儿童语言训练故事

儿童语言训练故事（精选11篇）

儿童语言训练故事 篇1

儿童语言训练操

一、语言训练操

第一部分：构音器官运动操

1、口部运动：共4节 使口部肌肉、关节协调完成 A、撅起觜 B、咧开觜 C、鼓起腮 D、咂咂觜

2、舌部运动：共6节 充分调动舌部肌肉活动，使舌头活动更灵活，能够在发音时找到正确的位置。

A、伸收舌 B、舔嘴唇 C、舔嘴角 D、弹响舌 E、舔绕唇 F、顶两腮

3、下颌运动：共4节 提高在发音时下颌的控制能力 A、张口闭口 B、左右移动 C、前后移动 D、上下叩齿

第二部分：按摩操 共6节 通过按摸、揉、搓、弹、捏等手法，刺激穴位，从而使参与发音的各部分肌肉运动功能得到提高

A、口轮 B、捏下颌 C、搓下巴 D、弹颧腮 E、揉面颊 F、轻拍面部

二、口腔运动

1、唇部运动：

⑴.将嘴巴张至最大（或说“啊”）停留3-5秒再放松。⑵.将嘴巴左右伸展（或说“一”）停留3-5秒再放松。⑶.将嘴巴噘起呈现圆型（或说“呜”）停留3-5秒再放松。⑷.将嘴型从“啊”变成“一”（可不发出声音）连续3-5次。⑸.将嘴型从“一”变成“呜”（可不发出声音）连续3-5次。⑹.将嘴型从“呜”变成“啊”（可不发出声音）连续3-5次。⑺.将嘴型做出“啊——呜”（可不发出声音）连续变化3-5次。⑻.将嘴巴用力闭紧吸住，并做出“伯”的声音。（儿歌：咏鹅、宝宝）⑼.将嘴唇向内用力吸，并做出小鸟叫声。

2、舌头运动：

⑴.将舌头伸出，越长越好，停留3-5秒再做缩回放松。⑵.以同样的速度将舌头伸出——缩回，连续3-5次。⑶.将舌头伸出，向右（左）嘴角，停留3-5秒再缩回放松。⑷.将舌头伸出，向右左嘴角连续移动3-5次。

⑸.将舌头伸出，向上（下）嘴唇，停留5——8秒再缩回放松。

舌部操：

1、伸舌运动：双唇紧闭，将舌伸出口外，然后收回来，反复进行50次。锻炼舌头的力量及舌头运动的灵活性，改善舌头僵硬的状况。

2、抵腮运动：在口腔里，将舌头先向左侧抵向左腮，然后收回，再将舌头向右侧抵向左腮；反复进行50次。

3、旋转运动：饶舌将舌围绕齿银 在口中按顺时针和逆时针方向绕转，反复进行50次，主要训练舌头的灵活性及舌尖的感知能力。

4、弹舌运动：将舌尖紧贴近硬鄂时有一股较强的气流冲出发出声响，主要训练鄂关节的灵活性和舌的弹力。

5、双唇运动：双唇紧闭，阻塞气流，然后双唇突然打开，发出一声爆破音，主要训练鄂关节的灵活性和舌唇的闭合力度。

--舌操

习：舌尖放在齿背后，再向嘴外慢慢伸，伸的越长越好，然后迅速收回。

习：舌放平后，再向嘴外迅速伸出，迅速收回，伸的越长越好。

习：舌尖用力顶左腮，顶的面部越鼓越好，然后用同样的方法顶右腮，一下左一下右，反复多次。

习：舌尖抵住上齿龈，舔着上颚往后钩，钩得越长越好，但不要把舌系带扯疼，然后用舌尖舔着上颚慢慢放回齿后。

习：舌头的两边向舌中间卷成筒状后，再向嘴外吐出，一伸一进。

习：舌头平放，用牙齿轻轻咬舌面，牙齿边咬舌头边往外伸，然后再慢慢地边咬边缩回。

习：舌头由左到右，由右到左摆动，像吃东西时咀嚼的感觉。习：舌头贴上颚，由外向里吸舌头，发出“哒哒”响声。

习：舌尖由上唇自左向右周转，再自右向左周转，然后还可以上下舔唇练习。

习：舌根上隆起顶软腭，一上一下迅速进行练习。还可以做一些辅助练习①ga ga ga ②ka ka ka ③ha ha ha 练方法---唇操

习：上下唇打开，张口动作要柔和，舌头平放，不能后缩或隆起，这样做可以帮助聋儿克服说话嘴紧打不开的毛病。

习：双唇闭拢向前突出，然后自然的恢复原状，唇形的圆展对某些字的发音如：b、p、m、i、u的正确与否至关重要。

转练习：上下唇紧闭向前嘬，由左向右，由右向左地进行周转。

习：下唇自然放松，上唇向上提，露出上门牙为好。

习：上牙咬下唇后下唇向外拉出，再向前嘬，是发好“f ”音的重要因素。

动训练

ü－u u－ü

－I－ü

e－O-e o-E-o 动训练

ü-a a-ü u-a a-u

儿童言语治疗

深圳市特殊需要儿童早期干预中心 颜家睦

如果儿童没有言语，摆在父母面前的首要任务就是对儿童进行言语治疗。儿童言语发育的关键期是2-4岁，结合国内外研究现状，拟定以下方法，建议持之以恒进行练习。

一、松弛训练

通过放松肢体的肌紧张可以使咽喉部肌群相应地放松。

可以引导儿童像练习气功一样做身体放松运动。站立或仰卧位，双手放两边，练习做有规律的腹式（吸气时收腹，呼气时鼓腹）呼吸。每天起床时和睡觉前各做10分钟。

二、呼吸训练

1、坐姿：要求做端正。

2、自主呼吸：尽量延长呼气，鼻吸气嘴呼气。

3、呼吸短弱：仰卧或坐位，手法介入，吸气时按压腹部，帮助增加膈肌的运动。可安排在做游戏时进行，每次做3-5分钟。

4、增加肺活量：双上肢举起吸气，放松时呼气。或每天跑步、跑上楼梯等大运动约15分钟。

5、增加气流：吹气球、泡泡、纸条、乒乓球、风车、口琴等。

三、发音器官运动训练

一）本体感觉神经肌肉促进法

1、感觉刺激：用学习牙刷左右刷舌头上面整个面、下边，舌尖；刷口腔内上下、左右粘膜，共约15~20分钟。刷完后，让儿童用嘴唇抿住牙刷圆形处。（可以改善儿童饮食习惯）

2、压力：对舌肌、舌骨施加压力，用学习牙刷压。

3、牵拉：牵拉舌肌，诱发更大的收缩，用学习牙刷压轻轻拍打舌肌。

4、抵抗：舌肌、咬肌等抗阻运动。用学习牙刷压抵舌尖（向上或向下）二）发音器官运动训练（口腔外抚摸）

大人给儿童做口腔外抚摸。用大拇指按揉双侧颊车、廉泉、人中等穴位。一边抚摸双侧颊车，一边练习发a、妈妈、爸爸、阿姨、大等音；一边抚摸廉泉，一边练习发o、do、Po、摸、我、婆婆等音（舌面运动）。

1、下颌运动：张口、闭口，下颌前伸、左右侧移

2、唇运动：噘嘴、闭唇、鼓腮等。一边做游戏让儿童摸大人的嘴，一边引导儿童模仿鼓腮。

3、舌运动：前伸左右摆动、后卷、环形“清扫”

4、软腭运动：用力叹气、发“a”音，发pa、da、ma、si、shu、ni音。

5、交替运动： 颌：张闭口，唇：前噘后缩 舌：伸出缩回左右摆

三）发音训练

1、学习发拼音字母。（构音类似动作，发出靶音；学习发单元音和辅音等）

1）练习发单元音：a、o、e、i、u、ü、a发音提示：嘴张大，舌放平，位置最低，不圆嘴，嘴成自然状态。

o发音提示：声带颤动，舌头后缩，舌位半高，口微开，圆唇。

e发音提示：声带颤动，舌位靠后，嘴角向两边展开，不圆唇。

i发音提示：声带颤动，舌面隆起的部分在前，舌位最高，开口很小，上下牙齿对齐，嘴角向左右展开，不圆唇。

u发音提示：声带颤动，舌头后缩，舌根抬高，嘴唇收拢得又高又圆，向前突出。

ü发音提示：声带颤动，舌位靠后，嘴角向两边展开，然后舌面隆起，嘴拢圆。

2）练习发声母：b、p、m、f。

b发音提示：双唇紧闭，憋住一口气，然后突然放开，气流冲口而出，不送气，声带不颤动。p发音提示：双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，气流用力喷出来，声带不颤动。

m发音提示：双唇紧闭，软腭下降，气流从鼻孔透出，声带不颤动，声音比较响亮。

f发音提示：上齿咬着下唇，让气流从唇齿之间的缝隙中摩擦而出，声带不颤动。

2、拟声训练（语音语言的节奏训练、练习声调和唱歌。）

小鸡怎样叫？叽、叽、叽……

小狗怎样叫？汪、汪、汪……

小猫怎样叫？喵、喵、喵……

小鸭怎样叫？嘎、嘎、嘎……

小羊怎样叫？咩、咩、咩……

蜻蛙怎样叫？呱、呱、呱……

火车怎样叫？呜、呜、呜……

一个人一边打鼓模仿声音“咚、咚、咚”，一边应声走和跳。

3、辅助方法

让儿童触摸指导员或自己的喉部的振动来感受发音。

发音时把手放在嘴前来感受发出的气流。

发音时指导员慢动作移动手指，让儿童跟着模仿，学习控制气流。

4、变更舌头位置

练习d、t、s、b、p、m等音，再与i、e、u等元音配合练习，可使后倾舌前移；

练习发a——、0——、e——、u——等长音，再练习发a、0、e、u各约5秒钟，练习g、k等舌根音与上述舌后元音构成的字词，可使前倾舌头后移。

5、音辩训练

分辨错音——复述、放录音机、朗读文章辨音

四、表达训练

1、图片词汇刺激。选择一些与主题有关、儿童容易学的词汇图片指导儿童学习。

2、指导者呈现一张图片，引导儿童说出名称。

3、指导者蒙住大部分图片，让学生猜出图片名称。

4、将图片放如书包或信封，让学生摸出一张并说出名称。

5、语音治疗的策略与方法

治疗开始时首先要使儿童意识到他的言语存在问题，应该解决而且可以解决。可以将儿童的错误延长和明显化，使儿童能够认识到他人言语的错误，然后使用录音机（听觉反馈）和镜子（视觉反馈），使儿童认识到自身的言语问题，一旦儿童获得了这种意识，即可进入目标语音的学习。第一、建立对目标音的感知。第一步是使儿童认识目标音发音的特征。第二步是区分目标音和其他音，以听觉训练为基础，帮助儿童进行辨别。第三步加深体会自身言语问题。

第二、学习新的发音，可以从音素或音节（声母+韵母）开始，通过逐步接近、听觉刺激、语音定位等方法来建立。

五、计算机辅助交流系统

语言治疗电脑系统、启音博士等，提高儿童学习语言的兴趣，增强学习动机，通过视觉刺激让儿童感受、掌握发音要领，建立正确的发音习惯

尽早进行听力训练和语言训练

一、训练的目的

语言是语音和语义两者不可分割的统一体,是历史传统和民族地域的神圣产物。规范化的语音,产生于发音器官(包括口腔中的唇、舌、齿、喉等及有关肌肉)以特有的运动方式,推动周围大气压力的变化,发出含语言意义的声波,这一声波又经过空气传播到达听话人耳朵的鼓膜,直到听觉中枢,形成语言感知。偏离发音器官的规范化运动,就发不出正确的语言。那么,发音器官的规范化运动是怎样形成的呢?是讲话人用自己的听觉接收自己的语言,再由大脑控制与调整发音器官的运动。这样一个反馈回路会因听觉障碍而断开。给聋儿戴上助听器之后,确使他们进入有声社会,改善了他们对声音的感觉阈,但并不等于提高语言的感知水平,更不等于提高言语的发生水平,这只是为恢复听觉言语反馈回路创造了条件。要使回路完全畅通,只有通过现代的循序渐进的听觉训练与语言训练来实现。

听力训练就是使戴助听器的孩子形成对语言及各种环境声音的认识与辨别；语言训练是使他能使用发音器官形成语音,表达他的感觉与意愿,在一定程度上达到会听、会说、会进行语言交流的目的。

二、早期训练的可能性与必要性

除部分智力迟缓的儿童以外,听力有缺陷的聋儿,他们的发音器官是健全的。大多数聋儿,他们的视觉、触觉及智力也是正常的。所以,尽早开展听力与语言训练是可能的。世界各国几十年来的教育结果证明,听觉语言训练是拯救聋儿的关键措施。同时还指出,5~6岁以前的孩子,正处于大脑及神经系统发育最快的时期,也是建立语言的最佳时期,错过这个时期训练效果将会大受影响。因此要特别提倡尽早开展听力与语言训练。

三、训练的方式与方法

对聋儿进行语言训练的要领有以下几点:

1.每天坚持安排听音、发音、教话、学话,进而到写话。训练程序是先元音,后辅音,先字词、后语句。由浅到深,因人而异。

2.开发触觉,利用直觉演示设法让孩子感受发音器官的规范化运动。例如,利用口形甚至现代化语图仪等手段使聋儿区别进而掌握“吃饭——示范”或“下周——亚洲”的发音是困难的。但让他手或脸部接触妈妈发音时的喉部与嘴部的振动及气流,就会通过直觉掌握要领。

3.运用视觉形象教学

看图画、看映像看镜中影及有声实物。

4.教学题材先具体后抽象

先教日常陈述词,后教礼遇祈使词。

5.强调口形示范

教时不板脸,不遮嘴形,不夸大嘴形。多鼓励、多示范。

6.鼓励与听力正常的孩子共同生活

争取儿童自然的诱导作用。

7.配音训练

音乐可以促进学习语言的积极性,音乐可以协调语言与动作；音乐可以提高声带的控制能力;音乐有助于汉语四声的学习。

8.训练多样化

儿童注意力不易长时间集中,学习安排要多样化,要提高孩子的体能。

9.做好助听器的保养与维修

经常检查助听器的功能是否正常,要及时换用新电池。每隔十来天就用酒精棉球细心清除耳塞、耳模、传声口等处的污垢。不用时放在专门的盒子里。

四.母爱是聋儿最好的教育

母爱能使孩子直接接受妈妈讲话的自然形态；母爱使孩子体现真实语言的亲切感；母爱是孩子的天然教育,可使他精神放松不会紧张；母爱使孩子对语言产生好奇感与积极性;母爱有能力使训练结合实际。

小孩进入母亲的怀抱,骑上母亲的双膝,妈妈在讲话时候身体的振动,嘴部呼吸的气流,是语言交流过程的无形感受。

教育聋儿,是一项长期艰辛的奉献,孩子送入听觉语言训练的专门机构以后,父母仍然要不断关心孩子的听力,要认真学习孩子的教学内容与进程；要辅导课外练习与考评;要经常参加家长之间的交流活动；随时吸收经验调整训练方法。

儿童语言训练故事 篇2

一、智障儿童在语言方面的表现情况

智障儿童在语言方面的表现, 最明显的就是时间和水平上的滞后现象, 在同样的年龄, 他们的语言发音速度要比其他孩子慢, 表达的内容简单, 话语之间逻辑性差, 语句不通, 在一些简单的生活用语表述上也很艰难, 他们通常更习惯运用一些肢体动作, 而不是正常人类所使用的语言, 除此之外, 不仅是在自己的表述上存在障碍, 在理解别人的语言的时候也同样存在着一定的障碍。研究发现, 智障儿童在言语理解上存在困难是因为他们无法有效地将问题明确化。比如, 我们在问他们一个问题“你能把门打开吗?”智障儿童不会把这句话理解为一个问题, 而是一个陈述句。

二、语言方面的缺陷对智障儿童的心理影响

语言的畅通与否, 不仅对孩子们认识和沟通有关, 和他们的心理发展也同样具有非常紧密的关系, 根据一些研究表明, 在语言方面的缺陷, 对儿童心理理论的发展产生了重要的影响, 特别是句法和语法能力的获得。Jenkins和Stergiani Giaouri均发现, 一般语言能力与错误信念有很高的正相关, 儿童需要达到一定的语言能力水平才能通过标准任务;Shlomo Kravetz也发现, 语言理解能力的发展可以促进智障儿童错误信念能力的发展, 大多数智障儿童的语言理解发展要先于心理理论发展, 并促进心理理论的发展。

三、智障儿童在语言训练方面的一些措施

1. 通过观看动画片加强智障儿童的语言训练

对于学前智障儿童来说, 他们几乎不会跟身边的小朋友或者家长有一些语言上的沟通, 但是他们往往存在着一个共同点, 那就是他们对动画片的喜爱程度是非常高的。有一些不爱说话的小朋友, 由于对某个动画片的喜爱就会慢慢地尝试模仿里面的一些语言, 这种现象表明, 他们在语言方面还是有一定的提升空间的, 老师要抓住他们的这个特点, 注意观察, 发现他们喜欢的动画片, 要经常放给他们看, 从而加强他们的语言训练。

2. 通过一些音乐游戏来加强智障儿童的语言训练

音乐对于我们每个人来说都是不陌生的, 其实对于学前智障儿童来说也是一样的, 他们对音乐也有着天生的喜爱。老师可以通过音乐来训练他们的语言能力, 如让他们学唱一些歌曲, 同时伴随着音乐游戏, 《找朋友》和《丢手绢儿》都是不错的适合通过音乐游戏来训练语言的歌曲, 不仅可以达到一定的训练语言的效果, 还可以促进小朋友之间的友谊发展。

3. 通过一些活动来康复发展智障儿童的语言

语言的学习是一个连贯性的, 在对智障儿童进行语言训练的时候尤其要注意到这一点, 他们的语言天分本身就存在着缺陷, 就要加强这种语言训练的完整性。对于学前儿童来说, 除了在幼儿园, 他们所生活的最多的地方就是家庭, 因此, 老师一定要和家长一起努力, 把语言训练完整地投入到智障儿童的整个生活当中。孩子除了在学校接受必要的语言训练, 回到家中, 家长除了引导孩子复习在幼儿园学习到的内容外, 还应该在日常生活的活动中也展开语言训练。比如, 在吃饭的时候, 家长要引导孩子说“吃, 吃米饭, 喝, 喝水……”还可以在孩子平时穿衣服的时候引导他们说“穿鞋, 拖鞋……”总之, 就是利用生活中这些必不可少的活动, 达到训练智障儿童语言训练的目的。

四、总结

总而言之, 智障儿童是一个特殊的群体, 我们要把握好他们学前语言训练的这个重要阶段, 努力提高他们的语言表达能力。

摘要：我们的身边有这样一群孩子, 他们同样漂亮, 同样有着天使般的笑容, 但是由于各种各样的原因, 导致他们的智力发育存在障碍, 让他们错过了生活中太多美好的东西。他们是这样一个特殊的群体, 所以, 想要让他们更好地适应这个社会, 就一定要尽早地发现他们的智力障碍, 并及时地给予一定的治疗和训练。对学前智障儿童在语言方面的训练做简单的分析。

关键词：儿童,智障,语言训练

参考文献

[1]Jessica Paynter, Candida Peterson.Languageand ToM development in autism versus Asperger syndrome:Contrasting influences of syntactic versus lexical/semantic maturity[J].Research in Autism Spectrum Disorders, 2010, 4 (3) :377-385.

[2]Jenkins J W, Astington J W.Cognitive Factorsand Family Structures Associated with Theory of Mind Development in Young Children[J].Developmental Psychology, 1996, 32 (1) :70-78.

[3]汪佳.非智力因素对智障儿童教学的作用[J].绥化学院学报, 2011, (4) .

[4]刘淑慧.智障学生语言障碍类型调查及训练对策研究[D].山东师范大学, 2008.

孤独症儿童语言训练个案 篇3

关键词：孤独症；言语障碍；语言训练；个别化

儿童孤独症也称“自闭症”，是以社会交往障碍、言语沟通异常以及刻板的兴趣、奇特的行为方式为特征的广泛性发育障碍。笔者针对孤独症儿童的实际情况，结合自身发展特性，进行个别化语言训练。下面我就对孤独症儿童佳佳（化名）实施的语言训练为例，谈谈自己的做法。

一、孤独症儿童基本情况

1.基本资料

姓名：佳佳 入学时间：2011年3月 出生时间：2008年5月

2.行为和能力表现

（1）行为情绪：情绪不稳定，遇到自己不喜欢或者不会做的事情，就哭闹，甚至在地上打滚。突然又会莫名其妙地哈哈大笑。自我保护意识强，但无自伤和攻击他人的现象。

（2）运动能力：协调能力比较好，会立定跳远、跳楼梯、拍球、仰卧起坐，喜欢长时间的自身旋转，也不会感到头晕。好动，坐不住，且常以脚尖走路。

（3）生活自理：不会洗脸、刷牙、穿衣，需要在保育员的指导下进行。

二、存在的言语障碍

1.语言表达障碍

他无法用常人的语言同我们进行沟通，当他想表达自己的需求或情感时，不知道该如何开口。当别人不理解他所说的话时，就会抱着肚子尖声喊叫，然后在地上打滚，泪流满面。

2.语言理解障碍

对他提出要求，他只会鹦鹉学舌：“你叫什么名字？”回答“你叫什么名字？”时，很少能做出正确的应答。对简单动作指令能理解，但执行时需要在半提示下完成。比如上课时，老师的指令“起立”，需要老师的手势“站起来”，他才会起立。

3.语言交往障碍

平时沉默寡言，喜欢长时间的自身旋转，从不主动与他人交往，回避着眼对眼的接触。同许多孤独症儿童一样，缺乏对新鲜事物的好奇心和兴趣。可是却钟爱儿童歌曲和磁带，只要录音机一播放，他马上会变得很安静。也许只有沉浸在自己的世界里，他才不会感到紧张和压抑。

4.语言沟通障碍

佳佳由于言语障碍不能像正常人那样灵活自如地运用语言，只能通过触觉、嗅觉来表达自己的内心情感及真实感受。

三、制订方案，个别指导

1.信息输入

（1）记忆模仿法

Schuler，A&Priznt，B（1985年）在研究中发现，学龄前孤独症儿童占85%，是通过反响语言，即反复说那些听到的单词或曾经听到过的话来获得语言的。而记忆模仿法常用于训练简单认知和一些规范性语言。

（2）抓住契机法

佳佳很喜欢喝牛奶。每天上午第二节课后，佳佳都会说：“牛奶，牛奶。”但是不会完整地表达。我就抓住“牛奶”这个强化物，使佳佳能用“我要什么”表达自己的基本需要，对佳佳进行句式训练。

2.信息加工

（1）纠正法

佳佳在一些音素如“s”和“z”、“ch”和“t”的发音上存在困难，说话时以一个音代替另一个音，将“che”说成“chi”或说话时添加了某些音素，将“fei ji”说成“huei ji”。当佳佳在说话过程中出现错误时，我立即予以纠正，而不是听之任之。

（2）扩充法

佳佳很喜欢反复说那些听到过的单词或曾经听到过的话，但往往表达不完整或不充分。比如，上课之前佳佳会抢先说：“今天……啊……词语。”其实他是想学说我进入新课的过渡句：“今天我们学习一个新的词语。”这种情况下，我尽量给佳佳足够的时间把话说完，然后把话扩充，让佳佳再跟着我说几遍。

（3）强化法

为了提高矫正和训练工作的效果，对所训练的内容都需要反复进行。在语言训练过程中，对佳佳的正确反应都给予反馈和强化。

四、训练效果

情况实录：

2013年9月2日，开学的第二天，教室外在起大风，天气有点凉，佳佳站在走廊上，对着我说：“风凉了。”

2013年10月28日，中午吃饭的时候，我给佳佳加了菜，佳佳说：“谢谢！”课间，佳佳在听录音机，小凡在他身边乱动，佳佳说：“小凡，走开！”

……

多年来，笔者有计划地指导佳佳从学习发音、字、词、句再到不同语境下的不同运用，为佳佳提供系统的语言训练，与他刚进校的情况相比，应该说取得了明显的效果，而且也使他的认知水平有了很大的提高。总之，只要把握住对患儿的治疗重点是促进患儿的社会适应和言语发育，真正使患儿回归主流社会，那么孤独症儿童的未来发展情况一定会比较乐观。

儿童语言故事 篇4

人们只要得到花边姐姐编织的一条花边，就马上缝在衣衫上或袖筒上，他们总是高兴地说：“唔，你看，我身上有花边姐姐织的花边呀!”花边姐姐编织花边的名声，立即传开了。

各村寨的姑娘部来向花边姐姐学编织花边，花边姐姐也尽心地教她们。

可是，学来学去，都不如花边姐姐编织的好。花边姐姐说：“耐心学呀，我一定要教会你们!”

花边姐姐的名声越传越远了，一传传到皇帝的耳朵里啦!皇帝把大臣臭骂一顿，说：“有这样一个又美又巧的姑娘，你们为什么不早告诉我!”他立刻派大臣带了一队人马，翻山越岭来抢夺花边姐姐。

花边姐姐哪里愿去呢，她说：“我要教姑娘们编织花边啊!”

大臣说：“皇帝要你去，你怎么敢抗拒不去?”

姑娘们也紧紧地围着花边姐姐，不让她被那些豺狼们抢去。大臣喝令兵士们动手，便把花边姐姐塞进一乘小轿里。花边姐姐在轿子里还不住声地对姑娘们哭喊着说：“我就是死了，也要想法子教你们织花边啊!”

一队人马嘿喝乱嚷地抬着小轿走远了。

小轿抬到皇宫卫，花边姐姐死也不肯走出轿来。

皇帝喝令宫女，硬把花边姐姐拖了出来。

皇帝说：“你来到这里，永远也不能回去了。”

花边姐姐想到自己那美丽的寨子，想到一群群亲爱的姑娘，她恨透了皇帝。恰好皇帝来拉她，她狠狠地咬了皇帝一口，把皇帝的手指咬破了。皇帝恼差成怒，把花边姐姐关进监牢里。

第二天。皇帝走到监牢门口对花边姐姐说：“你跟了我，有享不完的福，饭来张口，衣来伸手，你莫蠢啦!”

花边姐姐大声说：“我只爱我那寨子，我只爱我那寨子里的姊妹们。我死也不在这里!”

一个大臣听了，对皇帝说：“把她杀了吧。”

皇帝脸色一变，对那大臣说：“我费心费力好不容易才把她弄了来，你不给我想个好办法，反倒劝我把她杀了，要你有什么用!兵士，砍了他的头!”

兵士们一声吆喝，把那大臣推出去杀了。

臣子们吓得脸也青了。另一个大臣凑近皇帝的耳朵说了几句，皇帝点点头，咧开嘴笑着对花边姐姐说：“听说你的花边编织得很好，不知是真是假?你只要在七天内在花边上编织一只活公鸡，我就放你回家;要不，你就到永远跟随着我。”

花边姐姐流着眼泪在监牢里日夜赶织那只公鸡。到了第七天，果真一只公鸡编织成了。她咬破手指把血滴在鸡冠上，又把眼睛一眨，一滴泪水象珍珠样滚迸公鸡嘴里;只听“噗啦”一声，公鸡便站起来了。

皇帝走进监牢，一抬头，看见那只活蹦乱跳的公鸡，不禁惊呆了。他说：

“这是家里跳出来的公鸡，不是你编织的。从今天起，再限你七天之内，给我编织个野鹧鸪吧，要是办得到就送你回家!”公鸡突然跳起来，飞到皇帝的头顶上，竖起颈毛叫道：“我可怜的花边姐姐啊!我恼恨皇帝!”臣子们忙来赶公鸡，公鸡用脚爪在皇帝额上抓了几下，飞到花园里，不见了。

皇帝的额头鲜血流淌，又恼又羞地走开了。

花边姐姐流着眼泪在监牢里日夜赶织那只野鹤鸽。又过了七天，鹧鸪编织成了。她咬破指头把血抹在鹏妈羽毛上，羽毛染得红斑斑的，又把眼睛一眨，一滴泪水象珍珠一样滚进鹧鸪嘴里;只听得“噗啦”一声，鹧鸪便站立起来了。

儿童语言训练故事 篇5

教师对听障儿童免费康复训练方案拟定

听障儿童的康复和早教，你准备好了吗？

幼儿的童年只有一次，留给父母的机会也只有一次，这个机会是教育，是抚养，更是为人父母的自我改造。

很多育儿专家一致认为3岁开始产生较强烈的自主意识，也是学习的黄金时期。孩子的人格，品质等内在潜质都必须从幼时开始培养，孩子未来获得什么样的价值理念以及思想情操取决于父母，孩子身上被寄托了无限美好的希望，那么作为孩子学习的镜子，父母希望孩子看到的是那一面呢？孩子是父母生命的延续，更是父母品性的试金石！也就是说，父母在教育孩子的同时也是在自我修炼，自我学习。

父母早教的方向

幼儿教育的质量，集中体现在几个核心领域：动作、语言、认知、社会性、个性、行为习惯，这些核心领域的发展在不同关键阶段都有不同的规律和特点，在不同阶段都能正确的引导孩子，让孩子获得最大限度的收获，那么很有可能就会收获一个品德，健康，智慧三位一体的发展的聪明宝宝。

早教的陷阱

1、父母、爷爷奶奶的教育观念不同，手段不同，隔辈亲的力量很可能会干扰教育的质量，因此要有原则的坚持正确的教育观念，不能爱屋及乌，感情多变，给孩子养成有恃无恐的习惯。

2、语言的力量，任何时候都不要用侮辱性的词语或鄙视性的语言，三岁的孩子，已经心智初开，有了情感认知。

3、奖励和处罚用度得当，奖励是鼓励学习的有效手段，但过分使用就会让孩子失去正确的价值观，相反 处罚也不可使用过度，以免给孩子的对错判断形成误判。

语言表达训练：家语言 篇6

1 理解童谣内容，初步学会用桐乡方言念诵童谣。

2 结合简单的肢体动作，并会玩游戏。

3 体验民间方言游戏的诙谐，有趣。

准备：

图卡，事先与一幼儿完成游戏

过程：

一 师幼谈话，引出课题

1 师：昨晚，周老师肚里的小宝宝和我说了一句悄悄话，周老师听了才知道原来是个好玩的游戏，你们想知道宝宝说的是什么游戏吗？

2 教师与一幼儿示范游戏

二 学习游戏

1 师：刚才这个游戏你们觉得和平时玩的游戏有什么不同？

（方言，桐乡话 ）

2 教师出示荞麦图片让幼儿大致了解荞麦

3 教师逐一出示图卡，引导幼儿理解童谣内容

4 教师与幼儿共同用桐乡方言练习念诵

5 教师再次结合图卡，运用肢体示范，与幼儿练习游戏的动作

三 玩游戏

1 教师引导幼儿在最后一句话结束出“石头、剪子、布”进行合作性游戏

2 请幼儿自由选择伙伴，进行游戏

3 互换伙伴进行游戏

四 结束

儿童语言训练故事 篇7

语言是人类智慧高度发展的标志。 人们借助语言扩大和加深了对事物的认识,增进了参与社会生活的能力。 然而自闭症儿童的语言发展是十分迟缓的,他们的语言发展不尽如人意。 如,有的孩子只会重复别人的话,像鹦鹉学舌;有的孩子喜欢自言自语,说一些常人听不懂的话,或是发出一些怪异的声音。 这些孩子大多数表情淡漠,缺乏主动语言意识,对语言的理解很差,不能正确表达自己的基本要求,更谈不上与人交往。 自闭症儿童语言能力低下严重地阻碍了他们的发展,也势必会影响他们未来的生活。 为此,应发展自闭症儿童的语言,提高他们的人际交往能力,是摆在我们面前的一个非常必要和迫切的问题。

二、案例呈现

我班的随班就读学生亮亮( 化名) ,男,7岁,典型的自闭症儿童。 父母离异,跟随父亲。 乍一看你会觉得他是一个漂亮可爱的孩子。 但经过与他交流和互动后,就能发现他与普通同龄孩子的不同之处:和他打招呼,他没有目光对视;跟他说话,他有时置若罔闻, 有时鹦鹉学舌,重复别人的问话;想和他表示亲近,伸手要抱他,他却调转头跑开了。 上课时坐在座位上不停地左右晃,嘴里还不时发出一些怪异的声音;课外游戏时,喜欢一个人独处,对同学们的游戏不感兴趣,不会参加;每天自言自语、念念有词;喜欢看卡通片, 起床后的第一件事就是开电视机。

看着整天怪异表现的亮亮,我心急如焚。 如何帮孩子尽快走出自闭,开启他与人交流的心门,我时常为此感到彷徨。

根据亮亮的实际情况, 我尝试进行了有针对性的语言交往能力训练。

三、训练方法

1.相互接纳沟通

自闭症的孩子大都活在自己的世界里,想要改变他们,首先必须了解他们,正所谓“ 知己知彼,百战百胜”。 只有想办法让他们注意到你、接纳你,然后才可能很好地接受你的训练。 还建立了他的个人档案,取得家长的支持理解和配合。 慢慢的,亮亮从心里接纳了我,语言理解能力也有所提高。

2.创设语言情景

所谓“ 语言交往”是要有来言和去语的,而自闭症儿童有了对语言的一定理解和接受能力后,还缺少主动的语言表达能力。 如, 亮亮想画画,我给他纸,但是不给他彩笔,看着他,并等待。 而且不问他:“ 你需要什么? ”如果他不说话,就把他需要的笔拿起来给他看,启发诱导他说话。 直到他说:“ 我要彩笔。 ”再给他。 而且还可以只给他一只彩笔, 当他想换另一种颜色的笔时, 教他说出“ 换一个”,才让他换颜色。 经过训练以后,亮亮现在想看电视时会说:“ 我要看电视。 ”不想干什么的时候会说:“ 我不××。 ”还能和别人问好, 说“ 再见”“ 对不起”“ 谢谢”等礼貌用语。

3.游戏激发兴趣

游戏是孩子的好伙伴,它能给孩子提供充分交流的机会,可以促进孩子语言表达能力、思维能力及交往能力的发展。 因游戏很有趣,亮亮也就有兴趣去学习,但在训练的一开始并不顺利:亮亮刚开始不乐意参与集体性的游戏,因为突然让他走到大集体中,他的心理压力太大,无法适应这样的环境。 于是我以教学中的小游戏为突破口,每次在课堂中都鼓励亮亮模仿小朋友们的语言及动作,参与教学游戏并不断地对他进行表扬, 甚至用他爱吃的食物作为强化剂,使他产生快乐感和满足感,逐渐地培养他对游戏的兴趣。 经过一段时间的训练,亮亮出现了主动性的语言,如:我要做游戏、真好玩等。 看到亮亮的进步,我由衷高兴,觉得自己的辛苦真的没有白费。

四、训练效果

通过对亮亮进行长达一年半的语言训练,他的语言理解能力和语言表达能力都有明显的提高。 主要表现为:( 1) 能主动向老师、 同学问好 、亲热 、玩耍及简 单交谈 ,有了主动 与人交往 的愿望 。 ( 2) 能理解常有的语言指令 ,并执行 。 ( 3) 能正确地模仿发音 ,原有嘴里经常发出嘀咕的声音全部消失。( 4) 能向他人正确表达自己的要求和愿望。 ( 5) 情绪焦虑的现象明显减少。

五、案例反思

亮亮经过一年多的训练, 在语言交往能力方面有了一定的进步。 但同时训练中也存在一些值得注意和反思的问题。

( 1) 当自闭症儿童主动发出任何沟通的声音 ,只要有目的性 , 哪怕是咿咿呀呀,都要强化及时对他做出反应,这有利于学生学说话。( 2) 在日常生活和教学环境里,及时运用表扬和奖励的方法,善用强化物强化学生积极主动地说话,效果较好。 ( 3) 对自闭症儿童的训练而言,语言和认知、社交能力的训练内容虽不相同,但相互之间都是紧密结合、不可分割的,是相辅相成的,更需要融于丰富的生活,融于爱的群体,需要学校、家长的配合。

每天早上赶到学校,听到亮亮“ 老师,早上好! ”的亲切问候,我由衷地感到欣慰。 亮亮变了,变得阳光,变得自信了。 我想,是“ 爱” 改变了亮亮。 我为亮亮高兴,也为自己高兴。 我期待着他有更大的进步。

摘要：自闭症的孩子大都活在自己的世界里,想要改变他们,首先必须了解他们,正所谓“知己知彼,百战不殆”。只有想办法让他们注意到你、接纳你,然后才可能很好地接受你的训练,还建立了他的个人档案,取得家长的支持、理解和配合。

孤独症儿童的语言发展与康复训练 篇8

但是，文文可能是惠有孤独症。语迟现象往往被认为是“孤独症”的典型症状。如果是单纯的语言发育落后，孩子在与人的交流方面是没有问题的，比如他会用表情、肢体与人交流，也不排斥社会交往。愿意与同伴玩耍。孤独症儿童不仅语言发育落后，还伴随孤独症的其他症状。例如，不喜欢跟其他的孩子玩耍，存在社交障碍；不大察觉别人的存在。与人缺乏目光接触，不能分享或参与活动；想象力较弱，极少通过玩具进行象征性的游戏活动；等。

孤独症儿童言语障碍具体表现

孤独症儿童的语言发育障碍可能会发生在语言的各个环节上，从发声困难、异常，到语言学习障碍，等，主要表现在以下几个方面。

言语理解能力受损正常儿童懂得用声音、动作、表情等来与人沟通，比如饿了、困了、身体不舒服了，都会通过不同的哭声来表达自己的愿望；宝宝高兴了，会咯咯地乐。长期与宝宝相处的妈妈就可以根据这些差别来判断宝宝的需求。孤独症儿童对语言的理解比较困难，也没有与人沟通的欲望。

言语发育迟缓或者不发育正常儿童两三岁已经会说不少话，而且懂得用语言与周围的人群进行交流与沟通。孤独症儿童语言发育明显迟缓，到了该学说话的年龄仍然没有学说话的迹象，对别人的问话常常没有回应；即便会说话，也不会主动与人交谈。部分患儿在2-3岁前曾有表达性言语，但是以后逐渐减少，甚至完全消失。

言语有明显异常孤独症儿童咬字不清，说话速度太快，音调太高或太低，经常说句子时会省略词语。如说“我要到楼下玩”这句话，他们经常会说成“楼下，玩”。说话的时候声带不振动，只是用气声在说话。

言语形式异常孤独症儿童最大的特点是鹦鹉学舌式说话，重复别人说过的话，重复别人的问题，刻板地回答问题。如上课提问时，问他们“3加3等于几啊？”他们会重复问题“3加3等于几啊？”

言语内容异常孤独症儿童言语内容常常与他人问话或者周围情景无关，人称代词混用，最明显的是“我”与“你”的概念混淆不清。如老师提问：“你叫什么名字？”患儿会回答：“你叫××。”还经常说出与当时情景不相关的话。例如，当别人在谈及有关体育的话题时，孤独症儿童会忽然说起火车时刻表。

言语运用能力受损与他人交往或进行对话的能力有明显障碍。如长时间自言自语，或固执地要求他人与自己谈一个话题而不关注他人的反应或意见。如上课时，孤独症儿童会突然唱一首歌，而且必须要求老师一起唱，如果老师不唱，那么就会大哭大闹。

孤独症儿童语言发展障碍的干预原则

孤独症儿童的语言训练需要家长及教师因人而异，循序渐进，更需要在亲情的氛围中，以科学的方式介入，改善其语言状况。

渐进原则 对孤独症儿童进行语言训练不能急于求成，要一步一步来。如教学“花”字的时候，先教学认读“花”，然后过渡到“花朵”，再演变到“美丽的花朵”。这样由字到词，再由词到短语，循序渐进，积少成多。

适量原则 许多父母为使孤独症儿童学会说话，刻意教学，同样的话语反反复复叫孩子说，这会使孩子拒绝说话。一般来说，同样的事不要连续重复，在适当的环境下，如碰到同样的事情或同样的情况发生时，再重复提醒。只有这样不断地、自然地重复，让儿童了解语言的意义，才能让他们逐渐说出话来。

类化原则 孤独症儿童的语言大多数都是在模仿别人说的话，很少有自己的语言。所以应该利用这一特点，根据一个句型举一反三，学说其他的句子。如“我想妈妈”，可以用“我想——”这个句型，填上“画画、吃饭、大姨、上课、下楼”等一些生活中的常用语。

激励原则 当儿童说出正确的语句时，马上给予关注并鼓励，若使用不正确时，应予忽略，并随时更正。一旦儿童可用正确的语法说话，他的沟通能力会随之增加，不当的语言也会跟着减少。

个别化原则 对于不同言语水平的患儿，言语训练的方法也各有不同。个别化教育计划的主要内容包括：受教育的现状；应达到的短期阶段性目标和年终目标；为患儿提供的专门服务设施，患儿可参与普通教育计划的程度说明；实施本计划预定日期和期限，以及衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。

言语康复训练方法

模仿训练法 对于完全无语言发音的孤独症儿童，语言训练的第一步就是要帮助他们建立动作模仿，为发单音做准备。这一阶段的表达性语言训练前期，主要通过各种口部动作模仿及呼吸训练来完成。例如基本呼吸的训练，可用吹蜡烛、吹纸片、吹乒乓球、吹泡泡、吹哨子等。动作模仿可按身体模仿、口部动作模仿、发音的模仿等循序渐进。

生活训练法 把语言融入到生活的各个环节，从起床到睡觉每个环节都是语言训练的好机会。生活中要带孩子做什么就说什么，做到生活即是训练、训练即是生活。有目的地让孩子说出身边的人和事，先简单后复杂，使孩子的语言循序渐进地发展。

音乐训练法 借助音乐对孤独症儿童进行语言训练时，注重的是主动的体验、参与和表达。训练中要选择节奏鲜明的歌谣，以活泼易懂的动画为辅助，既能激发他们的兴趣，又有助于增强其对语言（歌词）的理解。当他们沉浸在身体动作中感受音乐时，选取歌词中最短小，最有音乐意味且最富节奏感的字、词，激发他们仿说，会收到较好的效果。

情境训练法 由于孤独症儿童呈现明显的言语理解和表达障碍，因而对他们进行语言训练需要创设各种情境，激发其语言表达兴趣。例如，孩子想喝水时，家长举着水杯，教他说：“我要喝水。”开始家长可给予口头提示，以后逐渐降低提示的程度，减少提示的次数。当他会自然表达自己“喝水”的需求时，家长要及时表扬鼓励，进行强化。

游戏训练法 游戏是孩子的好伙伴，对孤独症孩子也不例外，只是他们的游戏要更简单一些。在游戏中可融入一定的言语训练。如玩动物时，模仿动物的叫声，玩汽车时，模仿汽车声音及售票员讲话等。但同一游戏时间不宜过长。

社交训练法 孤独症孩子往往主动性差，家长要带孩子到公园、野外等公共场所去，多带孩子参加社交活动，多与同龄孩子交往，为他们提供更多的学习和模仿机会，丰富他们的词汇和生活经验，这样会促进语言的理解和提高语言表达能力。

角色扮演训练法 让孤独症患儿在游戏中扮演日常生活中的不同角色，当他有需求的时候就会有表达。帮助患儿完整地、正确地表达，学会“如何请求别人的帮忙”或者“想玩别人的玩具时应该怎样向别人说”。患儿有可能参照同伴是如何表达需求的，设计情节让其模仿。通过游戏时同伴的反复示范和老师的引导，能提高患儿表达需求的能力，同时学会表达自己的愉快、悲伤、害怕、愤怒之情等。

儿童语言训练故事 篇9

一．创意

（一）什么叫“333式”？

“333式”是进行语言创新训练的一种构想。其具体含义是：

第一个“3”，任选课本中的三篇文章题目。（也可以是三件事、三种景物或三个人物等）第二个“3”，根据以上三个题目，自设三个比较点，例如作者、重要句子、艺术特点等。第三个“3”，根据三个比较点，围绕一个中心，各写一段文字，共三段。

（二）示例第一步： 课题陈情表赤壁赋滕王阁序 1作者 李密苏轼王勃 2朝代晋宋唐 3文体 奏章赋序

4．主旨 忠孝抉择人生知己难遇 5．语言悲恻动人 骈散结合骈俪藻饰 6．人文情感(孝)态度愿望

第二步：重要语句

陈情表赤壁赋滕王阁序

臣无祖母惟江上之清风杨意不逢无以至今日 与山间之明月 抚凌云而自惜 祖母无臣„„钟期既遇

无以终余年而吾与子之共适 奏流水以何惭

第三步：创新实践

根据以上内容,围绕一个中心,练习语言表达。

第四步：示例

1、李密陈情,悲恻动人 苏轼作赋,慨叹人生 王勃为序,难遇知己------人生竟如此的动人

2、李密的奏章,悲恻动人 苏轼的词赋,骈散结合 王勃的语言,典故翻新------自古为文各有所长

3、李密痛陈忠孝情 苏轼作赋叹人生 王勃为序叹知己 我生为何不作为

4．没有王勃的班门弄斧,哪有知己难遇的人生叹息；没有李密的艰难抉择,哪有忠孝难全的美好史话；没有苏子的清风明月,谁知豁达乐观是何等情结

5．讲孝心,李密以臣无祖母无以至今日祖母无臣无以终余年的诚意,感动过多少至诚的心;论豁达,苏子以惟江上之清风与山间之明月吾与子共适的乐观,慰藉了无数矛盾的灵魂;叹知己,王勃以杨意不逢抚凌云而自惜钟期既遇奏流水以何惭的期冀,震撼过古往今来多少读书的人。

第五步：学生创新练习提示

单句类：:陈述 祈使感叹反问倒装 复句类：:因为„„所以„„

只有„„才„„ 只要„„就„„ 与其„„不如„„

请以以下几组课文为例进行比较阅读并练习语言表达 1 六国论 伶官传序人的正确思想是从哪里来的 2 祭十二郎文 祭妹文项脊轩志 3 阿Q正传陈奂生上城长亭送别 4 致橡树琵琶行并序七律-长征 第六步：总结

课本知识是创新的基本要素,要努力学好 任何文体任何作家都可以对比解读 要善于挖掘课内的人文因素 要敢于尝试不同语言形式的创新 要善于运用多种修辞手法 要与考试中的语言表达联系起来 要与写作联系起来 三．借鉴实例

（一）1．三篇文章：《阿Q正传》《墙上的斑点》《将进酒》 2．比较点：作者，主旨，内容。3．语言创新：

——鲁迅的呐喊，伍尔夫的遐想，李白的豪放，他们各显英雄本色。

一双犀利的锐眼，洞察国民的劣根，一枝不朽的笔杆，唤醒沉睡的国民；一次意识的流动，展示内心的真实，一串自由的联想，表现真正的生活；一声惊人的呐喊，吐净心中的悲愤，一腔旷达的情怀，书写人生的精彩。因为这，让风颤抖，让云止步，让花朵绽放，让人惊叹。

一部《阿Q正传》是一段缩剪的历史，是对国民弱点的警示。阿Q，微乎其微而又千千万万，精神胜利法让人忍俊不禁，更让人深思反省。区区几千字，悲哀始至终，至今振聋发聩，震撼心灵。

不经意的一瞥，引起一串串的漫无边际的遐想。这是意识的流动，是内心的独白，更是生活的真正状态。

对黑暗现实的不满，化作心中深沉的悲愤，放歌纵酒，是抒发自己满腹的郁结，是重拾人生，是“天生我材必有用”的自信，是“会须一饮三百杯”的豪气！

（二）1．三篇文章：《人是什么》《庄子：在我们无路可走的时候》《中国艺术表现里的虚和实》 2．语言创新

——留守那份孤独的美，憧憬那个晶莹的梦，打拼那种传神的真：人生原来如此之美丽。——回忆是暮霭，希望是晨光，我愿走出暮霭，步入晨光；作官得威福，守月得闲福，我原抛舍威福，尽享闲福；丰满是现实，飘渺是虚灵，我原超越现实，捕捉虚灵。

——要走一条路，就走一条对得起自己又对得起别人的路，要做一件事，就做一件既值得做又做得器的事；现在的自己总是最好的自己，如果没有曾经的失去，就没有最好的现在；出来喜欢把发生的事看作命中注定，心中就多一些坦然和超脱，把未来的事扭做命运在握，心中就多一份希望和信念。

（三）．三篇文章：《蜀道难》《阿Q正传》《兵车行》 2．语言创新

——是谁说“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲渡愁攀缘”就是人类之最艰辛，青藏铁路的竣工不就打破了传统的神话吗？是谁说精神胜利法是愚昧的胆怯的自我安慰，试看历史上具有博大胸襟的人哪个不是借助这种精神给理想插上腾飞的翅膀。又是谁说“去时里正与裹头，归来头白还戍边”是对生命的亵渎与浪费，倘若没有忠贞爱国将领的舍己为国，中华民族怎么能绵延五千年灿烂文明。

——坐在明亮的教室里，吟诵李白的“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲渡愁攀缘”，我们的心灵是否会为远古人的生活之艰和现代人的生活之美而感到忧伤和自豪？躺在母亲的怀里，耳边传来杜甫的“去时里正与裹头，归来头白还戍边”，我们是否会感到阳光般的温暖？走进鲁迅的《阿Q正传》，品味阿Q的“得得，锵锵！毁不该，酒醉错斩了郑贤弟”，我们的心情是否会从悲痛的阴影中走出？

——“但见悲鸟号古木，雄飞雌从饶林间”，这是太白沉甸甸的忧民之心，“得得，锵锵！毁不该，酒醉错斩了郑贤弟”，这是阿Q永不凋谢的笑声，“县官急索租，租税从何出”，这是杜甫忧国忧民的哀叹。

（四）1．三篇文章：《庄子：在我们无路可走的时候》《谈中国诗》《人生的境界》 2．三个比较点：语言，人文，思想感情。3．语言创新

——鲍鹏山用精练而又铿锵有力的语言将庄子剖析得有血有肉，呼之欲出；钱钟书借诙谐简练

且富含哲理的语句把中国诗描绘得唯善唯美，美不胜收；冯友兰驾朴实但不乏庄严端重的言辞把人生的境界解说得淋漓尽致，通晓易懂。

——不事污浊，远离黑暗，坚守节操的人生态度像潺潺流水由鲍鹏山的笔端缓缓淌过我们的心房；相信自己，保持自我，发扬传统的精神观念像蒙蒙细雨自钱钟书的神采轻盈盈洒向我们的脸庞；崇尚哲学，争创天地，挚争上流的人文思想像闪闪光芒从冯友兰的太阳沸腾腾地闯进我们的胸膛。

——没有你对庄子酣畅的敬畏与追慕，哪有我们对庄子由衷地佩服与推崇；没有你对中国诗刻骨的热爱与博大的关怀，哪有我们对中国诗沸腾的自豪与滚烫的骄傲；没有你对哲学沉默的炙爱与人生的无声的积极向上，哪有我们对哲学的理解和对人生境界的彻悟。

（五）1三篇文章：《蜀道难》《将进酒》《兵车行》 2．三个比较点：语言，主旨，人文素养。3．语言创新

——道尽蜀道之难，看透人之悲欢，愤诉兵役之苦——人生的道路竟如此曲折坎坷！——《蜀道难》，人生道路坎坷的写照；《将进酒》，仕途曲折不达的反映；《兵车行》，战乱残忍无情的诉说——人生的感叹与百姓的疾苦尽显其中。

——蜀道之中见豪迈，觥筹之间显豁达，咸阳桥上露真情——演绎一副壮与悲的图景。

（六）1．三篇文章：《人是什么》《阿Q正传》《变形记》 2．三个比较点：作者评价，文中修辞手法，人文素养。3．语言创新

——一本书，一个世界，我自酣品精神的魔力；一个人，一种思想，我享受思考的满足；一句话，一种慰藉，我获得最美的人生感悟。

——“人是什么？”赵鑫珊问天问地问读者，问得一千个的一千个回答，他说，人是对往事的追忆对现实的把握和对未来的憧憬；阿Q，鲁迅先生的“孩子”，勤勤苦苦，终其一生，凭空冤死。虽未成家，却“子孙满堂”延绵不息；一夜之间的甲克虫，卡夫卡没有了亲朋家人，孤独地走向死亡的深渊。——不同的人，不同的笔，书写丰富的人生悲喜，展现深刻的个人才情。

——设问引用，《人是什么》给我们自斟自酌，读书解疑的空间，充分认知熟悉而又陌生的“人”；讽刺双关，《阿Q正传》向我们展示一个脆弱的生命被倾轧，一个愚昧的人要付出何等昂贵的生命代价；想象对比，《变形记》使我们明了一个残暴的世界了，无论是多么受排挤遭唾弃。

三、写作练习

1、从所学的文学作品中任选三个主要人物，自设比较点，写一组句子。

2、从现实生活中选择三个有代表性的人物，自设比较点，写一组句子

儿童口才表演训练 篇10

每天坚持朗读一些文章，既练习口齿清晰伶俐，又积累一些知识量信息量。

此外，平时可以随便拿一张报纸，任意翻到一段，然后尽量一气呵成的读下去。而且，在朗读过程中，要注意上半句看稿子，下半句离开稿子看前面。长期以往，记忆力会加强许多，快速理能力也在加强。

2复述法

复述法就是把别人的话重复地叙述一遍。可以找一位伙伴一起训练。首先，请对方随便讲一个话题，或是一个故事。自己先注意倾听。然后再向对方复述一遍。这种练习在于锻炼语言的连贯性及现场即兴构思能力，和语言组织能力。

3角色扮演法

让孩子们进行角色扮演，组织角色语言去演讲，比如扮演记者去采访，扮演营业员和顾客等，这种训练的目的，在于培养人的语言的适应性、个性，以及适当的表情、动作。

4写日记

写日记是最好的自我沟通的方法，每天坚持写日记，既反省当日的进步与不足，又可以学会遣词造句，天长日久，手能写之，口必能言之。

5多找机会上台

儿童语言训练故事 篇11

关键词：学前听力障碍儿童 语言训练 生活中学语言

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)08(c)-0000-00

学前听力障碍儿童听觉语言训练是一项长期、细致、艰苦而又紧迫的工作。在此谈谈我从事学前听力障碍儿童语言训练的尝试与心得。

1 听觉语言训练的重要性和紧迫性

众所周知，3—7岁是儿童语言发展的关键期。我所训练的是3—7岁的带助听器的儿童，在有限的几年时间内能否使他们学会听、说简单的词句，并学会与人交流，是决定他们能否进入普通小学，享受义务教育的关键。因此，学前听障儿童的听力及语言训练工作也被康复界视为抢救性工程。

2 生活中学语言

学前听障儿童学语言，一定要注意直观并与日常生活语言紧密结合起来综合进行，使学习语言变成聋幼儿自身的需要。

2.1教学中直观演示为主，加深对事物的认识

教具的直观演示，便于儿童理解认识事物的重要元素，从多种角度认识理解语言的含义。例如学习n的发音，学说“牛……”，很多从小就生活在城市的孩子，可能没见过真实的牛，不了解牛有多大，为此，我在图画中画了一个小孩子，抱着小兔，骑在牛背上，儿童很容易理解，不会再把牛想成是很小的动物，明白大小是比较而言的。同时了解两个动词“抱、骑”的含义。在直观教学中，实物演示具有重要作用。例如认识萝卜，给听力障碍儿童看实物，带缨子的青、红两个萝卜。教儿童学说“青萝卜、红萝卜”。然后去掉缨子，洗净，切开，去皮，切片、切块，让儿童观察，可让食堂配合教学，午餐吃牛肉炖萝卜，保育员教儿童认识熟了的萝卜块儿。教儿童认物时尽量做到多个层面及类型的展示。

2.2抓住时机实地教学，生活中学语言

学前听障儿童学语言，离不开具体事物及情景的示范，日常生活中，教师、保育员或家长要有意识引导孩子学习语言，见到不认识的就教，如在餐厅进餐前认识餐具及食品，游戏的时候练习相关的语言，见到放鞭炮、下雨、闪电、雷声、彩虹等，抓住时机，强化生活环境语言，孩子往往比较有兴趣。教学内容安排上要灵活，例如今天学语言有设置好的内容，但恰逢瑞雪突降，可以让孩子观察下雪的过程，他们会异常活跃，有许多话要表达，教师可加引导、补充、纠正语病，然后进行个别训练，最后再以学句或儿歌形式进行集体教学。等雪停了、天晴了，可带儿童到室外扫雪，培养他们热爱劳动，服务他人的良好品质。堆个雪人，打打雪仗，可边做边教，回到教室再加深整个内容的学习、表达。在不同的场合，“逢做必说”的方法，促使听障儿童去认识事物，理解语言，进而达到语言交流的目的。

2.3情境教学便于听障儿童理解语句及正确表达

情境教学，在听障儿童的语言训练中占有重要的地位。例如“谢谢”一词的教学，儿童学了所有礼貌用语之后运用中出现过这样的错误：老师的教具掉在了地上，儿童拾起来送还给老师，老师微笑点头，说了声“谢谢”，孩子也跟着说“谢谢”。针对这一情况，我设置了同一个情节，与一位同事合作演示了一遍。我说“谢谢”，同事说“不用谢”。重点突出我们所说的礼貌用语，让儿童明白，受到帮助后说“谢谢”，帮助了别人说“不用谢”或“不客气”。不能一味模仿教师的话。同样又设计了“做客”和“就医”两节情境教學课，教学效果非常好。通过互换角色，调动了儿童学语言的积极性，加深了对所学语言的理解。

2.4丰富的教学手段，更能激发听障儿童学习语言的兴趣

根据儿童的年龄特点和发展差异，设计训练方案，训练内容和难度做到因人而异。每一节训练课都要尽量做到丰富多彩，并且调动儿童多种感官参与训练，让他们充分用眼、动手、听音、模仿相结合，穿插小游戏，激发儿童参与的热情，调动学语言的积极性。例如认识萝卜，设计成一堂主题训练课。认识了实物青萝卜和红萝卜，学了两种颜色：红、绿，学习了动词：洗（萝卜）、切（萝卜）、尝（萝卜），学了数量词：一片（萝卜）、一块（萝卜），复习了两种味道：甜（萝卜芯）、辣（萝卜皮），用课前准备好的萝卜丝拌糖、醋给儿童吃。每个儿童做一幅主题为“萝卜”的彩纸手撕画，然后听一首熟悉的儿歌“拔萝卜”，做音乐游戏“拔萝卜”。在一堂训练课上调动儿童多种感官参与，儿童情绪高涨，注意力集中，主动配合训练，掌握知识点较为牢固。

3 心得