小学体育课教学评析

小学体育课教学评析（精选7篇）

小学体育课教学评析 篇1

一、愉快体育教学的重要性

在传统的体育教学当中, 教师都是处于主导地位, 学生处于被动的学习状态, 这种方式会打击学生的学习积极性, 使学生慢慢的不喜欢体育课。再加上这样的教学方式无法拉近学生与教师的距离, 导致学生与教师的互动非常少。为了改变这种局面, 就需要体育教师及时转变自身传统的教学观念, 将愉快教学方式引入到体育教学当中, 通过教师的引导, 让学生成为学习的真正主人, 从而提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。

在相关的调查和实践结果中我们可以了解到:愉快教学方式在体育教学中, 教师先要组织不同与传统的课程模式, 这样才能吸引学生的注意力, 激发学生对学习体育知识的兴趣。不同的课程模式可以营造良好的课堂氛围, 使学生可以在感兴趣的氛围之中学习相应的体育知识, 所以, 教师在制定课堂模式的时候, 需要考虑到所有学生的不同优势, 并要设计可以让所有学生都参与进来的活动, 这样不仅可以增加学生的参与意识, 还可以充分的调动学生对于体育学习的积极性, 使学生更好的学习体育知识。

二、愉快体育教学的策略

(一) 不断更新教学理念

在传统的体育教学课堂中, 学生与老师之间的互动性较低, 而在愉快体育教学的过程中, 学生的学习兴趣比较高, 使他们能在学习的过程当中发挥自己的学习积极性去主动学习。同时, 在初中体育教学里使用愉快教学方法, 可以让每个学生都能积极跟随教师讲授的动作进行训练。比如:在教师讲授《体育锻炼与柔韧性的改善》这一教学内容的时候, 因为这个教学内容比较枯燥, 教师便可以利用多媒体课件、相关体育比赛视频、提问和小组进行讨论等方法来激发学生的学习兴趣。在讲解柔韧性概述的时候, 教师可以对学生提问说:影响柔韧性及关节活动范围的因素有哪些?通过这样的问题可以增加学生的注意力与求知欲。

(二) 培养学生学习兴趣

兴趣是一个人最好的老师, 对于体育教学来说也是一样, 只有让学生对体育产生学习兴趣, 才能让愉快体育教学顺利的实施。因此, 在体育教学的过程当中, 教师需要摒弃传统教学的观念和方式, 可以利用在教学中穿插比赛的形式来增加学生的学习兴趣, 使得学生能愉快的和老师进行互动学习。例如:教师在讲授《体育锻炼与肌肉力量和耐力的提高》的时候, 教师可以先让学生通过引体向上的比赛来对提高肌肉耐力的方法产生兴趣, 再教导学生具体的锻炼方法, 使学生能更认真的学习。

(三) 运用评价使学生产生学习热情

在教学之中评价是一种非常有效的教学方法, 教师可以通过对学生的合理评价来促进学生的学习积极性, 使学生能主动的配合教师的教学。在初中体育教学中, 教师可以对于不同的学生进行不同的评价, 因材施教, 而不只是因为成绩的好坏进行评价。例如, 一个学生的体育成绩不好, 但是学生很努力的学习并取得了进步, 即使不是很明显也不是很优秀, 但是教师也要对其进行鼓励, 给予学生来自教师的信心。在教学的过程中, 教师要及时的发现学生的特点, 对其进行表扬, 以达到提高学生学习热情愉快体育教学的目的。

结束语

如今, 随着社会的不断进步, 对于体育事业的要求也在不断增高, 体育事业正在日益的发展。体育需要从小开始, 在初中的愉快体育教学中, 教师需要了解学生, 因材施教, 发挥每一个学生的特长与积极性, 让学生感受体育的真正乐趣。如今, 愉快体育教学作为一种非常有效的教学方式, 得到了初中体育教学的广泛应用。

摘要：为了贯彻和推动新课程标准的实施, 初中体育教学在教学方法、教学目的和教学理念等方面都实行了改革和创新。体育教学不只是为了增强学生的身体素质, 还要使学生形成好的体育习惯, 让学生在锻炼的同时, 提升体育的学习能力, 还要养成健康的人格。因此, 将愉快体育教学模式应用到初中体育教学当中是初中体育教学的必然趋势, 本文主要对愉快体育教学简单的介绍了一些基本概念, 并对初中体育教学中愉快体育教学的应用价值进行一些评析。

关键词：初中体育,愉快体育,评析

参考文献

[1]甘宏玲, 郝斌, 张峡.中小学体育课实施快乐体育教学与多元智能的开发[J].体育成人教育学刊, 2011 (06) :215-216.

[2]马东升.初中体育教学中愉快体育教学解析[J].新课程 (上) , 2013, 10:165-166.

[3]肖宏伟.初中体育教学中愉快教学法探究[J].现代教育科学 (中学教师) , 2015, 01:173-174.

小学体育课教学评析 篇2

关键词：信息技术；中小学教学；教学方法；价值评价；信息技术整合教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-336-01

将信息技术与中小学教学有效的整合，从教学层面来看是符合时代的发展和科学教学的标准的。在整合的过程中如果把握好信息技术的运用方向，就能够在很大程度上提高中小学的整体教学水平。因此，中小学教师应该在系统教学的基础上，高效、普遍地应用信息技术，全面彻底的落实信息技术整合教学，提高信息技术在学习和学生发展这方面的实用价值。

一、将信息技术融入到中小学教育中的具体实施方案

1、培养和提高教师信息技术整合方面的综合能力

教师在教学中占有主导作用，信息技术与中小学教学的整合，教师作为其直接的参与者，其信息技术整合方面的综合能力直接关系着整个教学质量的好坏。为了更好的实现信息技术与中小学教学的有效整合，培养和提高教师的信息技术整合综合能力是非常重要的。

教师“整合”的综合能力主要包括：信息教育教育价值观、信息素养、教学实践能力以及教学设计能力。教师应该在专业的引领下进行系统的教学设计，并加以实践，并通过实践加以总结和反思，从而完善教学设计。为信息技术在中小学教学中作出有效的贡献。

2、切实发挥教师在教学中的主导作用，引导学生正确应用信息技术

新的教学改革中指出，教师在教学课堂中扮演着主导地位，因此在信息技术与中小学教学的整合过程中，教师肩负着重要的责任和义务。首先教师应该积极的学习信息技术，主动适应信息技术的迅猛发展，树立信息技术对教学的信心，并选择适当的教学方式将其应用到课堂中去，切实做好信息技术与中小学教学有效整合的执行者。

其次，教师要充分发挥其主观能动性，根据实际教学需要选择、组合适当的信息技术，切实把握好信息技术在教学中的应用目标，充分发挥信息技术的教学优势。同时教师要正确的引导和帮助学生正确的利用信息技术学习，避免信息技术其潜在因素对学生造成负面影响。

3、采用灵活的教学方式，实现多层次的教学目标

新课改中明确指出课程培养目标应该是多层次的，为实现多层次的培养目标，教师应该在教学方式和工具的选择上具有多样化，为学生创造更多、更灵活的的学习途径。将信息技术整合到中小学教学中，教师应该借助信息技术应用到实际的教学中，但是应该要全面的研究信息技术在支持学习知识与技能、价值观以及情感方面等多层次教学目标中的实际意义与作用，应将信息技术合理的运用到学生的学习过程中去。

二、信息技术在中小学教学中的价值评析

1、提高教学效率和质量

将信息技术与中小学教学的有效整合无疑是中国教育事业的又一创新性的改革。信息技术的发展给我们的生活带来了诸多便捷，我们可以足不出户就可以了解天下事，发展到现在甚至我们可以不出门也能逛商店、逛超市，只需轻轻一点，你需要的东西便会出现在你家门口。当然，信息技术在为我们的生活带来便捷的时候，也给我们的生活带来了一些困扰，例如：网络诈骗、个人信息的泄露等等。因此，将信息技术与中小学教学的有效整合，我们应该“取其精华，去其糟粕”，利用信息技术高效率的处理方式以及其全面的信息量，来提高教学的效率和质量。例如：教师在备课的时候可以利用信息技术来执行，这样不仅能够加快教师的办事效率，而且知识全面，真正做到知识的全方位、无纰漏教学，从而保证了教学质量。

2、满足和实现学生多样化的发展需求，为国家和社会培养实干型人才

人无完人，每一个学生都有其擅长的一方面，也有其欠缺的地方。将信息技术整合到中小学教学中，拓宽了学生们的学习范围和途径，更有利于教师在学生们学习的过程中发现学生的个人特长，教师通过信息技术有针对性的为学生提供有利于其发展的学习方法和资料，帮助学生在其擅长的方面更好更快的发展。同时，学生在取得了一定的学习成果时，能够大大的增加其自信心，学生就会在学习上自主的钻研和探索，日积月累，学生一定能取得惊人的学习成就。老师应该结合学生自身条件，对其未来人生做简要规划，采用循序善诱的方式，引导学生应用信息技术与学习两不误发展。因此，在利用信息化技术教学的时候，教师不仅要注重学生成绩的教育，更要结合学生个人特点，培养学生全面发展。

信息化技术与中小学教学的有效整合，是我国教育事业在教育历史上的又一大进步。我们都知道，任何事物都是一把双刃剑，信息技术也不例外，因此在将信息技术与中小学教学的有效整合过程中，应该找准方向，适当的把握信息技术在教育教学中的尺度，结合现代教育教学的特征，进行合理选择，优化组合，全方面的研究制定切实可行的系统教学计划，才能确保信息技术与中小学教学有效整合能够为学生的学习和发展提供有力保障。

参考文献：

[1] 周长梅.信息技术与中学生物教学的有效整合[J]. 现代教育技术，2007，12：85-89.

[2] 吴 莺.信息技术与高中英语课堂教学的有效整合[D].东北师范大学，2011.

小学语文教学片段实录与评析 篇3

开放课堂

自主发展

人教版六年制第三册《坐井观天》教学片断实录与评析

师：请同学们自由结伴，读一读青蛙和小鸟的第的第二次对话。(学生自由读对话)师：读了对话，你们有什么问题吗? 生：青蛙为什么说天不过井口那么大呢? 师：问得好。同学们开动脑筋，想想用什么办法能解决这个问题呢?

(教师启发学生想办法获得青蛙的“体验”。)生：我把一张纸卷成圆筒形状，透过圆筒看屋顶，我发现屋顶只有纸筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。

师：真聪明。大家可以试一试。

(学生们纷纷拿出纸来做实验。)

师：谁愿意说说你的想法?

生：平时，我们抬头看屋顶，屋顶有多大就能看到多 大，现在透过纸筒看到的屋顶只有纸筒口那么大。

生：我们的视线被挡住，所以看到的屋顶只有纸筒口那么大。

师：同学们观察得很仔细，也善于动脑筋-再看看课文的插图，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大?

生：通过看图，我发现井壁很高，挡住了青蛙的视线，所以，青蛙说天只有井口那么大。师：理解得很好。此时，小鸟怎么说的?(学生自由读“天无边无际，大得很哪)师：听了小鸟的话，你有什么问题吗? 生：小鸟为什么说天无边无际，大得很哪? 师：我们和小鸟一起去天空飞翔，好吗? 生：好!(师生观看课件)师：你们看到了什么?想到了什么? 生：我看见一只小鸟在天空中飞呀飞，飞过许多地方。刀：

生：小鸟飞过了高山，飞过了田野，飞到了乡村„„

生：我想，小鸟飞说天无边无际，就是说天很大，小鸟怎么飞也飞不到头。师：说得真好。大家再自由结伴读读青蛙和小鸟的第二次对话。(学生自由读对话)生：此时，你从心里冒出了什么想法? 生：我想，小鸟飞过的地方多，看到的多，知道的也就

生：青蛙天天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。

师：对，小鸟看得多，见识广，青蛙坐在井里，目光狭小，见识小。

生：我要像小鸟一样做一个见识多的人，不学青蛙，呆在井底，见识少。

师：是的，我们不能做“井底之蛙”。

师：同学们．请自由选择伙伴，分角色朗读青蚌和小鸟的第二次对话，注意读出青蛙和小鸟说话时的不同语气。师：现在，我们帮这只青蛙跳出井口。

(运用多媒体课让青蛙跳出井口。)师：瞧!青蛙从里跳出来了，这一回，它会对小鸟说些

生：哇，天太大厂，原来是我弄错厂。

生：天真的无边无际，今天我才开了眼界。

生：小鸟，太感谢你了!如果不是你提醒，我可能呆在井底，怎能知道天无边无际。

师：下面，大家把《坐井观天》这个故事表演出来

生：好!

(学生离开座位，自选伙伴，自选角色，配上动作表演教师参与学生的表演。)评析：

《语丈课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。这一教学片断充分体现了这一思想，突出表现为开放了课堂，促进了学生的自主发展。

1．本片断开放了教学内容。以教材为载体，变教教材为用教材教，着眼于学生能力的培养。

2．开放了教学的过程。教学没有指令性，教师鼓励学生主动地参与学习，学生自由 读对话，做实验，看动画，述情景，说感悟，并且创造性表演了《坐井观天》，充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思考，学会读书，促进了学生的自主发展。

（一）鄂教版小学语文二年级下册第五单元《丑小鸭》教学片段

1、教材简析：《丑小鸭》一课讲述了一只丑小鸭变成白天鹅的离奇故事，丑小鸭因为样子丑陋受尽了凌辱和嘲笑，最后到了孤独、绝望境地，然而冬去春来，丑小鸭竟变成了一只美丽的白天鹅。过程中描绘了各种不同心态，世态炎凉，人情冷暖。同时赞扬了丑小鸭历经千辛万苦，受尽磨难，等到了春暖花开终于变成美丽的白天鹅。是一个既叫人同情又令人感动童话故事，很受学生的喜欢。

2、阅读教学片段

老师指名，生①朗读：“哥哥、姐姐咬他”，“公鸡啄他”，“猫吓唬他”三个短句。

生②评价：我觉得他读的很好，不仅没有错字、掉字，而且语言流畅，很有感情，我听后真的感受到丑小鸭好可怜、好可怜啊！

生③：我听了他的朗读，仿佛我自己就是一只丑小鸭，我感觉真的没法在家里呆了。

师：学生真是读得太好了，看得出同学们对丑小鸭的处境非常同情。两位同学评价的也很好，说明同学们不仅能认真的读也在仔细地听，并且能积极地思考，同学们真会学习„„

师生的评价把文本引向了深入，全面体会丑小鸭的生活处境，以情震撼人心，叶圣陶先生说过“语文阅读教学就是要让学生在书中走上几个来回”，也正是这样，通过评价才真正地让学生把书读懂了，走进文本空间，读出原作的味来。学生得到老师的高度评价，感到十分满足，更加热爱读书，踊跃参入评价。

接着生④读到：小鸟叽笑他，猎狗追赶他。他没有朋友，只好孤零零地走着，泪水扑嗒扑嗒往下掉。

生⑤评价：你读得很流畅，但是你的音调太直了，应该让人感到他被小鸟叽笑，被猎狗追赶连树林里也不能呆了，那种孤独、绝望的心情，眼泪肯定就会“扑嗒、扑嗒”流下来。

生④：谢谢你给我提这么好的意见，你能读给我听听吗？

生⑤：行，那我试试吧„„

师：同学们读得精彩，评得也很精彩，真了不起，你们一个个都能成为漂亮的白天鹅

老师祝贺你们！

短短几句评价让学生激动不已，学生更加精神十足的投入到下一轮的学习中。

3、教学反思

这种读后评价，可以看得出学生对读书有了严格的要求，很有效的提高了学生的读书水平，是一种自我提高的表现。看来有好的评价可以把书读得更好。课堂上的生机勃勃，气氛活跃，学生思维敏捷，学习态度积极，情感丰富，表现力强，不能不说这是一节好课。也由此可见，课堂不能没有评价，评价在课堂升华，得法于课内，延伸于课外，激发了学生强烈的表现欲，学生语文的实践能力得到了加强，既丰富了学生语言，又开发了学生的想象力，引动学生潜在机智，开启学生的心扉，引吐内心的真情，把课堂演变成一种情感体验与交流的场所，课堂达到了小学语文教学的较高境界。

（二）人教版三年级下册语文《太阳是大家的》的教学片段

1、教材简析

这是一首充满和平意味的儿童诗，采用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”即“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照耀下生长，小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当做所有国家的朋友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小朋友带去了快乐和希望。

2、教学片段

教师指名朗读“西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞”，读完之后问，师：“你感觉自己读得怎么样？” 生1：我觉得读得还可以。

学生感到自己既无错字又无掉字，语言比较流畅就很自信，没有认真地自我评价。

老师特意找一名朗读水平较高的生2再读这句话，之后又问生1，师：你感觉你的朗读和生2有点区别吗？

生1：有，我读得没有生2读得有感情，尤其是“红彤彤”没有读好。

可见老师运用对比的方法让学生从自我评价中找到了一点感觉。学生较正了自己的心态。

师：你再试试。生1又仿照生2的语气读了一遍，显然比开始好得多。老师接着问你感觉有进步吗？

生1：有。

老师范读一遍，又让生1模仿老师朗读。

师：这一次朗读你又感觉怎样？

生：我读到“朵朵”的时候读得很慢，我感觉天空中有很多很多白云；当我读到“红彤彤”时，我从“红”字就开始用力、提劲，然后稍微一拖音又连续读出“彤彤”两字，感觉眼前就是一片火红火红的晚霞。

顿时，整个教室爆发热烈的掌声，师生个个脸上露出灿烂的笑容。

3、教学反思

读中有评，评中有读，读评结合，相得益彰，从学生实事求的自我评价中看，既没有千人一面的简单描述，也没有大同小异的机械模仿，而是学生在老师的评价中逐渐找到感觉，通过对比评价，学生提高了阅读效果。对于学生自我评价、自我反思、自我梳理、自我认识，从而能达到自悟、自醒，自明，自励，自信、自我提高这种行为方式，在学习中实在是难能可贵的。例如学生说读到“朵朵”、和“红彤彤””时，所谈出来的感受只有在师生互动的评价中才能揭示出来，才能进入文本找到感觉。自由地调动自己心中的语言储备，调动学生的生活积累，大胆地展示自己对文本的独特认识，这样的语言实践活动是语文教学中人文性与工具性的高度统一。亲近学生，贴近学生心灵深处，无疑能激励学生的创造性思维。教学评价就是一项艺术，艺术的生命在于创新，创新的灵感来源于学生真情体验和独到的思维。

（三）鄂教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册，《豆花庄的小家伙们》的教学片段。

1、教材简析 这是一篇童话体裁的文章，作者以巧妙的构思、浓郁的情感、精美的语言描写了豆花庄优美的自然环境和小动物们安乐、详和、幸福的生活。为了帮助学生在读文过程中能身临其境，感受文章内涵，在教学中不断地使用评价的教学手段，运用多媒体课件展示文中美丽的画面，同时伴以轻快的音乐，使学生能在情境中读文，在评价中提高阅读能力。

2、教学片段

师：“同学们，读了这篇课文以后，豆花庄给你留下了什么样的印象？谁能用一个词来形容？谁能用一句话来赞美？谁能用一段话来描述？”

学生纷纷回答。

生①：“美”是形容豆花庄最好的一个词。

生②：我想赞美豆花庄最好的一句话是“豆花庄是一个童话般的世界”。

生③：我用一段话来描述豆花庄的感觉就是“豆花庄不仅有美丽无比的自然景色，还有小家伙们那纯净、甜美的歌声，给小动物们带来了永久的幸福和快乐”。

学生回答得不错，但是怎样究起思维的过程呢？让学生以评价的方式进一步探讨。

生④：我同意生①的意见，“美”一个字就能对整个豆花庄进行总的概括。叶美、花美、小河美、歌声美，到处张扬着美，所以“美”是最恰当的一个词。

生⑤：我觉得生②说“豆花庄是一个童话般的世界”显然是不够的，应该说是一个美丽的童话世界，不能漏掉“美丽”两个字，因为童话世界不一定都是美丽的。

师：生⑤你说的太好了，你不仅读的认真，而且听的仔细，又善于分析、概括和想象，看来你比豆花庄更美！真是一既聪明又可爱的孩子。

生⑤：谢谢老师！老师才是最美的。

生⑥：我认为生④对豆花庄的描述很好，豆花庄从景色到声音，即从看到的到听到的，已经构成了一个美丽的自然景观，再加上了丰富的联想，这美丽的自然环境一定会对小动物们带来永久的幸福和快乐，我感觉到你描述的很全面。

师：生⑥你的评价很精僻超过了老师的想象力，真了不起。你和生④都是勤奋好学的好孩子。对文章的理解和感悟己经达到一个很高的境界。

生④、生⑥：谢谢老师！

3、教学反思

这样读评结合，真是让学生激情飞扬、百花盛开。小学语文课堂教学评价是一种学习形式，是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，对阅读教学过程中教学活动及学生阅读进行有效的价值判断过程。但是许多老师侧重于功利性评价，过分追求评价的甑别与选拔功能，忽视改进与激励的功能，过于注重当场的阅读效果，忽视学生发展的潜力和存在的个体差异。新理念下的小学语文课堂教学评价，不再只是检查学生知识技能的掌握情况，更主要的是关注学生学习的过程与方法，以及与之相随的情感态度与价值观的形成。可见读评结合让学生获得真情体验是阅读教学的有效方法，一旦评价真的在课堂上得到重视的时候，丰富的语言、饱满的热情、完美的叙述滔滔不绝。正象以上这几个孩子一样，多么精彩的语文课堂教学，确实令听课的老师为此一震，这不能不说是开展教学评价的效果。

读评结合让学生获得真情体验，在阅读教学过程中，不乏是一种难得的好方法。师生之间、学生与文本之间能够不断地处于思想与情感的相互交流与转换，这正是我们语文课堂教学所期望的最佳状态。老师充分调动学生的情感因素来评价文本、评价老师、生生互动、与教师共鸣，比过去的“棒、棒、你真棒”那种简单地、泛泛评价要好得多。评价是一种方法、一种工具、一种枝能、一种策略、一种催化剂，能激励学生站在全面的、多方位的、多元的、多层次的基础上，以全新的、创造性的语言评价阅读，一定能达到更好的效果，学生一定能读懂书、读好书。

人教版小学语文一年级下册《识字2》的教学过程。

一、看图学词

师：小朋友，我们己经是小学生了，我们同学之间，课堂内外发生过许多难忘的事，学校生活多么丰富多彩啊！

你看，这些小朋友在干什么呀？（出示课件：唱京戏，拉二胡，弹钢琴，养金鱼，做航模）

你看懂哪一幅图了？谁在干什么？

生：我知道第一幅图的小朋友在演京戏。

师：对，你怎么知道他们是在演京戏呀？

生：我是从他们穿的衣服，化妆看出来的。

师：你从扮相、服装看出他们是在演京戏，看，他们又演又唱，真好看。（出示字幕：唱京戏）

生：我看懂第二幅图的小朋友在拉二胡。

师：真了不起，你都知道这个乐器是二胡。（出示字幕：拉二胡）

生：我知道第三幅图的小朋友在弹钢琴。

师：是的。（出示字幕：弹钢琴）

生：第四幅图的小朋友在做航模。

师：他是在做真的飞机吗？

生：不是。

师：做飞机的模型就叫做航模。（出示字幕：做航模）

生：最后一幅图的小朋友在养金鱼。

师：小朋友真能干，自己养了金鱼，自己在看，多高兴呀！（出示字幕：养金鱼）

师：小朋友真了不起，把这些活动说这么清楚，我们来读读这些活动吧！

生：（读）唱京戏，拉二胡，弹钢琴，养金鱼，做航模。

（重点正音：弹钢琴、养金鱼、做航模）

师：小朋友，这些活动都是我们要认识的，今天我们学习的识字２里面就有这些活动，想不想读读课文？

（导入课题时联系学生的生活实际，从他们熟悉的活动入手，唤醒学生的生活经验，让他们自主选择自己看懂的一幅图说一说，学生感到很亲切，同时也极大地激发了学生的学习兴趣。而这些活动正有的是本节课难理解的词语，如“唱京戏、拉二胡”，有的是最难读的词语，如“弹钢琴、养金鱼、做航模”。这样很自然地使学生在读读说说中，读准了字音，掌握了词语，导入了新课，可谓一举多得。）

二、认识生字

师：瞧，小朋友真能干，把课文读得这么好，累了吧！我们到秋天的果园去看看好吗？ 我们穿过田野，走过山岗，来到了美丽的果园，（出示图）瞧，苹果树上结满了苹果，它们正咧开嘴等你们摘吧！看老师都准备好篮子了，我们来摘好吗？请大家先自己读读苹果上的字，等一下请最能干的小朋友来摘。

师：（示范）我的苹果是“棋”“下家棋”的棋。

齐：对对对，你的苹果就是“棋”，下象棋。

生：（指名摘）

师：小朋友真能干，摘下了满的苹果。（举起篮子）听，“琴，养”还不想进篮子呢，它们还想让你们好好说说它们，写写他们呢！（把“琴、养”再贴在苹果树上。）师：你有什么好办法记住“琴”？

生：两个王加上一个“今”就是“琴”。

师：这是用加一加的办法记。

生：大王和小王，今天来弹琴。

师：了不起，编了一个有趣的字谜。

„„

师：（出示课件），仔细看，要写好这两个字要注意什么呀？

生：写“琴”时注意第一个王的最后一笔“横”变成“提”。

生：“养”的三横的长短是不一样的。

生：“琴”的下面写个“今”。

师：这两个字里都有一个“撇、捺”但写法是两样的。

（师范写，琴，养。）

生：（学生描一个，写一个）。师提醒写字的姿势。

师：我们来看看小朋友写的字，（投影展示）。看，这两个字中的“撇、捺”写得棒呀！

师：请小朋友同桌评一评，写得好的，表扬他，写得不够美的，提出来，再写一个。

（生互评互赏）

师：看，你们把“琴，养”写得那么漂亮，它们可高兴了，让我们一起摘下来吧！

师：小朋友，生字宝宝离开了家，在苹果树上你们都会认了，这回生字宝宝搬家了，你会认了吗？（出示儿歌）

下象棋，练书法，画图画，比比谁的本领大；

弹钢琴，拉二胡，唱京戏，畅游文艺小天地；

栽花草，喂鸽子，养金鱼，探索自然小秘密；

做航模，学电脑，观天气，从小立志学科技；

爱生活，讲科学，求创意，兴趣广泛展才艺。

生：（自由读）。

生：（拍手齐读）。

师：小朋友，在生活中，除了我们书上提到这么多的活动，其实，在文艺、自然、学科技等方面还有很多活动，你能不能也像书上这样用三个字说一项活动。

生：打羽毛球。滑溜冰。写大字。踢足球。„„

师：这样的活动真是说也说不完，那就请小朋友回家收集一下，看谁收集的多，我们下节课来交流。

（怎样巩固识字效果呢？只有反复见面，才能记得牢固。把教材作为一种识字的载体。创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字，如这里的“摘苹果”，给生字“搬家”──读儿歌。多种多样的复现方式给学生带来了乐趣，乐使他们记住了生字。同时，我对识写分开作了分要求的处理，符合新课标的精神，而且我十分重视写字指导的过程，注重写字的姿势和习惯的培养。另外最后的儿歌朗读不仅很好地复现了生字，而且对学生进行了情感渗透，很自然地把学习的空间引向到生活当中，唤醒学生生活识字的意识。

【个人反思】

这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：

一、引导学生在丰富的语境中识字

生字的教学一直是小学低年级语文教学的一个重点，本课时的识字主要通过看图学词、随文识字、摘苹果，读儿歌等形式，为学生识字提供语境，强调了复现中识记。如将学生最难读、最难理解的词语放在学生注意力最集中的课始，让学生先学习；然后通过多种形式、不同要求下的读课文，强化定位的复现识记；通过生字离家、生字搬家等不同形式的认读复现识记，使学生在多识的复现中较轻松地完成了识记生字的任务。

二、唤醒学生自主探究的意识 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。在整个教学活动中，我对课文几乎没进行什么分析，而是用富有激情的语言创设情境，让学生在愉悦的氛围中，充分的读，自主的读，在读中求知，读中感悟。这节课我只向学生提出了一个导向性问题“小朋友读了这么多遍课文，读着读着，你发现了什么呀？”，诱发了学生探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态。精彩从学生的口中答出，对话在现场生成，课堂上掀起了一个小高潮

请看实录：

生：我发现每个词的第一个字都是表示动作的，后面是干什么。

师：你们的发现你真了不起，（竖起了大拇指）这么大的秘密都被你发现了。

那么怎么读好呢？请你读一读“练书法”。

生：（读）练书法。

师：我觉得你的“练”读得很有力，你为什么这样读？

生：因为写书法时，要有力量，不然的话会写不好的。

师：有道理。看，其他词语也都是表示活动的。谁能像他这样读读其他的词？

生：（读）

瞧，师生的主动性和创造性在教学中得到充分的发挥，展示的是教师、学生、文本之间平等对话的过程。

三、给予学生人文的关怀

在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。教学中我们关注的是孩子的发展、孩子的个性、孩子的尊严，教师仅仅是平等中的首席，是引导者、组织者、合作者。这节课，我始终以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞，温和的表情、友善的微笑、宽容的态度，富有人情味儿的评价有效地调控教学过程，学生在这样一种民主、和谐的氛围中学习，非常轻松。同时我选择的教学方法适应学生心理特点，也考虑课堂的动静变化处理，让学生看一看、读一读、想一想、摘一摘等多种方式交替进行，充分调动了学生自主合作的学习意识，让学生始终保持高昂的学习情绪，兴致勃勃地进行学习。

当然，课堂教学中，教师的教学机智，临场应变能力及对教学节奏的把握也是非常关键的，比如说：这节课，当学生上台摘苹果时，把字读错了，我却没有抓住这个有利的时机引导学生纠错。我想，多给自己尝试的机会，多给学生创造的机会，新课程底下是一片湛蓝的天空。另外，我想，要让学生在一节课中有发展，教师先要读好每一句话，写好每一个字。

人教版小学语文第十册 《桥》的设计过程

一、初读课文，孕伏情感

1、有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），那儿山洪爆发了。让我们一起来听听这声音，读读课文，想想眼前出现了怎样一幅画面？

2、你知道课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？用一个词形容（紧急、害怕、感动„„）

（通过声音，增强直观感受，促进学生对洪水危害性的感知。初知课文大意，感受当时情况的紧急。）

二、感受洪水肆虐与人们恐慌

1、快速读课文，想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕„„找到并划下来读读。

2、交流找到的语句。

随机出示句子：

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

读读这些句子，说说这场洪水为什么让你感到害怕？（猛、快）从哪儿感受到的？

3、洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时的样子吗？（引导学生想像体验情势危急）

找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊慌失措）朗读感悟情况紧急，人们惊慌失措。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

（疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。

通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课文做准备。）

三、感受在死亡步步紧逼时老汉把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

1、是的，求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（引导：当时洪水已达到什么程度？意味着什么？）

读悟：死亡在洪水的狞笑中逼近。读着这个句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？结合理解“狞笑”。

2、读了课文大家知道这样的惨剧并没发生，除了老汉和小伙子，村民们都顺利地跨越了死亡，到达了生的彼岸。是谁挽救了一百多号人的性命——老汉。

3、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？

4、交流：

第一块：读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

联系洪水所达到的程度想想老汉说说为什么这么说？作为村支书他想到了什么？（指挥大家让老百姓先过，党员在后。）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。

引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？ 启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。

小结：这就是他们拥戴的老汉——（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

第二块：读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？（气、急）老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？

引导读悟：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。读着这句你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。这时老汉为什么要揪出小伙子？（引：如果不这么做，会是什么后果？）体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。

小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

第三块：读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

读着老汉的言行，又有哪个字印入你的眼帘？你从中读懂了什么？仅剩老汉与小伙子两人时还你推我让这是为什么？当时已出现了怎样的险情？

引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？

抓“推”导读，就因为死亡已在眼前，容不得多想，请你用读帮老汉把小伙子推上木桥── 容不得多想，请你再加点力气去推── 容不得多想，请大家竭尽全力去推──

小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

（通过想象后果与真正的结果形成对比，感受到老汉在这事中所起作用之大，为研读老汉言行作准备。

第一版块重点是体会受人拥戴的老汉在危急时刻以自己的威信、沉稳和果决的指挥，作出了在“危急时刻把生的希望让给百姓，把死的危急由党员扛”的指示。通过指导学生根据老汉言行思考这么做、说的原因，渗透阅读方法——透过字面思考隐含的意思。

第二版块的重点是体会在洪水齐腰的危急时刻老汉严格行事，通过毫不留情地揪出小伙子党员，要求大家做到把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来。

对老汉精神的感悟采用版块设计主要是避免老师牵得太多，限制学生思维，但如何将“不断上涨的洪水”这一纵向线索与感悟老汉精神进行有效整合是一个难点。试图通过抓老汉言行中重点字词随机渗透洪水所达到的程度（每次增加“逼近”个数）促进对老汉精神的感受。

第三版块的重点是体会在洪水齐胸膛的最后时刻老汉毅然将生的希望让给他人，把死的危险自己扛起来的伟大人格与精神。）

四、揭示课文结尾，探究老汉内心，深刻领悟老汉精神。

1、村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事？

揭示课文结尾（最后四个自然段），你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）

2、在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己儿子，内心在想些什么？是什么使老汉这么做？

回归读悟：——老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

讨论：当他看到自己的儿子排在队伍中时，他可能想到过什么？最后为什么老汉毅然冲上前，揪出了儿子？

小结：在生死忧关的时刻，老汉作出了常人难以作出的抉择，这就是全村人都拥戴的老汉。

3、老汉是一名党员，难道就不是一位普通的父亲吗？从课文中找找哪些地方流露了一位父亲对儿子深深的“爱”？（喊）

读悟：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

猜老汉想喊什么？

4、老汉希望自己的儿子能活着，我们也希望，但是洪水无情地把儿子吞没了，连老汉也吞没了。

（在此揭示课文结尾带给学生一种震撼力，体会文章构思新颖别致，设置悬念，前后照应的写作特点。

在揭晓了小伙子党员的身份后，重新回到老汉揪出儿子时的举动，通过想象老汉的内心活动，推断作出这样的抉择的原因，从中更深一层感受老汉的伟大人格与精神。）

五、情感延续，铭记老汉精神。

1、师配乐激情朗读——五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？你仿佛看见了众多前来为老支书送行者中谁在干什么，说什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！（写）

（读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。）

2、此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？你怎么理解这个题目？

（①老支书以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥；②老支书用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；③党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。）

4、师小结：是的，作为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！

(通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。在理解课文的基础上领会课题的深刻含义，即感受文章的中心。课堂小结，加深印象。）

【个人反思】

这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这是时代的呼唤，是社会的发展需要。作为一名语文老师，面对这种现状更是任重而道远。那么我们如何让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵呢？

带着这样的思考，课前，我先让学生寻找身边的好人好事，如从报纸上看到，从别人那里听说的，自己亲眼看到的„„，然后说给班上的同学听。这是课前“热身”，使文本渐渐贴近学生的生活。上课的时候，我先给学生讲几个解放军战士抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。课堂上学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，朗读充满了深情，有几个情感丰富的女生眼里闪动着泪花，带着哭腔把感人的句子读给大家听，她们的情绪迅速感染了大家，情感又一次得到了升华。这节课让我更深切地感受到只有教学内容和学生已有的生活经验相结合，才能够碰撞出情感的火花，此时教师已无需再说“他永远活在我们心中”，老汉的人物形象早已成为一种伟大精神的象征深深根植在学生心中，一切都是那么自然、流畅。真实的感受，真切的情感比任何语言都更有力量。同时这也让我看到了希望：虽然学生的思想已不如期望得那么纯净、天真，但他们的心还是柔软的，内心的情感仍然是真诚的，只是暂时蒙上了一点儿灰尘，需要我们稍加拭擦。

由此可见，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。要把它贯穿于日常的教学过程之中，应做到以下几点：

其一，要将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。上文中让学生寻找身边的好人好事，就是要唤起学生的生活记忆，拉近与文本的距离。因为只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活经验，人文教育只是一种牵强附会的形式，无法渗透到学生的心灵深处。

其二，可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验，将更广泛意义上的经验传授给学生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。还是举《桥》的例子，上课伊始，我先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹，并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做得目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。

其三，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。是的，教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。

品读第二段：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。”

师：同学们，表情朗读第二段，作者描写西沙群岛海水的美丽，用哪个词来描述的？

生：老师，我找到了，书中用“五光十色”来描述。

生：老师，我认为也可以用“五颜六色”来描述。

生：老师，西沙群岛的海水为什么是五光十色的，而不是五颜六色的？

师：（亲切的语气）问得好。同学们想一想，“五光十色”是不是五种光、十种色呢？（学生略有所思）

生：不是，“五”和“十”表示很多。

师：都有什么颜色呢？

生：深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。

（课件展现出这些颜色）

师：这是“五光十色”吗？

（学生陷入思考，有的同桌讨论）

生：（充满信心）不是，因为这些颜色太少了。

师：课件演示多种颜色，出示文字，是“五光十色”吗？

（老师在“五光十色”一词中的“光”和“色”字下加上点儿。）

（学生自由读文，小组讨论交流）

生：还不是，因为这里只有颜色，没有光。

师：（你是在用心读书）对。这只是许多种颜色，这叫什么？用一个词来说。

生：（兴奋）这叫“五颜六色”。

师：同学们，再读课文，把文中的“五光十色”换成“五颜六色”，体会一下，是否可行？

生：“西沙群岛一带海水五颜六色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着„„”

生：听了甲同学的朗读，“五颜六色”一词用在这里，我只感觉到颜色多，体会不到西沙群岛海水的美。

生：“五颜六色”一词用在这里，我只能体会到海水的色，但感受不到海水在阳光照射下，色彩的美。

师：现在同学们再按照原文品读第二段。

生：（踊跃举手）听了乙同学的朗读，我觉得她读的表情很到位，“五光十色”一词用在这里，我的眼前立刻亮了起来，水也动起来了，海水更美了。生：（全班学生齐声说）还是用“五光十色”好。

师：（笑眯眯、鼓掌）“精妙”。那“五光十色”肯定更好看。你们想不想看？

生：（迫不及待）想看。

师：好，先把眼睛闭上。想象一下，现在我们坐飞机来到西沙群岛的上空，在你的下面是辽阔的大海，由于海底高低不平，海水有深有浅，海面就呈现出各种色彩：深蓝的，淡青的，浅绿的，还有杏黄的等。这些颜色有大块的，也有小块的，互相交叉在一起，组成美丽的图案。这时太阳出来了，灿烂的阳光往海面上一照，海面上就出现了各种色彩，真是“五光十色”啊！

师：好，同学们睁开眼睛，（播放课件）看看屏幕中的西沙群岛和你想象中的比较一下，一样吗？

（学生兴致盎然，纷纷点头）

生：（跃跃欲试）噢！老师，比我想象中的美多了。我明白了，因为西沙群岛周围的海水呈现出来的不光是颜色多，在阳光的照耀下，海水还有一闪一闪的像鱼鳞一样，那动态的光，非常的美，所以作者写海水是“五光十色”的。

师：（赞扬的语气，伸出大拇指“OK”）正因为西沙群岛的海水如此美丽，没有能超过它的，所以书上用一个词语来表达，是什么？

生：（自信）瑰丽无比。

师：辽阔的大海，五光十色的海水，真是瑰丽无比，我们感受到了海岛风光的美丽。

师：同学们想一想，生活中你见过哪些景物可以用“五光十色”来描述。

生：（一阵思考过后）我和父母一起摇着小船荡漾在鄱阳湖上，那“五光十色”湖水真美啊！

生：（自豪地）我去年到海南岛，捡到了好多“五光十色”的贝壳，真好看啊！

师：让我们欣赏这些画的同时，有感情地读读这段话，读出自己的感受。

【教后反思】

在课堂上，教师只有乐于与学生对话，专心致志倾听学生的发言，体验学生的情绪，善于因势利导，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，捕捉到了引导学生深入感悟课文、内化语言、发展语言的“点”，精当点拨，精心唤起，精巧引导，才能让课堂教学在“预设”的基础上，焕发“生成”的活力，获取新知，让教学充满灵性，使课堂真正成为学生的课堂。

一、情感诱发兴趣，让学生享受到生成新知的乐趣。

课文不是简单枯燥的学习工具，而是富有生命感染力的生动材料。如何让教材具有鲜活的内容和深远的影响力，办法之一是进入到文章所创设的情境之中，与作者融为一体。

作为教师，我们在语文教学实践中，为学生营造宽松的质疑氛围，让学生参与到教学过程中来，经历一个探索发现的过程，从而发展思维，获取知识，形成技能。在本案例中，我主动创设质疑情境，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的积极性，当学生提出了写西沙群岛的海水为什么用“五光十色”，而不用“五颜六色”时，我没有忙于代答，直接告知结果；也没让其余同学代替。而是给予了积极评价，通过真诚地赞扬，使学生有一种愉快的心理体验，乐于提问，并且及时地捕捉到容易被忽视的关键字“光”与“色”。从学生易于混淆的两个词中，敏锐地捕捉字意变化。根据课文内容，引导学生进行积极的情感体验，闭目想象，“五光十色”的情景，让学生享受到生成新知的乐趣。对于学生个体来说，能带来成功的喜悦，会成为他再问、再创造的动力；对于学生群体而言，能激发群体思维，形成灿烂的理想景观。

二、反复诵读，品出文中用词的精妙。

“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”，是静态的概括的描写，其后补充具体的颜色，并写成动态。“有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着”。这样“五光十色”就具体形象了。

为了让学生体会文中用词之精妙，让学生反复诵读，并用“五颜六色”替代“五光十色”来让学生品悟两词之差异。在学生初步理解的基础上，再现生活中的哪些景物可以用“五光十色”来描述，从而达到了知识的外延，做到了学以致用。

三、巧用多媒体再现文中情景。

多媒体教学作为现代教学的一种辅助手段，它与教学改革创新有着密切关系，主要体现为多媒体的先进特性在现代教育思想、教育理论的指导下能够得以充分地发挥，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点，具有现实的意义。

学生平时对“五颜六色”一词比较熟悉，使用的频率也高些，为了让学生加深理解“五光十色”与“五颜六色”两词的区别，我在课堂上巧用多媒体呈现西沙群岛“五光十色”的情景，充分发挥学生的想象力来感受“五光十色”一词用在此处之贴切，收到了事半功倍的效果。“五光十色”一词不仅表现西沙群岛海水的色彩美，还表现出一种海水的动态美，这正是辽阔的大海的独特之美。由此可见，在阅读教学中，教师恰到好处的运用多媒体教学，突破教材的重难点，加深学生的理解和记忆，如雪中送炭，如锦上添花，能变枯燥为生动，化复杂为简明，化抽象为形象，明显提高了课堂教学的效率和教学效果。

同一篇课文，同样的知识，用不同的方式教给学生，效果截然不同。运用多媒体，激发兴趣，启发思维能力，让学生参与到教学过程中来，主动的获取知识，享受到生成新知的喜悦，这也是我们今天新课改要达到的目的。

人教版小学语文第十一册《老人与海鸥》教学过程。

（一）教材简析：《老人与海鸥》一课讲述了老人生前像对待儿女一样关爱海鸥；老人去世后，富有灵性的海鸥又如同儿女一样面对老人的遗像为老人送行的感人故事。文中描绘了两幅老人与海鸥相处时温馨和谐的画面，又描绘了三幅海鸥为老人送行的悲壮感人情景。使人读后既感到一种特殊的幸福与温馨，同时又给人留下一份心灵的悲伤与震撼，引发读者的深深思考。

（二）主要教学流程：在教学中，我引导学生读、悟、议、写来体会老人与海鸥的感情，抒发自己读文的感受。

一读：引导学生充分读课文，在了解课文大意的情况下，将课文读成几幅不同的画面：老人喂海鸥、谈海鸥、海鸥迎接老人遗像、悼念遗像（老人）、送别遗像（老人）。使学生初步体会老人与海鸥之间的深情厚谊。

二读：指导学生品读具体描写五幅画面的段落。教师提出具体的品读要求：

1、在这五幅画面中，最使你感动的是哪一幅？

2、你从这幅画中感受到什么？是怎样感受到的？„„

教师在学生充分读、悟、议的基础上适时进行点拨，引导学生仔细品读、体会如下画面：

1、老人喂海鸥。反复读“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这一细节描写，引导学生从老人那娴熟的喂鸥动作，老人与海鸥之间起起落落的默契、和谐，感受到这情景、这场面像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。

2、海鸥送别老人。教师引导学生研读“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来”这一细节描写，体会海鸥们用它们那种特殊的方式表达对老人的留恋。

该片段教学实录

师：请同学们先将这一片段默读一遍，再放声读几遍，然后闭上眼睛听老师读一遍，你体会到什么？

生①：我从这个片段中体会到海鸥们意识到要和老人永别了，从此可能再也见不到老人了，它们心急如焚地来阻止人们拿走老人的遗像。

生②：我同意这位同学的意见，我认为他的“心急如焚”用得特别好，真实、恰当地形容出了海鸥们那种伤痛、急切、焦虑的心情。„„

师：同学们体会得很好，我也认为“心急如焚”用得很好。我们读书不仅要从文章中体会作者所要表达的感情，还要知道作者是怎样把这种感情表达出来的，这样我们才真正将课文读通、读懂了。请大家再读片段，看作者是怎样把海鸥们的内心世界写出来的？大家在细细读、细细品的基础上可以互相交流交流。

生③：老师，作者具体地写了海鸥们飞的动作和鸣叫的声音，通过海鸥们急切的动作和叫声表现了它们内心的焦虑。

生④：老师，我注意到作者在写海鸥们飞的动作时连续用了两个“扑”字，这两个“扑”字用得特别好，把海鸥们的内心写活了。

师：你很会读书。书，我们不仅要多读，还要会读，在读的时候要紧扣住关键的词语、句子进行体会。我们一起来细品这个“扑”字妙在那里？把“扑”字换成“飞”字行吗？为什么？

生⑤：我觉得不行。因为换成“飞”字虽然句子也是通顺的，但是，却不能很好地表达海鸥们焦虑的内心。

生⑥：我认为用“扑”更能说明海鸥们飞得快，飞得猛，不顾一切地扑来阻止人们拿走老人的遗像，这种快而猛的动作恰好写出了海鸥急切的内心世界。

„„

师：同学们已经找到了读书的方法，那就是抓住关键词、句进行品读，用这种方法再读课文，看看还有哪些词语用得绝妙，哪些句子写的精彩？在这些词语下面打上记号，在旁边写上你的理解，然后在学习小组内交流交流，各小组长推荐一名代表发言，全班交流。

„„

师小结：同学们，人有人言，鸟有鸟语，作者在文章中给我们留下许多想象的空间，下面有几个提示，你可以根据提示，充分发挥自己的想象，进行拓展练习，也可以在老师的提示以外进行拓展写作。

提示

1、„„海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声„„

2、海鸥们在老人的遗像前后站成两行，它们的内心„„

3、老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着企盼，他想„„

……

【个人反思】

目前小学语文课改已经取得了一定的成就，但是，由于多方面的原因，使得语文教师在课堂上既当导演，又当演员，学生当观众的现象仍不少见。本课教学在还小学语文阅读教学的本真方面做了一些有益的探索。

一、古人说得好：书读百遍，其义自见。传统的语文教学是老师尽力将课文讲清、讲透、讲明白，学生的任务是坐在教室里认认真真地听。这是一种被动的学习，学生一旦离开了教师的“讲”，他们仍然无法将文章读懂。小学语文教学教师应在让学生将课文读正确、读通顺、读流利的基础上引导学生将课文读懂，读活，使学生不但在离开了老师的“讲”以后也能读书，而且会读书，使我们的语文教学给学生不仅“授之以鱼”，而且“授之以渔”。

二、“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”课堂是学生的，学生是学习的主人，教师的任务是根据学生的学习情况，及时进行巧妙的点拨，睿智的启发，风趣的讲解，使学生的学习活动在柳暗花明时能够及时出现又一村。本节课教师在学生发言时，及时进行肯定、鼓励。如学生在发言中恰当地用上“心急如焚”一词，教师及时进行肯定评价：“我也认为‘心急如焚’用得很好。我们读书不仅要从文章中体会作者所要表达的感情，还要知道作者是怎样把这种感情表达出来的，这样我们才真正将课文读通、读懂了。”课堂上教师这样的评价语言，不但使学生获得了赞美的愉悦，同时也为学生指出了阅读的方法。正如《语文课程标准》中所说的：“关注学生的个性差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。”

三、时下的小学语文教师一直没有走出“教课文”的怪圈，要深入推进课改工作，教师必须变“教课文”为“教阅读”。因为“教阅读”，可以促使目前的小学语文阅读教学走出由教师预设问题，然后引导学生解决问题的误区，使语文阅读教学真正从学生的兴趣、需要出发，在教师的主导下以学定教，把阅读教学的主要任务由过去的解决课文中的疑难问题转移到教给学生阅读方法，使学生不但能解决问题，更能发现问题，提出问题。学生不但读懂文章，更主要的是运用所掌握的阅读方法独立阅读其他文章，实现叶圣陶老先生所说的“教是为了不教”这一语文教学的终极目标。

四、语文教学仅仅停留在让学生把课文读懂还不够，还要进行扎实的“写”的训练，使学生既能赏析美文，更能创作美文。本节课教师安排学生有较大选择余地的进行想象续写练习。这种写的训练有助于学生对课文的理解，有助于学生语文基本功的训练。特级教师孙双金老师用十六个字高度概括一节好的小学语文阅读课的标准：书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。可见“写”和“练”在小学语文教学中是多么重要。

写的练习，还有助于治疗目前语文阅读教学讲风、问风盛行的通病，对教师课堂上过多的“讲”和过繁的“问”有一定的制约作用。而恰当、巧妙、及时的练习也调动了学生的多种感觉器官参入学习，有利于学生所学知识的巩固，有利于学生把知识转化为能力。

以人为本，以学生的发展为主旨，以调动学生主动学习为目标，以形式多样的训练为主要手段，这样的语文课堂教与学才具有有效性，才能达到高效的目的。

《四个太阳》教学设计

一、创设情境，趣味揭题

１．课件出示歌曲《种太阳》。歌里唱的是什么？

今天我们一起来认识一位小画家，他很喜欢画太阳，他呀，一口气画了——

（板书课题：四个太阳）

指名读，齐读。

２．关于这么四个太阳你想知道什么？（学生质疑）

二．初读课文，学习生字

１．其实这些问题的答案就在课文里，请你们用喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音来帮忙。（生自读课文）

２．课件出示带拼音生字，请小老师教读、齐读。

３．游戏，摘果子。交流记字方法。

４．去掉拼音开火车读词。

三、再读课文，答疑解惑

１．生字会读会写了，咱们把他们送回课文里，相信你们能读的更好。

指名四名同学分自然段朗读课文，其它同学边听边思考刚才提出的问题。

２．生汇报读书体会，解疑，师相机在黑板上贴出四个太阳图片。

３．这四个太阳你最喜欢哪一个？找出相关自然段读一读。

四．汇报交流，感悟课文

（一）感悟绿色的太阳

１．你最喜欢哪个季节的太阳？读给大家听一听。

２．夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！假如此时你去上街，你会怎么办？此时你最大的心愿是什么？

３．绿绿的太阳照到高山上，山上的小树又重新舒展开叶子，照到田野里，田野里的小花又抬起了头，照到街道上，想像一下街上的行人会怎么样？

４．指导朗读。你愿意把这清凉送给大家吗？

指名读，范读，齐读。

（二）感悟金色的太阳

１．你喜欢什么样的太阳？为什么？

２．小画家为什么要画个金色的太阳送给秋天呢？秋天是什么样的呢？

（放课件秋天果园图片）师配合图片介绍

３．你们看，这一片片飞舞的落叶就像一张张请贴来到我们小朋友中间，它正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢！

这，谁是那金黄的落叶。谁想当落叶？（戴头饰）

师：落叶宝宝你好！听说你们果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下都有什么水果吗？（生介绍）

哇！有那么多好吃的果子！你能邀请我去果园里尝尝水果的香甜吗？

（生试着邀请）

师：接到你的邀请我太高兴了，谢谢你的邀请。落叶宝宝，你瞧！我的小伙伴都来了，你能邀请他们也去果园里也吃水果吗？（生邀请同学）

４．哎呀！太棒了！落叶宝宝真是热情好客，受到落叶宝宝的邀请此时你们的心情怎样？

赶快带着这样的心情读读吧！在读的过程中可以邀请你的小伙伴来读。

（生读，邀请同桌读，邀请老师读。）

５．这一段中有个句子特别长，你能读流利吗？

（课件出示句子）生练读，指名读，齐读。

（三）感悟红色的太阳

１．其他颜色的太阳谁喜欢？指名读。

２．出示课件。寒冷的冬天常常下起大雪。想一想，假如此时你就站在这冰天雪地里，你是什么感觉？（体会冻僵）

３．看，小画家画了个红红的太阳，照亮冬天。此时，你身上是什么感觉？

４．指导朗读。你想把温暖的感觉送给大家吗？

指名读，齐读。

（四）感悟彩色的太阳

１．彩色的太阳谁喜欢？请你读一读。

２．课文里的小朋友在问谁？（问自己）我们也像课文那样悄悄问问自己。（生齐读第一句）

３．他是怎么回答的？生接读。

４．春天都有什么色彩？

５．是啊，春天的太阳就是彩色的，她照到草地上，小草——（绿了），她照到桃树上，桃花——（红了），她照到油菜花上，油菜花——（黄了），她照到大海上，大海——（更蓝了）。是她给春天带来了万紫千红，让我们一起去感受春天。（出示课件，春天图片）

６．春天美吗？你能用学过的词语赞美春天吗？

７．就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！自己练习读读。

８．这一段老师想和大家合作读，我读第一句，大家读二、三句。

五、升华情感，表达心愿

１．小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳夏天真清凉，画金太阳秋收瓜果香，画个红太阳冬天暖洋洋，画个彩色的太阳，真呀真漂亮。你觉的这位小画家是个什么样的孩子？

２．是啊！不仅小画家有一个美好的心愿，我们大家都一个美好的心愿，你想画个太阳吗？你想画个什么样的太阳送给谁？

生展开想像，说一说。

六．指导观察，写好生字

１．课文已经读得很好了，那我们就来写写字吧。这节课我们先来写两个字。第一个字是“园”（师范写）第二个字是“因”。

２．仔细观察一下，这两个字哪里长得像呢？

３．再仔细观察一下，写这两个字时要注意些什么呢？

咱们写这两个字时大口框写在田字格的中间，先写里面的字，要找准位置，然后再写下面这一横，听清了吗？

４．请同学们拿出笔来，先描一个。

生写，师指导。（注意写字的姿势。）

［个人反思］

《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文，作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文简析明了，语言简洁生动而充满童真，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，很适合背诵。因此，此次教学竞赛活动中，我选择了这篇课文和孩子们共赴四季之约。

一、落实字词的教学。

低年级语文教学的一个重要的任务就是认字学词，积累语言。识字教学相对于小学低年级的学生来说是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么新课程标准规定的第一学段的识字量1600——1800个就只会成为一句空话。《四个太阳》这篇课文里有13个生字需要认识，有6个生字需要书写。识字量很大，如果不采取一些方法的话，那么就很难达到预期的教学目标。俗话说，“兴趣是最好的老师”，在这节课中，我先请学生自己练习读，并请小老师带读，并相互给出评价。在此基础上通过 “摘苹果”的游戏来让学生巩固识字，并交流记字方法，引导学生自主识字并发现识记的方法。之后再通过 “开火车”的游戏来检查识字效果，这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。识记效果应该来说是不错的。

但在课后，姚校长也给我指出了一个小小的不足：一个学生在说到“温”字的识记方法时说到右下部分是“血”，当时由于有一定距离，没认真听清学生的答案，我直接否定了他的答案，告诉他这是一个“皿”字底。如果当时我可以更认真地倾听，告诉他，这是“血”字去掉一撇，是不是比这样简单地否定要来得有效呢？关注学生的发言，关注学生的学习状态，顺着学生的思维，才能更好地激发课堂活力，实现课堂的有效性。看来今后的教学中，我还要好好注意。

二、多种方式指导学生个性化阅读。

语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在设计中我紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，借助多媒体课件，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。并根据文本的特点，选择适合学生喜欢的阅读方式，放手以学生自主阅读为主，由学生自己决定精读部分。在学生阅读对话过程中，发挥教师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以及语文的基本训练。从表面上看，是采取了“分割板块式”的阅读，实质强调了板块之间的联系，最后化零为整。事实证明，这样的阅读比教师牵着鼻子一读到底要有效得多。

三、重视文本与生活、与自然、与内心情感的联系。

很多老师在讲公开课时往往不愿意选择低年级语文课，因为低年级课文往往浅显易懂，不像高年级阅读课那样能够做深入剖析，充分展示教师的功底。不讲解课文，只是讲解生字，听者会觉得索然无味。讲得过多过深，又拔高了要求，不符合低年级语文教学的特色。因此，在教学中，我抓住重点词语，让学生联系生活实际，结合课件的展示，来体会词语意思，由文生形，由文及画，结合情境理解“冻僵”、“清凉”，感受多彩的春天，让学生扮演落叶宝宝向大家发出邀请，理解什么是“邀请”。进而指导学生感情朗读。

比较遗憾的是，在这堂课中，课前设计的拓展想像和写字两个环节，由于时间没有掌握好，没能实施，匆匆结束，颇有点虎头蛇尾。看来，如何打造高效语文课堂，是我们要努力的。语文课，没有最好，只有更好！

人教版小学语文三年级下册第17课《可贵的沉默》是一篇阅读课文，它按课堂上课的顺序讲了课堂上，老师先后问同学们“爸爸妈妈知道你的生日是哪一天吗？”“有谁知道爸爸妈妈的生日？”这两个问题，同学们产生了不同的反应，课堂气氛也随之变化，由热闹到沉默，在老师的引导下，又从沉默到热闹。孩子们在沉默中明白了，不但要会感受爱，还要会回报父母对自己的爱。

我在教学这一课时，用了两个课时。第一课时初读课文，让学生运用查字典的方式认识生字，读准字音，写好要掌握的生字，把课文读通顺，了解课文大意；第二课时重在培养学生有感情地朗读课文，能联系上下文体会人物心情，使学生学会回报父母对自己的爱。现在我主要讲我在第二课时的教学过程。

一、课题入手，明确目标。

师：请同学们齐读课题，17——

生：可贵的沉默！

师：读了课题，你想知道些什么？

生：谁在沉默？

生：为什么沉默？

生：为什么是可贵的沉默？

（根据学生的提出的这三个有价值的问题，我在黑板上画了三个问号，本节课将围绕这三个问题来展开学习和讨论。学生很容易地知道是同学们在沉默，因为不知道爸爸妈妈的生日而沉默，寻找第三个问题的答案是本课的关键。）

二、联系上下，理解词句。

师：同学们都“沉默”了，课文中是怎么样描写当时的情景的？

生：霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。

生：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。

师：用自己的话说一说。

生：大家都不说话，教室里很安静。

生：一点儿声音也没有。

师：形容这种情景可以用一个成语来形容，那就是——

生：寂然无声„„

师：孩子们为什么不举手，为什么不说话了？小组讨论一下，我们一会儿来交流。

讨论过后，开始交流。

生：老师让知道父母生日的举手，他们不知道父母的生日，所以没有举手。

生：孩子们觉得自己做得不好，所以不说话。

生：父母都知道自己的生日，他们却不知道父母的生日，实在不应该。

„„

师：说得真好！你们已经体会到了孩子们的心情，老师看出你们都在用心读书。有的同学还知道结合前面的内容来理解这个句子，这个方法很不错。

（联系上下文理解词句、理解课文，是阅读的重要方法，使学生“会读书”。另外，我针对学生的特点，恰当地使用评语，不但对学生的思维起指导作用，而且能引起学生的积极情感，促使学生主动学习。）

三、趣味朗读，亲身体验。

师：当老师问到“爸爸妈妈们都知道你的生日在哪一天吗？”，同学们的心情、教室的气氛都是什么样的？

生：兴奋、快乐。

生：自信，教室里变得热闹起来了。

师：

你从课文中的哪些地方读出来的？

生：他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。

师：大家学学他们的样子，骄傲地举起手，神气十足地左顾右盼。

师：同学们表演得真棒，真像课文中的孩子们。现在我来当课文中的老师，你们是那群孩子，大家带着表情、动作，我们来分角色读课文，怎么样？

生：好！（学生情绪高涨）

（在分角色朗读的过程中，学生的表情、动作都很自然，充满自信的回答、高声地点数，他们就是课文中的一员！）

四、情感表达，不拘形式。

师：父母之爱，让我们兴奋，让我们快乐，让我们充满自信。我们是不是也该让爸爸妈妈感受到孩子对他们的爱呢？

生：是！

师：你们打算怎样表达自己对他们的爱呢？

生：我也要给爸爸妈妈送生日礼物。

生：我要对爸爸妈妈说“我爱你们，谢谢你们对我的养育之恩”。生：我想对妈妈说“我再也不惹您生气了”。

生：我要回家帮爸爸妈妈做些家务，他们太辛苦了。

„„

师：你们也会表达对父母的爱了，老师真为你们的爸爸妈妈高兴！只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比的。

在《感恩的心》音乐中，我发给每个学生一张粉红色心形卡片，让他们在卡片上写上想对父母说的话，回家后亲手送给父母亲。我让学生在课堂上读出自己的心里话，是一个交流与学习的过程，也让全班同学在情感再次产生共鸣。

（学生已经与文进行了一次很好的对话，他们先走进文本，再走出文本，最后走进生活，体现了语文教学的人文性。让学生在活动中发展，在经历中体验，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。）

[个人反思]

通过《可贵的沉默》这一课的教学，学生实现了朗读、理解课文、学习方法和情感态度价值观的目标。教师没有过多的讲解，只有适时的引导和评价，让学生通过阅读分析来理解课文。阅读的教学过程，我强调语文课程的发展性，重视发展学生的智力，重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。具体表现在以下几点：

一、让学生真正成为课堂的主人

在课堂教学中学生是学习的主人，我时刻重视学生的主体地位。在教学实践中，组织互动学习的方式，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。以关注学生为核心，围绕课堂教学目标，让学生参与教学活动中，让学生有充分的学习时间，鼓励学生自主质疑、解惑，让课堂教学真正做到师生互动，生生互动，真正为学生的终身发展着想。

二、注重阅读教学中的人文性。

语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。

三、在阅读中培养学生的理想和修养。

我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。

当然也存在许多的不足，因此我觉得小学语文阅读教学应注意以下几点：

一、倡导学生自主、合作探究的学习方式。

阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。

二、创设开放而有活力的阅读教学。

课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。

片段

一、精心构筑故事情境，激发学习拼音的兴趣。

师：导语谈话激趣（出示小木屋画面）你瞧，哥哥和弟弟家来了很多客人，他们是拼音家族中的成员和一些音节，不知大家还认识吗？让我们来向他们问声好吧！

生：专心致志地看着大屏幕。

师：打开第一个小木屋，分别走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è

生：你好！声母ɡ、k、h

生：你好！单韵母à、u、ǒ、è

师：打开第二个小木屋，走出第二批客人是二拼音节。

生：争着要和音节客人打招呼。

师：哥哥和弟弟看到来了这么多客人，高兴极了，忙拿出水果来招待客人。你看，他们拿出了什么水果呀？（课件出示图片：西瓜）

生：西瓜。

师：这西瓜怎么样啊？

生：又大又圆的西瓜。

生：绿绿圆圆的西瓜。

生：甜甜的西瓜。

师：你怎么知道的？

生：我看西瓜的瓜瓤红红的，猜想西瓜肯定很甜。

师：这位小朋友不仅仔细观察，还动脑想象。西瓜的“瓜”的音节怎么写的，我们来看（出示三拼音节ɡ－u—ā→ɡuā）

„„

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”教学中，我精心设计了一个儿童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本课的教学内容串联起来，学生在做客的过程中复习旧知、学习新知、复习巩固。我是这样安排的：哥哥、弟弟家来了许多客人，通过认识客人来复习声母、韵母和上节课学的ɡ、k、h的两拼音。接着以主人用水果招待客人来引出新课教学三拼音ɡuā。然后哥弟俩带大家到果园摘苹果来进行游戏“摘苹果”进入三拼音巩固环节。最后大家一起猜谜语，来学习儿歌中的2个生字。整堂课，学生兴趣盎然，积极参与到这个情境中，进行说话、拼读、认字。通过情境把拼音课的枯燥乏味转变为生动有趣，激发了学生的学习兴趣，调动了学生积极主动地参与性，从而提高了拼音教学的效率。

片断描述、结合各种游戏活动，享受拼音的乐趣。

课前安排了认识拼音客人环节，既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维，使旧知得到巩固与积累，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。

要想让孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教师必须变换各种形式，为孩子在课堂创设一个五彩缤纷的“游戏世界”，使孩子的兴奋与抑制处于不断变换中，这样的课堂教学动静结合，既有节奏，又有乐趣。我在课中安排了“摘果子”的游戏。在游戏中巩固了三拼音，孩子们全身心地投入，觉得自己是学习的真正主人。

片段

三、努力创建民主平等的师生关系，营造自主合作的学习氛围。

师：三拼音怎么拼呢？（看图）图上的小女孩在干什么？„„（老师的意图是想通过看图教三拼音的拼音要领。）

（未等老师把话说完，底下好多学生已在拼读了。）

师：（作惊讶状）哇！好多小朋友已经会拼三拼音了，会拼的请举手。

（暑期已学过拼音的学生纷纷举手，没学过的学生有些气馁。）

师：会拼的小朋友自己拼读。不会拼的小朋友没关系，我们已经学过二拼音了，你能试着拼读吗？

（学生自由练习拼读三拼音。）

师：请同桌相互拼读一遍，同桌的小老师要仔细听，发现拼错了应及时指出来，并教给他。

（同桌相互拼读。）

师：哪位小老师来拼？

生：ɡ-u-ā→ɡuā。(学生拼读正确)

师：你是怎么拼的？

生：声母、介母、韵母三部分连起来拼，不能漏掉。

生：老师，我有补充，我们学过两拼音了，拼读音节声母要轻，韵母要响。

师：两位小老师说得真好，把我们三拼音的拼音要领说得很详细，我也来补充一点，三拼音的介母拼读时要快，我们用一句顺口溜来帮助记忆。（课件出示顺口溜。）

„„

传统的教学模式总是有一种偏见，认为学生上课要听我们教师的。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人。“相信学生的潜力，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。教师在教学中充分调动学生已有的知识经验，引导学生拼读，然后以同桌为单位，开展小组学习，让一部分会拼的学生教不会拼的同学，最后请小老师来教全班同学拼读。在这样一个民主、平等、宽松的课堂氛围下，教师积极地为学生创设了参与的平台，提供了展示的机会。学生不再是课堂上被动的接受者，而成为了课堂的主宰者。学生的角色更是从听众变成了主角。我们欣喜地看到，学生角色的转变和学习方式的转变使课堂呈现出积极、主动的氛围。

案例分析与反思

一、新旧知识的衔接关系

汉语拼音的声母、单韵母是大部分学生在暑期已经学过。这部分的学习我设计的教学方式多以“展示型”的为主。课堂上教师要引导学生把已知的知识告诉他人。比如：教师说：谁愿意把自己以前学到的知识介绍给大家？让学生介绍已经学习的单韵母或声母，学生一定会很有兴趣的说：我会读什么,请听我读一读；我会说什么„„在展示的同时引导学生如何倾听他人的发言，同时还要求学生发现他人知识点的缺漏。比如：我发现你读得不对，应该这样读；请听一听，我好像比你读的更好；我和你的说法不一样„„这样既让学生有一种成就感，又把学生已有的知识引用到课堂，与新知识巧妙的融为一体，教与学都很轻松。对已经学过的知识，教师把重点应放在引导学生主动展示、学会展示和学会倾听等习惯培养上。

二、动静结合的关系

哪个孩子不好动？哪个孩子不爱玩？尤其是对于刚入学的一年级小学生，他们好奇、好动、好玩、好表现，有意注意时间短，仍然保留着学龄前儿童具有的对游戏的兴趣。只有在游戏的时候，他们才感觉自己是自由的、放松的、是自主的人、有用的人。因此，在课堂教学中适时开展游戏，不仅能有效促进学生的学习，对于培养学生热爱学习的态度，增强“愉快学习”的情感体验。但是过多的游戏或课中操，则使课堂纪律难以调控，学生的情绪过于兴奋，难以静下心来听课，这样对于培养学生认真倾听的习惯带来负面影响。所以，在课堂上，我们应做好动静结合。既合理安排游戏或课中操，让学生在游戏、活动中动脑、动口、动手，复习、巩固了知识，又放松了心情，但活动过后应使学生能尽快地静下心来，投入到下一板块的学习中去，提高听课的效率。例在上《ɡ、k、h》一课时，我也安排了课中操，在欢快的音乐声中，学生做起了课中操，此时学生无比欢快、兴奋，怎样使他们尽快安静下来，我就在歌曲后面加上自编的歌词：我学习，我学习，我就坐坐好xxx，我就坐坐好xxx，和大家一起坐坐好xxx。学生们听着老师的哼唱，马上快速坐端正。

三、知识与能力的关系

一年级学生不宜长时间静听教师讲课，教师应让学生在活动中发现问题、自主学习新知，在活动过程中掌握学习方法。例在学习ai ei ui时，首先让学生观察本课字母的特点，说一说自己的发现。学生的发现点真不少。学生发现比原来学习的单韵母a、e、u后面多了一个单韵母，变成了两个单韵母组成的复韵母；这三个韵母后面都有一个“i”； 这三个字母在标声调时只有ui是标在后面的，写在i的头上，ai ei是标在a、e的头上等等。

在学习过程中实际上是学生进行新、旧知识点的比较，从对比中不断发现新知识的过程。虽然教学本课新知识是重点，但是，让学生获取这些新知的过程更为重要，这个过程就是学生今后渐渐形成自主学习方法的过程。

小学体育课教学评析 篇4

教学内容：苏教版国标本小学数学第七册P48-49页。教材分析：

新课程十分重视培养学生找规律的能力，《数学课程标准（实验稿）》在“数与代数”领域里设计了“探索规律”的培养目标，并作为重要的数学学习内容。苏教版从本册开始编排“找规律”，本单元教学间隔现象的规律。这节课首先让学生在有趣的童话情境中分别观察、分析晾晒的手帕块数和所用夹子个数、兔子只数和蘑菇个数、篱笆的块数和所用木桩的根数之间的关系，发现其中存在的数学规律。“试一试” 让学生操作学具表示上述相关的现象，引导学生进一步认识其中的规律，并对不同现象中的规律进行沟通，帮助学生体会相应的数学模型。“想想做做” 让学生在直接运用规律回答有关问题的过程中，巩固和深化认识。学情分析：

间隔现象在生活中普遍存在，要素不多，规律比较浅显，适宜四年级学生探究。间隔现象的认识基础是“一一对应”，学生已具备。从学生的思维特点看，四年级学生仍以形象思维为主，但抽象思维也有初步发展，具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动经验。因此要引导学生在观察、思考问题过程中，逐步发现隐含于不同的情形中的规律，经历抽取出数学模型的过程。教学目标：

1、让学生经历探索日常生活中间隔排列的两种物体个数之间的关系，以及类似现象中简单的数学规律的过程，初步体会和认识这种关系和其中的简单规律。并能用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

2、通过观察、猜测、操作、验证以及与他人交流等活动，培养学生用数学眼光观察周围事物、用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和能力，激发学生对数学问题的好奇心，发展学生的数学思考。教学重点：经历间隔现象中简单规律的探索过程。教学难点：规律的应用及不同规律的联系和区别。教学准备：学生准备一些相同的圆片和小棒。教学过程：

一、呈现例题，探索规律

1、出示主题图。

师：这幅主题图里有三个小图：第一幅是夹子与手帕，第二幅是兔子与蘑菇，第三幅是木桩与篱笆。我们能不能从这三幅图中发现什么？

2、放大夹子与手帕图，你发现了什么？ 生：夹子和手帕排成一排。师：说具体一些。

生：第一个是夹子，然后是手帕；接下来又是夹子、手帕；„；最后一个是夹子。

师：你是具体描述，能简单一些吗？

生：夹子与手帕按照夹子在前、手帕在后的顺序排成一排，最后出现的是夹子。

生：夹子与手帕是一个隔着一个排成一排，最后是夹子。

师：在数学中我们把“夹子与手帕一个隔着一个排成一排”说成“夹子与手帕一一间隔排成一排”。

板书：一一间隔排成一排

师： “夹子与手帕一一间隔排成一排”是什么意思呢？ 生：就是按照夹子在前、手帕在后的顺序排成一排。

生：就是一个夹子，一个手帕，又是一个夹子，一个手帕这个样子排起来。师：你还发现什么？

生：我发现夹子有10个，手帕有9个。生：夹子比手帕多一个，手帕比夹子少一个。

师：同学们的发现有两个方面：一个是它们的排列顺序，另一个是数量及比较的结果，我们就选择比较的结果吧。这就是我们从数学角度观察发现的，能把这两个方面组织成一句话吗？

生：夹子与手帕一一间隔排成一排，夹子比手帕多一个。师：这样说有点毛病，毛病出在哪里？ 生：要添上“最后一个是夹子”。师：为什么？

生：按照夹子与手帕一一间隔排成一排，夹子和手帕应该一样多。因为最后一个是夹子，所以夹子比手帕多一个。

师：总结一下：夹子与手帕图我们发现了什么？

生：夹子与手帕一一间隔排成一排，因为最后一个是夹子，所以夹子比手帕多一个。（多媒体呈现）

〔评析：主题图有三组物体，我们把第一组作为重点。通过一个宽泛的问题“你发现了什么”，学生根据图形以及一时的思维闪烁而产生问题：“夹子和手帕排成一排”。教师适时点拨“说具体一些”，据此，一步一步引导学生指向问题的核心“夹子与手帕一一间隔排成一排，因为最后一个是夹子，所以夹子比手帕多一个”。同时，加强概念教学。“一一间隔排成一排”借助具体的实例，让学生体会。“第一个是夹子，然后是手帕；接下来又是夹子、手帕；„”，“夹子与手帕按照夹子在前、手帕在后的顺序排成一排”，“夹子与手帕是一个隔着一个排成一排 ”进而抽象为 “夹子与手帕一一间隔排成一排 ”。教师及时板书，为学生树立一个数学文字表达的标准。有了第一组的示范，后面两组的发现也就水到渠成。〕

3、一一放大兔子与蘑菇图、木桩与篱笆图，你发现了什么？在小组里说一说。

学生汇报，用多媒体同步出示：

兔子与蘑菇一一间隔排成一排，因为最后一个是兔子，所以兔子比蘑菇多一个。

木桩与篱笆一一间隔排成一排，因为最后一个是木桩，所以木桩比篱笆多一个。

4、抽象：我们能不能从这三幅图中发现什么规律呢？ 师：怎么找规律呢？(板书：找规律)能不能说说你的想法？ 生：就是找这三幅图的共同点。

生：就是把这三幅图相同的地方用一句话说出来。师：自己试一试，在小组内交流。学生汇报如下：

生1：甲和乙一一间隔排成一排，因为最后一个是甲，所以甲的个数比乙的个数多一。

生2：A和B一一间隔排成一排，因为最后一个是A，所以A的个数比B的个数多一。

生3：两种物体一一间隔排成一排，两端的物体相同，这种物体的个数比另一种物体的个数多一。

„„

师：同学们同意他们的说法吗？请生1把你找的方法和大家交流一下。学生汇报时，同步演示：

夹子与手帕一一间隔排成一排，因为最后一个是夹子，所以夹子比手帕多一个。兔子与蘑菇一一间隔排成一排，因为最后一个是兔子，所以兔子比蘑菇多一个。木桩与篱笆一一间隔排成一排，因为最后一个是木桩，所以木桩比篱笆多一个。

︸

︸

︸

甲和乙

甲 甲比乙

师：为什么甲会比乙多一个呢？

生：甲和乙一个对一个，甲和乙应该一样多。因为最后一个是甲，所以甲比乙多一个。

板书：甲和乙一一间隔排成一排，最后一个是甲，甲的个数就比乙的个数多一。

〔评析：找规律的教学要突出“找”，这里突出了规律的抽象概括过程。〕

二、动手操作

验证规律

1、质疑：我们发现的这个规律是从三个例子中得出的，是不是所有的这种情况，都具备这样的规律呢？

2、操作：任意拿几根小棒，在桌上摆成一排，再在每两根小棒中间摆1个圆。数数小棒的根数与圆的个数，看看有什么关系。

学生自己操作，然后在小组内交流，选择一个小组汇报。

生：我们小组每人摆的都不一样，但是小棒的根数都比圆的个数多一。师：你能解释原因吗？

生：因为小棒和圆一一间隔排成一排，最后一个是小棒，所以小棒的根数比圆的个数多一。

3、沟通：从排列位置看，这里小棒相当于什么，圆呢？ 生：这里小棒相当于甲，圆相当于乙。

师：各个小组摆的情况不一样，获得的结论是相同的。这里的小棒就是甲，圆就是乙，你觉得我们发现的规律怎样？

生：我们发现的规律有代表性。生：我们发现的规律能说明很多情况。

4、扩展：能不能从生活中找到有这样规律的事情吗？

学生交流，课件适时出现生活中的例子，如手指、护栏、广告牌、路灯等。〔评析：规律是事物之间内在的本质联系，是客观存在的，但仅凭三个例子得出规律毕竟底气不足，万一有其他情况呢。为了解决学生心中的疑惑，又安排了操作，各人摆的情况不同，但是都存在“小棒和圆一一间隔排成一排，最后一个是小棒，小棒的根数比圆的个数多一”，说明规律具有普遍性。〕

三、提供反例

强调“两端物体相同”

1、出示： ★○★○★○ ★○★○★○★○★○ ★○★○★○★○★○★○★○ 师：你能发现什么规律吗？

生：★和○一一间隔排成一排，★和○的个数相等。师：也用甲和乙来说。

生：甲和乙一一间隔排成一排，甲和乙的个数相等。

2、对比：同样是甲和乙一一间隔排成一排，为什么发现的规律不同呢？ 生1：虽然甲和乙一一间隔排成一排，但前面最后出现的是甲，而现在最后出现的是乙。

生2：前面甲出现一次，乙就出现一次，不断重复，最后出现的是甲，乙没有出现；而现在甲出现一次，乙出现一次，一个对一个。所以前面甲比乙多一个，现在甲和乙相等。

生3：甲和乙一一间隔排成一排，前面两端物体相同，后面两端物体不同。师：只有甲多出现一次，也就是两端物体相同，甲才会比乙多一；如果甲出现一次，乙出现一次，一个对一个，两端物体不同，甲和乙相等。

〔评析：没有比较就没有深刻的认识。通过比较，沟通了数学规律之间的联系，突出了“两端物体相同与不同”所造成规律的差异，着眼于整个知识结构的全面把握。〕

四、运用规律

解决问题

1、做想想做做的第1题.师：怎样想？

生：25 – 1 = 24（个）因为电线杆和广告牌是间隔排列的，并且两端都是电线杆，所以电线杆的根数就比广告牌的块数多1。

2、做想想做做的第2题。

指明口答。

师：为什么锯了4段。

生：锯1次得到1段，再锯1次又得到1段，锯第3次得到2段，合起来是4段。

师：能不能用我们找到的规律思考呢？ 学生汇报时同时出示图形：

—×—×—×—

段数 次数

生：锯的段数和次数一一间隔排成一排，两端的物体相同，锯的段数比次数多一。锯了3次得到4段。

师：锯了6段，需要几次？

生：需要5次。因为锯的段数比次数多一，5 – 1 = 5（次）。

3、做想想做做的第3题。指明口答。

师：说说栽了74棵桃树的道理。

生：柳树和桃树一一间隔排成一排，两端的物体相同，柳树和桃树多一棵，75 – 1 = 74（棵）。

〔评析：在应用中，找到了更多的具体事例，透过具体的题目，进一步引导学生思考背后的规律，对规律的理性认识就更清楚、牢固了。〕

4、做想想做做的第4题。指明口答。

生：栽了74棵桃树。

生：这题柳树和桃树一一间隔排成一周，不是排成一排，答案好像有问题。师：你有什么办法？ 生：我想画图试试看。

师：柳树有75棵，数字比较大，画图费时间，怎办呢？

生：我把数字变小，假如柳树有3棵，找找规律，然后再来解决原来的问题。学生尝试后汇报。

生：栽了75棵桃树。因为柳树和桃树一一间隔排成一周，柳树和桃树一样多。

师：柳树和桃树一一间隔排成一周，如果从这里剪开，拉直，想想看，是什么情况？

生：柳树和桃树一一间隔排成一排，两端的物体不同。同步演示。

5、比较：这两题都是栽树，都是每两棵柳树中间载一棵桃树。有什么区别呢？

生：第3题是沿着一段河堤栽树，第4题是沿着圆形池塘的一周栽树。生：第3题是柳树和桃树一一间隔排成一排，两端的物体相同。

生：第4题柳树和桃树一一间隔排成一周，拉直的话就是柳树和桃树一一间隔排成一排，两端的物体不同。

师：所以桃树的棵数也就不同。思考时要搞清楚它们的排列规律。〔评析：第4题的教学注重策略的指导，题目的数字比较大，把它改小，找到规律，进而得到问题的解决。通过第3题与第4题的比较，进一步突出 “甲和乙一一间隔排成一排，两端的物体相同与不同” 的区别。〕

五、全课总结。

师：通过今天的学习，你觉得怎样找规律？ 生：我认为先要从一个例子中看有什么发现。

生：我认为从几个例子中找出相同点，用一句话说出来就是规律。生：我认为举例尽可能多，得出的规律才可靠。

师：通过这节课的学习，我们了解了怎样去找规律。在我们的生活中，一一间隔排列的现象非常多，随处可见。希望同学们在今后的学习中不断探索，发现生活中更多的间隔排列规律。

〔总评：

1、选准突破口。由夹子与手帕，具体指导体验发现的过程；再扩展到兔子与蘑菇、木桩与篱笆；在此基础上抽象概括出规律也就水到渠成。

2、分层抽象。数学的本质是抽象，但不是一次性抽象到位，而是分层抽象。

3、重视比较。通过相似规律的比较，找出它们之间的不同点，能突出规律之间的本质特征。

小学体育课教学评析 篇5

设计应用是小学美术课程中四大版块中的一块，而我对于这个版块也是非常有兴趣的一块，因为本身自己就很喜欢做手工，也喜欢设计。

但是在这一类型的课程中我发现也会遇到不少困惑，比如现阶段学生动手能力比相对以前的孩子来说要差一些。这与社会背景也是有一定的关系的。现如今孩子身边的电子产品泛滥，相对传统的内容，孩子更容易被手机、IPAD中的游戏所吸引，还有一方面，现在城里的孩子大都是家里的独生子、独生女，是家里的掌上明珠，家人主要对孩子的学习成绩比较关注，而对于动手能力方面却不太关注，以至于孩子动手制作的练习机会少的可怜。在平时的设计制作课中我也发现，其实孩子的想象力还是很丰富的，但是手头工夫跟不上，真可谓心有鱼儿力不足，以至于有些孩子在稍难一些设计制作时无从下手。

体育法地位评析 篇6

1 体育法的范畴

什么是体育法?它包含哪些方面的内容?这是讨论体育法地位需要回答的一个基本问题。因为, 只有系统的体育法规范的存在, 我们才可能进一步谈论它的地位问题。

1.1 体育法的界定

任何法都调整一定的社会关系, 所以, 要明确体育法的涵义, 首先必须明确体育法调整的社会关系的范围。

体育是社会中的每一个成员都享有的追求健康和自由, 实现自我价值的一项权利;同时也是我们社会生活的重要内容之一。基于体育本身的正当性和合法性, 出现了以保护人们在体育运动中获得利益和获得精神上的满足为目的的体育立法。但是, 由于体育涉及到社会生活的不同领域, 所以, 体育法所面对的社会关系也是十分复杂的。如从内容上看可以包括大众体育、学校体育、竞技体育关系等;从性质上看可以包括体育管理关系、体育组织关系、体育参与关系等。而这种所调整社会关系的多元化, 也直接导致了体育立法的性质上的多元化。

通过上述分析, 笔者认为, 以具体列举体育法调整的社会关系的方式给体育法下定义是十分困难的, 很可能会发生遗漏的情况, 因而高度概括的、抽象的定义方式应是恰当可行的。所以, 体育法是指调整因体育运动及体育经营活动而发生的管理关系, 以及体育参加人之间的其他财产关系和人身关系的法律规范的总称。此外, 笔者认为, 体育法还可以有广义和狭义的区分。广义的体育法是指调整体育关系的所有规范;而狭义的体育法仅指体育基本法。本文对体育法地位的讨论是就广义的体育法而言的。

1.2 体育法的基本内容

对于体育法的内容, 国内外学者有不同的表述。例如, 有学者认为, 体育法包括了关于体育活动中特有问题的法规、关于民间体育运动的机构自治的法规、关于体育和体育教育中一般性问题的法规等。[1]还有的学者研究认为, 体育法体系在宪法、体育基本法之下可划分两个层次:第一层次主要为基本体育领域的规范, 包括综合性体育组织管理法规、社会体育法规、学校体育法规、军队体育法规和竞技体育法规;第二层次为保障和服务于第一层次体育领域共同需要的规范, 包括体育专业教育与科技法规、体育保障条件法规、体育经营与市场法规、体育对外交往法规以及体育奖惩与争诉法规。[2]当然, 如果是从体育法渊源的角度来看, 体育法则包含有宪法中涉及体育关系的规范、体育法律、体育法规、地方性体育法规及规章等。

2 关于体育法地位问题的诸观点

对于体育法的地位问题, 学者们有着不同的认识, 归纳起来主要有以下几种观点。

2.1 认为体育法应属行政法的范畴

这种意见具有相当的代表性, 并且出现的也比较早, 许多学者在论述到体育法的地位或性质时都表达了这样的看法。例如, 有学者指出:“体育行政法在我国目前表现为以部门规章为主体的行政法律体系。在宪法之下, 以体育法为纲领, 与其他部门法律相交叉, 辅之以国务院发布的行政法规和抽象的行政决定与命令、地方人民代表大会及其常委会发布的地方性法规、地方人民政府制定的地方规章和抽象的行政决定和命令, 共同组成体育行政法的法律体系。”[3]还有的学者指出:“我国《体育法》作为行政法, 明确国家体育行政部门对体育实施行政管理天经地义, 是符合我国宪法的规定。依法行政是国家体育行政部门对政府执法行为的要求, 也是对《体育法》的要求。”[4]而还有更多的学者, 虽然不一定都赞同体育法是行政法, 但在谈到《体育法》的修改问题时, 认为我国现行《体育法》大部分是针对各方面体育管理而制定的管理性规定, 管理效力是立法的主要关注;[5]现行《体育法》从法律性质上看, 公法的性质远远大于私法的性质等。[6]至少是间接的表达了对我国现行《体育法》的性质和地位的认识。

笔者认为, 主张体育法属于行政法部门的观点主要是基于以下理由:其一, 在我国社会主义计划经济时期, 各项体育事业的发展主要是借助于行政权力的直接干预, 而这种现象在今天依然存在;其二, 从我国现行的各层次体育立法看, 绝大多数所涉及的是关于行政权力的分配及行政授权的问题;其三, 从我国现行的体育基本法《体育法》的内容看, 它在明确我国体育事业发展的基本宗旨的同时, 更多的是规定了体育运动开展的管理问题。所以, 体育法为行政法的观点一度成为学术上的主流观点。不过, 随着我国市场经济体制的建立和体育改革的深化, 学者们对体育法地位的看法已渐趋多元化, 出现了各种不同的观点。

2.2 认为体育法属于“教科文”法律部门的一部分

这种观点也是较早出现的一种观点, 此观点认为:现代社会中, 体育同教育、科学、文化、卫生等事业的迅速发展, 已使这些领域的法律获得了相对独立的形态。在内容和性质上, 这些领域都是社会精神文明部门, 国家法律对其管理、调整的方法有共同之处。这些领域各自现有的法律数量也较有限, 都难以上升为独立的法律部门。因此, 完全有必要和可能将体育法与教育、科技、文化、卫生等领域的法律组合成一个新的法律部门———教科文法律部门。其中, 体育基本法与其他几个方面的基本法作为共同主干, 其下再设不同层次的法律、法规。体育法作为这一法律部门的重要部分, 有利于国家按照社会主义精神文明建设的规律, 做好体育立法规划和组织好体育法律实施, 促进体育法制和体育事业的共同发展。[7]

笔者认为, 这一观点存在着两个理论上的难点。其一, 从目前公认的法律体系的部门划分看, 并不存在所谓的“教科文”法律部门, 因此, 需要确立新的法律部门的划分标准, 而对此学术上仍处在争论的过程中, 还有待于我国法学理论研究的进一步深入。其二, 即使今后出现了法律部门划分的新标准, 体育法是否能够与教育、科技等领域的法律共同构成一个独立的法律部门, 仍需理论上的研究和实践的检验。

2.3 综合体育法说

该说认为, 所谓的“体育法”的出现, 只是运用已有的部门法规则调整体育行为的结果, 并没有形成一个特别的、独立的、完整地体育法法律体系。具体地讲, 体育法只是一种称谓, 它没有自己独立的调整对象, 在体育领域产生的各种需要调整的体育关系是分属于其它部门法调整的。体育组织管理关系属于行政法调整, 体育活动主体在参与和开展体育活动中发生的竞争与协作的社会关系由民法调整, 各类体育市场的管理和经营关系由经济法调整。在调整方法上则包括了民法的、行政法的、刑法的调整方法。所以, 体育法作为综合的法律部门是重要的, 但它不是独立的法律部门, 因为它没有特定的调整对象和自己的调整方法。[8]

可以看出, 这种学说完全是建立在目前法律部门划分的理论基础之上。

2.4 认为体育法构成独立的法律部门

随着体育法研究的广泛开展和不断的深入, 有许多的学者开始主张体育法应成为一个独立的法律部门, 学者们从不同的角度就此展开了论述。

例如, 有学者先是从传统的部门法划分理论入手, 认为体育法调整的是相对独立的、具有共同特点的社会关系, 体育法也正是基于这种社会关系的需要而产生和发展的;然后又从价值分析的角度入手, 认为体育法具有与民法、行政法等现有法律部门迥然有异的法律精神与基本观念, 具有其自身独特的存在价值和意义;最后得出结论认为, 由体育法所调整的社会关系的特定性以及内在的独特价值所决定, 体育法应该是与行政法、民商法、经济法、劳动法、科教文卫法、资源环境保护法、刑法、诉讼法等同一层次, 并由宪法统领之下的独立的法律部门。[9]

此外, 还有的学者, 或者是通过对现有的法律部门划分标准进行重新的解释;或者是通过探讨新的法律部门的划分标准, 阐述了体育法的独立部门法地位。总之, 认为体育法是一个独立的法律部门, 已成为体育法地位研究中的一个有重要影响的观点。

3 结束语

综合以上分析, 笔者认为, 第一, 依据当前我国学术上和立法上的法律部门划分理论, 体育法并不能成为一个独立的法律部门。第二, 仅就体育基本法, 即《体育法》而言, 更多的具有行政法的色彩。第三, 从整个体育法体系看, 它不仅体现了对个人利益的维护, 同时也体现了对社会公共利益的维护, 与社会法的价值目标具有相同之处, 可以认为属于社会法部门的组成部分。

参考文献

【1】【希腊】DimitriosPanagiotopoulos著, 许晓鑫译.体育法:一门专业性的科学分支【C】.梁慧星.民商法论丛 (第34卷) .北京:法律出版社, 2006.357-360.

【2】于善旭, 张剑, 陈岩等.完善《中华人民共和国体育法》配套立法的研究【C】.国家体育总局政策法规司编.中国体育法制十年.北京:中国法制出版社, 2006.301-304.

【3】王纳新.体育行政法理念与法律体系.山东体育学院学报, 2005, (4) .

【4】杨远平.关于修改《体育法》中几个问题的探讨.体育与科学, 2006, (3) .

【5】于善旭.《中华人民共和国体育法》修改思路的探讨.体育科学, 2006, (8) .

【6】何殿英.《体育法》修改的宪法学思考.河南省政法管理干部学院学报, 2006, (4) .

【7】于善旭.试论体育法在我国法律体系中的地位.体育科学, 1990, (3) .

【8】张家喜、瞿国凯.“关于体育法地位的几种学说.天津体育学院学报, 2006, (1) .

小学体育课教学需要创新 篇7

一、建立和谐的课堂氛围，培养学生创新思维

创新意识的产生。最基本的要求是思维的活跃性。而学生思维的活跃有赖于学生身心积极主动参与，这就必须建立一个宽松、和谐、民主的教学环境。体育课堂教学不讲民主是扼杀学生能力的罪魁祸首，课堂上我讲你听，我示范你练习，四列横队，一二一。即使讲点民主，引导学生思索，那也是顺着教师设计的教案去想，去答，去练，学生成为灌注知识的机器，学生在现行体育教材体系下学习。不但无创新能力可言，就连学生原始的创新欲望也终被扼杀。在体育教学中培养学生的创新意识，其前提就是教师须有创造性的工作，自觉地、积极地营造课堂民主气氛，主动地转变教育观念，转变主体角色，摆正教与学，师与生的位置。

二、教师教学观念要创新

理念是行为的先导，体育教学中创新能力的培养首先要注重学生创新意识，创新氛围的培养。继而让学生在实践中用创新的方法去解决实际问题，提高其创新的实践能力。

一个人的学习和生活需要有各方面的创造能力，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，是衡量教师教学工作成功与否的重要方面，体育教师必须努力成为一个富有创新能力的人，在平时教学中教师应引导学生在求变中创新，在质疑中创新，不要受教材知识的依赖而尽信其唯一性。学生创新能力的培养，事关教育工作适应社会发展的需要涉及教育的各个领域，体育是教育的重要组成部分，也必然担负着培养创新能力的使命。

三、拓展空间，充分体现学生的主体地位

教学的主体性必须表现在学生的主动性，而主动性中还要充分发挥学生的主体作用，有效地使学生主动地参与到教学中来，积极主动地探索和发现知识，渴望成为学习的主人。主体性的发挥与学习动机有着内在的联系，因此，在选项教学时，我特别注意激发学生学习的内在动机：第一、多给学生一些自己的空间；第二、尊重学生的选择发展；第三、多给学生展示的舞台。例如：（水平三）“篮球、软排、踺球、短绳”教学，明显是一节多项目的选项教学，学生可以根据自己的条件和兴趣爱好选择学习的项目，每项活动，都有不同锻炼的价值。有的同学选择篮球和软排，它给人提供了勇猛与雄健、灵活与技能、体能与意志、协作与技术的展示；有的同学选择毽球、短绳，它为个人或团体提供了展示机会。体能较好的学生，通过学习比赛的形式，来满足自己生理负荷的需要，而对于体能差的同学，可以在自由活动中进行必要的调整。在这节教学中使学生处于一种既主动、又活跃的能动状态下，唤起学习的需要，激发学习的动机，进而达到自主学习的目的。

四、重视教学情景设置的创新

小学生具有很强的模仿能力，他们想象力丰富，形象思维占主导地位。在教学中应遵循儿童认知和情感变化的规律，进行生动活泼和富有教育意义的教学，以迎合小学生的心理需求和学习的需要。因此，要精心设计课堂教学内容，科学地运用教学方法及教学手段，使课堂教学成为学生学习的乐园。如在游戏练习中，将“障碍接力”改变为“小八路送情报”这一情景游戏，将游戏内容故事化。将游戏过程的各个障碍改为为绕过“敌人的哨岗”、跳过“小河”、爬过“山坡”、最后奔跑到“目的地”等，使学生在练习中置身于故事情景之中，身临其境的练习使他们兴致高涨，乐趣无穷，既学会了动作，又培养了克服困难的精神。又如在进行投掷垒球、实心球时，可与抗洪抢险相结合，这样有利于对学生进行爱国主义的教育。

五、优化教学过程，培养创新精神

每位体育教师在多年的教学实践中都会不自觉的形成一种符合自己特点的教学模式、教学方法和教学手段，但他的不变性却束缚了学生的积极思维，抑制了学生的创造力。只有根据教学内容和学生的实际对教学过进行优化，才能最大限度地培养学生的创新意识，挖掘创造潜能。如在“后滚翻”的教学时，我先让学生复习前滚翻，然后要求学生跟据前滚翻的动作要领，尝试后滚翻。学生争先恐后，有的在原地打转，有的偏离“航道”，但也有的虽然没按照动作要领却也滚动自如。然后让学生相互交流心得体会，说说成功和不成功的原因，教师适时、适当地加以指导，再让学生去实践，结果基本上的学生能高质量的完成。

六、重视教材内涵的延伸

在体育课教学中，能充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生实践能力和创新精神的最有效途径是在练习中教师放手让学生尝试自编操和游戏的内容。有了创新意识、创新氛围，我们应让学生在实践中用创新的方法去解决实际问题，提高创新的实践能力。结合体育课的特点，可把准备部分的徒手操让学生自编自练，并要求编的操最好不要雷同，为了使每个学生都有尝试的机会，每一节请一个同学来带操。又如在游戏中，给每一小组一个小胶球，画出一定的活动范围，要求每组的学生以小胶球为中心，创编或组编出大家喜欢的体育游戏。游戏前，教师鼓励学生积极创新，不要照搬已学过的游戏，组与组之间最好不要雷同，想方设法创编出具有新意、有利于锻炼身体、能够培养体育兴趣、具有开拓精神等的游戏活动，要求只有一个你认为开心就行。在上述活动中，教师发挥“导演”的角色，充分让学生自行活动，这样自编操和游戏的过程中，创新能力得到提高，思维能力得到提高，学生自我组织和自我管理的能力得到期提高。