小学中高年级群文阅读

小学中高年级群文阅读（精选11篇）

小学中高年级群文阅读 篇1

摘要：亲子阅读给父母创造了与孩子沟通以及分享读书乐趣的机会,作为教师要准确把握课标,抓住中高年级阅读的重点,引导家长有序、有效地开展整本书阅读和非连续性文本的亲子阅读,在提高孩子阅读能力的同时,也让亲子关系更和谐。

关键词：亲子阅读,策略,小学

众所周知,亲子阅读已经被越来越多的年轻父母所认可。毋庸置疑,亲子阅读能培养孩子的学习兴趣,口语表达能力,拓展思维,促进亲子间的交流等。然而,生活中有许多家长认为亲子阅读是早期教育的事,到了中高年级自己就可以完全解放了。所以,培养孩子良好的阅读习惯,家长负有义不容辞的责任,而指导家长的亲子阅读策略,教师则任重道远。

其实让家长认识到“亲子”是维系一生的事情并不难,让家长充分参与中高年级的“亲子阅读”也容易办到,但究竟如何参与到孩子的阅读当中呢?经过探索,我们逐渐摸索到一些行之有效的策略,在实践中取得了一定成效,现与大家分享如下。

一、整本书的阅读

1.读前充分准备

进入中高年级,一方面孩子们阅读的范围越来越广,而且随着知识更新淘汰的速度日益加快,许多优秀作品家长也不一定都读过,另一方面孩子们阅读的书籍内容也日趋深入,家长也不能在短时间内消化,所以,家长要在亲子阅读之前充分阅读这本书,从封面到内容,从作者到写这本书的背景以及读这本书的价值等都能有侧重地略知一二,这样,在与孩子读这本书时就更得心应手了,从而提升亲子阅读的效率和品质。

2.读中略加点拨

进入中高年级,孩子们的自主阅读意识加强,所以,低年级的互动式阅读可以减少,但不意味着家长就可以完全放手了,适当的点拨,仍是必要的。这里我着重想谈一下阅读中的积累。

我们常说,“不动笔墨不读书”,阅读中适当的勾画圈点对学生积累语言有很大的帮助。但是,在什么地方勾画积累,孩子和家长们的认识是模糊的,所以,我们提倡在亲子阅读的过程中,家长和孩子共同动笔,勾画圈点,提高孩子的语言积累。为此,我们引导孩子和家长在以下几方面勾画:(1)画在核心的词汇处;(2)画在难理解的地方;(3)画在生动、感人的地方;(4)画在想和大家分享的地方;(5)画在想模仿的句子处。

3.读后交流拓展

我常常提醒家长,不要一开始就一本正经地和孩子谈交流,容易让孩子畏惧或逆反,而应该多注意与孩子在无意识中多交流。例如,在孩子玩的时候,在和孩子打扫卫生、整理书架的时候,在和孩子一起做饭的时候不经意地和孩子说说最近看的是什么书?里面的哪个主人公吸引你?让你感触最深的情节是哪些等等之类的问题,让孩子感受到父母只是在和自己聊天,静静感受聊天的乐趣。作为家长要做个有心人,捕捉孩子思维的火花,及时地肯定与补充,或提出自己的一些看法,完善孩子的认识或引导孩子的价值取向,并感受、捕捉孩子的兴趣所在,顺势牵引,提高孩子的读书兴趣和读书质量。

二、非连续性文本的亲子阅读

《义务教育语文课程标准(2011版)》中,在第三学段有这样一条目标,“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找到有价值的信息。”这是课标第一次明确引入“非连续性文本”及其阅读目标,也充分表明了阅读非连续文本的重要性。作为教师要明确阅读非连续文本的意义,并根据其特点展开亲子阅读活动。

在现行教材中,非连续性文本少之又少,所以,教师要开发相关的非连续文本,根据非连续性文本的阅读和生活需要的紧密联系,从生活需要入手,关注学生的信息提取能力是非连续性文本阅读指导的关键,这就有赖于家长的指导与帮助。例如,“行走在路上”这一活动,让学生在家长带领下自己学会看公交车的站牌、路标、广告牌、地图,让学生体验真实的社会经验。又如,生病了,可以让孩子一起阅读药物说明书,知道自己所吃药的用法和用量等。有一位家长谈到一个例子。有一天,他买回一台面包机,孩子非常新奇,于是他鼓励孩子和自己一起阅读产品说明书,孩子拿实物和说明书中的图表相对应,并一个一个解说给家长听。后来,为了吃到自己喜欢的面包口味,孩子跟着家长一起阅读《面包机食谱》,一起购买食材,并亲自动手,大勺、小勺、量杯,克、毫升等都被孩子运用得灵活自如。最近孩子还想制作一个图文并茂的各种面包展示卡,如果可能,可以开个家庭面包店推销给大家。从中可以看出,生活需求促使学生阅读非连续性文本,而自己解决问题,则培养了学生快速提取一段或几段非连续性文本重要信息的能力,可谓一举多得。

苏霍姆林斯基指出:“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人,他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”所以,让我们和家长一起为培养这样的年轻人而共同奋斗吧!

小学中高年级群文阅读 篇2

关庄小学 赵全勇

通过上期的努力，我校群文阅读课题组引领全校语文教师开展了一系列的群文阅读教学理论学习。本期我们将继续开展深入研究，积极探索群文阅读课堂教学策略，努力打造群文阅读示范课例，从而进一步引领学生的阅读生活，拓展学生视野，提升学生的阅读能力，提高学生的人文素养及其他综合能力。现拟如下计划：

一、教学目标

继续探索群文阅读课堂教学策略，不断反思前一阶段研究中取得的成果及需要改进的方面，继续在文本的选择、问题的设计、情景的创设、情趣的激发、轻重的把握、篇章的联系等方面下功夫，力求省时高效并不断总结，形成一定的理论体系。

二、群文阅读教学要注意的问题

1．文本的选择 究竟选择什么样的文本才能尽可能地适合学生的需要、促进学生的成长？文本的选择是否要密切联系教材的主题、又怎样与教材整合？文本的选择有哪些途径？这是我们在本期及今后都要不断尝试的问题。

２．问题的设计 群文阅读的课堂教学，涉及的篇目较多、内容丰富，时间有限，容不得我们琐琐碎碎、重复提问，那么，设计问题时应该注意什么？

３．情境的创设 群文阅读打破了传统的单节单篇、多节单篇的阅读教学模式，提供给学生阅读的内容非常丰富，有很多篇目自然是许多学生都不曾读过的，学生有新鲜感、有一定的阅读兴趣。但它同样需要情境的创设，以提高阅读的兴趣、促进阅读的高效。那么，怎样创设情境？

４．情趣的激发 群文阅读同其他阅读教学一样，也应该注重情趣的激发。那么，如何激发情趣呢？

５．轻重的把握 群文阅读涉及的篇目较多，教学时不可能面面俱到，那么怎样把握轻重才能使学生有最大的收获？

三、实施措施

1、抓住一切外出学习、交流的机会，多外出“取经”。

2、注意向书本学习、网络学习，广泛查阅资料，关注其他省、市、校的研究情况。

3、开展校内研讨，相互交流学习所获及心得体会。

4、为学生提供大量阅读篇目，引导学生开展阅读，切实提高学生阅读能力，对对学生的语文及其他学科的学习起到积极的促进作用。

5、让学生进一步学习默读、跳读、朗读等多种阅读方式。

6、让学生进一步学习如何抓住文章的主要内容、如何分析文章、如何加深理解等，提高阅读能力，提升综合素质，使自己具备终身学习的能力。

小学低年级群文阅读教学的思考 篇3

[关键词]群文阅读 低年级 教什么 怎么教

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-009

群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读是指围绕着一个或多个议题选择一组文章，然后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。它最大的特征就是由单一文本的阅读教学走向多个文本的阅读教学。从形式上看，这是对传统的单篇教学模式的某种突围；从本质上看，是对“阅读”这一生命活动的本源化回归；从效度上看，是拓宽学生阅读面、提高学生阅读能力的积极尝试。

由于低年级学生受到识字量和阅读能力的限制，一些教师认为群文阅读不适合在低年级开展。我们认为只要充分关注学生的年龄特点，群文阅读教学也可以在低年级有效地开展。

一、教什么

低年级学生的年龄一般只有6-8岁，他们生性活泼好动，形象思维占主导地位。低年级是字词学习的重要阶段，是阅读能力形成的起步阶段。这一阶段群文阅读教学的目标应以学习巩固汉字、积累知识、激发阅读兴趣为主。基于这样的思考，低年级群文阅读在教学内容的确定上应关注以下几点。

（一）议题适合，学生能读

群文阅读教学中议题的选择是丰富多样的，可以从文章内容、人文内涵、表达方式、作者等方面确定议题。由于低年级学生以形象思维为主，因此这阶段的群文阅读教学内容可从人文内涵、文章内容、人物专题等来选择议题。

同样是寓言的群文阅读教学，议题的选择可以不同。我们可以从关注寓言的文体特征，关注寓言故事中角色特点、情节变化、人物语言行为等方面来确定议题。如，在人教版二年级下册《寓言两则》群文阅读教学中，我们确定的议题是：初步感受寓言的文体特征——小故事，大道理。因为，本课是人教版小学语文教材中第一次正式出现“寓言”这个词，是学生第一次正式学习寓言故事，因此让学生了解何谓“寓言”，对寓言的文体特征有初步正确的认识，应该是本课的教学目标之一。

（二）内容有趣，学生悦读

让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。要迈出成功阅读的第一步，就必须让学生体会到阅读的快乐，激发学生内心强烈的阅读兴趣。因此，低年级群文阅读教学内容的选择一定要有趣，要让学生喜欢读、喜欢看，让学生自觉投入其中，或暗自窃喜，或捧腹大笑，或急切与人分享。低年级群文阅读教学内容可以在學生熟练认读字词的基础上，阅读儿歌、童谣、韵文、短小的故事、浅显的寓言和浅近的古诗等。

例如，在《寓言两则》的群文阅读教学中，我们选取了《揠苗助长》《守株待兔》《画蛇添足》这三则寓言故事。这三则故事情节上都比较简单，结果都是事与愿违，三个主人公都傻得可爱。学生只要稍作思考就知道不可能的事他们却傻傻地坚持去做。读着读着，学生情不自禁地发笑。这样的故事能深深地吸引学生。那这三则寓言故事确定哪个教学落脚点更贴近低年级学生的阅读心理呢？我们抓住人物的“傻”作为本课教学的落脚点。因为，首先，“傻”对二年级学生来说容易理解；其次，每个故事中主人公不但有傻想法，还付诸傻行动。因此，在教学中我们和学生一起了解主人公的傻想法，谈谈他的傻行为，最后通过傻带来的坏结果感悟故事的寓意。

（三）容量适中，学生会读

群文阅读教学的最大特点就是短时间里学习多个文本。这就意味着我们绝对不可能再采用原先一课一文本的教学方式。正如蒋军晶老师所说的：“一节课里读一群文章意味着教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，意味着教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章，意味着教师也不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。”群文阅读教学一定要忍痛割爱，抓住重点，突出要点，把握难点，重锤敲击，这样才能腾出大量的时间让学生多读、多悟，让学生在阅读实践中学会阅读。

例如，《寓言两则》群文阅读教学中，我们安排了三则寓言故事的学习，其中《揠苗助长》《守株待兔》是教材中的课文。作为二年级的课堂教学，扎扎实实的字词教学是分内的事。按照平时的教学，一节课安排一则寓言故事的学习，而这次两节课却要学习三则寓言故事。所以，我们把字词教学和了解《揠苗助长》《守株待兔》这两则寓言故事的大意放在第一课时进行教学。在学生熟练掌握生字新词后，我们才进行群文阅读教学。教学的重点是抓住人物的“傻想法”“傻行为”和事情的“坏结果”，感受人物的“傻”劲，明白寓言的寓意。

（四）群文相关，学生易读

群文阅读教学最困难的也是最重要的就是选文。组织群文，群文的关联性越强越容易取得阅读效果，甚至达到结构化更好。由于群文阅读教学方法的不同，群文的选择方法也不同，有求同型——强化某种认识，有比异型——引发认知冲突，有整合型——丰富多元理解等。

例如，《寓言两则》群文阅读教学中，考虑低年级学生的特点，我们觉得本课群文的选择求同型比较适合。经过反复比较，我们从三个方面思考：首先，故事中的主人公也得傻得可爱；其次，他们也得有傻想法、傻行为、坏结果；最后，最好也是成语寓言，而且不能太深奥。再三比较后，我们确定《画蛇添足》作为补充文本。由于学生在前两则寓言的阅读中充分掌握了读此类寓言的方法，再加上三篇文章相关度很高，所以阅读《画蛇添足》时，教师给足时间，学生便能潜心会文，读懂了人物，读懂了寓言。

二、怎么教

（一）直线型推进为宜

群文阅读教学的推进方式很多。如，分组递进式——先呈现一组再呈现一组；点射状推进——先呈现一篇再阅读一组；举三反一式推进——先呈现一组，再归纳出关键的写作方法，最后写话练习；直线型推进—— 一篇一篇地阅读，反复重读推进——同一组文章反复阅读，不断提升。低年级学生的群文阅读教学一般采用“直线型推进”比较适宜。这种推进方式，一篇带多篇，教师容易教，学生也容易学，可操作性强。同时，学生能很好地习得阅读方法，较好地提高教学目标的达成度。

例如，《寓言两则》群文阅读教学中，《揠苗助长》《守株待兔》《画蛇添足》这三则寓言是一则一则推进的，但是每则寓言教学的侧重点不同。《揠苗助长》重点教给学生抓住种田人的傻想法、傻行为和坏结果读懂寓言。这则寓言的教学始终围绕“把握故事的整体”这一问题展开：你觉得这个种田人傻在哪里？随后，教师进一步引导学生抓住“焦急”“转来转去”“好像一点儿也没长高”体会种田人急于求成的心里，这是种田人“傻”的根源；同时，多次入情入境的朗读，一步一步地引领学生走进人物内心。这则寓言的教学目的是夯实基础，让学生习得阅读的方法。对《守株待兔》这则寓言的教学，教师则适当放手，让学生尝试抓住种田人的傻想法、傻行为和坏结果读懂寓言。先学生个人阅读，画出有关语句；再全班交流，重点抓住“每天”体会想法的傻，抓住“整天”“一天一天”体会行为的傻。《画蛇添足》这则寓言的教学，教师放手让学生自主运用这种学习方法去学习，从读准、读通故事到读懂主人公的傻都充分关注小组合作交流。《寓言两则》群文阅读教学采用的是“教—扶—放”的有层次的直线型推进方式，让每个学生循着教师有步骤、有程序的教学设计，习得阅读方法。

（二）多样化教学方式为妙

俄国教育家乌申斯基说过：“注意是心灵的天窗。”天窗开得越大，我们学到的东西就越多。一旦注意力无法集中，心灵的天窗就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。低年级的学生注意力易分散，持久性不强。在群文阅读教学中，阅读信息量比起单篇教学肯定要大，这就要求学生更要集中注意力。因此，在课堂上教师要想方设法，尽量让自己的课堂在形式上多样化。

例如，《寓言两则》群文阅读教学中，三则寓言相同的教学落脚点——傻，相同的学习重点——傻想法、傻行为、坏结果，教到最后揭示寓意。这种教学，低年级学生难免会觉得枯燥乏味，从而学习激情降低，注意力转移。于是，我们采用了不同的教学方式。例如，在揭示寓意环节，对《揠苗助长》一文，教师直接提问：从这则寓言中你明白了什么？《守株待兔》则创设情境进行口语交际，教师扮演种田人一再傻等兔子的到来，学生扮演邻居、朋友、路人等不同角色劝说“种田人”；教师引导学生在扮演角色中说出寓意。《画蛇添足》是最后学习的寓言，则安排课堂练笔：“我想对这个人说——”在與文中人物思想交流中点出寓意。

（三）强化阅读主体为本

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应该是语文实践。”在群文阅读教学中，在相同的时间内要阅读多篇文章，教师要少问精讲，给学生足够的时间去阅读、思考。课堂上，教师一定要把阅读的主动权交给学生，把发言权还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。

例如，对第三则寓言《画蛇添足》的教学，重点是引导学生运用前两则寓言中所习得的阅读方法进行自主阅读。首先，让学生大声朗读，读通故事，碰到不会读、不理解的词语做个记号，再请教组内的同学。低年级的学生阅读陌生的文章，一定要先扫清字词上的拦路虎。接着，让学生反复默读，画画写写，找出主人公的“傻想法”“傻行为”和“坏结果”，可以在相关语句旁写写自己的想法。然后，小组内交流自己的阅读所得。最后，以小组为单位进行班级交流。这样的教学，学生一直在阅读、思考、交流、倾听的语文实践中忙得不亦乐乎。这是一个享受阅读的过程，是一个呈现交流思考的过程，是一个实现意义建构的过程，也是一个体现阅魅力提升的过程。

小学中高年级语文阅读能力的提升 篇4

一、小学中高年级语文阅读能力培养的重要性

中高年级的小学生在阅读方面正处于黄金发展阶段, 在此阶段进行的阅读将对其一生产生很大的影响。如果学生阅读了足够的文学名著、名人自传等, 将会帮助其形成正确的人生价值观, 确立自己的人生目标, 也能提高学生的学习能力, 开阔视野。另外, 如果在黄金阶段培养的阅读能力不够高, 将导致语文文字水平低, 进而直接影响到未来的方方面面, 例如论文报告撰写、考研考公务员等, 阻碍发展。

小学阅读教育主要分为两个部分, 一个是阅读能力的提升, 另一个是通过阅读提升文采, 进而培养写作能力。在阅读过优秀的作品之后, 学生可以学习其中的修辞手法、写作思路, 经过长久的阅读积累, 就能演变为自己的写作素材, 从阅读能力加强到写作能力, 可见阅读能力的提升具有极大的重要性。

二、我国小学中高年级语文阅读能力培养的问题

目前在我国很多小学中, 虽然教师也十分重视阅读能力的培养, 但仍然存在一些问题。

1.学生的阅读兴趣不高

部分学生对于阅读没有自主学习的欲望, 不会主动阅读, 即使是在老师的要求下阅读, 也只是看看皮毛, 没有深入挖掘体会, 从而阻碍了阅读能力的提升。

2.阅读材料的选择存在不足

在课堂上的阅读基本上都为教材, 但是在课后的阅读中, 学生自己往往不能恰当选择, 如今虽然好的作品仍然在不断涌现, 但不好的甚至是恶劣的材料也层出不穷广泛传播, 学生一旦选择了空泛及低俗的阅读材料, 不仅不能学习到好的内容, 还会降低审美标准, 对价值观养成产生负面影响。

3.在阅读过程中存在不恰当的阅读习惯

例如, 偏重词句而忽略文章整体。部分学生认为阅读就是要把每一个词句都分析透彻, 一字不漏, 这就走进了一个误区, 不仅降低了阅读的速度, 还忽略了文章中句与句、段落与段落之间的联系与组成, 影响了对文章内容的整体把握, 容易导致断章取义的问题, 也阻碍了语言思维的养成。

4.学生对于阅读材料不进行深入研究, 只关注表面

部分学生在阅读材料时, 只看浅层意思, 不进行探究, 不分析文章的深层含义, 不能领悟到文章的内涵, 也就无法留下深刻的印象和感悟, 不利于阅读能力的提升。

三、小学中高年级语文阅读能力提升的方法

1.语文课堂教学中的阅读

阅读能力的提升离不开教师在课堂上的引导与帮助, 因此教师要从以下几个方面完善教学, 帮助学生培养阅读能力。

(1) 制订完善规范的课文阅读流程

第一遍是泛读, 既要求学生大致读一遍, 找出其中较难的字词, 划出主要内容和不懂的地方;第二遍是精读, 在解释了较难字词的基础上揣摩词句、段落的用法与结构, 感受作者要表达的思想情感;好的作品还可以要求学生进行诵读, 不需要全篇背诵, 只将文章中最精彩的部分, 或是好词好句等背诵即可, 通过诵读掌握作者的各类手法、布局方式, 并积累素材作为自己写作的基石。

(2) 增设课堂提问与讨论的环节

最好的课堂提问时机应为第一遍泛读之后, 教师结合学生的阅读情况、教材的特点, 针对写作思路、写作目的、思想感情进行提问, 不仅要掌握学生的阅读情况和把握程度, 更要激励学生认真地阅读, 在阅读过程中要让学生学会思考和探究。一些较难的较有争议的问题, 教师可以安排学生在课堂上进行讨论, 在小组讨论中, 不同的答案不断进行碰撞, 教师可以听取学生所发表的看法, 并进行点评和引导, 使学生的思维得到准确的发散。在课堂上, 这是一个找寻答案的过程, 但就阅读而言, 这是一个提高阅读质量和阅读能力的好方法, 不仅能够培养学生在阅读过程中进行思考的能力, 还让学生在不同的意见中掌握更多的知识与思想。

(3) 激励学生进行质疑

质疑是不盲目听从的表现, 也是善于思考和探究的证明。在阅读能力的培养过程中, 不仅需要教师对学生提问, 也需要学生针对文章提出自己的疑问, 因为学习本来就是要在不断的发现问题、解决问题中进行的。在中高年级语文教学中, 激励学生进行质疑能够提高学生的阅读兴趣, 培养学生的语言思维。譬如, 在学习关于地球与环境的课文《只有一个地球》时, 可安排学生进行一次小型调查, 对身边人们的所作所为提出质疑, 哪些行为应当被鼓励, 而哪些行为又应当被制止。学生在一次次质疑的过程中, 能够提高阅读素养, 培养在阅读中思考的习惯。

(4) 培养学生的创新意识和想象力

有句话说, 如果一个学生喜欢阅读, 那他就是一个潜在的优等生, 因为他往往具有潜在的高素质。因此, 教师在语文教学中应根据新课程要求, 培养学生的创新意识和想象力。譬如, 在学习《林海》这篇课文时, 教师可以让学生想象林海是什么样子的, 抓住“海”字展开联想, 还可以通过绘画或语言描述的形式将所想的情景表现出来, 提高学生对于阅读的兴趣和投入度。

(5) 合理点评与总结

在课堂教学中, 当学生完成泛读、讨论等环节之后, 教师必须对这一部分进行评价, 评价的意义不仅是对所学课文的总结归纳, 也是对阅读的进一步深化。点评的内容要包括对所提问题做出的准确解答, 以及对学生阅读的鼓励, 当学生接受到鼓励的信息时, 会有更大的动力继续阅读, 在不断的阅读后, 阅读能力自然能够得到提升。

2.增加课后阅读

根据《义务教育语文课程标准》的要求, 小学中高年级学生的课外阅读量应达到100 万字, 其中六年级学生的课外阅读量应达到145 万字, 因此, 除语文课堂之外, 学生还应加强课后阅读, 以提升阅读能力。

(1) 课外阅读材料的选择要恰当

教师可以向学生推荐中外名著、寓言童话、诗歌散文、科普科幻读物以及历史政治文学等, 已解决学生不知道读什么的困惑。教师要向学生说明, 不要只读某一方面的书籍, 要各方面都有涉猎, 再针对某些方面重点探究, 以扩大视野、增加知识量, 这对提升阅读能力有十分重大的推动作用。学校也可以增设报刊亭、图书角等设施, 满足学生在校课下的阅读需求, 也可以集体印发报纸、文学杂志等, 帮助学生把课外阅读进行得更加顺利。教师还要鼓励学生之间进行交流和推荐, 将好的作品推荐给更多的同学, 使课外阅读更加富有趣味, 有助于提高阅读能力。

(2) 教师要鼓励学生建立属于自己的阅读摘抄本

阅读摘抄本的内容可以有课外阅读的精彩篇章、词句, 也可以是学生在阅读之后产生的一些感悟与总结。教师可以定时检查, 以了解学生的课外阅读情况。阅读摘抄本一方面可以帮助教师掌握学生阅读动态, 督促学生, 另一方面也有助于学生积累素材, 提高审美水平与鉴赏能力, 提高阅读能力以及语文整体水平。

提高学生阅读能力是一个长期而自主的学习过程, 阅读能力的提高不仅可以帮助语文教学水平整体的提升, 还能培养学生的自主学习能力, 十分受益。因此, 教师要完善阅读教育, 从课上和课下鼓励学生进行阅读, 通过传授最佳的阅读方式、推荐优秀读物, 综合提升学生的阅读能力。

参考文献

小学中高年级课外阅读有效性研究 篇5

(一)课题名称

“小学中高年级课外阅读有效性研究”

(二)课题研究的目的、意义

梅子涵老师曾说过：“阅读那些经典和杰作，在故事和语言间得到和世俗不一样的气息，优雅的心情和感觉就滋生出来；还有很多的智慧和见解„„”由此可见,让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养他们的心灵，丰富他们的课余生活，拓宽他们的视野，无疑是使孩子终生受益的重要措施。所以,加强对学生课外阅读兴趣的激发和有效地进行自主课外阅读方法的指导,充分开发和利用各种阅读课程资源，实现指导阅读和课外自主阅读教育的衔接和整合，是我们选择本课题研究的初衷。意义在于用语文的自身魅力去吸引学生,探索指导语文课外阅读有效性的策略、方法，使学生们形成良好的阅读习惯和阅读品质，增强学生的语文综合素养和人文素养，拓展视野,丰富积累,发展思维,提高阅读能力,从而促进语文学习的全面进步,为学生的终身学习打下良好扎实的基础。

（三）课题研究的目标

本课题通过小学生课外阅读有效性研究，探寻培养小学生课外阅读能力的有效方法，全面提高学生的课外阅读能力，促进学生发展。下面是“小学生课外阅读有效性研究”课题研究的目标:

1、树立“为学生的终身发展奠定基础”的思想，重视小学生课外阅读有效性的理念。

2、根据学生的年龄、性别、心理等方面的差异，推荐适合他们阅读的书籍，激发学生的阅读兴趣。

3、让学生学会读书，养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，使学生具有获取知识信息的能力。

4、有效地进行自主课外阅读的指导，将指导阅读和课外自主阅读进行衔接和整合，全面提高学生的语文素养和人文素养，扩展视野，丰富积累，发展思维，提高阅读能力。

5、打造一个充满浓郁文化气息的书香班级，并向全校推广试验，营造书香校园。

(四)课题研究的基本内容

第一阶段：研究如何激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读、乐于阅读。

第二阶段：积极探索课外阅读的方法，让科学的方法促进学生读书能力的提高。

第三阶段：有效地进行课外阅读的指导，将指导阅读和自主阅读进行衔接和整合。

第四阶段：帮助学生养成良好的课外阅读习惯，让良好的课外阅读习惯改变学生、班级的面貌，让学生在书香班级中快乐成长。

(五)课题研究的方法

（1）本课题研究的主要方法是行动研究法。通过对学生现有的课外阅读状况的分析与研究，制定出行之有效的课外阅读的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中修正、完善，以提高课外阅读的实效性。

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式（定义之一）。

（2）调查法。通过调查把握学生的阅读状况，分析存在的问题、了解课外阅读的教学情况及其效果。

调查法是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。

调查法的主要特点是，以问题的方式要求被调查者针对问题进行陈述的方法。根据研究的需要，可以向被调查者本人作调查，也可以向熟悉被调查者的人作调查。调查法可以分为书面调查和口头调查两种。

（3）经验总结法。教师注意收集、坚持记录，不断研究，及时总结课题研究中的成功

经验和做法，提升教学理念。

通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。

（4）文献法。认真学习，密切关注教改动态，积极收集与本课题相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。

文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。它所要解决的是如何在浩如烟海的文献群中选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用。

（5）比较法。比较试验班和非实验班的课外阅读状况，分析收集的数据得出结论。是通过观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方法。

(六)课题研究的步骤和计划

第一阶段：准备阶段（2011年9月---2011年10月）

（1）开展广泛调查。通过资料整理，问卷调查等方式，掌握学生中存在的课外阅读的现状及老师、家长对课外阅读的看法，由此归纳出可操作的阅读基本策略。

（2）搜集相关理论知识，如读书心理，读书理论方法，学习心理方面的资料，并阅读

国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究的文献、资料，开展研究探讨，做好理论积累。

（3）整理课题申报相关材料，完成课题申报。

（4）制定研究方案，做好课题研究的准备。

第二阶段：实施阶段（2011年10月——2012年12月）

（1）进一步加强理论学习，深入实践研究。

（2）整理、总结出适合中年级段学生读书的有效途径与方式方法，重点探讨课外阅读有效性的基本模式和课型。

（3）向家长宣传读书的重要性，提倡亲子阅读，让阅读逐步成为家庭的一种生活方式。

（4）创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，掌握相应的阅读方法。

（5）坚持写阅读日志，不断总结，积极撰写教学案例及论文。

（6）根据实施执行计划进行研究，进行课外阅读的第一轮实验，进行中期汇报并调整前期方案，使课题研究按预期目标发展有针对性地开展研讨活。

第三阶段：总结阶段（2013年1月——6月）

（1）对班级中每名学生的读书情况进行评比，进行统计，并做好原始记录。

（2）总结课外阅读有效性的方法，分析整理各种材料,撰写课题研究论文，形成本课题的研究报告,进一步推广读书活动。

(七)课题预期的成果与表现形式

我们期待“小学中高年级课外阅读有效性研究”能以学生的读书笔记展览交流，和班级读书小报展览等形式来展现其成果。教师则以课题研究报告、工作日志、教育案例、主办以“学生课外阅读成果展”为专题的宣传栏，在教师博客上设立课外阅读指导策略专题，并有大量课外阅读汇报课、汇报课案例、汇报课课件等作品的形式，让学生喜欢上阅读，使其阅读面扩大，阅读量增加，能在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句，能背诵优秀诗文150篇，课外阅读总量不少于200万字。并能将阅读所得运用于学习中，使减轻语文学习负担成为现实。

(八)课题研究的组织机构和人员分工

十四、课题组人员及分工

课题负责人：刘景景（撰写研究方案、案例、写结题报告）

课题组其他成员：

张艳云：负责收集资料，撰写论文。

小学中高年级阅读教学初探 篇6

在阅读教学中，我首先让学生初读课文，疏通文字，了解内容梗概，接着让他们细读课文，感悟语言，最后进行品读赏析，对文本进行个性化解读。

【关键词】

疏通文字 感悟语言 品读赏析 个性化 内涵

目前，在小学中高年级语文教学中，师生渐渐形成共识，阅读教学的地位不可低估。但在教学中，阅读教学的有效性亟待提高，让学生走进文本，入情入理，借助朗读，以声传情，是我们阅读教学的努力方向。我从语文的本质出发，在阅读教学中做了以下尝试：

一、初读课文，疏通文字，了解全文，整体把握

我让学生初读课文，大致了解课文内容，在此基础上激发学生的阅读兴趣。我先引导学生小声读课文，要求速度中等，在小声朗读中读准字音。例如，学习苏教版三年级上册《北大荒的秋天》，读到“天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就象是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”我先让学生结合语境，读准几缕的“缕”，橘黄的“橘”，绛紫的“绛”，五彩斑斓的“斓”等等，读准这些字音，消除阅读障碍，边读边感知语言，在读中熟悉字形，在读中揣摩词义，在读中理解这段话的大意。在小声读的基础上，我要求学生自由朗读，要求读得充分，读得流畅，读得有感情。然后默读，把各个自然段的意思加以删减组合，尽量抓住文本的大概内容。

二、细读课文，感悟语言，圈点勾画，加深印象

在学生整体感知课文后，我引导学生默读课文，一边默读，一边圈点勾画，甚至写上自己的感悟。如学习苏教版六年级上册《生命的林子》第一自然段，“传说玄奘刚剃发的时候，在法门寺修行。法门寺是个香火鼎盛的名寺，每天晨钟暮鼓，香客如流。玄奘想静思养神，潜心修身，但法门寺法事应酬太繁，又感到自己虽青灯黄卷苦苦习经多年，谈经论道却远不如寺里的许多僧人。”学生依次勾画了香火鼎盛、晨钟暮鼓、香客如流、静思养神、潜心修身、青灯黄卷，谈经论道等词语，还圈画了“剃发”和“法事”，我又让学生利用工具书，了解什么是剃发，怎么剃发？了解什么是法事，如何做法事？学生理解了这些词语，就能较好地把握这段话的意思，并能感受到法门寺的氛围，给人一种身临其境之感。

接着学习这一段，“玄奘说：‘是因为争着承接天上的阳光吧。’方丈郑重地说：‘这些树就像芸芸众生啊。它们长在一起，就是一个群体，为了一缕阳光，为了一滴雨露，它们都奋力向上生长，于是它们棵棵可能成为栋梁。而那远离群体零零星星的三两棵松树，在灌木中鹤立鸡群，不愁没有阳光，没有树和它们竞争，所以，它们就成了薪柴啊。’”这段话，我注重引导学生把树和人联系起来，写出自己的感悟。有的学生写道：“优胜略汰，适者存生。”我问他：“这话听谁说的？”他说：“老爸！”他父亲是个企业家，对于竞争很有体会。有的同学写道：“人和树一样，都是环境的产物。”有的同学写道：“不同的自然环境，就会长出不同的树木，或栋梁，或薪柴；不同的社会环境，也会造就不同的人，或卓越，或平凡。”小学生通过朗读，也能感悟出人生的哲理，作为批语写下来，这就是小学生的学习收获。

三、品读赏析，读出个性，斟酌词语，读出内涵

学生在自由朗读之后，我引导学生展开合作交流，从多角度赏析文本，争取读出个性，通过字斟句酌，解读文本的内涵。

1.感悟关键词语

让学生品味重点语句，是阅读感悟的绝佳入手。我引导学生根据自己的生活经验，结合文本描写的场景，让学生把心放到文本之中，感受文本的内涵。接着让同学们交流阅读感受，尤其尊重学生个人的独特认知。

例如学习苏教版四年级下册《燕子》：“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，‘唧’的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了；还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”“几对小燕子飞倦了，落在电线上休息。在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”“斜着身子”的“斜”，抓住了小燕子飞行的姿态，描摹准确，栩栩如生。“在天空中掠过”和“横掠过湖面”的“掠”字，写出了飞行的小燕子来去自由，伶伶俐俐，速度非常快。“沾了一下水面”的“沾”，写出了小燕子飞得轻盈自在，就像蜻蜓点水一般游刃有余。“几痕细线”的“痕”，写出了远远看去电线之细，只有个痕迹似的，这为燕子成了音符打下了伏笔。

2.关注语言的表达方式

优秀的文本，都有自己特有的语言表达方式，或豪放，或婉约，或叙事，或抒情，娓娓道来，颇有感染力。我们从修辞格入手，可以很好地解读作者的语言表达方式，从而受到感染，受大滋养。

例如，学习苏教版六年级上册《安塞腰鼓》：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！——安塞腰鼓！”这段话语言简洁，节奏明快，豪放大气，掷地有声。你看，“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头”，这是何等的强悍，何等的勇猛！鼓点像骤雨，何等的密集，何等的急促！流苏似旋风，转的飞快；脚步如乱蛙，密密麻麻。瞳仁里冒着火花，风姿如斗虎一般。这就是安塞的后生，这就是安塞的腰鼓，后生们个个彪悍，腰鼓打得惊天动地。这种舞蹈，气吞山河，威震四方。作者采用排比，气势夺人；运用比喻，描摹逼真。这种表达方式，太动人了！

在阅读教学中，我们要引导学生由浅入深，层层递进，采用默读与朗读相结合的方式，鼓励学生走进文本，体味文本的内涵，得到品格的提升，收获知识与能力。

【参考文献】

【1】李希贵.学生第二.上海，华东师范大学出版社，2006（4）

小学中高年级群文阅读 篇7

一、营造良好的课堂内外阅读环境

在小学中高年级阅读教学中, 营造良好的课堂内外阅读环境对于激发学生的阅读兴趣具有重要的影响。在小学语文课堂中, 教师在加强课文讲解的同时, 还要通过网络、报纸、杂志等途径搜集学生喜闻乐见的阅读材料, 并向学生推荐一些与其年龄、理解能力相符的优秀阅读材料。在小学语文阅读教学中, 结合中高年级学生的理解能力、个性特点等, 教师应引导学生增加阅读量, 并且尊重学生的主体地位, 在阅读教学中给予学生更大的自主选择权, 让学生真正爱上阅读, 从中找到乐趣。在进行诗歌、散文、记叙文、议论文等不同文体的阅读指导时, 教师应与学生一起对文体的结构、语言特点、内涵、中心思想等进行分析, 以便学生在了解作者的创作手法、写作背景、语言特色的基础上, 更加有感情地进行阅读, 这对于营造良好的阅读环境是至关重要的。

二、定向选择读物, 激发学生的阅读兴趣

小学中高年级学生的年龄、理解能力、智力发展状况有所差异, 所以其阅读倾向和兴趣也会有很大的不同。在组织小学语文阅读教学时, 教师应根据中高年级学生阅读兴趣的不同, 引导学生定向选择相应的读物。由于受到理解能力和个性发展需求的影响, 小学中高年级学生对于篇幅较短的诗歌、散文、童话故事、传记等文体具有浓厚的阅读兴趣, 教师应注重因势利导, 多向学生推荐一些国内外经典的故事集和童话故事选等, 以保证提高学生阅读兴趣。同时, 在引导学生定向选择读物的过程中, 教师应注重学生阅读兴趣的逐渐培养, 并且坚持持之以恒, 保证阅读教学策略有步骤地实施。例如:我在教苏教版语文六年级下册的《三打白骨精》一课时, 要求学生在课下选择儿童版的《西游记》进行阅读;在进行古诗《墨梅》的教学时, 不但要注重诗歌阅读方法的宣教, 而且要让学生在课后多搜集一些与梅花有关的诗歌, 在了解诗歌创作背景、意境、内含的基础上, 引导学生进行有感情的阅读。在小学中高年级的语文阅读教学中, 引导学生定向选择读物, 不但有利于进一步激发学生的阅读兴趣, 而且对于提高学生的文学素养具有积极的意义。

三、提高阅读能力, 引导学生掌握正确的阅读方法

英国著名的思想家和哲学家培根曾说:“有些书只需要读其中的一部分, 而有的书则只须知道其大概意思即可, 只有对于少数经典之作必须做到精读、细读。”由此可见, 在小学中高年级学生的阅读教学中, 教师应引导学生掌握正确的阅读方法, 即根据文体结构、内容、特点, 以及学生的实际需要, 教会学生进行有针对性的略读与精读。对于部分语言较为生涩、现实意义较弱的文章, 让学生进行快速、粗略的阅读即可, 学生只需了解作者的简历、文体、中心思想就达到了阅读的目标;而对于教学中的重点文章则必须让学生进行详细、深入的阅读, 注意结合语境、理清思路, 对于学生理解文章的深层含义具有重要的促进意义和作用。在引导学生进行精读时, 还可以采用让学生背诵、品读、摘录、写体会等方法, 全面提升小学中高年级学生对于精读方法的理解与实际运用能力。在提高小学中高年级学生阅读能力的过程中, 教师应注意略读与精读方法的有机协调和互补, 逐步培养学生深厚的阅读功底。例如:在进行苏教版小学语文六年级下册《烟台的海》一文的教学时, 我认为课堂教学中应以“读”为主, 而且要引导学生掌握正确的阅读方法, 结合实际情况制定了如下阅读教学策略:1) 在学生读通、理顺课文内容的基础上, 在课堂中积极引导学生对于烟台海景的印象进行交流;2) 引导学生进行精读与品味, 通过教师范读、学生自由朗读、默读、齐读及朗读比赛等方式, 沿着“人”与“海”、“人文景观”与“自然景观”这两条主线, 引导学生在充分朗读和感悟的基础上, 进入文章中创设的美妙意境。

四、配合不同课文内容, 适时指导学生进行阅读

与低年级学生相比, 小学中高年级学生的理解能力和识字量都有了很大的发展, 而在现阶段使用的苏教版语文教材中, 根据文章内容的难易进行了合理的配置, 这对于促进教学工作的全面开展和激发学生的阅读兴趣具有很大的作用。阅读兴趣的培养必须经历一个循序渐进的过程, 在小学中高年级学生的初始学习阶段, 难免会遇到各种各样的障碍和问题, 教师只有充分发挥自身的教育和引导作用, 才能帮助学生闯过“难关”, 逐渐形成稳定的阅读兴趣。在小学高中年级的语文教学中, 配合不同的课文内容, 教师应适时引导学生进行阅读, 其根本目的是协助学生解决阅读中常见的障碍和难题, 这是提高学生阅读能力的重要因素之一。

小学语文教师在开展阅读教学工作时, 自身必须具备较强的文本理解和阅读能力, 在深入了解课文内容的基础上, 引导学生抓住阅读的重点, 于细微处掌握阅读的技巧和方法, 这对于激发学生的阅读兴趣具有深远的意义, 是广大语文教师必须重视的关键教学问题。例如:我在进行苏教版小学语文四年级下册《第一次抱母亲》一文的教学时, 将阅读教学的重点集中于引导学生“走进细节、走进文本”, 让学生在反复的阅读中深刻体会文中人物的每一句话、每一个动作, 甚至是每一个神态和眼神的变化, 进而深刻感悟母爱的伟大, 以及儿子对于母亲的孝心。我在深入挖掘文本内涵的基础上, 对于文本进行有针对性的再创造, 使学生深刻理解文本中的情境和意境, 在进行阅读时展现自我超越和个性张扬的个性特点。

综上所述, 在小学中高年级学生的阅读兴趣激发中, 教师应注重培养学生浓厚兴趣的重要性, 在激发学生主体意识的基础上, 全面提高学生的语文知识学习动力。进入21世纪以后, 人类社会正逐步迈入信息化、知识化与学习化的新时期, 加强学生阅读兴趣的培养不但是实现语文教学目标的基础, 而且是促进学生语文素质全面提高的先决条件。因此, 在今后的小学中高年级语文教学中, 必须将激发学生的阅读兴趣提升到相应的高度, 并且加强教学方法和措施的创新。

参考文献

[1]张日, 姜余林.激发阅读兴趣三法[J].小学语文教学, 1994, (04) .

[2]庞晓兰.如何让孩子喜欢阅读, 产生阅读兴趣[J].四川教育学院学报, 2005, (08) .

[3]陈霞.读书好多读书读好书——对小学语文课外阅读的初探[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].2005.

小学中高年级群文阅读 篇8

一、小学中高年级语文阅读能力的现状

阅读能力固然重要, 但在现实中, 学生阅读还存在很大障碍, 提高阅读能力成为语文教学的当务之急。比如, 有的小学生对教材阅读掌握得还可以, 但在课外阅读方面却暴露出无从下手、分析能力较低的问题。具体表现为:一是阅读兴趣还没有培养起来, 学生的自主阅读需求不高、动力不足;二是学生的阅读只停留在浅层阅读, 探究性不强, 带有被动接受的成分;三是从阅读材料来看, 阅读内容过于泛化, 在目前文字垃圾满天飞的背景下, 学生的阅读材料存在低俗、空泛的现象, 缺乏深度和理性强的阅读材料。

二、改革课堂教学组织模式, 培养学生阅 读能力

阅读是一种能力, 能力是需要培养的, 因此教师在教学过程中, 要注意从课堂教学入手, 完善各教学环节, 训练学生的阅读技能, 培养阅读能力。

1.传授阅读方法

在学习新课文时, 教师要制定严格的阅读流程: 首先是粗读, 找出难、偏字词和陌生的表达手法, 把握文章的主要内容, 记录文中的疑问处;其次是精读课文, 揣摩文章的重点词句、段落, 领悟文章写法, 体会思想感情;最后是诵读, 把课文中的好词好句背诵下来, 感受作者谋篇布局的策略, 欣赏语言文字的魅力, 积累素材并努力做到学以致用。

2.增加课堂提问

课堂提问往往放在学生粗读之后的环节进行, 结合同学们的阅读情况, 从教材和学生的实际出发, 对教学目标要求、文章的写作思路、文章意图及表达的中心思想提问, 了解学生的阅读情况, 更重要的是激励学生认真阅读, 并在阅读的过程中探究思考, 积极开展思维活动。

3.进行课堂讨论

在课堂教学中, 教师可以就某一个有争议、不准确的地方给学生设问, 并组织学生参与课堂讨论。在讨论过程中学生会带着问题反复阅读、思考、探究, 通过与同学和教师的讨论切磋, 使思维准确定位。这是一个寻求答案的过程, 也是一个提高学生阅读质量的过程, 更是一个提高阅读能力的过程。

4.教师点评不可缺

学生在粗读、提问、讨论等环节后, 一定不能少了教师的点评, 教师的点评既是对课堂活动的总结和归纳, 也是对阅读效果的深化和提高。学生在教师点评中不仅要得到正确的答案, 还要得到阅读的鼓励, 受到鼓励的学生会进一步加强阅读, 阅读能力自然会提升。

三、增加课外阅读, 提升阅读的积极性

培养小学生的阅读能力仅仅依靠教材内容是远远不够的, 必须加强学生的课外阅读。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》明确规定, 小学语文教学中要增加课外阅读量, 并指出五、六年级小学生的课外阅读总量不少于100万字, 小学六年的课外阅读总量不少于145万字。

1.保证阅读时间

要将学生的课外阅读列入课程计划, 并保障每周两节大阅读时间, 让学生独立阅读。另外, 家长要重视家庭阅读, 学校可以向家长推荐小学生课外读物, 积极倡导家长与孩子一起买书, 一起看课外书, 尤其是名家经典, 并写相应的读书笔记或读后感。同时, 让家长参与评价学生的读书活动, 建立“读书小标兵”档案, 激发学生的读书兴趣。

2.推荐优秀儿童读物

教师可以结合教材内容给学生推荐科普读物、中外寓言童话、战斗故事、传统小说等, 解决学生读什么的问题。有的小学为学生制订了详细的课外阅读计划, 给学生推荐了童话、寓言、诗歌散文作品、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物和政治、历史、文化等各类读物。这些课外阅读资料, 有利于学生扩大视野, 积累知识, 对提高学生的阅读能力有重要作用。

小学教师和学校教育管理者要积极搜集研究教学的资料和信息, 认真阅读图书报刊, 积累阅读素材, 并加以整理。有必要的话, 可以印发给学生, 让学生获得阅读教学的源头活水;也可以鼓励学生之间互相推荐, 学生向教师推荐, 发挥群体功能, 把课外阅读搞得生动活泼, 富有成效。

3.鼓励学生建立课外阅读记录本

如何检验学生是否保质保量地完成课外阅读呢? 教师应要求学生每人准备一个课外阅读记录本, 对课外阅读的精彩内容进行摘抄, 积累好词佳句。教师经常批阅检查, 定期展示, 对记录认真的同学进行表彰。课外阅读记录本一方面有利于教师了解学生的阅读情况, 发现问题及时处理;另一方面, 有利于学生对阅读素材进行积累, 增强语言的鉴赏能力, 提升语文素养和阅读能力。

四、把阅读与写作结合起来, 将阅读能力 提升到更高层次

当阅读能力提高到一定程度后, 就会产生创作的动力, 因此, 写作是阅读能力提高的必然结果。阅读与写作之间的关系是非常密切的, 写能促进读, 读是写的基础。在阅读教学中, 读写结合是很有必要的。

1.激发写作兴趣

在小学中高年级语文教材中, 有很多体裁丰富、文质兼美, 既能体现文化内涵, 又能体现时代气息的文章, 这些文章就是学生学习写作的范文。教师在教学中要注意挖掘文章的美, 引导学生感悟、品味语言的魅力, 使他们被语言的美所吸引和打动, 受到熏陶和感染, 产生创作的冲动和兴趣。人教版六年级上册教材课文《桂林山水》就是一篇非常好的文章, 语言清新、流畅, 对桂林秀丽景色的描写如诗如画, 让读者有一种身临其境、美若仙境的享受。这篇文章的优美词句会给与学生一种描写自然风景的方法指导, 从而让学生对写作这类文章或片段有思路, 写作冲动和热情也会油然而生。

2.积累语言素材

俗话说, 读书破万卷, 下笔如有神。阅读的目的在于积累语言素材。积累语言素材不是一朝一夕可以完成的, 因此要掌握积累的方法:一是多读多背, 让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。二是摘录优美的词、句、段, 因为词句是文章的砖瓦, 长期积累, 久而久之, 词汇丰富了, 写文章就下笔如有神了。比如, 语文教师可以要求学生收集描写人物山水的词语。有的教师在教授了《乡村的傍晚》后, 让学生在课外阅读中摘录描写晚霞和小河的语句, 同学们积累了“余辉、湛蓝”等生动的词语, 并能在下一次的写作中正确使用。

3.指导写作方法

在语文教学中教师要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。一是引导学生使用修辞手法, 比如拟人的修辞法, 可以使文章添色很多。二是模仿文章的写作结构。初学写作的学生不容易把握文章结构, 教师要借助教材, 让学生了解文章是分层次的, 每一篇文章都有几层意思, 按照先后顺序一层接着一层写。学生理解了这些, 在自己的写作中就很容易安排好写作顺序, 对先写什么, 后写什么能做到心中有数, 文章的连贯性也会很好。三是把握文章的中心思想。教师要借助教材或范文, 让学生在自己的写作中树立中心思想, 并能围绕其进行写作。

小学中高年级群文阅读 篇9

关键词：小学,中高年级,语文,阅读写作一体化

在小学中高年级段的教学活动中,写作与阅读是最为重要的两个板块,并且两者间的相关性关系是非常密切的。已有研究中指出,小学中高年级段教师应当关注的重点问题是实现学生阅读能力与写作能力的均衡发展,进而促进学生语文素养水平的提升。本文以下针对小学中高年级段阅读写作的一体化培养策略进行分析与研究。

一、小学中高年级语文阅读写作教学现状分析

新课程标准影响下,小学阶段教材内容改革进程不断深入,文本教学空间日益增大,对学生的阅读量以及阅读能力提出了严格要求,进而也为学生写作能力的强化提供了巨大的发展空间。但实际效果却不尽如人意,大部分学生的写作能力是非常有限的,阅读量也没有达到新课标的要求。在小学中高年级段中,仍然有很大一部分的学生不注重日常阅读量的积累以及对阅读素材的提炼,导致在写作过程中力不从心,常常感到言之无物,写作内容比较虚假,所选择切入点较大且空,一些学生甚至对写作,阅读产生了畏惧心理。

分析产生这一问题的根本原因在于语文教学的过程中阅读与写作一体化关系不密切,一方面,在阅读过程中多数学生没有提起笔来阅读的习惯,没有在阅读中适时进行批注或评价,针对教师所要求的阅读笔记也没有有效落实,教师也缺乏安全科学的引导;另一方面,写作教学过程中由于学生动手意识不佳,因此往往难以下笔,写作积极性长期偏低,严重影响学生语文综合能力的培养与提升。

二、阅读写作一体化关系分析

首先,阅读能够为写作提供基础。阅读是语文应用的吸收与前提,写作则是语文应用的外在表达,两者相互促进,具有相辅相成的重要关联性。小学阶段学生通过阅读的方式积累丰富的知识与信息,实质上是信息输入的过程,而写作则是信息输出的过程。教师可以通过课本阅读以及课外读本阅读这两种形式,丰富学生的文本储量,积累大量的名言警句以及成语俗语,拓展情感体验,从而使自身在写作时能够更具艺术性,做到妙笔生花的效果。

其次,写作能够促进阅读的深化。通过对阅读的深化能够使学生与文本作者之间形成深度且密切的合作交流,从而丰富思想情感上的体验,以更准确的把握作品基调。同时,在阅读影响写作,写作影响阅读的循环过程中,学生对于文字的理解更深入与彻底,以阅读与写作的反复循环,促进学生思想境界的提升,提高思维水平,并以写作的实践过程提高学生的思维水平。

三、语文阅读写作一体化培养策略分析

小学中高年级阶段对学生语文素养以及语文应用能力的要求更加严格与具体,如何将阅读与写作有机结合起来,解决阅读不畅对写作所产生的不良影响问题,促进学生对语言文字感悟能力的提升是非常重要的一项问题。以下即针对阅读与写作一体化的培养策略进行分析与探讨,具体总结为以下几点:

1.以有效阅读促进写作素材的积累

如在《拉萨的天空》一文教学,教师可以深度挖掘文本中描写情景优美且艺术性丰富的段落,然后作为教学的重点向学生进行分析,使学生能够在写作的过程中也达到经由文字呈现丰富画面的效果。除此以外,教师还可以引导学生在课堂外有针对性的阅读这类文章,将其作为优质范文,从范文中获得有价值的写作经验,并培养学生良好的阅读习惯,即在阅读到这些优美的,动人的语句时能够纪录并摘抄下来,除了能够使学生在写作中的用词得到积累与拓展以外,还可以引导学生掌握叙事与铺陈的方法,对写作技巧的提高是非常有帮助的。

2.以现代化技术挖掘阅读资源促进写作环境的营造

当前教育教学体系中对现代化教学技术的应用不断频繁与密切,各个学科,各个教学环节中对信息技术的应用呈现出来快速发展的趋势。从加强小学中高年级段学生写作与阅读能力的角度上来说,不断提高现代化信息技术以及信息化教学手段在小学中高年级段语文课堂中的应用,方可以实现最优化的教学效果。但需要注意的一点是,信息化教学手段的应用具有交互式以及灵活性的特点,因此备受教学活动双方主体的喜爱与青睐,但教学活动必需注意不得过多的依赖信息化教学手段,以免学生的实践能力以及创造性思维受到影响。

以四年级教材中的《雾凇》为例,本文重点描写的是吉林雾凇的自然美景以及形成原因。在教学过程中,教师可以利用PPT向学生展示雾凇美景的图片以及视频资料,让学生在熟读文本的基础之上的带着情感感受大自然的独特魅力,帮助学生更加深刻的记忆文本中所出现的“琼枝玉树”“模糊”“弥漫”“缀满”“蒸腾”“笼罩”“凝结”以及“洁白晶莹”等词汇,在学生观看图片的同时示范朗读着重刻画景色的句子,让学生视听结合,形成更好的感悟,引导学生在后续的写作中善于迁移应用这些刻画景色的优美词语,以达到融会贯通的效果。

3.以阅读评价促进写作技巧的提高

在语文课堂教学活动中,将阅读与写作相结合,能够为学生提供阅读后评价的契机,并通过撰写读后感或评价的方式实现对写作能力的锻炼,起到提高写作技巧的目的。在小学中高年级段中,读后感是培养学生写作能力的重要手段之一,通过有效的读后感写作训练,能够为学生的写作锻炼提供契机,同时也可以对学生阅读文本的情况以及所取得的收获进行及时的检验与提高。

以四年级教材中的《诚实与信任》一文教学为例,文本中有一段内容所描述的是作者与小红车主人打电话的过程,这一段对话没有任何的提示语,是指导学生掌握撰写对话方法的重要教材之一。教师应当指导学生熟读本章节内容,并为学生布置撰写读后感的任务,但不应过多的限制学生写作的观点与角度,而是让学生通过自选论述视角的方式仿写对话,也可以突破场景的限制,将对话的发生场景扩展至日常生活中,并引导学生掌握使用对话情景中各种标点符号的方法,体现小学中高年级段阅读与写作一体化教学的直观性与高效性特点。

四、结束语

综合上述分析可知,在小学中高年级段教学活动中实现阅读与写作的一体化发展,能够为学生阅读能力以及写作能力的均衡发展提供重要契机,以均衡发展的阅读与写作能力提高学生语文素养水平,并在各种教学策略的指导下将阅读与写作的一体化关系充分结合起来,实现学生阅读能力与写作能力的协同发展,以克服现阶段小学中高年级段教学活动中所存在的重阅读轻写作的问题。

参考文献

[1]王继红,赵亮.关于小学语文主题式阅读与写作有效整合分析[J].都市家教,2015,(02):145.

[2]袁作舟.小学语文的“阅读——写作”教学案例探讨[J].成功,2013,(16):55.

[3]邵喜成.小学语文教学中阅读与写作关系的处理[J].读写算,2014,(15):367.

[4]施佩英.他山之石可以攻玉——谈小学语文“从阅读导向写作”的作文教学法[J].小学生作文辅导,2012,(04):9.

小学中高年级群文阅读 篇10

一、开发课内、外有机结合的阅读课程

当前语文教材每册仅有30多篇课文,这在阅读量上是远远不够的,学校应有计划地参照课程标准和新教材的体系,开发校本阅读课程。现行小学语文教材都以主题组织单元,我们应该借“题” 发挥,每学期筛选书籍篇目编印成书目,下发给每个学生,用以配合课堂教学,使课内、课外融会贯通,相得益彰。1辅助阅读。所选文章属于同类,或同一作者,或同一体裁,或同一主题,或写法相同,内容类同。教学一篇文章时,就以同类文章辅助学习。如学习了冰心的《山中杂记》,可推荐阅读冰心的《再寄小读者》等作品,感受她的博爱。2经典阅读。学校要根据学生的年龄特征,开发经典阅读作品书目体系,如我校开发的《渭源县清源镇第二小学经典诵读系列读本》就是一个很好的范例。

二、保护、激发学生的阅读兴趣

(一)推荐更多更好的课外读物

据我们调查,在学生所有的课外读物中,教师推荐读物要占主体地位。教师只有有目的、有计划地向学生推荐与课内有联系的课外读物,才能保证学生课外阅读的质量。1体现时效性,推荐与文本有联系的课外读物。如学完比安基的《林中乐队》,我推荐大家读《比安基科学童话精选》,极大地调动了学生读书的积极性。2体现阶段性,推荐适合学生年龄的课外读物。低年级应当以儿歌、 童话、故事、寓言为主;中高年级可推荐儿童小说、中外名著,如《上下五千年》《西游记》等。3体现时尚性,推荐满足学生好奇心的课外读物,如时下风靡校园的《福尔摩斯探案集》《阿衰》等读物。

(二)倡导师生共读,全班共读一本书

陶行知讲:“作为一个语文教师,若能让自己的学生爱上阅读, 则功莫大焉。”要让学生爱上阅读,教师首先要热爱阅读,一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。其次,要上好班级读书课。班级读书课是激发学生阅读兴趣由浅入深的催化剂。而师生共读是上好班级读书课的基本保证。以我校为例,每天都设置了晨诵、午读,每周都有两节阅读指导课。长此以往,阅读将成为一种习惯,成为一种自然而然的事情。

(三)开展丰富多彩的课外阅读活动

小学生由于心理发育不成熟,很难坚持长期的阅读活动,这就需要教师不断地进行心理干预。开展丰富多彩的阅读活动就是一种行之有效的好办法。1开展形式多样的主题读书活动。如开展“校园读书节”“经典诵读比赛”“读书演讲比赛”“图书漂流”“读书征文”“课本剧表演”等活动,营造浓厚的读书氛围,激发学生的读书兴趣;2开展“每日一句”“每周一会”“每期一展”活动。 每天轮流派一人在黑板上摘抄一句自己阅读中学到的经典语句,每周开展一次班内的读书交流会,每学期开展一次阅读展览,推荐书籍,分享成果。3开展分层分组阅读活动。按阅读能力分层,按阅读兴趣分组,对阅读量提出不同层次的要求,定期组织评比,激发组员的竞争意识,起到互相提高的作用。4强化奖励措施。通过多种形式的激励性的阅读评价,强化学生的阅读行为。评价的形式可以是多种多样的,除了常见的发奖状、赠奖品以外,我常赠送他们最喜欢的图书,可以起到一举两得的效果。

三、 指导恰当的阅读方法

为了确保阅读实践的有效性,我们要对学生阅读方法运用上进行有效的指导。

(一)课外读物,择优而读

阅读要有目标,老师和家长要携手为孩子打造安全、宽松的阅读环境,设定读书范围,帮助孩子淘汰劣质书籍,保证孩子在优质的阅读中发现自己的真正兴趣。

(二)取法课内,学会选择

在小学阶段, 在课内学生要学会朗读、默读、速读、浏览、批注、摘录、写读书笔记等读书方法。这些方法迁移到课外阅读时, 应根据不同的阅读内容,选用不同的阅读方法。如诗词要重朗读、 背诵,小说则要浏览,报纸杂志则可采取速读法,利用最少的时间从众多的读物中搜集、获取大量的知识信息,将书读“薄”;而对优秀的文学作品或书报上的重点文章,则要采用精读法,集中精力, 逐字逐句进行熟读细研,将书读“厚”。

(三)读思结合,勤于动笔

课外阅读还要善于动脑筋,多想想“写什么?”“为什么?”“怎样写?”大胆质疑。同时,还要努力做到读记结合,在阅读的过程中及时批注、摘录,养成不动笔墨不读书的良好习惯。另外,要做到读写结合,读完一部作品后梳理自己的想法,记下自己的阅读感受,写读后感或读书笔记。此外,教师还可以鼓励学生对作品进行再创造,仿写、续写、改写、扩写、缩写等,不但有利于培养学生的创新思维,还对写作能力的提高是大有裨益的。

小学中高年级群文阅读 篇11

“‘一’反常态”是指和以往相比,教师的“教”和学生的“学”要一反“先教后学”的常态课堂教学模式为基于“先学后教”的创新教学模式。这种创新教学模式通过调整课堂内外的学习时间,把学习的决定权交给学生,让学生在课后或课前首先利用视频讲座、播客、电子书等完成自主学习,然后在课堂内解决疑难,交流学习获得感。其核心是把学生学习的自主规划和教师教授的协作协同相结合,激发学生的学习兴趣和爱好志向,满足学生的学习需要和促成个性化发展,从而让学生在自主选择与切身实践中获得更真实、更高效、更享受的学习。

“‘四’翻转”是指促成这一创新课堂教学模式的四个方面的翻转点。一是教学内容上的翻转。教学内容能否适合不同学段学生的心理特点和认知能力,是能否适合学生实际、能否调动学生学习兴趣的关键。为此,教师在深研课标、透析教材的基础上,还要根据学生实际,充分了解学情,高度把握教学点,高效融合读写结合处,有序分布课堂学习要点,恰切选择教学负载方式和信息传递途径。所以,以忠于课标和教材为借口,按部就班、不懂整合、不敢取舍、不会重组、不擅分布、不用现代信息技术和多媒体教学的做法是实现不了翻转课堂这一创新教学模式的。二是教学时地上的翻转。与传统的课堂教学模式不同,翻转课堂这一创新教学模式要翻转教学的时空。以往,课堂45分钟或40分钟就是教师和学生的主阵地为学生,必须坚守。但是,在翻转课堂教学模式下,课前或课后的自主学习却成了学生学习的主阵地,课内的学习倒成了解疑补缺、交流获得感的体验区。以往,主导学生学习的,只能是课堂上的教师;而在翻转课堂中,学生可以选择自己的老师,还可以选择其他的老师,甚至通过学习一系列的学习资料来完成学习的目标。这样,学生学习的灵活性强了,学生学习的选择性足了,学生发展个性的余地大了,学生培养志趣的现实性有了,影响学生学习兴趣、束缚学生发展的一系列框框也就被打破了。三是教学方式上的翻转。传统的教学模式一般由老师主导课堂,学生唯老师是从。在基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂教学模式下,课堂的主体要真正翻转为学生,课堂的组织方式也不能由教师来主导,而应由学习内容的便利性、高效性决定。换句话说,就是教学内容决定教学形式。用什么样的方式,能让学生高效学习所学内容,就采用什么样的方式。所以,以往通过教师在课堂上讲课的方式来完成教学任务的模式,已不是唯一的形式。事实上,现代信息技术和多媒体的跨越式发展,已为这样形象、便捷、灵活的新的教学方式提供了可能。学生围绕学习目标,以便捷强大的互联网、多媒体技术为平台,无论在课前还是课后,都能与老师、同学之间进行互动,包括答疑解惑、运用知识等,从而激发学习兴趣、提高学习效率。四是反馈评价上的翻转。在以往的课堂教学模式下,学生学习的表现多为表象,教师的评价非常单一。如果学生和教师在课堂上配合得好,则教师随时可以表扬激励。这种评价的标准源自学生在课堂上的表现,多为表象。即使是批阅作业,也以学生完成的情况而定。至于是否真正消化、巩固、提升了所学内容,单从作业上也难以反映。而在基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂这一创新教学模式下,围绕项目化、序列化、具体化的学习目标,利用教材与网络落实作文训练点,促成生生、师生、学生与家长间的多方互动,完成灵活多样的写作评价、交流和提升,学习效果反馈的实效性强了,检测、激励或评价的手段先进了,在学习效果的反馈与评价上,翻转的目的也就达到了。

总之,基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂需要“‘一’反常态‘四’翻转”。其基点是学生的自主、合作、探究学习,其目标是学生能力的提升。这样,才不失翻转课堂创新教学的初衷。

摘要：基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂的成功“翻转”,需要“一”反常态,切中不同学段学生特点及教学重点,实现四个翻转。一是在教学内容上实现翻转,二是在教学时地上实现翻转,三是在教学方式上实现翻转,四是在反馈评价上实现翻转。

关键词：小学中高年级,主题阅读,写作教学,翻转课堂

参考文献

[1]钱珏.翻转课堂,高效教学——谈翻转课堂在小学语文作文教学中的应用[J].课外语文,2016,(06).