自主音乐游戏

自主音乐游戏（通用6篇）

自主音乐游戏 篇1

幼儿园教育要以游戏为基本活动, 在自主性游戏活动中, 教师应不断观察幼儿对游戏的兴趣和对游戏种类的需要, 根据幼儿的需要组织游戏活动, 以儿童为主体, 教师为主导开展双边互动活动, 这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。 在自主游戏开展时, 我们是把所有的东西预设布置好? 还是让孩子自主地参与这个过程呢? 我更倾向于后者, 在本学期的自主游戏开展过程中, 我就让孩子在游戏中真正自主起来。

第一:自主确定游戏主题———你说玩什么

在游戏开展前, 知道孩子喜欢什么吗? 知道他们的经验在哪吗? 我们不知道, 很多时候我们只是以自己的经验指导工作, 我们自认为孩子喜欢娃娃家、肯德基、超市, 于是, 我们可能就自作主张为他们布置了所有游戏内容, 而孩子能做的就是接受它、使用它。 我改变了以往的做法, 在开学初, 我并没有在教室里布置任何游戏角, 而是在孩子来园后, 组织孩子展开了一次讨论, 征求孩子们的想法, 让他们决定我们的游戏应该玩什么。 孩子受以往经验的束缚, 大多维持了一贯存在的娃娃家、超市、小吃店、医院、照相馆、理发店、小舞台等, 但也有个别孩子提出游乐场、美甲店、自助餐、画廊、宠物店这样有创意的游戏。 最后, 我们经过商量, 决定保留大家原有的娃娃家、超市、小舞台、理发店、照相馆, 也增加宠物店和美甲店, 并且决定把小吃店以自助餐的形式开展。

第二:自主选择游戏场地———你说在哪玩

我们确定了游戏主题后, 就要开始考虑场地安排了。 娃娃家是在角落里还是在教室中央? 旁边是放超市还是放宠物店呢?材料是选择放在柜子上还是展示在架子上呢? 这些都是我们需要思考的问题, 在选择游戏场地的过程中, 我们并不要求孩子以我们的想法操作, 孩子可以完全自主选择想开设游戏的场地, 当然我们也会给孩子以下几方面建议。

首先, 因地制宜利用现有环境资源。

由于游戏主题的不同, 需要的场地也有不同要求。 像一些小吃店、美甲店就需要有桌子, 而班级中有许多桌子、椅子和柜子, 我们就引导孩子尽量借用这些材料, 这样既可以节省空间, 又可以节约材料。另外像小舞台这一类游戏, 它们就需要比较大的独立空间让孩子尽情发挥, 比较适合选择空旷的场地。

其次, 考虑游戏的特点与功能。

每个游戏主题都有它的气场, 娃娃家是温馨的, 小舞台是热闹的, 理发店和美甲店是休闲的, 照相馆和超市是忙碌的……我们就会引导幼儿根据各个游戏的特点选择游戏场地, 避免相互间的干扰。

最后, 给孩子创新的空间。

在保证孩子有序自主开展游戏的前提下, 我们充分给孩子创新的空间。 也许今天的娃娃家在角落里, 但是下次的孩子就把它安排在教室中间, 抑或是室外的过道, 那都是可以的, 只要孩子有合情理的想法, 我们都给予肯定和支持。

第三:自主丰富游戏内容———你说怎么玩

确定了游戏主题, 接下来就要确定游戏内容了。 同样是娃娃家, 由于孩子的生活经验不同, 不同的孩子游戏时, 他们的游戏内容是不同的, 需要的游戏材料自然也就不同, 我们要如何准备这些材料呢?

首先, 要烘托游戏氛围。

每个游戏主题都会有自己的标记牌, 确定游戏主题后, 我们就请孩子设计这些游戏的标记牌, 便于大家对游戏主题一目了然。 同时, 我们会和孩子一起制作类似照相馆幕布背景、小舞台表演背景等大型材料, 以此烘托游戏的氛围。

其次, 要收集游戏材料。

对于一些游戏中要用到的常见材料, 我们会和孩子一起进行收集、清洗、整理、分类的工作, 然后投放其中, 让孩子开展游戏。 我们提供丰富多样的游戏材料, 使幼儿产生更多发散思维;也提供中等复杂和熟悉程度的材料, 使幼儿有更多象征性和练习性游戏行为;还提供完全陌生或比较复杂的材料, 使幼儿有更多探索;也提供没有固定玩法的材料, 使幼儿有更多创造。

再次, 要添置游戏材料。

随着游戏情节的发展, 孩子会需要新的材料深入推进游戏情节的发展, 这时我们需要进一步添置游戏材料, 保证游戏顺利进行。 在这个过程中, 我们支持了孩子的想法, 他们就会得到鼓励, 拥有创新意识, 从而不断推动游戏发展, 其他孩子也在这个过程中, 耳濡目染中得到成长和进步。

第四:自主完善游戏情节———你说怎么变

孩子除了通过我们的帮助获取新材料, 更多时候, 他们在游戏中随时可能产生新创意, 我们的材料如何能随时为孩子的创意服务呢? 我们也有两大招和大家分享。

第一招:材料自由取用。

我们在游戏中会设置一个材料超市, 分别提供各类废旧材料、自然材料、辅助材料及工具等, 孩子随时可以自由取用, 完成自己的创意。 对于一些孩子自己能完成的物品替代或加工, 我们都让孩子自己直接到这里完成。

第二招:环境留白生成。

除了游戏情节可能产生变化, 孩子在游戏时还可能生成新的游戏主题, 我们在班级中就留下了一片“自留地”, 地方不是很大, 旨在孩子需要新的游戏主题时, 我们可以临时布置在那里, 它的优点是可变性高、自由度高。

幼儿园的创始者福禄培尔曾这样描述游戏:“游戏是人类最纯粹的精神活动, 在人与所有事物内在蕴含的生命中, 游戏是人类生活的翻版, 儿童的游戏是自我活动的极致媒介, 可以抒发儿童的内在力量, 唤起儿童的内在本质。 ”由此可见游戏对儿童的影响。 幼儿自发自主的活动才是本体意义上的游戏, 是幼儿最喜欢的活动, 这里虽没有发展的特定指向, 但它凝聚着发展的全部趋势, 经常参加这类活动, 有助于幼儿的心理健康和个性和谐发展。 所以, 我们在自主游戏中应该真正让孩子实现游戏自主。

自主音乐游戏 篇2

一、自主研发网络游戏

近年来，中国移动游戏市场实际销售收入持续增长，其中自主研发网络游戏市场份额也在持续提升，2019 年占比已达 84%，承担起国内游戏市场实际销售收入增长的大部分增量。中国自主研发网络游戏市场的增长主要得益于移动游戏市场的快速发展，而发展中带来的强竞争压力又反向驱使企业困中求变、寻求突破，再次刺激市场发展，形成一种良性循环，这不仅拉动了市场销售收入的增长也加速了国内游戏产业的发展。

2012-2019 年中国自主研发网络游戏市场在中国游戏市场的份额

受国内氛围影响，中国产品多会寻求海外市场拓展，中国自主研发的游戏产品也在较早时期就开始了海外市场的拓展。在国内游戏市场高压环境下，拓展海外市场更加成为游戏企业的发展手段之一，在国内研发技术与运营手段的不断提升和积累下，中国自主研发网络游戏在海外市场的实际销售收入实现稳定增长，特别在移动游戏市场上，更具竞争优势。

中国自主研发网络游戏海外市场实际销售收入

中国自主研发的移动游戏在全球头部市场中更显竞争优势，2019 年中国自主研发移动游戏在全球多个重要市场已经获得了较高市场份额，流水同比增长率在各市场中也均远高于其他产地的游戏产品。中国自研移动游戏能有这样的表现主要基于国内移动游戏自主研发能力在全球范围的竞争优势，但随着全球游戏市场的发展，整体研发水平的提高，全球各个市场的竞争强度也将不断提升，如何进一步提升研发竞争力、保证市场地位将成为国内移动游戏企业的重要课题。

2019 年全球重要移动游戏市场流水 TOP100 中国产游戏流水份额

2019 年全球重要移动游戏市场流水 TOP100 中中国研发游戏流水同比增长率

2019 年全球重要移动游戏市场流水 TOP100 非中国研发游戏流水同比增长率

2019 年我国自主研发游戏海外市场实际销售收入产品类型分布中，角色扮演类游戏的收入占比达到 37.80%，策略类游戏收入占比达到 23.20%，多人竞技(MOBA)类游戏收入占比为 13.70%。三类游戏合计占比达到 74.7%。

2019 年自主研发游戏 市场实际销售收入产品占比

2019 年中国自主研发游戏海外市场实际销售收入地区分布中，美国的收入占比达到 30.9%，日本的收入占比达到 22.4%，韩国收入占比为 14.3%，累计占比达到 67.5%。

快乐游戏，享受自主 篇3

幼儿阶段的教育是孩子一生教育的启蒙阶段，也是奠定孩子教育基础的关键阶段。因此，这一阶段的教育就显得尤为重要。而爱玩是孩子的天性，游戏又是孩子们最喜爱的活动，更贯穿于幼儿园一日活动中。游戏对促进幼儿发展的作用以及游戏在幼儿园教育中的地位是其他任何教育形式都不能替代的。通过对日常生活中的游戏进行不同年龄阶段的观察分析、组织实施、反思研究，进而分析教师游戏指导在幼儿教育中存在的问题和作用。

二、案例再现

小班游戏“赶小猪”是孩子们非常乐于挑战的活动，它能发展幼儿动作的协调性、灵敏性、准确性。玩法是幼儿站在起点，教师口哨一响，幼儿手持赶猪棒，推赶小猪，将“小猪”（球）赶到家中，看哪个小朋友又快又准，哪队最先完成。在整个游戏过程中，幼儿不能用手碰“小猪”。游戏中，孩子们玩得很高兴，却对“赶猪棒”赶“小猪”的技能——拿球拍的力度掌握不好，所以，推球的速度很慢、方法不对。这一点，执教教师感到非常困惑。

面对这种情况，教师应该怎样指导游戏呢？有的教师只是简单地告诉孩子应该怎样拿拍，怎样赶着球进家，简单地示范一下，让孩子再去练习，不讲究方式方法，更谈不上科学的游戏指导。

三、案例分析与反思

1.当前游戏指导在幼儿教育中存在的问题

（1）游戏指导没有针对不同年龄段的孩子开展

在成长过程中，不同年龄段的幼儿对于外界事物的感知是不相同的，这就要求在实际教学活动中，教师应该针对不同年龄段的幼儿进行不同程度游戏的开展，这样才能更好地教育幼儿。但是，在当前的实际教育活动中，绝大多数教师对于游戏指导教育的贯彻都不是非常理想，大致表现为不同年龄段、不同程度游戏种类和方式的匮乏，对于不同年龄段幼儿的了解认知也不够全面，并且在具体的游戏指导教育中，经常会不自觉地对幼儿产生个人的观点和看法，指导方式方法单一、粗鲁，有违科学教育的理念。

（2）没有认识到幼儿在游戏指导教育中的主体地位

在游戏活动中，幼儿主体的参与性对于游戏良好的开展，以及教学成果的积极呈现都有重要的影响。在幼儿游戏指导教育中，幼儿作为教育活动的主体，教师应该促使其发挥主动性，深入了解幼儿的心理，发现其对于不同事物的看法，从而进行针对性的教育，使教育质量得到提升。但是，就当前的幼儿游戏指导教育来说，教师忽略了幼儿在教育活动中的主体地位，在游戏一开始，就将幼儿带入设置好的活动过程中，幼儿按照老师的教学模式开展活动，这就使游戏指导失去了其在幼儿教育中实施的根本意义，游戏真正带给孩子们的乐趣、愉悦也就无从谈起。

2.游戏指导在幼儿教育中的作用以及完善措施

游戏对于幼儿的成长有不可替代的作用，它不但能够帮助幼儿形成健康的人格和心理，还能够在具体游戏过程中，促使幼儿不断地发挥主动性，锻炼幼儿的身体技能，培养幼儿良好的个性品质，对幼儿综合能力的提升有积极的促进作用。那么，针对上述提出的问题，当前的游戏指导教育要想得到完善，就要从以下几个方面着手：

（1）针对不同年龄段的幼儿开展不同的游戏

在幼儿游戏指导教育中，教师应该做到针对不同年龄段的幼儿设置不同的游戏，因为不同年龄段的幼儿，其对于外界的感知以及理解能力不尽相同，因此，要想使游戏指导教育质量得到提升，就必须抓住不同年龄段幼儿的特点，开展不同的游戏。另外，在具体的游戏指导教育中，教师还应该细心观察幼儿，针对不同程度的幼儿进行相应的引导，使幼儿得到更好的学习和成长。

那么，“赶小猪”的游戏活动在小班开展就要降低难度，主要目的就是激发小班幼儿参与体育游戏的兴趣，体验游戏的快乐，而不是锻炼持拍赶球的技能。进入中大班后，难度逐步增加，如设置障碍、曲线前进、锻炼正确持拍技能等。再如，在“老鹰抓小鸡”的活动中，教师可以将这一活动设置在年龄相对大一点的幼儿游戏指导教育中，然后在具体的游戏中，仔细观察幼儿，发现幼儿在游戏中的表现，通过暗示引导幼儿积极投入到集体活动中，培养幼儿的团结协作能力。

（2）在游戏指导教育中做到以幼儿为主体

游戏指导教育的出发点在于，教师通过幼儿在游戏中的不同表现，发现幼儿的个性特点，从而针对不同的情况正确有效地引导幼儿。在游戏中，幼儿作为主体，他们可以通过自身现有的能力和已有的知识经验进行游戏，相比较教师的指导来说，游戏是幼儿发挥自我能力和尝试的一个发展空间。因此，在实际的游戏指导教育中，教师不应该只把幼儿当作活动的实施者，而应该认清楚幼儿在游戏指导教育中的主体地位，并且深刻认识到教师在活动中的辅助地位，这样才能使游戏指导在幼儿教育中更好地发挥作用。

例如，在“给图画填色”的游戏中，教师就应该让幼儿发挥其主动性，不能在一开始就告知幼儿大树应该是绿色的，云应该涂白色的等等，而应该让幼儿独立创作，在游戏完毕以后，对不同的颜色进行讨论，这样才能更大程度地发挥幼儿的创造力，达到幼儿教育的根本目的。

不难看出，教师游戏指导在幼儿教育中的影响力和推动力是很大的。但是，就当前的游戏指导教育来看，其中还存在许多问题，这需要教师的不断实践探究、学习、反思，从而完善和提高幼儿游戏指导教育，发挥游戏的作用，促进幼儿开心快乐地成长。

自主游戏观察记录 篇4

班级 小班 区域 户外自主 观察时间：月 22 日 被观察对象：

*欣冉，*雅然 观察者：

陈丽 观察类型：

现场：（√）照片：（√）视频：（√）幼儿作品：（√）(请到勾)观察记录

自主游戏时间，在一开始就看到*欣冉在搭房子，张雅然一直在旁边看着，看看*欣冉看看何雨泽，这时*欣冉提出：“张雅然，你要和我一起搭房子么？”，“好呀。”*雅然马上站起来，跑去找材料，“给你，你来造房子我来给你送木头。”然后张雅然负责运输材料，卢欣冉拿着小棒每放一块木材都要进行敲打，房子差不多造好了，她提出让张雅然去找宝藏，可是中间却出来个郭昊铭，把他们的房子弄倒了，*雅然马上喊“妈妈。我们的家倒了。”然后她们又开始重新搭建，“重新搭，重新搭。”*欣冉一边搭一边说，“这块放这里，这块放这里。”“这个我来我来。”“这个长方形的放在这里。”她们你一言我一语，你一块我一块，很快房子又搭好了，期间裴轩明想要拿自己的半圆换她们的三角形，她们一起反抗，最后裴轩明没有换走她们的三角形。很快，她们的房子又重新搭好了，她们开始想要扩大自己的房子，一起去外面找搭房子的材料。*雅然看到何雨泽在搭高楼就一直在旁边看，*欣冉让她回去她说：“让我在她们家玩一下呀。”*欣冉一听马上把何雨泽拉来她们自己“家”一起扩大她们家的房子。

指标：

（那一条）

与同伴交往的关系和社交互动。儿童越来越能以合作的精神与同班交往互动，并与几个同伴交往建立友谊关系。

幼儿表现 1 *欣冉主动提出让张雅然一起搭建房子，体现*欣冉愿意和小朋友一起游戏，有了初步的合作意识。

幼儿表现 2 在第二次搭建房子的过程中，两人配合默契，很快搭好了房子，有了合作精神，并能在搭建过程中进行互动。

幼儿自主性游戏初探 篇5

成功的体验来源于经验的获取。幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。因此，我们首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论，参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。如有一段时间班里生病的幼儿非常多，孩子在医院里打针的时候，能碰到自己的好朋友，回到幼儿园他们也经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院？”“医生是怎样给病人看病的？”等。幼儿谈论非常积极、激烈，连护士阿姨打针的细节都描述得很详细，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，这时孩子们提出想玩“医院”游戏，于是我班的“医院”游戏开展了，这就是在幼儿丰富的生活经验的积累下产生的新的游戏主题。这是幼儿参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望，而且能提供锻炼儿童能力的机会。

二、创设宽松和谐的心理环境，激发幼儿自主游戏的欲望

1、良好的心理环境，潜移默化地影响着幼儿的性格、个性心理和自我意识等。幼儿在宽松和谐的心理环境中能无拘无束，大胆自主地开展活动。教师与幼儿间建立起相互尊重、平等和谐的关系，明确每个孩子都有享受游戏的选择，对幼儿的自主选择给予肯定，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、培养自主意识，享受个性自由快乐。如孩子们的晨间活动，有的幼儿喜欢运动，我们向孩子提供球、绳等运动器械，让他们活动，在活动中教他们技能；而有的孩子喜欢画画，我们则提供给他们纸和笔，让他们在纸上画出一幅幅美丽的画来，从而使他们得到满足；有的孩子喜欢唱歌、跳舞，我们给他们提供??这样，我们把尊重孩子变成实际行动，使他们能在愉快的心情中游戏。

2、利用“命题游戏”和“选题游戏”的形式来激发幼儿的游戏欲望。“命题游戏”是由教师定主题，让幼儿选择如何利用可以选择的工具来表现特定的主题。如：在创造性游戏“玩沙”活动中，我准备了足够的玩沙的各种工具，并先让孩子们进行自由讨论，孩子们选定了3至4个主题，有古城堡、掘宝队、娃娃家等，让他们根据自己的兴趣选择伙伴。活动中各组小朋友分头准备材料、用具，玩得不亦乐乎；有的筛、有的堆；有的用水拌沙做“点心”；有的把沙里的小贝壳做为宝藏来挖等。在活动过程中，教师始终以积极肯定的心情参与他们的活动，创造一切条件帮助他们成功，他们还不时“炫耀”和“欣赏”自己的作品，表现极大的兴趣和成功感。“选题游戏”是由幼儿自由选择玩什么样的游戏，可以分小组自定主题，教师只需提供足够的材料、器械，但这里教师还有更重要的责任就是仔细观察指导。主动与家长联络、沟通，更好地了解每位幼儿的心理发展特点，通过在家园信息栏贴教育文章等方法，让家长在家庭中创设良好的心理环境，家园结合，共同培养幼儿良好的心理能力，促进幼儿主体性更好地发展。

三、给幼儿游戏自主权，促进幼儿创造性的发展

《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。

游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩都由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心。教师并非完全放任，要以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。还要对幼儿游戏应做到心中有数。依据平时对幼儿活动特点的观察和了解。进行相应的指导。当孩子在活动中遇到困难时，我们都积极鼓励幼儿，自己动脑想办法，去克服困难。老师要注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。

四、在自由活动中生成自主游戏是发展幼儿主体性的最佳途径

1、从长远角度讲，从小培养幼儿的主体性，将会使幼儿终身受益，为幼儿将来的素质发展和事业上的发展奠定一个稳固的基础。

（1）主体性是幼儿进入未来社会的必备素质。作为现代社会的成员，学习应该成为贯穿其一生的行为。培养幼儿的主体意识，实质上就是培养其学习潜能，保证其可持续性发展。

（2）强烈的主体意识是成功者的重要素质。大多树成功者都具有自我觉察能力，都懂得自我尊重、自我控制，能自我保持强烈的自我动机、自我期望，保持健康的自尊，有生活情趣，主动参与社会生活，这些都是主体意识的体现。

自主游戏可以使幼儿在主观上获得主体性体验，包括活动中的情感体验，对活动内容与方式的兴趣感体验，对事物、行动以及它们之间相互关系的支配感、胜任感体验等。幼儿的“快乐”在很大程度上来源于这种主体性体验。幼儿“自我选择”的价值是：促进独立性的发展，建立自我决定的责任感，并且是课程个别化的优良方式，因为当幼儿自由选择时，每个儿童能自由地追寻自己的兴趣并适合自己。

2、通过开展自主游戏，幼儿在主体性方面的发展有所提高，具体表现为：

（1）提高了幼儿的主动性

通过开展自主游戏，幼儿的主动性提高了。只有充分调动了幼儿的主体性，才能达到一种有效的学习。他们在自主性游戏中学会做人、学会生活。如：在玩小医院的游戏中，扮演医生和护士的幼儿能在各自的“岗位”上不厌其烦地给“病人”看病、打吊水，而在平时的课堂上，5分钟的安静也不容易保持。他们在活动中能够主动地选择、参与、探索、决定和表达。

（2）增强了幼儿的独立性

通过开展自主游戏，幼儿的独立性增强了。这里的独立性水平，包括态度与能力两个方面。态度的独立性指幼儿对周围事物包括教学活动的兴趣，是否积极投入，主动参与；能力的独立性指幼儿在遇到问题时，能否独立地作出决断并完成解决问题的行为。具体表现有：孩子们在各类游戏和教育活动中能够主动、积极地投入；表现大胆、自信，敢于表达；幼儿间有良好的人际关系；乐于为集体和自己做事……

（3）幼儿创造性的萌发

通过开展自主游戏，幼儿的创造性萌发了,想象力也超出日常范围。具体表现有：各种实践活动中，孩子们能善于利用周围的材料，大胆想象、操作，思考问题多角度获得经验。孩子们能利用各种现有的材料，通过想象来进行游戏。

通过在自由活动中认真开展自主游戏活动，孩子们做事的责任心增加了，组织能力及社会交往的技能、技巧不断提高，他们能在轻松愉快的游戏中互让、互爱、互助，学习中的主动性、创造性也大大增强。因此，在自由活动中只要教师对幼儿加以正确的引导，生成恰当的自主游戏。幼儿的主体性才能在游戏中得到较好的发展，从而能更加有效地促进幼儿的整体素质。五、讲评游戏，分享自主游戏的体验

积极的讲评会使幼儿对自己有信心，对创造有兴趣，并激发下次创造活动的积极欲望。

首先，在游戏结束讲评中，教师要持赏识的态度，对幼儿的创新进行肯定。如在讲评建筑游戏中，可鼓励其他幼儿去欣赏他们的作品，这有助于增强幼儿的自信心与创造活动兴趣，在讲评角色游戏中，可鼓励幼儿中表演最到位、最真实、最形象的小朋友，当众给全班幼儿表演。

其次，教师要鼓励幼儿将自己在游戏中的创新表现表达出来，与同伴交流共享。我们在评价游戏时常常会说：今天你有什么好的经验向大家介绍？你发现了游戏中有哪些有趣的事情？……

最后，鼓励幼儿共同探讨游戏中的问题，促进幼儿思维的发展。我们在游戏结束时，常常会组织幼儿讨论游戏中遇到的困难和问题。如：“你遇到了什么问题？”“大家想想可怎么办？”“你希望今后开展什么有趣的游戏？”“你认为老师参与你们的游戏怎么样？”鼓励幼儿积极展开讨论，发表各自的意见，寻找解决问题的方法，从而促进幼儿思维的活跃和发展。

在自主游戏中，教师要撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主地选择游戏。教师做到“放”、“导”结合，努力促进幼儿的自主性，注意培养幼儿良好个性，使他们能主动探索知识，形成良好的习惯。

自主音乐游戏 篇6

【关键词】：自主性游戏 环境 材料 创设

【中图分类号】G613.7

《纲要》指出：幼儿园“以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”幼儿，尤其是小年龄的幼儿会受游戏环境和材料的影响，幼儿在游戏中的发展直接取决于教师为其创设的游戏环境。所以，创设一个有利于引发、支持幼儿游戏和探索活动的环境，保证幼儿游戏的“自主、快乐”，能推动和促进幼儿园自主性游戏的发展和深入。我园是新建园，有空旷的楼层公共空间，有近5000平米的户外活动面积，还有标准的活动室、专用教室，基础条件良好。结合我园的场地优势，我园提出以自主性游戏为主的“快乐游戏”特色创建。围绕这一目标，通过一系列探索完成了户外、公共区域、班级自主游戏环境的创设，充分引发孩子快乐、自发、自主地与空间、材料、玩伴的相互作用。

一、具体措施

1.开展“游戏是幼儿园的基本活动”的教师培训交流活动，建立教师基本的游戏观。

自主游戏环境创设过程中，针对碰到的问题和困惑，有计划地开展交流研讨，在交流培训中不断明晰自主游戏环境中的相关问题，确立教师保证幼儿自主、快乐游戏的游戏观。班级游戏区创设时，由于教师创设经验不足，教师存在活动室狭小，教室比较拥挤等困惑，“教室小就不能开展游戏吗？”我们开展了游戏环境布局设计评优活动，使教师明白客观环境的创设更依赖于教师主管能动性的发挥。至于老师花了大量精力自制的益智区里游戏材料，孩子根本不喜欢玩！我们发现了这些高结构教具都是为了让孩子通过操作、练习而提高某种技能。如果不是老师要求或者指定，孩子是不会主动选择去玩的，而且即使操作，也不会持续很久。“我们要全部摈弃高结构材料吗？和低结构材料怎么区分？”经过讨论，在后来的游戏实践中，我们摈弃了这些教师自制教玩具，为老师解放了很多精力。在游戏中，作为教师，观察到幼儿与环境材料的互动状态后能善于分析对应策略，并要付之于行动，才能确保幼儿自主游戏顺利开展。我们要求教师养成观察记录的习惯，每周一篇游戏观察记录，并有两种内容的观察记录表格，一种是针对材料应用的表格，以利于教师及时发现现象问题及时调整材料；一种是针对幼儿游戏情节和个案记录的观察记录表格，以便教师分析游戏行为及时跟进。“材料选择投放还有哪些注意点？”，“如何投放？”，“材料存放也有要求吗？”，根据游戏中出现的问题我们采取针对性研讨，教师在实践操作和交流研讨中对教师和幼儿游戏的地位，教师在幼儿游戏中的作用等概念得到不断明确。

2.充分开发和利用户外活动场地，合理规划空间，创建户外、走廊、班级三大自主游戏片区。

游戏是幼儿自发、自主与空间、材料玩伴相互作用的情境性活动。在幼儿园游戏中，正如小鸟飞翔需要蓝天一样，幼儿游戏也需要“空间”。我们在经费紧张的基础上，花费近十万元，建设了攀爬架、秋千架，将原有的一块水泥地花坛改建成了近500平米的草坪、山坡，购买了碳化积木、凉亭、太阳伞、户外玩具架等材料，根据各区块的特点进行各有特点的创设。

（1）户外自主游戏区

整片户外场地根据不同的地势、地形，根据水泥地、泥地、草坪、小山坡等不同的形态特点，划分了室外建构游戏、滚筒游戏、梯子游戏、玩沙游戏、野餐游戏、野战游戏、水管游戏、小树林游戏、大型玩具区、运动器械区、垂荡区等11个游戏区，每个游戏区投放了不同的材料，引发幼儿积极的游戏。如室外建构区投放的是长短不同的碳化木板，还有割成大小适当的轻质砖，孩子组合不同材料进行房子、桥梁公园等不同形态的建构；管子游戏区的材料是不同粗细的管子和相对应的接头，孩子在这里进行管道接通或听声音等尝试；小树林里，孩子们围在炒茶锅边，用杂草当菜，玩起了过家家游戏，还有些孩子在过“红外线网”，小心翼翼地匍匐爬、侧身滚，深怕被塑料线拉起的“红外线”碰到；有些孩子在树上挂起纱巾，披上头纱，自导自演公主与王子的童话故事；梯子游戏区的孩子们或架起梯子攀爬，或横放梯子在轮胎上当翘翘板，或用轮胎梯子组合成了游轮；运动器械区，孩子们将各类器材组合成冒险通道，开启了“跑男”模式；小山坡上，孩子钻进油桶从山坡上滚下来，拿着枪躲在轮胎搭成的碉堡、战壕后“攻击”、躲闪；滚筒游戏中，孩子们在用各种滚筒搭建的迷宫中奔跑，我园户外游戏场地开发创设初步完成。孩子在户外游戏中的忘我、快乐的状态体现了自主游戏的自主、阳光、尽兴，在这里，孩子尽情玩耍，随意想象，不受拘束，在这里，孩子得到了我们想象中真正的游戏。

（2）楼层自主游戏区

楼层游戏区域的概念是针对在幼儿园各楼层公共空间创设游戏环境而创立的。根据楼层通道角落的不同大小、位置，一楼我们创设了瓢虫涂鸦区、奇奇书屋、影子游戏、农家乐游戏；二楼是医院、烤吧、超市、美发、蛋糕房、娃娃家、交通、休闲吧等社会性游戏区域，命名为“王宅一条街”；三楼创设了山山建筑区、箱子游戏城、小黄莺剧场、叮当节奏区。楼层游戏区域初步成型。涉及到社会、表演、建构、讲述、美术、阅读、节奏等不同的游戏类型。随后，在尝试开展游戏过程中，我们又不断进行调整，将节奏区整合进小剧场，在三楼阳台又增添了大型积木和圆筒建构，与原先的软积木和原木小积木区别，适应不同的年龄段，成为一大一小两个建構区。材料投放贴近真实社会或幼儿生活，或是如户外自主游戏区块的材料一般，取材于原生态的废旧材料。如箱子游戏城是各种大小型号的箱子；瓢虫涂鸦区放置海绵、油漆刷、浴球等各种材料和水粉颜料，任由孩子在地上、轮胎上涂鸦；“王宅一条街”是模拟“小社会”，设置与幼儿生活密切相关的社会生活场景，幼儿自主体验社会交往。可以说，楼层游戏中有部分游戏是和户外游戏重叠的，但一些游戏又是我们户外游戏中所没有设置的。如瓢虫的涂鸦区、影子游戏区等。幼儿在这里的游戏又是别样的体验。

（3）班级自主游戏区

班级活动室设置游戏场景，用逼真而适宜的环境、丰富的材料引发幼儿根据自己的兴趣，并能够结合自身经验，自由选择、自主操作、亲身体验，进行主动学习，构建新的经验，丰富认知，促进幼儿发展。课题组成员在班级区域游戏环境创设上，受常规化的区域游戏影响，很是走了一段弯路，是在主动学习理论引领下，逐渐发展了班级区域游戏环境的自主性。每个班级按照不同功能设置全面的区域，如家庭区、积木区、艺術区、玩具区、图书区等，每个区摆上相应材料。材料丰富，数量足够。如图书区不光只有图书，还有播放器，还有剪刀、笔和纸，甚至还有小黑板、各种棋，图书区不仅仅是阅读，凡是和读、写有关的材料，都可以在图书区尝试探索。如娃娃家放置了奶瓶、宝宝餐具、照片墙、婴儿服、娃娃、厨房用品、打蛋器、勺子、筷子架、筷子、地毯、软沙发、床、圆桌、桌布、等材料，真实的材料提供，引发了孩子家庭生活的相关经验。

而我们的三大游戏区的游戏环境是动态的、激趣的，充分保证了幼儿游戏“自主性”。如“户外农家乐”的大锅、帐篷、铲子、碗、桌子，犹如身临其境，满足了孩子们模仿家庭中成员行为的愿望。在这里，充分调动了孩子参与游戏的积极性。如“管子游戏区”的管子可以接地下水管，也可以玩听声音的游戏，，在真正的自主游戏环境中，我们不是束缚幼儿的手脚，我们倡导的是让幼儿赋予材料不同玩法，从而激发幼儿的自主意识。如室外的梯子游戏，幼儿在反复搬弄梯子和轮胎的造型中乐此不疲，一会儿独木桥，一会天桥，还有小屋、轮船、跷跷板、立交桥，每次游戏都是那样的尽情和快乐。真正好的游戏环境在不断游戏中有历久弥新的感觉，并且在反复活动中还能激发幼儿智慧，提升幼儿的各种能力。

我们在游戏区中提供能随时让孩子寻找材料的材料箱或材料区，孩子可以及时寻找自己所需的材料，支持游戏向所需要的方向发展。幼儿的需求是多样的、富有个性的，由于游戏的主人是幼儿，要玩什么游戏是孩子的权利，我们只有创设开放的、多样化的游戏环境才能满足孩子自主游戏的需求。

3.充分挖掘农村资源，提供充足的乡土游戏材料，充分满足孩子的游戏需求。

走进我们幼儿园，入眼即是摆放着整齐轮胎等游戏材料的宽大草坪。环顾一周，粗绳拧成的秋千，轮胎制成的攀爬墙，大小长短不一的PVC水管、碳化积木，工厂废弃的白色线筒，除去轮胎的画得五彩斑斓的面包车等，这些充满生活气息的本地资源和废旧材料，就是我园自主户外游戏活动中孩子们的游戏材料。我们根据场地大小、不同形态特点大致划分游戏区域，在角落搭建了攀爬架、秋千架，在操场上铺上了人造草坪，购买了凉亭、太阳伞、户外玩具架等材料。同时，发动老师、家长不断收集各种乡土、废旧材料代替游戏材料，梯子、轮胎、油桶、工厂废弃线筒、竹子、pvc管、筛子等，都成了孩子们的玩具。这就是我园在游戏材料提供上进行的选择

事实证明，幼儿从探索材料到无意呈现，再到主动创造，不同发展水平和不同兴趣意图的孩子，面对对原生态的材料却玩出了不同的情境和创意。“原来这些大积木不仅仅可以用来搭建，还可以玩啊！”大厅里的滚筒整齐地排列就像砖头一样没生气，可一到孩子手中就彻底活力四射了！小班的孩子在探索那些木板，摆啊摆啊，看看摆出来像什么？像一艘轮船，坐在上面划呀划！中大班的孩子在自己建构的迷宫中快乐地穿梭！有个孩子造了一排座的小汽车无法满足同伴乘车的要求，好，搭两排座吧！还是坐不下，那干脆加宽加大做小客车吧！每个孩子都在自由探索游戏的过程中获得成功和快乐，这就是原生态、低结构材料的魅力所在！

二、研究成效

1.初显特色，户外自主性游戏凸现办园成效

我园自主性游戏环境创设开展以来，由于户外游戏区的区域设置和预先价值判断比较合理，游戏材料的投放体现开放、原生态，幼儿游戏专注、投入、尽兴，充分体现了户外自主游戏的阳光、自主！我园的户外自主游戏很快引起了同类学校同行的关注，幼儿园成功举办了县自主性游戏观摩活动，同时市幼儿园教育教研大组的自主游戏活动教研现场会也在我园顺利进行。幼儿园展示的自主性游戏成果得到了与会的各县市教研员和来自各县市的幼儿园骨干教师的高度赞赏。与会者以极富激情的词句表达她们对我园户外自主游戏的认可：认为我们的材料投放特别、原生态、大胆、地方化，给予孩子无限想象的可能；评价我们的户外游戏设计涵盖多方面，有运动、表演、角色、建构等游戏，同时自主游戏和户外游戏相整合；肯定我们以令人震撼的大手笔，让幼儿享有了优质的幼教资源；我园的户外游戏已成我园办园一大亮点和特色。

2.自主阳光，自主性游戏环境彰显校园文化特色

8点10分左右，户外自主游戏时间到了，孩子们在老师的带领下，从教室涌向各个游戏区域。不需要带队老师指挥，孩子们或三五成群地一起拿玩具器械，或两人一组搬梯子、轮胎，还有“调皮”的小男孩，左右两只手套满白色线筒，边搬玩具边耍起了机器人。一时，孩子的欢声笑语充满整个户外活动场地，打破了原本的宁静。这是《武义日报》记者采访幼儿园时采访材料中的一段话，我园通过户外场地、楼层、过道以及室内活动室的自主游戏环境布置，充分体现了开展自主性幼儿游戏环境的校园文化特色要求。将新办幼儿园的校园文化环境布置与活动游戏功能区的布置相结合，户外大力开发具有乡土文化气息和鲜明环保特色的户外活动器具，教学楼及行政楼的每一楼层创设的活动区提供变化的材料，开放的游戏环境。幼儿园处处是教育、游戏场景，充分秉承我园“快乐教育、快乐成长”的办园理念，体现创建以自主性游戏为主的“快乐游戏”，打造美丽乡村健康阳光幼儿园的办园特色。使每一个走进幼儿园的人都能感受到充满朝气的、自主阳光的校园文化特色。

3.教师成长，游戏环境创设研究为专业发展助力

（1）在学习培训中提升教师的游戏理论水平

我园是新办园，教师大多是来自民办乡村幼儿园的合同教师，原先的幼儿园课程几乎都是无游戏状态。他们对于游戏理论的了解和应用是比较传统的。实施游戏环境创设课题的近一年时间，教师通过每一次的培训、观摩、研讨，加强了对游戏理论的学习，逐渐体会了“游戏是幼儿园基本活动”观，树立了“幼儿在前，教师在后”的理念，有了高低不同结构的材料观，为推动游戏在我园的开展奠定了基础。

（2）在游戏环境创设实践中提高教师环境创设能力

在自主游戏环境创设中每位教师积极参与实践活动，虚心向同事、分管领导请教。幼儿园组织的游戏環境创设评比和“材料投放原则”、“材料存放原则”等研讨活动让教师进一步对照自己不足，快步跟上身边同事的步伐。每周一篇游戏观察记录让一些教师从原来的缺少观察、难以发现问题逐渐学会了观察、并开始跟上幼儿的游戏进程去支持幼儿的游戏行为了。教师的专业正逐步成长，从未写过论文的老师开始积极撰写论文。因为实践经验的积累，论文质量出乎意料，第一次参评获奖率就占上交论文总数的80%以上。这给了教师以极大的鼓励。自主游戏环境创设研究就是一个积极的平台，带领教师快速成长！

4.幼儿发展，自主游戏中各项品质得到快乐提升

我园的户外游戏类型是多样的，有运动、表演、角色、建构等游戏，在教室里可以开展的游戏在我园户外都可以开展。而每种游戏对幼儿的发展作用各有侧重，但都能涉及。如“户外农家乐”、野战游戏等角色游戏通过幼儿扮演爸爸妈妈、解放军战士等角色、开展相应游戏情节能促进幼儿想象力与思维能力的发展，培养幼儿友好相处、共同合作的精神，还能培养幼儿解决问题的能力，并体验积极地情感。但在幼儿奔跑着、跳跃着、滚爬着开展游戏的过程中，他的身体和协调能力不是也得到了发展了吗？梯子游戏中，小朋友使劲地抬、搬、架、搭，自由合作，边组合边进行爬、跨、走、平衡、跳等游戏，主要是身体各项动作和力量的发展，但在游戏中孩子们一起商量、一起合作、一起游戏就有了既有合作、坚持、创造等意志品质的培养。

通过近半年的参与自主游戏活动，我们的孩子和刚建园的第一年相比，变得开朗、阳光、活泼了，变得大方而有礼貌。孩子们的合作、坚持、互助等各项品质得到发展。正如市教研员在观摩我园游戏后说的：在游戏中，孩子的眼睛闪着快乐的光，这是孩子的发展和需要得到满足后的快乐。

参考文献

1.徐泽民、洪晓琴编著. 《走进游戏、走近幼儿》.上海教育出版社

2. 时松.《美国高瞻课程对我国幼儿教育改革的启示》.网络

3.《环境创设的五大颠覆》.微信公众号.HS教育

4.黄人颂.《学前教育学》.