自主游戏

自主游戏（共12篇）

自主游戏 篇1

幼儿园教育要以游戏为基本活动, 在自主性游戏活动中, 教师应不断观察幼儿对游戏的兴趣和对游戏种类的需要, 根据幼儿的需要组织游戏活动, 以儿童为主体, 教师为主导开展双边互动活动, 这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。 在自主游戏开展时, 我们是把所有的东西预设布置好? 还是让孩子自主地参与这个过程呢? 我更倾向于后者, 在本学期的自主游戏开展过程中, 我就让孩子在游戏中真正自主起来。

第一:自主确定游戏主题———你说玩什么

在游戏开展前, 知道孩子喜欢什么吗? 知道他们的经验在哪吗? 我们不知道, 很多时候我们只是以自己的经验指导工作, 我们自认为孩子喜欢娃娃家、肯德基、超市, 于是, 我们可能就自作主张为他们布置了所有游戏内容, 而孩子能做的就是接受它、使用它。 我改变了以往的做法, 在开学初, 我并没有在教室里布置任何游戏角, 而是在孩子来园后, 组织孩子展开了一次讨论, 征求孩子们的想法, 让他们决定我们的游戏应该玩什么。 孩子受以往经验的束缚, 大多维持了一贯存在的娃娃家、超市、小吃店、医院、照相馆、理发店、小舞台等, 但也有个别孩子提出游乐场、美甲店、自助餐、画廊、宠物店这样有创意的游戏。 最后, 我们经过商量, 决定保留大家原有的娃娃家、超市、小舞台、理发店、照相馆, 也增加宠物店和美甲店, 并且决定把小吃店以自助餐的形式开展。

第二:自主选择游戏场地———你说在哪玩

我们确定了游戏主题后, 就要开始考虑场地安排了。 娃娃家是在角落里还是在教室中央? 旁边是放超市还是放宠物店呢?材料是选择放在柜子上还是展示在架子上呢? 这些都是我们需要思考的问题, 在选择游戏场地的过程中, 我们并不要求孩子以我们的想法操作, 孩子可以完全自主选择想开设游戏的场地, 当然我们也会给孩子以下几方面建议。

首先, 因地制宜利用现有环境资源。

由于游戏主题的不同, 需要的场地也有不同要求。 像一些小吃店、美甲店就需要有桌子, 而班级中有许多桌子、椅子和柜子, 我们就引导孩子尽量借用这些材料, 这样既可以节省空间, 又可以节约材料。另外像小舞台这一类游戏, 它们就需要比较大的独立空间让孩子尽情发挥, 比较适合选择空旷的场地。

其次, 考虑游戏的特点与功能。

每个游戏主题都有它的气场, 娃娃家是温馨的, 小舞台是热闹的, 理发店和美甲店是休闲的, 照相馆和超市是忙碌的……我们就会引导幼儿根据各个游戏的特点选择游戏场地, 避免相互间的干扰。

最后, 给孩子创新的空间。

在保证孩子有序自主开展游戏的前提下, 我们充分给孩子创新的空间。 也许今天的娃娃家在角落里, 但是下次的孩子就把它安排在教室中间, 抑或是室外的过道, 那都是可以的, 只要孩子有合情理的想法, 我们都给予肯定和支持。

第三:自主丰富游戏内容———你说怎么玩

确定了游戏主题, 接下来就要确定游戏内容了。 同样是娃娃家, 由于孩子的生活经验不同, 不同的孩子游戏时, 他们的游戏内容是不同的, 需要的游戏材料自然也就不同, 我们要如何准备这些材料呢?

首先, 要烘托游戏氛围。

每个游戏主题都会有自己的标记牌, 确定游戏主题后, 我们就请孩子设计这些游戏的标记牌, 便于大家对游戏主题一目了然。 同时, 我们会和孩子一起制作类似照相馆幕布背景、小舞台表演背景等大型材料, 以此烘托游戏的氛围。

其次, 要收集游戏材料。

对于一些游戏中要用到的常见材料, 我们会和孩子一起进行收集、清洗、整理、分类的工作, 然后投放其中, 让孩子开展游戏。 我们提供丰富多样的游戏材料, 使幼儿产生更多发散思维;也提供中等复杂和熟悉程度的材料, 使幼儿有更多象征性和练习性游戏行为;还提供完全陌生或比较复杂的材料, 使幼儿有更多探索;也提供没有固定玩法的材料, 使幼儿有更多创造。

再次, 要添置游戏材料。

随着游戏情节的发展, 孩子会需要新的材料深入推进游戏情节的发展, 这时我们需要进一步添置游戏材料, 保证游戏顺利进行。 在这个过程中, 我们支持了孩子的想法, 他们就会得到鼓励, 拥有创新意识, 从而不断推动游戏发展, 其他孩子也在这个过程中, 耳濡目染中得到成长和进步。

第四:自主完善游戏情节———你说怎么变

孩子除了通过我们的帮助获取新材料, 更多时候, 他们在游戏中随时可能产生新创意, 我们的材料如何能随时为孩子的创意服务呢? 我们也有两大招和大家分享。

第一招:材料自由取用。

我们在游戏中会设置一个材料超市, 分别提供各类废旧材料、自然材料、辅助材料及工具等, 孩子随时可以自由取用, 完成自己的创意。 对于一些孩子自己能完成的物品替代或加工, 我们都让孩子自己直接到这里完成。

第二招:环境留白生成。

除了游戏情节可能产生变化, 孩子在游戏时还可能生成新的游戏主题, 我们在班级中就留下了一片“自留地”, 地方不是很大, 旨在孩子需要新的游戏主题时, 我们可以临时布置在那里, 它的优点是可变性高、自由度高。

幼儿园的创始者福禄培尔曾这样描述游戏:“游戏是人类最纯粹的精神活动, 在人与所有事物内在蕴含的生命中, 游戏是人类生活的翻版, 儿童的游戏是自我活动的极致媒介, 可以抒发儿童的内在力量, 唤起儿童的内在本质。 ”由此可见游戏对儿童的影响。 幼儿自发自主的活动才是本体意义上的游戏, 是幼儿最喜欢的活动, 这里虽没有发展的特定指向, 但它凝聚着发展的全部趋势, 经常参加这类活动, 有助于幼儿的心理健康和个性和谐发展。 所以, 我们在自主游戏中应该真正让孩子实现游戏自主。

自主游戏 篇2

背景：

自从新《纲要》颁布以来，我们老师在一次又一次的学习新《纲要》后，把《纲要》的精神逐渐渗透在教育活动中。《纲要》总则“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”我们小班的孩子每天都有半个小时走进区域进行自主活动的时间。自活动开展以来，我们发现了自主游戏蕴涵的价值超出了我们的意料，孩子们从中得到了能够受益终生的宝贵经验，同时也促进了我们教师的成长。

案例描述：

在一天的自主游戏活动中，建构区里的孩子们围着一堆大大小小的盒子在玩游戏，有的在搭房子，有的在垒高，玩的不亦乐乎。依依小朋友还没有动手，她打量着这些盒子，只见她不断地打开盒子盖，往里面放小的盒子，越往里放，难度越大了，小班孩子的目测能力毕竟是有限的，她又拿来一个小盒子要放进盒子里，可是这次的盒子有点大放不进去，她看看其他的盒子换了一个更小的，嘿嘿，这次成功的放进去了，依依显然很开心，使劲的擦了擦双手，然后在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子，最后一个个的把盒盖盖了起来。依依看到我在笑眯眯的看着她，就捧着大盒子来到我的面前，说“老师，这是送给你的礼物。”“是吗？你送给我的是什么礼物呀？”我赶紧接过盒子，惊喜的问她。“这里面有很多鱼呢！都是送给你的。”依依很神气的说。“是嘛，那我看看！”我蹲下来把盒子一层一层的打开了，当我打开最后一层的时候，依依笑眯眯的指着最小的两个盒子说：“这些就是送给你的小鱼。” “真的吗？谢谢你，依依！我喜欢你送的小鱼。”我抱着依依使劲的亲了她一下，我们两个抱在一起开心的笑了。

我把依依送我的礼物一层一层的打开，展示给小朋友看。小朋友们看了以后，在依依的带动下，有的孩子负责开盒盖，有的负责找大小不同的盒子，有的在装盒子，最后在我的指引下，把所有的“礼物”——盒子都整齐的叠放在了区角的柜子里了。看他们大家一起动手把盒子整理好了。我高兴的说：“今年过节不收礼，收礼还收脑白金。我收到了比脑白金还要好的礼物呢！”孩子们听到了，都围在了我的身边哈哈大笑起来。

分析与反思

只有与客观事物真实地接触，才能真正的接触知识。在自主活动中，孩子们往往会产生很多让我们成人意想不到的游戏活动来，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和动手操作能力。

一、材料的投放与幼儿的自主游戏

《纲要》说要“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。小班的孩子的年龄特征决定了他们对熟悉的事物会产生兴趣，兴趣是一切活动的出发点，对于小班幼儿来说，兴趣就显得尤为重要，因此，老师必须了解幼儿的兴趣，然后从兴趣入手设计活动，选择内容。盒子是生活中常见的一种物品，孩子们对盒子都不会陌生，我们发动了家长和我们一起收集了各种各样的、大大小小的盒子投放在活动区里供幼儿游戏用。

在自主活动中，孩子们的游戏简单、快乐，从孩子们的游戏情况中来看，他们对盒子是非常感兴趣的。所以对孩子们来说盒子真的是一种非常好的游戏材料，在建构区里，孩子们用它垒高、建构房子，除了我们教给孩子的玩法以外，他们还想出其他的游戏方法。幼儿在玩一玩中学会了用一种材料进行不同的表现手法。他们在玩中欢笑，探索，创造。在上述案例中可以看出依依的情感、能力、知识都得到了一定的发展。

二、幼儿的能力与幼儿的自主游戏

每个孩子都有自己的特点，同一个年龄阶段的孩子会有不同的能力。在这个自主活动中，就可以看到依依认知能力和创造能力都得到了尽情释放的空间。小班的孩子的年龄特点是爱模仿他人的行为的，在能力强的孩子的带动下，也会促进其他孩子能力的提高。

本来我们在建构区里投放的盒子预设的目标只是以垒高为主的，但是依依却通过了自己的观察和思考，创造性的想出了和其他孩子不同的玩法。杜威说“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童与生俱来的特点”。别小看依依是一个三周岁半的孩子，但是她在好奇心的驱使下已经有了自己的思想及探索的欲望，她的探究方式是非常符合她现有水平的，她在探究过程中获得的经验也是符合小班孩子的年龄特征的。

依依通过目测、观察、比较盒子的大小来依次摆放盒子，对于小班的孩子能认识物体的大小并按一定的规律摆放这一点来说，依依在游戏的过程中已经能够很好的掌握了这一点。在把盒子装好了以后，依依又经过了自己对盒身与盒盖的观察，给盒子盖上了相应的盒盖，而且都准确的找对了，盖好了。这又让依依获得了一种一一对应的配对经验。从而说明这样的游戏有助于促使小班孩子的观察能力和精细动作得到锻炼。

《纲要》中说“幼儿的语言能力的在运用的过程中发展起来的。”从依依对自己作品的介绍、描述的过程中也可以看到依依的语言能力在不知不觉的过程中得到了发展。

在自主游戏活动中，孩子始终处于活动的主体地位，依依在动手的过程中发挥了自己的创造力，把自己创造的作品当作礼物，把最小的盒子当作小鱼，来送给她最喜欢的老师，所以在自主游戏活动能够发挥幼儿的创造能力。

皮亚杰曾明确地指出：“教育的首要目标在于培养有能力创造的人”。皮亚杰认为儿童的学习必须是一个主动的过程，因此教育必须重视发挥儿童的学习必须是一个主动的过程，因此教育必须重视发挥儿童的主动性，鼓励他们自己去学习，培养孩子的创造力。近代教育家陶行知也认为“幼儿教育应解放儿童的创造力，让儿童在动手的过程中发挥自己的创造力。” “幼儿园要给儿童自己学习，活动的时间。”

三、教师的鼓励与幼儿的自主游戏

在新《纲要》的指引下，我努力的去营造一个安全、愉快、宽松的外部氛围“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。在任何活动中我都努力的做到和幼儿之间进行平等的交往，时时提示自己要以一个“支持者、合作者、引导者”的身份参与到孩子的活动中去“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。因

为有了一个让孩子能“感受到接纳、关爱和支持的良好环境”，当依依完成了自己的作品后，心里非常希望得到他人的肯定，当她发现我在注视她的时候，所以依依就非常主动的与我交往，把自己的作品当作礼物来送给我与我分享她的成功，依依能把自己的作品当作一件礼物来送给我，我们之间温馨的对话，亲密的动作，都证明了我们师生之间有了一个积极的情感氛围，我的态度使依依得到了被支持感。

当她看到我接受了她送的礼物后还得到了我发自内心的感谢时，依依显得非常开心，成功的喜悦更展示了自主游戏活动为孩子们带来的快乐和享受。也是任何糖果、巧克力都换不来的。

《纲要》中还对我们教师提出要“善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”玩好自主活动后，收拾、整理玩具是我们小班年龄段的孩子意识最薄弱的环节。由于孩子们的年纪小，所以在收拾整理玩具这方面远远没有中大班的孩子能力强，所以我们也没有规定孩子一定要收拾玩具。

然而依依产生的游戏不就是整理盒子的办法吗？所以当孩子们都争着给我送礼时，我抓住了时机适时介入了孩子们的活动，让依依把自己游戏的方法介绍给了大家，让孩子们帮我整理这么多的礼物，促使了孩子们学习掌握了收拾、整理盒子的方法，当盒子摆放好了以后，所以我说我收到了最好的礼物。

四、课程的设置与幼儿的自主游戏

在以往的课程模式中，总是以集体教学为主。而且在教学过程中，我们往往会把比较高低、大小、等一系列的数学活动单独来开设，用灌输的方式把自己的经验强加给孩子们，导致了孩子们对数学活动不感兴趣。

从这个自主活动中我们看到了孩子们所获得的经验远远超出了以往的课程中所传授的经验，带给我们很多的启发，幼儿的数学经验是在生活中、运用的过程中累积起来的，所以在以后设置课程时，应该更加灵活一些，把可以操作的，方便幼儿自己探索的活动都放在活动区里。

自主游戏，快乐第一 篇3

自主游戏，快乐第一。幼儿是游戏的主人、活动的主体，我班从中班幼儿的生活经验和认知水平出发，坚持有机整合与合理兼容的原则，创设了与幼儿生活实际紧密相连的活动区，引导幼儿在自主游戏中通过观察、对比、操作、讨论、分享、合作等方式，体验发现的乐趣，激发探究的欲望。下面我就向大家介绍几个我班幼儿百玩不厌的小游戏。

一、开心农场

“种菜、种蘑菇”是幼儿喜欢的游戏，两人轮流扔骰子种菜比赛，根据骰子上扔出的数字，种出相应个数的菜，幼儿相互检查监督是否正确，先种满的幼儿为获胜者。以比赛的形式开展游戏，幼儿积极性比较高，在游戏中巩固了数字与实物的对应关系，同时锻炼了幼儿手指的灵活性。但是，一个游戏，幼儿玩的时间长了，兴趣就会有所下降，因此，我们又将这个游戏进行了升级：在原有基础上增加了“大菜、大蘑菇”，谁先种满菜园就栽下一个大蘑菇或一颗大菜，最后看谁的大菜、大蘑菇多，谁就获胜。

二、神奇的风铃

在蔬菜接龙卡片的两端打孔，让孩子用丝带串过卡片，利用废旧材料纸杯，串成风铃。这个游戏是在幼儿玩桌面接龙的基础上生成的，从桌面接龙转换到悬挂空间接龙，对幼儿来说游戏意义不是一点点，幼儿先将第一张卡片正面串好，然后找到与这张卡片后上蔬菜的个数一样数字的卡片将它串在一起，幼儿需要一边动手，一边动脑，怎样用丝带穿孔，幼儿要看、要练，怎样把图形都串成正面，也需要他们动脑动手，还要图形与数字接龙，那就需要更高水平了。

三、管子总动员

管子的学问真不少，我班幼儿最近爱上了各种各样的管子，他们按照自己的意愿决定玩哪种管子、怎么玩，真正体验到了探究与发现的快乐。

1.有趣的迷宫

上学期，我班开展了区域游戏——“走迷宫”，幼儿每人都带来了自己的迷宫图书与其他小朋友分享，一有空他们就聚在一起，在一张张迷宫图上走得不亦乐乎。这学期，他们已经不满足于在纸上走迷宫了。于是，我们在管子上动脑筋想办法，鼓励幼儿利用纸管、吸管在操场上、在铁盒子里自己动手摆起了地上迷宫、盒子迷宫，摆完了他们可以亲自在纸管迷宫里走一走，也可以搬起铁盒子上下左右摇动，让小珠子在吸管迷宫里快速移动，幼儿开心极了！他们在玩的过程中还发现小珠子也可以在吸管中心走，于是游戏又有了新的进展、新的玩法，探索欲望就更强了。“吸管迷宫”相对“纸管迷宫”而言，幼儿的动作更精细，自主性更强，他们玩得更投入、更专注。

2.梦幻城堡

我们在区域活动中打破桌面操作、材料单一的一贯模式，将游戏空间从桌面延伸到墙面、从室内拓展到大操场，不断更新游戏材料，即使是投放同一种材料，也会提供多种层次的材料，以供不同能力的幼儿自主选择，引领每个幼儿朝着“最近发展区”不断前进，并鼓励能力强的幼儿不再驻足等待，而是不断开拓。他们兴高采烈地取放篮子，搬运纸管，搭建城堡，相互合作，共同完成任务。看，梦幻城堡搭起来了，精致、漂亮又有创意，数学目标巧妙地隐含在其中并得以轻松快乐、不留痕迹地实现与达成。

3.小小水电工

废旧的水管材料成了孩子们的最爱，这是一群小小水电工，他们按照设计图纸认真、细心地进行施工。用管子、弯头、三通拼接、敲敲打打，竟然完成了初具规模的管网结构，最后让小珠子在管道里穿越，来验证管道是否畅通。瞧，他们已经成功了！

自主游戏 篇4

自主游戏,快乐第一。幼儿是游戏的主人、活动的主体,我班从中班幼儿的生活经验和认知水平出发,坚持有机整合与合理兼容的原则,创设了与幼儿生活实际紧密相连的活动区,引导幼儿在自主游戏中通过观察、对比、操作、讨论、分享、合作等方式,体验发现的乐趣,激发探究的欲望。下面我就向大家介绍几个我班幼儿百玩不厌的小游戏。

一、开心农场

“种菜、种蘑菇”是幼儿喜欢的游戏,两人轮流扔骰子种菜比赛,根据骰子上扔出的数字,种出相应个数的菜,幼儿相互检查监督是否正确,先种满的幼儿为获胜者。以比赛的形式开展游戏,幼儿积极性比较高,在游戏中巩固了数字与实物的对应关系,同时锻炼了幼儿手指的灵活性。但是,一个游戏,幼儿玩的时间长了,兴趣就会有所下降,因此,我们又将这个游戏进行了升级:在原有基础上增加了“大菜、大蘑菇”,谁先种满菜园就栽下一个大蘑菇或一颗大菜,最后看谁的大菜、大蘑菇多,谁就获胜。

二、神奇的风铃

在蔬菜接龙卡片的两端打孔,让孩子用丝带串过卡片,利用废旧材料纸杯,串成风铃。这个游戏是在幼儿玩桌面接龙的基础上生成的,从桌面接龙转换到悬挂空间接龙,对幼儿来说游戏意义不是一点点,幼儿先将第一张卡片正面串好,然后找到与这张卡片后上蔬菜的个数一样数字的卡片将它串在一起,幼儿需要一边动手,一边动脑,怎样用丝带穿孔,幼儿要看、要练,怎样把图形都串成正面,也需要他们动脑动手,还要图形与数字接龙,那就需要更高水平了。

三、管子总动员

管子的学问真不少,我班幼儿最近爱上了各种各样的管子,他们按照自己的意愿决定玩哪种管子、怎么玩,真正体验到了探究与发现的快乐。

1.有趣的迷宫

上学期,我班开展了区域游戏———“走迷宫”,幼儿每人都带来了自己的迷宫图书与其他小朋友分享,一有空他们就聚在一起,在一张张迷宫图上走得不亦乐乎。这学期,他们已经不满足于在纸上走迷宫了。于是,我们在管子上动脑筋想办法,鼓励幼儿利用纸管、吸管在操场上、在铁盒子里自己动手摆起了地上迷宫、盒子迷宫, 摆完了他们可以亲自在纸管迷宫里走一走,也可以搬起铁盒子上下左右摇动,让小珠子在吸管迷宫里快速移动,幼儿开心极了!他们在玩的过程中还发现小珠子也可以在吸管中心走,于是游戏又有了新的进展、新的玩法,探索欲望就更强了。“吸管迷宫”相对“纸管迷宫”而言,幼儿的动作更精细,自主性更强,他们玩得更投入、更专注。

2.梦幻城堡

我们在区域活动中打破桌面操作、材料单一的一贯模式,将游戏空间从桌面延伸到墙面、从室内拓展到大操场,不断更新游戏材料,即使是投放同一种材料,也会提供多种层次的材料,以供不同能力的幼儿自主选择,引领每个幼儿朝着“最近发展区”不断前进, 并鼓励能力强的幼儿不再驻足等待,而是不断开拓。他们兴高采烈地取放篮子,搬运纸管,搭建城堡,相互合作,共同完成任务。看,梦幻城堡搭起来了,精致、漂亮又有创意,数学目标巧妙地隐含在其中并得以轻松快乐、不留痕迹地实现与达成。

3.小小水电工

废旧的水管材料成了孩子们的最爱,这是一群小小水电工,他们按照设计图纸认真、细心地进行施工。用管子、弯头、三通拼接、敲敲打打,竟然完成了初具规模的管网结构,最后让小珠子在管道里穿越,来验证管道是否畅通。瞧,他们已经成功了!

小班幼儿自主游戏案例 篇5

小班幼儿角色游戏案例分析二则

案例一：在一次角色游戏中，我正在“理发店”旁忙着收拾东西。“小姐，你要理发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“徐佳小姐，你要理发吗？”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。忽然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“理发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。打定主意我马上放下手中的活，转身笑眯眯地说：“谁是理发师呀？”小女孩唐镱菲站了出来，“我是理发师，绝对给你做好看！”“你是怎么知道我的名字的？” “听蒋老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子，小孩的记性真好！

接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。

理发师：“你得低下头，把头发低下来。”

顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菲菲叫了夏源、薛听函等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。理发师：“你想做什么发型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我装很随便的样子。

“童花头好看，我帮你剪个童花头。”美发师一个拿塑料推子，另一个拿剪刀，两位理发师象模象样地剪起来。理发过程中我们之间的闲聊也更深入了。

案例分析：

《纲要》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径??”如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：尊重幼儿。教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。案例中，很好的反映出教师的这仪观点：当小女孩菲菲直呼其名，请她理发时，我是笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。再游戏的过程中，我始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。

其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。《纲要》告诉我们“教师要做一个引导者、合作者、支持者??”诚然是要教师准确定位角色。案例中小女孩要与教师玩“理发店”的区域游戏，教师“放下手中的活”积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来,在“理发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。教师的这种引导方式增强了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发”；“越发得意”，体验到成功的喜悦：“七手八脚的忙了起来”；“用几张椅子拼了张洗头躺椅”；“比较专业”；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。”，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。

案例二： 角色游戏开始了，傅雷鸣今天做出租车司机，只见他非常开心地开着小车，来来往往。突然，张儒屹飞快地冲了过来，把傅雷鸣狠狠地撞了一下。傅雷鸣摔倒在地上，大声地哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正要像平时一样教育张儒屹不应该在教室里跑那么快时，突然看见张儒屹一副闯祸后非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们：“怎么了？” 傅雷鸣边哭边说：“张儒屹刚才把车开得很快，把我撞倒了。”“什么，是出车祸了呀！那可不得了，你一定受伤了，很痛吧？万一有什么问题可不是闹着玩的。快，快让我送你到医院里去检查一下。张儒屹还不快来帮忙呀。”我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求张儒屹和我一起扶着傅雷鸣慢慢地来到了“娃娃医院”，“医生，快给他检查一下，他刚才出车祸了，张儒屹把车开得太快把傅雷鸣撞倒了。”于是，王一帆医生就让傅雷鸣躺在床上给他象模象样地检查了起来，并不停地责怪张儒屹：“你呀，一点也不懂事，为什么把车开得那么快？傅雷鸣的腿都断了，”说着用手抬了抬腿，“不行，要住院开刀。以后你开车可要慢一点，记住了吗？” 张儒屹在旁边不住地点头，说：“我下次一定注意，慢一点开。”

案例分析：

在平时的自由活动和游戏中，经常会出现以上这样的事情。孩子们喜欢在教室里你追我赶、打闹嬉戏，一不小心就会摔倒，甚至发生撞伤的流血事件，非常危险。对于这样的突发事件，老师们常常采用的方法往往就是千篇一律的说教，不停地教育孩子们在活动室不要奔跑，要注意安全。可是，老师们苦口婆心说教的结果是老师说得口干舌燥，而“肇事者”当时显得诚惶诚恐乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使孩子们始终处于游戏的情节中，并在游戏中借王一帆“医生”的口“教育”了张儒屹。如此，不仅避免了张儒屹由于撞倒人而必须挨的批评，造成心情不愉快，不情愿地接受说教，反而使张儒屹真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了痛苦，而且也使傅雷鸣忘记了刚才发生的不愉快。同时，也丰富了游戏情节。

反思：

一、《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一

日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。

二、小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说

教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的“严重后果”，从而加强自我约束控制力。其效果强于以前多次的说教。

三、教师要尝试用新颖、独特的教育方法达到良好的教育效果。

四、幼儿园教育的特点要求教师必须具有教育的综合能力，能够灵活地运用各种教育手段和途径来教育引

导孩子。

五、在游戏中，当张儒屹又在教室里奔跑并撞倒了同伴后，我对他进行了仔细地观察，发现张儒屹紧张而

后悔的表情，说明孩子已经认识到自己的错误行为了，如果我再对他的行为加以批评的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，以游戏的情境、口吻对他进行了身临其境的实地教育，从而达到了说教所达不到的良好教育效果。篇二：自主性游戏案例

自主性游戏案例——爱心医院

【案例背景】：

自主游戏活动是幼儿在参与体验的同时，充其自主性，培养其多种能力发展的一种颇受孩子喜欢的活动。这次游戏活动来源于孩子，小班孩子天变凉后，他们经常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的进出医院。于是，“爱心小医院”就在此时满足孩子的当前需要中开门了。在这次游戏活动中，为了达成在游戏中初步会分工协商，坚守岗位这一目标，我给孩子提供的是一些基本的游戏材料，如：医生的白大褂、盐水瓶、药丸、药方等，在游戏一开始我让孩子们自己学着选择自己喜欢的角色。他们在整个游戏活动中一直处于积极的状态，小医生忙得不亦乐乎，一会儿看病、一会儿打针等；病人也忙碌着，一会儿这不舒服，待会那又不行了。孩子们的游戏兴趣乐此不疲，贯穿始终。

【案例实录】：

瑶瑶和佳佳正在玩“小医生”的游戏，瑶瑶穿着白大褂，脖子上挂着听诊器，手里拿着装有针筒、温度计的医药箱，这时，只见佳佳抱着一个玩偶娃娃来到“小医院”，指着娃娃的对瑶瑶说：“她肚子疼。”瑶瑶看了看佳佳，用手指着娃娃的肚子问：“是这里吗？”佳佳点了点头，只见瑶瑶随手从医药箱里拿过针筒对着娃娃的肚子就打了下去??这时佳佳说：“不是打这里的，要打手上。”

像瑶瑶这样的游戏行为是不符合我们现实生活中的情景，但从孩子的心理上分析，他们认为身体什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施药”，把“药方”往不舒服的地方贴。当我看到这儿时，并

没有急于纠正幼儿的问题行为，而是在孩子游戏结束后讲评时，把这样的游戏场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子：“你们去医院看病，医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿打针呢？”孩子纷纷摇头说：“不是的。”“那应该怎么做呢？”有的说：“医生是在屁股上给我打针的。”有的说：“医生是在我的手上打针的，还要吃药。”在这样的场景下的讨论，引导幼儿对自己已有生活经验的回忆，他们把各自零散的看病、打针、吃药的体验与同伴分享，同时在原有的经验上，我作为“病人”告诉医生“我怕疼的，哪里打针不疼啊”，这又引起了幼儿的一番讨论，有的幼儿还很努力的安慰我：“老师，打针一点都不疼的，我打针很勇敢的。”于是，我以此作为切入点我又做了一个情感上的提升：宝宝生病了看医生，很勇敢，一点也不怕疼。在分享的过程中，通过个别孩子已有的游戏行为，我把有益的经验串成了一条线，使他们逐步形成一系列完整的经验，为下次游戏的开展提供新的积淀。

【行为分析】：

幼儿游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，作为老师应该引导幼儿来加以讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。这种需要我建立在充分观察的基础之上。当发现游戏情节总是处于停滞状态或者出现困惑时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，如先前在讲评中问道：“我打针怕疼的，我可以打哪里呢？”等语言，不仅会使游戏的情景得以丰富，而且还会使幼儿感到亲切和平等，但在

运用时要注意把握幼儿已有的经验，切忌超出幼儿经验的范围，露出“导演”的痕迹。同时，作为老师可以用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成，而对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为，老师不一定直接指出来，而是用一种激励式的正面语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。

【教养支持】：

从这次的实践中，我发现教师的细心观察和适时介入显得非常重要，感受让我特别深的是老师在游戏活动中的角色和作用。老师是游戏环境的创设者：满足幼儿游戏需要，体现选择的自由度，创设一种可选的环境；老师是游戏开展的支持者：主要指老师介入游戏的时机，出发点是幼儿自己游戏的内在需要，而不是教师处于教育的意图，即幼儿需要的时候介入，老师的介入使他们更好的实现其游戏的愿望；老师是游戏过程的观察者：游戏提供了教师了解幼儿的窗口，观察是重要的，观察是教师介入游戏的前提，通过观察得到的信息也能成为教师预设教育活动的依据，更是评价幼儿发展水平的机会。通过瑶瑶和佳佳的个案，从多方面验证了这些说法，作为老师应该在其中起到举足轻重的作用，像游戏结束提醒她收拾好，医院比较小，就请幼儿东西需要什么就取什么不要全部摊出来，让孩子除了游戏之外也有所成长。篇三：幼儿园小班游戏案例

幼儿园小班三大创造性游戏

表演游戏 情况分析：

小班幼儿对表演游戏的目的并不明确，只对表演道具感兴趣，开始时幼儿一般不会组织游戏，他们只满足自己摆弄道具，自言自语地表演，对语言及动作的表演质量不注意。因此，第一学期应以故事表演为主。

第一阶段：

一、游戏目的：

1、通过观看大班幼儿的表演，激发幼儿对表演游戏的兴趣。

2、在老师的带领下，愿意模仿文学作品人物的对话、简单的动作初步进行表演。

二、游戏主题：

1、《拔萝卜》2《唱歌比赛》

b)游戏准备：

1、物质准备：

头饰：老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小猫

道具：大萝卜、锄头、喷水壶等

2、知识准备：

（1）知识经验准备：幼儿已熟悉《拔萝卜》、《唱歌比赛》的故事内容，会说出主要对话。

（2）事先请大班幼儿排练好表演的内容。

c)游戏指导：

第一次指导：

1、引导幼儿观看大班幼儿的表演，使幼儿对表演感兴趣。

2、幼儿共同扮演一个角色，学说故事中的简单对话，做出简单的动作。观察幼儿对表演游戏兴趣的程度。

3、评价：教师表扬能大胆参与表演的幼儿。

第二次指导：

1、出示头饰，引起幼儿扮演角色的兴趣。

2、以整体表演形式，巩固故事中的对话、动作，教师重点观察幼儿学习故事对话的情况。

3、教师串讲故事，主要对话由幼儿讲。

4、评价：表扬能认真参与表演的幼儿，指出学习对话时存在的问题。

第三次指导：

1、教师与能力强的幼儿一起表演。

2、幼儿模仿老师学习故事中角色的动作。

3、教师串讲故事，让幼儿讲出主要对话及做出角色的动作。

4、评价：重点讲评幼儿掌握角色动作的情况。

结构游戏

情况分析：

小班幼儿刚入园，初步学会适应集体活动。大部分幼儿对动手操作活动有为难情绪，这与小班幼儿小手肌肉动作发展教慢有关，与的幼儿手指力量不够，无法拼插成形。因此，应从培养幼儿对结构玩具和建构活动的兴趣入手

第一阶段

一、游戏目标： 1． 对建构材料感兴趣，喜欢参与建构游戏活动。

2． 初步感知圆柱积塑的特征，学习端点连接技能，巩固对红、黄、绿、蓝等颜色的认识。

二、游戏准备：

1． 物质准备：小型圆柱积塑若干。

2． 知识技能准备：（1）认识圆柱积塑的特征。

（2）观察认识过指挥棒、筷子、楼梯等物体。

三、游戏指导：

第一次指导：模拟构造〈〈指挥帮〉〉

材料：圆柱积塑 1． 出示“指挥棒”，以玩小警察的游戏口吻吸引幼儿兴趣。

2． 师示范建构方法，选用单孔圆柱积塑连接而成。

3． 提出建构注意点：

（1）选用单孔、单色的圆拄积塑。

（2）连接时用力拼紧。

4． 幼儿进行建构活动，师观察幼儿是否喜欢参加活动，用鼓励的口吻激发幼儿参与活动，提醒幼儿拼时用力。5． 用拼成的指挥棒玩小警察指挥交通的游戏。

第二次指导：模拟构造〈〈筷子〉〉

材料：圆柱积塑 1． 以猜谜语（两跟木棒细又长，大家用它来夹菜）的形式，激发兴趣。

2． 帮助幼儿回忆指挥棒的拼插方法，启发幼儿说说筷子与指挥棒的拼插方法有何不同。

3． 示范筷子的拼插方法：拼出两根一样长的小指挥棒即成一双筷子。

4． 提出构造注意点：

（1）两根筷子要拼得一样长。

（2）选择相同的颜色。

5． 幼儿操作，师鼓励幼儿大胆参与活动，提醒幼儿选择单孔及相同的颜色的积塑进行拼插。把拼好的筷子送到“百货店”

角色游戏

情况分析：

由于小班刚入园还不会玩角色游戏，幼儿只是对模仿成人的动作或玩具本身感兴趣，游戏主题的产生，角色的扮演也要借助玩具，游戏内容、情节简单，因此，本阶段的角色游戏的重点是使幼儿具有初步的角色意识。

第一阶段：

游戏主题（预定）：娃娃家

一、游戏目的：

1、愿意参与角色游戏活动，对游戏活动感兴趣。

2、初步会遵守简单的游戏规则。

3、初步学会扮演家庭成员角色，反映简单的现实生活。

4、学会在游戏中使用礼貌用语。

二、游戏准备。

1、物质准备

娃娃家玩具：娃娃两个

炊具：锅、碗、碟、勺、铲、煤气灶、汤匙

用具：毛巾、脸盆、镜子、梳子、枕头、被子、抹布、扫把、畚斗等

家具：桌、椅、电冰箱、电视、2、知识经验准备：

已经认识过炊具、餐具、在晨间活动或区角活动中已经玩过抱娃娃“抱娃娃”“煮饭”的游戏。

三、游戏指导：

第一次指导：

1、布置几家“娃娃家”谈话引入

(1).我们班来了个新朋友，你们看这是谁啊? 我们来给这个新朋友起个好听的名字吧

(2).今天老师给娃娃布置了一个漂亮的家,以后娃娃就住在娃娃家里,请小朋友们一起来照顾娃娃好吗?(3).你们家里都有谁?他们每天都做些什么呢?（4）.爸爸、妈妈是怎样爱宝宝的？爸爸，妈妈在家都做些什么事。

2、提出游戏要求，不争抢玩具。

3、幼儿分组游戏，教师重点观察幼儿是否愿意参加游戏。

4、以鼓励的方式评价幼儿参与游戏的情况。

第二次指导：

1、出示玩具，引起幼儿兴趣。

2、教师介绍几种玩具的名称及方法。

3、提出游戏要求

（1）.玩具要轻拿轻放。

（2）不争抢玩具。

4、幼儿分组游戏，教师重点观察幼儿是否有争抢玩具的想象，并指导幼儿如何使用玩具。

5、简单评价幼儿游戏的情况。

第三次指导

1谈话引入“娃娃肚子饿了怎么办？”启发幼儿模仿做简单的家务，如洗菜、切菜、煮饭等。

2、幼儿分组游戏，教师重点指导观察幼儿模仿动作的情况，提醒个别幼儿爱护玩具。

3、组织幼儿收拾玩具。

4、以“玩具回家真开心”来评价游戏情况。

篇四：如何引导小班幼儿进行自主、有效的游戏活动

如何引导小班幼儿进行自主、有效的游戏活动

教师：凌曦

我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。

游戏是孩子的天性，是出于自己的兴趣和愿望，主动进行的活动。现在，孩子们不再是直接面对老师，面对同伴，面对教育要求，而是通过与材料的互相作用身心健康、和谐的发展。开学初我就发现我班的幼儿特别喜欢游戏，每次到了玩游戏的时间，他们就迫不及待地催促我快点，快点。一听我说：“我们现在开始玩游戏了”一个个兴奋的大喊：“哇噻”非常高兴。我发现游戏的“力量”真是大，它可以不费多大力气把平时不愿参加集体活动，喜欢独自玩耍的皓皓吸引到大家中间来，成为厨房里不可缺少的一名重要成员——大厨师；它可以把性格十分内向，平时不爱说话的心怡变成一个站在美容院门前大声叫喊：“谁来理发，谁来理发，凌老师你来理发，好吗？”心怡变成了和平时完全不同的心怡。所以，我决定，要好好利用这支“神气的力量”为我和孩子们“服务”，让孩子们在游戏中得到更好的发展。

小班的孩子刚从家庭进入幼儿园，十分依恋父母和家庭，没有安全感。我们就在区域活动中设置了两个“娃娃家”，让孩子通过摆弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、妈妈等情景活动，使幼儿感到幼儿园的亲切、适意，有种

家庭的温馨的气氛，从而较快地适应幼儿园的生活。在设计材料时，我们发现富有情景性的游戏材料能激发幼儿游戏、学习的兴趣。如在使用小勺喂食的活动中，我们投放了各种形状的图片和自制的装饰好的大嘴盒子让幼儿来喂

小动物和娃娃吃饭，这样一个富有情景性的游戏材料，一下子吸引了很多孩子的参与。

小班幼儿的年龄特征告诉我们，只有那些形象鲜明、具体生动且能看到结果的游戏材料才能吸引他们，激起他们学习的兴趣。依据这一年龄特征，我们设计了“美丽的花瓶”的操作材料，把饮料瓶修剪成花瓶状，在把一片片彩色的花瓣插在花瓶中，经过幼儿自己的操作，一个个漂亮、鲜艳的花瓶陈列在我们小（2）班的美工区。我们还设计了“布偶飞盘”，把各种花布剪成各种图形缝好，添上小辫子，就可以拿在手玩耍了。这个游戏的提供很受孩子们的欢迎，他们稍作尝就能得到结果，享受到成功的喜悦，从而达到手眼协调平衡的目的。

经过一段时间的观察发现我班幼儿在活动上存在着一定的差异:有的幼儿不停地活动，喜欢高强度、富有竞争性和刺激的游戏，注意力不易集中。这类幼儿即使被要求从事安静的活动也很难安静得下来，反而会弄坏玩具，影响游戏进行。相反，另一些幼儿则喜欢从事一些较为安静的活动，在从事大运动量的活动时往往因疲惫而不能长时间坚持下去。所以，在设计组织游戏时应该既有动态活动，又有静态活动。让好动的幼儿扮演黑猫警长、大灰狼等大体力、富有刺激性和挑战性的角色；让喜欢安静的幼儿从事扮演妈妈、客人等角色。同时，我们在选择游戏时，也注意了情节的生动有趣，要吸引不太喜欢这一游戏的幼儿也参加进来。例如：在抱娃娃的游戏中一些好动男孩子就不能很好的融入角色，拿着娃娃扔来扔去，我们就设计了一些情节来吸引他们，使其也能积极参与。

小班孩子的认识活动基本上都是在行动过程中进行的，注意力不稳定，根据这一年龄特点，我们在设计时，首先考虑到正在进行的主题活动内容，然后用不同的材料形式去完成同一个学习目的，如“秋叶和水果”主题中，我们提供了给水果穿衣服、给水果梳小辫、水果配对、排序、水果拼图、水果蛋宝宝等多种形式的活动，供幼儿选择，使他们始终对活动保持一定的兴趣。

工作以来我还发现虽然同一内容可以运用不同的游戏材料，但是同一种游戏材料也可以完成不同的学习目的，尤其是小班孩子的材料提供更应体现

由简到繁、由易到难、由随意到有要求的循序渐进的过程。如装饰“美丽的花篮”，刚开始投放时，是幼儿随意地在花篮周围插上花瓣，当孩子掌握了这一技能后，我们又在花篮上各增添了红、黄、绿颜色的标记，请幼儿进行颜色的配对，由此在目的上又递进了一层，最后还将孩子的作品布置在活动室里，让大家都看到成功、体验成功。就这样一环扣一环，幼儿才会被漂亮的花篮所吸引，主动积极地投入到游戏学习活动中去。

游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿在游戏活动中获得经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。

总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。篇五：浅谈小班幼儿在自主游戏中去自我中心的策略

浅谈小班幼儿在自主游戏中去自我中心的策略

【摘要】

在自主游戏中如何更好的帮助孩子去自主中心，自主游戏中，往往需要孩子的合作与交流。有些任务和想法，是需要合作才能完成的，也是需要做出让步，这是的孩子就会有不同于家庭中的感受，自己不再是游戏中的主角，大家都是一样的，没有特权，也没有谁会愿意让着自己。要想进行合作的游戏，就只能彼此商量着，大家都一样，除非你不喜欢合作的自主游戏。于是孩子的一次又一次的自主游戏中得到发展，他们学会商量，学着合作，学会退让。当孩子在自主游戏中感受到自我中心的优缺点之后，孩子就可以加快去自我中心的进程，有意识的进行这个复杂而又十分有意义的过程了。这些都是孩子去自我中心过程在自主游戏中的最好体现和表现，自主游戏在不知不觉中加速了孩子去自我中心的过程，也让孩子在去自我中心的过程中，更加喜欢属于自己的自主游戏。由于自主游戏不是集体的活动，没有规则，无法控制游戏的内容，所以在游戏中要以仔细观察为主要切入点，找到属于每个孩子的特点，个别地进行帮助和指导。

【关键字】

自我中心 自主游戏 小班 去自我中心

一、孩子自我中心产生的背景

当今社会，独生子女是社会的常态化，在家庭中，往往是六个大人围着一个孩子，于是就造成了孩子更加强烈的自我中心。

自我中心是儿童早期自我意识发展的一个必然阶段。大约到了三岁左右，孩子的自我意识开始萌芽。在此阶段，儿童以自我为中心观察世界，认为周围的人和事物都跟自己密切相关。他们往往从“自我”出发来进行行为选择和活动设计，而不考虑他人。很多实验证明了这一特点。

可以说“自我中心”人人都有，知识程度和发展速度上存在着个体差异。如果自我倾向过于严重或到了4－5岁，甚至6－7岁，还停滞在自我中心阶段，这就成了问题。

小班的孩子刚刚从家庭的蜜罐中走出来，在班级这样的小社会中开始体验到他我，往往就是这种他我的体验，让孩子产生一系列问题，冲突矛盾等就随之而来。

皮亚杰关于儿童心理发展的理论之一。皮亚杰在其早期著作中，对儿童心理的“自我中心”进行过重要探究。50年代中期，他提出了“去自我中心”这一概念，并指出：在个体心理的发展过程中存在着三个阶段的去自我中心过程。1960年，他更进一步提出：在个体心理发展过程中有四种水平的自我中心化，并相应存在着四个阶段的去自我中心化进程。从此，世界各国的心理学工作者（尤其是美国心理学家）围绕着这一问题展开了深入的验证性研究。虽然总有人试图或已得出否定的结论，但从目前总的趋势来看，这一心理发展规律的存在还是毋庸置疑的。

贯穿于皮亚杰早期著作的一个关键概念是“自我中心主义”。皮亚杰认为，年幼儿童和成人的思维之间存在着质的差别，幼儿不能区别自己和别人的观点，不知道除了自己的观点，还存在着别人的观点；他只能从自己的观点看事物，以为事物就是他看到的样子，不可能再

有其他的看法。这就是一般所说的自我中心。皮亚杰在使用这个概念时，含义还要广些。即幼儿对自己的这种主观性是意识不到的，否则自我中心也就不复存在了。然而，这种认识上的自我中心与利己主义毫无共同之处。

自我中心是由于缺乏认识上的去中心化。在皮亚杰的理论中，“去中心化”和“自我中心”是紧密联系着的概念。自我中心的减少，就是去中心能力的增强。儿童的注意很狭窄，去中心使儿童不再只集中注意情境的一个方面，而能同时注意到几个方面，并能从一个方面转移到另外一个方面。这样，儿童就能从多方面看事物，能觉察到别人的观点。在皮亚杰的早期著作中，主要用自我中心主义的逐渐减少来说明这一转变过程。后来，他越来越重视去中心化的思想，经常使用“中心化”和“去中心化”这样的术语。

二、在幼儿园自主游戏中孩子可以得到的发展

幼儿园的自主游戏就是将游戏还给孩子，让孩子在游戏中体验如何与他人交往合作。但是，小班的孩子由于刚刚脱离家庭这个以他为中心的大环境，而且在年龄的特点上，也正好处在前运算阶段，在他们的思想中，不会主动并且有意识地去关注他人，也不会有去自我中心的愿望。

而自主游戏中，往往需要孩子的合作与交流。有些任务和想法，是需要合作才能完成的，也是需要做出让步，这是的孩子就会有不同于家庭中的感受，自己不再是游戏中的主角，大家都是一样的，没有特权，也没有谁会愿意让着自己。要想进行合作的游戏，就只能彼此商量着，大家都一样，除非你不喜欢合作的自主游戏。

于是孩子的一次又一次的自主游戏中得到发展，他们学会商量，学着合作，学会退让。慢慢地，在游戏中的冲突少了，发现了一样玩具不仅仅可以一个人玩，还可以好多人一起玩，你拿出你的，我拿出我的，这样两个人就有两件玩具，比一个玩的时候要有趣的多。去自我中心的转化就这样开始了。

三、在自主游戏中如何更好的帮助孩子去自主中心

由于自主游戏不是集体的活动，没有规则，无法控制游戏的内容，所以在游戏中要以仔细观察为主要切入点，找到属于每个孩子的特点，个别地进行帮助和指导。

1、有矛盾先观望，不做主观判断

在孩子之间有分歧和矛盾的时候，不要马上就去干预，可以先在一旁观察，孩子之间是怎么处理的，给孩子时间，让孩子自己做出取舍，是厉害这个团队还是妥协留下亦或是让他人妥协让游戏进行。孩子也许会相持不下，也许会想到其他办法，更也许就一拍而散，只要孩子之间没有互相伤害的行为，让孩子自己解决可以助推孩子的成长，给予孩子解决和判断的能力，学会体验他我，帮助孩子更快的理解自我，有意识地去自我中心。

2、有困难先观察，不做示范表演

当孩子在遇到困难的时候，要给予孩子信心，如果不是涉及生命危险的状况，可以让孩子自己想想怎么解决，是换个方法还是寻求别人的帮助，或者是自己是否愿意去帮助他人和让他人帮助、怎么帮助。都是要孩子在考虑和判定他人的状况后才可以决定的，不是孩子自我主观的选择，这样的体验就是他体验，他体验可以帮助孩子了解自我中心的不足之处，从

而发自内源去自我中心。

3、有合作要鼓励，不做事先分组

每个孩子都有属于自己的想法和性格，在活动时，孩子会自动地形成分组，在游戏中扮演着互补的角色，有的孩子爱动脑筋，但是缺乏动手操作能力，有的孩子只会模仿没有创新，但是在愿意动手操作，有的孩子交流表达能力强，愿意和同伴交流自己的想法和意见，但是有点孩子在交流方面有一定的问题，可是在游戏中会有更多的奇思妙想。所以教师不需要给孩子提前的分组，孩子会随着游戏的推进，找到固定的伙伴的和兴趣的好朋友。在这个过程中，孩子可以不断地体验他我，加快去自我中心的进程。

四、去自我中心后对孩子在自主游戏中的帮助

当孩子在自主游戏中感受到自我中心的优缺点之后，孩子就可以加快去自我中心的进程，有意识的进行这个复杂而又十分有意义的过程了。

渐渐得他们学会在游戏中分享，知道在游戏中自己可以参与什么样的角色，在游戏中妥协和不妥协又会有怎么样的结果和对结果要付怎么样的责任等等。

开展幼儿自主游戏的方法 篇6

一、创设自主参与的活动是开展自主游戏的基础

自主性游戏是指幼儿按照自己的意愿开展的一种游戏形式。如《纸杯花》这一教学活动深受幼儿的喜爱，因此，在幼儿根据教学内容完成了精美的手工作品之后，笔者让幼儿思考：“除了美化环境，做出的这些纸杯花还能有什么用处呢？”幼儿讨论后，一致认为可以用来开花店。因此，笔者鼓励他们创设游戏情境，让他们真正成为游戏的主人。在游戏中，幼儿们合理分工，扮演不同的角色，既充分享受了游戏带来的快乐，又学会了制作纸杯花的方法。

幼儿园大班的孩子都有了一定的规则意识，开始学会控制自己的行为，遵守游戏规则。所以在游戏中，教师可以充分发挥幼儿的主动能动性，让他们自己来商量和确定游戏规则。由于幼儿们享有了主动权，占据了主导地位，他们会纷纷献计献策，而且一旦发现制定的规则不合适时，还可以在游戏进行的过程中随时修改，使幼儿真正成了游戏的主人。

二、采用鲜活的生活经验是创设自主游戏的保障

为了吸引幼儿参与游戏，创设自主游戏应该从幼儿的现实生活中寻找素材，如开设花店这一游戏的顺利开展就是源于幼儿的生活经验。如果没有现实生活作为游戏的基础，幼儿就会对游戏中的角色和鲜活的游戏场景失去兴趣，并最终导致幼儿对这个游戏失去兴趣。因此，教师只有让角色游戏的场景和学生的生活经验紧密联系起来，才能增强游戏的吸引力。

陶行知的“生活即教育”的理念认为，教育来源于生活，生活和教育是互相交织、互相渗透的两个体系，里面还包含着“社会即学校”“教学做合一”等多个观点。幼儿园大班的孩子已经有了一定的生活经验，因此，创设的游戏应该既来源于生活又高于生活，不仅是生活的再现，而且还能帮助幼儿提取和总结生活经验，在角色游戏中学会生活，体会生活的乐趣。如在创设的“超市”这个游戏中，虽然幼儿经常去超市，但并不了解售货员的具体工作职责。因此，教师可以引导幼儿模仿售货员的角色，去招呼来买东西的“客人”，从而加强幼儿对售货员工作的认知，丰富幼儿的生活经验。

三、教师积极有效的引导是保证自主游戏顺利开展的关键

积极有效地引导幼儿进行游戏，不仅能使幼儿在游戏中真正体验到快乐和幸福，而且还能潜移默化地提升幼儿的游戏能力。

在创设游戏的过程中，教师可以和幼儿相互交流，共同提出问题、解决问题和分享经验，努力给幼儿创造一个动手操作的环境。如创设“花店”这个游戏，为了帮花店招揽更多的“顾客”，除了去“加工厂”进“货”外，幼儿还需要为“花店”做策划，以吸引更多的买花客人，如开设预定鲜花的服务。“花店”的工作人员可以把预定的鲜花拿到“加工厂”，而“加工厂”的小朋友就要负责寻找适合制作“鲜花”的材料。这一系列的实践活动不仅使幼儿的动手能力和创造能力都得到了较大提高，而且还让大多数幼儿体会到了劳动创造财富的道理，从而更加珍惜自己的劳动成果。

自主游戏是幼儿喜爱的一种活动，所以，教师必须给予幼儿充分的自由，让他们愉快地享受游戏过程以及游戏带来的快乐。在自主参与的游戏过程中，真实地再现了生活经验，幼儿可以受到潜移默化的影响，而随着游戏内容的不断丰富和逐渐完善，幼儿的游戏能力也在不断增强。

环境创设为自主游戏起航 篇7

现阶段, 在自主游戏活动中, 孩子虽然能在其中找到自主的快乐, 但却很难提高游戏的水平, 我们不难发现个中原因。

1. 物质环境封闭性。

(1) 材料投放“丰”而不“富”。通常为了孩子能在游戏环境中得到更多游戏材料的支持, 教师往往会在里面投放各式各样的材料, 在孩子们眼里看上去丰富极了。但这里的“丰”指的是材料种类的繁多, 且多为购置的, 多为被动摆弄玩弄现成结果, 缺乏“富”于幼儿自主创造兴趣的材料。

(2) 材料投放“有”而无“序”。教师通过不断地培训与指南精神的引领, 大多都能在材料投放中大费心思, 尽量在游戏区投放非结构化或低结构化的材料。但往往缺乏思维、层次性及个性化的材料, 往往五花八门、杂七杂八。

2. 指导策略负能性。

(1) 师幼关系, 主客分明。由于教师的职业特性和爱心, 有些教师一进幼儿园便主动承担起保护者、监护者的责任, 视保护幼儿为己任。所以, 看见孩子做出一些有创造性、大胆的动作时, 教师们便会毫不犹豫地加以提醒甚至制止, 这使得教师在幼儿自主游戏行为指导中, 并非真正成为支持者、合作者和引导者, 师幼关系便自然处于保护与被保护、主与客的关系, 因而幼儿的主观能动性就受到极大程度的限制。

(2) 游戏方式, “主被”分明。《纲要》中明确指出:“幼儿园的教育活动, 是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活动、主动活动的教育过程。”儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械式的接受性学习, 是生活经验体系而非学科知识体系。

二、应对策略

1. 营造快乐环境是前提。

材料是游戏的物质支柱, 是幼儿游戏的工具, 幼儿是通过使用材料在游戏中发展的, 这是开展游戏活动的基础。不同的材料有不同的功能和特点, 但都要以便于幼儿的操作为主, 具有可操作性。因此, 在活动区投放丰富而适宜的游戏材料, 才能激发幼儿的游戏欲望。

(1) 物理环境童趣化。环境是重要的教育资源, 就如同一位不说话的教师。幼儿年龄小, 对环境的认识还处在感性、具体、形象的阶段, 因此在进行环境创设时常常需要与幼儿的生活经验相联系、与游戏情境相结合, 用一种生活化、情境化的环境与幼儿产生互动, 为幼儿提供活动和表现的机会与条件, 使幼儿更加活泼可爱, 并且能够主动发展。

(2) 人文环境愉悦化。为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由, 能鼓励他们探索与创造的精神环境, 幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地游戏和探索, 获得思维与能力的最佳发展。

平等互动游戏能拉近师幼情感距离。教师在幼儿自主游戏中, 主要是引导者与游戏伙伴的双重身份。作为引导者, 实际上包括观察者、组织者、建议者和活动材料提供者等, 而非指发出指令要求等直接控制幼儿的行为。教师要“变成孩子”, 作为幼儿的游戏伙伴, 参与游戏过程, 与幼儿一起探索操作, 相互交往, 与幼儿共享“欢乐”。这可缩短儿童与成人“两个世界”间的距离, 使孩子们觉得亲切、适意, 从而营造出一种宽松和谐的人际环境和精神心理气氛。由此, 不仅可以使幼儿产生愉快的情感体验, 增强对所从事活动的兴趣;更重要的是, 这种环境气氛有益于激发幼儿的独立自主性, 形成积极的自我意识, 增强自信;再就是有益于激活幼儿的思维, 激发他们积极的创造性行为。

2. 开放游戏方式是关键。

在孩子的游戏活动中, 给幼儿提供充裕的自主探索时间与空间是很重要的, 比如, 在玩沙的过程中怎样才能让孩子真正体验到玩沙的乐趣呢?

活动一:教师应避免游戏准备或整理过程中的繁琐工作。在玩沙区, 用桶将沙子取出, 请小朋友看看、说说, 沙子是什么形状的、什么颜色的, 再请小朋友上来亲手摸一摸沙子是什么感觉, 最后得出结论沙子是一粒一粒堆成的, 土黄色的, 摸上去硬硬的, 会滑动。教师小结:沙子真好玩, 我们下次再来玩一玩好玩的沙子, 活动结束。孩子在活动中探究的兴趣从未被激起, 也无从去延续。游戏时不给孩子充分探索的时间和空间, 哪来的自主可谈。

活动二:教师清晰地认识到玩沙游戏属于自主游戏的一种, 在孩子们之中是非常受欢迎的, 所以该教师就将活动设在了玩沙区里。因为沙子无形易变的特性, 要想有作品出现就要需要幼儿进行不断的想象, 既可以满足孩子强烈的好奇心, 也可以调动孩子的求知欲。当然孩子的想象力是无穷的, 他会根据一个小小的动作而发现其中的乐趣。多次玩沙活动之后孩子对于塑造一些物体也比较熟练, 但是孩子不会只局限在塑造上, 他们为了更好地进行游戏, 就会探索各种不同的玩法。而一个小朋友偶然的一次搞怪, 使其他小朋友的灵感挖掘出了更诱人的玩法。他们开始埋, 然后又创设一些情境加入寻宝探险游戏, 也正是这样才让活动更加具有新颖性。教师给予足够的时间与空间让孩子在自主游戏中体验到了前所未有的探究乐趣, 这才是游戏质量的重要保证。

纵观两个活动, 孩子虽然在活动前后都对沙子的性质有了认知, 但第二个活动中, 孩子们却在游戏时得到了在认知、情感、态度等不同方面的体验, 这就是自主游戏给孩子带来的快乐。

有人说:“家庭和幼儿园就像一辆车上的两个轮子, 需要同时向一个方向前进才能实现教育的合力。”为了取得家庭教育的配合、支持, 我们就经常利用各种机会和家长交流, 请家长在家时也能引导孩子发现问题, 并共同寻找答案, 创设和谐、支持的心理环境, 效果十分显著。

三、提升认识

自主游戏为孩子创造了充分发挥创新潜能的宽松环境, 其游戏成果不仅是经验的积累, 更是创造能力的提高;自主游戏是一种综合能力, 是认知、情感、态度的有机融合和促进, 是人的一种潜能;而良好的游戏环境也为孩子的游戏质量提供着发展的可能性;孩子的游戏潜能等待着唤醒和激发, 这绝不仅仅是一种简单的“玩”, 需要营造有利于激发幼儿游戏欲望的好氛围。

利用游戏化学习进行自主探究 篇8

关键词：游戏化学习,自主探究,农场狂想曲

当代教学改革的主题是强调学生的主体地位, 教师引导学生进行自主探究、合作学习, 形成正确的情感、态度与价值观。新课标的理念所倡导的教学更注重培养学生在教学活动中掌握提出问题、分析问题和解决问题的能力。而将学科知识融合到游戏中, 为学生提供问题化学习情境平台的游戏化学习模式正好适应了课改的潮流, 它作为一种新型的学习方式已经得到了广大教育工作者的认可和支持, 满足了个体独特的学习兴趣和需求, 让中学生在不同复杂程度下学习, 将知识转化为解决现实问题的工具, 把书本学习的经验用于实践活动中, 使学生学有所成, 学有所用。

研究背景

作为地理教师, 总有一个困惑:如何更好地把书本上的地理信息转化为学生自己的地理知识。与学生们分析世界的主要气候类型特征, 阅读各个国家和地区的地理概况, 讨论环境破坏对人类带来的危害。可是对于地理学科的知识仅仅依靠课堂教学, 还远远达不到新课标的要求。

当接触到“农场狂想曲Ⅱ”时, 便被这种游戏化学习的模式所吸引。“农场狂想曲Ⅱ”是一个集合了农业、地理、环境、经济、社会等学科知识而提供的游戏化学习环境。总共有五个场景:练习岛、梦幻岛、奇幻岛、中大岛、我的农场, 在游戏中玩家将拥有自己的农田、果园和牧场, 可以选择栽种不同的农作物和果树, 饲养不同的农场动物, 兴建各种农产品加工厂, 建立属于自己的农场。要想拥有自己的农场必须有足够的等级和资金, 这就必须去练等级、找经验, 富有挑战性。

中学生正处于思维敏捷、争强好胜的阶段, 在笔者所教的7个班级中, 学生表现非常积极, 因为学校只有280个账号及密码, 一介绍完“农场狂想曲Ⅱ”之后, 学生们积极响应, 热情非常高。但由于我们的学生大部分是住宿生, 每周只有两节计算机课, 又加上家庭条件的差异, 并不是所有学生家中都有电脑, 因此, 只有家里有电脑的学生在周末两天进行游戏化学习实践。

实施过程

根据学生的实际情况, 笔者把此次的游戏化学习作了相应的实施安排。

1. 时间安排

第一周:派发账号, 集体讲授“科学探究步骤”和方法;学生登录“农场狂想曲Ⅱ”, 熟悉系统操作。

第二周至第三周:跟进学生学习进度, 教导学生收集与探究问题相关的资料和知识;学生完成练习岛内的基本任务, 整理在游戏中遇到的问题。

第四周至第五周:审查学生提交的探究问题的题目, 引导学生进行分组并指导学生确定选题;学生开展选课题, 制定小组探究计划。

第六周至第七周:组织小组讨论活动;学生撰写并提交探究周记 (一) 。

第八周:集体讲授报告书写格式;学生对前一次小组活动进行修正, 修改探究方案, 并掌握报告书的书写方法。

第九周至第十周:收集探究周记 (二) , 指导学生撰写研究报告;学生完成小组探究报告并汇报。

2.任务安排

(1) 学生拿账号并作登记, 登录“农场狂想曲Ⅱ”, 熟悉系统操作。

(2) 在各个场景中完成相应的任务, 并记录好在游戏中遇到问题。

(3) 开展选课题, 进行小组划分并制定好小组探究计划。

(4) 定期召开小组讨论活动, 讨论分析并修改探究方案。

(5) 完成探究周记, 撰写研究报告并进行汇报。

具体措施

如何让学生利用好游戏化学习进行自主探究呢?下面笔者将从三个教学案例进行具体叙述。

1.群策群力, 让阻力变成动力

当学校宣布有“农场狂想曲Ⅱ”的游戏化学习时, 学生们兴致勃勃, 踊跃前来索要账号, 最大的疑惑就是这游戏怎么玩、怎么操作、怎么练级数, 等等。由于之前没有接触过, 必先自己登录进去尝试一下, 再给学生们讲解。“农场狂想曲Ⅱ”中总共有五个场景:练习岛、梦幻岛、奇幻岛、中大岛、我的农场, 但是由于中大嘉年华已经结束, 所以不能和中大岛里的人进行谈论。要想熟悉游戏, 就得先在练习岛中根据“教练”爱丽斯的指导, 完成基本任务, 熟悉种植和畜牧的基本知识, 再接受梦幻岛的任务和挑战。所以第一个周末, 学生的任务就是在练习岛熟悉、摸索。

第二周上地理课时, 学生们疑惑就来了:为什么不能和梦幻岛里的人物谈话?为什么有些地方点了紫色的传送点却没有反应?觉得自己在游戏中走得太慢了, 地图又大, 经常迷路, 有没有办法可以解决?学生们像热锅上的蚂蚁, 似乎找不到方向, 一直讨论不停。于是笔者就在班级中宣布, 同学们是善于发现问题的, 我们每周都会利用这节地理课进行游戏的任务布置和小结。那么这周的任务就是解决刚才所提出的疑问, 同学们下课之后可以相互讨论, 下周大家再来分享。于是第三周地理课上课之前, 学生就在黑板上写着:讨论小结!地理课代表非常积极, 做起了小主持人。同学们各抒己见, 解决了上周的疑惑:要和梦幻岛里的人谈话, 就必须先完成练习岛的任务, 要想进入某些传送点, 就需要级数, 要想走得快, 可以买坐骑, 但是前提是要有级数, 对地图的熟悉程度要高, 最后所有同学总结出一条经验:要做好一件事, 必须要脚踏实地, 从基本抓起。

在接下来的小结会上, 每次都会有新的问题, 但是也有新的发现。比如学生们养的小动物们“不开心”了, 不知道为什么?学生们就支招了, 可能是饿了、渴了、要洗澡、要出去散步等, 而且要给动物们洗澡、散步, 就必须先建立清洁和放牧的设施。有学生一味屯粮, 把金钱用完了, 结果没钱扩建房屋, 使得动物们大量繁殖而没足够空间, 最后生病死掉而宣告破产。

笔者从学生们的讨论和探究之中看到的是学生钻研的精神, 同时在他们眼里充满着对世界的好奇和探索。在游戏化学习之后, 很多同学也谈到自从玩了“农场狂想曲Ⅱ”之后, 他们对地理和生物等学科学习的积极性增加了, 感觉学习这些知识还蛮有用的, 在日常生活中应用所学的课本知识来解决实际问题, 让他们感觉生活和学习是分不开的。能够让学生学以致用, 这也是我们教育工作者最欣慰的地方。一个人的精力和时间非常有限, 但是当一个集体团结起来, 所创造的价值就会很多, 群策群力, 开始遇到的阻力变成了学生进步的动力。

2. 越挫越勇, 让缺点变成优点

对于“游戏”二字, 大部分人认为是男生的专利, 经过这次游戏化学习的实践, 很多学生改变了这种想法。“农场狂想曲Ⅱ”游戏开展以后, 学校中也出现游戏顶级高手——简同学。在所有人的印象中, 这位女生较文静, 不够自信, 但是做事积极努力、雷厉风行。当她拿到账号时, 只是默默说了句, “老师我梦想着有自己的农场, 这个游戏我肯定会好好玩的。”

一次周末晚返校, 她双眼通红, 跟我说:“老师, 我宣告破产了!”当时被吓了一跳, 以为发生了什么事。问明情况才了解到, 原来由于她非常想拥有自己的农场, 一拿到账号就迫不及待地去尝试各种挑战, 想很快升级, 因为自己玩过QQ农场, 感觉那很简单, 所以对于“教练”爱丽斯的谆谆教诲不怎么听。而在小结会上听同学们说想要坐骑得有等级, 等级越高可以做的事就越多, 个人的能力也会增强, 携带物品的量和种植饲养动物的种类就增加……自己就按耐不住了, 因此不断接受新任务。但是由于自己缺乏经验, 而且有些好高骛远, 养牛的时候一次性花光所有积蓄买了饲料, 心想有那么多粮食肯定会有更高的等级。结果这些奶牛不断地繁殖, 需要扩建牧场, 但是由于没有额外的资金, 牛的生存环境局促起来, 有些牛生病了却没有足够的钱去买药物, 因此死了很多。牛卖不了, 金钱也所剩不多, 再加上粮食也吃完了, 就只有宣布破产。

了解到这个情况后, 笔者便跟她解释:在“农场狂想曲Ⅱ”游戏中可以完成其他的小任务来获得更多的奖励和经验, 但是每次只能领一个任务, 刚开始的时候任务比较简单, 等到了一定的等级才能进行更为高级的任务。所有动物都需要建立饲料场、饮水场、牧场、洗澡场, 但是每种动物的生长周期不一, 在限定的金钱范围内可以考虑养其他动物, 比如, 奶牛和猪作对比, 一头奶牛一次只能产一头幼仔, 而猪一次性就可以产六七头, 产出的幼仔也可以出卖赚钱和练等级, 而且可以把多余的猪送去罐头工厂, 继续进行农产品的加工以获得更多的利润。此外, 当我们养的动物增多时, 就要借助工具来帮助管理。想想美国的农业已经实现地区和生产的专门化, 农业实现机械化、专门化、商品化, 所以美国成为世界上出口农产品最多的国家, 其实就是这个道理。那么在这个农场中有一种神奇的哨子, 当你使用时, 所有的同类动物都会跑到你的身边, 听你的差遣。而且动物们和现实世界一样, 也会生病或者状态不佳, 所以我们还要了解动物们到底是感冒了还是有炎症, 针对不同的动物选择不同的药物。所以, 不要灰心, 要重整旗鼓, 脚踏实地去完成每一件任务。

听完分析, 简同学擦擦眼睛点点头。三周之后的小组讨论会上, 简同学说她从头来过, 而且现在等级已经越到十级, 要买块地用自己的名字建自己的农场。惹得其他同学争相向她取经。

看得出学生的积极性以及遇到困难后不屈不挠的精神, 他们遇到挫折并没有放弃, 想方设法渡过难关, 越挫越勇。就是有这种不怕输、努力进取的精神帮助他们完成心愿, 而且在游戏化学习的过程中应用了自己所学的知识, 也通过游戏锻炼了自己的经济头脑, 要是真正在社会中拥有自己的土地, 说不定一位富翁农场主就诞生了。

3. 细心尽心, 让不可能变成可能

当这次游戏化学习的活动接近尾声, 学生们又遇到了问题。我们要求每位学生上交两篇周记, 以小组为单位上交一份研究报告。学生们就傻了眼, 他们嘀咕着, 刚进入初中才知道每周写篇文章叫周记, 研究报告就没有听说过, 如何去撰写呢?甚至有学生埋怨了, 自己玩游戏还很精通, 但是写作文时语句都写不怎么通顺, 如何去完成这么高深的研究报告?早知道就索性不玩了。顿时, 这份研究报告就把学生的积极性给浇灭了。作为学校游戏化学习的指导老师, 放弃是不允许的, 学生和老师从最基本做起, 岂能轻易放弃?这时候学生需要的是鼓励, 要证明自己的实力。于是笔者在网上找一些研究报告, 结合此次的“农场狂想曲Ⅱ”游戏化学习的要求和一些实例, 做成PPT, 利用小组讨论时作指导。把印好的表格发下去让小组长负责安排组员的各自分工。

在接下来的讨论会上, 笔者就发现问题了, 研究方向是确定了, 已知的知识通过上网查询也能够写得出来, 但是假设那一栏就写得不太恰当。比如, 有一组学生研究的是不同地区适合不同农作物生长, 有些农作物适合种植在温带地区, 如果把它们种植在其他地区, 如热带或者寒带地区, 收成及其等级会有所不同, 如果对这些环境施以人为干预, 这些植物的生长是否会有变化?在查询资料后, 学生得知植物生长所必需的条件有三:适应的温度、充足的水分、足够的空气。但在假设的时候这三种必需条件没有固变量, 如果是探究温度如何影响植物生长, 就只能把温度作为变量, 而水分和空气则必须一样, 否则所作的试验和结果都是无效的。由于学生之前没有接触过生物实验, 所以很容易犯这种错误, 那就必须跟学生讲解实验的原理, 让他们继续更正。

抓牢每个细节, 让学生真正在游戏化学习中理解游戏的精髓, 去查资料, 和集体一起讨论, 细心尽力, 最后一篇较满意的探究报告就出炉了。学生们在这个过程中确实受益良多, 有学生在周记中写道, 自己之前是不喜欢写作文的, 经过和同学们一起探讨, 觉得写文章也不是一件难事。也有学生感慨, 科学家、研究员、作家非常不容易, 写出的东西都是经过实践的或是经过思考的, 所以崇拜他们, 要向这些人学习。而作为学生就要努力学习, 多学知识才能丰富自己。学生的变化和感慨让我们研究者非常欣慰, 就是这种细心尽力的精神, 把很多人认为不可能的事变成了可能。

反思与憧憬

由于研究时间和研究条件的限制, 本研究还有很多局限, 在游戏化学习中进行自主探究还需要广大教育工作者更多的探索和思考。本文通过开展游戏化学习活动的背景、实施过程、具体措施、反思与憧憬四个方面, 以“农场狂想曲Ⅱ”为契机, 结合自己的教学实践, 介绍了如何让学生利用游戏化学习进行自主探究。在“农场狂想曲Ⅱ”中, 学生要很轻松地完成各个任务, 就需要了解农业、地理、环境、经济、社会等学科知识。为顺利完成游戏任务, 学生们时常需要自己查资料, 进行小结、反思。学生之间进行的小组合作探究模式, 在无形之中锻炼了学生的发现问题、分析问题、解决问题、团队合作等能力。作为指导教师, 这也是一个鞭策自我的机会, 要给学生们释疑, 前提是自己知晓, 所以通过这个游戏化学习使得自己去钻研, 和学生们一起探讨。当一个人钻研于某个问题之中, 才发现作为单科目的教师, 自己的提升空间还非常大, 所谓“活到老学到老”就是这个理。希望“农场狂想曲”游戏化学习能扩展到各个领域, 成为所有学科的综合体, 真正模拟现实生活, 让学生们在游戏中自主探究, 学以致用, 学有所用。

参考文献

[1]尚俊杰, 庄绍勇, 李芳乐, 李浩文.教育游戏的动机、成效及若干问题之探讨[J].电化教育研究.2008 (6) .

[2]尚俊杰, 庄绍勇, 李芳乐, 李浩文.个案研究方法在教育游戏研究中的应用[J].现代教育技术.2008 (6) .

[3]张伟.积件式Flash游戏:中小学教育游戏应用的切入点[J].牡丹江教育学院学报.2008 (3) .

[4]刘洋.《真知探索》—教育游戏新世界[J].中国信息技术教育.2008 (3) .

[5]尚俊杰, 庄绍勇, 李芳乐, 李浩文.游戏化学习行为特征之个案研究及其对教育游戏设计的启示[J].中国电化教育.2008 (2) .

[6]尚俊杰, 庄绍勇.教育游戏的发展现状与面临的困难和障碍[A].徐福荫, 孟祥增.挑战、机遇与发展:应用教育技术促进教育创新.第七届教育技术国际论坛 (ETIF2008) 论文集[C].济南:山东人民出版社, 2008:119-125.

“六大解放”让区域游戏更自主 篇9

关键词：六大解放,幼儿,区域游戏

我国著名教育家陶行知先生提出了著名的“六大解放”思想:解放儿童的双眼, 解放儿童的大脑, 解放儿童的双手, 解放儿童的嘴, 解放儿童的空间, 解放儿童的时间。区域游戏是一种自由、自主、创造的游戏活动, 幼儿主要是通过自发游戏来学习的, 幼儿可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴, 并能按自己的学习方式、速度、习惯去操作实践。所以, 区域游戏不仅是实施《指南》的重要形式, 也是陶行知“六大解放”思想的落实体现。

一、解放双眼, 让幼儿学会观察

解放儿童的双眼, 培养儿童对自然和社会进行观察和分析的能力, 培养他们发现和解决问题的能力。

在区域游戏中, 教师可以指导幼儿学会观察, 让幼儿从观察中有所收获。如种植饲养区, 是增长幼儿自然常识、认识生命变化的活动区域, 我们可以在教室或走廊一角开设室内自然角, 也可开辟室外种植饲养园地, 多提供一些易于饲养、符合季节的动植物, 让幼儿在种植、采摘、饲养、照料等直接体验的过程中, 学习长期观察一些动植物的生长过程, 并可以指导幼儿进行观察记录。在此过程中, 不仅培养了幼儿亲近自然、珍爱生命的情感, 也让幼儿初步形成了做事的坚持性和责任感。

二、解放大脑, 让幼儿学会思考

陶行知先生主张:凡是儿童自己能做的应当让他们自己做, 凡是儿童自己能够想的, 应当让他们自己去想。

在区域活动中, 教师要充分尊重幼儿, 让幼儿自主选择活动区域。在区域活动中, 教师要为孩子投放丰富的材料, 特别要多提供半成品材料。例如:在主题活动“春天来了”中, 我们在美术区先投放的是画有桃树开花的白纸, 让幼儿用彩笔随意地涂色;经过一段时间后, 再投放可以拓印的桃花样板, 同时投入彩色颜料, 让部分幼儿自主探索, 发现它的制作方法;如果孩子对此区域仍然感兴趣, 再投放一些真的桃树枝、皱纹纸、彩色橡皮泥等材料, 让幼儿制作立体桃花。通过一系列的活动, 让幼儿动脑思考, 通过与材料的相互作用获得发展。

三、解放双手, 让幼儿学会动手

陶行知先生说:“人有两个宝, 双手和大脑”, 他主张放手让幼儿去“做”去“想”, “做”了就与事物发生直接接触, “想”了就获得了直接经验。

解放儿童的双手, 给孩子以动手的机会, 让儿童自己动手操作, 使他们在手脑并用中发展创造力。如今的孩子, 总给我们动手能力太差的感觉, 归根结底是父母、教师包办的太多。在区域活动中教师要学会放手, 相信幼儿的能力, 充分调动自己的动手能力。小小的生活区, 就能给孩子们提供自己动手的机会, 比如在“快乐小厨房”中, 孩子们可以自由的洗菜、切水果, 制作出甜美可口的蔬菜水果沙拉, 别提有多高兴了, 吃起来也格外的香呢!这样的区域活动, 不仅满足了孩子亲身体验的欲望, 享受到了劳动的快乐。也特别能激发起幼儿动手操作兴趣, 让幼儿真正成为区域活动中的小主人。

四、解放嘴巴, 让幼儿学会交流

解放儿童的嘴, 是要让儿童言论自由, 要让他们自由发表自己的看法, 允许他们对事情有疑问。

在区域活动中, 我们不要一味的要求孩子遵守规则, 不允许孩子流动, 不允许孩子交流。相反的, 我们要鼓励孩子学会积极思考、充分交流、积极提问。教师可通过“玩前说”、“玩中说”、“玩后说”等形式鼓励幼儿大胆正确的语言表达习惯。“玩前说”, 就是在区域活动开始前, 和孩子商量活动规则, 让幼儿根据自己制定的规则参加游戏。“玩中说”, 支持幼儿在游戏中与同伴边说边玩, 如遇困难, 共同商量解决的办法。“玩后说”, 在活动结束后, 鼓励幼儿说说自己在活动中的收获和遇到的困难, 并说说是如何解决的。通过清楚地表达自己的想法, 其语言能力也在无形中得到了发展。

五、解放空间, 让幼儿尽情玩耍

陶行知先生多次告诫我们老师, 不要把孩子关在笼子里, 要学会“解放孩子的空间”, 带他们到大自然、到社会中去开阔眼界, 帮他们获得丰富的知识。

解放儿童的空间, 就是给儿童提供广阔的创造舞台, 为他们进行创造活动打下基础。要让小孩子“去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水”。在幼儿园, 可开设自然游戏区, 即在室外草坪区开辟富有野趣的自然游戏场所。富有趣味性的草坪、鹅卵石小路、沟渠、帐篷、小屋……, 在这样的场地上奔跑、追逐、捉迷藏、打野战, 幼儿不仅获得了运动经验, 也满足了幼儿尽情玩耍的愿望。

六、解放时间, 让幼儿随时玩耍

陶行知认为应该给儿童个体学习活动的自由时间。幼儿园的区域活动一般也有固定的时间进行, 但有时幼儿可能在规定时间内没能完成自己想做的事情, 针对这样类似的情况教师可以灵活掌握区域活动的时间。班级中创设了各个区域, 允许幼儿可以随时进区玩一玩。如早晨来园玩一玩、午餐后玩一玩、离园前玩一玩, 幼儿在生活的闲暇时间玩一玩。教师应根据班级活动及幼儿的具体情况灵活安排区域活动时间, 尽量满足每个幼儿的个体学习时间, 也充分发挥区域活动的价值。

“六大解放”是陶行知教育思想的精髓所在, 对今天的幼儿教育有着启示、指导作用。我们应遵循陶行知先生的思想, 给幼儿宽松和谐的氛围, 有效开展区域游戏, 解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间, 让他们大胆地观察、尽可能地去想象、自由自主地去探索去创造, 让孩子们真正成为区域活动中的主人!

参考文献

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.

[2]《陶行知教育文集》.

指导幼儿开展自主游戏的五大行动 篇10

一、自主建构———我的地盘我做主

在创设游戏环境的过程中, 教师要把空间场地的使用权交给幼儿, 让他们在游戏前自己规划、安排场地。这不仅有利于幼儿游戏顺利开展, 而且能培养幼儿的任务意识, 发展幼儿合理利用空间的能力。

1.固定式游戏环境的建构。幼儿园借助教室角落、走廊等空间创设了相对固定的游戏环境。这种环境为幼儿开展游戏提供了保障, 节约了时间, 但现成的游戏环境扼杀了幼儿动手动脑的机会。因此, 教师可建议幼儿创造性地建构部分游戏环境。如, 对于已经创设好的“照相馆”, 幼儿可以在原来的基础上营造新的氛围 , 增设大头贴、摄像机等新的设备, 制作不同风格的画布作为拍摄背景等。

2.非固定式游戏环境的建构。幼儿园因场地小无法将游戏环境事先设置好, 需要幼儿在每次游戏前自主选择游戏场地, 规划游戏环境, 这为幼儿提供了自主创设、建构游戏环境的机会。如, 有的幼儿将“娃娃家”设置在午睡室内, 借助小床作沙发, 借助整理箱作桌子。

3.半固定式游戏 环境的建构 。幼儿园根据场地情况设置部分游戏标记牌或背景, 这种半固定的环境设置给了幼儿再次建构新环境的机会。如“点心店”的幼儿根据自己的需要创造性地将桌子拼成了方形、U行等不同造型, 营造了不同的游戏格局。

二、自主选择———我的角色我做主

幼儿是借助游戏角色来体验生活的, 因此, 教师在进行游戏角色的分配、安排时, 应注重让幼儿自己做主, 自主选择, 去尝试、体验不同角色带来的快乐。

1.邀请式。在每个游戏区中只安排一个主要角色 , 其他角色则由主要角色邀请加入。如“娃娃家”只设置“爸爸”角色, “妈妈”和“宝宝”则由“爸爸”去邀请。这种邀请式选择角色的方式给了幼儿更多的自主权, 让幼儿有了体验多种角色的机会。

2.轮流式。为了体现游戏角色的公正公平, 教师可采用轮流方式来安排幼儿角色, 如按小组或按学号轮流。这种轮流选择角色的方式可以让每个幼儿有不同的角色体验, 增进幼儿对每个游戏区的了解, 也会让幼儿在每个游戏区中有创新的玩法。

3.插牌式。幼儿采用插牌选择自己喜欢的游戏区 , 这种方式更多地体现了幼儿的自主性。但是, 有的幼儿在插排时会有偏区现象, 无形中影响了幼儿参与其他游戏的机会。因此, 幼儿插牌时教师要根据其平时插牌情况进行适时调整和引导, 鼓励幼儿在多个游戏区中游戏。

三、自主操作———我的材料我做主

为了让儿童在游戏中有充分、自由选择游戏的权利, 教师应把所需要的游戏材料都呈现给儿童, 让幼儿根据自己的生活经验, 兴趣爱好, 以及游戏的需要创造性地使用、操作游戏材料。

1.可替代式材料。可替代式材料具有一定象征意义, 游戏中幼儿可以进行以物代物。如, 教师提供各种色彩、形状不同的泡沫、海绵、纸板。游戏中, 幼儿根据需要将绿色长条形海绵替代成黄瓜、丝瓜, 将白色圆形泡沫替代成土豆、鸡蛋、汤团、年糕;将咖啡色纸板替代成巧克力、饼干等。尽管这些材料不十分逼真, 但充分发挥了幼儿的想象力。

2.半成品式 材料。半成品式材料是具有组合功能的材料, 便于幼儿根据游戏需要自主操作。如“理发店”中, 教师提供了浴帽和彩色纸条, 幼儿可将彩色纸条粘贴在浴帽上做成各种色彩的假发套;“点心店”中, 教师提供了红色皱纹纸、海绵和彩线, 幼儿将海绵放于红色皱纹纸中卷成火腿肠。这种半成品材料给了幼儿更多创造性操作材料的机会。

3.一物多用 式材料。一物多用式材料具有多种功能, 可让幼儿在多个游戏中创造性使用。如, 各种色彩的纱巾, “小舞台”的演员可以将其当做跳舞的道具, “娃娃家”的妈妈可以用作娃娃的被子。一物多用有助于幼儿开拓材料的功能, 发挥材料的价值。

四、自主策划———我的主题我做主

为了凸显幼儿的自主性, 教师不可包办、导演、指挥幼儿的游戏, 而应放手让孩子去确定、策划游戏内容, 还游戏于自然、真实的面目。

1. 自主确定游戏主题。教师可让幼儿根据生活经验、兴趣爱好、年龄特点等选择和确定游戏主题。如, 幼儿对生活中的“奶茶屋”“蛋糕店”非常喜欢, 教师可抓住这一兴趣点, 引导幼儿开展相关的游戏活动。积极鼓励幼儿自主策划游戏流程, 设计海报、宣传广告, 以及收集、制作游戏材料等。

2. 自主设计游戏情节。在游戏情节的丰富上, 教师应鼓励孩子自主策划。如, “娃娃家”中大多孩子都喜欢待在“家”里摆弄厨房用具, 招待客人。于是, 教师鼓励幼儿自主商讨, 引导幼儿创新游戏情节, 结果, 幼儿提出还可外出旅行、拍照、观看表演、为娃娃庆祝生日等游戏内容, 有效地推动了幼儿游戏水平的提高。

3. 自主制定游戏规则。适当的游戏规则是幼儿游戏活动得以顺利开展的前提, 教师可让幼儿自主制定或修订游戏规则。如, “旅行团”游戏中每次游戏人数多, 在工作人员只有一人的情况下显得混乱、拥挤。为此, 工作人员用立体三角撑牌表示“报名中”“旅游中”“休息中”的标记, 并限定每次的报名人数。这一规则的修订, 让“旅行团”游戏井然有序。

五、自主表达———我的讲评我做主

在游戏讲评中, 教师应充分认识幼儿是游戏评价的主体, 鼓励幼儿自主交流分享游戏中的快乐与困惑, 让幼儿在讲评活动中体验自主表达、评价的快乐。

1. 讲评的对象以幼儿为主体。教师可采用多种方式引导幼儿表达、分享。如, 借助图表自主讲评, 教师设计游戏记录表, 让幼儿在游戏中或结束前用最简洁的符号记录游戏中的开心事或困难事, 为幼儿表达提供素材。又如, 借助照片自主讲评。幼儿受语言表达能力限制, 常常对游戏情况表达不清。教师可随时用相机记录幼儿游戏过程, 然后让幼儿借助照片内容有针对性地表达分享。

自主游戏 篇11

【关键词】区域游戏 游戏材料 混龄儿童 自主游戏 幼儿游戏 游戏影响

在混龄幼儿游戏中，区域游戏材料的投放工作指的是在幼儿园的不同游戏区域中，根据游戏种类的不同以及不同年龄段孩子对游戏的感兴趣程度的不同投放不同数量、不同种类、不同作用的游戏材料，从而满足孩子在区域游戏中的游戏欲望，使得孩子能够在区域游戏不同游戏材料的作用下得到更好的成长。因此，在区域游戏材料的投放工作中，老师需要考虑游戏内外各种因素的影响，从而选择合适的游戏材料进行投放。

一、区域游戏材料对混龄幼儿自主游戏中自我选择能力的影响

对于幼儿园的区域游戏来说，一般老师会利用场地的不同来设置不一样的区域游戏，以此来实现对幼儿的不同锻炼能力。与此同时，由于多数幼儿园受到了来自场地、时间等因素的影响，所以在进行区域游戏时往往会将不同年龄段的班级混合在一起开展区域游戏，这样就使得区域游戏实现了混龄的效果。然而，由于孩子的成长是快速的，因此，在进行混龄游戏时，不同年级、不同班级的孩子之间往往会因为年纪与团体的差异性而产生一定的矛盾，这样的矛盾很可能对他们的安全造成直接的隐患[1]。因此，为了杜绝这一问题的发生，老师在投放区域游戏材料时应该充分的考虑孩子之间的差异与个性，从而让孩子能够根据自己的需求对游戏材料进行自我选择，而这种选择包括是否使用该种游戏材料、是否与他人分享这种游戏材料、如何使用这种游戏材料等等。当然，不同区域游戏材料的投放，同样也会对孩子的自我选择能力产生一定的影响。

比如，在生活区域中，老师往往会组织孩子玩“我是小小生活家”的游戏，一般情况下，年龄较小的孩子会对颜色丰富多彩的贴纸或橡皮泥感兴趣，而年龄较大的孩子则更喜欢玩一些与实际生活更为符合的小玩具，因此，为了满足孩子的游戏材料选择上的自主能力，老师应该根据不同年龄段孩子的特点，投放不一样的游戏材料，如食物贴纸、各色橡皮泥、小炒锅、小汤勺、玩具微波炉、小围裙等等，并且在材料的投放过程中还应该注意孩子对不同游戏材料数量上的需求，从而使得孩子之间影响游戏材料上的冲突得到更好的控制[2]。

二、区域游戏材料对混龄幼儿自主游戏中动手能力的影响

在幼儿园教育中，区域游戏的主要目的是对孩子的能力进行培养，其中，区域游戏对孩子动手能力的培养效果尤为明显。然而，根据大量的调查可以发现，部分幼儿园中的老师为了更好的对区域游戏的整个过程进行控制，为了在更大程度上保证孩子的安全，在区域游戏材料的投放过程中往往会减少对孩子动手能力方面有促进作用的游戏材料的投放。然而，这样的做法实际上对孩子的成长极为不利。因此，为了使得孩子能够自主游戏，为了孩子能够在游戏中全面的发展，为了使得孩子动手能力的发展得到更好的保证，老师可以适当的增加对孩子动手能力有促进作用的游戏材料的投放。比如说，在室外游戏区域，老师可以投放一些与孩子年龄相适应的运动材料，如小皮球、小篮球、毽子、跳绳、沙包等等，还可以投放一些户外制作型的游戏材料，如小铲子、小水桶等等让孩子完成“自己心中的城堡”的制作，这样就能够全方面的对不同年龄段孩子的动手能力进行锻炼[3]。

三、区域游戏材料对混龄幼儿自主游戏中团队能力的影响

由于区域游戏场地和材料的限制，混龄幼儿自主游戏往往会产生一些矛盾，此时，老师的协调作用就显得尤为重要。因为老师良好的协调可以帮助孩子化矛盾为团结，从而让孩子更好的了解到团队协作以及相互谦让的重要性。当然，为了对孩子这方面能力进行培养，老师还可以在区域游戏环节让不同年龄的孩子一起来参加表演，从而让混龄孩子之间的关系更为融洽[4]。

【结 语】

综上所述，区域游戏对孩子的成长而言有非常重要的影响，因此，老师应该尽量保证区域游戏材料投放上的多样性，从而满足不同孩子在成长过程中的不同需求，使得孩子能够更加安全、健康的成长。

【参考文献】

【1】陆意玲，崔艳. 幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建【J】. 宁波教育学院学报，2015（05）

【2】刘书靖. 创造利于幼儿自主游戏的区域环境——《指南》背景下的区域环境创设【J】. 教育教学论坛，2015（52）

【3】段丽莎. 自主游戏全天进行时——浅谈自主性游戏在幼儿一日活动中的隐现与思考【J】. 当代学前教育，2014（01）

学前英汉双语自主创新游戏的探究 篇12

(一 )科学性原则

科学性原则指学前英汉双语自主创新游戏中要蕴含健康的思想、科学的精神。贯彻科学性原则一般有以下两个要求:其一,在创编创新游戏的过程中,符合幼儿身心发展的规律和年龄特点,适应幼儿的需要、特点和能力。无论从哪个角度创编创新游戏,应该把幼儿装在心里,这是游戏选择、创编、组织的根本出发点。同时,在游戏中,提倡幼儿动脑动手自己解决问题,使幼儿从这样的游戏中获得关于生活的正确认知,使其自身获得主动发展。其二,科学性原则要求在创编创新游戏的过程中,讲求科学,传达积极的文化、价值观念和风俗习惯,与幼儿现在的生活相适应,让幼儿获得健康发展。

(二 )兴趣性原则

兴趣性原则指学前英汉双语自主创新游戏要能引起幼儿的兴趣,使他们产生愉悦的情感体验。在创编创新游戏时,应将能否使幼儿产生愉悦的情绪体验作为重要因素考虑。贯彻兴趣性原则的一般要求如下:一是游戏内容要生动具体,形式要活泼轻松,并配有朗朗上口的儿歌童谣。二是游戏必须是幼儿能积极参与到其中的游戏, 这样的游戏最能满足幼儿好动、好玩、好模仿的心理特点。三是教师在幼儿游戏过程中,要起到很好的辅助作用。现代幼儿比较感兴趣,并且玩得较多的主要是角色模拟游戏、音乐律动游戏、建构创意游戏等,教师在游戏过程中应站在幼儿角度对游戏进行适当合理的创编创新,使游戏更符合幼儿的身心发展特点、兴趣点,参与引导,帮助幼儿了解游戏、融入游戏,体验游戏带给他们的幸福和愉悦。

(三 )时代性原则

时代性原则指学前英汉双语自主创新游戏要追随时代和社会的发展,与时俱进。贯彻时代性原则需要做到以下两点:第一,不断增加反映时代气息的新的游戏内容。第二,不断赋予新的游戏形式,使游戏本身更适合现代幼儿的实际生活需求和需要。

二、学前英汉双语自主创新游戏创编创新的方法

(一 )变换游戏玩法

教师可针对传统幼儿游戏,在继承传统玩法的基础上,适度进行创编创新,使其更适合当今社会的教育理念,更适合现代幼儿的实际生活需要,让幼儿能玩、爱玩,在享受游戏的乐趣中获得发展。

(二 )替换英汉双语童谣

很多传统幼儿游戏都有动听的童谣相伴, 但有一些童谣由于年代久远,带有那个时代某些消极的印记,对于今天的幼儿来说有些不合适, 可以适当进行创编和替换。还有一些童谣,对于年龄较小的幼儿来说,需要调整童谣唱法。另外,歌曲可以改编成儿歌或童谣,这样,既增强趣味性,又能起到提醒作用,一举两得。

(三 )变换游戏场地

传统游戏一般对场地要求较低, 随时随地都可以玩,很少有游戏需要特定的场地布置。我们可以根据场地调整游戏,也可以根据游戏调整场地。如简单的棋类游戏在室内可以用棋盘玩,在户外可直接在地上画个棋盘玩。这样一来,游戏场地的伸缩、灵活性较强,可以看做创编创新的一个方面。

(四 )变更游戏规则

有些传统幼儿游戏在形式上比较单一,不适合幼儿群体游戏,因此,可以对此进行必要修改。可以适当改变游戏规则,将参加游戏的幼儿分成小组进行对抗,这样增强幼儿的集体竞技、荣辱与共的团队精神。

(五 )投放材料和玩具

游戏材料的制作和投放是一项既重要又复杂的工作,其重要性在于游戏的开展必须以游戏材料为物质保证, 复杂性在于既保持幼儿游戏兴趣,又保证幼儿的安全性。在选择游戏材料时,可以就地取材,还可以鼓励幼儿选择喜欢的物品进行游戏。通过材料的创新,一方面赋予传统游戏新的特点,另一方面促进幼儿想象力和创造力发展, 调动幼儿参与游戏的积极性和主动性。

三、具体案例

游戏名称:藏猫猫(Hide and seek)

适合年龄:小班。

游戏目的:开心地多次重复学习内容,增强记忆效果。

游戏材料:围巾一块。