自主游戏计划总结

自主游戏计划总结（精选12篇）

自主游戏计划总结 篇1

中3班自主性游戏计划新

（2008——2009第一学期）

一、情况分析：

本班共有49名幼儿，其中男生23名，女生26名，2名是新来的插班生。通过小班一学年的游戏活动，幼儿对自主性游戏具有浓厚的兴趣。通过游戏他们反映成人的社会生活，在游戏中他们社会交往能力、口语表达能力、想象创造能力在很大程度上有了提高。但是，幼儿在游戏中还存在着一定的问题：如在娃娃家游戏中有好几个幼儿像：张妮妮、吕轩轩等他们争当妈妈、争抢抱娃娃；在理发店游戏中有的幼儿做事情的顺序颠乱，一开始就拿起吹风机吹；还有个别幼儿比较专横，自己拿到的物品不能与同伴分享，解决问题的能力很弱。游戏时声音较大，特别在收起来时。在游戏结束整理物品时，像张

一、陈峥宇等不能把物品摆放在原来的地方，因此，针对上述情况，我们本学期制定了一些新举措，力求使我们中（3）幼儿的游戏水平再上新台阶。

二、指导思想：

游戏是幼儿最喜爱的活动，而自主性游戏最适合幼儿身心发展的需要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，游戏是幼儿的基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，它充分体现幼儿在游戏活动中的主导地位，为此，本学期我们将深入贯彻《纲要》精神，加强学习和研究，不断更新教育观念，转变教育行为。为幼儿提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，尊重幼儿身心发展的特点和规律，关注个别差异，坚持保教并重，使幼儿身心健康成长，促进体幼儿全面发展。

三、本学期具体目标如下：

1．丰富幼儿知识经验，加深幼儿对角色的理解。

2、能正确使用礼貌用语，会合作玩，学会在某个游戏区内协调分配角色，学习同伴间友爱、谦让。

3、能用较完整的语句，较大方地表达自己的意愿，学习评价自己、他人的游戏行为，乐于发表自己的看法。

4、能正确使用玩具和材料。

4、遇到困难会请老师指导，或请同伴帮助。

5、根据游戏情节，选择替代材料，以物代物，在教师指导下，创造性地建构，发掘情节，丰富内容。

6、能遵守游戏规则，按要求进行游戏。

7、爱护玩具，随时捡起掉在地上的玩具，遵守规则（讲文明话，不大声叫嚷）等。

8、结束时，学习有秩序地独立整理玩具材料。

9、学习倾听老师和同伴对游戏的评价，游戏过程中能耐心地听别人讲述。

10、保持游戏区域的整洁，有初步的卫生意识。

11、增强角色意识，在一段时期内，坚持扮演某一角色。

12、培养幼儿对生活的热爱，加深幼儿对生活的理解。在游戏中培养幼儿珍惜成人劳动成果，尊重成人的劳动。

四、本学期预定主题游戏内容：

主题内容：我喜欢

展示区：A我从小到大的照片

B情绪墙（幼儿自由创作不一样的不表情）

C生日树

生活区：A提供弹珠、黄豆等练习筷子夹物

B提供绳子、吸管，练习系鞋带

C穿项链

美工区：A提供盆子、五官操作材料、胶水等贴出不一样的表情。

B提供不同形状的纸做生日树。

益智区：提供挂历，帮助幼儿认识生日的月份。

建构区：学习围合、垒高、对称的技能建筑建筑物

角色区：投放“开心枕”和“出气包”来帮助幼儿抒发情感。

主题内容：感官总动员

展示区：A幼儿作品眼镜。

B蛋壳画。

美工区：A提供没有五官的脸谱像添画五官。

B提供铅笔、硬币、纸进行拓印画。

C提供大小不同的几何图形拼出各种各样实物的基本形象。语言区：提供有关迷宫等益智游戏方面的书籍鼓励幼儿看。

科学区：A将有气味的物品放在活动区域，让幼儿自制嗅觉瓶。

B提供废旧物品让幼儿探索学习制作各种乐曲。

C提供各种味道食物的小卡片，让幼儿根据人物的表情匹配相应的食物

图片。

角色区：A提供录音机、黑猫、白猫头饰及白帽子、黑帽子等随乐曲表演歌曲。B将制作的乐器供幼儿演奏。

主题内容：伞的世界

展示区：A各种各样伞的图片

B幼儿制作的降落伞

C幼儿自制的伞

语言区：A与伞有关的图画书

B表演故事《爱画画的公主》

美工区：A提供纸、画笔，做伞的小书。

B提供制作降落伞的材料、工具。

C提供制作小纸伞、彩绘伞的材料

科学区：A投放不同的材料，供幼儿探讨不同物体的降落伞。

B怕水的伞

角色区：A伞下的家

B我是一把小雨伞

益智区：A伞的拼图

B花色陀螺若干

C各色各样的伞

主题内容：秋天的画报

展示区：A秋天的风景画

B各种各样的车子

C各种各样的树叶

语言区：A水果编谜会

B多人合作自制“秋天的画报”

C分享“秋天的画报“

美工区：A提供各种树叶制作贴画

B提供橡皮泥涅自己喜欢的植物

C提供各种蔬菜制作蔬菜印章

数学区：A看数字画实物

B给实物卡、数卡排序

C将收拾到的树叶分类

科学区：设置“秋天小问号“信箱

主题内容：给你一封信

展示区：A信封、信纸、卡片、明信卡等

B小邮筒、班级邮筒

C自制邮票展示

语言区：A有关信的图画书

B关于符号、标志的书籍

C幼儿用书封底名画

美工区：A提供蜡笔、纸、纸箱等材料制作邮筒、信箱，及各种各样的纸制信封、信纸、邮票

B表演区：师幼共同收集道具，如邮递员衣服、帽子，开展小小邮递员

游戏

主题内容：咚咚隆咚锵

展示区：主题墙上张贴与过年有关的物品，如：春联、窗花、吊饰等 语言区：与过新年、十二生肖等有关的幼儿图画书

美工区： 提供红色的蜡光纸、剪刀让幼儿制作窗花

音乐区：提供矿泉水瓶、牛奶瓶、黄豆等制作的乐器，让幼儿进行表演。表演区：舞龙舞狮真快乐

区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，让我们创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造一个更为自由发展的空间。

3、指导要点及措施：

经过小班一学年游戏的情况，我们已了解幼儿已有了游戏经验，在这基础上，我们和幼儿共同创设游戏环境，共同提供丰富的游戏材料，共同设置相关的场景等，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，自由结伴、自由活动，在游戏中分享快

乐。

游戏开始前，我们先总结上次游戏的情况，然后介绍 区域游戏，例如：我们的点心店里的点心种类不多，所以这里老师准备了橡皮泥来做各种点心，并且把做好的点心及时送到店里去、、、、、、。向幼儿强调游戏时一定要遵守游戏规则：不打闹、不追逐跑、要遵守岗位责任制等。

游戏开始中，我们主要以游戏伙伴的身份与幼儿共同游戏，共享幼儿游戏的情感和快乐，并以我们的表情、动作和简洁的话语来鼓励、肯定幼儿在游戏中的表现。当部分幼儿不是很愿意参与时，我们采用表扬、示范让幼儿有信心，自己参与体验游戏的快乐。游戏中幼儿有争执，产生过激行为，出现不安全情形，想玩新的主题新的情节却又没有足够的经验时，我们是通过平行活动对操作技能、方式予以示范，或是以“扮角色”方式去引导幼儿，使主题情节得以更丰富深入。

游戏结束后，老师引导幼儿整理物品，把游戏的材料分类摆放好，然后请幼儿说一说：今天你玩的什么游戏开心吗？有没有遇到什么困难？你是如何解决的等等，最后教师总结游戏情况，表扬好的现象，修正错误，让下一次游戏顺利地进行。

自主游戏计划总结 篇2

第一:自主确定游戏主题———你说玩什么

在游戏开展前, 知道孩子喜欢什么吗? 知道他们的经验在哪吗? 我们不知道, 很多时候我们只是以自己的经验指导工作, 我们自认为孩子喜欢娃娃家、肯德基、超市, 于是, 我们可能就自作主张为他们布置了所有游戏内容, 而孩子能做的就是接受它、使用它。 我改变了以往的做法, 在开学初, 我并没有在教室里布置任何游戏角, 而是在孩子来园后, 组织孩子展开了一次讨论, 征求孩子们的想法, 让他们决定我们的游戏应该玩什么。 孩子受以往经验的束缚, 大多维持了一贯存在的娃娃家、超市、小吃店、医院、照相馆、理发店、小舞台等, 但也有个别孩子提出游乐场、美甲店、自助餐、画廊、宠物店这样有创意的游戏。 最后, 我们经过商量, 决定保留大家原有的娃娃家、超市、小舞台、理发店、照相馆, 也增加宠物店和美甲店, 并且决定把小吃店以自助餐的形式开展。

第二:自主选择游戏场地———你说在哪玩

我们确定了游戏主题后, 就要开始考虑场地安排了。 娃娃家是在角落里还是在教室中央? 旁边是放超市还是放宠物店呢?材料是选择放在柜子上还是展示在架子上呢? 这些都是我们需要思考的问题, 在选择游戏场地的过程中, 我们并不要求孩子以我们的想法操作, 孩子可以完全自主选择想开设游戏的场地, 当然我们也会给孩子以下几方面建议。

首先, 因地制宜利用现有环境资源。

由于游戏主题的不同, 需要的场地也有不同要求。 像一些小吃店、美甲店就需要有桌子, 而班级中有许多桌子、椅子和柜子, 我们就引导孩子尽量借用这些材料, 这样既可以节省空间, 又可以节约材料。另外像小舞台这一类游戏, 它们就需要比较大的独立空间让孩子尽情发挥, 比较适合选择空旷的场地。

其次, 考虑游戏的特点与功能。

每个游戏主题都有它的气场, 娃娃家是温馨的, 小舞台是热闹的, 理发店和美甲店是休闲的, 照相馆和超市是忙碌的……我们就会引导幼儿根据各个游戏的特点选择游戏场地, 避免相互间的干扰。

最后, 给孩子创新的空间。

在保证孩子有序自主开展游戏的前提下, 我们充分给孩子创新的空间。 也许今天的娃娃家在角落里, 但是下次的孩子就把它安排在教室中间, 抑或是室外的过道, 那都是可以的, 只要孩子有合情理的想法, 我们都给予肯定和支持。

第三:自主丰富游戏内容———你说怎么玩

确定了游戏主题, 接下来就要确定游戏内容了。 同样是娃娃家, 由于孩子的生活经验不同, 不同的孩子游戏时, 他们的游戏内容是不同的, 需要的游戏材料自然也就不同, 我们要如何准备这些材料呢?

首先, 要烘托游戏氛围。

每个游戏主题都会有自己的标记牌, 确定游戏主题后, 我们就请孩子设计这些游戏的标记牌, 便于大家对游戏主题一目了然。 同时, 我们会和孩子一起制作类似照相馆幕布背景、小舞台表演背景等大型材料, 以此烘托游戏的氛围。

其次, 要收集游戏材料。

对于一些游戏中要用到的常见材料, 我们会和孩子一起进行收集、清洗、整理、分类的工作, 然后投放其中, 让孩子开展游戏。 我们提供丰富多样的游戏材料, 使幼儿产生更多发散思维;也提供中等复杂和熟悉程度的材料, 使幼儿有更多象征性和练习性游戏行为;还提供完全陌生或比较复杂的材料, 使幼儿有更多探索;也提供没有固定玩法的材料, 使幼儿有更多创造。

再次, 要添置游戏材料。

随着游戏情节的发展, 孩子会需要新的材料深入推进游戏情节的发展, 这时我们需要进一步添置游戏材料, 保证游戏顺利进行。 在这个过程中, 我们支持了孩子的想法, 他们就会得到鼓励, 拥有创新意识, 从而不断推动游戏发展, 其他孩子也在这个过程中, 耳濡目染中得到成长和进步。

第四:自主完善游戏情节———你说怎么变

孩子除了通过我们的帮助获取新材料, 更多时候, 他们在游戏中随时可能产生新创意, 我们的材料如何能随时为孩子的创意服务呢? 我们也有两大招和大家分享。

第一招:材料自由取用。

我们在游戏中会设置一个材料超市, 分别提供各类废旧材料、自然材料、辅助材料及工具等, 孩子随时可以自由取用, 完成自己的创意。 对于一些孩子自己能完成的物品替代或加工, 我们都让孩子自己直接到这里完成。

第二招:环境留白生成。

除了游戏情节可能产生变化, 孩子在游戏时还可能生成新的游戏主题, 我们在班级中就留下了一片“自留地”, 地方不是很大, 旨在孩子需要新的游戏主题时, 我们可以临时布置在那里, 它的优点是可变性高、自由度高。

体验．自主．游戏 篇3

[对象分析]

此课的设计符合小学低年级学生的身心特点，突出“趣味”性，将难以表达的抽象事物，隐藏在游戏情境中，引导学生自己去体验、感悟，以自己的方式去形象化表达。

[教学目标]

1．培养学生用抽象美术语言表达自己感觉的能力。

2．了解人的味觉、嗅觉的基本常识。

3.导学生用彩色的点、线、面表现味觉、嗅觉。

[教学重点]了解人的味觉、嗅觉的基本常识；尝试用彩色的点、线、面表现味觉、嗅觉。

[教学准备]多媒体课件、醋、麻油、食品饮料图、颜料、油画棒等。

[教学过程]

一、谜语游戏导入

谜语：酸甜苦辣它能分，美味佳肴它先尝。说话唱歌它有用，小小一叶口中藏。(舌头)

尖尖一座山，两个防空洞，管呼吸，闻香臭，保证安全把气通。(鼻子)

学生竞猜，请猜出谜底的小朋友画出谜底。

二、体验游戏

(一)尝一尝。

1．师：老师给每组都准备了礼物，现在就请大家来品尝品尝。

2．尝出什么味道了吗?(学生争先恐后地品尝，情不自禁地叫着“好辣”、“酸得不得了”、“真苦”……)

3.小结：舌头可以尝出酸、甜、苦、辣、咸，甚至更多的味道。

(二)闻一闻。

1.师：现在请一位小朋友到前面来(蒙上眼睛)，端上麻油、醋给他闻。

2．师：你能告诉大家你闻的是什么?有什么气味?(学生兴趣盎然，闭上眼睛仔细闻，辨别不同的气味)

3．师：平时生活中，我们的鼻子还可以闻出哪些气味?(学生联想曾经闻到的各种不同气味)

4.结：鼻子可以闻出香、酸、甜、臭等多种气味。

刚才我们了解到人的基本味觉有五种：酸、甜、苦、辣、咸，人的基本嗅觉有四种：香、酸、甜、臭。

[让学生在亲身体验中辨别不同的味觉、嗅觉，符合学生的心理特点。通过体验游戏，既提高了学生的兴趣，又很好地解决了教学重点。]

三、欣赏佳作，鉴别游戏

1．师：怎样把这些美妙的味道和气味留住呢?

2．欣赏佳作，猜一猜画面表现的是什么味道或气味。

3.小结：原来味觉、嗅觉是可以画出来的。

四、感觉色、点、线、面

1．师：老师给大家带来一些礼物，不过还没有打开，想请大家通过画面猜一猜每个礼盒里分别会是什么。

2．出示画面，学生猜。

师：……引导学生说出色点、色线、色面。

3．小结：味觉、嗅觉可以用不同的色、点、线、面来表示。

[利用多媒体进行有声有色的教学，使学生在悬念游戏个比较与体验，了解味觉、嗅觉的美术表现方法，从而自主解决教学难点。]

五、画一画、猜一猜、评一评

1．师：现在老师的心情很激动，你们知道老师想干什么吗?(生猜)

2．出示老师的画，猜一猜送给你们的是什么礼物。好像是什么味?从什么地方看出来?

3．请小朋友选择一种颜色的彩纸，用色点、色线、色块画出一种味道或气味。

4．播放优美的音乐，让学生在音乐中绘画。

5．猜一猜。

说说是什么礼物。是怎么看出来的?

6．评一评。

①说一说我的画：四块展板，四个小组分别选择最优秀的作品上台介绍。

②说一说他的画：台下小朋友评点。

③教师总评。

[这是美术课中的重要，环，是培养学生实践、动手能力的重要机会。教师有计划、有目的地培养学生用简单的语言描述、介绍自己的作品，提高了学生的语言表达能力，并通过学习评价学会尊重别人的艺术成果，愿意接受不同的意见，互相学习，互相进步。]

六、拓展运用

1．师：刚才四个小组进行了第一轮比赛，每组表现都很棒，下面要进行第二轮比赛。我开办了一个“小不点超市”，正准备增添各类美味食品和饮料，想请小朋友当包装设计师，你们愿意吗?

2．师：现在每组桌上都有一幅食品或饮料包装图，请同学们用色点、色线、色块为它打扮一下，优秀的作品可以摆放到小不点超市，快快行动吧!

3.小推销员：介绍创意并推销“产品”。

4.总结、评价：小朋友真了不起，看到了这些食品和饮料的包装，老师就好像真的尝到或闻到了它的美味。

[这一环节注重将美术课程与学生生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。全班所有学生的作品都得以展示，教师并没有给作品大多的评价意见，但对学生的表现作了’充分的肯定，使每个学生都获得了成功的体验。]

[教学反思]

亮点之一：“体验”、“自主”、“游戏”是这一案例的最大特点，体现了新课标提出的“美术过程的情趣性和表现活动的自由性”，也体现了“让学生主体在美术实践中健康发展”的课题内涵。

亮点之二：本案例将人的发展目标放在首位，教师自己则充当配角，实践新课标“平等对话”的理念。充分利用多媒体课件，在教师的引导下，孩子们在宽松的情境中健康成长。

自主游戏教案 篇4

陈海燕

中3班

游戏内容：开心点心店

开心小超市 开心舞台 开心建筑师

理发店 游戏目标：

1、初步懂得服务行业工作人员的职责，体验各类游戏。

2、在角色游戏中让幼儿体验交往的乐趣、学习交往的技能，帮助他们建立良好的伙伴关系

3、养成幼儿按要求归类摆放游戏材料的意识、能力。游戏准备：开心点心店：各种小吃图片

橡皮泥 面条等

开心小超市：各种饮料

饼干等

开心舞台：各种装饰物

开心建筑师：各种建构玩具 活动过程：

一、导入

1、简单讲述上次游戏情况，提出游戏中存在的一些问题。

（1）在超市中，不能按类收拾游戏材料。

（2）个别幼儿不懂得礼貌待客。

（3）游戏情节较单调,与小医院的交往不够。

2、让幼儿按意愿自由选择进行游戏，教师给予适当的调整。

3、引导幼儿在学会分清“超市”游戏中营业员、保安等角色的工作职责基础上，能与小医院进行简单的游戏交往。

4、教师以经理的角色身份帮助幼儿发展相应的游戏情节。

二、讲评

1、提问小超市的幼儿，今天谁是老板，今天的生意做的怎么样，东西买光了，还有顾客想买怎么办？（引导幼儿想一想，去批发部进货）

2、今天你们超市东西卖的这么火，你是怎么做生意的呀？（请参与的幼儿讲述）

3、理发店的老板是，能谁边离开自己的点吗，来了顾客走点了，还要注意安全，以防有小偷来？

4、表扬小吃店，又讲卫生，又有礼貌的招呼顾客，还能推出新创新的小吃来吸引顾客。

三、整理 工作人员共同收拾整理活动场地，结束活动。

优缺点：

1、创造主动的游戏环境，激发幼儿的主动性幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏。

2、材料的提供要具有操作性和开放性：通过观察，幼儿园以不满足于成品材料的提供，而且有现成的材料，对幼儿来说创造性也不足，我们在活动中提供一些半成品，便于幼儿园自己动手操作，他们自己可以随心组合，随意创造，幼儿在活动中也会得到成就感。

3、根据主题变化不断调整材料：根据是常课程主题的需要，我们灵活动调整活动中相关的材料。如《周围的人》主题，适时投放和收集各种材料，进行建构所见的建筑物以及生活设施等。

大二班自主游戏小结 篇5

在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。通过观察，我发现幼儿在游戏中经常会发生这样那样的问题，并为之争吵不休，对于大班的孩子来说，不仅要进行德育教育，让他们懂得互相谦让，同时也着重对幼儿协作意识进行培养。

本学期在班级孩子及老师的共同努力下我们班又新增几个角色来丰富孩子的经验，如：美甲店、花店、奶茶铺等。为孩子创设了更加丰满的游戏环境，提供了丰富多彩的材料，对于孩子来说这是非常新鲜的，经过这一年孩子对游戏的投入，老师在其过程中不断的改进、改善游戏的条件及规则，让幼儿充分融入到角色游戏中，让孩子有一个更加完善的游戏环境。那么，以下就是我对这一学期角色游戏的反思及小结。

一、为幼儿准备充分的玩具材料，为游戏的开展提供了有利的条件。游戏材料玩具和游戏材料是开展游戏的必要物质条件，我为孩子选择适合的玩具，并和孩子、家长们一起收集废旧物品作为游戏材料，尽可能地满足游戏发展的需要。同时，给予孩子们适当的引导，让他们学会解决问题。如玩“乐乐点心店”游戏，顾客要买“汤圆”，营业员说没有，顾客不满意了。游戏也玩不下去了，我启发营业员要多为顾客想办法，于是他们从游戏材料中找出废旧的小白纸，把小白纸剪成圆形，再装入包装盒内，没多大功夫，“汤圆”做好了，这位小顾客高高兴兴地吃了东西离开点心店。

二、提高游戏要求，在游戏中获得自信

随着年龄的增长，对于游戏要求、水平也会逐步变高，像超市有原来简单的商品买卖，变会向顾客介绍产品、推销产品。我们想尽一切办法用语言吸引顾客，幼儿点子真多“我这里的东西便宜、好吃、好玩”、“小姐，要不要牙膏”等等。通过吆喝，幼儿的语言水平有了很大的提高，而

且也很好训练了幼儿的胆量，对于好的点子，我们大家会学习、表扬，渐渐地内向的幼儿也变得胆大了。像理发店我们还有经理，营业员等等，他们都有各自的分工，要求、任务各不相同。一到游戏时间那更是热闹，吆喝的吆喝，就像真的到了超市、理发店一样，个个热情，兴趣高涨，每个角色都扮演的淋漓尽致、有声有色的。

三、提出适宜的游戏要求，幼儿自主选择角色，教师适时引导。

在游戏中，孩子们能通过角色游戏认识社会，能满足他们参与社会生活的渴望，充分表达他们的愿望。游戏时，孩子们要用语言进行角色间的交往，学习按角色的要求运用语言，又模仿又创造，对培养口语表达能力有促进作用。我班孩子能力参差不齐，发展的水平各有所长，因此在游戏中满足不能层次幼儿的需要，让他们得到相应的发展。在游戏活动时既要照顾到大部分幼儿，又要照顾到个别能力较差的幼儿。大部分孩子经过上学期的游戏，已具备一定的游戏经验，而且对娃娃家、医院、肯德基这三个游戏特别喜欢，为什么呢？这三个游戏孩子们比较有生活经验，因此，特别为孩子们所喜欢。在指导其他游戏时我就丰富孩子们相关的生活知识以便孩子们获得更多的社会生活经验从而参与游戏，有利于游戏的拓展。

通过一年角色游戏的开展值得高兴的是：每次游戏结束后，小朋友会自觉地收拾整理游戏材料主动互相帮忙，但个别幼儿游戏时的规则意识较薄弱，且缺乏游戏的持久性。大部分孩子合作、交往、表达能力还可以，在游戏中能用简单地角色语言及行为进行游戏，大胆按照自己的意愿进行游戏，个别幼儿不会大胆的选择游戏区域，需要老师帮助，且不能很好地投入游戏，没有角色意识，需要老师时刻在旁边提醒。根据以上的情况，本阶段角色游戏的活动目标定位在能在游戏中大胆提出自己的意愿选择自己喜欢的区域并按照自己的意愿进行游戏，能遵守游戏规则并能坚守岗位，不随意离开自己的岗位。

下阶段的努力方向：

1.继续开展角色游戏的实践研究，丰富游戏内容和情节。

小班自主游戏案例分析 篇6

接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。

理发师：“你得低下头，把头发低下来。”顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗?这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。

于是菲菲叫了夏源、薛听函等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。

理发师：“你想做什么发型?”“你看我做什么好，就做什么吧!”我装很随便的样子。

利用游戏化学习进行自主探究 篇7

关键词：游戏化学习,自主探究,农场狂想曲

当代教学改革的主题是强调学生的主体地位, 教师引导学生进行自主探究、合作学习, 形成正确的情感、态度与价值观。新课标的理念所倡导的教学更注重培养学生在教学活动中掌握提出问题、分析问题和解决问题的能力。而将学科知识融合到游戏中, 为学生提供问题化学习情境平台的游戏化学习模式正好适应了课改的潮流, 它作为一种新型的学习方式已经得到了广大教育工作者的认可和支持, 满足了个体独特的学习兴趣和需求, 让中学生在不同复杂程度下学习, 将知识转化为解决现实问题的工具, 把书本学习的经验用于实践活动中, 使学生学有所成, 学有所用。

研究背景

作为地理教师, 总有一个困惑:如何更好地把书本上的地理信息转化为学生自己的地理知识。与学生们分析世界的主要气候类型特征, 阅读各个国家和地区的地理概况, 讨论环境破坏对人类带来的危害。可是对于地理学科的知识仅仅依靠课堂教学, 还远远达不到新课标的要求。

当接触到“农场狂想曲Ⅱ”时, 便被这种游戏化学习的模式所吸引。“农场狂想曲Ⅱ”是一个集合了农业、地理、环境、经济、社会等学科知识而提供的游戏化学习环境。总共有五个场景:练习岛、梦幻岛、奇幻岛、中大岛、我的农场, 在游戏中玩家将拥有自己的农田、果园和牧场, 可以选择栽种不同的农作物和果树, 饲养不同的农场动物, 兴建各种农产品加工厂, 建立属于自己的农场。要想拥有自己的农场必须有足够的等级和资金, 这就必须去练等级、找经验, 富有挑战性。

中学生正处于思维敏捷、争强好胜的阶段, 在笔者所教的7个班级中, 学生表现非常积极, 因为学校只有280个账号及密码, 一介绍完“农场狂想曲Ⅱ”之后, 学生们积极响应, 热情非常高。但由于我们的学生大部分是住宿生, 每周只有两节计算机课, 又加上家庭条件的差异, 并不是所有学生家中都有电脑, 因此, 只有家里有电脑的学生在周末两天进行游戏化学习实践。

实施过程

根据学生的实际情况, 笔者把此次的游戏化学习作了相应的实施安排。

1. 时间安排

第一周:派发账号, 集体讲授“科学探究步骤”和方法;学生登录“农场狂想曲Ⅱ”, 熟悉系统操作。

第二周至第三周:跟进学生学习进度, 教导学生收集与探究问题相关的资料和知识;学生完成练习岛内的基本任务, 整理在游戏中遇到的问题。

第四周至第五周:审查学生提交的探究问题的题目, 引导学生进行分组并指导学生确定选题;学生开展选课题, 制定小组探究计划。

第六周至第七周:组织小组讨论活动;学生撰写并提交探究周记 (一) 。

第八周:集体讲授报告书写格式;学生对前一次小组活动进行修正, 修改探究方案, 并掌握报告书的书写方法。

第九周至第十周:收集探究周记 (二) , 指导学生撰写研究报告;学生完成小组探究报告并汇报。

2.任务安排

(1) 学生拿账号并作登记, 登录“农场狂想曲Ⅱ”, 熟悉系统操作。

(2) 在各个场景中完成相应的任务, 并记录好在游戏中遇到问题。

(3) 开展选课题, 进行小组划分并制定好小组探究计划。

(4) 定期召开小组讨论活动, 讨论分析并修改探究方案。

(5) 完成探究周记, 撰写研究报告并进行汇报。

具体措施

如何让学生利用好游戏化学习进行自主探究呢?下面笔者将从三个教学案例进行具体叙述。

1.群策群力, 让阻力变成动力

当学校宣布有“农场狂想曲Ⅱ”的游戏化学习时, 学生们兴致勃勃, 踊跃前来索要账号, 最大的疑惑就是这游戏怎么玩、怎么操作、怎么练级数, 等等。由于之前没有接触过, 必先自己登录进去尝试一下, 再给学生们讲解。“农场狂想曲Ⅱ”中总共有五个场景:练习岛、梦幻岛、奇幻岛、中大岛、我的农场, 但是由于中大嘉年华已经结束, 所以不能和中大岛里的人进行谈论。要想熟悉游戏, 就得先在练习岛中根据“教练”爱丽斯的指导, 完成基本任务, 熟悉种植和畜牧的基本知识, 再接受梦幻岛的任务和挑战。所以第一个周末, 学生的任务就是在练习岛熟悉、摸索。

第二周上地理课时, 学生们疑惑就来了:为什么不能和梦幻岛里的人物谈话?为什么有些地方点了紫色的传送点却没有反应?觉得自己在游戏中走得太慢了, 地图又大, 经常迷路, 有没有办法可以解决?学生们像热锅上的蚂蚁, 似乎找不到方向, 一直讨论不停。于是笔者就在班级中宣布, 同学们是善于发现问题的, 我们每周都会利用这节地理课进行游戏的任务布置和小结。那么这周的任务就是解决刚才所提出的疑问, 同学们下课之后可以相互讨论, 下周大家再来分享。于是第三周地理课上课之前, 学生就在黑板上写着:讨论小结!地理课代表非常积极, 做起了小主持人。同学们各抒己见, 解决了上周的疑惑:要和梦幻岛里的人谈话, 就必须先完成练习岛的任务, 要想进入某些传送点, 就需要级数, 要想走得快, 可以买坐骑, 但是前提是要有级数, 对地图的熟悉程度要高, 最后所有同学总结出一条经验:要做好一件事, 必须要脚踏实地, 从基本抓起。

在接下来的小结会上, 每次都会有新的问题, 但是也有新的发现。比如学生们养的小动物们“不开心”了, 不知道为什么?学生们就支招了, 可能是饿了、渴了、要洗澡、要出去散步等, 而且要给动物们洗澡、散步, 就必须先建立清洁和放牧的设施。有学生一味屯粮, 把金钱用完了, 结果没钱扩建房屋, 使得动物们大量繁殖而没足够空间, 最后生病死掉而宣告破产。

笔者从学生们的讨论和探究之中看到的是学生钻研的精神, 同时在他们眼里充满着对世界的好奇和探索。在游戏化学习之后, 很多同学也谈到自从玩了“农场狂想曲Ⅱ”之后, 他们对地理和生物等学科学习的积极性增加了, 感觉学习这些知识还蛮有用的, 在日常生活中应用所学的课本知识来解决实际问题, 让他们感觉生活和学习是分不开的。能够让学生学以致用, 这也是我们教育工作者最欣慰的地方。一个人的精力和时间非常有限, 但是当一个集体团结起来, 所创造的价值就会很多, 群策群力, 开始遇到的阻力变成了学生进步的动力。

2. 越挫越勇, 让缺点变成优点

对于“游戏”二字, 大部分人认为是男生的专利, 经过这次游戏化学习的实践, 很多学生改变了这种想法。“农场狂想曲Ⅱ”游戏开展以后, 学校中也出现游戏顶级高手——简同学。在所有人的印象中, 这位女生较文静, 不够自信, 但是做事积极努力、雷厉风行。当她拿到账号时, 只是默默说了句, “老师我梦想着有自己的农场, 这个游戏我肯定会好好玩的。”

一次周末晚返校, 她双眼通红, 跟我说:“老师, 我宣告破产了!”当时被吓了一跳, 以为发生了什么事。问明情况才了解到, 原来由于她非常想拥有自己的农场, 一拿到账号就迫不及待地去尝试各种挑战, 想很快升级, 因为自己玩过QQ农场, 感觉那很简单, 所以对于“教练”爱丽斯的谆谆教诲不怎么听。而在小结会上听同学们说想要坐骑得有等级, 等级越高可以做的事就越多, 个人的能力也会增强, 携带物品的量和种植饲养动物的种类就增加……自己就按耐不住了, 因此不断接受新任务。但是由于自己缺乏经验, 而且有些好高骛远, 养牛的时候一次性花光所有积蓄买了饲料, 心想有那么多粮食肯定会有更高的等级。结果这些奶牛不断地繁殖, 需要扩建牧场, 但是由于没有额外的资金, 牛的生存环境局促起来, 有些牛生病了却没有足够的钱去买药物, 因此死了很多。牛卖不了, 金钱也所剩不多, 再加上粮食也吃完了, 就只有宣布破产。

了解到这个情况后, 笔者便跟她解释:在“农场狂想曲Ⅱ”游戏中可以完成其他的小任务来获得更多的奖励和经验, 但是每次只能领一个任务, 刚开始的时候任务比较简单, 等到了一定的等级才能进行更为高级的任务。所有动物都需要建立饲料场、饮水场、牧场、洗澡场, 但是每种动物的生长周期不一, 在限定的金钱范围内可以考虑养其他动物, 比如, 奶牛和猪作对比, 一头奶牛一次只能产一头幼仔, 而猪一次性就可以产六七头, 产出的幼仔也可以出卖赚钱和练等级, 而且可以把多余的猪送去罐头工厂, 继续进行农产品的加工以获得更多的利润。此外, 当我们养的动物增多时, 就要借助工具来帮助管理。想想美国的农业已经实现地区和生产的专门化, 农业实现机械化、专门化、商品化, 所以美国成为世界上出口农产品最多的国家, 其实就是这个道理。那么在这个农场中有一种神奇的哨子, 当你使用时, 所有的同类动物都会跑到你的身边, 听你的差遣。而且动物们和现实世界一样, 也会生病或者状态不佳, 所以我们还要了解动物们到底是感冒了还是有炎症, 针对不同的动物选择不同的药物。所以, 不要灰心, 要重整旗鼓, 脚踏实地去完成每一件任务。

听完分析, 简同学擦擦眼睛点点头。三周之后的小组讨论会上, 简同学说她从头来过, 而且现在等级已经越到十级, 要买块地用自己的名字建自己的农场。惹得其他同学争相向她取经。

看得出学生的积极性以及遇到困难后不屈不挠的精神, 他们遇到挫折并没有放弃, 想方设法渡过难关, 越挫越勇。就是有这种不怕输、努力进取的精神帮助他们完成心愿, 而且在游戏化学习的过程中应用了自己所学的知识, 也通过游戏锻炼了自己的经济头脑, 要是真正在社会中拥有自己的土地, 说不定一位富翁农场主就诞生了。

3. 细心尽心, 让不可能变成可能

当这次游戏化学习的活动接近尾声, 学生们又遇到了问题。我们要求每位学生上交两篇周记, 以小组为单位上交一份研究报告。学生们就傻了眼, 他们嘀咕着, 刚进入初中才知道每周写篇文章叫周记, 研究报告就没有听说过, 如何去撰写呢?甚至有学生埋怨了, 自己玩游戏还很精通, 但是写作文时语句都写不怎么通顺, 如何去完成这么高深的研究报告?早知道就索性不玩了。顿时, 这份研究报告就把学生的积极性给浇灭了。作为学校游戏化学习的指导老师, 放弃是不允许的, 学生和老师从最基本做起, 岂能轻易放弃?这时候学生需要的是鼓励, 要证明自己的实力。于是笔者在网上找一些研究报告, 结合此次的“农场狂想曲Ⅱ”游戏化学习的要求和一些实例, 做成PPT, 利用小组讨论时作指导。把印好的表格发下去让小组长负责安排组员的各自分工。

在接下来的讨论会上, 笔者就发现问题了, 研究方向是确定了, 已知的知识通过上网查询也能够写得出来, 但是假设那一栏就写得不太恰当。比如, 有一组学生研究的是不同地区适合不同农作物生长, 有些农作物适合种植在温带地区, 如果把它们种植在其他地区, 如热带或者寒带地区, 收成及其等级会有所不同, 如果对这些环境施以人为干预, 这些植物的生长是否会有变化?在查询资料后, 学生得知植物生长所必需的条件有三:适应的温度、充足的水分、足够的空气。但在假设的时候这三种必需条件没有固变量, 如果是探究温度如何影响植物生长, 就只能把温度作为变量, 而水分和空气则必须一样, 否则所作的试验和结果都是无效的。由于学生之前没有接触过生物实验, 所以很容易犯这种错误, 那就必须跟学生讲解实验的原理, 让他们继续更正。

抓牢每个细节, 让学生真正在游戏化学习中理解游戏的精髓, 去查资料, 和集体一起讨论, 细心尽力, 最后一篇较满意的探究报告就出炉了。学生们在这个过程中确实受益良多, 有学生在周记中写道, 自己之前是不喜欢写作文的, 经过和同学们一起探讨, 觉得写文章也不是一件难事。也有学生感慨, 科学家、研究员、作家非常不容易, 写出的东西都是经过实践的或是经过思考的, 所以崇拜他们, 要向这些人学习。而作为学生就要努力学习, 多学知识才能丰富自己。学生的变化和感慨让我们研究者非常欣慰, 就是这种细心尽力的精神, 把很多人认为不可能的事变成了可能。

反思与憧憬

由于研究时间和研究条件的限制, 本研究还有很多局限, 在游戏化学习中进行自主探究还需要广大教育工作者更多的探索和思考。本文通过开展游戏化学习活动的背景、实施过程、具体措施、反思与憧憬四个方面, 以“农场狂想曲Ⅱ”为契机, 结合自己的教学实践, 介绍了如何让学生利用游戏化学习进行自主探究。在“农场狂想曲Ⅱ”中, 学生要很轻松地完成各个任务, 就需要了解农业、地理、环境、经济、社会等学科知识。为顺利完成游戏任务, 学生们时常需要自己查资料, 进行小结、反思。学生之间进行的小组合作探究模式, 在无形之中锻炼了学生的发现问题、分析问题、解决问题、团队合作等能力。作为指导教师, 这也是一个鞭策自我的机会, 要给学生们释疑, 前提是自己知晓, 所以通过这个游戏化学习使得自己去钻研, 和学生们一起探讨。当一个人钻研于某个问题之中, 才发现作为单科目的教师, 自己的提升空间还非常大, 所谓“活到老学到老”就是这个理。希望“农场狂想曲”游戏化学习能扩展到各个领域, 成为所有学科的综合体, 真正模拟现实生活, 让学生们在游戏中自主探究, 学以致用, 学有所用。

参考文献

[1]尚俊杰, 庄绍勇, 李芳乐, 李浩文.教育游戏的动机、成效及若干问题之探讨[J].电化教育研究.2008 (6) .

[2]尚俊杰, 庄绍勇, 李芳乐, 李浩文.个案研究方法在教育游戏研究中的应用[J].现代教育技术.2008 (6) .

[3]张伟.积件式Flash游戏:中小学教育游戏应用的切入点[J].牡丹江教育学院学报.2008 (3) .

[4]刘洋.《真知探索》—教育游戏新世界[J].中国信息技术教育.2008 (3) .

[5]尚俊杰, 庄绍勇, 李芳乐, 李浩文.游戏化学习行为特征之个案研究及其对教育游戏设计的启示[J].中国电化教育.2008 (2) .

[6]尚俊杰, 庄绍勇.教育游戏的发展现状与面临的困难和障碍[A].徐福荫, 孟祥增.挑战、机遇与发展:应用教育技术促进教育创新.第七届教育技术国际论坛 (ETIF2008) 论文集[C].济南:山东人民出版社, 2008:119-125.

自主游戏计划总结 篇8

【关键词】区域游戏 游戏材料 混龄儿童 自主游戏 幼儿游戏 游戏影响

在混龄幼儿游戏中，区域游戏材料的投放工作指的是在幼儿园的不同游戏区域中，根据游戏种类的不同以及不同年龄段孩子对游戏的感兴趣程度的不同投放不同数量、不同种类、不同作用的游戏材料，从而满足孩子在区域游戏中的游戏欲望，使得孩子能够在区域游戏不同游戏材料的作用下得到更好的成长。因此，在区域游戏材料的投放工作中，老师需要考虑游戏内外各种因素的影响，从而选择合适的游戏材料进行投放。

一、区域游戏材料对混龄幼儿自主游戏中自我选择能力的影响

对于幼儿园的区域游戏来说，一般老师会利用场地的不同来设置不一样的区域游戏，以此来实现对幼儿的不同锻炼能力。与此同时，由于多数幼儿园受到了来自场地、时间等因素的影响，所以在进行区域游戏时往往会将不同年龄段的班级混合在一起开展区域游戏，这样就使得区域游戏实现了混龄的效果。然而，由于孩子的成长是快速的，因此，在进行混龄游戏时，不同年级、不同班级的孩子之间往往会因为年纪与团体的差异性而产生一定的矛盾，这样的矛盾很可能对他们的安全造成直接的隐患[1]。因此，为了杜绝这一问题的发生，老师在投放区域游戏材料时应该充分的考虑孩子之间的差异与个性，从而让孩子能够根据自己的需求对游戏材料进行自我选择，而这种选择包括是否使用该种游戏材料、是否与他人分享这种游戏材料、如何使用这种游戏材料等等。当然，不同区域游戏材料的投放，同样也会对孩子的自我选择能力产生一定的影响。

比如，在生活区域中，老师往往会组织孩子玩“我是小小生活家”的游戏，一般情况下，年龄较小的孩子会对颜色丰富多彩的贴纸或橡皮泥感兴趣，而年龄较大的孩子则更喜欢玩一些与实际生活更为符合的小玩具，因此，为了满足孩子的游戏材料选择上的自主能力，老师应该根据不同年龄段孩子的特点，投放不一样的游戏材料，如食物贴纸、各色橡皮泥、小炒锅、小汤勺、玩具微波炉、小围裙等等，并且在材料的投放过程中还应该注意孩子对不同游戏材料数量上的需求，从而使得孩子之间影响游戏材料上的冲突得到更好的控制[2]。

二、区域游戏材料对混龄幼儿自主游戏中动手能力的影响

在幼儿园教育中，区域游戏的主要目的是对孩子的能力进行培养，其中，区域游戏对孩子动手能力的培养效果尤为明显。然而，根据大量的调查可以发现，部分幼儿园中的老师为了更好的对区域游戏的整个过程进行控制，为了在更大程度上保证孩子的安全，在区域游戏材料的投放过程中往往会减少对孩子动手能力方面有促进作用的游戏材料的投放。然而，这样的做法实际上对孩子的成长极为不利。因此，为了使得孩子能够自主游戏，为了孩子能够在游戏中全面的发展，为了使得孩子动手能力的发展得到更好的保证，老师可以适当的增加对孩子动手能力有促进作用的游戏材料的投放。比如说，在室外游戏区域，老师可以投放一些与孩子年龄相适应的运动材料，如小皮球、小篮球、毽子、跳绳、沙包等等，还可以投放一些户外制作型的游戏材料，如小铲子、小水桶等等让孩子完成“自己心中的城堡”的制作，这样就能够全方面的对不同年龄段孩子的动手能力进行锻炼[3]。

三、区域游戏材料对混龄幼儿自主游戏中团队能力的影响

由于区域游戏场地和材料的限制，混龄幼儿自主游戏往往会产生一些矛盾，此时，老师的协调作用就显得尤为重要。因为老师良好的协调可以帮助孩子化矛盾为团结，从而让孩子更好的了解到团队协作以及相互谦让的重要性。当然，为了对孩子这方面能力进行培养，老师还可以在区域游戏环节让不同年龄的孩子一起来参加表演，从而让混龄孩子之间的关系更为融洽[4]。

【结 语】

综上所述，区域游戏对孩子的成长而言有非常重要的影响，因此，老师应该尽量保证区域游戏材料投放上的多样性，从而满足不同孩子在成长过程中的不同需求，使得孩子能够更加安全、健康的成长。

【参考文献】

【1】陆意玲，崔艳. 幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建【J】. 宁波教育学院学报，2015（05）

【2】刘书靖. 创造利于幼儿自主游戏的区域环境——《指南》背景下的区域环境创设【J】. 教育教学论坛，2015（52）

【3】段丽莎. 自主游戏全天进行时——浅谈自主性游戏在幼儿一日活动中的隐现与思考【J】. 当代学前教育，2014（01）

幼儿自主游戏观察记录表 篇9

幼儿自主游戏观察记录表

大一班 黄玉池 今天的晨间自主游戏是在操场上进行，小朋友三五成群各自组成小团队，凌志小朋友，雅芯小朋友，雅馨小朋友围坐在一起，他们找了一个很大的拱桥状积木在讨论，若有所思的样子，原来他们要搭一个大房子，但大积木却怎么也立不起来，于是几个人你一言我一语，凌志说：“要是有东西扶着就好了”雅芯说：“我来扶着”雅馨拿来两块方形积木说：“可以用这个来顶住它”雅芯放了两块积木在拱桥积木后面顶住，但是他们把手放开后大积木因为太大了，还是会往旁边倒，几个小朋友又在那里尝试了几次，换了不同的积木尝试，但效果都不佳。细心的雅芯发现拱形积木的一边脚是不平的，凌志和雅馨说：“难怪搞不好了，那不如我们把它反过来放就好了，反过来的这一边很平整的。”说干就干，几个孩子马上把大积木反过来，他们觉得拱形门变好高，还拿了两块小积木搭成小台阶，正好把大拱形积木扶住了，然后他们在不远处搭了一个房子，这次他们学会找了一块平整的三角积木当屋顶，所见所思: 从幼儿的游戏状态看幼儿的游戏水平——大一班这次晨间建构游戏对幼儿投放同一种材料进行，幼儿的建构游戏大部分是几个人一起完成自己的想象和设计的作品。建构同一内容的幼儿能够互相合作，共同讨论，把自己独特的创意分享给同伴，能与同伴一起讨论共同合作完成一个作品。整体体现合作游戏。通过对幼儿的观察，教师可以对幼儿进行一步指导的合作游戏，以提升幼儿游戏水平。

从幼儿的建构作品看幼儿建构能力——幼儿能运用垒高、平铺、架空、围合等技能，结合已有经验创造出自己想要作品。

大班自主性游戏教案（本站推荐） 篇10

教师：刘秋霞

一、活动目标：

1、能够明确自己所扮演角色的职责，并能监守岗位。

2、能够使用礼貌用语，较安静地游戏。

二、活动内容：娃娃家、医院、理发店、菜场、银行、公共汽车、超市

三、活动过程：

（一）引导语

小朋友，今天我们又要来玩娃娃家了，你们高不高兴啊？上次我们在玩娃娃家的游戏的时候啊，李子恒小朋友玩得可棒拉，他啊，本来是娃娃家的爷爷，可是后来他看到医院的医生不够了，那是因为医院的小朋友跑掉了，所以他就自己到了医院，帮助病人看病。

而且他看病的方法与别人不一样，他用的是气功，今天，我要在来看一看，小朋友是不是都能够找到自己的工作，并且能够把工作做到下班，还有，我们在做游戏的时候是不是要安静一点啊，这样，在医院里面看病和休息的人就能很好的休息了。

（二）幼儿游戏

1、妈妈一起将娃娃家整理干净。

2、普遍指导各个服务场所能应用礼貌用语。

（三）教师观察：

1、观察幼儿是否能够先搬好椅子和桌子，再去拿玩具。

2、观察幼儿是否能够自己解决一些遇到的小问题。

3、观察幼儿是否能够按照教师的要求监守好自己的岗位，不在教室中间奔跑。

4、观察幼儿游戏的声音是否比较安静。

四、教师评价

1、让个别幼儿介绍今天自己的新发现；并给予肯定和鼓励。

2、对今天在游戏中能够监守自己岗位、并能使用礼貌用语的幼儿予以表扬。

探讨幼儿自主游戏的开展 篇11

[关键词]幼儿；自主活动；开展

一、幼儿自主活动

幼儿自主活动是以幼儿作为主体对象，使其具有自主选择、探索和发现的社会性、直接性和主体性活动，在这其中教师为间接的控制。

在幼儿的自主活动中，“自主”是指幼儿作为一个主体来说，对于影响和制约他的一种存在和发展的主客观条件，是具有独立和自主权的，可以自由、自主地支配和主宰自己的行为。这种自主活动，首先是以幼儿本身为基础的，同时是以幼儿为中心，教师则以间接的辅助和引导为主，以尊重幼儿的个体差异和认知不同为基础，激发幼儿的学习兴趣。在自主活动中要注意养成幼儿在活动中所形成的直接经验，同时要关注到个体在与环境发生互动关系中的心理平衡，不但要幼儿能够适应环境，同时还需要环境能够影响到幼儿的活动，使其能够在环境中得到探究、顿悟和发现。

幼儿的自主活动主要以幼儿的身心发展为特点，按照其自由发展为原则，通过教师在课程中对活动进行精心的环境设计、组织、引导，从而促进幼儿在个性发展和文化修养等方面的全面进步和具有深层次的生命体验。幼儿自主活动主要以室外活动为主，不仅包括通过实体物体为对象的、具有实际操作性的活动，还包括以人为主体对象的人际交往活动，以及幼儿的游戏活动，不但有体育活动、美术活动、音乐活动，同时还包括集体活动、小组活动、个人活动。

二、幼儿自主活动开展的策略

1.环境以幼儿为主

以前墙壁布置的美丽与否，在于教师是否画得好看，展示的是教师的心灵手巧，在新纲要之后，开始知道环境创设一定要让幼儿参与，从开始的绘画创作中让幼儿的被动参与，逐步过渡到从选题到确定题目，到搜集各种材料，布置墙体，一系列的环境布置都由幼儿来主动参与全过程。这个过程不仅仅是简单的布置墙壁，而是以这个过程来教育幼儿，让其成为环境的主人。如，在主题活动《动物的世界》中，幼儿对自然中的很多野生动物都很感兴趣，对于生活中出现的各种小动物也是很喜欢，于是从选题、搜集材料到布置墙，都放手让幼儿自己去做，让他们找到各种材料绘制出各种动物，让这幅墙饰也成为幼儿最为关注的话题，让他们每天都会在墙饰前看看、说说，并不断找各种图片来充实，让他们完全成为这片小天地的主人，让每个人都很开心和自豪。

2.有意观察，引导活动

幼儿在自主活动中通常都会展现最真实的自我，于是就需要教师在活动中具有敏锐的观察性和科学的观察态度，要能够欣赏幼儿的行为，具有忍耐、研究的态度，更加开放地观察幼儿，进一步去了解幼儿，从中明白幼儿行为的具体含义，理解他们的所作所为，以更合适地引导幼儿的自主活动。在活动中教师还可以通过观察环境的设置，来看其是否能激发幼儿的学习兴趣，通过观察材料的使用是否充足、是否得当，来进一步了解幼儿的活动进行到哪一步，从中了解幼儿的个性差异和情绪表达，以此来提供合适的指导。

在户外活动中应该创造各种机会，以此发挥幼儿的独立性和创造性。教师要能够在活动中支持幼儿独具个性的表达方式，尊重他们的意愿，以幼儿为主体，鼓励他们自主地进行探索，放手让幼儿去玩，让他们在玩中学、玩中乐、玩中得到全面的发展。如，将活动器具展示在幼儿面前，不是去教他们怎么玩，而是给他们时间，让他们自己去动脑筋想可以怎么玩，鼓励他们想的办法越多越好，让幼儿可以在活动中有着充分的自主和自由，让他们可以自己在活动中探索，并从中找到快乐，找到成功的喜悦，这样也可以使幼儿不断加深对自己的认识，增强他们的自信心，促进他们在活动中的主动性。

3.营造宽松的心理环境

营造宽松的心理环境首先要求教师的态度要亲切、自然、平和，主动与幼儿沟通交流，让幼儿感受到自己有自主选择游戏的权利，这样孩子们才敢于说出自己的想法，才敢于做出自己的选择。游戏时，教师要给予幼儿肯定和鼓励，让他们充分享受游戏带来的快乐。

4.拓展活动形式

教师要积极地开拓各种形式，来拓展幼儿的子活动，不仅要创设各种条件让幼儿以个体为主，进行自由探索，同时还要鼓励和引导幼儿组成各种小组、集体，甚至以家庭为单位来进行互助学习、分享式学习、亲子类学习等，让幼儿能够选择多种形式的活动，不但可以自己选择活动伙伴，还可以充分尊重幼儿的意愿，让他们通过与别人的讨论和交流，一起完成各项学习任务。

此外，还可以不仅仅以课堂为幼儿自主活动的主要方式，不单纯采用统一的内容和方式、统一的标准来对待每个幼儿，这样可以使具有独特思维的幼儿得到更好的发展。因为幼儿的个体发展水平是不同的，可以根据其不同的发展层次来确定不同的目标，提供适应他们的方式，從而适应不同幼儿的发展水平。例如，在培养幼儿讲述能力时，先是集体活动，进行统一的内容教授，之后则可以为大班的幼儿提供看图讲述、连环画讲述等多种材料，可以根据幼儿的实际能力和发展水平来帮助幼儿选择合适的材料进行学习，使每个幼儿都可以在其原有的水平上有所提高。

参考文献：

[1]路青蓝. 探讨教师如何引导小班幼儿开展自主游戏的方法[J]. 读写算：教育教学研究， 2015（23）.

[2]雷斌. 游戏自主化促幼儿个性的发展[J]. 读写算：教育教学研究， 2014（43）.

[3]张琳. 幼儿园自主游戏的实践与探讨[J]. 教育导刊：幼儿教育， 2005（1）：25-28.

[4]凌秀红. 浅谈如何在自主游戏中促进幼儿个性的发展[J]. 新课程学习·上旬， 2013（7）.

学前英汉双语自主创新游戏的探究 篇12

(一 )科学性原则

科学性原则指学前英汉双语自主创新游戏中要蕴含健康的思想、科学的精神。贯彻科学性原则一般有以下两个要求:其一,在创编创新游戏的过程中,符合幼儿身心发展的规律和年龄特点,适应幼儿的需要、特点和能力。无论从哪个角度创编创新游戏,应该把幼儿装在心里,这是游戏选择、创编、组织的根本出发点。同时,在游戏中,提倡幼儿动脑动手自己解决问题,使幼儿从这样的游戏中获得关于生活的正确认知,使其自身获得主动发展。其二,科学性原则要求在创编创新游戏的过程中,讲求科学,传达积极的文化、价值观念和风俗习惯,与幼儿现在的生活相适应,让幼儿获得健康发展。

(二 )兴趣性原则

兴趣性原则指学前英汉双语自主创新游戏要能引起幼儿的兴趣,使他们产生愉悦的情感体验。在创编创新游戏时,应将能否使幼儿产生愉悦的情绪体验作为重要因素考虑。贯彻兴趣性原则的一般要求如下:一是游戏内容要生动具体,形式要活泼轻松,并配有朗朗上口的儿歌童谣。二是游戏必须是幼儿能积极参与到其中的游戏, 这样的游戏最能满足幼儿好动、好玩、好模仿的心理特点。三是教师在幼儿游戏过程中,要起到很好的辅助作用。现代幼儿比较感兴趣,并且玩得较多的主要是角色模拟游戏、音乐律动游戏、建构创意游戏等,教师在游戏过程中应站在幼儿角度对游戏进行适当合理的创编创新,使游戏更符合幼儿的身心发展特点、兴趣点,参与引导,帮助幼儿了解游戏、融入游戏,体验游戏带给他们的幸福和愉悦。

(三 )时代性原则

时代性原则指学前英汉双语自主创新游戏要追随时代和社会的发展,与时俱进。贯彻时代性原则需要做到以下两点:第一,不断增加反映时代气息的新的游戏内容。第二,不断赋予新的游戏形式,使游戏本身更适合现代幼儿的实际生活需求和需要。

二、学前英汉双语自主创新游戏创编创新的方法

(一 )变换游戏玩法

教师可针对传统幼儿游戏,在继承传统玩法的基础上,适度进行创编创新,使其更适合当今社会的教育理念,更适合现代幼儿的实际生活需要,让幼儿能玩、爱玩,在享受游戏的乐趣中获得发展。

(二 )替换英汉双语童谣

很多传统幼儿游戏都有动听的童谣相伴, 但有一些童谣由于年代久远,带有那个时代某些消极的印记,对于今天的幼儿来说有些不合适, 可以适当进行创编和替换。还有一些童谣,对于年龄较小的幼儿来说,需要调整童谣唱法。另外,歌曲可以改编成儿歌或童谣,这样,既增强趣味性,又能起到提醒作用,一举两得。

(三 )变换游戏场地

传统游戏一般对场地要求较低, 随时随地都可以玩,很少有游戏需要特定的场地布置。我们可以根据场地调整游戏,也可以根据游戏调整场地。如简单的棋类游戏在室内可以用棋盘玩,在户外可直接在地上画个棋盘玩。这样一来,游戏场地的伸缩、灵活性较强,可以看做创编创新的一个方面。

(四 )变更游戏规则

有些传统幼儿游戏在形式上比较单一,不适合幼儿群体游戏,因此,可以对此进行必要修改。可以适当改变游戏规则,将参加游戏的幼儿分成小组进行对抗,这样增强幼儿的集体竞技、荣辱与共的团队精神。

(五 )投放材料和玩具

游戏材料的制作和投放是一项既重要又复杂的工作,其重要性在于游戏的开展必须以游戏材料为物质保证, 复杂性在于既保持幼儿游戏兴趣,又保证幼儿的安全性。在选择游戏材料时,可以就地取材,还可以鼓励幼儿选择喜欢的物品进行游戏。通过材料的创新,一方面赋予传统游戏新的特点,另一方面促进幼儿想象力和创造力发展, 调动幼儿参与游戏的积极性和主动性。

三、具体案例

游戏名称:藏猫猫(Hide and seek)

适合年龄:小班。

游戏目的:开心地多次重复学习内容,增强记忆效果。

游戏材料:围巾一块。