翻转课堂让学生乐在其中（共9篇）
翻转课堂让学生乐在其中 篇1
翻转课堂让学生乐在其中
摘 要 采用翻转课堂，教师让学生在课前充分预习课本基础知识的基础上，在课上引导学生通过自主学习和合作学习，最后引导完成练习题以便对基础知识加以巩固。
关键词 翻转课堂；微课；QQ群
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）05-0099-02
最近几年，翻转课堂在许多学校已经逐渐流行起来。笔者所在学校也不例外，最近在区教研室的指导下，按照学校领导的安排，各科课堂教学也开始使用翻转课堂。所谓翻转课堂，就是打破传统的教学效率不理想的授课式课堂教学，改变以往教师上课灌输式讲课、学生被动听课做笔记的模式，教师让学生在课前充分预习课本的基础知识，在课上引导学生通过自主学习和合作学习，最后引导完成练习题以便对基础知识加以巩固的课堂教学模式。传统课堂上，教师主动讲，学生被动听，学生在课下完成作业，以便于对知识加以巩固；而翻转课堂，学生课前预习，教师课上引导解决疑惑，并通过当堂练习对所学知识加以巩固。通过一段时间的教学实践证明：翻转课堂很受学生喜欢，更激发了他们学习的乐趣。
刚开始教师、家长和学生对翻转课堂都有些担心。很多家长和学生认为，翻转课堂无非是对知识掌握的时间段做了调换：把上课该学的知识挪到课下，让学生在课下自己学；把课下该做的作业挪到课上做。他们担心这样的翻转课堂有两个弊端。
其一，他们认为学生在课下自学课本基础知识，往往遇到很多疑难问题，甚至很多学生理解不了课本基础知识，因此导致课下学习效率底下。学生在课下对基础知识一知半解的情况下再在课上做练习题是很难掌握所学知识的，这样教师也达不到教学效果。
其二，他们觉得这样的翻转课堂弱化了教师在教学中的地位。如果教师把本来应该在课上传授的知识让学生在课下做，那么教师就不再是“老师”，只是转变成了一个课堂组织者，不再是一位高尚的“传道，授业，解惑”者。学生在课上做练习时，教师在课上会感觉无所事事。如果教师指导学生做练习，坏处是干扰了学生自主学习，不利于学生能动地想问题。
笔者认为，这些人对翻转课堂的认识虽然有一定的道理，但是他们毕竟也没有深入地理解翻转课堂。为了打消许多人的忧虑，笔者想有必要把自己探索、实践翻转课堂的一些做法展示出来，让人们充分理解翻转课堂的优势，也让学生和家长消除顾虑，配合其他教师顺利进入到翻转课堂，给其他班级和其他学科的教师以借鉴。笔者认为应该从以下几个方面认识翻转课堂。教师要准备好翻转课堂
教师在进行一堂翻转课堂之前要做足备课的准备。教师深入思考，想一想学生在课下学习课本哪部分的基础知识，也就是说哪些基础知识是学生在课下很容易自学就学会的。如果学生在课下自学的知识难度大，教师可推荐学生在家利用网络展开自学。例如，一些数学疑难知识点，英语课本阅读过程中碰到的障碍，都可以从网上搜索得到。教师最好给学生提供自学辅助资料、自学导学案等学习资料，要充分相信学生能做好自主学习。
教师提倡学生通过网络交流平台，以在线讨论模式进行学习的讨论、互助合作，很多学习的困惑、难点都可以得到解决。举例来说，师生可以成立QQ群，班里的教师和学生都可以加入。师生商量好学生自习阶段哪些时间段学习哪些科目。教师、学生在线讨论，答疑解惑。如晚上七点半到八点可以是英语的在线讨论时间，师生打开QQ群进行在线讨论，解决困惑。另外，教师也可以提前录制好微课，把疑难知识点，重要知识点录制到微课上，让学生在规定的时间段内看微课学习。教师要把控好翻转课堂
翻转课堂45分钟的时间很宝贵。翻转课堂的第一个环节是教师鼓励学生积极展示课前自主学习，合作讨论学习的成果。学生可以在黑板上、实物投影仪上、白板上展示学习成果。只有学生展示出学习成果，教师才能发现问题并解决问题。
第二个环节是教师要提供与自主学习知识点相吻合的一些典型例题。学生课上自主探究，并且以小组的形式合作探究。教师要鼓励学生各小组间竞争，看哪个小组所有成员完成的典型例题用时最短，错误最少。教师可以对好的小组给予奖励。在这样的竞争奖励机制下，学生的学习态度会得以改善，学习的动力以及探究精神会得到加强。
教师也应该鼓动学生个体的发展。对于重难点知识，教师提倡学习优秀的学生在课堂上予以解答，充分展示自己，让他们引领课堂。增强翻转课堂高效性
在翻转课堂模式下，学生在课前利用大量的时间做足课前的准备工作。通过课前时间段的自主学习、讨论学习，学生能更好地学会掌握知识点。课上，学生通过展示环节、自主合作探究环节、优秀学生引领探究环节，能充分学会重难点知识，这样的课堂会变得更好，会成为高效的课堂。教师在课堂前做足备课准备，编订课前自主学案，推荐自主学习资料，录制微课，参与课前学习的平台的讨论，因此更好地引领着课堂。在翻转课堂上，教师向学生明确各个环节，在宏观上把控好课堂的全局，在微观上参与小组讨论、解疑答惑，指导学生个体对知识的理解。因此，教师的角色、地位仍然很重要。注重翻转课堂的引领性
翻转课堂，既注重课堂上的高效性，又对课堂之外进行延伸；既最大限度地突出了学生的主体地位，又对教师开展教学提出更大的挑战。翻转课堂是教学与时俱进的产物，因为翻转课堂把信息化教学融进了教学。翻转课堂能充分发挥师生的潜能，它能对教师的教、学生的学起到更好的促进作用。翻转课堂必将被越来越多的学校、教师所接受。结语
其实任何一种教学模式都不是万能的，在翻转课堂的实际教学过程中还要注意多和学生进行交流，每天进行教学反思是很必要的。另外，对学生进行思想教育也很重要，要注重培养学生的责任心、合作精神、竞争意识、执著和不服输的精神、良好的学习习惯、科学的学习方法，注意营造良好的学习氛围和优良的班风，多激发学生思维的创造性、质疑性、批判性。同时，定期召开学习经验交流班会，介绍有效的学习方法。最重要的任课教师的工作责任心、工作热情、工作积极性和敬业精神、奉献精神，都直接影响着学生的责任心和学习积极性。
总之，这个模式的运作需要教师不断地激发调动学生学习的欲望、积极性和竞争意识，需要教师除了具备丰富的专业知识外，还要有丰富的课外知识和调动学生的能力，这对教师确实是一种新的挑战，因为一切都是在研究探索中，需要教师付出大量的心血。翻转课堂作为一种新型课堂教学形式进入学生、家长和教师的视野，作为课堂教学实验的先驱，笔者在班级教学中获得了成功。实践证明：学生很喜欢这样的教学方式，并且改变了以往的师生关系，师生之间更趋向于合作伙伴的融洽的师生关系。通过课前预习，课堂上学生求知的欲望更高；通过合作学习，彼此加深了对于知识的理解。
通过自身的教学实践，笔者可以说，家长尽可能地放心，让自己的孩子加入到学校的翻转课堂，教师也可以义无反顾地投入到翻转课堂的教学中，让学生在翻转课堂中激发学习兴趣并乐在其中。
翻转课堂让学生乐在其中 篇2
一、让学生乐在“情境”中
教学情境的创设主要是为课堂教学服务的, 所以需要看是否适合当前的课堂教学, 要与学生的实际相符合, 突出教学实质, 不能喧宾夺主或画蛇添足.为了创设情境而创设情境, 花了许多精力, 绞尽脑汁, 挖空心思的做法是得不偿失的.在教学“认识人民币”一课时, 教师设计了这样一个情景:在一个森林农场里, 小狗、小猪……在辛勤地劳动着, 大象爷爷奖给它们每人一个红包.小狗拿到红包很开心地说:“哈哈, 我发财了, 我有好多张呢!” (出示10张1角) 小猪伤心地哭起来了:“呜呜, 我只有一张……” (出示1张1元) 接着教师激趣:“哎呀, 小猪哭得真伤心, 谁来安慰一下它?小猪, 小猪, 你别哭了, 其实你的钱……”这时, 孩子们的童真被激发了, 争先恐后地安慰小猪, 人人积极思考争着发言, 在童真被激发的瞬间, 难点也得到了突破, 重点也得到了巩固, 同时也激发了学生学习的兴趣.
二、让学生乐在“操作”中
在教学“11～20各数的认识”时, 教师通过让学生数一数小棒, 满10根捆成一捆的过程, 来突破“10个一是1个十”这一难点, 接着又通过让学生摆一摆, 怎样摆让老师一眼就能看出是十几根的过程来巩固数的组成这一块知识点.这样学生在动手操作中把抽象的知识形象化了, 让学生不再觉得枯燥、深奥, 学生也就学得主动、学得轻松了.
三、让学生乐在“生活”中
数学知识来源于生活, 服务于生活.研究表明, 与自身生活经验相近的事物最容易引起人的兴趣, 也容易被理解.在教学完“11～20各数的认识”后, 教师设计了小小放学回家的过程: (1) 小小过马路时绿灯亮着, 显示数字是12, 让小朋友说说12表示什么.紧接着, 绿灯闪动, 带领学生倒着数到0, 然后再显示红灯的20, 再让学生说说20的意义. (2) 来到车站等车, 看到了车牌, 引导学生理解不同的数可以表示不同的公交车路线. (3) 来到超市, 看到了大米、水彩笔, 引导学生认知不同的数还可以表示不同的单价. (4) 来到楼下乘电梯, 看电梯有什么变化, 在哪一层停下来, 并让学生猜一猜比10层高比18层低是哪一层.学生兴趣很高, 也让学生体会到了学以致用的成功感.对于中低年级的儿童就应该为他们提供更多的从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学的机会, 体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用.
翻转课堂让学生乐在其中 篇3
关键词 翻转课堂；微课；QQ群
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）05-0099-02
最近几年，翻转课堂在许多学校已经逐渐流行起来。笔者所在学校也不例外，最近在区教研室的指导下，按照学校领导的安排，各科课堂教学也开始使用翻转课堂。所谓翻转课堂，就是打破传统的教学效率不理想的授课式课堂教学，改变以往教师上课灌输式讲课、学生被动听课做笔记的模式，教师让学生在课前充分预习课本的基础知识，在课上引导学生通过自主学习和合作学习，最后引导完成练习题以便对基础知识加以巩固的课堂教学模式。传统课堂上，教师主动讲，学生被动听，学生在课下完成作业，以便于对知识加以巩固；而翻转课堂，学生课前预习，教师课上引导解决疑惑，并通过当堂练习对所学知识加以巩固。通过一段时间的教学实践证明：翻转课堂很受学生喜欢，更激发了他们学习的乐趣。
刚开始教师、家长和学生对翻转课堂都有些担心。很多家长和学生认为，翻转课堂无非是对知识掌握的时间段做了调换：把上课该学的知识挪到课下，让学生在课下自己学；把课下该做的作业挪到课上做。他们担心这样的翻转课堂有两个弊端。
其一，他们认为学生在课下自学课本基础知识，往往遇到很多疑难问题，甚至很多学生理解不了课本基础知识，因此导致课下学习效率底下。学生在课下对基础知识一知半解的情况下再在课上做练习题是很难掌握所学知识的，这样教师也达不到教学效果。
其二，他们觉得这样的翻转课堂弱化了教师在教学中的地位。如果教师把本来应该在课上传授的知识让学生在课下做，那么教师就不再是“老师”，只是转变成了一个课堂组织者，不再是一位高尚的“传道，授业，解惑”者。学生在课上做练习时，教师在课上会感觉无所事事。如果教师指导学生做练习，坏处是干扰了学生自主学习，不利于学生能动地想问题。
笔者认为，这些人对翻转课堂的认识虽然有一定的道理，但是他们毕竟也没有深入地理解翻转课堂。为了打消许多人的忧虑，笔者想有必要把自己探索、实践翻转课堂的一些做法展示出来，让人们充分理解翻转课堂的优势，也让学生和家长消除顾虑，配合其他教师顺利进入到翻转课堂，给其他班级和其他学科的教师以借鉴。笔者认为应该从以下几个方面认识翻转课堂。
1 教师要准备好翻转课堂
教师在进行一堂翻转课堂之前要做足备课的准备。教师深入思考，想一想学生在课下学习课本哪部分的基础知识，也就是说哪些基础知识是学生在课下很容易自学就学会的。如果学生在课下自学的知识难度大，教师可推荐学生在家利用网络展开自学。例如，一些数学疑难知识点，英语课本阅读过程中碰到的障碍，都可以从网上搜索得到。教师最好给学生提供自学辅助资料、自学导学案等学习资料，要充分相信学生能做好自主学习。
教师提倡学生通过网络交流平台，以在线讨论模式进行学习的讨论、互助合作，很多学习的困惑、难点都可以得到解决。举例来说，师生可以成立QQ群，班里的教师和学生都可以加入。师生商量好学生自习阶段哪些时间段学习哪些科目。教师、学生在线讨论，答疑解惑。如晚上七点半到八点可以是英语的在线讨论时间，师生打开QQ群进行在线讨论，解决困惑。另外，教师也可以提前录制好微课，把疑难知识点，重要知识点录制到微课上，让学生在规定的时间段内看微课学习。
2 教师要把控好翻转课堂
翻转课堂45分钟的时间很宝贵。翻转课堂的第一个环节是教师鼓励学生积极展示课前自主学习，合作讨论学习的成果。学生可以在黑板上、实物投影仪上、白板上展示学习成果。只有学生展示出学习成果，教师才能发现问题并解决问题。
第二个环节是教师要提供与自主学习知识点相吻合的一些典型例题。学生课上自主探究，并且以小组的形式合作探究。教师要鼓励学生各小组间竞争，看哪个小组所有成员完成的典型例题用时最短，错误最少。教师可以对好的小组给予奖励。在这样的竞争奖励机制下，学生的学习态度会得以改善，学习的动力以及探究精神会得到加强。
教师也应该鼓动学生个体的发展。对于重难点知识，教师提倡学习优秀的学生在课堂上予以解答，充分展示自己，让他们引领课堂。
3 增强翻转课堂高效性
在翻转课堂模式下，学生在课前利用大量的时间做足课前的准备工作。通过课前时间段的自主学习、讨论学习，学生能更好地学会掌握知识点。课上，学生通过展示环节、自主合作探究环节、优秀学生引领探究环节，能充分学会重难点知识，这样的课堂会变得更好，会成为高效的课堂。教师在课堂前做足备课准备，编订课前自主学案，推荐自主学习资料，录制微课，参与课前学习平台的讨论，因此更好地引领着课堂。在翻转课堂上，教师向学生明确各个环节，在宏观上把控好课堂的全局，在微观上参与小组讨论、解疑答惑，指导学生个体对知识的理解。因此，教师的角色、地位仍然很重要。
4 注重翻转课堂的引领性
翻转课堂，既注重课堂上的高效性，又对课堂之外进行延伸；既最大限度地突出了学生的主体地位，又对教师开展教学提出更大的挑战。翻转课堂是教学与时俱进的产物，因为翻转课堂把信息化教学融进了教学。翻转课堂能充分发挥师生的潜能，它能对教师的教、学生的学起到更好的促进作用。翻转课堂必将被越来越多的学校、教师所接受。
5 结语
其实任何一种教学模式都不是万能的，在翻转课堂的实际教学过程中还要注意多和学生进行交流，每天进行教学反思是很必要的。另外，对学生进行思想教育也很重要，要注重培养学生的责任心、合作精神、竞争意识、执著和不服输的精神、良好的学习习惯、科学的学习方法，注意营造良好的学习氛围和优良的班风，多激发学生思维的创造性、质疑性、批判性。同时，定期召开学习经验交流班会，介绍有效的学习方法。最重要的任课教师的工作责任心、工作热情、工作积极性和敬业精神、奉献精神，都直接影响着学生的责任心和学习积极性。
总之，这个模式的运作需要教师不断地激发调动学生学习的欲望、积极性和竞争意识，需要教师除了具备丰富的专业知识外，还要有丰富的课外知识和调动学生的能力，这对教师确实是一种新的挑战，因为一切都是在研究探索中，需要教师付出大量的心血。翻转课堂作为一种新型课堂教学形式进入学生、家长和教师的视野，作为课堂教学实验的先驱，笔者在班级教学中获得了成功。实践证明：学生很喜欢这样的教学方式，并且改变了以往的师生关系，师生之间更趋向于合作伙伴的融洽的师生关系。通过课前预习，课堂上学生求知的欲望更高；通过合作学习，彼此加深了对于知识的理解。
天赋让你乐在其中美文 篇4
我看出这一点并非因为欧文停止了练习，而是因为他只在伯伊老师规定的时间练习演奏：每周四天，放学后练半个钟头，周末再练一个钟头。欧文掌握了音阶与读谱——他的记忆力没问题，肺活量够用，手眼也能协调——但我们从未听到他摆脱乐谱即兴吹出一曲新调子，让自己也喜出望外一次。并且一旦规定的练习时间结束，他就马上把萨克斯放回盒子，跟喇叭摆在一起，直到下一次上课或者是下一次练习时才拿出来。
在我看来，我儿子跟萨克斯真的是玩不到一处；他永远都是在练习、排练，没有真正的演出时段。这样不成。如果你不能乐在其中，就不能成器，还是趁早探索其他领域，也许还有更高的天赋有待发掘，收获的乐趣也会更多。
天赋问题使得练习这回事完全失去了意义。如果你发现在某件事上你天赋异禀，你就会主动去做（不管是什么事），直到你手指流血，眼睛都要从眼眶里掉出来为止。即便没有人聽你演奏（或是读你写的东西、看你的表演），你每次的出手也都是一场炫技表演，因为你作为创作者会感到快乐，甚至是狂喜。这种说法适用于读书、写作，同样也适用于玩乐器、打球，或者跑马拉松。
翻转课堂让学生乐在其中 篇5
新林学校 张正峰
“学为人师，行为世范”，师爱要能启迪学生的智慧，引导学生言行。因此，教师必须利用自己广博的专业知识、熟练的教学技能引领学生在学海的航程中探索、搏击，体验成功。
在教学中，我始终坚持一个信条：就是“让学生自信地走进我的课堂”。这“自信”意味着他们“不恐惧”，意味着他们能昂起头、挺着胸膛，意味着他们每一个人有着“我可以学好”的坚定信心。在教学实践中，我努力让学生在每节课都充满着求知的渴望，饱含着想象的期待，等待着我与他们平等交流。
赵焕是我班男生里最懂事的孩子，几个老师对他的印象都不错，我也在班上表扬他，鼓励其他同学向他学习。但有一次我却在赵焕的作文里看到了他进入初中以来的困惑，说班上有不少同学作业不独立完成，抄作业现象十分严重，每次他有疑难要想请教别人时，得到的却是同学的怠慢甚至是不屑和嘲讽。我一方面自责管理工作的不细致，一方面单独找他谈心，侧面了解班级情况，同时鼓励他保持旺盛的求知欲，让他多跟老师们接触。我也跟几位老师谈小许学习的特点，让大家都来关心小许的进步。一段时间下来，他果然成了男生中的佼佼者。
李铭杨是一个有主见的学生，上课积极举手，思维活跃，知识面较宽，家庭作业还可以，就是书写特别潦草。我多次在家庭作业上批语让他扬长补短，为此我开始重视全体学生的练字。我发现李铭杨的书写进步很快，我经常找他面批家庭作业，指出他的优点，指点他的不足，鼓励他发扬思维敏捷的优势，让自己出类拔萃。在期中考试中，他进入了班级前列。
是的，我正是希望我的学生能够在我的引导下，具备“爱学”与“会学” 的终生学习能力，在学海中真的能够“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
翻转课堂让学生乐在其中 篇6
沉闷课堂让学生沉闷课堂让学生沉闷课堂让学生沉闷课堂让学生““““活受罪活受罪活受罪活受罪””””据了解，1997年前，杜郎口中学在全县23所初中中连续10年排名在后三名，考上高中的人数一直为个位数，而且主要靠复读生。看到农家子弟连个高中都考不上，当地群众对杜郎口中学非常不满，学校面临撤并。杜郎口中学校长崔其升说，他们进行课堂教学改革的动因主要有两条：一是教学成绩太差，二是学生辍学率太高。有一个班，初一时有70名学生，到初三中考前只剩下11人了，其中转学的只有个别学生，大部分学生辍学回家了。崔其升对辍学的学生进行跟踪调查发现，他们辍学的主要原因不是家庭经济困难，不是家庭发生变故，而是他们感到学习困难，不愿意在学校“活受罪”。崔其升说，学生厌学是导致教学成绩不好、辍学率高的直接原因。1998年暑假过后，作为一校之长的崔其升开始进入课堂寻找学生厌学的症结，他发现课堂上往往是教师独霸讲台，一节课滔滔不绝地讲下来，口干舌燥，非常卖力，但许多学生却昏昏欲睡，学生走神、搞小动作的现象非常普遍。教师把学生看作接受知识的“罐装桶”，课堂由教师一统天下，学生像被驯服的小绵羊，只能被动地接受教师传授的知识，激不起学习兴趣，每班有一半学生跟不上学习进度。一个初中毕业生，如果考不上高中，基本上就像是处于半文盲状态。一些学生家长告诉崔其升校长，自己的孩子在学校混了3年，痛苦了3年。加减组合使课堂焕发生机加减组合使课堂焕发生机加减组合使课堂焕发生机加减组合使课堂焕发生机没有讲台的教室，教师不讲课的课堂，学生或站、或坐、或不
多媒体教学，让课堂乐在其中 篇7
【关键词】形象直观；省时高效；寓教于乐
信息时代，科技的飞速发展让人们的生活更加多姿多彩。多媒体技术也以势不可挡的力量进入了我们的语文课堂。它不但改变了我们传统的一支粉笔走天下的教学方式，使教学信息的传递不再是单一的渠道，还让学生更多地与时代接轨，及时地了解更多更新的实事信息。在语文教学中，恰如其分地使用多媒体手段，能使学生兴致盎然，课堂气氛更加活跃，使我们的语文课堂处在最佳状态。下面就以苏教版第十册的《秦兵马俑》一文为例，感受多媒体在语文课堂教学中的精彩表现，感受学生在快乐中学习的收获。
一、走进兵马俑，直观感受恢弘
对于农村孩子来说，兵马俑是很遥远的，有的甚至从未曾听说过。有的即使了解，也只是从电视或书本上偶有涉猎。因此，对文本的阅读与理解存在一定的障碍。而多媒体课件，能使遥远的兵马俑以图片、声音、视频等多种形式直观地展现于学生眼前，对学习课文有很大的帮助。为了让孩子对兵马俑有更直接的感知，我在课堂上更多地给孩子们展示了兵马俑的图片。在孩子们啧啧赞叹的同时，我给他们适时讲述一些名人对秦兵马俑的赞叹。当我说到新加坡总理李光耀称赞“秦兵马俑的发现是世界的奇迹，民族的骄傲”时，孩子们也被我感染了，整个课堂沉浸在一种自豪的氛围中，为课文的学习做足了情感铺垫。
有了形象直观的了解，学习第二自然段感受兵马俑的规模宏大时，学生就容易多了。特别是多媒体课件把那些枯燥的数字转化成直观的画面，学生有身临其境之感，无一不被它的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。
二、欣赏兵马俑，激趣品析词句
课文的第三到九自然段是对各种类型兵马俑的描写。虽然文字描述很生动，但孩子由于自身原因很难将文字转化成画面。如果课堂上单纯的用语言解释，既枯燥无味又难于理解。于是我用多媒体课件再次发挥了功用。我设计的是“连一连”的环节，让孩子通过对文本的解读，找出相应的兵马俑图片。这种对号入座的游戏让学生觉得新奇、有趣。学生看读得津津有味、一目了然，对兵马俑的外貌、动作、神态也有了更深的印象。课件展示完毕，我也就无需长篇大论了。这样就节省了大量教学时间，提高了教学效率。
三、想象兵马俑，教学省时高效
课文的第十自然段是课文的重点段落。不但要让学生感受兵马俑的神态各异，还要学习文章的写作方法，从人物的动作神态展开联想。要让学生凭空想象，似乎有一定的难度。这时，多媒体课件就有了用武之地，一尊尊精美生动的兵马俑，仿佛走进了课堂。学生们认真观察他们的神态，展开丰富想像，触摸它们的呼吸，聆听它们的声音，感受它们的思想，努力读出“文字背后的东西”。
四、升华兵马俑，情境激发情感
新课标很重视情感态度和价值观的升华。本篇课文就是要通过课文的学习，感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的只会，激发学生的民族自豪感。为此，我精心制作了课件，通过课件的展示，一尊尊兵马俑组成了一个流动的画面。在慷慨激昂的背景音乐中，我声情并茂地朗诵课文的最后一小节。学生们被深深的感染了，他们的情感与文本的情感产生了共鸣，也随着背景音乐用朗诵把课堂推向了高潮！
实践证明，教师适时运用多媒体手段，创造良好的教学情境。在学生整体感知的基础上，用音乐、诵读将学生带入一个诗情画意的环境中，有利于更好的进行课堂教学。在学生读文过程中多次出现了荷塘的配乐画面，并在结束全文教学时，又一次通过配乐诵读，进一步把学生带入愉悦的学习中，激发学生的学习兴趣。在“溺水被救”的学习中播放视频，让学生置身在溺水时恐惧和慌乱中，再通过走进文本，通过重点词语体会“我”溺水时的害怕和小伙伴们的镇静。从而轻松地解决了本文的难点，理解文章的主旨“人性之美”。学生置身在愉悦的学习环境中，既激发学生学习兴趣，又使课堂“活”起来。
让学生乐在口语交际时 篇8
一、创设情境，活用教材
在口语交际教学中，我们首先应立足教材和学生的生活实际，在课堂里创设具有实际意义的口语交际情境。从创设情境的类型说，既可以创设模拟现实的情境，如“买文具”“问路”“学会道歉”“学会做客”“学会求救”“看望生病的同学”等话题就可以在课堂里创设模拟现实的情境，让原本不是发生在教室里的情境，通过创设性设置使其在课堂里再现。而对“聊聊春节”“说说广告”“推荐一本书”“介绍我的小制作”“小小讨论会”等话题，则都可以在课堂里创设生活现实的口语交际情境。这类情境中的口语交际活动是有真实的对象、目的和真实效果的交际活动，它能使学生从“实战”中获得真实的口语交际体验。
情境创设有很多方式，如，陈设相关的实物，绘制有关情景的图片，制作必要的道具，播放音频、视频来渲染气氛，还有教师或学生的语言描述和表演。例如，教学苏教版三年级下册口语交际《聊聊春节》时，教师可在课前对教室做一番精心的布置：门前挂起红灯笼，门上贴春联，玻璃上贴窗花。这样营造出的欢乐、喜庆、祥和的氛围，一定会使学生倍感亲切与兴奋。上课伊始，伴随着一阵喧闹的锣鼓声和乐曲声，教师启发学生回忆过年时快乐的情景：今年的春节你过得怎么样?哪件事儿给你留下深刻的印象，使你至今念念不忘?此情此景一定能调动起学生原有的知识经验和内在的情感体验，使他们产生强烈的表达欲望，从而“情动而辞发”。
二、把握目标，优化过程
口语交际教学训练的目标，是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识，发展相关的技能，养成良好的口语习惯。教师在准确把握阶段目标的基础上，还应确立每节课的教学目标和训练重点。例如，苏教版二年级上册中的口语交际《问路》一课，教师应把“引导学生掌握一些最基本的问路技巧，帮助学生克服羞怯心理，大胆而有礼貌地向陌生人问路，找到自己要去的地方”作为本课的重点进行训练。又如同册的口语交际《学会祝贺》，教师可以这样细化阶段目标：在特定的时间(教师节)，给特定的对象(教师)，在贺卡上写上祝贺的话，并能在送贺卡时，态度大方、有礼貌地把自己表示祝贺的意思说明白。如果授课班级学生交际情况较好，教师还可以训练学生在不同的时间(如元旦、生日等)，面对不同的交际对象(如长辈、亲友、同学)时，使用不同的说话方式和语气，把祝福的话表达得更加准确与恰当。
要提高口语交际的教学效率，必须遵循学生的认知规律精心设计教学流程。一般来说，口语交际教学的基本流程是：“课前准备——创设情境——模拟交际—二一课外拓展。”为此，教师在教学时除了要使口语训练的层次分明、流程清晰之外，还应采取多种方式、设计多个回合，把学生引向生动的交际情境，实现多元交互、最终优化训练的过程。如苏教版三年级上册的口语交际《小小展销会》，教师可安排四个回合：(1)教师向学生推销物品；(2)学生在四人小组内练说、尝试买卖；(3)学生向教师推销自己的物品；(4)全班组成一个小型展销会，学生互相推销与购物。这样的训练密度大、回合多，在生与生、师与生的交互中优化了训练过程，提高了学生的口语交际质量。
小学生阅历浅，言语的发展还处于起始阶段，模仿既成为他们的心理需要，也成为学习的原动力。为了提高口语训练的效率，教师在训练过程中应当发挥典型实例的示范作用。如，在苏教版三年级下册口语交际《学会商量》一课的教学中，教师可用“和妈妈协商买滑板车”为范例，进行口语交际训练。教师出示教材中的图画，绘声绘色地告诉学生：“宁宁很想买滑板车，可妈妈就是不答应。这几天他做梦都梦见滑板车。于是他鼓足勇气对妈妈说______”这样引导学生走进情境，进行角色扮演。教师则扮演妈妈，提出几种反对意见，如“玩滑板车有危险”“迷上滑板车会影响学习”，鼓励学生自由发挥，努力说服“妈妈”。例如：“放心吧，我一定带好防护用具，注意安全。”“做完功课我再玩，绝不占用学习时间。”如此，让学生在口语交际的实践中领悟到：与人商量时，不但要用心倾听对方的看法，还要善于表达自己的观点，并且采用对方乐于接受的理由和方式把问题圆满解决。接着，在典型实例的指引下，围绕“我该参加哪个兴趣小组”这两个话题让学生展开交际，反复练习。
三、张扬个性，激发创造
学生在口语交际的训练中离不开模仿，离不开典型实例的示范作用。但是，提供范例的最终目的，不是让学生鹦鹉学舌、照搬照套，而是有效地指导他们熟练地运用母语进行交际，并且在与他人的交往中，鲜明地体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。例如，教学苏教版三年级下册口语交际《我家的一张照片》时，教师不妨这样启迪学生：“一张照片虽然拍下的是一瞬间的场景，但是在这张照片的背后，可能蕴藏着一个小故事。这个故事可能让人得意，可能让人激动，可能让人幸福，可能使人难堪……赶快把这个故事说出来，和大家一同分享这难忘的时光吧!”在教师的诱导下，学生就会打开思路，从不同的角度讲述照片中的故事，表达自己的真情实感，交际的内容就会多姿多彩。
在口语交际教学中，教师还要做到“以人为本”，努力构筑无人不说的开放的“语场”，积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围，学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时进发智慧与创造的火花。此外，教师要及时洞察学生的心理，针对他们交际时出现的紧张、畏惧等不良情绪，采取“心理暗示”的方法加以调控，让学生在潜意识中认定“我能行”，学会以放松的心情、自然的表情、流畅的语言大胆交流，在充分展示自我的同时，获得自信与成功的乐趣。
四、拓宽渠道，促进发展
学生口语交际的能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。在教学时，教师应当确立大口语交际观的思想，除了立足于专题训练这一主阵地外，还要把触角伸向各个层面，努力开辟各种实践的渠道。
1把口语交际训练贯穿在语文教学的全过程。例如，在阅读教学中，教师可针对课文中的典型人物或事件，组织学生说一说、评一评；习作教学中，从交流素材到讨论构思，从启发修改到引导品评，每个环节都可以落实“交际互动”的思想。
2把口语交际融入各科教学活动。例如，苏教版三年级上册口语交际《介绍我的小制作》一课，教师可以围绕这一话题，整合多种学科的课程资源，如科学学科可引导学生在“探究——试验——交流”的实践中交互，劳技学科可引导学生在“观察——制作——交流”的实践中交互，语文教师可以在其他学科交际实践的基础上，开展好这次综合性的交际活动。
3组织开展形式多样的校园口语交际活动。如课前三分钟聊天活动、课间随机训练活动、根据学生需要安排的应需性活动，力求提供更多的机会让每个学生参与其间，让他们在动态的口语交际实践中反复经历、体悟，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
翻转课堂让高中英语课堂更精彩 篇9
摘 要：高中英语是高中几大学科中重要的学科之一，其综合性强，涵盖了听、说、读、写，同时，英语还是一门重要的交流语言工具，是日后学习工作的基础。随着我国与国际的接轨，学好英语显得越来越重要，如何让学生在课堂中学习和综合运用这门语言是这次新课改的重要研究内容。随着新课改的不断深入和发展，在英语教学中，怎样才能让学生学到更多、更广的知识呢？与大家共同了解一下新课改环境下的教学方法——翻转课堂，以及翻转课堂在英语教学中的应用。
关键词：高中英语；翻转课堂；小组合作
一、高中英语
随着新课改的不断深入和发展，英语教学方法也在悄然地发生改变，新课改强调让学生作为课堂主体，教师通过改变教学方式，让学生主动地参与到课堂中来提高学生的积极性，而教师在教学过程中起引导、启发的作用，旨在通过英语学习，不但要学会基本知识，更重要的是学会综合运用语言的能力，把学到的知识与日常生活实践联系在一起，从而提高学生的综合运用能力。
二、翻转课堂
翻转课堂是与传统的教学方式相对应的一种创新教学模式，所谓翻转课堂就是学生和教师的角色调换。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业，然后参加考试。而在翻转教学模式中，学生在课前通过教师上传的教学视频完成知识的学习，而课堂成了教师学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答题解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。
三、翻转课堂模式在高中英语教学中的优势
1.师生角色的翻转，有利于构建和谐的师生关系
在翻转课堂中，教师不再是知识的讲述者、高高在上的领导者，而是学生学习过程中的指导者，让学生感到亲切，从而激发学生学习的积极性。
2.有利于提升学生自主学习的能力
自主学习是指学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。在翻转课堂中，学生可以自主安排时间学习教学视频，在学习过程中遇到自己不明白的地方可以停下来回放，甚至在需要的时候，重新观看视频进行复习；在学习过程中遇到不懂的地方，学生可以凭借自己能力去探究解决问题，从而培养学生独立思考、自主解决问题的能力。
3.有利于活跃课堂气氛
在传统的教学过程中，教师上来就开始讲课，学生思维跟不上教师讲课的节奏，听得云里雾里的，更别提上课积极发言了，整个课堂气氛都死气沉沉，而在翻转课堂模式中，由于学生在课前进行了学习，对于某些问题有了自己的看法，在教学过程中当教师提出某些问题时，学生可以积极发言，并把自己的观点讲出来，从而活跃课堂气氛。
四、翻转课堂模式在高中英语教学中的应用
今天我们从课前和课堂中两个方面了解一下翻转课堂在高中英语教学中的应用。
1.课前教师准备教学视频，学生观看视频，从而提高自主学习的能力
以高一英语必修六Unit 1 Art为例：教师可以把新单词用相应的图片展示给学生，如：abstract，sculpture，gallery等，通过这些图片学生可以更好地理解这些单词的含义；教师提供课文学习视频，学生借助视频里的生词音标和课文录音，可以准确地读出单词，把不会读的单词、句子通过反复地听、反复练习，直到读准单词、熟读句子为止；另外，学生通过视频里的课文注释、重要句型以及难句的分析和讲解，更好地理解这篇课文，教师可以通过进行针对性的检测来测试学生的学习效果。如测试学生单词的发音、朗读情况时，教师可以安排学生发一段音频，测试学生对句型的理解，分析句子结构等。
2.课堂中师生之间的互动
在课堂中学生可以把自己在学习时遇到的难题、听不明白的地方拿出来和大家共同讨论，从而更好地促进学习。这一环节可以概括为：确定任务—完成任务—汇报任务，如：必修六Unit 3 A Healthy Life，教师提出，“爷爷为什么会这么健康？它是怎样戒烟的？又是怎样劝他的孩子去戒烟的？”学生可以自己独立完成或通过小组合作来完成这些具体的任务，从而增强学生的语言组织及表达能力，学生可以采用口头汇报、幻灯片，以及角色扮演等形式来呈现任务结构，它可以将课外的“学”与课内的“用”紧密地联系在一起，很好地促进学生边学边用，从而体现语言的实用价值。
总之，翻转教学课堂是一种新型的教学模式，顺应新课改发展潮流，突出了以学生为课堂主体，发挥了学生的主观能动性，从而极大地提升了英语教学效率和质量，提高了学生学习的兴趣和积极性。
参考文献：
[1]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（9）.
[2]商文.高中英语翻转课堂教学模式探究[J].考试周刊， 2015（10）.