中班自主游戏记录

2024-06-17

中班自主游戏记录（通用11篇）

中班自主游戏记录篇1

中班游戏观察记录

实录: 在交通工具主题里，最兴奋的孩子莫过于凌华了。他每天背着一大包的铁轨来幼儿园，问他重吗？他摇摇头。今天游戏的时候，他又被这重书包走入游戏地点。刚把一书包的玩具倒在地上，苏里亚就来了。苏里亚想和凌华一起玩，于是就问：“凌华，我们一起玩吧。”凌华马上反问他：“你今天带了什么好玩的玩具，让我看看，我觉得好玩就跟你换。”苏里亚非常老实，马上打开书包让凌华看。凌华一看书包里是两个火车侠，挺受他欢迎的，于是就答应了苏里亚的要求。苏里亚如愿以偿，高兴的和凌华一起玩。但发现他俩玩的时候，苏里亚一点意见都没有，凌华让他干什么，他就干什么，于是就看到，凌华守着一堆轨道，还不停的指挥着，而苏里亚不听得跑进跑出，一会帮凌华拿剪刀，一会帮凌华拿纸笔。游戏结束后，凌华非常满足的对苏里亚说：“明天你再带几个火车侠来，我再给你玩轨道，好吗？”苏里亚非常高兴，还跑到其他孩子身边大声地告诉大家。

对策与分析：

凌华非常有主见，每次活动中，他总会有新的想法。但他身上有很明显的特点，就是和同伴的合作差，每次和同伴一起玩，大家必须听他的，不听他的，他就不高兴，就会和同伴发生矛盾。因此，他带来玩具，大家一般不主动上去要求一起玩。而苏里亚是那种随遇而安的人，只要给他玩，就非常高兴了，因此，他愿意接受凌华的指挥，两人像找到了知音，玩得挺高兴。针对这种情况，我觉得应该鼓励苏里亚发挥自己的能力，和凌华一起动脑筋。对于凌华，应该让他看看大家合作的结果，认识到人多力量大，激发他和大家合作的想法。

中班自主游戏记录篇2

自主游戏,快乐第一。幼儿是游戏的主人、活动的主体,我班从中班幼儿的生活经验和认知水平出发,坚持有机整合与合理兼容的原则,创设了与幼儿生活实际紧密相连的活动区,引导幼儿在自主游戏中通过观察、对比、操作、讨论、分享、合作等方式,体验发现的乐趣,激发探究的欲望。下面我就向大家介绍几个我班幼儿百玩不厌的小游戏。

一、开心农场

“种菜、种蘑菇”是幼儿喜欢的游戏,两人轮流扔骰子种菜比赛,根据骰子上扔出的数字,种出相应个数的菜,幼儿相互检查监督是否正确,先种满的幼儿为获胜者。以比赛的形式开展游戏,幼儿积极性比较高,在游戏中巩固了数字与实物的对应关系,同时锻炼了幼儿手指的灵活性。但是,一个游戏,幼儿玩的时间长了,兴趣就会有所下降,因此,我们又将这个游戏进行了升级:在原有基础上增加了“大菜、大蘑菇”,谁先种满菜园就栽下一个大蘑菇或一颗大菜,最后看谁的大菜、大蘑菇多,谁就获胜。

二、神奇的风铃

在蔬菜接龙卡片的两端打孔,让孩子用丝带串过卡片,利用废旧材料纸杯,串成风铃。这个游戏是在幼儿玩桌面接龙的基础上生成的,从桌面接龙转换到悬挂空间接龙,对幼儿来说游戏意义不是一点点,幼儿先将第一张卡片正面串好,然后找到与这张卡片后上蔬菜的个数一样数字的卡片将它串在一起,幼儿需要一边动手,一边动脑,怎样用丝带穿孔,幼儿要看、要练,怎样把图形都串成正面,也需要他们动脑动手,还要图形与数字接龙,那就需要更高水平了。

三、管子总动员

管子的学问真不少,我班幼儿最近爱上了各种各样的管子,他们按照自己的意愿决定玩哪种管子、怎么玩,真正体验到了探究与发现的快乐。

1.有趣的迷宫

上学期,我班开展了区域游戏———“走迷宫”,幼儿每人都带来了自己的迷宫图书与其他小朋友分享,一有空他们就聚在一起,在一张张迷宫图上走得不亦乐乎。这学期,他们已经不满足于在纸上走迷宫了。于是,我们在管子上动脑筋想办法,鼓励幼儿利用纸管、吸管在操场上、在铁盒子里自己动手摆起了地上迷宫、盒子迷宫, 摆完了他们可以亲自在纸管迷宫里走一走,也可以搬起铁盒子上下左右摇动,让小珠子在吸管迷宫里快速移动,幼儿开心极了!他们在玩的过程中还发现小珠子也可以在吸管中心走,于是游戏又有了新的进展、新的玩法,探索欲望就更强了。“吸管迷宫”相对“纸管迷宫”而言,幼儿的动作更精细,自主性更强,他们玩得更投入、更专注。

2.梦幻城堡

我们在区域活动中打破桌面操作、材料单一的一贯模式,将游戏空间从桌面延伸到墙面、从室内拓展到大操场,不断更新游戏材料,即使是投放同一种材料,也会提供多种层次的材料,以供不同能力的幼儿自主选择,引领每个幼儿朝着“最近发展区”不断前进, 并鼓励能力强的幼儿不再驻足等待,而是不断开拓。他们兴高采烈地取放篮子,搬运纸管,搭建城堡,相互合作,共同完成任务。看,梦幻城堡搭起来了,精致、漂亮又有创意,数学目标巧妙地隐含在其中并得以轻松快乐、不留痕迹地实现与达成。

3.小小水电工

废旧的水管材料成了孩子们的最爱,这是一群小小水电工,他们按照设计图纸认真、细心地进行施工。用管子、弯头、三通拼接、敲敲打打,竟然完成了初具规模的管网结构,最后让小珠子在管道里穿越,来验证管道是否畅通。瞧,他们已经成功了!

中班自主游戏记录篇3

班级“小吃店”这个角色区一直以来都受到幼儿的欢迎，但是由于幼儿对于角色任务的不明确，游戏生活经验的不足，给幼儿带来了一些游戏上的困惑。教师通过对“小吃店”区域游戏的适时介入，游戏材料的调整，通过经验的交流与分享，提升幼儿游戏经验，让幼儿在角色区中玩的更加投入，更加有兴致。

二、案例背景

《幼儿园教育指导纲要》中规定幼儿园要“以游戏为基本活动”，游戏，是具有活动性、趣味性和自主性等特点的活动。游戏能给幼儿带来无限的乐趣和身心满足，幼儿期游戏是幼儿活动的主旋律。中班幼儿好模仿、思维开始具体形象等特点，决定了对角色游戏的需求。但它的角色游戏又较其他年龄阶段的角色游戏有其自身的特点。首先，游戏的主题扩展，情节得到了发展，其次游戏的目的性增强，主题趋于稳定，再者幼儿在进行游戏时能认真扮演角色，并有了初步的规则意识，最后幼儿游戏后谈话积极主动。虽然我们班级是新中班，但是在上学期开展角色游戏的基础上，在一段时间的指导下，孩子们在游戏中的角色交往，任务意识等方面都有了明显的进步，在有些方面也有了新发展：如认知能力、生活经验、游戏情节也开始丰富，但角色处于简单的模仿阶段。孩子选择了一个角色，却不知道如何去做好它，由于中班幼儿注意力易分散的特点孩子总是还想多玩几个角色，因为交往技能的局限很容易不知所措或者发生冲突。那么，如何才能更好地指导幼儿进行游戏，把握好引导者所起到的作用？这仍是我应该在实际工作中去反思和探究的问题。

上学期我们班就开设了“小吃店”这一角色区域，本学期我们更本着幼儿的兴趣需要，添置了很多小吃店的材料，环境创设也进行了进一步的改善，大大激发了孩子们游戏的欲望。教师为幼儿提供了制作好的糕点、水饺、烧烤串，以及各种操作材料等。孩子们在区域里都分工合作，有的当服务员，有的当烧烤师傅，有的当顾客，看似都在玩，但是很多时候他们的角色任务不明确，做完一件事情时，不知道接下来要做什么，该如何继续下去。

三、案例描述与分析

案例一：不停穿烧烤的“师傅”

描述：轩轩今天在小吃店的角色是“烧烤师傅”，只见他熟练而有序地将箩筐里的“贡丸”、“年糕”穿进了准备好的竹签上，穿好一串后就将其放到“烧烤架”上。当“服务员”将“顾客”吃完的“烧烤串”收回时，轩轩又和服务员一起将烧烤串重新拆掉分类放进箩筐里。轩轩不停地穿着，几乎过了五分钟左右，他开始有些厌倦，动作明显慢了很多。服务员拿了一串烧烤给顾客，轩轩一把夺回：“还没有熟！”中间轩轩小小地休息了一会，转了一圈又回到烧烤架边继续穿。十分钟过去了，轩轩终于将三个箩筐里的材料穿完了，于是他拿起一串给了顾客，原来全部穿完了才算是熟了，也就是可以吃了。回收以后，轩轩又将其重新穿好。

分析：作为烧烤师傅，轩轩无比“敬业”，始终坚守着自己的“岗位”，不离不弃，可以看出轩轩喜欢当烧烤师傅，对此有很大的兴趣，具有玩游戏的坚持性。但是这样机械化地重复同一个动作，对于幼儿的游戏发展是没有很大的意义的。在游戏中，我们可以看到轩轩的游戏行为指向单一，游戏的行为仅仅指向物体，虽然游戏主题明确，但是游戏的情节简单，轩轩只是对“烧烤串”进行“加工”。在游戏的社会性方面，轩轩出现一次与同伴的交流的时机，但是交流的语言和意图也非常简单“还没熟”，说明轩轩只沉静在自己的游戏动作上，有一定的社会经验，缺少社会性关系的交往意识。虽然已经进入中班轩轩的游戏特点具有很明显的小班幼儿以对物体和动作为主游戏特征，游戏的内容和情景比较简单。

从游戏中可以看出的烧烤串的规律没有变化，幼儿很容易就能穿好一串。如果教师在材料的投放上再花点心思，烧烤串的颜色和形状提供的多一些，烧烤串就可以千变万化了。在这里轩轩只顾着穿，忽视了烧烤这一过程，也许是轩轩的这一生活经验不足，不知道如何去燒烤，如果教师适时地去引导他进行烧烤，他也不会重复地穿，从而能体验到不同的乐趣。

案例二：空闲的“服务员”和“厨师”

描述：厨师开始炒菜了，只见他把菜放进锅里，用铲子炒几下，还娴熟地抖动着炒锅，锅里的菜也随之跳起了舞，厨师的臂力还真不错，整个过程几乎都在抖动，从而可以看出这位厨师非常享受这个过程，似乎很自豪地在告诉大家：看，我有多会烧菜。他真是一位了不起的小厨师。炒了一会儿后，厨师拿出碟子，很有架势地将炒好的菜倒进碟子，接着送到了顾客面前。炒完一碗菜后，厨师没事干了，在区域里走来走去，一会儿看看烧烤师傅，一会儿又走到顾客面前。

服务员看到有顾客来了，马上给顾客拿好吃的，顾客吃完东西，服务员又勤快地收拾好。然后服务员等着下一位顾客的到来。他一会儿无聊地敲着收银台，好像在说：怎么没有人来买东西呢？一会儿蹲在地上遐想，一会儿又走来走去。

这时小吃店里来了一位顾客，厨师和服务员赶紧都围上去抢着拿东西给顾客，抢着给她倒水，出现了一片混乱现象。

分析：来小吃店吃东西的顾客很少，基本上就只有两个小朋友固定在区域里坐着或者付钱买东西。所以厨师和服务员看到顾客都抢着去干，没有顾客的时候又闲着没事干.另一方面也存在幼儿的生活经验不足，不知道厨师和服务员除了烧菜、收银外还可以做些什么。区域里材料的缺乏也是导致他们太空闲的原因，如果再投放一些可动手操作的材料，餐巾、砧板、刀具等，是否也能唤起他们的一点生活经验呢？

案例三：付钱和找钱

描述：乐乐来到了小吃店，他今天想吃烧烤，于是对服务员说：“服务员，给我来一串贡丸，烤得好吃点！”服务员从烧烤架上拿了一串递给乐乐，乐乐拿到烤串，利索地从钱包里抽出一张纸币给收银员，没有及时走掉，似乎在等着找钱。不出所料，收银从放钱的盒子里拿出三张纸币找给了乐乐，乐乐想也没想，很自然地将钱整理好塞到了皮夹里。

分析：在游戏中幼儿对于付钱一点概念也没有，中班第一学期幼儿在数数和数字的概念方面处于较弱水平。他们之间付钱只是游戏的一个形式而已，也不在乎东西本身的价格，至于要付多少钱或者找多少钱都由自己说了算。

nlc202309020705

四、案例反思

從以上三个案例中我们可以看出，幼儿的游戏欲望都非常强烈，也很喜欢小吃店的游戏。但是幼儿投入了那么高的兴致，却得不到游戏给予的满足。通过对三个案例的分析，我在小吃店游戏中对于教师的指导策略方面进行了反思，总结了些策略。

（一）调整游戏材料，丰富游戏内涵

《规程》中指出：游戏是幼儿的基本活动。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。与小班幼儿相比，中班的孩子在角色游戏中的角色意识有所增强，儿童对自己的游戏活动已经有了初步的计划性，力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意识和任务。

1、丰富——增添新的材料让游戏的内容更加丰富

游戏中，厨师在没有顾客点餐的情况下，因为不用炒菜就不知道干什么。所以可以为厨师配备砧板、刀具，让幼儿在炒菜之前将菜准备好，切切菜，练习切菜的技术，同时也锻炼了幼儿手眼协调的能力。让幼儿明白，厨师除了烧菜，切菜也是厨师的一大本领。另外，厨房里还可以增加调味瓶的替代品，丰富幼儿烧菜的经验。

2、添加——让单一的材料呈现多种价值

小吃店的烧烤串比较单一，颜色和形状也不够丰富，因此可以添加烧烤串所需的半成品材料。而且中班幼儿可以进行一些简单的排序，如AB、ABB、AABB等模式，从颜色、形状等方面要求幼儿将烧烤串穿起来，具有挑战性更能激发幼儿的兴趣。幼儿通过对烧烤串的简单排序，就能制作出更加美味而有创意的烤串，说不定也能更加吸引顾客的眼球。

3、推进——让材料推进游戏深度发展

游戏中，如果没有顾客，服务员经常会因为没事干而显得无聊，所以可以为服务员提供练习用的餐巾，折餐巾能锻炼幼儿手部的精细动作，幼儿可以通过自己的巧手折出各种花样的餐巾，提升幼儿的创造想象能力。

其次，提供简易菜单丰富游戏，推进游戏发展。教师提前设计好简易的菜单，顾客进门可以根据菜单点餐，顾客在想点的菜下面打勾或画圈，服务员等顾客点完餐后，可以一目了然地知道顾客需要点的菜，然后告诉厨师，厨师根据菜单做出美味。这样的一系列串联，小吃店里的三个角色通过菜单有了自己该做的事情，也能从菜单中学习一一对应的关系，数量的关系，幼儿从游戏中得到了学习的发展，同时丰富了游戏的情境。

（二）调动幼儿的生活经验，丰富幼儿游戏内容

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、材料、的使用均与幼儿的生活经验有关。幼儿生活经验是幼儿游戏的基础，生活经验的逐步增加，游戏反映的内容也就不断生动、饱满。有了丰富的生活经验在游戏中幼儿才能充分展示自己对生活的感受。教师要抓住时机，进行游戏盒生活经验的链接，拓展幼儿游戏新剧情。如小吃店里客人很少，服务员就可以在门口招揽生意，喊向其他幼儿：“小吃店开张了，请到小吃店来品尝！”或者可以有这样的促销活动：“今天店里搞活动，烧烤串买一送一，快来买吧，不要错过机会……”

真实的游戏材料更能激发幼儿的兴趣。从本学期开始，班里进行了自助点心，即在一个时间段内，幼儿可以自由选择时间去吃点心，想吃就自己拿来吃，不想吃可以选择区域游戏。如果将自助点心站搬进小吃店，幼儿游戏的氛围一定会更加浓厚，而且能在小吃店里吃到真实的东西，也是很美味的。同时也解决了小吃店顾客少的问题，不停地有幼儿去吃点心，店里的客人就会越来越多，服务员也不会没有事情做了。

（三）分析幼儿游戏行为，教师适时介入

游戏是幼儿的意愿性活动，在幼儿自主游戏世界里，教师如何把握尊重幼儿的游戏意愿，支持幼儿的游戏行为，并在尊重、支持中引导幼儿的发展。

1.细致观察，判断介入需求

实施教育，观察在先。细致的观察是教师判断是否需要介入游戏的基础和依据。幼儿在付钱的时候正是教师介入的好时机。教师可以作为顾客指导收银员如何收钱、找钱。

2.根据游戏内容，选择介入方式

①直接干预。《指南》中关于教师介入幼儿游戏的文章中指出“教师的介入对幼儿的游戏是否有帮助”，根据这一要点，幼儿在付钱的时候，教师就可以对其进行指导，帮助幼儿在游戏中建立对数概念的认知。当幼儿在招揽顾客的时候，教师也可以以顾客的身份介入游戏，给小吃店增加人气，带动其他幼儿一起参与进来，这时候教师的影响力是功不可没的。

②环境的隐性介入。环境是儿童发展的资源。幼儿是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。对幼儿来说，环境就是一种隐性的“指示牌”，符合幼儿经验的，幼儿看得懂，就会朝指示的方向前进，然后通过与环境的互动不断丰富自己的原有经验；反之，幼儿会根据自己的经验去解释“指示牌”的意思，往往这种解释是一种曲解。游戏中厨师和服务员都抢着给顾客端菜，说明幼儿对游戏的角色任务不明确，可以在环节上张贴一些和孩子们一起商讨出来的角色任务简笔图（图文并茂）。

（四）角色互换，保持游戏新鲜感

一个小时的区域游戏时间，难免会有幼儿对于自己角色的倦怠，厨师干久了就想学着服务员端茶送水，服务员干久了也想尝试厨师烧菜的滋味。因此幼儿在游戏中可以互相商量交换角色，也可以提高他们的社会交往能力。

（五）讨论交流，提升幼儿游戏经验

游戏讲评对于拓展幼儿的游戏经验具有重要的作用。首先，教师心中要有目标。教师要根据教育目标捕捉幼儿游戏的“闪光点”，从中了解他们的游戏兴趣与水平。如厨师在烧菜的时候抖动着炒锅，动作很熟练，烧烤师傅一直都在做烤串，坚守自己的岗位等等。教师要及时捕捉到幼儿的这一游戏行为，在讲评时请厨师和烧烤师傅和大家一起分享经验。

教师设疑，引发幼儿思考。如：厨师和服务员都可以端菜给顾客吗？通过幼儿的回答，一起商讨出角色任务分配，以图文并茂的形式记录，让全班幼儿都明确角色任务。

幼儿能快乐地游戏，是我们教师最大的快乐。只有去尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光看待世界，幼儿的游戏才会快乐，从而变得更有意义！

参考文献：

[1] 曹园园.主题化自主性游戏区域建设与实践[J].科学大众﹒科学教育2012（9）

[2] 季小英.自主性环境创设与引导[J].学前教育研究 2008（12）

[3] 李季湄、冯晓霞主编.3—6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社.2013.3

中班自主游戏小结篇4

游戏是幼儿园的教育手段之一，是幼儿喜欢的活动。幼儿在游戏中获得知识，大大提高了他们学习的积极性。在轻松愉快的气氛中得到了身体的锻炼，增强了幼儿的体质。游戏也是幼儿认识世界的重要途径，是学前期重要的教育手段。德国学者席勒认为：游戏更多是享受，愉快是从游戏中得来的。通过游戏他们反映成人的社会生活，在游戏中他们社会交往能力、口语表达能力、想象创造能力在很大程度上有了提高。本学期，我们按照期初时所制定的计划，组织开展了多种形式的自主性游戏。孩子们在愉快的氛围内，提高了各方面的能力。培养了他们活泼开朗的性格，身心得到了健康的发展。

一、用适合幼儿的儿童话语言指导幼儿游戏。

针对本班幼儿的年龄特点，为了让每个小朋友愿意参与各项游戏,激发他们的活动兴趣,培养良好的各种习惯，使幼儿在无形中养成轻拿轻放,不乱扔积木习惯时,我说:“小朋友，当心点，别弄疼了积木宝宝，积木宝宝要睡觉了，无形中，小朋友养成了轻拿轻放的习惯，在讲评中指示幼儿的错误时，也是这样说的：你喜欢这幢房子呢？为什么皱眉头呀？原来房子没搭平，快帮帮忙。小朋友就知道房子、积木要搭平。

二、饭前自主游戏提高幼儿的交往能力

中班孩子慢慢走出以自我为中心，渐渐与同伴开始了交往，尝试使用交往性的语言进行商量与交流，自主活动是一个培养幼儿交往能力的好时机。

玩具的准备给自主活动创造了交往的基础，一开始，有的孩子带来了自主活动的玩具，可有的孩子却一直没有带玩具，一到自主活动的时间这些孩子就去拿朋友们的玩具，孩子一直跟我告状：“老师，我的玩具不见了”。所以当每个孩子都有了一份自己的玩具，这个问题就解决了。

玩具的选择增强幼儿交往的能力。当我要求孩子带玩具来幼儿园时，多数孩子带了刀、枪之类，不是今天刀扎到了这个就是明天枪碰到了那个小朋友，而且孩子们都各自玩自己的玩具很少交流。我知道这是家长们的误区，家长没有很好知道孩子买玩具，于是我和家长们沟通，请家长给孩子准备一些益智玩具，如：拼图、魔方、飞行棋之类的玩具。果然，这些玩具带来之后，孩子们三三两两在一起玩拼图、玩飞行棋，在这个基础上我指导孩子积木除了自己一个人玩还可以怎样玩？孩子们都很聪明，除了自己玩自己的，可以几个朋友在一起玩，还可以交换玩具玩。在交换玩具的过程中指导孩子使用礼貌用语，以及在玩玩具的过程中发生矛盾解决矛盾的能力。

经过一学期自主性游戏的开展，我班幼儿的游戏水平有了一定的提高，大部分的幼儿能自选活动，活动时间也较长；交往也表现出一定的目的性，较少无所事事旁观他人的行为；幼儿能共商玩法、分配角色，出现了合作游戏的行为；幼儿游戏的社会性水平及社交能力有了明显提高；当出现争执时，幼儿也能想办法解决。

中班自主游戏记录篇5

华晶晶

2019.11 时间：2019 年 11 月 4 日上午 10：00-11：00。

对象：大一 10 号(小花)、25 号(小粉)、30 号(小牛仔)。

环境:

魔幻沙池中提供了很多的玩沙工具，这些工具让孩子可以在沙池中尽情地体验找寻宝藏、开挖沟渠等等游戏带来的无穷乐趣。

目的: 观察 3 名幼儿游戏过程中的艺术表现力与创造力。

记录:

今天，小花进入沙池后，没有像往常一样去取材料区的材料来玩，而是对我说：“老师，昨天爸爸带我去看了沙画，我觉得很好玩，也很漂亮呢，今天我可以在沙子上画画吗？”我回答：“可以啊！”于是小花蓝进入沙池后就用手开始在沙池里画了起来，很快她就画了一个笑脸出来，这时边上的小粉取过来一把铲子，对着小花说道：“我们用这个来画吧，就像我们的手变长了一样。”说完，就画了起来，果然远得地方也能画到了。小花见了也去取了一把小铲子来画，不一会儿两个人就画出了一幅郊游图出来。这时小牛仔拿了一把耙头过来，对着其中的一个地方耙了一下，立刻沙里出现了几条弯弯的线条出来。小牛仔说：“这里是一条小河，小鱼可以在里面游泳啦。”几个小伙伴画得不亦乐乎。

评价:

今天小花因为之前看过沙画表演而把沙池也当做画板来画，可以看出她是一个对美术活动很感兴趣的孩子，也愿意大胆地用不同的表现手法来进行尝试，并且在其中体验到了创作的乐趣。从小粉和小牛仔，能用铲子做作画工具和用耙头画小河这些行为表现看出来，两个孩子还是比较有想象力和有想法的，不会拘泥与已有的形式和工具，从而使她们的作品更形象、更生动。另外从这个片段中看出来，三个孩子在沙画创作中还是能互相配合的，对于大班孩子来说这一点也很重要。

建议:

中班自主游戏记录篇6

——中期小结

心理学家皮亚杰指出:一个被动的观察者无法得到知识,必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识,幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见,游戏活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一,它直接影响着幼儿的兴趣,使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能,增强学习的效果。

自主性游戏是幼儿最喜欢的游戏活动，在这种游戏中幼儿能按照自己的意愿选择游戏材料，按照自己的方式与游戏材料发生作用，并在这一过程中获得知识、能力、情感的发展。适宜的游戏材料，能激发幼儿参与游戏的愿望，能引发新的游戏情节。在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中，能发展幼儿的实践操作能力和创造能力，可见，游戏材料在幼儿发展过程中起着不可估量的作用。

本学期我通过案例的收集对我班孩子自主游戏材料的投放进行了一定的研究，在研究中探索幼儿对于不同游戏材料投放的时机，探寻幼儿主动、积极寻找在游戏中所需的游戏材料并且能够自制游戏材料，让材料更好地为游戏服务。本学期的具体做法是：

一、现实比照法：

游戏材料泛指，在幼儿游戏活动中，所有一切可以被用于游戏的材料。游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。那如何让幼儿用制作出的成品和现实中的实物进行对照，从而使成品更具逼真、形象的特点。

比如在本学期的游戏中小银行中“取款机的由来”，小银行这种游戏的特点在于无论从材料的投放还是玩法上都具有一定的社会仿真性。这里指的仿真性主要体现在幼儿能积极主动地运用真实的生活经验来创设游戏材料、扮演角色和交往，以及用自己的生活经验去解决游戏中的问题并建立游戏规则，最终小朋友通过现实生活中的经验，自己制作了“取款机”，使得游戏继续进行。

又如：娃娃家游戏中，孩子们提出要有广告宣传纸，于是，就有孩子找来了纸自己进行制作。但是最终还是没有制作出来？那广告宣传到底是怎样的呢？我们就请孩子回去再看看广告纸，然后第二天让小朋友再将广告纸孩带来，看着广告纸在进行制作，原先那张光秃秃的手工纸上被小朋友们画上了需要宣传的物品，如薯片、可乐等，并在这些上面写上了商品价格；又在纸的四边画上了漂亮的花纹，瞬时一张精美的广告宣传纸“诞生了”。这种方法的好处在于：顺应孩子具体形象思维的特点，将真实的物品摆在眼前，使孩子直观的感受到实物，便于孩子选择合适的材料加工、制作。

二、语言鼓励法

在幼儿制作材料的过程中，经常会出现有的孩子遇到困难而退缩，有的对自己的能力不自信，总是萎萎缩缩不敢去做，对于这样的孩子，教师就可以用语言去支持、鼓励孩子，帮助幼儿理清解决问题的思路，比如小朋友在制作小剧院的戏票的时候，刚开始大家的兴致很高，但是在制作过程中由于经验的不足，不会做了，大家就有点想放弃了；这时就需要老师及时的介入，加以鼓励：你们很棒！如果在上面写上戏票的价格，那样这张戏票就很好了。通过教师的语言鼓励之后，小朋友们顺利的将小剧院的戏票制作成功了，大家的制作信心就很高了！体验了制作的成功感！

这种方法的好处在于：既能发挥教师隐性指导的作用，充分调动孩子参与活动的积极性。既能激励幼儿大胆制作材料，满足自己游戏的需要，为他们增添自信。

三、交流讨论法

运用集体讨论的方式，对如何合理使用材料提出具有建设性的建议。这种方法在中、大班运用的较多。案例一：

——师：今天游戏的时候有没有发生什么事？遇到什么困难需要老师和小朋友帮助解决的？

——陶政杰：张老师，我们今天在牛牛百货商店做售货员，但是今天一个客人也没有，钱也没有赚到，怎么办？

——师：哪个小朋友可以帮助解决一下？

——杨静雯：可以站在门口叫，让小朋友过来买，我上次在理发店就是这样的！——李博源：不行，那样会吵到别的小朋友做游戏的！——师：那有没有更好的办法？

——赵思蓉：我们可以做个广告，让大家知道有些什么东西。

——师：嗯！最近张老师也收到了许多商店打折的广告，有许多东西卖的非常便宜。

——金可欣：对的呀，还有买一送一咧！我和妈妈去买衣服的时候，就看到商店里在搞活动，人好多哦！

——师：嗯！这些办法都很好，你们可以下次去试试。案例二：

今天朱文慧、邱添来到百货商店工作。朱文慧是售货员，邱添是收银员，两人将衣物、玩具等物品摆放好之后，朱文慧对邱添说：你看好，我去做广告牌！说完来到“工作室”做起了广告。她边拿好事先做好的广告底牌，然后再找了些手工纸，在上面划了一件衣服，又拿了一张手工纸在上面写了一个“5”字，再将手工纸贴在了广告底牌上；接着拿着广告牌挂在了百货商店的门口。看着这一切我走了过去：朱文慧你们今天搞什么活动？（我们今天衣服搞活动，只卖5元）那生意怎么样？（还行吧）那怎么样才能让大家知道你这是搞特价，大家都不知道这件衣服原来的价钱，我也不知道！（那我在上面写上原来的价钱）说完之后就拿着广告牌又去了“工作室”，又拿了一张手工纸，上面写了个“10”字，接着在“10”的上面画了个大叉，贴在了“5”的前面。（张老师，你看，原来是10元，现在5元了，这样小朋友就知道了！

从两个案例中可以看出：从案例一中可以看出百货商店的小朋友对于游戏过程中出现的问题不会解决，生活经验比较欠缺。教师发现幼儿出现困难时，让大家自由交流，提出不同的意见，并且帮助幼儿总结、提升经验，为幼儿下次游戏或情节的开展，游戏材料的丰富做铺垫。案例二中幼儿有了前一次的经验之后，在游戏中利用了现有的材料以及自己的生活经验制作了第一张广告牌，非常棒！游戏后教师对于幼儿制作的游戏材料给予肯定，并给予适当的建议，使广告牌更加的完整，为之后其他幼儿制作广告牌起到一个示范、提示效果！其从案例中可以看出，交流讨论法的好处在于：

（1）通过讨论，可以进一步剖析各种材料的特性，便于大家更全面的了解材料。（2）在讨论中，可以吸取同伴的经验，从而完善自己选择，制作材料的构想。（3）在交流中，大家各抒己见，发表自己的认识和看法，充分体现了“幼儿是游戏的主人”这一理念。

中班幼儿观察记录篇7

活动实录：

雨昕、子杰先后进入益智区，雨昕先取出自制棋，对着一旁正在选择材料的子杰说：“我们一起玩棋吧。”子杰同意了。她们各人选了棋子开始玩了起来旁边的独立在玩卡片的艺馨见她们玩得开心，停下了自己操作的玩具，坐在她们旁边看，边看边说：“我也要玩。”雨昕说：“等我们玩完了让再你玩。”艺馨在一旁边看边等待，等雨昕玩完一遍后，她赶快拿着一个棋子也加入到她们的游戏中。

分析反思：

1、大班幼儿在活动中不仅注意到自己的活动，而且还注意同伴的的活动，能自主地寻找伙伴一起活动。案例中本来在一旁单独单独操作的艺馨在活动过程中受到雨昕、子杰的影响，停止自己的操作而关注起她们下棋的活动，后来还主动要求参加到她们的活动中。

2、大班幼儿在活动中独立玩的现象逐渐减少，她们乐于交往，更喜欢与同伴一起活动，边操作边交流，喜欢喜欢合作性游戏。如在这个活动中，子杰马上接受雨昕的要求两人一起玩下棋，而艺馨要加入她们的活动，雨昕和子杰也表示同意。

措施：

1、根据以上特点，我们在区域活动中尽量提供可以让幼儿互相交流互动的环境材料，让幼儿自愿组合，自主寻找合作伙伴一起游戏。如案例中的棋类游戏、接龙卡片、拼图等。使幼儿在与同伴共同游戏中进一步强化合作意识，感受合作游戏的快乐。

2、还可鼓励幼儿探索合作游戏的多种方法。引导幼儿积极思考：操作时只有一个人怎么玩？两个人可以怎么玩？更多人游戏时怎么玩？从中拓展游戏的玩法，为幼儿合作游戏创造条件。

观察过程：开学第二周还有部分幼儿又哭又闹，抓着爸爸妈妈不放手，老师抱了还要下来，跑出教室。每天来到幼儿园，沈郁佳逸表现的很平静，但一到午睡时，她就紧皱眉头。老师问他原因，她就嚎啕大哭，怎么也劝不好，搞得老师和保育员手足无措，只能带他到教室外散步。和家长也反映过，可是家长的态度是，可能就是孩子的想法：她不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到沈郁佳逸小朋友的身边，对她说：“乖宝宝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？”她兴奋的告诉我：“可以，老师你真好。”可是过了二十分钟左右，她对我说：“老师，如果能摸摸我的背，我就会睡着了。”于是我就轻轻抚摸她的背嘴里念着催眠童谣，不一会她就安然入睡了。

情况分析和反思

中班教研记录篇8

教研组长将参观北京交通大学幼儿园建构区的照片及感想与大家一齐分享，使中班教师开阔眼界，了解其他幼儿园中班建构材料的投放情景和组织活动的方式。

二、各位教师就自我班的建构区材料及活动情景进行交流。

常银环：经过观看别的幼儿园中班建构区材料及环境布置，大家有什么想法和提议，请说一说。

尹荣：北京交通大学幼儿园建构区搭建活动中孩子们是先经过商量来设计出想要搭建的建筑，然后在用积木合作搭建，幼儿搭建的积木就保留在区域中，随着每次的区域活动幼儿会出现许多问题，一齐研究如何搭建的更牢固，最终作品成型，教师以照片的形式来记录下来，这种形式很好，让孩子自我来尝试探索，使作品更丰富、更完整。

程玉梅：这种方式比较好，但班里的地方比较小，不太贴合实际，我觉得能够在孩子设计好图纸后，用小型的积木先搭好当做模型，幼儿在搭建的时候能够参照模型来用大的积木来完成，教师在用照片的形式进行记录，这样既节省了时间也节省了地方。

郑莎莎：我觉得每一次区域结束时孩子收区域的时候都是乱七八糟的并且收拾整理的时间比较长，不明白要怎样整理积木，每次在整理积木的时候都害怕会出危险。

魏珍珠：我觉得能够来按照积木的形状来做标识，形状有关联的积木能够放在一齐，使孩子能够做出比较，比如大的圆柱体和小的圆柱体放在柜子的一层里，孩子在整理的时候能够明白这层柜子是放圆柱体的，比较多的积木能够用框子在收纳，这样幼儿能够方便拿取和整理，使收拾整理的工作变得简单。

中班幼儿观察记录篇9

案例：主角游戏中的娃娃家一向很受小朋友的喜欢，尤其是心晨小朋友，很多时候会选择娃娃家进行主角扮演，今日也不例外，来到娃娃家就拿起了毛线开始绕了起来。绕着绕着毛线乱掉开始了，心晨小朋友就把毛线扔边上了，去抱起了娃娃，又想着给娃娃喂饭。我走过去轻轻的问：妈妈怎样把毛线团扔地上了呀，并且都乱了。心晨小朋友赶紧捡起了毛线，把它放进了一个碗里，她说：这个不是毛线，是面条，我要喂娃娃吃的。说着就拿起了“面条”，开始喂娃娃吃了起来。

分析与措施：

中班教师教学随笔记录篇10

每个班都会有几个特别调皮的孩子，要是哪天他们没来上学，班上自然是安静多了。但作为一个幼儿教师有义务也有责任去教育那些调皮的孩子。其实他们有很多可爱的地方。比如说：往往调皮的孩子都活泼好动，但大多数都很聪明，课堂上会积极举手发言，发表自己的意见和看法，课外各种活动都踊跃参加等等。关键是怎样管理这些孩子，让他们发挥自己的优点，去克服缺点。

一、给调皮幼儿一份关爱。苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱孩子。”“调皮孩子”期望得到老师的关爱和鼓励，他们想通过自己独有的行为来引起老师的关注，进而获得老师的爱。因此，对于“调皮孩子”，我们更不应该吝啬自己的语言和表情，而是要通过各种形式，向他们表达爱。即使只是一个会心的微笑，一句关心的话语，一次亲切的抚摸，都会使他们感受到：老师是爱我的，我应该听老师的话。

二、细心观察，及时发现，挖掘“调皮”幼儿身上的闪光点“调皮”孩子虽然有不少不尽人意的表现，但同样也有许多积极可贵的地方，如好问、好探索、有主见、较聪明等等，教师要尽量找出闪光点以鼓励他们进步。美学家罗兰曾经说过：“对于我们的眼睛缺少的不是美，而是发现。”我们要相信每一个孩子都有自己的闪光点，作为老师要善于发现孩子身上的闪光点，以平静的心态、平等的眼光看待这些“调皮的孩子”，有的放矢地进行教育，才能取得良好的教育效果。比如，我班有个叫夏艺菲的女孩，上课时经常不举手就突然提问题，打断老师的话。

三、创造条件，让幼儿有事做和“发泄”的机会。教学间隙是教育的盲区，很多时候，由于孩子没有事做，所以开始高声说话和乱跑。因为他们往往精力过剩，我们应创造条件，允许幼儿把剰于精力“发泄”出来，如保证足够的户外活动时间，允许他们跑、跳，带他们玩活动强度较大的游戏等。

四、让调皮幼儿有表现的机会，由于怕“调皮幼儿”闹事，所以很多活动中，老师都会尽量减少他们参与的次数。这样，那些孩子施展才能的机会就减少了，让人觉得似乎除了调皮捣蛋之外，他们无所作为。其实许多“调皮幼儿”都是极其聪明的，有的还具备很强的管理能力和动手能力。我们应该尽可能的满足他们的表现欲望，让他们和其他幼儿一样也有施展才能的机会。

五、教育调皮幼儿要有语言艺术，也许有的老师每天都是在用同样的“台词”批评孩子，“常常批评”没有效果也就理所当然了。如果老师每次批评的话都一成不变，他们就会当作耳旁风。我们不妨换成另外一种说法，一点新鲜的刺激，也能收到意想不到的效果。

六、加强家园联系，统一教育策略，对于调皮儿童的教育，我们更应注重家园联系这一重要环节。从家庭入手，了解幼儿的家庭环境，家长的素质，以及教育孩子的方式、方法。通过多种渠道与家长共同探讨教育调皮儿童的办法，在此基础上做到有的放矢，优势互补，形成合力。现在的独生子女在家中无人作伴，所以他们在家时就会倾其所有的玩具拨弄不停，借此“渲泄”。

总之，调皮孩子是很有“个性”的，他们的这些个性恰恰体现了创造性人才的突出特征。正如阿莫纳什维利所说的：“没有儿童的顽皮，没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教育学。”因此，在面对班里的“调皮”孩子时，我们不仅不应该厌恶、排斥，而应该正确认识到他们身上的独特价值，并用发展的眼光、开放的心态、正确的培养方法来引导调皮孩子，使他们身上潜在的独特价值得以充分发挥，让他们的世界充满着传奇色彩。

当“小老师”这个办法好

在和家长交流时常常听到他们说也不太了解孩子在幼儿园学了哪些东西，只知道孩子们会背几首儿歌、会唱一些幼儿歌曲。可参加了我们的开放日以后才感觉到他们的孩子原来会许多知识，幼儿园老师教师知识面太广泛，生活太丰富。这是他们意想不到的。为了让家长们能够对孩子在园学到的内容有个别更进一步的了解,我们把每月学习的主题和每周要学习的大致内容都贴在家园栏上供家长观看，课他们细心看的人却很少。为了让家长能对幼儿园的生活有更深的了解，也为了提高孩子的积极主动性我尝试了新的方法,让孩子回家当“小老师”。于是我先让让孩子们在课堂上、活动中当“小老师”,带领全班孩子读童谣、背古诗,做各种表演等。孩子们的积极性很高,但能主动参与的还是小部分。我又利用每天下午离园前的十来分钟帮助幼儿简单的复习当天所学主要内容,告诉孩子们让他们回家给爸爸、妈妈、爷爷、祖母们当“小老师”,把当天在幼儿园里学到的知识、本领教给自己的家人,并比一比谁的“小老师”当的。

这个办法还真好。第二天早上果真有好多家长兴高采烈地告诉我他飞孩子在家里当小老师教他们学跳舞、背诗歌了等等。有了家长方面好的反馈，我心里很开心，同时也坚定了这个做法。这样做不仅提高了孩子们的学习兴趣、也加强了他们的自信心，更有利于我们的教学。

不论是大人还是孩子都喜欢受到表扬和鼓励,尤其是孩子,鼓励孩子会使他们更加康健成长,而常遭批评打击的孩子会变得更加不自信。

我们班有对双胞胎姐妹，一个是“大大’一个是”小小”.她们聪明活泼，但是也很调皮。上学期“六一”儿童节都参加跳舞，可小小注意力不集中，老师教的时候她不听，所以老跟不上趟，为此没受我班两位老师批评，并告诉了她妈妈，她妈妈还把她痛打一顿。从此小小一段时间很消沉，不再有往日的自信。我发现她变化很大，班上有些活动也不积极参加了，像变了一个人。看到这种情况后我深深自责，于是我有意无意地主动和她交流、套近乎。不是夸她衣服好看就是说她长得好漂亮，方正就是找一切机会找一些话赞美她，并建议其他老师也这样做……总之我费了九牛二虎之力才让她恢复了自信，她终于变回原来活泼的“小小”了。

这件事情对我触动很大，我深深感到作为一名教师一言一行对孩子有多重要。我曾看到过这样一则寓言：寒风和太阳比赛，看谁能让行人脱掉外衣。寒风使出浑身的力气，拼命地吹啊吹，可是风越大，天气越冷，行人就把衣裳裹得越紧;轮到太阳，它不慌不忙地播撒阳光，暖洋洋地照着行人，行人感到热了，于是脱掉了外衣……我们的教育何尝不是这样呢，严厉换来的可能是敬而远之，苛刻换来的可能是冷漠敌视，只有重视情感交流的教育才会缩短师生之间的距离。

开学至今，我一直试着让孩子做一些力所能及的事，如发勺子、分碗、发图书、搬凳子等等。培养幼儿动手能力和生活自理能力，教育他们做一个爱劳动的好孩子。我总是让能力强、善表达、聪明伶俐的孩子做事，而很少请调皮的和默默无语的孩子做。这一次，我依旧请表现好的小朋友发碗，忽然，看到性格内向的王雨涵轻声对我说：“强老师，我也想发勺子。”我看了她一眼说：“每次吃饭最慢，上课从不举手，老师只让表现好的孩子去发了。生硬的口吻，严肃的眼神，使王雨涵那纯净的眼睛充满了畏惧，继而蒙上了一层薄薄的水雾。

吃饭时，王雨涵的神情，总在我脑海里出现，我感到自己错了。于是，我把王雨涵叫到身边，夸奖她是一个能干的女孩，以后一定请她发勺子，她点点头，脸上露出欣慰的笑容。

后来，王雨涵分了一个星期的勺子特兴奋，还把这件事告诉爸爸妈妈，还说自己长大了，会帮老师做事情了。我发现，她比以前大胆活泼多了，上课偶尔也会举手发言了。现在想起来，真切地体会到不应该拒绝孩子想表现自己的请求。特别是对那些不善言谈，看起来似乎是不够聪明的孩子，我应该让他们从心里感到老师是信任他们的，认为他们是有能力的，我还应该努力创造条件，给他们充分表现的机会。

每次带孩子到操场做操或者户外活动时我们班的孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队。都想和我站一起走在队伍的前面带队。随着时间的推移，我发现站队抢排头的孩子们越来越多。

为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个办法。站队前，我对孩子们说：“请把你们的小手伸出来”。孩子们高兴的伸出自己的小手，我走到他们身边，一一握一下他们的手，亲切地在他们的耳边说一句：“你的小手真干净”。或者说：“你的小手热乎乎的……”孩子们笑了，高兴的也在我耳边说一声：“你的手也热乎乎的。”或者说：“你的手和我妈妈的手一样大。”“我爸爸的手比你的大…….”随后脸上露出得意和满足的表情。我说：“站队吧!”话声刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了对，没有抢排头的了。先抢一阵，再站队的现象彻底地消失了。幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。