠测评给出大学生德育素质发展状况的表征信息,以甄别优劣和满足学生管理需要,应深入分析学生德育素质培养的目的。

摘要：本文基于南昌工程学院的调查结果,详细分析大学生德育素质评价现状与问题,提出针对性建议与对策。

工程地质评价现状 篇7

1 内容与方法

1.1评价依据《中华人民共和国职业病防治法》《工业企业设计卫生标准》《使用有毒物品作业场所劳动保护条例》《中华人民共和国尘肺病防治条例》《工作场所有害因素职业接触限值第1部分:化学有害因素》 (GBZ 2.1-2007) 、《工作场所有害因素职业接触限值第2部分:物理因素》 (GBZ 2.2-2007) 等法律、法规、规范和标准作为评价依据〔1-3〕。

1.2评价方法本次评价主要采用现场职业卫生调查法、现场检测检验法、检查表分析法等进行综合分析评价。

1.3 评价内容

主要包括该项目总体布局和设备布局的合理性、建筑卫生学、职业病危害因素及分布、对劳动者健康的影响程度、职业病危害防护设施及效果、辅助用室、应急救援、个人使用的职业病防护用品、职业健康监护、职业卫生管理措施及落实情况等。

2 结果

2.1 基本情况

该项目于2013年2月建成石英坩埚生产线一条, 主要包括熔制车间、喷砂车间、冷处理车间、检验区、喷涂间、包装间等以及配套的采暖、通风、空调净化系统、维修间等。企业现有职工54人, 生产岗位实行四班三运转, 每班8 h, 年操作天数为333 d;管理人员为16名, 实行白班制。

2.2 生产工艺石英坩埚生产工艺流程见图1。

2.3 职业病危害因素的识别

通过对该项目的工程分析和现场职业卫生调查, 该项目生产过程中存在的主要职业病危害因素为石英砂粉尘、电焊烟尘、氟化氢及氢氟酸、氢氧化钡、氮氧化物、一氧化碳、臭氧、氢氧化钠、二氧化锰、噪声、高温、高频电磁场、紫外线等。

2.4 主要岗位接触职业病危害情况见表1。

2.5 检测结果分析

本次职业病危害因素检测结果表明, 接触粉尘岗位合格率为33.33%, 粉尘危害关键控制点为熔制、喷砂工人操作位, 由于工人手工操作, 接尘时间较长, 且石英砂中经检测游离二氧化硅含量很高, 职业接触限值非常严格, 导致作业场所粉尘浓度超标;接触有毒物质岗位检测合格率为100%, 毒物危害能得到较好的控制;噪声超标岗位为1号坩埚熔制工、3号坩埚熔制工、切边倒棱工, 主要原因是作业场所存在高噪声设备, 如坩埚熔制机、切边倒棱机噪声强度均超过90 d B, 且工人作业时间较长。噪声检测合格率为66.67%;高温检测合格率为50.00%, 坩埚熔制机为高温作业区;高频电磁场、紫外线检测合格率为100.00%。见表2。

2.6 职业卫生防护措施

该项目坩埚熔制、喷砂过程采用封闭生产装置, 喷砂机配套滤筒除尘器, 喷砂间利用吸尘器定时清理地面;切边倒棱机采用湿式切割;酸洗槽上设置通风设施;电弧熔制炉安装机械通风装置将尾气收集排出;尽量选用低噪声的设备, 冷却水泵单独布置, 熔制炉密闭布置, 并采取绿化降噪措施;电弧熔制部分设置热保护套, 采取循环冷却水降温;工人观察电弧及电焊作业时使用防弧光面罩。

3 讨论

3.1 评价

经现场调查和相关资料结合可知, 该企业工艺先进, 平面布置合理有序, 各功能分区明确, 总体布局与设备布局符合《工业企业设计卫生标准》的要求。工作场所职业病危害主要为矽尘、电焊烟尘、氟化氢及氢氟酸、氢氧化钡, 氮氧化物、一氧化碳、臭氧、氢氧化钠、二氧化锰、噪声、高温、高频电磁场、紫外线等。职业病危害严重岗位为:熔制工、喷砂工、切割工、酸洗工。粉尘、噪声、高温危害是该项目治理的重点内容。企业设置了职业病危害防护设施, 职业病危害因素能得到有效控制。该项目职业病防护设施基本符合《工业企业设计卫生标准》的有关规定。该工程在确保职业危害防护设施运行正常、各项职业卫生管理制度落实、个体防护措施落实到位的情况下, 企业生产过程中产生的职业病危害因素会得到进一步控制。

3.2 建议

应将职业病危害治理工作列入企业中、长期发展规划, 逐步加以实施, 使作业场所职业病危害达到国家标准要求, 治理目标列入各级经济技术考核责任制中。喷涂间应增设淋浴器及洗眼器;熔制车间应加强高温防护, 建议安装制冷空调。企业自身应加强职业卫生管理, 定期进行职业病危害因素检测, 经常维护、检修职业病防护设备及应急救援设施, 确保其正常运行;定期组织工人对《职业病危害事故应急救援预案》进行演练;定期对接触职业病危害的工人进行职业健康监护。企业噪声危害不容忽视, 加强防噪综合措施同时, 应加强工人个体防护, 并相应减少工人接噪时间, 从而防止职业病的发生。

摘要：目的 了解某太阳能电池单晶硅用电弧石英坩埚产业化工程作业场所职业病危害因素种类、工人接触职业病危害水平, 评价该企业职业病危害现状。方法 采用职业卫生调查法、现场检测检验法、检查表分析法等进行综合分析。结果 该项目的总体布局、生产设备布局、职业病危害防护设施等基本符合职业卫生的要求;现场检测粉尘合格率为33.33%;各种毒物浓度、高频电磁场、紫外线均符合国家标准;噪声检测合格率为66.67%;高温合格率为50.00%。结论 该电弧石英坩埚产业化工程粉尘、噪声、高温危害较为严重, 应引起企业重视。

关键词：石英坩埚,职业病危害,调查与评价

参考文献

[1]中华人民共和国卫生部.GBZ 1-2010工业企业设计卫生标准[S].北京:人民卫生出版社, 2010.

[2]中华人民共和国卫生部.GBZ 2.1-2007工作场所有害因素职业接触限值第1部分:化学有害因素[S].北京:人民卫生出版社, 2007.

企业业绩评价现状及分析 篇8

作为企业管理的重要组成部分, 企业业绩评价一直都是理论界和实务界探讨的热点, 为国内外众多学者和各专业人士广泛关注。自1891年美国“科学管理之父”泰勒创立了科学管理理论后, 经过100多年的研究探索, 企业业绩评价的理论、方法和技术都取得了长足进步, 既产生了极为丰富的研究成果形成宝贵资料, 同时也积累了丰富的实践经验留下了不少经典著作和案例。

一、企业业绩评价的国内外现状

西方 (欧美) 业绩评价体系的发展是随着企业生产经营及所处外部经济环境和内部管理要求的变化而不断发展变化的。关于西方业绩评价体系的发展演变有很多不同看法, 目前主流观点认为, 西方 (欧美) 国家企业业绩评价体系大致经历了三个阶段, 即 (1) 以简单成本和标准成本为代表的早期的成本业绩评价阶段 (19世纪初至20世纪初) ; (2) 以投资报酬率为主要内容的美国杜邦财务分析体系和亚历山大·沃尔提出的综合比率评价体系即沃尔比重法为代表的传统的财务业绩评价阶段 (20世纪初至20世纪70年代) ; (3) 以经济增加值EVA (Ecnomic Value Added) 、平衡计分卡BSC (Balance Scored Card) 为代表的现代的综合业绩评价阶段 (20世纪80年代至今) 。

相对于西方国家而言, 我国企业业绩评价体系的研究比较晚, 重视程度也不够。直到市场经济体制的建立, 企业才逐渐认识到业绩评价的重要性, 我国许多学者也开始对这方面的研究给予了极大的关注, 并积极开展了企业业绩评价体系的研究, 形成了多个研究视角, 为我国企业业绩评价理论的发展提供了丰富的素材。但是, 我国企业业绩评价的研究还处在介绍国外业绩评价理论与方法的阶段上, 尚未建立成熟完善的企业业绩评价体系。国内对于业绩评价的实践方面的运用, 一直是以政府部门颁发的相关政策文件为参考标准。

我国现行的作为制度颁布的是财政部、人事部、国家经贸委、国家计委四部委于1999年6月联合发行、并于2002年修订的《国有资本金效绩评价规则》和《国有资本金效绩评价操作细则》。这一业绩评价指标评价体系由20个定量指标和8个定性指标组成, 并分为基本指标、修正指标和评议指标三个层次。其中, 定量指标主要是传统的财务指标, 可被分解为8个二级指标和12个三级指标, 主要用来评价企业的财务效益 (38分) 、资产营运能力 (18分) 、偿债能力 (20分) 以及未来的发展能力 (24分) 等4个方面的内容;定性指标包括经营者基本素质 (18) 、产品市场占有能力 (16分) 、基础管理水平 (12分) 、发展创新能力 (14分) 、经营发展战略 (12分) 、在岗员工素质 (10分) 、技术装备更新水平 (10分) 、综合社会贡献 (8分) 等8个指标, 采用专家打分的方式得出。

二、国内外业绩评价的比较与分析

1. 国外业绩评价的特点

从西方企业业绩评价历史发展看, 业绩评价的实践经历了不短的历程, 现代企业业绩评价的开端可以追溯到20世纪初的杜邦分析法。但是业绩评价理论的出现则较晚, 直到20世纪40年代, 责任会计的理论、方法才成熟起来, 这标志着责任中心业绩评价理论体系的建立。与此相应的业绩评价方法则有早期的以成本业绩为核心的评价模式、传统的以财务业绩为核心的评价模式、现代的以战略管理为核心的企业综合业绩评价方法。西方业绩评价体系的演进具有以下两方面特点:

(1) 评价指标日趋多元化

企业业绩评价指标经历了从单纯成本或盈余等财务评价指标, 向财务指标与非财务指标相融合的综合评价指标的不断演变的发展过程。

(2) 评价指标日趋精深化

成本指标、财务指标和综合指标都经历了自身不断深化不断完善的发展过程。

(1) 成本指标:成本指标从19世纪到20世纪初, 由简单成本指标发展为标准成本制度 (Standard Cost, 简称SC) 。

(2) 财务指标:1903年杜邦公司创建“杜邦系统图”后, 投资报酬率、销售利润率、资产周转率等财务指标逐步成为企业业绩评价的主导指标, 每股收益则成为上市公司业绩衡量的基准指标。1928年, 美国学者Alexander Wall提出了综合比率评价体系。随后, 许多财务分析师与投资者注意到分析利润表的构成项目比净利润数据更有意义。20世纪80年代以来, 现金流量指标受到人们的重视。1982年, 思腾思特公司提出了经济增加值 (Economic Value Added, 简称EVA) 指标, 并逐步成为公司治理与业绩评估的新标准, 在全球范围内迅速传播。1997年, Jeffrey又提出了修正的经济增加值 (REVA) , 以资本的市场价值取代经济价值对公司的业绩进行衡量。

(3) 综合指标:从20世纪80年代开始, 业绩评价在传统的以财务数据为评价基础的方向上, 转向了包括非财务指标的综合评价指标体系。引入非财务评价指标的评价体系最著名的主要有三个:Lynch and Cross (1991) 提出的“业绩金字塔 (Performance Pyramid, 简称PP) ”模型;Fitzgerald etal (1991) 提出的“结果与决定因素框架 (Resulta and Determinants Framework, 简称RDF) ”模型;Kaplan and Norton (1992) 提出的“平衡计分卡 (Balanced Scorecard, 简称BSC) ”模型。

2. 我国业绩评价的特点

我国由于市场经济发展较晚, 业绩评价很晚才开始得到重视, 开始于20世纪70年代, 这是与我国经济发展水平息息相关的。从企业绩效评价的主体来看, 我国一直实行以政府为主导的企业绩效评价模式;从企业绩效评价的内容和指标体系来看, 我国的绩效评价主要表现为财务模式。从1972年以来经过了多次调整, 1983年制定了16项指标;1992年制定了6项指标, 1995年颁布了10项经济效益指标;1997年国家统计局等制定了工业企业经济效益7项指标;1999年财政部等四部委联合颁布了《国有资本金绩效评价规则》、《国有资本金效绩评价操作细则》, 并通过试点后于2000年在全国范围内逐步展开, 确定了国有资本金绩效评价体系, 使我国企业业绩评价理论体系更加科学。这套评价体系包含财务指标与非财务指标, 涵盖了企业的财务效益、资产营运、偿债能力和发展能力四项内容;实现了多层次、定量与定性相结合, 并有全国统一的分行业、分规模的评价标准, 从而确保了评价结果的客观公正。

现行国有资本绩效评价指标体系较原来有了一定的突破, 主要表现在:该体系不仅规定了32项评价指标, 而且规定了各项指标的记分权重, 既体现了经济评价所要求的定量和定性相结合的分析原则, 也体现了经济分析由表及里、由综合到具体的科学方法;将资产收益率列为评价指标体系8项基本指标中的首要指标, 且将其分值权重确定为30%, 有利于实现评价信息的国际公允性;现行体系具体工商企业和金融企业两大类分别划分, 采取按不同行业及不同规模企业确定评价标准值, 既考虑了企业的共性, 又兼顾了企业的特殊性, 从而有利于为评价企业经营者的经营业绩提供客观依据。

通过对我国业绩评价体系的论述与西方评价体系相比较, 可以发现我国业绩评价体系表现出明显的局限性, 这套评价体系是从政府投资人的角度提出的关于资本金业绩评价的规则, 对于评价其他类型企业的业绩还存在许多不足。这使得我国的企业业绩评价模式在评价的广度和深度上都存在着一定的局限, 不能满足现行管理的需要。具体表现在两个方面:

(1) 过分注重财务指标, 忽视非财务指标。我国现行的业绩评价体系中使用的指标大部分都是财务指标, 只有很少一部分起补充性质的非财务指标, 这使得评价体系难以全面、科学、客观的评价一个企业, 不利于对企业科技竞争力、自然环境适应能力和人文环境协调能力的评价, 影响企业的长期健康发展。其直接后果导致管理者片面的强调盈余, 盲目地追求高财务指标, 造成管理者的短期行为;企业的相关部门也会为了完成财务指标会弄虚作假损害企业的利益;财务评价关注的是过去的业绩, 没有体现未来企业价值的创造, 而从战略的角度看, 激烈的市场竞争需要企业更加关注诸如企业信誉、市场占有率、产品质量、顾客的满意度、创新、员工素质等非财务指标的评价。

(2) 只注重从投资者、债权人、经营者的角度评价, 忽视其他利益相关者。企业业绩评价的主体不仅有资产所有者、经营者、债权人, 还包括政府部门、员工、消费者等其他相关利益主体。忽视其他利益相关者的要求, 不反映他们对利益分享的情况和满意度, 不利于满足不同评价主体的信息需求, 实现企业价值最大化目标, 也不利于评价企业社会责任的履行情况和构建和谐社会。

3. 启示与展望

纵观中西方业绩评价的历史, 可以看出:业绩评价活动经历了评价内容从内部向内外部相结合, 评价主体从单一的股东向股东、债权人等多元利益主体并存, 评价方法从简单到复杂即从传统方法向现代方法的转变, 评价指标从单一到多元即从简单地用财务指标进行判断到用财务与非财务并存的综合指标进行分析, 发展到目前的与企业管理全过程融合的过程。

尽管, 由于西方和我国学者从未停止过对企业业绩评价研究的积极探索而使得企业业绩评价理论和方法不断拓展和完善。但是, 通过以上对国内外企业业绩评价文献综述, 我们不难看出, 到目前为止, 无论是西方还是国内, 企业业绩评价研究都偏重于企业自身的财务利益, 没有全面体现科学发展观的要求, 对全面、协调、可持续发展的战略强调不够, 都没有对企业环境信息进行充分披露, 没有明确提出将企业的环境责任单独地作为业绩评价指标体系的一个层面, 没有反映节约资源、保护环境的要求, 缺乏反映生态效益和社会效益方面的指标, 评价指标体系无法直接或间接反映资源消耗、环境保护情况。资源、环保指标缺失, 不利于政府和社会监督、约束企业高投入、高消耗、高污染、低效率的粗放型生产方式。

近年来, 随着工业化和城市化进程的加快, 我国的环境问题日趋严重, 企业面临的环境压力不断加大, 关注环境责任的企业也不断增加, 他们以各种方式向利益关系人表明自己建立环境目标改善环境业绩的立场和行动。但是, 在对企业的经营业绩进行评价时, 传统的评价方法只考虑了企业的经济效益, 未考虑企业生产经营活动的外部不经济性产生的环境效益, 不符合可持续发展的要求, 因此有必要构建一套融入环境因素的企业综合绩效评价体系, 以全面评价企业的经济效益、社会效益和环境效益。

摘要：企业业绩评价是企业管理的重要组成部分, 可以为企业各利益相关者提供决策依据, 有利于促进企业改善经营管理, 提高经济效益, 增强企业核心竞争力。本文首先系统介绍了企业业绩评价的国内外现状, 并在重点对国内外企业业绩评价进行比较和分析的基础上, 得出现有业绩评价体系缺乏反映环境效益方面的指标的启示, 并对未来进行了展望即构建基于环境责任的企业业绩评价体系。

关键词：企业,业绩评价,评价指标

参考文献

[1]朱金凤党军:融入环境因素的企业综合业绩评价体系构建[J].交通企业管理, 2007, (9)

[2]黄文慧:探索企业业绩评价方法[J].现代企业教育, 2008, (21)

[3]郭鑫孟莉:浅析企业业绩评价体系[J].黑龙江对外经贸, 2006, (5)

客户价值评价研究现状分析 篇9

关键词：客户价值,客户忠诚,评价方法

一、客户价值评价研究现状

1、客户价值的概念。

对客户价值的正确评价要以概念的准确界定为基础, 目前学术界对客户价值的研究存在两个视角:客户视角和企业视角, 本文所涉及的客户价值是以企业为感知主体的客户价值。企业视角的客户价值, 大多数学者在客户终身价值的定义上比较一致, 认为客户终身价值是客户在全生命周期中各个阶段的利润净现值的和。而单个时点上的客户价值, 齐佳音给出了比较全面的定义, 她从客户全生命管理的角度将客户价值定义为:企业的关键决策者在所处的管理情景下, 感知到的来自客户的现金流量及其未来净现金流量的总体能力[1]。单个时间点上的客户价值是形成客户终身价值的基础, 客户终身价值是客户在生命周期上各个交易时间段上的价值之和, 因此, 借助于单个时点上的客户价值和客户终身价值的研究就可以完整的描述客户对于企业的价值贡献。

2、客户终身价值模型。

净现值模型是进行客户终身价值量化计算的一个基本框架, 最初的一般客户价值模型表示为:

其中, CLV为客户终身价值;m为预计客户交易时期总数;Ri是第i期从客户身上获取的收入;Ci是第i期为获取Ri所支付的总成本;d为利率或者贴现率。

Blattberg和Deighton、Berger和Nasr、Jain和Singh先后对该模型进行改进, 建立了更为全面的计算模型:, 其中π (t) 代表客户当期利润, 它是时间函数, 强调了销售及成本随时间的变化情况[2]。Rust等[3]则对一般模型中的利润部分进行了细化, 客户终身价值估算公式为:

其中, Ft为客户在购买周期t内的期望购买频率;St为客户在购买周期t内对某品牌的期望支出份额;Xt为客户在购买周期t内每笔购买的平均贡献。

该模型考虑了客户可能在一个购买周期内多次购买某一品牌和购买一个公司多个品牌的状况, 同时反映了购买次数和不同品牌对客户终身价值的作用机制, 但模型中的客户期望购买频率和客户品牌期望支出份额都是基于客户过去的购买行为而作的近似性预测, 其合理成分有待商榷。

随着客户生命周期概念被引入到客户关系管理中, 对客户终身价值的研究也逐渐考虑到客户消费行为在其不同的客户关系发展阶段呈现出不同的特点, 我国学者陈明亮根据客户价值生命周期中不同阶段的变化规律运用拟合的方法对客户价值进行测算[4], 该方法根据客户历史利润与以往客户利润曲线案例的拟合情况, 预测客户未来的利润模式, 进而预测客户终身价值。匡奕球通过将生命周期各阶段的客户收益与客户成本之差进行累加来获得客户终身价值, 并考虑到客户生命周期各阶段的时长对于客户终身价值的影响, 然而该模型忽视了客户发展空间及企业外部因素如市场竞争结构、竞争者的营销策略等变量的影响, 对于客户终身价值的预测存在一定的局限性[5]。

3、客户价值评价指标体系。

对于单时点上的客户价值研究通常使用客户价值评价指标体系做综合评价, 国外对于客户价值的评价主要沿用Frederick F·Reichheld的净现值评价体系, 在该评价体系中, 基础客户的净现值是指所测评的基础客户在关系持续期内收益的折现值, 包括利润收益和客户获取率的收益[6]。国内学者齐佳音等针对该评价体系忽视了客户对于企业销售量的贡献及客户对于企业发展潜力贡献考虑不足等方面的缺陷对这一评价体系进行改进, 建立了基于充分价值的客户-企业价值评价指标体系[7]。

王海洲以资源能力学说为理论依据, 认为客户资源是企业重要的市场资源, 以能否有助于形成企业的竞争优势和核心竞争力来对客户价值进行分类[8], 他的研究视角独特, 但是并没有给出一个具体的量化评价方法。白爱民对电信企业的客户价值进行研究, 认为随着电信公司的纷纷上市, 企业利润将成为各公司追逐的重要目标, 其次随着电信市场向买方市场的转变, 能否获取客户已经成为电信企业的关注点, 他使用企业预期得益与获取难度两个维度对电信目标客户进行评价[9]。陈静宇则强调了市场的作用, 认为市场是客户价值实现的前提, 而现有的客户价值研究却忽略了这一基础, 对于众多的非服务业的企业而言中间商客户的潜在价值不仅受客户自身经营能力的影响, 还同时受到所在区域市场规模的限制和竞争状态的影响, 对中间商客户的潜在价值应从潜在价值能力和潜在价值空间两个方面进行评估[10]。

二、现状分析

通过对评价方法的回顾, 客户终身价值的研究主要集中在两个方面, 其一是对一般客户价值模型的修正与改进, 其二是客户生命周期模型与客户终身价值理论的融合。随着客户生命周期模型的引入, 客户价值的估算突破了传统单一时点为参考的局限性, 使客户价值评估更具动态性, 然而这种测量方法存在以下局限性:首先, 客户生命周期价值建模多是采用对历史数据进行线性回归的方法来预测未来客户价值, 未能充分考虑客户的潜在价值, 因为潜在价值是无法从客户过去的利润贡献中获取的;其次, 以直接计算的方法进行客户价值评价需要大量的数据支持, 理论上虽然具有可行性, 但是实际操作性不强, 无法有效的指导实践;再次, 客户价值受到诸多因素的影响, 如客户价值发展空间、市场竞争结构变化等, 而现行的客户价值计算方法并未体现这些因素对客户价值的影响作用。

客户价值指标体系评价方法的研究也不系统, 国外这方面的研究较少, 国内的研究也参差不齐, 其中齐佳音的研究得到了相对广泛的认可, 但是她所建立的客户价值评价指标体系也只适合于对未来客户价值做短期预测。采用客户价值评价指标体系做客户价值评估在企业界已有相对广泛的应用, 但是, 客户评价指标体系的建立至今没有一个广泛接受的理论依据;其次, 客户价值指标体系的建立由企业人员制定, 同时又由企业专业人士进行评估, 完全站在企业自身的角度而脱离了顾客, 影响了评价指标体系的合理性及评价结果的客观性。

现行的客户价值评价方法除了上述问题外, 客户忠诚也尚未得到足够的重视。长期的管理实践和研究发现, 客户满意度的提高不一定会带来企业经济效益的提高, 而客户忠诚却能为企业带来优异的现金流。忠诚客户能够带来多种利润增值、降低成本、构筑客户转换壁垒以及大量持续的客户终身价值, 其中利润增值不仅包括客户自身购买的基本利润, 还包括长期重复购买的利润、口碑相传的推荐利润以及溢价利润等, 同时, 忠诚客户又不同于被动的“锁定”客户, 它是在客户自愿的前提下形成的, 客户的保持力度更大、更持久。忠诚客户为企业带来的价值是巨大的也是企业进行客户保持的意义之所在, 在进行客户价值评价过程中, 客户忠诚是一个不可或缺的指标。

三、未来研究方向

进行客户价值评价的最终目的是为了实现客户细分, 以采取正确的客户保持策略, 进行客户价值提升, 为客户价值空间创造提供一定的理论依据和数据支持, 因此, 对客户价值评价未来研究方向进行理论探讨具有必要性。笔者认为未来的客户价值评价研究方向将体现在以下几个方面:

1、技术方法。

生命周期框架下客户终生价值建模的关键在于客户保持率 (购买率) 和时间参数 (客户全生命周期的时间描述) 的确定, 这些参数的确定要以完备的客户交易数据库为基础, 客户交易数据越丰富、越完备, 越有利于进行客户终身价值分析。要获取大量的客户交易数据就需要投入大量的人力和财力, 当由此带来的收益大于投入时才有意义, 企业需要在误差与复杂度之间进行权衡, 在进行客户价值评估的技术方法上一味的追求定量研究的精细化未必能够适应企业的实际需要, 采用定性分析和定量计算相结合的方法, 灵活处理各项指标, 将是未来客户价值评价的一个重要方向。

2、评价对象。

企业的客户从总体上可以分为最终客户和中间客户, 二者在对企业的价值贡献上存在着较大的差异, 首先, 中间客户对企业购买量的贡献优于最终用户, 但是企业要为此付出较高的服务成本, 其次, 企业与最终用户的关系质量体现在客户忠诚上, 而与中间客户的关系质量则表现在客户信任上。不过, 行业不同也会对价值评价产生影响, 如服务业和消费品市场的最终客户有较高的忠诚倾向, 而工业品市场的最终用户则有较高的信任倾向。对于最终客户的研究也有典型客户和任意个体客户之分, 在客户终身价值的相关研究中, 建模的初衷是针对任意个体客户, 但在实际中却难以应用, 更多的是做典型客户的终身价值计算, 而对于任意个体客户终身价值建模的研究, 比较全面的还不多见。对客户这一评价对象进行合理区分, 开发有针对性的客户价值评价方法, 可以丰富客户价值理论, 有助于客户价值评价方法的完善。

3、客户价值评价体系。

客户的非货币价值已经成为客户价值的一个重要方面, 在电信、金融、零售等服务业客户的非货币价值早已受到普遍关注, 建立一个专门的客户价值评价体系对客户价值进行全面准确的评估已经变得非常重要而迫切。目前关于这方面的研究文献并不多, 虽然在企业中采用客户价值指标体系对客户价值进行评估的工作已经展开, 由于行业的不同以及对客户价值认知的不同, 现有客户价值评价体系的科学性与适用性有着相当的局限性, 因此开发一个被广泛接受的客户价值评价体系或客户价值评价体系构建标准将是未来研究的一个重要方向。

四、结论

客户价值评价是当前客户价值管理研究中的一个热点问题, 虽然学术界和企业界都尚未有一种公认的测评技术或手段来完成客户价值的评价任务, 但是, 企业界关于客户价值所展开的价值评价已经比较普遍, 尽管这些测评结果并不能真正表现客户价值的本质, 但是随着客户价值理论的不断完善和评价方法的不断发展, 其相似程度也将逐步提升, 随着客户价值评价方法的不断发展, 不论是在理论上还是在实际上都将推动相关研究的进一步发展。

参考文献

[1]齐佳音, 舒华英.客户价值评价、建模及决策[M].北京:北京邮电大学出版社, 2004.

[2]Jain D, Singh S.Customer life time value research in marketing:a review and future directions[J].Journal of Interactive Marketing, 2002, 16 (2) :34-35.

[3]Rust Roland T, Zeithaml Valarie A, Lemon Katherine N.驾驭顾客资产[M].张平淡译.北京:企业管理出版社, 2001.

[4]陈明亮, 李怀祖.客户价值细分与保持策略研究[J].成组技术与生产现代化.2001, 18 (4) :23-27.

[5]匡奕球.基于生命周期的客户终身价值分析[J].四川工业学院学报, 2003, (S1) :83-84.

[6]Frederick F.Reichheld.The Loyalty Effect:The Hidden Force Behind Growth, Profits and Lasting Value[M].Boston, Massachusetts:Harvard Business School Press, 1996.

[7]齐佳音, 韩新民, 李怀祖.一种新的客户-企业价值评价体系的设计[J].管理工程学报, 2002 (4) :4-8.

[8]王海洲.客户资源价值管理[J].IT经理世界, 2001 (08) :82-85.

[9]白爱民.电信企业客户价值评价及营销策略[J].统计与决策, 2006 (5) :167-168.

中考英语听力测试评价现状透析 篇10

关键词：中考；英语听力；测试评价；现状

中图分类号：G633-41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）12-0018-05

中考英语听力测试是指初中毕业生升学文化课考试英语试题的听力部分。其目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语听力方面达到《义务教育英语课程标准（2011年版）》所规定的英语听力水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的重要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。2014年河北省中考英语听力试题在不断完善的基础上，逐渐走向成熟和定型，对今后的教学和中考走向有导向作用。它在充分体现十几年来语言教学改革的理念、思路的同时，总结和吸收了成功的经验并有所突破，注意了选拔功能所需要的知识、能力梯度，又加强了对考生的人文关怀的因素，是比较成功的一套试题。以2014年试题为例，对英语学科中考英语听力测试现状进行分析，便于了解命题的思路和特点，研究相应的对策，有利于指导今后的教学和复习。

2014年中考英语听力测试，依然保持了听句子，听对话和听短文三大板块五道大题的格局。即第一题，听句子，选信息；第二题，听句子，选最佳答语；第三题，听对话和问题，选择正确答案；第四题，听短文和问题，选择正确答案；第五题，听短文填空。而在每一题中与2013年以前相比，又有所变化，体现了稳定为主、不断创新的思路。卷I上的选择题和卷II上的非选择题在题量和分值上都保持了相对稳定，5道大题，30个小题，分值为30分，即卷I上的第一至第四大题包含25个小题，分值为25分；卷II上的第五大题包含5个小题，分值为5 分。见下表：

2014年河北中考英语试卷结构及分值表

2014年河北中考英语试题听力部分考查点涵盖《中考说明》中功能意念10大项，覆盖率达100%，听力对话语篇材料生活化、口语化、情境化。录音用语气、语调、语流、语速来凸显不同人物的特征，突出不同背景材料的语言特点，帮助学生理解语言材料。题干及选项均来源于听力材料中的直接信息、重点信息，其表述方式简洁、凝练，不给学生设置审题障碍和答题困难。

分析数据表明，中考英语听力测试主要考查学生对口头语言材料的理解能力和从口头语言材料中获取信息的能力，以及从真实性语言材料中获取信息、归纳判断及正确提炼、记录信息的能力。试题突出交际功能，其内容涉及单词的读音、易混词、数字、同义短语的表达方式以及日期、时间、价钱、读图、不同语言环境中的特殊用语等，但更注重对听力材料的理解。在听力试题的设计上从听句子入手，再到小对话、长对话和长语篇，听力材料逐渐加长，信息量逐渐增大。试题从易到难，由浅入深，循序渐进，从知识到能力有梯度感。中考英语听力测试个体考查特点及现状分析如下：

第一题，听句子，选信息。

第一题主要考查从句子中获取信息的能力以及对句子的理解能力。一般来讲，选项设置的角度分为单词、短语、数字和句子四个层面，难度呈阶梯状分布。具体情况如下：

第1小题主要是根据“语意关联”进行“近音词”的辨别；

第2题是对时间表达方式的考查；

第3题从短语的角度命题，让学生辨别发音接近的短语；

第4、5题主要考查对句子意思的理解。

单词、短语和数字层面的试题即第1、2、3小题，主要是结合句意区分发音相近的词或短语，属于低难度试题，容易得分；句子层面的试题比较难，一方面选项比较长，另一方面试题比较灵活，这种题在命题时一般会从句式变化、同义句转换、同义词替换和句子的言外之意上做文章，属于高难度试题。

题例：【2014年河北省中考英语试卷卷I 听力第一题】

I. 听句子，选出句子中所包含的信息。（共5小题，每小题1分，计5分）

1. A. ride B. lead C. read

2. A. 7：40 B. 11：40C. 11：50

3. A. waiting for

B. looking forC. playing for

4. A. The class will begin soon.

B. The class has begun already.

C. The class began a moment ago.

5. A. Judy asks a question.

B. The speaker needs some help.

C. The math problem is very easy.

录音材料：

第一题：下面你将听到五个句子，每个句子读两遍。请你听完句子的第二遍朗读后，从各小题所给出的A、B、C三个选项中，选出包含所听信息的选项。

No. 1. Please read the instructions before you write.

No. 2. Lunch time in my school is 11：40.

No. 3. Michael is waiting for you at the gate.

No. 4. Hurry， John！ Class may begin at any moment.

No. 5. Can you help me with this math problem， Judy？

参考答案：

1.C 2.B 3.A 4.A 5.B

第二题，听句子，选最佳答语。

听力第二题主要考查学生在不同语言环境中的应答能力，犹如对面的人在跟你说话，你要以恰当、得体的语言应答一样。命题依据主要来源于中考说明中的“功能意念”项目，第6题是打电话，第7题是就医，第8题是就餐，第9题是道歉，第10题是鼓励，均来自于“功能意念”项目的“社会交往”和“态度”。每个小题的三个回答项都属于同一个话题，考生要仔细研读应答语，甄别他们使用的不同语境。

题例：【2014年河北省中考英语试卷 卷I 听力第二题】

II. 听句子，选出该句的最佳答语。（共5小题，每小题1分，计5分）

6. A. The line is busy.B. Hold on， please. C. Ill ring her up again.

7. A. I have a fever.B. Take this medicine.

C. Im seeing a doctor.

8. A. Just a little.B. Two yuan a kilo.

C. Some cookies.

9. A. It doesnt matter.B. Its a pleasure. C. Its rather serious.

10. A. OK， I will.B. Yes， please.

C. Sure， you can do it.

录音材料：

下面你将听到五个句子，每个句子读两遍。请你听完句子的第二遍朗读后，从各小题所给出的A、B、C三个选项中，选出该句的最佳答语。

No. 6. Hello， may I speak to Jenny？

No. 7. Young man， whats wrong with you？

No. 8. What would you like， sir？

No. 9. Im sorry for making your shoes dirty.

No. 10. Come on， Lucy！ Keep trying！

参考答案：

6. B 7. A8. C 9. A 10. A

第三题，听对话和问题，选择正确答案。

听力第三题考查学生在不同的交际语境中对各种话题的理解能力。热点话题有：时间、地点、天气、购物、习惯、问候、邀请、饮食、喜好、日常活动、校园生活、卫生与健康、旅游与交通、计划与安排、安全与救护等。此题图片与文字结合，形式灵活，选材范围广。从2012年开始，此题卷面上不再显示问题，学生依靠听问题选答案，这样加大了听力的考查难度，也更符合听力考查的本意，学生必须保证在听准问题的前提下作答。为了增加干扰项的有效性，对话来回轮次比较多。第11题是购物话题，第12题是问路话题，第13题是谈论颜色，第14题是谈论天气，第15题谈论季节，第16题谈论学习，第17题考查时间，第18题考查活动。

题例：【2014年河北省中考英语试卷卷I 听力第三题】

III. 听对话和问题，选择正确答案。（共8小题，每小题1分，计8分）

11.

A. B. C.

12.

A. B. C.

13. A. Pink. B. Black.C. White.

14. A. Cold. B. Cloudy.C. Sunny.

15. A. Spring. B. Winter.C. Autumn.

16. A. Making a plan.B. Having a test.

C. Preparing for the exams.

17. A. Tomorrow. B. In July. C. Next summer.

18. A. Stay at home.B. Go to the beach.

C. Do some traveling.

录音材料：

第三题：下面你将听到五组对话和八个问题，每组对话和问题读两遍。请你听完对话和问题的第二遍朗读后，从各小题所给出的A、B、C三个选项中，选出正确答案。

请听第一至三组对话，回答第11～13题。

No.11. M： Lets go shopping today， Mary.

W： All right. There is little juice in the bottle.

M： So you want to buy some juice？

W： No， some apples， because I like making juice myself.

M： Sounds good.

Question： What will Mary buy？

No.12. M： Excuse me.

W： Yes？

M： Do you know where the train station is？

W： Go down the street， then turn right at the park. Its next to the

hotel. You cant miss it.

M： Many thanks！

Question： Which is the way to the train station？

No.13. M： Oh， Sally. The new dress looks pretty good on you！

W： Thank you. Its pink， my favorite color. What color do you like？

M： I like black and white. Theyre in fashion all the time.

Question： What color is the dress？

请听第四组对话，回答第14～15题。

M： Hello， Betty.

W： Hi， Mike. Its a nice day， isnt it？

M： Yes， its sunny today.

W： Well， it was cloudy yesterday.

M： Yeah， the weather changes a lot before winter starts.

W： Actually I like winter best cause we can skate on the real ice.

M： It is. Skating is a good sport.

Question No.14. How is the weather today？

Question No.15. Which season does Betty like best？

请听第五组对话，回答第16～18题。

M： Hey， Kate， what are you busy doing recently？

W： Hello， Tom. Im preparing for the exams.

M： Me too. Well relax after that. You know， the summer holiday is coming. And whats your plan？

W： Im going to Dalian in July.

M： Oh， you can go to the beach there.

W： Would you like to travel with me

M： I feel tired. Perhaps， Ill stay at home.

W： Uh-huh， its up to you.

M： I think the most I need is to have a good rest.

Question No.16. What is Kate busy doing？

Question No.17. When will Kate go to Dalian？

Question No.18. How will Tom probably relax？

参考答案：11. A12. B 13. A14. C 15. B16. C17. B18. A

第四题，听短文和问题，选择正确答案。

听力第四题主要考查学生在复杂的语境下获取信息和处理信息的能力。此题一般会选取两个语段，然后提出七个问题。由于听力材料比较长，尽管问题出现在卷面上，学生作答时还是有一定的难度。第一段听力材料是有关“如何与他人相处”，属于“家庭、朋友与周围的人”中的“其他人”话题。第二段材料是谈论“自己的爱好”，属于“个人兴趣”中的“爱好”话题。从设题角度上来分析，只有19题是考查概括文章主要内容的能力，其他各题都是对文章直接信息的判断。

题例：【2014年河北省中考英语试卷卷I 听力第四题】

Ⅳ. 听短文和问题，选择正确答案。（共7小题，每小题1分，计7分）

19. What is the speaker talking about？

A. Keeping a promise.B. Giving a report.

C. Getting along with others.

20. What should you do before you speak？

A. Have a think.B. Make a guess.

C. Take a look.

21. How can you make others happy？

A. Trust them.B. Smile to them.

C. Remember their names.

22. When does the speaker paint？

A. At weekends.B. On weekdays.

C. In the evening.

23. Why does he like painting？

A. It is relaxing.B. It is good for health.

C. It is interesting.

24. How does he go fishing？

A. On foot. B. By bike. C. By boat.

25. What sometimes happens to him when fishing？

A. Catch no fish.B. Fall into the river.

C. Pollute the water.

录音材料：

第四题：下面你将听到两篇短文和七个问题，短文和问题读两遍。请你听完短文和问题的第二遍朗读后，根据所听内容，从各小题所给出的A、B、C三个选项中，选出正确答案。

请听第一篇短文，回答第19～21题。

Boys and girls！ Now think about this question， how can we get along with others？ I guess it isnt hard to do so. If you remember a few things， you will be fine. First， listen more than you speak. Then， have a think before you speak， so you wont regret your words. Next， be careful what you promise. If you make a promise and break it， people wont trust you any more. Also， always smile to others. This will make others happy， and youll feel good， too.

Question No. 19. What is the speaker talking about？

Question No. 20. What should you do before you speak？

Question No. 21. How can you make others happy？

请听第二篇短文，回答第22～25题。

Oh， my hobby， a good topic. Well， my main hobby is painting. I usually paint at home in the evening， after Ive had a busy day at work. Its really a great way to relax. And I have to say I am not a good artist， but I enjoy painting a lot. I also love to fish， especially fishing for river fish. Luckily， I live near a good river， so I take my bike and go there most weekends. I really love it because its so relaxing， you know， just sitting by the water， enjoying the fresh air… It really doesnt matter if I dont catch any fish — but， you know， I usually do.

Question No. 22. When does the speaker paint？

Question No. 23. Why does he like painting？

Question No. 24. How does he go fishing？

Question No. 25. What sometimes happens to him when fishing？

参考答案：19. C 20. A21. B 22. C 23. A24. B 25. A

第五题，听短文填空。

听力第二节在考查学生听力的同时考查学生能针对所听语段的内容记录简单信息的能力。本段文章是英语学习方法的介绍，全文通过一位外籍教师的口告诉大家学好英语的方法。此题要求学生填入关键信息，所填词汇一般都是学生常见、常用的小词。

题例：【2014年河北省中考英语试卷 卷II 听力部分第二节】

听短文填空（共5小题，每小题1分，计5分）

录音材料：

Good morning， everyone！ Welcome to our English club. Today we invite Jack King， who comes from England， to our club. He has been teaching English in China for eight years. Well， Mr. King， whats the secret of successful language learning？ Would you like to say something about it？

OK. Hello， everybody！ Im very happy to be here with you all. To learn English well， you must believe in yourself. Imagine yourself using the language confidently， and think “Yes， I can do that.” Of course， you need to work hard， and be ready to read and listen more. Always keep in mind， never give up！ Learning English takes time， but its really fun. Just do it. And surely youll be successful！

参考答案：71. club 72. eight/8 73. yourself

74. Work hard 75. fun

本题可单独训练，首先让学生根据Information Sheet 判断录音内容，找出所给句子的中心词，预测所填词汇，最后听音试填。

浅析中国教育质量评价现状 篇11

1 当前我国教育评价的发展趋势及现存的问题

当前, 随着社会发展和科技进步, 尤其是知识经济时代的到来, 我国的教育思想和教育模式发生了深刻的变革, 诸如建立开放性的教育体系, 发挥教育的多种功能;强调教育的民主性, 促进学生个性的充分发展等等。这些变革迫切要求建立与之相适应的教育评价体系, 以保证和促进我国教育改革的深入发展。在全面深化教育改革, 大力推进素质教育的今天, 为了把学生培养成为具有较强的实践能力和创新精神的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人的目标, 能否实施科学的教育评价至关重要。

1.1 当前我国教育评价的发展趋势

在实施素质教育的过程中, 科学的教育评价是全面贯彻教育方针的重要保证, 是深化教育改革、大面积提高教育质量的有效手段, 是实现教育管理和教育决策科学化的重要环节。

当前, 在实施素质教育的过程中, 我国的教育评价呈现出以下几个发展趋势:

1.1.1 教育评价内容的全面性。

随着人们对教育评价目标和功能认识的不断深化, 素质教育评价的内容也日益全面, 不仅要评价教师的教, 还要评价学生的学;不仅评价教育活动的结果, 也评价教育活动的过程;不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展, 还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。

1.1.2 教育评价方法的多样性。

在“应试”教育中, 评价大多采用单一的方法, 或是单纯定量或是定性的方法, 严重影响了教育评价结果的客观性、科学性。因此, 素质教育主张把各种评价方法结合起来, 这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长, 又可以互相弥补其缺陷和不足, 从而使评价的结果更加客观、公正。

1.1.3 教育评价主体的多元化。

教育评价活动的主体由单纯的教育行政部门转变为学校管理者、同行教师、学生以及教师本人都可以对教育活动进行评价。评价主体的多元化, 不仅对教育活动的评价更全面、更客观、更科学, 而且, 使教师和学生在进行评价的过程中, 处于一种主动的积极参与状态, 充分体现了他们的主体地位, 有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思, 对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正, 从而不断提高教育的质量和效率。

1.1.4 日益注重教育评价的教育性和发展性功能。

从教育评价注重的区分、甄别、选拔性功能向重视教育评价的教育性和发展性功能转化, 力图通过过程评价和形成性评价, 及时向教师和学生提供反馈信息, 使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足, 从而促使教师和学生能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动, 使教育活动更好地为学生的发展服务。

1.2 教育质量评价中存在的问题

尽管我国的教育质量评价在理论和实践中有了长足的进展, 但是仍存在着某些方面的问题。

1.2.1 评价理论知识不足。

20世纪80年代以后, 中国教育界才相继展开了教育评价理论研究, 我国教育评价理论研究是建立在泰勒教育评价理论的基础上, 引进和吸收西方各流派教育评价理论。因此我们缺乏扎实的研究和宣传, 在思想理论的准备, 在方法论和具体方法上的准备都显得很不充分。因而出现了“一窝蜂”的现象, 理论知识的不足造成了实践中的诸多问题, 往往流于形式, 不见成效。

1.2.2 评价标准确定不甚科学。

现在教育质量评价标准在社会和学校中往往不一致, 出现了许多用人单位不认可毕业生 (学习中相对优秀) 的情况, 同时也的确有一些高分低能的毕业生走向社会。值得注意的是一些单位招聘的时候只重智力, 却忽视道德品质, 致使本已在学校教育中岌岌可危的德育地位日益下降。

1.2.3 评价过程中的客观性较差。

首先是评价的方式手段单一, 以考试成绩为标准的相对评价和绝对评价法不能全面地反映出学生的实际情况, 有些方面, 诸如心理素质、能力倾向等是无法以成绩的形式完全展示出来的;其次, 我国教育测验由于理论上的不足, 使一些科学的统计测量方法不能普及。

1.2.4 评价结果的反馈作用不强。

一些教育评论专家曾经指出, “评价的目的不在证明什么, 而在改进现状”。现今的教育质量评价却主要以排名为目的, 却无法通过教育质量评价发现自身不足, 结果导致一些学校固步自封, 不能在教育改革中得到提高。

2 关于以上问题的几点看法

提出问题的目的是为了解决问题, 要使教育质量评价工作真正促进教育发展, 为教育改革服务, 就必须解决好这些问题。以下是几点个人看法:

2.1 加强理论知识储备。

把教育质量评价工作搞好, 就必须有科学的理论做指导。我们必须大力普及教育评价理论与方法的相关知识, 从理论上正本清源。同时还要勇于实践, 积极实验, 而且持之以恒, 百折不挠, 在我国的教育改革中发挥教育质量评价的有利作用。

2.2 建立评价制度, 完善评价标准。

每年由国家政府、学校和社会选出代表, 组成评价政治机构, 制定出三方均认可的统一的评价标准, 正确地反映供需状况, 更好地协调个人发展与社会进步的关系。逐步建立独立于教育行政部门的教育评价机构, 政府有关部门依法对其进行严格审查、科学管理、认真复查, 确保它的权威性, 使得教育评价工作公正、准确和客观。这种教育评价机构将会逐步参与各种教育评价工作, 使得教育评价工作不仅更加正规化、规范化和科学化, 并朝着专业化的方向发展, 以使教育评价结果更加可靠和准确, 使人更加信服。

2.3 在发挥教育评价鉴定功能的同时, 注重教育评价的发展性和决策性功能。

教育评价应该是以促进发展为主要目的的发展性评价。将学生评价的结果完全用于诊断学生学习方面的问题, 以有针对性地采取措施给予有效帮助。将终结性评价和形成性评价结合起来, 为学生提供矫正性帮助, 使他们真正为掌握而学习, 以适应知识增长的需要。在评价过程中发现的问题通过反馈, 可以为决策者的今后的政策制定提供最有利的参考, 真正将教育评价的改革和管理的目的落到实处。

教育质量评价问题涉及的范围很广, 只是就教育质量评价问题谈了一些个人看法, 管中窥豹其中难免有失偏颇, 若能起到一个抛砖引玉的作用, 甚感欣慰。

摘要：科教兴国战略的提出, 使人们对教育的重视程度日益提高。随着对教育问题研究的深入, 教育质量评价作为教育的一个关键性问题随之浮出水面。分析了我国教育评价中存在的若干问题, 同时就这些问题提出个人的见解。

关键词：科教兴国战略,教育质量评价,现状

参考文献

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