阳光课堂教学

阳光课堂教学（通用14篇）

阳光课堂教学 篇1

阳光教学反思：“我可以捉住阳光！”

作者/潘 莹

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程，阳光教学反思：“我可以捉住阳光！”。——叶澜

那天，我们学习的是第一册中的《阳光》一课。在教学“阳光是大家的，谁也捉不住阳光”这一段时，我感慨万千地说：“是啊，阳光是公正无私的，它给予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。”没想到，我的话音刚落，教室里却出现了不和谐的声音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住阳光。”

特级教师沈大安老师曾经说过，在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间经常性地存在着某种偏差，其实这种“偏”正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生对文本教材碰撞的自我解读，其中应该不乏有价值的成分。由此想来，课堂中那个嘀咕的声音不正是这种“儿童文化”的外显吗？其他学生的真实思想中是不是也存在着这样的想法呢？

我再一次对教材进行了认真钻研，于是在第二课时中就有了这样的对话：

师：（轻轻地）上节课谁说可以捉住阳光？

生：老师，周筱说她可以捉住阳光，教学反思《阳光教学反思：“我可以捉住阳光！”》。

师：周筱同学真棒，有自己的看法。周筱，来说说你怎样捉住阳光，好吗？

生：（大声）我家有一个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光，教室里爆发出—阵笑声。这—下，其他学生的思路也被打开了，有的说：“我家有太阳灶，利用它可以捉住阳光来烧饭。”有的说：“我家有太阳能蓄电池，利用它我可以捉住阳光，想什么时候用电就什么时候用。”……

“大家都说的很有道理，我们来修改一下课文，让它更科学，好吗？”这一下，学生的兴致更高了！“太阳能热水器、太阳灶等都是科学家发明的，改为‘科学家能捉住阳光，阳光是科学家的’。”“聪明的人可以捉住阳光，阳光是属于聪明人的。”“妈妈晒东西时捉住了阳光，阳光是妈妈的。”……当有人说出“我们捉住了阳光，阳光是我们的”时，学生完全在愉悦、自豪中领会了阳光的宝贵，人类的伟大。我也被学生的灵动所感染，所折服。

课后，兴奋之余，我也有了更加深刻的反思。

长期以来，我们总认为“端上桌子的都是好菜”，习惯了分析作品中的成功之处，缺乏批判的眼光，我们在呼唤师生民主平等的同时，往往忽略了教师与教材、学生与教材之间的平等，教师“跪”着教书，学生便习惯了“跪”着学习。

课堂上发现亮点后，教师及时予以关注和引导，并进行放大，让所有学生都来关注，推敲课文中的语言，改变句子的说法。学生的智慧得以催生，情感得以撞击，视界得以敞亮，也更好地理解了课文。我想，这是比任何设定的所谓知识目标更为可贵的资源。

教师若能时时“为学习而设计教学”，通过富有智慧的教学策略重构教学，学生就会感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。

阳光课堂教学 篇2

关键词：低年级,阳光评价,阳光课堂

在新课程理念下, 课堂评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。阳光评价, 就是要求我们在教学实践中, 用欣赏的眼光看待每个学生, 及时捕捉他们在学习、生活过程中的闪光点, 对他们进行肯定和赞扬, 可以用激励性的语言、动作、多样的激励标志、有意义的奖赏等方式, 让学生在老师的评价中产生兴趣, 增强自信心, 体验成功的喜悦。

一评价语言要巧妙, 要有实质性的评价

一句“××, 你真棒!”“你真聪明”孩子们已经不为所动了。可以根据孩子的不同表现给予不同的评价语。当学生回答正确时, 我们可以说:“真奇怪, 怎么就难不倒你们呢?我一定要提个最难的问题考考你们!”当学生分散注意力时, 我们可以缩:“看, 他坐得多端正呀!真厉害, 我们要和他比一比。”当学生有点倦怠的时候, 我们可以:“现在, 老师要奖励你们玩一个游戏。”过渡语言和评价语言也可以融合在一起:“生字宝宝手牵手、排好队, 组成了一篇有趣的文章, 奖给你们读一读。”“这个地方真美丽, 老师今天就带小朋友们一起去看一看。”

二评价语言要生动, 要富有激励性

学生回答准确, 我们都会评价, 如果回答错了呢?无论孩子多笨多迟钝, 我们也不能打击学生。对于很少回答问题的差生, 我们可以说:“你能回答问题就是很大的进步, 老师相信你下次会回答得更好。”对于回答问题声音很轻的学生, 我们可以说“你回答问题的声音越来越响亮了, 老师真为你高兴!”对于回答错了的学生, 我们可以说“你已经很努力了, 自信点。”……相信孩子在这些生动的语言中, 感受到老师的关心与耐心, 对自己也会充满信心。

三评价方式要多样化, 有时无声胜有声

1. 言语评价

低年级学生年龄小, 自制力差, 上课一不留神就会分散注意力, 如果老师只是一味地批评他, 不仅没有作用, 其他同学也会不以为然。而教师如果以表扬某个同学来提醒那个同学, 其他同学会做得更好, 这就是语言激励的作用。

2. 评比评价

背书及时的盖个小印章, 作业认真、上课积极的奖励个笑脸, 满多少个笑脸可以兑换小礼物, 积攒的更多还可以看电影、参加学校组织的活动等。每个星期统计一次, 一个月评比一次, 谁的笑脸多就评为“学习之星”“纪律之星”“卫生之星”等。

3. 动作评价

低年级的学生以老师为榜样, 教师的一举一动都对学生产生潜移默化的影响。所以, 当学生有了点滴进步后, 教师不妨送给学生一个满意的微笑、一个竖起的拇指、一个赞许的眼神, 你会发现, 学生学习的主动性远甚于你的严厉批评。

4. 作业评价

在给学生批改作业时, 我时常给学生盖上一个小印章, 如“你真棒!”“有进步!”“加油”等等。这样一来, 孩子们的作业就会一次比一次认真, 那些由于粗心大意造成的错误会明显减少, 从而能有效地提高作业质量。

四引导学生自评互评, 构建自主互动课堂

课堂上的评价其实就是为了让学生通过评价使自己形成学习的积极态度, 帮助他们认识自我, 树立信心。在开始自评时, 同学们只说缺点, 不好意思说优点, 特别是后进生更是如此。但他们中间很多人有不同的特长, 有的字写得漂亮;有的课外知识丰富;有的语言组织能力很强;还有的很会讲故事。根据每个人的特长, 尽量为他们提供“显山露水”的机会, 让他们展示才能。渐渐的, 孩子们在自我评价中, 坚定了学习的信心, 体验到成功, 学会了自我欣赏, 并能正确地对待自我。

除了学生自评外, 还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评……在同桌互评时, 我有意识地去培养学生先评价优点, 再指出不足。学生慢慢学会了去发现别人的优点, 学会了用欣赏的眼光去看别人。在小组内互评, 能使学生懂得互相商量, 探讨着去评价, 培养他们与人合作的能力, 同时, 在小组内互评, 还可以通过组内同学的鼓励, 把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。

有了巧妙生动的评价语言, 有了多样化的评价方式, 一堂充满生机和活力的课堂教学便呈现出来。语文课堂教学的阳光评价, 用积极的态度看待学生, 关注学生的自主发展, 让每个学生都得到赏识, 体验到成功, 使学生乐学、爱学, 建构阳光课堂。

参考文献

[1]黄德梅.浅谈课堂评价语言的魅力[J].素质教育大参考, 2009 (17)

[2]乔二江.小学语文教学中的课堂评价[J].教育研究与实践, 2009 (7)

[3]张玉蓉.小学语文课堂教学中的评价语言[J].小学时代 (教师) , 2010 (1)

阳光语言照亮阳光课堂 篇3

一、教师要注意把握自己的“度”，心态阳光

1.批评时的心态要注意把握“度”

前天，我接到一个陌生的电话，细听后才知道，我班里的一个学生在书舍里偷人家的书。孩子不敢给家里打电话，就让卖书的主人给我打电话。我完全能感受孩子那害怕的心理。孩子见我不批评，心里更是担心，我只是让他回班，什么也没说。因为我想给孩子反省的时间。

在读书的时候，经常读到这样一句话：在你想发火的时候，请你沉默五分钟。我感觉，这个时候这句话是最适合我们的。所以，我认为批评学生时，我们的心态最重要，一定要把握好自己心态的“度”。

2.批评时的语言要注意把握“度”

作为成人的我们，思想丰富，一定会有这样的感受：有时候动口比动手更伤人。对于犯了错的孩子，如果我们经常运用那些刻薄的语言去攻击孩子，我相信，在我们的教鞭下不是牛顿，不是瓦特，更不是爱迪生，而是一个个失去自信、失去自尊、胆小怕事的人。后果真得不堪设想。所以，教师批评学生一定要注意不要用语言攻击，进行反面教育。

二、教师要注意批评学生的“度”，语言阳光

1.尊重学生、保护学生是限度

只有尊重工作，才有可能收获工作的成功与快乐。孩子是我们教育的对象，是我们工作的内容。所以，我们必须把“尊重学生、保护学生”作为最低的限度。

只有有尊严的学生，才有可能有自信，有对学习的渴望，有对成功的希望。我们做教师的，哪一个不是孩子心目中的神呢？教师的权威性已经牢牢在孩子们的心中留下烙印。所以，让我们学会借力使力，教育孩子。

2.就事论事、辩证认识是高度

批评是一门艺术，要讲究语言和方法。但我们更要在认识上讲究。无论孩子犯了怎样的错误，都有孩子自己的想法。他们的阅历与经验的缺陷，是孩子们犯错的主要因素。我们要用辩证的眼光看问题，用一分为二的态度处理问题，预防“一棍子打死”“一叶障目”等错误的发生。

不犯错误的孩子，肯定不是我们想要的孩子。只有在犯错中成长的孩子，才可能是真正成长起来的孩子，才是真正长大的孩子。

没有爱就没有教育，只要我们有颗爱孩子的心，有一颗充满阳光的心，就能让我们的课堂充满阳光。

阳光教学设计 篇4

教材分析

《阳光》这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。课文共有五个自然段，其它自然段都是一句话，最后一个自然段点明了文章的主旨：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但是却忽略了阳光的存在。能留意阳光、感受阳光的时候并不多。课文插图色彩鲜明，文本部分语言流畅，富有童真童趣，贴近儿童生活，能引起孩子们感受阳光的强烈愿望，生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。

教学目标

1.认识十二个生字，会写四个生字。认识竖提新笔画和偏旁双耳。2.正确、流利地朗读课文。3.感受阳光的美好与宝贵。

教学重难点

教学重点：识字、写字和朗读课文。

教学难点：通过不同形式的朗读课文，体会阳光是不能用金钱购买的，是一去不回头的。

教学资源准备

教师准备生字卡片、词语卡片、ppt课件；学生课前观察阳光，充分感受阳光。

教学过程

一、猜谜语导入

1．师：一个球，热烘烘，落在西，出在东。谁知道这是什么？ 2.师：阳光照在身上有什么样的感受？指名说。（暖和、舒服）这节课我们一起来学习《阳光》这篇课文，去感受阳光的美好。

3．随课题学习“阳”字，认识新偏旁双耳。

出示图片：太阳照在山坡上，太阳从山丘中升起，阳光照耀暖和之地。（让学生知道阳字是象形字）

二、随课文识字

1.初读课文

要求：借助课文中的拼音，自由读课文。

2．ppt出示：课文中的认读字。

阳、像、金、野、更、面、长、早、晨、拉、进、谁

⑴自己在文中圈画认读字，再读一读。

⑵小老师带着读认读字，指名读，同桌互读，开火车读。3.给课文标记自然段，先让学生自己标记，再投影展示。4.学习第一自然段 ⑴自己读读句子。

⑵学习“像”字，偏旁是单立人，右边是大象的象。⑶学习“金”字，偏旁是人字头，出示词语：金子。⑷读句子：阳光像金子。（个别读，齐读）⑸学习“野”字，出示词语：田野 ⑹出示第一自然段。（自由读，指名读）5.学习第二自然段

过渡语：阳光像金子洒遍田野、高山和小河。阳光首先给了田里的禾苗。

⑴出示句子：“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。”自己读句子。

⑵学习“更”字，读词语：更绿了。让学生理解更绿了的意思。再读句子。⑶过渡：阳光不仅给了田里的禾苗，也给了山上的小树。出示句子：“山上的小树，因为有了阳光，更高了。”

自己读句子，结合小树的图片，理解更高了。再读句子。

⑷练习说话。出示：花园里的花儿，因为有了阳光，更_______。

果园里的苹果，因为有了阳光，更_______。自己说，小组内说，指名说。⑸过渡：阳光不仅给了禾苗，小树，也给了小河。出示句子：“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”指名读句子。学习“面”字，读词语：河面。能在图上找到河面在什么地方。学习“长”字，读词语：长长。知道“长长”是什么意思。结合图片理解“锦缎”一词的意思。说说感受后再读句子。

6.学习第三自然段。

过渡：阳光不仅给了田里的禾苗，山上的小树、小河，同时也给了我们。出示句子：“早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。”自己读句子。学习：早晨，让学生说说这两个字什么地方相同。“拉”字让学生说说偏旁是什么，右边是什么字。读词语：拉开。“进”字让学生说说偏旁是什么，右边是什么字。读词语：跳进，并理解意思。

7.学习第四、五自然段。

过渡：谁也捉不住阳光，这是为什么呢？指名读第四自然段。

⑴出示句子，指名读句子：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。⑵小组讨论：阳光比金子宝贵在什么地方？指名说。⑶指导学生朗读，读出不同的感受。

【设计意图：通过不同形式的朗读，使学生体会到阳光是不能用金钱购买的，是一去不回头的。】

三、写字指导

过渡：课文同学们都读得非常好，下面我们要学写四个生字，比一比谁能把字写得规范、漂亮。

1.学习“也”。

⑴观察占格。指名说。引导学生：第一笔写“撇”，第二笔写“横”，第三笔写“竖提”，第四笔写“捺”。

⑵认识新笔画“竖提”。提示学生区别它和“竖钩”的不同。⑶教师范写。学生练写。⑷投影展示，评议交流。

四、拓展练习

《阳光》教学设计 篇5

教学目标：

1、感受阳光的美好与宝贵

2、正确、流利地朗读课文

3、认识12个生字，会写“阳”这个字。认识一个偏旁（双耳朵）教学准备：生字卡片、词语卡片 教学过程：

一、想象导入：

1、师：小朋友，你们看，阳光照进了我们的教室里，我们都沐浴在温暖的阳光中。老师发现阳光下的你们格外精神！下面请同学们闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色吧！（学生闭眼，老师抒情描述）清晨，一轮金色的太阳从东方慢慢地升起来，阳光立刻洒遍了田野、高山和小河。啊，阳光，你早！听，鸟儿唱起了欢快的歌！看，禾苗、小树、小河在向阳光招手！我拉开窗帘，哎呀，阳光一下子跳进了我的家！我想和阳光握手，阳光用它那温热的大手抚摸我的小手心！同学们，请睁开你明亮的小眼睛，说说你看到了什么?想到了什么？感觉到了什么？对呀，这些都是阳光下的美丽景色。

2、板书课题：阳光

师：谁来读读这个词？（你读得真像阳光一样灿烂）大家一起读。（齐读课题）

二、初读课文，交流识字方法，并认读生字。

1、引入：

师：阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了一篇优美的课文，想读一读吗？那就请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》！读的时候，要注意不认识的字自己想办法解决好吗？

2、学生自由读课文

3、交流识字方法

师：小朋友，你在读书时遇到不认识的字怎么办？（学生交流）小朋友的识字方法真好，下面就请小朋友按照这些好方法再读一遍课文，边读边圈出生字，并标上段号。开始！

4、识记生字

①认读生字（出示生字卡片）：小朋友，你刚才读课文的时候，生字宝宝蹦蹦跳跳的跑了出来，你们认识他们吗？

②老师领读一遍后，小老师领读 ③师指生字，学生抢读

④交流识字方法。小朋友，你是怎样记住这些字的？你有什么好方法跟我们大家交流一下？（当学生交流“阳”字时，教师可指导书写）

⑤分组比赛读

5、认读词语

师：生字我们认识了，再读读词语怎么样？（将字卡反过来）抽生读。谁勇敢的来读读这些词？ 齐读一遍后开火车读 游戏：什么字不见了

三、再读课文，理解课文内容

小朋友这么快和生字宝宝、词语娃娃交上了朋友，再来读课文相信大家会读的更流利，这次要边读边思考：阳光到底像什么？

（一）学习第一段

1、学生再读课文。师问：阳光像什么？“金子”这个词怎么读？看到了金子你的心是怎样的？那应该怎样读一读？谁来读第一段？（抽生读）

2、阳光都到过什么地方？（学生说，教师板画：田野、高山、小河）

（二）学习第二段

1、小朋友，你想不想快点去看看阳光到过的地方？那就请小朋友自己去读读第二段，一边读一边想象，看自己的头脑中会出现什么？（生每说一个，老师就板画一个）

2、师：是呀，田里的禾苗因为有了阳光，更绿了；山上的小树因为有了阳光更高了；阳光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像„„（引导读第三句）谁见过锦缎？看，老师今天也带来了锦缎，漂亮吗？谁来说一说?是呀，小河在阳光下也变得这么美，阳光下的景色多迷人啊！就让我们美美的读读这段吧！（男女生赛读）

3、小朋友，阳光到过的地方发生了这么大变化，你觉得阳光怎么样啊？是呀，阳光的本领很大，他能让禾苗、小树、小河发生变化，他还能让哪些东西也发生变化呢？试着用课文中的句子说说吧。（学生自由发言）这些都是谁的功劳？你想对阳光说什么？是呀，阳光的作用是任何东西都不能代替的，世间万物的生长离不开阳光，而且阳光还能给我们带来温暖，如果没有阳光，我们就不能生活了。阳光给我们带来了这么多好处，让我们怀着感谢、喜爱、佩服的心情再来读读第二段吧！

（三）学习第三段

1、师：小朋友，老师看你们读得那么好，老师也想读。下面请小朋友们一边听一边思考：如果你觉得老师读得好，就请用掌声鼓励我，如果觉得老师读得不好就请你想想该怎样帮助我。呦，好多同学都不满意呀？那你们说，我哪儿读得不好？那你认为该怎么读？（学生自由发言）刚才小朋友向老师提出了这么多宝贵意见，下面我再读一遍，请大家听听，我可有进步。（老师有感情朗读，学生听完热情鼓掌）谢谢大家，是你们帮助了我。孩子们，阳光在我们眼里是有生命的，是会跳的，谁来读读这个会跳的句子？

2、抽生读。

（四）学习第四段

师：小朋友，阳光跳进屋里来了，谁去把它捉住？（生一愣，然后恍然大悟）阳光捉不住！因为阳光是„„（大家的！）

（五）学习第五段

1、是呀，阳光是公正无私的，它给予每个人都一样多，谁都无法捉住他占有他，所以说阳光像金子一样，（教师板书：阳光、金子）那为什么还说阳光比金子更宝贵？就请大家小组讨论一下这个问题。（学生讨论，师巡视指导）

2、教师小结：阳光能使禾苗变绿，小树变高，阳光能给人带来光明，带来温暖，但金子不能。金子可以用金钱买到，而阳光是买不到的。没有金子，人类可以生存；但是没有阳光，人类就只能灭亡。所以说：阳光比金子更„„（板书：更宝贵）

四、读重点句，结束本课

《阳光》教学反思 篇6

揭题后，我运用课件，让学生欣赏有关阳光的图片和摄影，再问学生：阳光是什么样子的?它像什么?学生通过观察和想象，说得非常不错。此时，我正想用“对呀!阳光像金子，可阳光比金子更宝贵”来引出课文，可我刚说完，一个学生就举手了，他站起来说：“老师，我觉得金子比阳光好。”接着，坐着的小朋友也有几个耐不住了，说：“我也觉得金子比阳光好。”我看自己得改思路了，就请觉得金子比阳光好的小朋友举举手看，一数共有二十二个。此时我就马上调整位置，把觉得金子比阳光好的小朋友组成“金子队”，坐在教室的左三组，觉得阳光比金子宝贵的组成“阳光队”，坐在右五组，然后组织了一次“金子，阳光，谁更宝贵”的`辨论赛，虽然这场辩论赛不是很规范，有时是一下子几个站起来说的，有时是两个甚至三个对一个进行辩论的，但他们在辩论上把阳光和金子的好处已挖得很深了，并且当自己对别人的说法进行反驳时，还学会了文明地反驳。

例：金子队：我们可以用金子去买自己想要的东西，放学时，肚子饿了，买了吃的就不会饿。

阳光队：我觉得你说得不对，我可不可以给你提个意见?如果没有阳光，你那吃的东西就没了，比如年糕，我妈妈说它是用糯米做的，要是没有阳光，稻子能长大吗?

金子队：我觉得你说得也不错，你愿不愿意听听我的?稻子长大要用肥料，没有钱买肥料，稻子虽然有了阳光，但也还是不会长大。

……

两个队的学生都纷纷发表自己的意见，最后，金子队终抵不住阳光队的反驳，以“我也认为阳光比金子宝贵了”来结束这场激烈的辩论赛。当时我最可惜的是没有把它们的话录下来，真的，这场辩论赛让我这个当老师的很惊讶，有时自己太低估他们了。

让课堂教学阳光起来 篇7

一节是七年级数学。一上课，老师就让学生把课本合起来，听老师讲例题。老师边在黑板上板演边问学生“是不是”？“对不对”？不少学生心不在焉地齐声回答“是”或者“对”。我在后面听课，看到两个学生在玩耍，三个学生在打盹，一个已进入梦乡，嘴角流着口水……，讲课老师仍然滔滔不绝地边讲边板书，三道例题写了满满一黑板，还不罢休, 把例题擦掉, 又板演了两道练习题。整个课堂死气沉沉, 没有一点活力, 直至下课铃声响了, 他才头上汗涔涔地走下讲台……。◎

课后，我问老师：“为啥让学生合住课本？”答：“学生一看例题大都会了，就不注意听讲。”问：“会了还要讲？”答：“不是所有学生都会了，这里学生基础差，不这样讲不行。”问：“你这样辛辛苦苦讲了一节，学生都会了吗？有的学生睡觉了，你看到了吗？”他一脸尴尬，无言以对。旁边的校长却说：“教师好好讲学生都不会，不讲就全完了。”

一节是八年级语文。一上课，老师就先出示小黑板上的学习目标，让学生高声朗读一遍，并根据学习目标，分小组带着问题读课文。顿时，学生很投入地开始朗读，教室里一片琅琅读书声。接着，各小组学生又开始围绕学习目标上的问题热烈讨论，老师在教室里检查讨论情况，不时加以指点。然后，各小组派学习较差的学生上台展示，出错的地方让优秀学生纠正，对每个小组展示中出现的错误，老师再重点讲解。最后又进行当堂训练，从检测情况看，绝大多数学生理解并掌握了所学内容。整个课堂学生不仅积极参与到教学过程之中，而且思维活跃，踊跃展示，大胆发言，课堂充满活力，充满自信，充满阳光。

两节课，两种教学方法，两种截然不同的教学效果，给我留下了深刻印象，使我陷入沉思——我认为，教师应当是有良知的人，整天看着孩子们上课时候厌倦学习的痛苦，难道不为孩子们难过？不为自己的课堂难过吗？学生厌学以至辍学，不是因为学生笨，而是对学习没兴趣，这是课堂死气沉沉造成的，这是教师最大的失职。教师一个人在那里滔滔不绝地讲解，学生下面无动于衷，昏昏欲睡，这是教学最大的失败。如果说一天听课难受还可以忍受，那么天天如此，年年如此则是难以忍受的。学生更多时间是在课堂上，课堂教学不阳光，长期的沉默与压抑，会让人精神垮掉。

课改十多年了，在这个过程中，我们教育工作者深感改革的艰辛、遭遇的阻力甚至嘲讽、谩骂。我认为，这一切是值得的。有人说这世界上有两件事最难做，一是把别人的钱装在自己的口袋里，一是把自己的思想装在别人的脑袋里。我想，课堂教学改革就是把自己的思想装进别人脑袋里的事，是很难的，不然为什么面对课改，还有那么多的学校无动于衷呢？令人欣喜的是，我们终于看到了有的学校课堂上孩子们时时绽放出的笑脸，看到了学生奔放的激情，看到了他们身上体现出来的阳光和自信。有了学生的快乐与幸福，教师也就自然有了快乐与幸福。课改是一场教育思想的革命，是新思想对传统思想的否定和替代。有了心动，才会有行动。不怕做不好，就怕不去做。现在，不少学校老是担心改不好会影响教学质量，其实，不改革教学质量也不会好到哪里去，就凭教师苦教、学生苦学换来的那点考试成绩和名次，又有多少含金量呢？有人说课改是解放学生的学习力，一旦课改激活了学生的学习力，教学质量不会比当下低，反而会提高。其实，改革是谁也阻挡不了的。课改，不是你想改不想改的问题，而是到了非改不可的时候了。课改，不但要让学生的生命精彩起来，也要让教师的品格提升起来！你今天不走近课改的大潮中，明天也必然会被席卷进去。走得越早，付出的代价就越少；走得越晚，付出的代价就会越大。先知先觉者领先潮流，后知后觉者追赶潮流，不知不觉者被潮流所淘汰，这是一条根据历史经验总结出来的真理！

阳光课堂教学 篇8

关键词：阳光教育；小学数学；阳光课堂

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-045-2

所谓阳光课堂，我们的理解是让每一位学生在课堂上都获得属于自己的幸福感，学得轻松、快乐，并学有所得。我们以“微教研”（微型课、微课题、微观察等）作为研究课堂教学方式转变的主要途径，围绕“教学目标的准确定位和有效落实”为主题，打造阳光课堂，要求每位教师把“精确书写教学目标”作为备课重点，把“分步落实教学目标”作为实施重点，把“测量教学目标达成度”作为评价重点，努力构建“阳光课堂”，逐渐形成我校阳光课堂的风格，引导教师在课堂上努力做到：（1）坚持“一个主张”：主张学生自主尝试，在完整的学习生活结构中获得个性的完满，（2）提倡“两个带进”：把微笑带进课堂、把问题带进课堂，（3）体现“三个优化”：优化教学内容、优化教学环境、优化教学结构，（4）常用“四种行为”：一个信任的眼神、一次理解的点头、一句鼓励的话语、一个肯定的大拇指。使学生主体地位在课堂教学中得已彰显。

一、阳光课堂是体验过程、关注生成、充满快乐的课堂

案例1：“超市购物”。教学内容：义务教育课程标准苏教版小学数学二年级下册《认识元、角、分》中巩固练习教学环节。（苏教版第二册第66～67页）

课前：布置学生和家长一起去逛超市，要求学生用今天学到的元、角、分的知识买一些学习用品或生活必需品。

上课：小组之间共同汇报自己的成果。接着，每个组自己建立一个小超市，有1～2位同学当售货员，其余同学当顾客，在课堂中展开了一次有趣的超市购物创设真实的情景，激发学生的学习兴趣。

讨论：模拟超市的购物活动结束后，请学生交流购物的体会，说说“你为什么要买这些东西？有什么用？”“你有多少钱？能买多少东西？你买了什么？还剩多少钱？”

反思：《数学课程标准》“基本理念”部分指出：创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。本课的第二个教学目标就是让学生在购物活动中，初步认识商品的价钱，学会简单的购物，在取币，付币，换币、找币等购物活动中，培养思维的灵活性，与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣和解决问题的能力。

在案例1教师把学生生活中的购物与数学知识巧妙地结合起来，既使学生的数学知识和解题能力得到了提高，又使学生在情感、态度、价值观等各方面得到了发展。在本环节教学过程中，教师关注学生本课新知的掌握情况，更关注他们在数学探索活动中所表现的情感和态度，尊重学生在学习中的独特体验，适时进行点拨和鼓励。如促其成功法：你真有勇气，为大家开个好头！你说的比我原来的想法要好，真了不起！帮其成功法：你的想法挺有主见，能把想法说清楚吗？还有一个机会，向同学们展示一下自己的聪明才智，你愿意吗？盼其成功法：我们让暂时还有理解的同学想一想，给他们一点时间好吗？别急，再想想，你会想起来的；别泄气，还有机会等。这样的课堂教学关注的是学生在课堂上的情感体验，使他们充满温馨，悦纳博爱，从内心的深层次上感悟学习的意义和价值。

二、阳光课堂是挖掘智慧、主动建构、充满上进的课堂

案例2：“圆的面积”计算公式推。义务教育课程标准苏教版小学数学五年级下册《圆的面积》（苏教版第十册第104页）

教师组织学生运用电脑媒体将圆16等分后电脑拼成一个近似的平行四边形后，电脑继续分32等分、64等分、128等分……

教师启发学生：“你能拼成一个你自己熟悉的已学过的图形吗？”（在电脑上操作）。要求边拼边思考以下问题：拼出的图形近似什么形状？

然后各小组动手操作，再派代表汇报。

生1说：“我可以拼成一个平行四边形。”

生2说：“我可以拼成一个近似的长方形。”

生3说：“我可以拼成一个近似的三角形。”

生4说：“我可以拼成一个近似的梯形。”

接下去教师引导学生探究排出的图形面积和原来圆的面积有什么关系，讲出的图形各部分相当于圆的什么，怎样推导圆面积公式。

反思：在《数学课程标准》“对几何直观的理解及培养策略”中指出：借助几何直观探索解决问题的思路，预测结果，不仅使解题过程变得简洁，还开拓解题的思路，为研究和探索数学问题开辟了一条重要的途径。本课教学目标之一是使学生经历圆的面积公式的推导过程，体验实验操作，逻辑推理的学习方法，初步了解极限思想进一步体会“转化”的数学思想，体验发现新知识的快乐。案例2中，学生通过动手操作，不仅能“知其然”，而且能“知其所以然”，并亲身探索，从而牢固地掌握“圆的面积”计算公式。通过学生自己的操作实践，积极思维，驰骋想象，不仅加强了对圆面积公式的理解和掌握，还使学生各方面的能力得到了和谐愉悦的发展，激发创新的意识。学生智慧的产生并非取决于特殊的过程，而是特殊的创念。当普通的心理过程在有能力的人那里经过有智慧性的意向引导时，智慧性创造物就会出现。学生虽小，但其内心却蕴藏着无限的创造潜力。为此，我们尽量为每个学生创造成功的机会，挖掘智慧，保护其好胜、好奇、好问的心理，鼓励学

生开放思维，允许“标新立异”，让课堂充满快乐。

三、阳光课堂是有效探索、崇尚简约、领悟成功的课堂

案例3：“三角形三边关系”教学内容：义务教育课程标准苏教版小学数学四年级下册《三角形的认识》（苏教版第八册第77页）

教学材料：一根吸管、一段铁丝，一把剪刀

本教学环节引入用：一根吸管剪成三段，穿入铁丝再头尾相连，能围成什么图形？一定是三角形吗？自己试试看。

展开：让学生展示作品①②③能围成的三角形，④⑤不能围成三角形。

师：为什么④⑤不能围成三角形？

生：两条边和第三条边一样长。

生：两条边比第三条边短。

得出：三角形的两边之和大于第三边。

新知拓展用：剪三段围成三角形的奥秘解析。

师：刚才小朋友剪三角形，第一刀剪下去的两段分别是什么？

生：剪一刀，左边是一条边，右边就是两条边的和。

师：有些吸管围不成三角形，这第一刀应该怎样剪一定围不成三角形？

生：剪中点，因为两边之和等于第三边。

师：那么第二刀要在哪里剪，一定不能围成三角形？

反思：《数学课程标准》“基本理念”部分指出：数学教学活动必须向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本课的第二大教学目标是：学生通过动手实践、猜想验证、自主探索、合作交流发现三角形任意两边之和大于第三边。

案例3中，教师在新知引入时选择简单易操作的学习材料，让学生剪吸管并用铁丝连接剪好的三段吸管，形象、有趣，既有学生空间想象能力的培养，又有动手能力的培养。新知拓展时又来组织学生探索剪吸管围三角形的奥秘，进一步巩固三角形的三边关系，扣住重难点，具有数学价值和思考价值，真正做到了一材多用，简化教学过程。这样的教学环节“因朴素而深刻”，数学课也因此而显得更加简约，留给学生感悟的时间和空间。伴随着学生在课堂中一次次的自行发现、概括、探索高潮迭起，学生体验到学习的甘苦，领悟到成功的愉悦，优良学习品格得到发展。

《阳光》教学反思 篇9

本课的教学从总体来说是比较成功的：上课伊始，我问孩子们，阳光有什么作用，孩子们说的非常好：可以带给我们光明，可以晒被子，让我们晚上睡觉感觉很舒服，可以把衣服晒干，还可以杀菌，金钱只能给我们带来漂亮，但阳光能给我们带来温暖。整体感知了课文。 然后图文结合，深化主题。先让学生按照一定的要求独立地认真观察图画，再读课文，说说 “ 田里的禾苗有了阳光，它会变得怎么样?山上的小枝有了阳光，它会变得怎样? ” 通过看和读，让学生感受到阳光非常宝贵。

其次总结全文，课文讲完后，同学们明白了什么?明白了禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎 …… 都是阳光的功劳，总结没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。这节课达到了预期的教学效果，但也有下面的问题要深入思考： 要让学生理解 “ 阳光像金子，阳光比金子更宝贵 ” ，对于一年级的孩子来说单从字面上理解有一定难度，要让学生明白禾苗更绿，小树更高都是阳光的功劳。要以读促悟，正所谓书读百遍，其义自现，我觉得通过多种形式的读来理解课文是很有必要地。

《阳光》教学设计 篇10

设计思路

通过阅读继续建立句和段的概念，引导学生在读中注于目、出于口、闻于耳、记于心，通过初读、细读、品读使学生的情感与作者抒发的情感融为一体，体会文章的思想感情。

教学过程

一、谜语导入，激发兴趣

“明明亮亮，暖暖和和；冬天停留时间短，夏天停留时间长。来到屋里，赶也赶不走，时间一到，不赶就走。”大家猜一猜，这是什么?(阳光。)

学课文前带领学生到室外寻找阳光，体验在阳光下有什么感觉。课内交流收获，揭示课题。

师：今天我们学习一篇关于描写阳光的课文，看看作者是怎样写阳光的。

(设计旨意：通过谜语导入，激起学生的学习兴趣，再通过让学生寻找阳光、感受阳光的美好，为学习课文做好铺垫。)

二、初读课文，在语言环境中识记生字

1 自由读课文，标出自然段序号，边读边画出不认识的字，对照拼音读准字音。

2 同桌互相听读，订正字音，读通句子，注意以下几个字词的读音：

(1)读准后鼻音：

3 记住字形。这些字你是怎么认识的?哪些字容易读错或写错。请你当小老师提醒大家好吗?

(设计旨意：这是学完“汉语拼音”后的一篇课文，教学时应落实用汉语拼音帮助识字的要求，并把识字作为重点。在生字教学中，给学生留有一定的时间，充分让学生自学、讨论，逐步提高学生的识字能力。)

三、再读课文，感知课文内容

教学这篇课文，应引导学生认识：①阳光是宝贵的；②阳光宝贵在什么地方；③阳光是大家的。可安排下面教学环节：

1 自由读：用自己喜欢的方式自由朗读课文，读后说说你读懂了什么?

2 引读第1自然段。问：为什么作者把“阳光”比作“金子”?(太阳发出金黄色的亮光；阳光像金子一样宝贵。)

3 阅读第2自然段，说说阳光宝贵在什么地方?(小组讨论。)

4 在读懂课文的基础上，引导学生用课文中的句式练习说话，进一步感受阳光的宝贵。

例：田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。果园里的苹果，因为有了阳光，更___了。菜园里的____，因为有了阳光，更____了。

(1)从这几句话中，你知道了什么?(动植物生长离不开阳光。)

(2)小河在阳光的照射下像长长的锦缎。从这句话中你会想象到什么?(在阳光照耀下，山水、田园、树林、庄稼……更加美丽了。)

5 阳光不仅洒遍田野、高山、小河，还来到了我们每个人的家里。自由练读第3、4自然段，边读边想象阳光跳进家里，照在身上的感觉。(教师重点指导“跳”字的朗读，突出阳光的美好及可爱。)

阳光这么可爱，你能捉点阳光保存下来吗?(认识阳光是提不住的；阳光是大家的，它给每个人带来了光明和温暖。)

6 阅读最后一个自然段：“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”想一想，作者为什么这么说?

(设计旨意：这篇课文采用前后照应的写法，阅读最后一个自然段时。应回归整体，联系全文思考，感受阳光的宝贵。)

四、识记字形，理解词义

1 朗读由生字组成的词语并选择其中的一个词语练习说话。阳光像金子、田野、更绿、更高、河面、长长的锦缎、早晨、拉开、跳进。

2 找出课文中带“日”的字，读一读再组词。

早星晨春香阳晚

3 学习新笔画“竖折”，“竖提”。

“山”和“出”：“山”的第一画是“竖”，要写在竖中线上，第二画是“竖折”，第三画是“竖”。“出”字的第三画是长竖，也要写在竖中线上，“出”字共五画，不是由两个“山”组成。

“长”的第一画是“撇”，第二画是“横”，第三画是“竖提”，第四画是“捺”。

构建多彩阳光课堂 篇11

一、善于发现

清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”教师与其花费很多时间和精力去抓学生的缺点，去批评他们，不如用一点心思去发现优点，以此鼓励他们，让学生体验成功的滋味。所以，教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，让学生心灵沐浴阳光，能品尝到成功的喜悦。

记得我第一次点高昊天起来读课文时，他读得很不好，不仅结结巴巴，还漏字、添字甚至读错字。当时，我似乎找不到一点表扬的理由，只想批评，但转念一想，批评未必能让他的朗读有进步，还不如找点理由来鼓励他，也许他还会有些许提高。我注意到他的嗓音不错，于是，我说：“你的嗓子很好，但有几个地方需要纠正一下，你愿意再读一遍吗？”听了我的指导，他又读了一遍，然后紧张地看着我。“嗯，读得明显有进步了，如果声音再响亮些，让每个人都听到就更好了。”我用期待的眼神望着他。他很乐意地又读了一遍。“读得好，响亮、流利！如果注意停顿、掌握语气，就更棒了。”这时，我给他示范了一下，教他怎么把握语气。他有点得意地又读了一遍。“读得真棒，掌声送给你！”我带头鼓掌，他腼腆地笑了。从他身上，我看到了鼓励优点远比批评缺点有效果。

二、融入真情

教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”可见，无论什么样的鼓舞激励的评价语言必须要有真情。作为教师，我们要用一腔真情去唤起学生的真情，才能拨动他们心灵深处的“情弦”。

我班的敢意辉同学平时很调皮，经常被老师批评，班上的同学都不喜欢他，经常在我面前告他的状。对于这样的学生，如果老师不理不睬，不用真情去打动他，不去激励鼓舞他，可能他的人生就毁了。所以，在课堂上，他举手回答问题时，回答错了，我会真诚地说：“没关系，再思考一下，大胆举手就很棒。”平时，他只要有一次作业写得比较干净，我会笑着夸他。班级大扫除时，他主动拖地，而且拖得非常干净，我看着光洁的地板，大加赞许：“辉辉真会做事！”……就是这样一位遭全班同学厌恶的学生，在老师每一次真诚地鼓励下慢慢地在向好的方面发展，期末考试时，他语文取得了82分的好成绩。看着他脸上绽放出阳光般灿烂的笑容，我很有感慨，每个孩子天生就不是傻子、不是捣蛋鬼，重要的是老师要用真心去激发、唤醒他们。

三、注入智慧

俗语说，教无定法，贵在得法。赏识激励教育未必适用每一个学生，有时，教师换一种方式，用智慧的“激将法”也许会激起学生内心的斗志。

班上有个学生叫汤振宇，每个教过他的老师都说他非常聪明，但就是有点吊儿郎当，油盐不进。对老师的表扬和批评他都无所谓，还经常在课堂上闹事，让作为班主任的我非常头疼。一次偶然的机会，我在网上看到一篇文章，说针对这样的学生，不防试试“负激励”法来促一促他。终于，有一次，他又犯错了，被我逮住了，我当着全班学生的面狠狠地批评了他，并放出了一句狠话：“像你这样的学生，我永远都瞧不起你，除非你拿出本领来，让我和全班同学都对你刮目相看。”说完这句话后，我偷偷观察了他，我看到了他愤怒的眼神，一副“走着瞧”的神情。从那以后，他不再那么放肆了，可能是自尊心受到了伤害，也可能是我让他在全班同学面前丢脸了。一个星期后，我又把他叫到办公室，与他单独沟通了一个多小时，我让他明白了老师不是对他彻底失去了信心，而是有意让他这个爱面子的人在全班同学面前丢脸，从而激发他内在的好胜心。果然这一招很受用，他为了挽回颜面，重新树立起他在同学们心目中的“高大”形象，表现得特别好，好像变了一个人似的。从他的好朋友郑毅杰的口中我得知，他想用行动证明给我看，让我后悔说出“我永远瞧不起你”这句话。听后我很欣慰，我觉得自己的目的达到了。

其实，大凡孩子知道自己犯错的时候，内心都有一种接受惩戒的准备，这是一种心理需求。对孩子进行适当的负激励教育，是符合其心理需求的。当然，教师在进行负激励时，还需要与学生之间有一种平等并相互达成的默契。这样，学生会认为，老师不是在有意奚落和丑化他，而是想帮助他。此外，教师采用负激励这种方法时，一定要注意学生的个性特点，因材施教，因人施“激”，否则将会适得其反。

如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么一双善于发现的眼睛，一腔热爱学生的真情，一种因人而异的教育智慧，则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。

构建多彩的阳光课堂，请多给学生一点赏识、激励吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赏识、激励之中。

（作者单位：武汉经济技术开发区薛峰小学）

阳光课堂教学 篇12

[片段一]

师：小朋友，请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了欢快的歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了……

（闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……）

师：小朋友，美吗？谁来说说你看到了什么，又想到了什么？

生：我看到红红的太阳从东方升起来了。

生：我想到树林里的小鸟高兴地飞来飞去，还唱起了歌。

生：我想到公鸡会喔喔地叫，催人们快起床。

生：我想到早晨空气清新，人们都在公园里锻炼身体。

师：是啊，阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给我们的小朋友带来了一篇优美的课文，想读一读吗？

生：（大声地）想！

师：那就请大家把书翻到第8课《阳光》。（出示课题，指名读，齐读）

[教学反思]巧用文本，发展学生想象

《语文课程标准》指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。实验教材生动活泼，多以学生熟悉的事物和喜闻乐见的方式呈现，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，为一年级学生创造了巨大的想象空间。活用教材，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。课一开始，我就设计了一个情境：在轻快的音乐声中让学生闭上眼睛根据教师提供的优美文字进行自由想象。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，不仅可以培养学生的想象能力，还能发展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，弘扬学生的个性。

[片段二]

师：小朋友，阳光像金灿灿的金子，它使禾苗更绿了，使小树更高了，使小河变成长长的锦缎了。如果你是禾苗，你会对太阳公公说些什么？

生：太阳公公，谢谢你！你的阳光照得我真暖和。

生：太阳公公，你真好，你给了我阳光，我长得更绿了。

生：我很感谢你，太阳公公！有了你，我长得更快了。

师：阳光给禾苗带来了绿色，那么小树、小河会怎么对太阳公公说呢？

生：谢谢你，太阳公公！有了阳光，我们小树才能生长。

师（扮演太阳公公）：不用谢！我很高兴看到你长得这么粗壮。

生：太阳公公，你对我们小树真好！我身上的叶子要在阳光下才能制出氧气。

师（扮演太阳公公）：这叫光合作用，我很愿意为大家效劳。

生：我是小河，在阳光下，我特别漂亮。谢谢太阳公公！

师（扮演太阳公公）：不用谢，我乐意为你打扮。

……

[教学反思]善用文本，激发学生思维

学生要在一定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲望，进而生成新的语言。一年级的小朋友特别活泼好动。他们的思维特点是具有直观性、具体性。绘声绘色的表演，往往能激发学生的情感。在阅读教学中适当地让学生通过表演体验文中的思想感情，通过表演发表自己的独特感受，这同样是促使学生生成语言的好机会。在上面的教学中，我就设计了师生表演的学习情境，先是请小禾苗说，再让学生自己选择说，教师也蹲下来，积极地融入到学生中去，扮演太阳公公，与学生亲切地对话。在这一过程中，学生的情绪非常高涨，因为角色是自己选的，对话是根据已有的知识经验会聚的，又能与老师一起表演，他们兴致昂然。通过表演，学生理解了阳光的作用的确很大，植物的生长离不开它；通过表演，平时的一些礼貌用语也再次回响在学生的耳边；通过表演，我发现了学生的语言是丰富的。在他们的语言中不仅有禾苗、小树、小河的“形”和“意”，更表达了自己的“情”和“味”。

[片段三]

师：阳光是公正无私的，它给予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。

生：我可以捉住阳光。

其他学生都说“阳光是捉不住的”。

师：你真棒，有自己的看法，你来说说你是怎样捉住阳光的，好吗？

（掌声）

生：我家有个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光。

生：我也能捉住阳光。我可以利用太阳灶捉住阳光。

师：大家说得很有道理，我们来修改一下课文，让它更科学，好吗？

生：科学家能捉住阳光，阳光是科学家的。

生：妈妈晒被子时捉住了阳光，阳光是妈妈的。

生：聪明的人可以捉住阳光，阳光是聪明人的。

……

[教学反思]活用文本，引导学生探究

阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考。《语文课程标准》也提出：让课文学习成为探究实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。实验教材给教师留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间。在学习“谁也捉不住阳光，阳光是大家的”这一段落时，有位学生提出了自己的看法：我能捉住阳光。我马上引导他说说自己的办法。在这个小朋友的启发下，同学们有了一场精彩的发言，在热烈的掌声中，在愉悦、自豪中，小朋友领会到了阳光的宝贵、人类的伟大。在这里，没有强求一律和苛刻的规训，建设性、创造性得到认可与欣赏，解放的旨趣得到最佳的凸显和弘扬。由此可见，教师爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神，充分激发学生的主动意识，有助于培养学生的探究性学习和创造性学习。

阳光教学反思 篇13

朗读是本课的重点之一。《课标》要求低年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺。因此，我在初读时，指导学生读好课文的每句话，力求扫清阅读障碍，然后设计较多的朗读形式，把句子读通顺。但如何引导学生读出感觉、读出感情来，我的引导不是很到位，如体会禾苗“更绿”了，体会小树“更高”了，学生就没有融入进去读。此外，我根据低段学生以形象思维为主的特点，收集了图片，来感知比较抽象的词语，如学习“锦缎”一词，但在实际的教学过程中，我认为锦缎的图片，阳光照耀下的小河的图片，还可以再多一点，加强视觉刺激，从而充分感知小河和锦缎的共同点就是“亮”，就是“美”。

“句不离词”，如果学生很好得体会到了锦缎这个词的美，在头脑中有个画面，那么自然也能读出感情来。阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。在获取信息这一过程中，由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为教师，我们应该珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，作出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。

阳光教学月活动方案 篇14

一、指导思想：

以中心校的教学开放日活动方案和学校工作计划的指导，以培养学生创新精神和实践能为核心，以调动学生积极有效参与为手段，以学生全面发展为目标，以课堂教学为主渠道，努力改革课堂教学，探索新的教学方法，构建新的教学模式。通过此次活动，让社会了解我校教师课堂教学状况，同时听取社会各界对学校教学工作提出的宝贵意见，以便促进我校教学工作。

二、活动目标：

(一)通过活动增进学校与社会，教师与家长的联系，使家长更多地了解孩子在校表现、学习态度、学习民习惯，了解学校管理的方式内容及日常教育教学工作。(二)展示良好的校风貌，蓬勃的师生风采。

(三)通过此次教学开放日活动，提高我校教师的授课能力，(四)促进教学发展，深化课堂教学改革，提高课堂教学效益。

三、活动时间：2018年3月

四、活动地点：各班教室

五、活动方式：

1、狠抓“集体备课”。在平时的教学过程中，先由备课组人员集体备课，疏通教材，由中心发言人上研究课，然后大家组织研讨，根据研讨结果修改教案。教案改好后，再安排教师上课。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。每节课上过后，认真写好教后心得。同时，制作的课件年级组通用，骨干教师上先行课，年青教师后上，通过评课及时发现问题、研究问题，相互交流意见和建议，群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。集体的智慧、统一的教案，相互

间的课堂观摩，再加上这样真诚的协作精神，使新教师迅速地走上一条从模仿到创新、从引进到创造的成功教学之路。

2、“构建智慧课堂，落实有效教学”为主题的教学理念，以评促教

组织教师人人上示范课，在课堂教学中贯彻“五主”原则，即教师为主导、学生为主体、教材为主源、问题为主轴、训练为主线。分学科听课并及时给予评课，学校将分学科进行评课，评课落到实处，客观评价，以评促讲，以评促教，达到共同提高的目的，届时每人在评课表上打上所得的分数，然后求出所有听课人的平均分归入优秀、良好、一般等，并以此为基础推选“教学新秀”

3、组织骨干教师上“公开课”，让其它教师观看优秀课堂实况，学习新课改的教学理念，新的教学方法和先进的教学经验；同时，实施“帮代”计划，以老带新，以骨干为引领，促进全体教师业务水平的提高和教学质量的提升。

4、重视教学常规管理

学校加强教学巡查力度，教学活动月里该校对全体教师的备、教、批、辅、改情况进行全面检查，并认真做好记载，及时通报检查结果，发现问题并解决问题，提高教学效率。同时，以“阳光教学活动”开展为契机，全面公开展示教师的教案和学生的作业，通过教案和作业的展示，让全体教师和学生查找自身的不足，制定整改措施，以长补短，促进教学质量的全面提高。

5、增强学校工作的透明度，自觉接受社会各界人士的监督，为促进学校各项工作的进步，学校将向全体学生家长发出邀请函，邀请家长随时进班听课、评课；在校内设置展示台、展示栏，展示教师的教案和学生的作业及师生作品等，以便家长随时到校参观、检查；并召开家长座谈会。针对学校或教师工作中出现的问题及学校工作中的热点问题展开讨论，广泛征求意见；同时开设校长信箱，为家长充分提供反馈信息及交流意见的机会，以便全面改进学校工作。

六、活动要求

1、各教研组要按照学校实施方案，认真组织本组教师开展好本次“常规管理月活动”，按学校要求完成相关工作。

2、各教研组长要把本组教师上常规研讨课的时间及时上报学校。

3、各教研组要及时总结“常规管理月”活动阶段工作，传递活动信息，物化活动成果。活动结束后，各组要上交专题研讨的活动记录，组内公开课的教案、听课记录、组内评课记录及相关资料。

七、具体内容及对口科室、人员安排

1、规范学生学习习惯（梁校长和教务处）A、早读课——强化书香校园

⑴早自读之前,学生陆续到校后，要教育、引导学生有事可做，同学均要有书可读，而且大力提倡书声琅琅。

⑵早自读铃响之后，再由每班语、英等任课老师协调下班，安排早读课学习内容。

⑶学校负责组织人员进行检查。每天由各班晨读检查员检查到位，每周由值周老师总结到位，每月由教导处综评到位，并颁发“月晨读标兵班”奖。此项评比结果纳入优秀班集体考核内容。B、上课准备、课间休息——创造良好学习氛围

⑴教师要在上课铃响之前到达教室门口，检查学生准备情况，使其安静；上课铃响，进入教室，师生问好后开始上课。

⑵到各专用教室上课的班级，由任课教师组织学生安静有序地到预定教室上课。

⑶离开专用教室时由该节上课班级的学生负责清理上课时产生的垃圾。严禁学生带零食到指定教室上课。

⑷大课间活动时间学生必须到指定地点参加活动，（除特殊情况有病或其他的原因需请假外），课间休息注意保持校园的安静、整洁。C、抓好学习四环节，促进课堂实效

预习习惯到位，课堂听课习惯到位，课后复习意识到位，良好作

业习惯到位。即先预习后听课；先复习，后作业；先审题，后解题；先准备，后动手操作等等习惯的培养。

2、教案、作业批改检查和展示

请各任课教师将规定检查的作业本收齐后，统一在规定时间送到小会议室，在学校统一安排下，各组展开互评，并总结优点，找出不足。

3、听评课

⑴与教研组组织的校内听课相结合。

备注：确定本月中下旬为听评课时间，由学校负责，各教研组安排本组的听评课顺序，并在集体办公室内公示，各年级进行活动。

4、备课

备课具体要求由各教研组长落实，并由学校进行巡查。

5、公开课

由学校根据教研组听评课活动的结果，选出优秀教师上公开课，并组织好评课安排

6、家长座谈

由学校组织家长代表对本校的教学活动进行监督，并征求家长们的合理化建议。

7、活动总结

由学校对“阳光教学活动月”进行认真总结。

张果屯镇小屯小学

2018-3

张果屯镇小屯小学 “阳光教学月”领导小组

语文组：

组长：

组员：

数学组：

组长：

组员：

王慧霞杨红丽

王奎华王晓丽王亚娟赵晓娜布现雨 王丽敏 席晓利 霍胜虎 袁勤花

霍栓柱

王国胜

王庆民

张果屯镇小屯小学