快乐一家人让爸妈享受快乐

快乐一家人让爸妈享受快乐（通用2篇）

快乐一家人让爸妈享受快乐 篇1

从此我不再让爸妈担心作文

花开了败败了开，年龄和心智却累积而高升。正处于这个尴尬的叛逆期，也因为一些偶尔的叛逆让爸妈操碎了心......

朋友生日，约着一起出门吃饭，下午两点我就匆忙的出了门，吃饭看电影走了一系列的程序，终于从人多嘈杂的地方脱身而出，不知人群中谁又吆喝了一声：“吃饱喝足了咱去唱歌吧。”这声吆喝拨动了很多人的心，于是就出现了纷纷附和的不可控制的局面。一进KTV迎面扑来的满是酒气，缓冲在耳朵里的是扯着喉咙飙高音的嘶吼。坐在包间里因为周围的人不算太熟另外有身处陌生的环境里而倍感无聊，我只跟着爸妈来过KTV所以并没有觉得它很好玩，我静静的坐下刷微博，时间如水缓缓流淌，等我不经意的瞥了眼手机上的时间才发觉已经晚上七点多了，手机有提示还有百分之十四的电量。

我去向朋友说准备回家了，她的脸一下子耷拉下来，透出浓浓的.不高兴：“才玩了一会儿你就要回家了?你是不是不想跟我玩啊?好歹今天是我生日，再玩一会再走呗?”我想了又想便答应了。趁手机还有电给妈妈打电话报了平安。报完平安的瞬间慌乱的心又平静下来了，经过几个小时身边的人认识的差不多了，我便通入他们玩起了各种游戏。

时间总是在欢乐时候过得特别快，意识里感觉只过了1个小时，等我拿起手机看时已经12点30了，我一惊忽然又发现未接电话有整整52个，爸爸的妈妈的，一个个红色的标记让我如感受到他们焦灼的心一般。我抓起外套夺门而出，搭上车便往家赶。在十字路口看到一个身影，双手拿着手机，不停地来回踱步，屏幕的光映着的皱纹的脸分明是爸爸!我喊了一声，他猛地抬头大声往我走来。回到家，站在门口看见妈妈打电话给我同学的声音：“园园和你在一起没有?......”我忽然就满脸泪水。

从此，我不再让父母担心，不再让他们因为我而操心，我发誓。

快乐一家人让爸妈享受快乐 篇2

享对知识的兴趣, 提高学生学习的积极性, 让学生在愉快的环境中进行自主的、个性受种问题的化的学习, 能力综合, 使数学教学充满生机和活提高运用数学知识解决各数的力, 让快乐。学生积极参与, 并从中感受到创造学◎一、链接生活, 数学真可爱

朱从新课程标准强调:学生的数学学习内

辉容应当是现实的、有意义的。所以在平时享生活实际, 捕捉他们生活中的生活现象, 教学中我力争从儿童的视角, 链接儿童的受挖掘数学知识中生活的内涵, 引领儿童快快乐的地兴走趣进。数如学:教的学天《地常, 见激的发数他量们关学系习》数这学乐超市一节、, 我是这样进行的商店调查他们各自:感1.兴趣的商品价课前让学生到

格及商家对商品的优惠办法, 等等。2.课上交流调查结果。如:1瓶雪碧卖3元, 3

瓶只卖6元;一包薯片4元;生日蛋糕:大60元、中40元、小30元;《少儿百科全书》一本20元, 一套 (10本) 180元;面包每块1元……。3.讨论交流:得出单价、数量和总价之间的关系, 以及日常购物常识和一些购物技巧。4.创设生活情境:我班小红生日, 他爸爸准备了100元钱, 请大家以小组为单位, 为小红设计一个庆祝生日的活动方案 (其中有一项拟购物品表让学生完成) 。学生立即进行小组合作, 纷纷根据各自的意图完成方案, 并进行全班交流、展评。这样, 学生既巩固了所学知识, 又能运用知识创造性地解决生活中的问题, 使学生对数学产生亲近感, 体验到数学与生活同在, 生活真有趣, 数学真可爱!

二、为学生提供探索与思考空间, 体验成功乐趣

数学的学习不只是概念、法则、公式的掌握和熟练过程, 更应该成为探索和思考的过程, 要鼓励学生经历数学的学习过程, 从具体的实例中体会数学, 在具体的情境中提出自己的想法, 对同一问题的解答可以有不同的方法, 让学生有机会用自己的方法去探索问题和思考问题, 要给学生留一点用武之地。我在教学“年、月、日”时, 学生都知道生活中的年份, 甚至月日, 授课时我让学生以小组为单位, 先各人观察自己手中不同年份的年历卡, 然后在组内交流自己发现的问题。通过交流, 大家发现一年有12个月, 月又分为31天的大月和30天的小月, 以及二月。在此基础上我又出示了从1979年到2002年历年的2月份的天数, 同样由学生自己找规律, 促使学生去思考、再分析。学生经过再次的思考和探索, 又得到了四年一闰。在整个学习过程中, 获得结论似乎成了副产品, 更重要的是学生能积极主动参与和探索, 并在探索中通过亲身的观察、猜想、实验加以证实。

三、让师生和谐沟通, 分享快乐

要做到真正的“快乐数学”, 教师在“合作学习”时, 不应该成为事后的评论员, 应该积极参与并引导学生“学”的全部过程。例如在教学“长方形和正方形的认识”时, 师:“同学们, 老师说长方形的这四条边是相等的, 你们同意吗?”生:“不同意!”师:“为什么?”生A:“上下两条边看上去比左右两条边长。”生B:“其中两条边明显长一些, 另两条边短一些。”师:“那你们能不能猜想一下, 这些边之间到底会有什么关系呢?”生C:“四条边的长度是不相等的, 它们有长有短。”师:“同学们的猜想对不对呢?用什么方法去证明一下呢?请同学们以4人为小组互相讨论, 用你们的方法来证明这个结论的对错。”学生拿出各种工具在认真讨论。这时, 老师也参与到小组讨论中去, 提示并督促学生认真交流。然后学生各自有了结论后汇报。生A:“我们用直尺的方法, 发现两条长边都是12厘米, 两条短边都是9厘米, 因此, 我们认为长方形的两条长边相等, 两条短边也相等。生C:“我们把长方形对折, 可以看到两条长边完全重合, 说明两条长边相等, 换个方向对折, 又可以看到两条短边也相等。”师:“看来, 用不同方法也就证明了同一个结论, 那就是……?”生:“长方形的两条长边相等, 两条短边也相等。”师:“这就证明了我们刚才的猜想是完全正确的。”

四、快乐练习, 让学生与数学知识亲密接触