小学语文教师教学经验随笔

小学语文教师教学经验随笔（共14篇）

小学语文教师教学经验随笔 篇1

小学数学教师感悟随笔：小学教学方法总结及经

验交流

小学数学教师感悟随笔：小学教学方法总结及经验交流 数学网提供 ◆热门栏目

小学数学教学论文小学数学说课稿 小学数学教学随笔 关于数学教学的本质问题，探索式教学是指在教师引导下，师生共同参与，全方位展示数学思维过程的一种教学模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成过程，暴露数学问题的提出过程，解决方案的制定选择过程以及探索数学结论的发现、论证过程。探索式教学是现代教学理论指导下的一种教学模式。

一、重视背景介绍，通过概括形成概念、法则

教学中每一个概念的产生，每一个法则的规定都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念和法则是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生概括能力的极好机会。探索式教学就是要克服这种弊端，还概念和法则形成过程与学生。如方程的概念

教学，传统的方法是给出方程的定义，然后给出若干式子让学生判别哪些是方程。探索式教学的做法是，先给出若干式子，然后让学生观察，找出其中的一些共同特点，如一部分

第 1 页 式子是等式，一部分式子是代数式，在等式中又有一部分是含有未知数的，这样我们就把这一种含有未知数的等式叫做方程。类似的例子可以举出许多，这里不再多说。

二、提供开放问题，通过探索发现定理、结论

数学中的每一个定理结论都是前人经过艰苦的探索发现的。即使是一个一般的命题，一个猜想，其提出的过程也凝聚了数学家的智慧。传统的做法往往是给出现成的结论，然后照搬现成的证明。这样做使学生始终处于一种被动接受的地位，学生总是心存疑虑：这个定理是怎么来的？这个证法是如何想到的？探索式教学就是要改变这种学习的被动局面，消除学生心理上的疑虑，让学生

主动积极地去参与探索，尝试发现，成为学习的主人。

三、创设问题情景，通过研究制定解决方案

“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中体现。传统做法往往是淡化“问题意识”，教者奉献该学生的是一些经过处理的规律问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰辛历程，学生听起来似乎显得轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高。探索式教学则是要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的

制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。

第 2 页

四、造就民主气氛，通过比较优化解题方法

在数学中，一个问题有多种解法是十分普遍的，传统的做法通常是将那些教者认为最佳的方法介绍给学生，害怕学生走弯路浪费时间。然而这些最佳的方法往往不是垂手可得的，学生有时很难想到，甚至无法想到。学生在赞叹教师“妙笔生辉”的同时又感到一丝无奈。

探索式教学则要求尽量改变这种状况，一方面要打破权威，造就民主的课堂气氛，充分倾听学生的意见，哪怕走点“弯路”，吃点“苦头”

；另一方面，则引导学生各抒己见，评判各方面之优劣，最后选出大家公认的最佳解决问题的方法。

五、增加发散机会，通过交流，实行群体效应

数学中除了“一题多解”以外，还有“一题多变”、“一法多用”、“一图多画”等多种发散机会。探索式教学十分重视为学生增加发散机会，提供广阔的思考空间和参与场所，调动全体学生的积极因素，展示他们的思维过程，并通过交流，集中群体的智慧，实现课堂教学的“群英会”、“大合唱”。

六、注意回顾反思，通过总结提炼数学思想

探索式教学要求充分暴露知识的发生过程，其中包括数学思想的提炼概括过程。数学思想总是蕴藏在各种具体的数学知

第 3 页 识、数学方法之中，它是知识的结晶，是高度概括的数学理论。数学思想不仅对学生系统地掌握和运用数学知识和方法解决问题具有指导意义，也对学生形成正确的数学观念大有好处。探 索式教学通过对学生知识的回顾、反思，对所有方法的概括、提炼，挖掘出其中的数学思想，并用数学思想指导数学教学实践。

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小学语文教师教学经验随笔 篇2

1.1 读课文。

达到“三读”, 即把课文读准、读熟、读懂。《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标, 足见其重要性。“三读”, 与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应, 读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的, 教师必须首先做到。

1.2 理解课文。

就是先理解字词句在课文中的意思, 正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品, 语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心, 一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法, 也要把握好, 以便引导学生感悟、学习、运用。老师领悟得深, 学生才能领悟得深, 甚至在老师的引导下, 超常发挥。否则, 培养学生的阅读能力 (包括鉴赏能力) 就会成为一句空话。

1.3 认真思考课后习题, 有的要先做一做。

例如, 要求学生背诵的部分 (或全文) , 我先背下来;要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文, 我先读好。

1.4 查阅资料。

一是阅读《教师参考用书》, 二是上网查阅相关的背景资料进行阅读。

2. 提倡创意阅读, 注重读写结合

在阅读过程中, 学生会拿书里的世界与自己周围的世界作比照, 拿自己与作者或书中人物作比照, 既理解了作者, 又更好地认识了“自我”, 在阅读中有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣, 从而实现“有创意地阅读”。因此, 有时朗读中闭眼想象的效果反而要比看图片更好。我完全可以让学生边听边想象霍金的形象, 引导学生绘声绘色地朗读, 这样调动了学生的积极性, 让学生情不自禁地走近人物, 用心感受人物命运的悲惨。学生的感受是通过朗读实现的, 学生对人物的理解都会有自己的感悟。书是无声的, 但它有生命。只有当学生产生了浓厚的兴趣, 才能让那些方块字涤荡幼小的心灵, 才能让阅读成为心灵的对话, 让学生眼前出现一个辽阔而绚丽的世界。所以我们一定要尊重学生的独特感受, 让学生在尝试读好的过程中, 不自觉地体会课文的思想与情感。

《标准》明确指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在感悟霍金人格力量时, 我指导学生朗读体会, 在读中感悟霍金的哪一句话最打动人心, 学生说出了自己最真实的感受, 带着无比感动景仰之情全体站起来表达了对霍金的崇敬。教学效果较好, 但如果我能把最后总结的话换成:“假如霍金来到我们教室, 来到我们身边, 面对这样的科学巨匠, 面对这样的生活强者, 你难道不想对他说些什么吗?”让学生动笔写出内心感受, 这样, 一定会比教师用美的语言渲染效果好得多。语文课培养了学生听、说、读、写多方面的能力, 提高了学生的语文素养和文化品位。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验。

3. 关注学生行为, 帮助学生学会感恩, 懂得尊重他人

在生活中, 每天我们都会看到这样的画面:早晨, 家长送孩子来上学, 家长给孩子们背着书包, 孩子们在一旁边走边玩、打闹。快放学的时候, 家长早早地在学校门口等着接孩子。生怕孩子找不到自己, 尽量找显眼的位置, 让孩子能很快看到自己。放学后, 赶紧接过孩子手中的书包, 嘘寒问暖, 给孩子递上提前买好的吃的东西。孩子们一边悠然自得地吃着一边走, 无视家长的存在。我不知道当你看到这里, 会作何感想?我想要说的是:现在的孩子缺少感恩之心, 不懂得尊重别人。

作为老师, 我们要教给学生的东西很多, 其中有一点非常重要, 那就是让学生学会感恩, 懂得尊重。

现在的孩子大都是独生子女, 爷爷奶奶娇惯, 爸爸妈妈忙于自己的工作, 很少有时间管孩子, 再加上生活条件也比以前好很多, 衣来伸手, 饭来张口。要什么家长买什么, 不买就发脾气。在家里什么事情也不做。只管享受, 不懂感恩, 认为这些就是父母长辈们应该给的, 把“粒粒皆辛苦”, “滴水之恩当涌泉相报”抛诸脑后。我们在学校, 应该有意识地让孩子学会感恩, 知道父母长辈的不容易。可以结合重大节日开展一些活动。比如:三八妇女节、五一劳动节、母亲节、父亲节, 让学生为自己的父母长辈们做一些自己能做的事。让学生平时在家里做些家务, 长辈们生日时, 能为他们做点事情, 有的时候甚至是一个理解的眼神, 一句体贴的话语, 父母都很满足, 知道自己的孩子长大了, 懂得关心别人了。

4. 引领孩子读书

叶圣陶说过:教材无非是例子。那么, 利用好例子教给学生学习方法之后, 接下来的应该是大量的实践, 只有在实践中, 学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想, 我经常搜集课外阅读材料, 推荐给学生阅读。另外, 我还结合教材所涉及的内容, 有目的地组织学生开展课外阅读, 使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧, 同时, 鼓励学生阅读中外儿童名著, 领略书中的精妙所在。我们班还设立了图书角, 更加丰富了学生的课外阅读。总之, 我愿做一个牧羊人, 把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上尽情享受。

5. 尽力使学生养成良好的语文学习习惯

习惯是人的第二次生命。语文教学, 必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的, 学习及方法上的, 都要十分重视, 努力从多方面积极引导, 从点点滴滴严格要求, 严格训练, 培养学生良好的习惯。尤其要指出的是, 培养习惯, 正面引导固然重要, 但教育心理学告诉我们:习惯养成教育, 有时还必须带有强制性。这样一说, 似乎与“以人为本”的理念相悖, 其实则不然。笔者认为, 真正的“以人为本”, 并不完全是课堂上的热热闹闹, 一味地顺从和迁就学生, 必要时, 还需要有教师意志的左右。因为, 教师是为孩子的未来着想, 才是“以人为本”最本质含义。

对于小学生来说, 以下八个方面的习惯非常重要:一是主动学习、刻苦学习的习惯;二是细心认真、一丝不苟的习惯;三是勤于动手、动笔、动脑的习惯;四是大胆、大方、大声说话, 说普通话习惯;五是爱惜书本文具的习惯;六是好问的习惯;七是在合作学习中积极参与的习惯;八是规范、整洁写字的习惯。

小学语文阅读教学随笔 篇3

情感、思维活动中有所思考、有所感悟，让学生能受到情感的熏陶，加深体验、理解，从而让学生能够享受到审美

的乐趣、获得启迪。因此怎样对语文阅读进行有效教学，这个问题值得教师们的共同思考。

关键词：小学；语文阅读；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-306-01

一、培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，会成为个人的宝贵财富，终生受用。

在小学阶段，教师就要下气力培养学生认真预习的习惯：一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。如：《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，在课堂上充分利用这些材料，这堂课就上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为收集、整理信息打下基础。

二、注重激发学生的阅读思维

学生在阅读过程中，他的阅读思维活动就启动了。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。

三、有效提问，感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使之更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

1、抓关键词句提问，引导学生主动参与。词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。教学《我的战友邱少云》时，我提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动的？”抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象。

2、抓主要线索提问，促进学生自主学习。新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。如《渔夫的故事》一文中，渔夫是怎样遇见魔鬼的呢？在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？渔夫战胜魔鬼，凭的是什么？魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢？由于所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实

四、读写结合，坚持练笔

阅读文本，特别是阅读名家名篇，既要学读，又要学写。所选的阅读篇目是名家名篇，促使学生吸取和积累下大量优美的语言，为作文打基础是一方面；另一方面，要引导学生从作者如何观察生活，反映生活，文章构思，遣词造句等方面学习文章的写法，在阅读课上体现读写结合，加强课堂小练笔。

从一年级到六年级要始终贯彻读写结合的原则，尤其要强调说和写的训练。大作文以外，要重视平时结合阅读的小练笔。我一直主张在每一篇课文讲读过程中，除了读书之外，要有10-15分钟的时间进行听、说、写练习。教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。

如教学《观潮》一课之前，我先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序描写钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，表达了作者对钱塘江大潮的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。这样持之以恒地教学，让学生读写结合，提高了写作能力。

小学语文教学随笔 篇4

如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。

一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。我首先启发学生：课文要介绍罗甘德什么事？经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。

三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。如在让学生为长春版三年级语文下册第单元《关爱》中的第一篇课文《这条小鱼在乎》读写课文时，全班同学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。但在我得引导下，有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。

四是要善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。

教育随笔 把更多的爱投向他们 ——我与“后进生”

实施素质教育，教育所面临的对象的能力是千差万别的，无论在哪个学校都相对存在着好、中、差三部分学生群体，我们将差的那部分学生称为“后进生”。离开了对“后进生”的关注与研究，素质教育不但是虚假的，而且是虚伪的。“素质教育”的要义，第一就是要面向全体学生，要体现全面的育人观，平等对待每一个学生，不放弃任何一个，也就是说要重视“后进生”问题。这也是班级管理工作中不可缺少的一部分，作为教育者应对其形成因素进行深入研究，采取相应的教育措施，使后进生振作起来，奋发向上，成为对社会有用的人。我们平常所说的“后进生”大致可分为三类：一是行为规范较好而学习不好的学生；二是行为规范不太好而学习优良的学生；三是行为规范和学习都达不到要求的学生。前两者是单方面的“后进生”，后一类是双方面的“后进生”。我教的虽然是一年级的小朋友，但经过一段时间的学习生活，发现确实已经有个别学生表现出相对的弱势，有的小朋友反应比较迟钝，接受能力很差，有的小朋友自制力很差，不能形成良好的学习习惯，有的则因家庭因素表现出不良的行为习惯等。针对这几类情况，我觉得应从以下几方面做好那些所谓“后进生”的转化工作。

一、对学生要有爱心。

教育是心灵的艺术，教育的对象是活生生的人，而作为人类灵魂工程师的教师，爱学生、理解学生、尊重学生是每个教师必备的品质。对待班上的任何一个学生，都要热爱，不能只偏爱学习好的学生，而对后进生漠不关心。有时即使是一个不经意的眼神或动作都会在孩子幼小的心灵中投下难以抹去的阴影，他们从此丧失信心、自暴自弃，这样既不利于后进生的转化，也不利于班级体的建设。因此，对待后进生我们应该付出更多的爱心，使他们增强信心。我们班的陶宇杰刚开学时，经常表现出上课开小差、下课欺负同学、随便拿人家东西的不良行为。我发现后并没有训斥他，而是把他叫到身边，告诉他这样做是不对的，这样做老师和小朋友都会不喜欢你。可是这孩子并不听，还是我行我素，使我很头疼。终于机会来了，那天他在玩的时候不小心把头蹭破了，我也没有去责骂他，而是很心疼地帮他检查伤口，帮他涂药水。不经意间我看到孩子眼中闪出一缕异样的神采。果然，孩子在上课时像变了个人似的，坐得端端正正，一次小差都没开。这就是爱的力量！

二、善于发现捕捉“后进生”的闪光点。

“后进生”身上也有可贵的闪光点，作为教师要善于发现并及时鼓励，引起其进步的心理冲动。我们班的张忻上课也经常做小动作，不认真听讲。可是我发现他的字写得很工整，我就把他的作业在班上展出，让同学们向他学习，这时他的高兴劲就甭提了。此后，他的作业书写更认真了，上课也认真了，还热心为班级做好事。因此，教育者要抓住契机，使其树立自信找回自尊，找到重新站起来的支撑点。

三、家庭教育与学校教育密切配合。

家庭教育既是启蒙教育，又是终身教育，孩子从出生到长大成人，家庭的教育是及其重要的。一些家长忙于工作，疏于对子女的管教，认为教育是学校老师的事，往往在家教问题上出现随意性、盲目性、片面性。家庭教育不得法，影响了教育效果。我们班的高晶，因家庭溺爱致使孩子没有养成良好的学习习惯，常有不做作业、撒谎现象发生。针对这种情况，我与家长及时取得联系并讲明问题的严重性及不良后果，家长也表示与老师齐抓共管，促使其改正不好的学习习惯。经过几周的不懈努力，近来她能按时完成作业，积极参加各项活动。这使我深刻体会到后进生的转化工作一定要取得家长的支持和配合，这样才能将工作落到实处、收到实效。在教育工作中，我们教师要认识到后进生只是暂时后进，他们将来同样可以成为国家栋梁，我们要抛开偏见，多给后进生一点爱，多给他们信任和尊重，帮助他们树立信心，找到奋进的源泉。只要我们以热爱学生为出发点，做他们的知心朋友，了解学生的思想动向，把握其心态，做到对症下药，一定可以调适有度，收到相应的效果。

教育随笔

班主任是学生班集体的教育者、组织者和领导者，也是学校教育工作、尤其是学校思想品德教育工作的主力军，可以说，班主任工作的优劣直接关系到整个学校的发展。而我认为班主任工作的秘诀就是“爱”。师爱是伟大的、神圣的；师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神；师爱是“超凡脱俗”的爱，这种爱没有血缘和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一股巨大的力量。

1、爱就是了解

爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。

而了解学生从了解学生家庭开始。父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。接着就要了解孩子的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，需不需要照顾；了解孩子的学前教育情况，以便因材施教。

为了了解学生我经常和他们在一起，课间和他们一起做游戏，放学后和他们说说话，在闲谈过程中了解他们的基本情况。了解了学生的这一切，我就能有的放矢地去关心教育他们。

2、爱就是关怀。

师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。

入夏以后，孩子感冒的比较多，有时一天有好几个呕吐的。一个周一早上我就收拾了两次呕吐的污物。天热了，我总是提醒孩子们多喝水，生病了就及时治疗，按时吃药。晚上，还要给生病的孩子家长打电话询问孩子的情况。天凉了叮嘱孩子们穿戴好了再出教室，变天了告诉孩子们明天要添衣服„„

3、爱就是尊重。

尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真；信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。

我们班的孩子，竟然将学校一次优秀教师的简介中我的出生日期记下来，在我生日的那一天，竟然在学校门口等待我，迎接我，老远看到我就大声喊：“老师生日快乐„„”“妈妈（我们班好多女生把我叫妈妈）生日快乐„„”那一天，他们格外听话，格外懂事。我的确收到了学生“深深的爱”这份特殊的礼物。

这一切使我更深刻地认识到教师要热爱每一个学生，尤其是对待调皮的孩子要多给一些温暖，用“爱”字改变他们，理解尊重信任他们。尊重和理解是培养自主品格的养料。在班上，人人都是小主人。不用老师指定，不用编排值日表，每天卫生清扫都有学生抢着去做；班上有同学遇到困难，同学们都会主动去关心、帮助„„用爱心培育孩子对集体，对他人的爱，一旦这种爱升华为对他人、对社会的责任感，那么人格大树就矗立起来了。

4、爱就是责任。

爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。

作为一个班主任，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识；我有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸；我有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。

在辅导学生学习时，不仅要使优等生学好，也要使中等生学好，更要使学困生学好。

教师的责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，及做人的基本行为准则。小学的学生，不知天高地厚，只会随心所欲地玩闹。我每学期开学总是先对学生进行常规的教育，不仅使他们了解了一日常规，而且，对他们也有提醒的作用。并且不失时机地抓住一切可以利用的机会进行常规教育，如：班会上、早检时、值周总结得到红旗和没得到红旗都要进行教育。这样让他们心中有常规，时刻有常规意识。但这是远远不够的，低年级时，他们的自觉性不强，还需要时刻不放松地“看”。下课时，我先走到教室门口，站在那儿，然后目送他们一个一个走出去，还要不时地提醒，某某站排里，某某把手放下。这样的话不知说了多少。然后走出去，和他们一起玩，或看着他们玩，指导他们游戏的方法。就这样，现在下课我不再用去看着了，队伍也站得整整齐齐了。孩子们低年级时不会做值日，我就每天不到七点半就来到学校，教他们干活，手把手，一次次地教，一次次地示范。现在一切都做得井井有条。

小学教师教学随笔 篇5

篇一：又有多少人愿意“举手”呢？

古人云：“举手之劳，何足挂齿。”意思就是说，这件事很小，没有多大的功劳，不必挂在嘴上。可这举手之劳，究竟有多小呢？在三毛小学听课的过程中，我就碰到了这样的一件小事，而正是这件小事却让我感动至深。

当我们走进三毛小学五楼多媒体教室时，已经有好多早到的老师坐在座位上低声交谈着，交流着各自的信息，一股浓浓的学习氛围扑面而来，而教室里那一排排摆放整齐的课桌椅更让人赏心悦目（椅子插进课桌下面的空间里），便怀着一份期待坐到了靠窗的位置上„„

不一会儿，二年级的学生们排着整齐的队伍来到教室，迅速地找到各自的座位坐了下来，一切都显得那样井然有序。在周老师热情的引导下，师生们一起演绎着《雷雨》的精彩，感悟着“雷雨前”的闷热、不同寻常，在聆听中>收获，在朗读中体验，在思维的碰撞中擦出智慧的火花。当课一结束，就在学生们忙着整理学习用品准备离开的时候，周老师轻声提醒着：“想想看，你来的时候椅子是怎么放的？”几乎所有的学生同时做出了相同的动作——把自己坐过的椅子插进了课桌里面，然后带着学习用品排好队出去了。没有学生对此有异议，也没有学生需要别人的再次提醒，更没有学生大声喧哗，似乎这是天经地义的事情，给我的感觉就是训练有素。看着依然整整齐齐的教室，简直让人感觉不到这里曾经有学生来上过课。这是一件小事，可从这件小事中又说明了什么呢？

接下来是三年级的课，上课的老师来自实验小学，我在想着她会不会也提醒学生要让课桌椅保持原样呢？但学生们的做法让我再次涌起了对他们的敬意。当学生即将离开时，并没有老师的提醒，可他们却一个个主动地把椅子插进课桌下面。有一个女生可能是一时忘记了吧，当她已经走过一个座位时才猛然醒悟过来，于是迅速地回到自己的座位上，轻轻地把椅子放好后才满意地离开。如果说二年级的学生还需要提醒的话，那么到了三年级，学生显然已经养成了这样的好习惯，这需要怎样的持之以恒呀？

离开时把自己坐过的椅子恢复原样，这真的只是举手之劳的小事，可就是这些不需要我们花很多精力就能做好的小事，我们的学生又有多少人愿意去做呢？

作为教师，我平时也总是这样对学生说：如果看见地上的垃圾，你可以弯弯腰，把垃圾捡起来扔进垃圾桶；如果看见有小同学摔倒了，你可以主动把他扶起来，安慰他；如果看见风把窗帘吹散了，你可以把窗关好或者把窗帘重新整理好；如果看见教室里的课桌歪了，你可以把它们排得整整齐齐；如果看见有人的红领巾掉下来了，你可以出声提醒他或者捡起来帮他戴好；如果看见扫把倒地了，你可以把它“扶”起来，再让它靠墙“站”好；如果看见窗台脏了，你可以拿抹布把它们擦掉„„这些事都是小事，却因为你做了，而使许多人解决了烦恼，这不是一件好事吗？三国时期刘备也曾说过这样一句话：“勿以善小而不为。”善事虽小，却能让别人解决了许多烦恼，你又何乐而不为呢？可是，总有那么多人不怎么愿意去做，地上的垃圾可以视而不见；别人的困难可以置之不理；学校的财物可以随意处置„„举手之劳，可又有多少人愿意“举手”呢？

如果说两位年轻漂亮的老师给这美丽的春天增加了一道亮丽的风景线的话，那么，学生们的举手之劳让这迷人的春天更具魅力，并焕发出无穷的活力。

生活中的小事，需要人去做；花园里的花，需要人去栽培；社会的安宁，需要人去维护；心灵中的枯地，需要我们怎样去浇灌呢？假如人人拥有如这些学生般的心灵，相信生活就会变得更加美好！

篇二：孩子，我为你骄傲

学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦。东伟你的潜能就充斥于广厦呀。我们认识快一年了吧。还记得初次见面时的情景吗？二年级到三年本身就是一个跨度，前一天你姐姐领你来报名，因彼此都太匆忙，我和你只有几分钟的见面。第二天开学了，我在前一天就嘱咐大家拿抹布，大家都拿了，你也拿了，可我惊讶的是，你带了一块崭新的毛巾，正因为这个，我第一个就记住了你的名字——杨东伟。后来从二年级的老师那里了解到你是个很特别的孩子，非常喜欢数学，但对语文没感觉，每次语文考试最多能考七八十分，二年级考这个分数不是很好吧。后来在我们的相处中我发觉你正如前一任>班主任徐老师所说的确是个偏科严重的学生。对有关语文的东西你根本不喜欢，连最基本的抄词语你都要抄错一半以上。可能不喜欢，就懒得去看仔细，随便写写当任务交上来了吧。但对数学你就不一样了，你喜爱数学，每一题你都会投入思考，认真做题，每次都能得优。对于这样一个特殊的你，我不知用了多少方法，就是提不起你对语文的兴趣。就这样，上学期结束了，短暂而愉快的寒假过后又是一学期了。这学期初你还是这样，但我对你的方式就略有不同了，或许有些孩子天生只对一些事感兴趣吧，我只要你能掌握基础知识，尽你的全部学语文就行了，特地给你换了个座位和班长坐一起，希望她这个小老师在课余帮你辅导。渐渐的我发觉，你似乎不再讨厌语文了，或许我感动了你，或许你突然对语文开窍了，不管怎么样，这都是一个好的开始。同学们都说你变了，作业全对的次数多了；有不懂的地方愿向他人请教了；老师也觉得你不一样了，课堂上能看到你高举的小手了，上课认真听讲了，作业及时做好了。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。你每天一点一滴的进步让老师感动。

你能有这样的变化，老师岂能不骄傲。加油！

篇三：一年级招生感想

两天的招生工作总算结束了。第一次接触一年级的招生工作发觉这不是一项简单的工作。一年级新生入学，那得要填一张表，表上有一项是填孩子的身份证号，那就意味着得参照户口本填写。可是很多家长来的时候都没带户口本，大概大班放假前老师说的，学生忘了。于是家长得重新回家一趟，这就免不了家长的报怨了，我理解他们，来回一趟是很麻烦。很多学生都是由爷爷奶奶陪来报到的，让他们自己填表有点不合实际，他们不是看不清就是不会写字。那当然得我做了，这一项身份证号特别重要，所有我一定要认真细致，不能写错一个数字。怕写错，每填写完一张表我都得检查两三遍。表填好，吃在学校的孩子得交饭钱，钱这东西我对它有恐惧症啊，上学期收到了张假钱，这学期害怕的不得了，我就让学生一张张标上记号，连五元的也不放过。这几步都做好了，我才把书发给孩子，告诉家长让他们在这两天和孩子一起帮书穿上新装（包书），并嘱咐他们在9月1号7点半左右到校，背上书包带好学习用品，还得拿好勺子和抹布。即使有好几个家长孩子在一起，我还是一遍遍不厌其烦得告诉每一个孩子。我想让他们在成为小学生的那一刻起有个崭新的开始。让他们喜欢学校，也喜欢我这个班主任。

小学语文教学随笔 篇6

一、走出课堂，利用生活情境。

传统教学以课堂教学为主，在教学改革蓬勃以展的今天，我们的教学应以多种形式、在多种阵地上进行。在低年级语文教学中，我尝试了将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情景来为教学服务。

教学《秋天到了》时，可以利用大自然的情境，为学生创造了一个免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中得到了体验。

二、动手操作，创设学习情境。

学生对于具体、直观的事物比较感兴趣，而对于逻辑、抽象的事物就不会太喜欢。为此，在教学中，可以借助课文中的描述，进行真实的实验，让学生免去了分析的过程，而只需进行观察与思考。然后导入新课。

这一环节，对于理解能力比较差的学生来说，无疑是“雪中送炭”。而对于全体学生来说，都是一笔不小的收获。

由于对于真实的答案已经知道，是看着实验知道的，学生对于后面的学习就顺利了许多。

三、借助课件，渲染情境。

小学生都非常喜欢讲故事。对于课本上的几篇寓言，也是情有独钟。在这些课文的教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。如果在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。由于借助课件渲染了气氛，学生们都格外的兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。甚至有的学生将简单的故事情节背了下来。

在这一教学环节中，可以抓住学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，利用课件，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心。

小学高年级语文教学的几点经验 篇7

1. 针对学生备好每一节课

教学就是教与学，两者是相互联系、不可分割的。学生是教学的主体。因此，能否了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。我班学生是五年级时组建的，学生来自四面八方，成绩、思想等各方面良莠不齐。学生的听、说能力较弱，教学说教味较浓，学生不能适应。学生虽然基础较差，但学习积极性高，课堂气氛活跃，中等生、后进生占较大多数，尖子生相对较少。讲得太深，就照顾不到整体，我备课时注意到这点，因此教学效果还可以。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。例如《黄果树听瀑》一课的主题是“了解和感受黄果树瀑布的景美”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生就会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点、难点，有针对性地讲，调动了学生的学习积极性，教学效果十分理想。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

2. 营造对话氛围，使学生想说

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是学生在教师的指导下, 通过大量阅读实践, 养成阅读习惯, 形成阅读能力的活动。

在教师与学生交流时，教师居高临下的发问甚至责问，学生会产生畏惧紧张的心理，学生的思维、语言、表情等都会呈现出一种僵化的状态。这时与学生的交流就难以开展。因此，要开展师生对话，教师首先要积极地创造学生乐于对话的氛围，使主体沉浸于积极的对话状态中。

2.1 建立平等的对话关系。

教师要以平等的姿态走进课堂，尊重学生的观点，以热情的态度与学生对话。一旦“对话”离开了民主与平等，就只能算是教师的“独白”。同时，教师是平等中的首席，在交往过程中要有一定的预见性和引导性，教师的作用表现在对教学资料的选择加工和对所选择的教学内容进行“激活”，使它为学生所喜闻乐见，引导学生参与其中。

2.2 建立倾听与表达的课堂礼仪。

课堂常规的积极意义在于维系班级授课的正常动作，但课堂常规不应以牺牲学生主动积极的意识和自由开放的个性为代价。在新课程理念下的有效对话中，应废“规范”而提“礼仪”，确定以“课堂礼仪”引导学生建立规范的课堂行为。小学生学会倾听的具体礼仪可以是： (1) 耐心，不随便打断对方说话，不争吵。 (2) 认真听，注意力集中。 (3) 积极响应，认真思考。学会表达的具体礼仪： (1) 态度自然、大方，有礼貌。 (2) 声音响亮，学会完整地表达自己的观点。

2.3 关注每一位学生的发展。

学生是有个性差异的个体，对某个问题的认识程度、反应速度、思考深度都不同。因此教师要关注学生的个体差异，让每一位学生积极思考，畅所欲言。另外，在教学上我调整“秧田式”的课堂座位，采用“马蹄型”座位，组内“小马蹄”相融合，利用小组交流与组际交流，尽可能使每一个对话主体的机会均等，还学生以“真本性”和“个性”。

3. 作文教学注重读写结合小练笔

在语文教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔、续写练笔等都是“读写结合”的常用策略。

3.1 模仿练笔。

小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。模范练笔主要有三种形式：

3.1.1 仿句式。

主要是训练学生遣词造句的能力。可以是模仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，例如：“不但……而且……”、“没有……没有……只有……”等。另外也可以模仿文中的写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。

3.1.2 仿顺序。

新课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，这就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序，等等。教材中有许多这样的范例，我们可以有意识地加以引导和训练。例如课文《记金华的双龙洞》一课的游览顺序，观察的方位清楚明了，教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写《我的家乡》、《美丽的校园》等，也可在同学们进行了秋游活动之后，指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。

3.1.3 仿结构。

结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。

3.2 拓展练笔。

高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动;扩写类的;情感升华、主题提升类等。有些课文重记叙轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。

3.3 续写练笔。

有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，教师引导学生，续写故事，可以提高学生的写作能力。

4. 指导学生运用不同的阅读方法读书

小学语文阅读教学经验粼展 篇8

一、创设阅读环境，激发阅读兴趣

安徒生奖得主钱伯斯曾经说过：“最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。”在当前教育体制下，农村学校仍有不少停留在应试教育的层面上，这样培养出来的学生，目光短浅，视野狭窄，思想落后，这不符合新时代、新课标对学生的要求。俗话说：“兴趣是最好的老师”。在学生读书路上，老师必须担任学生的引路人。为此，我曾尝试让教室成为书的海洋，因为教室是学生在学校生活的重要场所，也是影响学生读书的一个重要地方。我认为教师的任务就是让学生在这里受到潜移默化地影响。于是我在教室里增设“图书角”，安放图书柜；在教室的墙壁上悬挂读书名言，在学习园地设置“书海拾贝”、“阅读指南”、“名作欣赏”等版块，为学生创造良好地阅读条件。为了满足学生读书需要，我倡导学生每人奉献一本书，而且鼓励每个小组订一份优秀的杂志或刊物。这样，班上就成了一个小小的图书馆，学生可以充分利用课余时间徜徉于书的海洋。由于读书活动的开展，很多同学改掉了许多不良的嗜好，如上网、玩游戏等，爱上了阅读。

二、树立阅读榜样，交给阅读方法

榜样的力量是无穷的。在提高学生阅读兴趣的问题上，教师一定要发挥自己榜样的作用。在学生的视线之内，教师要多看书，使学生受到潜移默化地影响，以榜样的力量激发学生课内外阅读的兴趣。同时，榜样的力量不仅来自于教师自身，也来自于那些成功的人物，让他们成为学生心中的精神偶像。所以教师要经常介绍历史人物、科学家及身边成功人士的读书之道，告诉他们古往今来那些对人类有贡献的人，无不是博览群书、勤奋好学的典范。伟大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神”。如果只求数量，不能保证阅读的质量，要想通过课内外阅读提高学生的文化素养、思想素养也是难以实现的。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。教给学生课内外阅读的方法是很有必要的。

1、精读法

阅读可分为精读和泛读。泛读是读的速度比较快，看起来很容易，实际是一种较高水平的阅读。俗话说：不会走怎能跑？看来我们首先要强调的是精读，所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元代程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”。教师应强化课内语文教学的质量，让学生得法于课内，受益于课外。引导学生从从作品的语言表达和思想内涵去分析、积累、背诵，培养学精读感悟的能力。让学生做到读书与思考同步，即读有所思，思有所悟，悟有所得。

2、选读法

知识浩如烟海，书籍多如繁星。好书如圣水，坏书如魔鬼，歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。有句格言还说“一本好书胜过任何珍宝，一本坏书坏过许多强盗。”什么样的书才有利于生的成长呢？受小学生年龄的限制，他们是没有这个鉴别力的，必须得力于教师的引导。教师可以根据新课程标准的要求，列出书目，向学生推荐和介绍。对学生奉献给班上的书首先要进行筛选，一必须是内容健康的书，二必须是适合小学生这个年龄阶段读的书。

3、摘录法

俗话说：“不动笔墨不读书。”此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，为以后的作文准备了丰富的语言积累。让学生做到读书与思考同步，即读有所思，思有所悟，悟有所得。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。这种我们常常建立读书笔记本，让学生在阅读中筛选自己喜欢或印象深刻的部分摘录下来，这本身就是一种善于思考的良好学习方法。

三、举办读书活动，检查读书效果

1、充分利用语文课堂开展读书汇报活动。每节课上大约用10分钟的时间，让两名同学上台讲述自己的读书经历，要求回答：①近期我读了什么书？②近期我读书的内容是什么？③我读了些书有什么收获？④向学生推荐此书，向同学及老师展示读书笔记。这样，不仅可以促进学生读书习惯的形成，而且还培养了学生的语言表达能力，开阔了学生的视野，了解丰富多彩的世界。

2、组织读书竞赛活动。本活动形式可以丰富多彩，不拘一格，如读书知识抢答、竞赛、问答的形式开展。一本书就是一个世界，学生通过读书，不仅丰富了知识，开阔了视野，而且活跃了思维。但读书贵在兴趣，贵在方法，贵在坚持，只要我们不懈引导，那么也就给了学生一把了解世界的钥匙。

3、教育学生读书要持之以恒

在阅读过程中，要培养学生良好的习惯，使之具有持之以恒的精神。如果“三天打鱼，两天晒网”，浅尝辄止，半途而废，不仅达不到读书的效果，反而会养成些不好的习惯。为此，可以要求学生制定阅读计划，做到两点：

（1）定时阅读。学生可根据自己的生活习惯，确定每天的阅读时间，不能想读就读，不想读就不读，一读就通宵达旦，一不读就几天不看。

小学体育教师教学随笔 篇9

经过国培教师的点拨，结合了我校的实际情况，我展开了如何上好体育课的思考。

在我校班级多，场地小，利用率高的前提下，如何开展体育课，什么是好的体育课，如何上好体育课，确实值得考虑，深思的问题。

经过实践，我发现要上好体育课，必须做到

1.选择学生感兴趣的体育活动

“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，也就能抓住学生的思维，让他们在此过程中产生愉快的情绪和体验，抓住学生普遍兴趣去促进他们身心发展。

2.让学生共同参与

学生是课堂的主体，发挥好他们的主体作用，让学生共同参与，注重学生的`个体，个性发展。

3.增加课堂趣味性

教师如果能够运用幽默诙谐的语句，趣味的动作设计，引人入胜的主线等来对抽象的技术动作进行深入浅出的讲解示范，就会增加课堂教学的趣味性，不仅能够激发学生学习知识的兴趣，而且可以极大地调动学生学习的积极性。

4.多采用激励表扬的手段

激励的语言，表扬的手势、眼神都能给学生带来莫大的信心，因此教师的肯定，给挫折的鼓励，都能提高教学质量。

小学语文教学随笔 篇10

如今的孩子，“生在红旗下，长在新中国。”爸爸、妈妈、爷爷、奶奶呵护有加，唯恐孩子受一点委屈。殊不知，过分的宠爱，阻碍了孩子自立自强的健全人格的发展，而适度的挫折教育，则能培养孩子坚韧的品质，完善孩子的人格。爱默生曾说过：“挫折是人生前进的动力和重要启示，在逆境中，人才能真正展示自身的实力。因此，父母观念要转变，要有意识地给孩子创造挫折教育，从生活中的点滴开始，为孩子制造一些障碍，锻炼他们的潜力，让孩子经历风吹雨打，不再是温室里的花草。

不经历风雨，怎能见彩虹?挫折是每个人都会遭遇到的，你不能绕它而行。在孩子的成长过程中，酸甜苦辣都会伴随而来。作为父母，要指导孩子如何正确应对挫折，并战胜挫折，从挫折中学到更多经验，使孩子成为生活的强者。失败和挫折的风霜，会让孩子的人生脚步更加坚实而宽广，在失败与挫折中，他会慢慢感悟生命，把人生之路绵延成收获之旅，幸福之道。

小学语文低年段识字教学经验探讨 篇11

一、结合多媒体教学工具开展识字教学

小学语文低年段最基础的教学任务是让学生掌握更多的字词，识字、写字教学成为低年段语文教学最重要的内容。小学语文老师要做好识字写字教学，应借助现代科技，结合多媒体教学工具激发学生认字、写字和记字的兴趣。老师利用多媒体播放声音、图片和影像资料，加强学生对汉字与事物间的联系，加速记忆。如“日”字教学，首先，老师展示不同有关太阳的图片，让学生观察图画的共同点。然后让学生画出心中的太阳，并把学生作品展示出来。接着老师写出“日”字，将“日”字与太阳形象对比，从而很好地加强学生对生字的印象。

二、在课堂上增加游戏环节，以调动学生上课的积极性

低年段的小学生注意力容易分散，加上爱玩天性，上课时易心不在焉，老师为调动学生参与课堂的积极性，应增加游戏环节，从而迎合学生爱玩的天性。这种寓教于乐的游戏教学法能让学生在游戏中掌握更多生字。例如，让学生猜谜语。老师出谜语“日月相依猜一字”，引导学生思考，是把日、月画出来还是把日、月两字写在一起。然后老师再把答案告诉学生，从而加深学生对“明”字的认识和记忆。同样“品”“休”等字都可利用谜语进行教学。再如，识字抢答游戏。老师把字写在卡片上，让学生抢答，答对的学生给予红花奖励，充分调动学生参与课堂的积极性。

三、开展专题识字教学

没有连贯性的识字教学其教学效率和效果并不好，因此，老师在进行识字教学时应注意将各个生字有机结合在一起，激发学生的联想能力，从而达到举一反三的效果。因此，老师可在每节课进行不同的专题识字教学。例如水果专题教学，老师先引导学生列举常见的水果，并向学生展示相关图片。然后老师将“苹果、桃子、橙子、西瓜”等水果名字写下来，指导学生朗读和跟写。接着让学生根据老师给出的图片写下水果名字，进一步加深学生对生字的认识。再如，动物专题、汽车专题、衣服专题等，采用同样的方法，充分激发学生的联想能力，提高识字速度。

受年龄因素影响，低年段小学生语文学习的重点是识字，老师应采用多样化的教学方法激发学生的识字兴趣，调动学生学习的积极性，从而提高识字课堂教学的效果和质量。

参考文献：

[1]范红.识字写字课堂教学技能有效性探索与研究[J].湖南第一师范学院学报，2013（03）.

小学作文教学随笔 篇12

一、多观察和多阅读是写好作文的基础

好的范文文字优美，结构完整，内容丰富，其作者都是以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，使文章具有很强的感染力。因此，在写作教学中，我们应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼睛，以自己的心去感受、理解生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。如以“自然景观”为话题的习作，我们可以引导学生有意识去发现，如在放学路上、公园里、家里的庭院中，发现的花草树木;又如晚间繁星、日出日落、雨后彩虹，或者在外出旅游时，看过的一些奇特的景观等等，引导学生去体验身边的自然美。有这样一句话：“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。

同时要提高学生的阅读能力，我认为，在这其中教师充当着重要的角色。在课堂上，教师要善于从提高学生的鉴赏能力入手，指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段;还要依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教授阅读方法。另外，教师要定期给学生推荐一些必读书目，介绍一些报刊杂志，范读一些美文华章;要求学生常备一些可读的东西，闲暇时间能读多少读多少，并做到持之以恒。阅读能力的培养和提高是作文成功的最近通道。因此，学生多阅读对写作是非常有益的。

二、多积累和多练笔是提高写作能力的重要途径

提倡学生多阅读文章的同时，也要多鼓励学生积累一些好词好句。“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，使之成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。例如，《火烧云》这篇文章中有很多描写火烧云颜色变化的叠词：“红通通、金灿灿、笑盈盈”等，还有描写火烧云形状变化的句子也写得非常生动形象。我们学习文章的时候要引导学生多读多记，词语句子积累多了，学生写起作文来就不会词穷句穷啦。

勤于练笔，是提高写作水平最关键的一个环节。常写，作文的方法、道理就熟练，即使题目很难，写起来也觉得容易;不常写，作文的方法、道理就生疏，即使题目很容易，写起来也会觉得很难。所以，我们必须要重视“读十篇不如做一篇”的道理，要求学生经常练笔，这样才能逐渐摸索出作文的“思路”和“机关”。

三、激发想象力会给写作插上艺术的翅膀

学生有了丰富的想象能力，就等于为写作插上了艺术的翅膀，使之飞向更广阔的天空。

1．启发学生寻找相似点。

有些事物，直接描写会显得单调，根据事物之间外形、声貌等的相似之处把它当作其他熟悉的事物或“人”，想象出“它”的情感，“它”的心理，就会增添作品的情趣，在行文上富有色彩。同时也有可能激发和养成相关想象的能力。如：老师在黑板上画了一个圈，要求学生以此为依据进行想象。学生完全可以根据圆的外形特征进行类型想象，即凡是具有圆或近似于圆的外形特征的事物均可以成为描写的对象。例如：皎洁的满月、明亮的眼睛、浑圆的石磨、环形的跑道、高高的石拱桥等等，教师可以根据学生的不同爱好，启发学生大胆地想象。爱好体育的同学，可以让他们围绕“圆圆的足球、神奇的球篮……”展开联想;喜欢文静的女同学，可以让她们围绕“圆圆的镜子、可爱的闹钟……”展开联想;喜欢文艺的同学可以让他们围绕“迷人的彩灯，诱人的锣鼓……”展开联想;喜欢科技的同学可以让他们围绕“赞圆周率的推算者，颂地动仪的发明者……”展开联想。在教师的启发和诱导下，学生的神经系统可以凭借灵敏的感知，找到表象与表象之间的相似之处，进而展开精彩纷呈的想象。

2．模仿作品，赋予作文“神力”。

所谓“神力”，就是借助于想象所获得的一些超凡脱俗的神奇力量。像卡通书《米老鼠和唐老鸭》《封神榜传奇》《聪明的一休》《希瑞》，电影《西游记》《2010》等，不仅为孩子们所迷恋，也受到许多成人的钟爱。正因为制作者大胆想象，赋予故事主人公各种超凡的神奇力量，才有如此吸引人的效果。著名文学家巴乌托夫斯基说：“在我的想象中，我要写的东西是相当模糊的。”模糊的想象，实际上是在形象思维中渗入了心灵底层某种神奇、隐秘的感觉和感受，也就是“神力”。在这之中，我们可以有目的地引导学生欣赏相关作品，鼓励学生在作文中也可以采用这种丰富、神奇但又符合逻辑的想象，学习写作寓言、童话和神话等。

总之，在作文教学的过程中，应该指导学生从点滴抓起，做生活的主人，多留意观察阅读，多积累练习，重视学生想象力的培养，多给学生自己发展的空间，以利于学生写作水平的提高。

摘要：小学作文教学是语文教学中的一个重点, 又是一个难点, 面对话题作文的宽泛性和灵活性, 不少学生无从下手, 无话可说, 无情可抒。针对学生的这些情况, 我采用指导学生多观察、多阅读、多积累、多练笔的方式, 培养学生的想象力, 从而提高了小学作文教学的效率。

小学语文军神教学随笔 篇13

1、军神是什么意思?

2、为什么称他为军神?

听了同学们的答案后，我把“为什么称他为军神”?锁定为重点。即抓住沃克医生称赞刘伯承的句子反复诵读。

这篇课文叙事思路清楚，描写细腻，可读性强。我是这样按照“求治——术前——术中——术后”的线索引导学生走进刘伯承内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。

求治，抓住第一自然段，找出关键词句“如此镇定，术前，围绕第二段明白刘伯承是为了不损伤脑神经，将来更好地为国效力，才坚决不使用_的。

术中，可从3---4自然段分析，手术时的动作，神态，体会到刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛 ，他的这种意志强烈地震撼着孩子的心灵，让学生真正体会到军神的内涵，从而明白他有着坚忍不拔的钢铁般的意志

术后抓住5---6自然段，通过沃克医生称年青人是：“一块会说话的钢板，是一位军神”。感悟他具有超凡的毅力和坚强不屈的品格。

课文分析完后，让学生回过头来梳理一下本节课的学习思路，学生同桌交流，展示后，问题就迎刃而解了。

不足：

1、本节课注重了问题的研究忽略了朗读训练，特别是对话部分。

2、整堂课，只是在教师的步步引领中说出答案，学生没有真正地在读中感悟文本。

小学三年级语文教师的教学随笔 篇14

特别是他们的资料让我大开眼界。如学生的故事情节绘画，他们有绘画册，仿写诗歌会有诗歌集，仿编故事有故事书，学生日记、中高年级的读后感，或做的手抄报，还有他们的读书交流活动，老师的随笔，老师的班级记录等等。都做的特别的详细、精致。这说明什么呢?如果没有平时一点一滴的积累，没有平时真正的体验、实践、落实，就没有我们看到得堆积如山的成果展示。他们把新教育真正的落到的实处。他们的老师、学生、家长真正的走在了新教育的这条幸福之路上。

课间我们参观他们学校的校园文化的时候，每到一处都有学生给我们主动介绍。他们吐字清晰、落落大方，介绍的也很有条理。让我感觉到这群小家伙口才真好。这才是真正的体现了小学生在学习生活中的主人翁意识，每个学生都意识到自己是这个大家庭中的一员了。

其实，我觉得新教育就像是那天二年级读写绘课中老师所讲的一锅石头汤，需要每一个人的付出，正因为有了每一个人的努力，才有了今天新教育的精彩展示。我们的老师、学生、家长辛苦着，收获着，成长着，幸福着。我们才真正的走在那条幸福的教育之路上。

三年级是个承上启下的过渡年级。培养三年级学生的语文能力，应着重放在段的训练上。三年级段的教学主要任务是理解自然段的主要内容，结合有关内容，展开合理大胆的想象。能找到重点句，理解句与句之间的关系，知道先概括后具体的写作方法。

1、读段： 在段的读、说、抄、写过程中，读是基础，读懂一篇文章要遵循一定的过程，一步一步地读下去，达到透砌理解。过程得当，能理解得顺，理解得深。应抓好三个环节。

一是初读，读出“顺”字，要读准字音、读好停顿、重音，乃至速度、语气，能流利地把课文读下来。二是理解，要突出“思”字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经历“具体--抽象--具体”的心理历程。教师精心设计问题，以启发学生的思路。对于重点段落，要让学生在读熟的基础上，通过讲读，使学生掌握学习方法。三要熟读。要指导反复诵读，直至熟读成诵。使学生能体会课文所表达的意思，能有感情的朗读课文。

2、说段：说段在读段之后进行，要求学生用自己的话表达对段的思想内容的理解，这样把课文语言转化为个性语言，对课文语言进行同化。刚开始说段训练时，学生会用接近原文的句子的复述甚至是背原文，老师应具体指导学生一句一句地说，然后，把整段话连起来说。在指导说段时，还应把概括地说和具体地说结合起来进行。课文中人物的语言，神态，心理活动等等，可以联系课文，让学生进行大胆的想象。能写就不说，能说就不读。培养学生的想象力和语言表达能力。

3、写段：在三年级段的教学中，先概括后具体的写作方法占了很重要的地位。所以要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识;又培养了学生写的能力，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了学生的读写能力。告诉学生写段时，。第一句概括段的意思;2。中间用几句话对第一句展开记叙;3。末句要总结段的意思，但字面不能与第一句重复。用自己的话写课文某段话的意思，要求用总分段式来写。

仿段。规定选材范围，要求用总分段式写。本册教材后有很多写段的练习题，应尽量让学生多动笔进行写段训练，使学生语文能力有所提高。许多作品，特别是一些文学作品，蕴含着非常丰富的情感。这是因为，作者在现实生活中对他所接触的事物有了某种情感，才会产生表现这一事物的欲望和动机，要么直抒胸怀;要么将情感渗透、隐含在事理的记叙和论述之中。情感是人对客观事物的态度体验。精选在小学语文教科书中的课文，多是感情色彩浓重的文章，既体现了作者健康向上、美好高尚的情感，同时又体现了作者对丑恶、虚假、病态、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天习得的。阅读教学要使学生在一次又一次体验课文中对各种美好的情感的赞扬和对丑恶情感的批判中，形成对美丑、善恶的分辨能力，形成爱美扬善、忌丑憎恶的比较稳定的、持久的态度体验，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，阅读教学在培育学生美好情感方面有着义不容辞的责任和得天独厚的条件。

请看教材《翠鸟》这篇课文的最后一段话：“我们真想捉一只翠鸟来饲养，老渔翁跟我们说：‘孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里?沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它很不容易啊!’我们只好打消了这个想法，在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望他在苇杆上多停一会儿”。这本是一段充满情感的语言。但是教学中，有的教师却很容易将理解的重点放在翠鸟住处的特点上，大讲什么翠鸟的生活习性。这和作者的初衷就相去甚远了。其实这段文字处处都洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情。由想逮到打消念头到远观希望多停留一会儿，无一不体现着对翠鸟的喜爱。“打消想法”是对“真想”的无奈与失望，“远观”和“希望”又是对失望与无奈的补偿，一个“情”字贯穿个这段文字的始终。如果忽视了这段文字所蕴含的情感因素，就可能在理解上出现偏颇。语言是表情达意的工具，因此，感情内容是语言意义组成部分之一。

理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是那些作者不直接表达的、比较含蓄的情感。所以体会语言所表达的感情，又是理解语言的重要的组成部分。人在阅读时，对语言所表达的感情内容有两个方面的表现：一是能否把握住文章的情感内容;二是能否对把握住的情感内容迅即做出自己的情感反应。这种“把握”与“反应”是阅读能力的重要体现。这就要求教师在指导学生阅读时，必须要让学生理解语言所表达的感情内容，同时对语言所表达的感情产生共鸣，感情的参与，将会使人们对语言的理解变得更加丰富和敏锐。总之，指导学生阅读，不仅要指导学生从语言文字入手理解内容，还要重视引导学生体会感情，如若抛开对语言的情感内容的理解和体验，，就不可能对语言做出准确、完整的理解。

4、在阅读教学中要重视语感的培养：值得一提的是，在阅读教学中，应该十分重视语感的培养。所谓语感，就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受能力。语感虽然和心理学、语言学、文学乃至于哲学有着密切的关系，但是首先提出语感概念的却是语文教育家夏沔尊先生。这说明语感这个概念从它诞生那天起，就和语文教学有着不解之缘。半个多世纪以来，人们对语感的研究越来越深入，直至写入目前的语文课程标准。