浅谈小学中高年级作文教学论文段丽霞

浅谈小学中高年级作文教学论文段丽霞（通用11篇）

浅谈小学中高年级作文教学论文段丽霞 篇1

浅谈小学中高年级作文教学

瓦马中心小学四年级段丽霞

摘要：作文教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。现阶段的小学生绝大多数不喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。老师们更是无法教。

关键字：中高年级 作文教学 兴趣积累词汇 段落 评价修改 正文：经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面着手：

一、激发习作兴趣

没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，而且也达不到好的效果。如果能满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。如何激发学生的兴趣，我认为可以从以下两方面入手：

1、让学生喜欢，觉得有意思。

2、做到主动去写，如有时看一部电影或者一部动画片，再让他在开心之余，趁热打铁，写一些他的感受，和把看到的听到的描述出来，字数不要限制，要求写一些拟人句，比喻句，排比句，或者用到一些成语，或者象声词等等，只要学生写出一一个方面就应该给予鼓励。

二、积累词汇

1、通过写日记积累

学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。这就要学生多积累。积累素材的好方法莫过于写日记。每日一记至关重要，做不到每日写一篇，可以做到每周写3到4篇，把平时的点点滴滴记入日记。需要用时，就不愁没有素材了。日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。比如写日记，让学生每天一记或者一周至少三记。内容方面要丰富，而且形式多样，有数学知识，语文知识，劳动知识，甚至有手工知识，等等。一些图形，数学公式，诗歌，名言，绕口令，笑话，歌词，都能记在日记里，也可以编故事，编儿歌，还可以画画，在为自己画的画配上诗歌，看到自己喜欢的书籍，写出自己的感受等等，都是可以的，总之，只要是你能想到的，全都可以记载日记本里。当然必须有一点，一定要写出自己的所思所想，有一些自己的东西，和别人不一样的东西。

2、从课文内容中积累

“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。

3、在生活中积累

观察周围事物是获得写作素材的重要途径，观察能增加见闻、丰富知识。教会学生观察方法，掌握观察规律是提高学生观察能力的关键。教师要引导小学生对事物持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。可以给学生分组，选一种或几种来观察，不可太多太杂，观察的同时，还要认真做记录，一人负责观察，另一人选择做记录，观察要注意“听”、“问”、“想”。我们平时所说的观察，主要指“看”，但广义的观察应该包括“听”、“问”、“想”，必要时亲口去“尝”。如《我爱故乡的杨梅》中，作者不仅观察了杨梅树，而且观察了杨梅果，不仅观察了事物的静态，而且观察了事物的发展变化，不仅用眼睛去看，用手去摸，而且还用嘴去尝。所以作者把文章写得亲切、朴实、感人。

三、分层次给学生定文章段落

学生的资智不同，写出的作文也参差不齐。有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。结构不清晰。那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句

话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不给他固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结与开头照应，也可以写自己对事、物的理解与看法；中间围绕一个主线按一定顺序展开具体生动描写，采用一些修辞手法、关联词过渡、引用名人名言等，描写有详有略。通过相应时间的练习，学生自然而然地养成了这种良好习惯，写出的文章段落结构就很清晰。

四、全面提高学生写作技能

指导和训练小学生写好作文，教师要在命题上下功夫。小学作文命题应当努力做到小而切实，新而有趣。小而切实，是指命题的范围要小，角度要小，内容要实。要能通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以小见大，以实见情。倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象；命题不实，就使学生难以思路集中，不知从何下笔。如描写人物作文，不要以《我的XX》为题，因为这个题目太大，而应选择更小的角度命题，如《我和爸爸的二三事》、《那一天，爸爸对我的爱》、《我和妈妈一起看电影》《老师给我辅导》《我和老师一起打篮球》等。写到某地游玩，不要以《记一次游玩》为题，这样的命题太虚，而应当切实一点，如以《难忘的一天》、《开心的一天》等为题。所谓新而有趣，是指命题要有

新意，给人以耳目一新的感觉，使学生一看题目就兴趣盎然，有一吐为快的感觉。

五、针对训练：怎样写开头，怎么写结尾，中间段落要怎么写，要慢慢来训练，安排好时间，一定要多花一些时间。写作文不是靠一天一年就能写好的，一定要经过长时间的训练，切记心急。写作文的开头有两个要遵循的原则：第一是向心性：开头必须与全文的主要内容、中心思想紧密相连，为突出中心服务。第二是精简性：语言要精练，开门见山。而常用的结尾法有以下几种：

1、自然结尾，照应开头。

2、以情结尾，打动人心。

3、点睛结尾，表明观点。

4、悬念结尾，耐人寻味。

5、意外结尾，出人意料。

六、评价修改

儿童的想象是大胆、独特而富有创意的。他们写想象作文《二十年后的我》，可能是想象“我”如何造机器人打败怪兽，如何上天摘云朵，下海钻进鲨鱼的肚子里玩。我们不必要求他们一定要想象自己将来成为科学家，为祖国做贡献。小学作文教学要彻底松绑，不用成人化的条条框框来束缚儿童的天性，更不要束缚他们的梦想。教师要精心营造一个广阔的天地，鼓励学生“我手写我思，我手写我真生活。”只要写的是真实的生活、真实的想象，就应该肯定。

俗话说：“好孩子是夸出来的。”学生的作文水平有限，教师在修改时应尊重孩子的想法，尽量保留孩子的意愿，不大篇幅地进行改动，多给予鼓励。对于学生恰当的想象，应当给予肯定和赞许。

总之，做老师的要和孩子们连成一条心，多陪他们玩玩游戏，打打篮球，打打乒乓球，在活动结束后，就让他们写写过程，和老师一起玩的感受，这样他们就不会把写作文当成是完成老师的一个作业而已，在开心之余，我想，他们还是会很乐于去写的。还有就是老师不要怕麻烦，做事一定要做到实处，比如写信，信写了，愿意寄的，就一定要帮他们寄出去，这样，他们不仅写的高兴，还会因为别人给自己回信了，接着写第二封第三封......参考文献：

1、探讨小学中高年级作文教学——《成功教育》2012年第12期

2、杨心梅《浅析当前小学中高年级作文教学出现的问题》江苏省作家协会2009年会论文集

3、王涛《论小学高年级作文教学》教育科研论坛2008年第5期

4、张兰兰《小学生如何写好作文的开头与结尾》大舞台（双月号）

5、张媛《作文教学评价的点、线、面》扬州日报2009年

6、白雨峰《作文教学的新探索》学知报2010年

浅谈小学中高年级作文教学论文段丽霞 篇2

一、想象力在小学生中高段语文作文写作中所起到的作用

1.提升学习和写作兴趣

小学阶段儿童的想象力十分丰富,对于一些尚不能理解的事物常常通过自身的想象进行描述,他们具有强烈的表达欲望。这个阶段进行的写作教育恰好给了小学生表达的出口。想象力不仅促使他们对于写作具有强烈的学习愿望,也使小学生享受用文字表达的快乐。通过写作表达的同时又丰富了自身的想象力,给了小学生更多的思考空间和表达场所。而小学生也在这个阶段逐步感受到语言的魅力,更加愿意尝试不同的写作方式,写作能力也随之得以提升。

2.写作风格和能力得以充分发展

一千个人眼中有一千个哈姆雷特,尤其对于尚未形成思维定式的小学生来说,他们每个人都具有与众不同的想象力。写作是一种让小学生无拘无束地表达自我想象的方式,在不同的想象力的推动下,小学生的写作风格可以得到充分展现,发展出属于自己独一无二的表达方式。与此同时,他们的写作能力也得到了充分提升,丰富多彩的想象为写作找到了各式各样的表达。将一件件平凡细微的小事描写为承载着自身情感与想象的故事,这个过程本身就是提升写作能力的过程;将事物与自己的思想结合在一起,最终成为富于感情的文章。

二、在小学中高段语文作文教学中对学生想象力培养的方法策略

1.增加小学生对于自然景观、社会现象的原始积累

想象力也需要有现实中的原型作为基础,小学生的自然视野和社会经验都比较少,难以为想象力的进一步发展提供素材。因此,在教学中应当引导学生对自然社会知识进行原始积累。首先,可以带领学生到不同的自然环境中亲身体会大自然的神奇力量。看竹笋在春雨中成长,落叶在秋风中飘扬,雪花的精致和星空的美妙,让他们在自然中发展自身的想象力,自然的力量不自觉地便会体现到他们的作文中,为更多的描写插上想象的翅膀,在大自然的景观下飞翔。其次,鼓励学生对生活中出现的现象多观察、多思考、勤记录。这个阶段的小学生正处于思维活跃的阶段,他们会将生活中看到的现象结合到自己的想象中,使平凡无奇的生活具有新鲜活力。通过对自然景观和社会现象的积累,小学生拥有更多的想象空间和写作素材,想象力在不断地写作训练中得到了进一步提升。

2.鼓励学生阅读欣赏优秀的文学艺术作品

通过阅读优秀的文学作品可以帮助小学生了解大师运用自身想象力的方式。看到大师笔下的社会和自然,学会多样的表达方式,了解文学艺术作品中展现的文学大师对社会人生的思索,并逐渐将其运用到自己的思维模式中。欣赏优秀艺术作品可以帮助小学生认识“真善美”,在思维发展活跃的学龄期,将想象力运用到美好的事物中,向有益于身心健康的方向发展。

3.巧设作文题目,鼓励学生自由发挥想象

调动学生的自由思维,通过巧妙地设计作文题目,留给学生自由发挥的空间,鼓励学生将生活中不同方面的事物运用到作文写作中。例如,让小学生自己编写童话故事,只需要设立某一环境,在这一基础上,让学生自己想象和创造,同时,鼓励学生在作文中运用不同的修辞手法,尤其是比喻、拟人等。修辞手法的使用,可以让学生学会根据一件事物联想到其他的事物,是一种有效的指引方式。除此之外,还要注意培养学生在思考问题时的思维深度,使想象力不只浮于表面。例如,让学生在特定的科幻场景中,进一步想象人们的生活方式和细节,扩展想象深度,促进小学生自由思维的进一步发展。

小学阶段是想象力发展最为迅速的阶段,小学中高段语文作文教学是培养小学生想象力的一种重要方式。在写作过程中对小学生想象力的加强,既可以丰富学生的语言能力,又可以锻炼其独立思维,它们与想象力的发展密不可分。然而,想象力的培养也并非一蹴而就,需要教师在教学中不断地加以引导,辅以不间断的训练,使学生的想象力得以充分发展。

摘要：想象力是人类必不可少的一种思维能力,儿童阶段是想象力培养的关键时期,而小学中高段语文作业的写作训练正是培养小学生想象能力一种行之有效的方式。从想象力在小学生中高段语文作文写作中的作用谈起,进一步提出在作文教学中培养学生想象力的具体方法和策略。

关键词：小学中高段语文,作文教学,想象力

参考文献

[1]杨西容.浅析如何在小学语文作文教学中培养学生的想象力[J].亚太教育,2015(19):25.

[2]刘祥琳.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].西部素质教育,2015(17):88.

浅谈小学中高年级作文教学论文段丽霞 篇3

“授人以鱼不如授人以渔”从来都是被认为是教育的理想境界，现代更是推崇“自主教学”这一模式。而课前预习既是一种科学的学习方法，也是一种良好的学习习惯。更能培养学生在学习上的自觉主动性。我认为，从老师到学生都应该认识到预习的重要性，并将预习作为小学语文中高年段学习过程中一个必不可缺少的环节。

一、预习的意义

（一）从课堂教学效果来看，课前预习能有效地提高课堂教学效果。

将帅不打无准备之仗，教师也不能在没备课的前提下走上讲台，那么学生进入课堂学习前更是不能两手空空。课堂教学处处体现着整体性，而学生学习能力、接受能力却有着差异性。同样一节课，哪怕是读书也能体现出个体的差异来，有的学生读一两遍就可以做到正确、流利、初步有感情。而有的學生哪怕是读了五六遍，还经常容易犯错。这种差异性很容易让学生在一堂课的学习中取得的成果变得千差万变，总体上来看课堂教学效果大打折扣。而有效的课前预习却可以有效的消除这种差异性，尽量在一上课时就让每个学生站在同一起跑线上，心中对自己在预习中学到了多少以及还有哪些问题不清楚可以说是明明白白。听课也会变得有的放矢，二课堂就等于是他们对课文的第二次学习。不但巩固了预习时的学习成果加深印象，而且更能使学生自主学习能力得到长期有效的培养。

（二）预习必将对第一课时教学模式的改革起到催化剂般的作用。

一直以来，许多老师就觉得语文教学中的第一课时挺乏味的。无非是字词教学，指导读好课文，理清课文脉络和指导写字等。上公开课，更是不愿意去碰第一课时教学，因为很容易让人产生千篇一律的感觉。而非要上第一课时的话，就塞入了许多课文讲解的环节，把第一课时当第二课时教，认为这样比较容易出彩，实际上让第一课时教学完全变味。而经过充分的预习后，首先，学生可以在课前就经过充分的识字朗读，对课文内容有了一个比较清晰的认识，为理解课文打下良好的基础。其次还节省了课堂上在识字、练读上所花的时间。最重要的是，学生在预习时不光是学，教师还可以引导学生提出自己疑问。这样在课堂学习中就有了明确的目的性，并且真正是让学生自主作“学问”了。

二、预习的策略

（一）明确预习目标

中高年段学生已经有了良好的学习基础。可以有效地进行自主学习生字新词并理解，还可以结合以往的学习经验并根据老师所教授的方法概述课文，并理清课文脉络。对自己感兴趣的内容，如人物和事件有自己的感受和想法。并提出疑问。

（二）预习方法

1.标注自然段序号。

学生拿到课文，应该先给课文标注自然段序号，其实这是一种快速的略读。即知晓了课文的大概长短，也对课文内容有了一个初步模糊的认识。在以后的学习中，根据自然段序号，学生也能快速的确定关键字词或重点语句在课文中的位置。

2.勾画生字新词。

学生粗读课文，将自己的不理解、不会读的字词勾画下来。这样就可以有目的的进行自主识字练习。先借助课后生字表读准字音，在借助字典和联系上下文理解词语的意思。自己实在无法理解的字词，可以标上记号，在听老师讲课时多家留意或者直接在课堂上质疑。在这里特别要注意让学生查字典来熟悉生字，理解意思。我通常会设计这样一个表格。

学生将一类字组成的词填入“要查的字”中，然后在生字下方加点。填“音序和音节”就是对字音做一个很好的巩固练习；而有些字特别是独体字不容易判断部首是什么，学生只有通过部首查字法查到这个字才能确定部首，而再查几画不正确的话也是根本查不到要查的字的。这样，学生在找部首、数笔画的过程中不知不觉就把字形牢牢记在了心里；而字义要根据自己联系上下文大致理解词的意思来选择。这张表格学生能认真查字典填好，那么教师就能几乎只依靠学生的自学来完成生字新词的教学，在课堂上只要侧重于检查和巩固就可以了。

而特别要注意的是，现在市场上卖的参考书很多，如《课课通》等被一些学生视为做好作业的捷径。如果预习时填表就是抄参考书的话，那么对生字新词的自学将是一场空。

3.熟读课文。

要求读准字音，读通句子，流利地朗读课文。做到“五不”——不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子。而如果在练读中出现断句不准，而自己又无把握正确朗读，则应勾画下来，在课堂上听其他同学或老师的正确范读。

4.理清课文脉络

中高年段的学生一般都可以用一两句话概述课文内容。那么教师就可以教给他们方法来理清课文脉络。如写事的，就可以根据起因、经过、结果来划分段落；而用时间顺序来写的课文教师就可以提醒根据时间段来划分。

5.质疑提问。

首先，教师要提出要求，促使学生发现问题。其次，有意识地引导激发，变无疑为有疑。如：对课文背景、语法运用、字词意思或某种不明白的现象提出疑问。

三、预习后的第一课时教学

学生通过预习，对教材有一个初步的了解。在这种情况下，如果还是按老办法上课，学生会感动厌烦，难以调动学生的学习积极性。那么怎样做好预习后的第一课时教学呢。

（一）将导入新课变为教师对学生预习的检查，学生课文内容的质疑。

实际上，在现实中如果不是教师临时提供的教材，光是语文课本上的内容，那么学生对所要学习的内容应该不会是完全陌生的。当学生发到新的语文书时，与文本的接触就已经开始了。我们不能肯定的只是不同的学生对文本的理解程度。而在一些教师的假设中，总是不自觉地认为，没有教师的启发、引导，学生就不能进入课文。实际上，这种假设是不准确的。

所以，在平时的课堂教学中，所谓的导入新课学生其实反应寥寥，教师自以为设置精妙的问题倒入，实际上刚说出来学生就知道答案了，一点好奇的感觉也没有。那么教师在备课时预想的“导入新课，激发学生的学习兴趣。”也成为一纸空谈。不如开门见山的出示课题，直接设问：通过昨天的预习，你有什么收获？还有什么不明白的地方？学生谈收获，既是对本人预习成果的回顾与巩固，也让其他同学以他的视角去看课文、理解课文；学生谈不明白的地方，教师要及时总结归纳。往往我们可以惊喜的发现，学生质疑的部分就是教师自己预设的关键问题。这样教师的有效提问就变成了学生自己提出的。教师可以及时把这些问题板书在黑板上，今后的学习就按照学生质疑的部分作为蓝图来理解课文。这样，无论是谈收获还是质疑的同学，他们的努力都得到了充分的肯定，在自己提出的问题引领下学习课文也变得更有学习兴趣，更加专注。

（二）将初读课文变为检查朗读。

小学英语中高段阅读教学 篇4

成都市三原外国语学校附属小学 范文燕 *** 摘要：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础。阅读能力直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣越高，阅读动机越强。我们老师的任务就是激发学生的阅读兴趣，使阅读成为令人愉快的活动。

关键词：小学英语;阅读形式;重要性;策略

在小学阶段教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力，所以在小学高段做阅读教学，对于老师和学生都是一个很大的挑战。阅读在培养学生的思维能力，分析能力和理解能力等方面都有不可替代的作用。实践表明，阅读能力直接受到阅读兴趣的影响。阅读兴趣越高，阅读动机越强。我们老师的任务就是激发学生的阅读兴趣，使阅读成为令人愉快的活动。然而，长期以来，广大小学英语教师对英语阅读教学的研究和实践的忽视，现行的小学英语阅读教学目标和配套的阅读教材的不明确，导致学生的阅读能力低下，直接影响着小学英语的教学质量，制约着学生各方面能力的发展。因此作为一线教师的我们，要把小学英语阅读能力的培养当成我们的重要任务。正确把握小学英语阅读目标要求，通过小学英语阅读教学的研究，找到阅读教学的策略和合适的模式，从而更好的培养学生的综合语言运用的能力。下面我就将近几年在小学英语高段阅读教学的一些经验总结归纳如下：

一、英语阅读的重要性。

英语新课标中关于语言技能二级目标“读”的描述中有这样一句话:“能借助图片读懂简单的故事和小短文,并养成按意群阅读的习惯.”小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段.小学三、四年级可以看作发展阅读能力的准备阶段,大多涉及词和句的认读活动;到了五、六年级,小学英语教材中出现了明显的阅读语篇,怎样实施阅读教学也开始为教师所关注.通常,小学英语阅读教学可分为三大步:阅读前,阅读中和阅读后.教师在做教学设计时要充分考虑这三个阶段的特色,灵活设置丰富、适当的活动改善阅读教学的效果,提高学生的阅读能力.大量输入以广泛接触为宗旨，自然输入，自然吸收，不强记强背，更不要求接触的全输入，输入的全吸收，吸收的全输出。大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读既可以帮助学生巩固所学的单词，更是扩大词汇量的好方法。由此可见阅读在语言学习中的重要性。

二、明确教学目标。

在小学，当学生慢慢升到高一点的年级，我们英语老师都发现不少孩子学习英语的兴趣好像有所下降，不像刚开始那么积极了。尤其是高年级在简单日常会话基础上逐步增加了语篇阅读的内容之后，很多老师一下子不太适应，也有些老师很头痛因为找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣，使得教学效果不够理想。因此在高段阅读教学中首先必须确定文章的中心点和阅读重难点，这样才能设计合适的教学任务，勾画出故事线索，提出开放性问题，引导学生去思考本文大意和中心思想。首先在讲述故事前，应该提前将文章中新单词和短语通过举例等方法让学生知晓它的读音和意思，这样才能清除学生的阅读障碍。然后再通过全文听读逐步感知故事大意，再分层讲述各段大意，进而将故事内容深化，程度好的可将文本进行再构，为学生提供大量的语言输入。

三、采取恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。

良好的开端是成功的一半。阅读课给人的通常都是枯燥无味，导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行小学牛津英语高年级教材中也出现了小短文的教学，内容丰富，接近学生的实际生活，教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。在一节相对沉闷的阅读课上，如果老师还用单刀直入的导入方式和讲述会显得单调乏味，也会让学生产生厌倦，并使得学生听课质量大打折扣。那么如何能在第一节阅读课时就吸引学生的注意力，让活泼好动的孩子们快速愉快的进入课堂是非常重要的。所以在我的教学设计中，我设计了各种导入活动来吸引学生们的注意力，激发他们的学习兴趣，比如利用实物和图片直观导入，情景导入，朗文5AChapter4 C Lending a hand，本课主要讲述让学生理解如何做一个乐于助人的人，并积极主动做一个乐于助人的公民，在这一课的课文导入时我就采用了实物和图片直观导入的方法，先是出示一张故事的主人翁Larry的图片，引出故事中心物品dog food,并提出开放性问题：Should he take the bag away?让学生思考，带着问题进入故事。因此教师在小学英语阅读课中，要根据教学内容采用不同的方法来导入新课。

（一）注意问题的指向性。

阅读学习过程中，当学生们在听音和读图时老师可以适当提出一些有目的性的问题让学生一边学习一边思考，这样既能让学生自己感知故事大意，捕捉故事要点，又能让学生的听力和实图能力得到充分的锻炼。比如5AChapter4 C Lending a hand，这一课我首先将故事分为两大部分，在第一部分的教学中，通过学生们的听力和自学中，我给出了问题：Is this bag...?让学生根据图片和内容自己找到答案。

(二）阅读方式和练习形式多样化。

在以往的阅读教学中，我们的老师习惯的阅读方式基本上都是听读，跟读。其实阅读方式的多样化同样可以吸引学生的注意力，如果久用一种阅读方式会让 学生觉得乏味，没有新意，久而久之学生对阅读这一块也会产生排斥。因此经过一段时间的摸索，我发现阅读方式也是可以多样化的，教师可以用多种方式的朗读帮助学生激发阅读兴趣和理解篇章，比如说可以采用听读，小组自读，模仿读，齐读，个人读，老师带读等等方式。故事阅读后通常我们都会有一些巩固练习的题，我们可以根据学生的年龄特点，设计一些形式多样的练习题，让新知得以巩固，比如判断、填空、选择、句子排序等形式帮助学生理解故事大意。在这之后课根据故事情节进行一些角色表演，复述故事，创编故事。例如在朗文5A Chapter3 C 部分，本课讲述的是一对夫妇由于心理依赖原因，总感觉自己是生病的情景，通过本课的学习也告诉我们保持良好的心情就会拥有健康的身体。在这一课的学习中我就给孩子们例举了很多实例，也让孩子们根据故事内容进行角色表演和创编，在这一过程中，孩子们积极参与，兴趣盎然。因此这一课的阅读教学也有不错的收获。

四、不同年龄段的学生需要采取不同的阅读策略。

（一）首先针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读仔细体会。

（二）其次对于中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调培养语感，加深对课文的进一步理解。

（三）阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动：如改写、续写、角色扮演或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。结束语

“冰冻三尺，非一日之寒”，小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一，只要我们教师明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，注意培养小 学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。

参考文献： 小学英语新课程标准

如何进行小学中高年级作文教学 篇5

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在写作文时要做到说真话、诉真情，能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。

（一）、教师要引导学生学会观察

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。

（二）、教师要带领学生走出课堂、多接触社会

由于“作文来源于生活”，所以作为教师还要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。让学生跨出教室、跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，这样做更能发挥写作的功能：真实的反映现实生活。

（三）、教师要引导学生学会倾吐

书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光来看待，而应鼓励他们写出来。语文课就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。只有敢说真话，才能写出好文章。

（四）、教师要在作文命题上有所创新

作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，这样，学生的信息被深锁在大脑里，作文时就会无从着手。为此应让学生参与命题，给学生写作的自主权，写他们自己想写的东西，这样写出来的作文才有真实性可言。作文命题不在乎“大”与“小”，而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间，能否给学生提供“我手写我口”、“我手说我情”的题目才是关键。

1、规范命题的范围

2、让学生自由命题

浅谈小学中高年级作文教学论文段丽霞 篇6

欧亚婷临武县武源小学联系电话：***

摘要：作文是学生论文语言能力的集中体现，也是其综合素质的重要标志。对写作产生兴趣，能使人感知清晰、记忆鲜明、思维敏捷。培养学生的写作兴趣对提高学生写作水平有着重要意义。

关键词：作文语言能力 写作兴趣

《语文课程标准》指出，学生要对“写话有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的信心”，“愿

[1]意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。”兴趣是作文最重要的驱动力。对写作产生

深厚兴趣的人，他的智能会得到充分的发挥。可在实际教学中学生害怕写作文，这时候如果我们用强迫命令的方式施加外力，只会让学生对写作产生更大的恐惧感！因此让学生写好作文，首先得从兴趣出发。下面笔者就城镇小学中高年级的写作兴趣现状来谈谈如何培养城镇小学高年级学生的写作兴趣。

一．城镇小学中高年级写作兴趣的现状及成因分析

（一）习作氛围不浓厚

学生从三年级开始写作文，训练的内容是写景记事读后感等等，习作训练的频率为每两周一次，按一导一写一改一评来安排，大约用三至四个课时。除了作文课堂，老师基本上不会进行相应的作文教学和训练。作文教学强调持之以恒，显然这样间断性的写作训练并不能让学生的写作水平得到太大的提高。

（二）评价方式单一

绝大多数老师依然采用传统的作文评价方式，即：学生写完作文上交，老师写上一段评语，再下发。这样的评价方式作用不大，对于部分写作能力较强、学习习惯较好的同学看到老师的评价可能会欣喜一阵，但绝大数学生不会认真琢磨老师的评语，并对原文进行修改。

（三）过于重视应试作文教学

长久以来，作文都是占据考试中占据比分较重的一道题，为了学生在考试中拿高分，有些老师会根据历年的考试题目，选择一些范文让学生死记硬背，考试中无论用到什么样的题目，都让学生拿背过的东西出来，以不变应万变，使作文远离生活，这样的写作就成了考试的附属品。

二．培养城镇小学中高年级写作兴趣的对策分析

（一）着眼生活小事，培养写作习惯

作文不只是作文课上的事情，要把学生的练笔贯穿于学生平时的学习、生活之中。每个学生一

[2]旦对写话、习作产生乐兴趣，充满了信心，形成了习惯，作文教学就成功了一半。笔者认为可以鼓

励学生坚持完成“每日一事”。

“每日一事”并不在怎么写，而在写什么，可以写一段两段，也可以只写三五句话，写的内容就更加广了，可以抒发自己的喜怒哀乐，也可以写班级、学校或社会上的所见所闻所想。甚至可以对电视或广播中听到的一些事情作出评论。但是不管写什么一定要有这三要素。

（1）日期、心情。写日期是为了给学生日后的写作留下线索，甚至你还可以此为线索联想到你当天发生的其他事情。而心情指数则可以帮助自己回味当时整件事情中的情绪，情绪越强越能写好文章来。

（2）题目。拟题是一个很重要很现实的写作能力，给素材起个睁开眼睛，这对提高学生的拟能力有很大的帮助。

（二）强化自主写作，增强写作信心

如何既能应试教育大潮又能让学生们寻得一块自由的写作天地呢？我认为可以从以下两点着

手：

1．作文题目上，命题与自主拟提相结合就题目而言，我们的作文教学的训练的内容通常是命题作文、话题作文或材料作文。这样的作文是从要求到素材到情感观点，而不是从情感观点到作文。吴立岗教授说：“小学生的情感和情绪堶

[3]是他们作文的内驱力，也是他们文章的中心思想所在。”这种没有生机与情感的作文肯定会让学生

丧失写作文的兴趣。当然，对于作文题目我们不能采取完全开放的形式，这样既不能保证让学生能很好的对考试，同时也忽视了老师在作文教学中的主导作用。因此我们在训练学生命题作文的能力的同时也要注重与自主拟题的集合。对此我们可以采用一下两种方法：

（1）自主拟题。在师生开展充分的对话之后，让学生从感触最深、联想最丰富处着笔，这自然要求老师把拟题的自主权交给学生，让学生自主拟题当然不能排除老师的指导，老师可引导学生说出这样拟题目的原因，讨论样的题目是否恰当可行，哪些题目有待斟酌。

（2）多题任选。老师可以根据学生的生活实际拟定出多个作文题目让学生有所选择。老师也可以把拟题的机会让给学生，即：在开学的第一次作文课，老师让同学们讨论出这一个学期我们要写的几篇自由作文的题目。学生可以不管先后顺序，那篇的灵感来了就写哪一篇。

（3）旧题换新。把一些写老了的题目换一种让学生有话可说的题目，激发学生的写作欲望。比如把“记暑假一件有趣的事”换成“暑假偷着乐”。

2．作文时间上，课堂训练与课后练习相结合作文教学要“为学生的自主写作提供有利的时间和空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表

[4]达和有创意的表达”。尊重学生的自主性和差异性，会让学生易于动笔，乐于表达，具体做法有：

（1）课后完成命题作文。老师利用作文课的时间引导学生思考和想象，鼓励他们课后去发现问题、积累素材最后完成作文。

（2）鼓励撰写自由作文。写作本来就是一种公众言说，用我笔说我心。老师应该鼓励学生在灵感来袭的时侯立刻拿起笔写下来，随时拿给老师，让老师指导点评。

（三）营造写作氛围，开展写作活动

浓厚的写作氛围可以丰富学生的知识储备，滋养学生的情感世界，开拓学生的思维空间，为写作训练创造了有利的条件，极大的激发了学生的写作兴趣。

1．创设浓厚的课堂氛围

每周都有一到两次的作文导写课，如果每次课是采取老师提要求、读范文、学生写作文的教学方式，必定是索然无味的。久反之如果老师把作文课上得花样百出，学生必定也是乐此不疲。那么如何让作文课花样摆出呢？

（1）玩中觅趣。玩是小孩子的天性，老师要抓住学生的心理特点，安排一些富有童趣的游戏。比如养花、护蛋、小制作、体育锻炼等等。自己亲身经历的事情不但直观感受较多，而且内心会产生很多真实的情感，写起文章来自然是文思泉涌，言之有物。

（2）说中引趣。以说导写能激发学生表达的主动性。而说的内容应该是学生熟悉的、贴近学生生活的，这样学生才会有表达的兴趣。比如说：一个学生写《篮球赛》他只写了比赛的过程，没有写到是怎么打的。但是老师发现他的文章里面有这么一句话：“今天我打得很高兴”，那么老师可以抓住这一句话给与肯定，引导：“你为什么很高兴？”“因为我进了一个球”老师追问：“容易吗？”“不容易”在老师的连环问中，学生能够清晰地回忆起当时进球的场景，有话想写了。

（3）境中激趣。即创设情境激发学生写作兴趣。学生参加了一次活动，看了一场比赛，看完了一本书，老师都应及时引导，使学生产生强烈的情感共鸣，创设一个大家畅所欲言的交流情景。三尺讲台可以变成舞台，老师引导学生进行情境表演，将学生带入到一个活跃的表演情境中来。

2．创设浓厚的课外氛围

作文不止是作文课上的事情，更应该贯穿在我们的生活之中，营造良好的课外氛围可以帮助同

学们养成及时扑捉灵感、记录生活的习惯。

（1）创设班级图书角。阅读不仅能让学生开阔视野，而且能使学生悟出“技巧”，不着痕迹地对学生的写造成影响。相对于大城市的学生，城镇的学生经济并不宽裕，家长不会买很多书给小孩子看。通过创设图书角可以把大家的书搜集起来全班同学交换着看。营造一种浓厚的读书氛围。

（2）开展作文活动。这样的活动可以每周或每两周一次。在活动开展之前，可以让相应的班干部把教师精心布置一番。活动有多种内容比如：病句会诊、小作家专访、作品分析会、班级诺贝尔文学奖颁奖仪式——但是不管那种内容的活动都应该开展得精彩隆重。

（3）开展串编接龙活动。小学生充满了想象里，也存在很大的个性差异。如果老师引导学生构造出故事的开头，再鼓励学生大胆的想象，让学生都参与进来，把故事一环一环地写下去，一定能够取得意想不到的效果。

（四）发现学生亮点，改善评价方式

学生都希望得到老师的肯定个鼓励，增强自己的自信心。因此我们应该尽量找到学生的闪光点，给予肯定、鼓励和表扬。如果发现了学生作文中的妙词、佳句、精段可一画上符号，及时表扬。学生

[6]一旦获得成功的休验，那么“要我写”就会变成“我要写”。

1．板报粘贴。很多老师都会把学生的优秀作文贴在教室的墙壁上，以达到激励学生的效果。这样做并没有发挥板块的最大的作用。那么怎么做才能最大限度地发挥它的作用呢？

首先，班级板报的设计应该由老师和全班同学共同参与，尽量让其美观、新颖，甚至可以号召全班同学给它取个名字，使其成为班级文化的一部分。其次，板块上应该出现很多内容，比如：佳句精选、心语港湾、文章病院、我的名言、我是新亮星、好题大展示等等。

2．制作纪念册。把学生的优秀作文、进步作文、优秀简评等挑选出来，制作成纪念册发给学生和家长，这是一件非常具有意义的事情，作文是一场别样的对话，要凸显出作文的本质就必须发表出来，才能实现生命与生命的对话。

3．制定完善的评奖制度。如果老师每次都把奖励给了作文写得特别好的学生，必然会出现这样的现象：写作的能力稍差的同学得不到老师的奖励，对写作越来越不感兴趣。写作能力强的同学每次都毫无悬念的得到老师的奖励，久而久之习以为常。这种奖励也就成了一种形式和摆设。因些制定一份切实的完善的评奖制度是非常有必要的。

我们可以根据学生的水平差异，设立各不同的奖项，比如：作文新苗奖；作文能手奖；班级小作家；班级诺贝尔；具体颁奖标准可以根据班级具体情况定。可以和板报粘贴的评价方式结合：在班级墙报上发表过一次文章即可获得作文新苗奖，发表过三次可以获得作文能手奖，以些类推。如果班上采用的是班级诵读的方式，你就可以根据学生读文章的次数来作为评奖标准。你甚至可以把同学们日常生活中的好的习惯和好的表现与作文评奖制度结合起来。

总之，提高学生的学习兴趣，提高学生的写作能力并非一朝一夕的事情，这需要我们满腔热忱的投身教育之中，投身于作文的导写之中，不断学习，不断探究！[5]

注：

[1]刘济远.新课程小学作文导写艺术[M].湖南教育出版社2005.2

[2]中华人民共和国教育部制订，语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社2001.6

[3]孙彤.组织行为学[M].高等教育出版社.2000.319

[4]管建刚.我的作文教学革命[M].福建教育出版社2007.67

[5]裴显生.基础写作教程[M] 高等教育出版社156

谈小学中高年级作文教学 篇7

一、要加强对小学生认识能力、语言表达能力、观察能力的培养, 给学生创建一个自主完成习作的环境

结合以前的教学经验, 我觉得多数教师是按照单元课后要求布置作文的, 然后让学生去写, 没有一点新颖感。这种作文方法不但不能提高学生的作文水平, 反而让学生越写越没兴趣。因此, 要想提高学生的写作水平, 必须让学生做到胸有成竹, 这样, 学生才能够想写作文, 会写作文。一些学生认为作文难写的原因就是不知写什么、怎么写。所以, 教师必须作好引导, 要丰富学生的生活积累和语言积累, 使学生爱作文、想作文。

(一) 教学中要重视实践体验, 留心生活琐事

在班中, 我设立了交流箱, 让学生可以自由发表自己的想法, 为班里出谋划策。

有一次, 班中两个作文差的学生发生争吵, 各说各有理, 我说:“谁有理?把你想说的话都给我写下来。”结果两个学生把吵架的原因一字不落地写了出来, 写得不长, 但原因很清楚。如此学生之间既增进了友谊, 又提高了写作水平, 何乐而不为呢?记得在一次小练笔中, 我布置了“冤家路宽”的练笔题目, 发生争吵的学生把这件事通过练笔叙述了出来。没想到, 在他们的作文中, 我看到了希望。后来, 我觉得让学生“动手不动口”还真起到了一定的作用, 于是我将一时冲动的想法加以延伸, 在全班展开, 学生的作文水平一下上去了。

(二) 让学生多积累素材

随着现代科技的不断发展, 授课形式发生了根本性的变化, 如多媒体的介入, 新颖、生动的课件的出现。教师借助多媒体, 通过讲解、演示, 让学生更深入地了解课文的基本内容, 加深了学生对课文的印象, 更重要的是让学生体会到作者是怎样观察、分析事物的, 让学生学习作者使课文中词与句、句与段、段与篇浑然一体、一气呵成的方法。学生在阅读的时候留心了, 专注了, 也爱读了, 大多数学生逐渐开始“手不释卷”, 写作水平自然就提高了。

二、要激发兴趣, 不拘形式, 由“引导”到“放手”, 让学生真正感到作文的快乐, 达到“教是为了不教”的目的

兴趣是最好的老师, 一个人对什么事一旦有了兴趣, 就会不顾一切地去拼搏、争取, 而没有兴趣, 就会什么事情也做得不上心。兴趣才是小学生写好作文的重要保证。当然, 有了兴趣还不够, 在他们的头脑里, 这些材料是零乱的、分散的, 由于他们的知识有限, 很难根据自己已有的知识去进行分析、加工, 所以多数学生写起来还是会出现词不达意、详略不当甚至走题的毛病, 这就要教师去帮助理顺。教师要让学生大胆地、自由地去写, 写得不好也不能打消学生的写作积极性。我在给学生留作文时, 在内容和形式上是给学生留很大的空间和自由的, 学生可以根据自己的想法选择自己喜欢的形式来写。教师有必要帮助学生分析某些事物的特点、共性, 以激发学生的习作兴趣, 引导学生依据要求, 对以往生活积累进行搜索, 以确定写作目的。这样, 慢慢地学生就能写好作文了。

如我在三年级的一次小练笔中, 让学生在校内重点观察一处景物, 可以是校门、花坛、操场……我要求学生带着问题去进行观察:它们在学校的什么地方?大小、形状是什么?你观察的景物里有什么?它们是用什么做的?你能叫出它们的名字?你最喜欢的是什么?参观后你的感受如何……我通过给学生提问题让学生去填空, 慢慢学生就会写话了, 格式也正确了。当然, 标点符号也用得体了。

三、要注重积累, 做到“有米可炊”

学生想写了, 还需有词可用、有话可写、用词达意。学生平时要多积累, 随身携带手抄本, 把看到的想到的立即写下来, 这样, 作起文来才能得心应手, 作文能力才会提高。“读书破万卷, 下笔如有神”就是这个道理。教师应多让学生走出自己的小天地, 在生活中睁大眼睛, 留心观察。学生要博采众长, 丰富自己, 用自己的耳朵去聆听鸟语、倾听大自然的乐章。教师的评语应以鼓励为主, 让学生充分感受到成功的喜悦、看到自己的进步, 让学生从内心喜欢作文。

浅谈小学中高年级作文教学论文段丽霞 篇8

【关键词】中高段小学生 数学 探索能力

创新是一个民族的灵魂，而探索能力是创新的重要因素。而数学作为一门基础学科，其学习的最终目的是数学的运用与创新。而这都离不开探索，没有了探索，任何学科――包括数学，都会失去灵魂。因此让学生在数学学习中参与知识的探索过程，即要让学生在教师的引导帮助下“通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或这个对象与其他对象间的联系；在探索过程中能寻找合适的方法。”只有让学生经常经历、参与数学知识的探索过程，学生才能逐步获得探索与创造的感性经验，理解和掌握数学的思想方法，从而逐步培养创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。在小学数学教学中，该怎样培养小学生的探索能力呢？笔者结合自身经验，谈谈自己的看法。

一、创设问题情境，激发学生兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是推动学生进行数学探索活动的助推器。由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。因此，从问题出发，创设生动活泼、有趣的教学情境，把抽象的概念形象化，把枯燥无味的数学知识趣味化，是学生探索活动的起点。

例如：在教学梯形面积计算方法后，学生发现梯形面积公式的得出过程与三角形相似，而且两个公式在形式上也相差无几。于是就有学生提出能不能用一个公式来计算这两种图形的面积。教师没有正面回答这个问题，而是引导学生在这两个公式中找出你认为可以通用的那个，为什么可以。学生经过观察、代入计算发现可以用梯形的面积公式来计算三角形的面积，三角形是一个上底是0的梯形，学生在探索中使新知得到了延伸。

二、及时激励评价，鼓励质疑创新

在学生进行探索活动的过程中，教师应耐心倾听学生的回答，经常给予他们积极的鼓励和肯定的评价，让他们体验成功的喜悦。教师要不断给每位学生创造成功的机会，对学生探索过程中的点滴成绩和积极参与探索的精神给予充分肯定并为学生今后类似相关问题指明方向。要正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到探索成功的喜悦。从而获得更强烈更主动的探索欲望，学会探索的方法，养成探索的习惯。

例如：在学习“用字母表示数”时，教材给出的例子是用字母“a”来表示。在上课时，有学生提出了用“A”“X”表示可不可以。教师没有直接回答，而是先表扬了该学生敢于创新和积极思考的学习习惯。然后，教师让学生讨论可不可以用其他字母如“A”“X”来表示数，为什么。在学生明确可以用其他字母表示数后，引导学生思考除了用字母可以表示数，我们还可以用别的东西来表示吗。

三、组织探究活动，创设探究平台

课堂上，教师要尽可能给出时间让学生实践。学生通过耳听、眼看、观察、操作捕捉的信息，经过筛选、归纳、猜想、验证等一系列的探索活动，使学生获取知识。一是独立探索。即让学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现。独立探索能使学生学到科学探索的方法，从而增加学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新能力。二是小组合作探索。在小组合作探索中，学生是活动的主体，他们在宽松和谐的氛围中敢想、敢说、敢做；小组合作探索还为学生的自主探索提供更为自由的舞台。在这种活动形式中学习，学生新知识的获得不再完全依赖教师，而是由学生自己已有的知识和学习方法经探索而获得，有效地培养了学生探索知识的能力。

例如：教学“长方形面积的计算”时，首先让学生按小组进行动手操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形，并根据所摆的情况，完成书上的表格。由于是按小组进行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。接着让学生分组讨论，拼成的长方形的长和什么有关系？宽和什么有关系？面积和什么有关系？有了前面的直接操作，学生讨论得比较认真，在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，发现拼成的长方形的长和每排摆的正方形的个数有关系；拼成的长方形的宽和摆的排数有关系；拼成的长方形的面积和所摆正方形的个数有关系。最后让学生小组讨论，归纳、概括出计算长方形的面积可以直接用长和宽相乘比较简便，有效地提高了学习的效率。

四、发现探索问题，调整探索内容

探索的问题应该是学生感兴趣的问题。问题蕴含的知识是学生未知的，教材也没有呈现或没有完整、清晰地呈现出来，但在教师的指导下，学生经过心智活动和实践活动能够求得满意的答案。

例如：在讲解三角形面积计算时，已知有联系的知识是平行四边形的面积计算公式。教师在教学时可以引导学生将三角形与平行四边形结合起来考虑，根据两者图形上的关系，从平行四边形的面积计算方法推导出三角形的面积计算方法。也可以把三角形面积计算这一课时调整到学习了梯形面积计算方法之后，让学生把三角形变成梯形（一条底变为0）直接由梯形面积计算公式推出三角形面积计算公式。这样不仅简化了推导过程，而且有利于培养学生的探索意识，调动学生主动性和积极性。

五、形成探索习惯，积极主动探索

为了让学生主动地去探索知识，教师要在日常的教学中对学生有意识地进行探索习惯的培养。教师与学生之间不断的心灵交流是形成学生主动探索习惯的不竭动力。

在课堂上要创设一个便于学生探索知识的环境，尽可能地提供探索的机会。教师要利用各种教学渠道培养学生的数学探索能力，把其渗入到平时的教学过程中，在定义、定理和公式的教学中培养，在例题的教学中培养，在习题的解答过程中培养，在课后知识的延伸中培养……把培养学生的探索能力作为一种习惯，培养学生探索的习惯。

小学中高年级识字教学方法 篇9

汉字是中华民族博大精深文化的基石，也是语文教学的基础所在。识字、写字作为小学低年级语文教学的核心所在，但这并不意味着中高年级就可以轻视识字教学。在中高年级语文教学逐步向文本内容和意蕴转换的同时，教师也要关注识字教学，在寻根究底中还原本真，在拆组构建中丰富意蕴，在学生错误中因势点拨，更好地从语音、语义的视角提升识字教学的效益。

一、在寻根究底中还原本真

汉字从创建过渡到现在，经历历史长河的洗礼，是绝对固定与严谨的。因此汉字教学也务必严谨，来不得半点马虎，任何一种多少一点、长短一点都无所谓的态度都是汉字教学所摒弃的。

例如在教学《少年王冕》一文中，“冕”字上方很多文都认为是一个“曰”，其实下面的两横与外框都不相接。如何才能让学生真正地记住这一点呢？笔者进行了这样的教学：“今天老师给同学们带来了三个孪生兄弟，他们分别是――”，教师出示“日、曰”和“冕”上面的部件，引导学生观察并得出：“日”字瘦长，“曰”字宽扁，“冕”字上方这个两横都不外接。教师顺势引导学生关注与“帽”字的相似之处，并在理解“帽”字义的基础上指出：“冕”原来也是帽子的意思，而且是官帽。随后，教师为学生拓展补充了“卫冕”“无冕之王”“加冕”等词语；最后，教师再次强调“冕”字的字形写法。

纵观整个教学片断，笔者先是通过形近字的对比观察，夯实了学生对教学字形的感性认知；然后，激活学生原始的经验积累，找准与“帽”字之间的联系，从意蕴层面让学生了解字形为什么会有这样的设置；最后教师通过词语拓展，丰厚了学生的感性认知，让他们知其然更知其所以然。

整个过程，学生据字明理，听得兴趣盎然。在这样的教学中，汉字已经不再是一个僵硬的文字符号，而是一个富有生命气息的文化因子。只有寻根溯源，找到汉字原始的根，学生才能快乐掌握汉字、了解汉字。

二、在拆组构建中丰富意蕴

汉字的构造方法多种多样，一般而言有象形、会意、形声、指事等方法。而除了少量的独体字之外，汉字更多的是由两个或者两个以上的部件构成。汉字教学就可以根据这一构字特点，引领学生在拆分中组合，在组合中拆分，将学生的关注力从一个汉字向一类汉字转移，促进学生新旧知识之间的转化。

例如在教学苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》时，教师教学伊始，就直接在黑板上板书“廿”，告诉学生这个字念“niàn”，课题中的“二十七日”，就可以说成是“廿七”，让学生会读其音，并了解其义；随后，教师在这个汉字周围又增添了几个点，演变成了“庶”，这个字就有了更多、广泛的意思，有学生指出这个读shù，并能组词“庶民”“富庶”；紧接着，教师要让这个汉字走起来，随手为其添加了“之”部首，学生一眼看出这是本课的生字。教师在引导学生识记字音之后，通过动作的方式引领学生分别组词：“遮面”“遮挡”“遮盖”……最后，教师强调了“遮”字书写时的注意点：“广”盖头、“之”托住底，部件紧扣不分离。

整个教学，教师在拆合过程中将汉字教学变得意蕴盎生。从“廿”到“庶”再到“遮”，让学生在字形板块的糅合中感知其内在含义，在激发兴趣的同时，使得枯燥的汉字变得趣味十足，一个汉字牵动了三个生字的学习，可谓效率极高。

三、在学生错误中因势点拨

接受心理学认为，孩子在学习的过程中经历得越多，留在思维意识中的痕迹也就越丰富。在整个过程中，即便学生遭受到什么错误，也会让学生获益良多。这对于汉字教学而言，也具有重要的借鉴意义。因此，在教学汉字时，尤其是针对一些较难掌握的汉字，教师不妨就让学生经历一些错误，让学生在顿悟之后形成鲜明的认知，形成终生难忘的教学效果。

例如在教学《雾凇》一文时，其中课题中的“凇”字是学生经常出错的地方，在正常教学中无论教师怎样强调，都有学生写错。笔者在教学这个汉字时，并没有苦口婆心地告诉学生注意点，而是要求学生仔细观察，之后直接要求学生到黑板上板演，果然不出所料，学生写成了三点水。于是，笔者顺势进行点拨：“那里太冷了，水都被冻得凝固起来，多了一点水，赶快改过来吧！”

教师正是利用学生观察不仔细的特点，引导学生故意犯错，这种出错的体验牢固地镌刻在学生的内在意识中，让学生的认知体验显得刻骨铭心。而在随后教师的点拨与评价中，不仅指出了学生的错误，更是极好地保护了学生的自尊心，给学生留下了深刻的印象，令他终生难以忘记。

总而言之，汉字教学并不难，说难其实只不过是教师研究得太少。作为语文教师，理应对每个汉字的原本之根进行通透的把握，从而引领学生在考证中、联想中对汉字形成深刻的印象，让汉字在学生的意识中真正“立”起来。

（作者单位：江苏省海门市余东小学）

小学语文教改与中高年级阅读教学 篇10

二号院小学张莉

一 课改来小学语文教学发生的明显变化

在先进课程理念的指导下，禁锢语文教学的“三中心”（课本为中心，课堂为中心，教师为中心）已经开始被打破，学生的学习方式发生了很大转变，语文学习的空间更广阔。不再把语文课当成一门单纯语基知识课，而定位在促进学生语文素养的形成和发展上，突出语文学习的自主性、实践性和综合性上。师生关系由过去的主宰与驯服、传授与接受的关系转变为教学相长，以学定教，顺学而导，教为学服务的新型师生关系。变过去封闭，僵化的小语文为开放的、与社会生活紧密相联的“大语文”。在教学方法上变过去的串讲死记为以读为主，整体感悟，读练结合，注重语感培养和情感体验的语文实践活动上来。

二、小学中高段阅读教学存在的突出问题

概括起来说：教学目标虚高，教学内容泛化，教学活动非语文化，工具性与人文性失调。具体分析，有以下几种表现：

1、太多的资料补充，太繁华的媒体演示，淹没了语文主体。

2、形同虚设的合作讨论和游戏表演等非语文活动，占用了学生读书和练习的宝贵时间。

3、设计了太多的没有思考价值的小问题，引导学生向课外拓展，在语言文字外面兜圈子。

4、教学目标虚高。一是学习目标不明确，二是过度地深入挖掘和拓展，远远超过了学生能够接受程度。实际教学中教学目标和教学环节雷同，1—5年级都是把课文内容和故事情节过一遍，关注了“写什么”，忽略了“怎样写”。就“语文”课程的内涵来看，九年义务阶段的语文是“文字”加“文章”；高中阶段的语文是“文章”加“文学”；大学阶段的语文是“文学”加“文化”。就解读某一篇课文而言，着眼点和解读的深度要依据学生的年级而定。

5、过分注重人文内涵的深度挖掘，忽视语言材料的品味和积累。“工具性与人文性的统一”是语文课标的基本理念之一，也是语文课程的基本特征。如何正确处理工具性与人文性统一的关系，应把握住以下几条原则和理念：基础教育开设语文课程的目的就是为了提高学生听说读写的能力以及正确理解和运用祖国语言文字的能力，这是基础教育阶段语文课程教学的原点、基准，不能偏离。这次课改从总体上提出“知识与能力，方法与过程，情感态度价值观”的三维目标，语文课标提出了十项目标，综合起来看，主要是在发展听说读与能力的同时，渗透思维能力、道德观念、审美情感、健康人格的培养。人文性并非语文学科独有，其他学科也有人文性。而语文学科的人文性首先是蕴含在语言文字中，蕴含在故事情节和作品所塑造的形象之中，不能脱离语言文字去感悟和清淡人文性内涵。

对于成熟的作者和读者（如高中生、大学生等），对词句的理解和人文性感悟在阅读过程中可以一次性完成。对于接受启蒙

教育的小学生来说，情况就不同了，有一个层次和先后的问题。他们理解语言文字所包含的思想内容，有一个由表及里的过程。语言是思想的“物质”外壳，所谓披文入情，就是先理解基本的字面意思，再体悟内蕴的思想感情。学生是教学活动主体和对象，小学语文教学决不能忽视小学生形象思维占优势和记忆力旺盛的特点，应减少不必要的人文性清谈，留出时间让学生多读多背。

6、阅读的功利心太重，不正确的阅读心态影响了坚持阅读的兴趣。阅读教学要从始至终贯穿“读”，朗读，自由读、分角色读、默读、浏览，形式应灵活多样，避免只言片语地读，有口无心地读，不能只是少数人读，而是大面积落实到每个同学潜心地读。要有目的、有训练层次地读，读的形式与目的要求应相辅相成，提高读的质量。在个体朗读中表达感情，培养语感；在分角色朗读中体会人物语言和性格特点，体会人物形象和内心思想情感；在默读中练习边读、边画、边思的方法，提高发现问题、提出问题的能力；在速读长课文和浏览“综合性学习”中的“阅读材料”中提高阅读速度，培养速读能力、概括归纳能力和快速捕捉、提取重要的、有用的信息的能力。要让学生了解多读书，潜心读书的综合效果。“书读百遍，其义自现”，读文是理解文义最直接有效的途径；“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，”读书可以从中领悟写作方法，提高写作水平；“读一本好书，就是与大师在对话。”读书可以增长智慧，提高人文

修养；“腹有诗书气自华。”会读书、多读书可以陶冶情操，修身养性，提高人格魅力。

三、改进中高年级阅读教学的指导思想、目标及对策建议 阅读教学改革的指导思想是：继承、发展、创新。阅读教学过程中要关注的核心问题是：热爱、理解、运用。阅读教学改革要追求的目标是：求真、求实、求活。阅读教学改革的基本对策是：综合治理，提高全社会尤其是学生和家长对学好母语重要性的认识；具体到语文教学内部，要切实改进课堂教学，大力开展课外读写和综合实践活动，因地制宜建设校园文化，“课内悟方法，课外求发展。”

针对课堂教学“虚肿”的问题，崔峦理事长指出：语文教学一定要删繁就简，返璞归真，精要实用，提倡简简单单教语文，一心一意为学生，扎扎实实求发展。简单不是草率，不是应付，是指简洁的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法。叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本要求：扎实（有意义）；充实（有效率）；丰实（有生成性）；平实（有常态性）；真实（有待完善）。

一堂较好的语文课应是：目标明确，书声琅琅，议论纷纷，善导乐学，立足语言，读练结合，扎实有效。因此我们的语文课要力求做到以下几点：

（1）教学内容要精要。从教学内容看，有效的课堂教学所确定的教学内容应是科学的（正确性）、精要的，切合学生实际

需要与发展可能的。课堂教学的有效性并不是指教师有没有完成教学设计，而是要关注学生“学到什么”与“学的怎么样”。语文教材主体是课文，教学内容隐含在课文之中。课程内容＞教材内容＞教学内容，教师要通过钻研教材和备课对教材进行二度开发，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习综合确定教学内容。

（2）教学环节要简化总的要求是对繁杂的目标和问题进行整合，突出主要目标和有思考价值的问题。时间要提速，效率要提高，将教师繁琐的活动和多余话语简略，突出有针对性的指导和简练精要的点拨，给学生留出较多的语文实践的时间、机会。叶圣陶主张把阅读过程处理成“学生独立阅读”和“师生集体阅读”相结合的过程。他认为一篇精读课文，可以分为“预习”，“报告与讨论”、“练习”三个阶段。精读课文的教学，一般可分为下面几个步骤：初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言，尝试运用。

试谈如何搞好小学中高段数学教学 篇11

【关键词】小学数学 中高段 教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0182-01

一、注重学生学习兴趣的激发，提高教学效率

兴趣是小学生认识需要的情趣表现，是小学生主动探索知识的心理基础。伟大的科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见兴趣对于学生学习的重要性。小学中高段数学教学也是如此，也需要学生的学习兴趣来提供动力保障。数学本身就是一门抽象性较强的学科，枯燥无味，不像语文学科那样具有较强的趣味性，也不易激起学生的学习兴趣。小学生自控能力差，学习态度完全取决于个人喜好，学生只有喜爱上数学学习，才能全身心地投入到学习中。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在小学中高段数学教学过程中，我们教师要想搞好教学，那么，我们首先得从学生的学习兴趣入手，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索，从而实现变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，提高教学效率。激发学生学习兴趣的方式有许多，教学过程中，教师应根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，积极的创设游戏情境，积极在教学过程中开展一些小学生喜爱的游戏活动，吸引学生的注意力，把新知识的引入寓于游戏之中，充分调动学生的眼、手、口，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲，让学生的注意力处于高度集中状态，使学生在游戏中得到知识，发展能力。游戏的规则便是将学生在限制的时间内，自发组成符合规定人数的小组。这种游戏方式可以帮助学生通过亲身体验，充分地感受游戏的乐趣以及数学的魅力。这样，通过引导学生在“玩中学，学中玩”，在激发了学生的学习兴趣的同时，也活跃了课堂教学氛围，教学效率得到提高。

二、注重基本的概念教学，提高教学效率

数学概念是数学学科中构成判断、推理等思维形式的基础，正确理解并灵活运用数学概念是掌握数学基础知识和运算技能，发展逻辑论证和几何想象能力的前提。在小学中高段数学教学中，很多的教学活动都是由概念开始，概念教学既是首要环节，也是最重要的环节。教学中，我们教师在注重学生学习兴趣激发学生同时，我们还应注重概念部分的教学，合理的引入概念，不断的去引导学生理解，强化感知，从而提高教学效率。就概念部分的教学来说，首先我们教师要讲究概念的引入方式，比如，可以利用观察现实模型引入。对于数学概念的具体内容都有它的现实模型，学生在现实生活中或多或少都有过接触，可引导学生观察现实模型，通过分析、概括、抽象出要引入的概念；可以利用由旧概念引入。许多概念是在已知概念的基础上发展而来的，在教学中首先使学生熟悉已知概念，再引导他们从已知的概念上建立新概念。其次，在有效的引入后，我们教师还应抓好概念升级的转化，有效的运用对比法澄清混淆概念等等，逐步的引导学生去掌握，强化学生认知，不断提高教学效率。

三、注重引导学生自主探究学习，提高教学效率

所谓“自主学习”，就是从发展学生的学习能力入手，针对学生学习的内在品质，培养学生学习的主动性和自主性，使学生的主观能动性得到充分发挥，是相对于“机械学习”“他主学习”和“被动学习”而言的。小学数学课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生是学习的主人，当前小学中高段数学教学应倡导学生进行自主学习。因此，教学中，我们教师应积极的学习课程改革指导的教学思想，积极的转变传统的教学观念，积极引导学生开展自主探究学习，培养学生的自主学习能力和实践动手能力，提高学生学习效率，提高教学效率。就学生的自主探究学习教学来说，教学中我们教师首先要做好以下几点：①指导学生学会观察：会观察才能发现问题，才能想去探究，所以，教学中教师要指导学生学会观察，学会观察方法，提高观察兴趣。②指导学生会思考：“思”能促进学生提出问题，并对其探究解决，有利于学生学习能力的提高。在教学中可以创设一定的情境引发学生的思考，适当地放手让学生主动去思考，通过组织探究活动，让学生在动中获得思考的机会等。③指导学生会提问：问题是数学学习的核心，创新学习往往来源于问题，因此，在教学中要培养学生的问题意识，提高学生提问的能力。此外，值得教师注意的是，自主探究学习不等于“自学”，在学生的整个学习过程中，我们教师应做好相应的指导，积极的参与学生自主学习的过程，在学生学习的疑难处、需要处给予适当的点拨，提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力，使教学落在实处。

四、开展分层次教学，提高教学效率

所谓的分层次教学实际上就是一种教育思想和教学理念的转变，是一种促进小学教学的手段和教学策略的进一步改进。由于每一位学生都是独一无二的个体，他们在认知水平、情感态度以及学习能力上都存在着一定的差异。这就要求我们的小学中高段数学教学要更加注重引导学生进行分层次学习，分层次教学能够有效的保障小学数学教学秩序的顺利进行，能够根据学生的实际情况，结合学生个体的差异，帮助学生选择最佳的数学学习方法，提高数学课堂学习效率，满足学生终身发展的需要。为此，在小学数学中高段教学过程中，我们教师在做好其他方面教学的同时，我们还应注重对学生进行分类整合，因材施教，积极开展分层次教学，促使全体学生都能有所进步，共同提高。开展分层次教学的典型应用就是分层次布置学生作业，例如：教师可以组织学生开展“数学应用题探究”作业，教师给出20个应用题（难易程度不相同），然后将学生按成绩的优良分配成小组，再根据学生的具体学习情况，分配不同的学习任务，并要求学生在规定的时间内完成学习任务，最后进行小组比拼，看哪个小组算对的应用题总和最多，这样一来，学生为了集体荣誉都能够积极的投入到活动中。通过这样的方式，在有效引导学生完成作业的同时，也使得优生“吃得饱”，差生“吃的完”，所有学生都能有所进步，有所提高。