自主精神

自主精神（精选12篇）

自主精神 篇1

让学生自主地学习数学是新课程的重要理念。 在问题解决的过程中,要重视学生自主提出问题和自主解决问题能力的培养。提问题时要体现“ 我的问题”,即这个数学问题是我发现并提出来的, 它具有我的鲜明个性特征。解决问题时要体现“ 我解决的问题”,即这个数学问题是我自主解决的,它具有我的见解和主张,从而使数学课堂成为学生展现自己智慧的舞台,深深留下自己成长的足迹。

一、回归生活,让学生用自己的慧眼提出数学问题

问题是数学的心脏。 数学的一切学习活动因问题的发现而始, 又因问题的解决而终。 有价值的数学问题从何而来?“ 问渠那得清如许,为有源头活水来。 ”让学生自主提问题,要做到:( 1) 准确搜索有用的数学信息,做到留其根本,去其枝叶,摒弃一些无关的数学信息,从而避免无关信息的干扰。( 2) 灵活整理分析数学信息,发现信息之间的内在联系。 ( 3) 创造性地发现并提出数学问题,所提问题要具有一定的创造性和先见性, 避免提一些老调重弹和无关痛痒的问题。 ( 4) 完整地表述数学问题。 表述时要逻辑严密、合乎规范、准确科学,避免丢三落四和不知所云现象的发生。 如,我在教学北师大版一年级下册的“ 小小养殖场”时,当学生初步建立“ 多得多”“ 多一些”“ 少得多”“ 少一些”“ 差不多”等数学概念后,让他们联系生活提出数学问题并用这5个词来进行解答,学生的表现令我惊叹不已。

生1:晓峰家与美虹家谁家的钱多? ( 晓峰家里的钱比美虹家多得多。 )

生2:冬天里是雨天少还是晴天少?( 冬天里雨天比晴天少得多。 )

……

精彩源于生活是新课程的重要理念。 学生的知识经验、生活体验和对数学的洞察力具有差异性。 让数学回归生活,就是要让这些差异性迸发出来,提出一个个鲜活的具有独特个性的数学问题来, 从而使数学课堂充满生机与活力。

二、开放时空,让学生用自己的策略解决数学问题

教育家苏霍姆林斯基说:“ 学生来到学校里, 不仅是为了获得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。 ”要使学生变得更聪明,就要保留和发展学生良好的数学个性。

1.要还给学生自主选择解决问题的辅助手段的权利 。 小学生的思维特征基本上仍处于具体形象思维阶段, 他们在探究解题策略时经常要借助一定的直观材料。教学中,我们要留给学生根据自己的经验和爱好自主地选择辅助手段的空间,使不同的手段在课堂上大放异彩。 皮亚杰说过:“ 智慧的鲜花是开在人的手指尖上的。”只有让学生在“ 做”数学中探究,在探究中发现,学生才能创造性地解决问题。

2.要还给学生自主选择数学思想方法的权利 。 运用不同的数学思想方法来解决问题,往往会得到不同的解题方法。小学生的思维发展水平既有共性的一面,也有个性的一面。 要培养学生的自主精神,我们就要充分尊重学生的思维习惯,允许学生选用适合于自己的数学思想方法来进行探究与实践, 重视培养学生思维的灵活性和创造性,学生才能创造性地解决数学问题。 只有教师敢于“ 跳出数学教数学”,学生才能“ 跳出数学学数学”。

三、广开言路,让学生用自己的语言解释过程

《 义务教育数学课程标准》 要求学生在问题解决中要能清楚地表达思考的过程和结果, 要学会与人交流。 学生在阐述思考过程时,要训练学生逐步达到:( 1) 说者必须把思考过程和算理讲述清楚,让听者不仅知其然,还知其所以然。 ( 2) 听者要做到学会倾听、 学会欣赏、学会借鉴,取他人之长来补己之短,这样才能博采众长、集思广益,从而促进全体学生的共同成长。

授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终身受益无穷。 让数学课堂教学回归自主,让学生在问题解决中自我发现、自我探究、自我解决,从而实现“ 让不同的学生在数学上得到不同的发展”的课程目标。

自主精神 篇2

如何培养学生“自主、探究、合作”的精神

新《课程标准》指出：学生是数学学习的主人，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地给学生以自主学习的机会；引导学生主动地进行自学、探究、讨论、合作交流等活动，发现规律，掌握知识，提高能力，让学生在自主、合作、探究中力图创新，学会创新，使学生获得积极的情感体验，个性得到张扬，促进学生的全面发展。那么如何培养学生“自主、合作、创新”的精神呢？在进行长时间的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中，我不断思考和摸索，下面谈一些心得体会。 首先进行设计导课，培养学生自主、探究、合作意识。学生最好的刺激是对所学内容的兴趣，心理学表明：当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。教学中教师可以用出示学生感兴趣的内容激起他们的.求知热情，使他们以最佳心态投入到学习过程中去；也可以用神秘感诱发学生的好奇心；还可以用故事开导引发兴趣；还可以启迪猜想增添兴趣。例如，我在教学乘法简便运算时，推导“三个数相乘可以先把后面两个数相乘，再与第一个数相乘，结果不变”这个规律，我采用这样一个故事开导学生：国庆节期间，我家来了许多客人，准备买一些饮料，我来到商场，营业员热情地向我介绍各种饮料的价钱，最后我相中一种每盒12瓶，每瓶6元的饮料，根据来的人数我需买5盒，正当我算花多少钱时，营业员告诉我需付360元，我感到很惊讶：营业员怎么会算的这样快？你们想知道吗？现在我们就来看看这笔帐该怎么算。于是学生们就自主地投入到探究新知识的奥秘中去。遇到困难时以小组为单位讨论交流，让学生体会到数学来源于生活并服务于生活。 其次，创设民主氛围，培养学生自主探究合作精神。第一，   让自主从形式走向实质。教师给学生提供自主学习的空间，改变课堂教学中“教师始终讲，学生被动听”的局面，充分相信学生，大胆放手让学生去操作，去探究，去自学，从而开发学生的潜能。教师明确自探目标、方法与时限要求，留给学生足够的探究时间，努力创造学生自主探索的氛围，增强学生探索的自信心。第二，   让探究从形式走向实质。创设民主环境民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想，敢说，敢问，敢做，勇于乐于展现自我，保证探究活动顺利高效的进行。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索研究，要多鼓励表扬学生，充分肯定赞赏学生的探究结果，不要怕学生出错，允许学生出错；对学生在探究过程中出现的问题和偏差不能横加指责，强令修正，应指导学生冷静分析，反思总结，帮助学生找到解决问题的方法，以误养正，完成学习任务。重视学生的参与学生是否是学习的主题，最显著的特点是课堂上学生活动的表现，即学生活动的时间和空间是否充足，是否有意义。课堂上要确立学生的主题地位，必须为学生的研究活动提供广阔的空间。学生可以在充足的时间里发现问题，提出问题，研究问题，实实在在让探究从形式走向实质。第三，   让合作从形式走向实质合作学习是一种重要的学习形式，但学生的合作能力，合作习惯却不是与生俱来的，需要教师长时间精心培养，不可能一蹴而就，教师应从以下几方面入手：学会倾听就是学会在与人交谈时克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或轻易插嘴；学会倾听是合作的前提，合作小组成员必须听清教师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，同时既要听得了表扬之词也要听得进批评之言。学会表达仅仅会听是不够的，每个学生都必须学会表达。在合作学习中常常出现“小老师”，他们发言的机会多，而

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培养参与意识体现自主精神 篇3

一、联系生活实际,激发参与意识

数学教学内容不能像语文那样有丰富的词汇、优美的句子和动人的故事及老师声情并茂的讲解,使学生不由自主地进入角色。而数学教学是基础知识教学的重要组成部分。法则、性质、公式、数量关系等基础知识,都是建立在数学要领的基础上的。低年级中有关数的含义、数的组成、加减运算的意义、常见几何形体的特征等等都是些基础知识。由于低年级学生的思维特点是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,颜色、图像、动作等对他们都具有很大的吸引力,因而数学知识的抽象性与低年级学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此,教学中必须根据学生的年龄特点,把有关的要领寓于他们日常生活所接触到的事物之中,赋予它丰富的内容与多样的形式,紧密联系学生的生活实际,从学生的身边事情入手,从学生已有的生活经验出发,或从学生关心的事物做起,学生会感亲切、自然、有趣,使学生认识到自己身边就有很多数学问题,从而唤起学生学习的积极性,产生借助于形象的事物使学生理解并接受了抽象的数学知识。比如在讲解0-9这几个数字时,这些干巴巴的数字可能不会引起学生的兴趣,如果我们给他们加上形象的描述,如“1”像放的小棒,“2”像小鸭子水中游,“3”象耳朵口朝左,“4”像一面小红旗等图画演示,使这些枯燥的意义变成了日常事物就会牢固地印在他们的脑子里。从新课本的排版特点来看,有鲜艳的色彩、美丽的图画等,这就说明了国家教委已意识到形象教学在小学阶段的重要性。

二、运用直观教具,调动参与意识

直观是教学中利用学生的多种感官和已有经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的形象,从而较全面深刻地掌握知识,并使能力得到较好发展的一种教学方式。

教学“角的认识”时,射线的理解是关键,但学生认识很模糊。教学时应充分利用投影,将线制成活动投影片,用底片挡住所有光线,让学生观察亮点,然后慢慢引出一条线并不断延伸,这时屏幕出现的图像就是射线。这样通过观察,学生清晰地看到了射线的形成过程,对射线只有一个端点和无限延伸的特点,就有了一个比较清晰的认识。

三、加强实践操作,培养参与意识

“思维是从操作开始的”。在教学中让学生亲自动手操作学具,如摆摆、拼拼、数数、画画等活动,可以调动学生的学习积极性,培养动手操作、主动学习能力。例如:教学“认识长方形”时,可让学生先观察实物,准备一张长方形的纸,动手折一折,看一看长方形的对边怎样;用小棒动手摆出长方形,再摆出正方形、平行四边形,让学生区别它们的差异,最后让学生从教师准备好的布袋中摸一摸,看谁摸出的长方形最多。这样既认识了长方形的特征,又调动了学习兴趣。

四、激发学习兴趣,培养参与意识

调动学生学习积极性离不开教师的主导作用。我们要根据学生年龄特点,创造情境,引发兴趣。例如在教学“乘法初步认识”时,可以这样开始:“我班有3位同学学习很认真,老师准备奖给他们一些铅笔,第一位奖2支,第二位奖4支,第三位奖6支,一共奖多少支?”(2+4+6=12)他们学习都很认真,这样奖励公平吗?为什么?(应一样多)怎样才公平?每人4支共多少支?(4+4+4=12)比较两个算式有什么不同?(第二个算式加数相同,有3个4相加)如果全班50名同学每人4支,是多少个4相加呢?列出加法算式4+4+4+……要写多少个(50);你感觉怎样?(很麻烦),我们今天就新学一种简便运算——乘法。这样就把学生的兴趣期待融化为激情,为主动探求新知集聚了动力。

引导自主探究培养创新精神 篇4

一、营造探究氛围, 挖掘学生创新的潜能

俗话说:蓬生麻中, 不扶自直。心理学研究揭示, 探究、创新是人类的基本潜能。在教学过程中, 教师营造宽松、自由的探究氛围, 努力培养学生的自信心, 使得学生的创新潜能得以充分发挥。

(一) 营造民主氛围。

教育家陶行知说:“创造力最能发挥的条件是民主。”小学生创新精神是以民主的师生关系为基础的。民主的教学环境是挖掘学生创新潜能得最重要的客观环境。在教学过程中, 教师首先要放下架子, 善待学生, 热爱学生, 建立民主、平等、和谐的师生关系, 营造民主的教学氛围。例如, 在《20以内数的认识》的教学过程中, 几个学生对“20里面有20个一”学生产生困惑, 都认为有0个一。他们认为手中拿了2捆小棒, 没有单根的, 所以是0个一。我并没有批评他们的想法荒谬, 而是肯定了他们的探究精神。然后, 我又引导学生回想2捆小棒的由来。有的学生就说:“把橡皮筋拆掉, 不就是20根小棒了吗。学生信赖自己的老师, 心中有种说错了, 老师也不会批评的安全感, 只有这样学生才能以学习主人翁的姿态投入到教学全过程, 使学生思维敏捷, 想象丰富, 敢想、敢说、敢问, 乐于发表独特的见解。

(二) 增强自信心。

自信是一种正确、积极的自我观念和自我评价。心理学研究表明, 人的潜能是无限的, 每个人能做的比他现在已做的和相信自己能做的要多的多。学生的自信, 来自于成功的体验。教师要看到学生的未来, 放手给学生探究的机会, 不断地认可学生, 善于发现学生的闪光点, 有效培养并增强学生的自信心。例如, 在《两位数加两位数》的教学过程中, 有的同学提出“54+25”不能口算。我引导学生:“能不能把这道题分成几个学过的口算题, 再口算?”一个同学分成:“50+20=704+5=9 70+9=79”。我肯定了他的想法, 请全班同学为他鼓掌说:“你真棒”。学生有了自信, 才不会盲从。即使自己的探究活动暂时没有得到承认, 依然能持之以恒, 坚持不懈。

二、创设探究情境, 培养学生创新的意识

在教学过程中, 教师不是提供现成的知识, 而应根据教学内容, 创设与教学内容相应的, 启迪学生探究的教学环境, 把学生的思维带入新的学习背景中, 总想弄懂不明白的问题, 产生一种积极探究的心理取向, 从而培养学生创新的意识。

(一) 创设问题情境。

创设“问题情境”, 就是在教材内容与学生心理之间制造一种“不协调”, 把学生引入一种“不协调`～探究～深思～发现～解决问题”的过程。设置“问题情境”, 能打破学生认知结构的原有平静, 将学生带入科学探究的情境中去, 借问题促探究, 借探究促发现, 借发现促创新, 让学生成为学习过程中新知识的探究者和发现者, 从而在潜移默化中增强其学习的能力, 形成创新的意识。例如, 在《三角形内角和是1800》的教学过程中, 上课开始, 我就要求学生画一个三角形, 再量出这个三角形三个内角的度数。由几名学生分别报出自己所量三角形中两个角的度数, 老师猜第三个角是多少度, 结果被老师一一猜中。老师是怎样猜中的呀?在老师创设的问题情境下, 一个富有“挑战性”的问题打破学生认知结构的原有平静, 使学生愉快地, 不知不觉地进入探究知识的过程。

(二) 创设操作情境。

皮亚杰说:“智慧之花是开在手指之上的。”操作可以调动学生的多种感官参加活动, 把学生推到思维活动的前沿, 把课堂真正还给学生, 让学生拥有主动权, 引导学生在操作中探究、发现, 使学生得到自主探究, 主动发展的机会。例如, 在《有余数除法》的教学过程中, 我让学生自己分小棒, 每人9根, 不规定每堆几根, 但要求每堆分得根数同样多。在汇报结果的时候, 我有意识的分成两组板书在黑板上。

第一组:每堆1根 可分9堆

每堆3根 可分3堆

每堆9根 可分1堆

第二组:每堆2根 可分4堆……1根

每堆4根 可分2堆……1根

每堆5根 可分1堆……4根

每堆6根 可分1堆……3根

每堆7根 可分1堆……2根

每8堆根 可分1堆……1根

我继续引导学生观察这两组结果的不同。学生很快发现:第一组小棒正好分完, 第二组按要求分完后还有剩余。这时我指出像这样分成等份后, 剩下来不够再分的数叫“余数”, 这样的除法叫“有余数除法”。通过观察比较余数和除数, 探究得出“余数比除数小”的规律。

三、指导探究方法, 提高学生创新的能力

掌握科学的探究方法是学会创新的关键。英国著名的生物学家达尔文曾经有这样一句话:“最有价值的知识是方法的知识。”因此, 在课堂教学中, 教师对学生进行探究方法指导, 使学生掌握一定的方法, 学生才能自觉主动地探究、科学高效地探究。在探究过程中, 教师要相机指导、精心施教, 教给学生诸如搜集证据、观察现象、撰写概述等方法。方法的指导必将有利于培养和提高学生科学探究的能力, 培养学生创新的能力。例如教学“能被2、3、5整除的数的特征时, 我让学生搜集能被2整除的数 (搜集资料) , 对这些数进行观察、思考、分析, 找出自己发现的某种规律 (寻找规律) , 把自己的发现代入实际进行检验 (验证规律) , 用自己的话进行归纳, 并形成结论 (归纳结论) 。让学生在获取知识的过程中, 掌握这些进行科学探究的步骤、方法、途径。对其余的数学知识可以让学生自己去运用这些步骤、方法, 进行主动探究。教师要让学生懂得搞科学探究并不是一件神秘的事, 这样的过程就是在搞探究、搞创新。

四、加强讨论交流, 激发学生创新的热情

自主精神 篇5

摘要：在教学活动中，学生是学习的主体，教师必须改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”以及大量演练习题的教学模式，必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性问题，给学生提供自主探索的机会，不断引导学生自主探索，从而培养学生的创新精神。

关键词：学生;自主探索;创新精神

新课程标准强调数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，培养学生的创新精神。数学课堂是数学教学的主阵地，在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，对学生在探索中遇到的困难和出现的问题，要适时、有效地帮助和引导，并通过交流、讨论、合作学习加以解决，那么在教学中教师如何引导学生自主探索，培养学生的创新精神呢?下面本人结合自己的教学实践浅谈一下自己的看法。

一、引导学生动手实践、自主探索和合作交流

实施新的课程标准必须改变旧的教学模式，学生的学习方式也必须进行相应的改变，数学教学应注重引导学生动手实践、自主探索与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

1.让学生动手操作。

在教学中，我们可以让学生用小木棒搭建若干三角形、四边形等并探索规律。在讲《轴对称图形》时，可让学生动手折纸来体会什么是轴对称图形，以及轴对称图形的性质，用搭积木、折叠、剪贴等方式，理解空间图形，空间图形与平面图形之间的关系，在讲《频率与概率》时让学生动手实验，收集数据，进行摸球游戏等。动手操作是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的.理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。例如，在讲“等腰三角形的性质”“三角形全等的判定”就可以让学生通过实际操作来理解。我们在教学中，能借助动手操作来理解的内容很多，但在使用时应注意两点：①要留给学生足够的思维空间，动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动。②操作活动要适量、适度。因此，我们在教学中要精心设计教学活动，为学生动手实践、自主探索和合作交流提供机会，让学生在动手实践、自主探索、合作交流中去观察、实验、归纳、整理。

2.促使学生进行独立思考和自主探索。

教学要给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题。比如当教学“轴对称图形”时，可以出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形所具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折，左右两侧正好能够完全重合……”这便是“轴对称图形”的概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”后，再让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”(比如数字、字母、汉字、人体、教室的物体等)。学生在探索和交流的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比、推导过程，通过这样的过程，使学生创新精神的培养得到落实。

另外，在教学过程中我们要安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。

3.鼓励学生合作交流。

为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要进行改革，逐步由原来单一的班级授课制转向内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。小组学习就是一种这样的教学组织形式，学生在小组中从事学习活动，借助于学生之间的互动，有效地促进学生间的共同进步。通过这几年的教学实践，我认为在教学中，应该注意如下几个方面的要求：

为了促使学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几个方面的因素，一般来讲，应遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上开展合作学习。

二、鼓励解决问题策略的多样化

不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中，我们应关注学生的个体差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。例如，估算、估测和算法多样化就体现了问题解决策略的多样化。

估算，是估计数值的意识，其主要思想是把握数的大致范围。生活中，很多时候都用到估算，而不需要精确计算，估算具有开放性，学生可以依据自己的经验，采取不同的估计方式，但对结果和采用的方法进行交流是十分重要的，不同的学生可能有不同的估算方法，教师应该鼓励他们进行交流，看哪种估计比较接近准确值，让学生经过讨论，找到比较接近准确值的结果。

算法多样化也是问题解决策略多样化的一种重要体现。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，提倡思维方式多样化。如本文前面曾提到的“用火柴棒搭正方形”的活动，首先提出搭1个正方形需要4根火柴棒，通过让学生动手操作，看搭建2个、3个……10个正方形需要多少根火柴棒，进而探索搭建100个正方形需要多少根火柴棒，在探索的过程中，由于学生思考的方式不一样，所以归纳出的表达式也是不同的，如4+3(x-1)、x+x+(x+1)等。

鼓励解决问题策略的多样化，就要让学生成为学习的主人，把思考的空间和时间留给学生，教师工作贵在启发，重在信任，让学生有表现自己才干的机会，学生是数学学习的主体，教师要引导学生主动学习。所谓主动学习，就是强调学习数学是一个学生自己经历、理解和反思的过程，就是强调以学生为主体的学习活动，这对学生理解数学是十分重要的，学生学习数学不应当是被动地吸收课本上的理论，而应当是一个学生亲自参与的、充满丰富思维活动的实践和创新过程。

自主精神 篇6

橡皮布的发展，特别是国产橡皮布的发展一直是印刷行业备受关注的问题。为了促进民族品牌、民族工业的发展，以及为印刷企业提供更多高性价比的印刷耗材，2011年9～10月，中印所聘请、组织业内专家，在印刷百强企业中开展了国产高速气垫橡皮布测试项目，该测试项目由中印所咨询部负责具体实施，得到了上海新星的大力支持。

测试项目分别在上海中华印刷有限公司和北京华联印刷有限公司开展，主要针对新星5001型高速气垫橡皮布进行测试，在监测、采集印刷过程中各种相关数据的基础上，从平整度、张紧度、油墨转移性、网点还原性、套准性、清洗性、回弹性、耐印率、下陷率等方面进行了细致的分析，客观评价了新星5001型高速气垫橡皮布在实际印刷过程中的使用情况，同时也获取了新星5001型高速气垫橡皮布在业内高端企业中的使用情况以及改进意见。

本次发布会上，中国印刷技术协会名誉理事长武文祥、中国印刷及设备器材工业协会副理事长兼秘书长陆长安、中印所所长陈彦、上海新星董事长徐毛清纷纷致辞，对此次国产高速气垫橡皮布测试项目的开展给予了高度评价，认为此次测试项目的开展极具指导性，同时也标志着我国印刷器材民族品牌的崛起和民族工业的快速、健康发展；希望通过行业群体的共同努力，大力推动民族品牌建设，鼓励自有知识产权项目的发展，共同推进中国从印刷大国走向印刷强国！

另外，此次测试项目的技术骨干—中印所咨询部解萌发布了测试报告，业内资深专家杨青松、北京华联印刷有限公司印刷主管谭国钧也与现场嘉宾分享了国内橡皮布的应用状况，对本次测试项目的重要性以及新星5001型高速气垫橡皮布的性能给予了充分肯定，并希望中印所今后能开展更多类似的印刷耗材测试项目，使业内人士通过中印所这个平台，认识更多优质的印刷耗材产品。

上海新星自成立至今，一直非常注重自有知识产权项目的研发。本次发布会上，上海新星还与荷兰Atece公司一同为共同建立的“新星—Atece橡皮布联合研发中心”进行了隆重的揭牌仪式。上海新星的这一举措，再一次向全行业展示了其在自主创新方面做出的努力，以及带领民族品牌走向世界的决心！

“积极自主创新、发展民族品牌、振兴民族产业!”此次国产高速气垫橡皮布测试项目的实施，让我们看到了一个创新民族品牌的发展壮大!

培养学生自主探究精神之我见 篇7

在升学和就业压力下的教育弊端之一就是学生把学习当成升学和就业的“敲门砖”, 从家长、教师到学生关注的只是考试成绩, 并不关注学生的学习习惯和学习兴趣, 更不关注和培养学生探究知识的热情。这种体制只重视现成的知识和结论, 而忽略了学生的兴趣和动手能力, 更忽视对学生探究精神的培养, 因此许多优秀的学生在就业以后, 很少能够继续研究学问。学生只有对知识本身充满兴趣, 才能坚持不懈地学习和探究, 才有可能成就一些科技人才。

自主探究精神就是主动探索、研究的精神, 初中化学教学属于入门教育, 具有奠定基础的作用, 如果强化知识的记忆, 忽视探究精神的培养, 势必把学生引进缺乏探究和创新的老路, 因此, 必须重视培养学生的自主探究精神, 这对学生以后的发展和科技的发展都具有重要意义。

二、培养学生自主探究精神的方法

1. 培养学生的学习兴趣

昆虫学家法布尔为了研究昆虫, 专门建立了一个庄园, 并且不知疲倦地观察昆虫, 有时候一观察就是几个小时, 如果没有对昆虫的浓厚兴趣, 这是根本无法做到的事情, 所以爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣也是一个人学习和探究的强大动力, 因此, 在化学教学中要培养学生对化学知识本身的兴趣。具体需注意两点:一是淡化学生学习的功利意识, 强化学生的科学探究精神, 引导学生正确看待升学就业。多介绍化学家探求未知、造福人类的事迹, 比如诺贝尔发明的炸药推动了现代爆破、现代军事技术的发展, 居里夫人发现的镭在现代科技领域和医疗方面的应用推动了各方面科技的发展等, 以此来激发学生的学习兴趣。二是培养学生的探究兴趣。教师要用自己对化学的兴趣和热情去感染学生, 学生在学习生活中碰到的“化学家”可能就是化学老师了, 老师的兴趣和热情必然会激发和感染学生的兴趣和热情。如果教师在教学过程中处处表现出功利意识和学术浮躁思想及表现出对学问和工作的厌烦, 又怎能培养学生的学习兴趣和探究热情呢?

2. 在课堂教学中培养探究精神

首先, 教师在课堂中应多指导学生进行探究性学习, 转变以直接传授知识为主的教学方法, 把每节课的知识当作一个未知领域引导学生去认识和探究, 对培养学生的探究精神具有独特的作用。其次, 改变传统的作业内容, 布置一些探究性作业, 减少记忆性、知识性、重复性作业, 使学生在探究过程中逐渐养成探究意识, 培养探究精神。

3. 变验证实验为探究实验

化学课本中的许多实验只是为了验证现成的结论, 是知识和结论的一个证据或注释, 而不是为了探究新知识和培养学生的探究能力, 有必要把验证实验变为探究实验。如, 在利用锌和稀硫酸制取氢气的实验中, 可以引导学生尝试用铜或铁做此实验, 设计实验方案, 然后自己通过比较探究分析不用其他金属的原因。指导学生自己设计实验, 自己分析结论, 这种自主的实验方法既培养了学生的自主性, 也培养了学生的探究意识, 提高了动手能力和创新能力。

4. 引导学生研究生活中的化学问题

生活中的化学问题很多, 引导学生关注生活中的化学问题, 可以使学生认识到化学是一门应用性很强的学科, 有助于培养学生的探究精神。生活中的化学现象以原生态方式呈现, 需要认真探究才能搞清楚来龙去脉。比如, 农村常用蜂窝煤炉子烧水做饭, 锅在蜂窝煤炉子上使用后锅底外部却逐渐变成白色, 指导学生探究变白的原因。先让学生调查制作蜂窝煤所用的添加剂, 然后从燃烧生成物的角度进行分析, 许多学生就此写成了科技小论文, 并提出了环保措施, 生活中的这类实际问题对培养学生的探究精神具有重要作用。

培养学员的自主创新精神之我见 篇8

一、营造民主、宽松、和谐的教学氛围, 是学员发挥创新精神和能力的前提

人类的发展历程表明:在提倡独立、民主、开放、人权的社会中, 人的创造性思维水平普遍较高, 如文艺复兴时期, 涌现出许多杰出的思想家、艺术家;而在强调专制、服从、男女悬殊的封闭性社会中, 人的创造能力普遍较低, 如封建社会, 在相当长的时期生产技术革新缓慢, 生产力落后。因此, 作为教员应努力营造民主、宽松、和谐的教学氛围, 保护并促进学生的创造力的发挥。

具体做法是:充分发扬教学民主, 尊重学员, 鼓励学员发表不同的见解;克服教育的理想主义和完美主义, 鼓励学员大胆尝试、创新, 不怕出错;对学员标新立异, 不合乎标准的回答, 不简单否定, 而是鼓励学员大胆探索, 寻求正确答案, 保护学员的好奇心、自尊心和自信心。

二、预习是树立并加强学员主体意识的良好途径

主体性是学员学习发展的主体。实践证明, 一切教学只有通过学员自身的活动 (思考和实践) , 才能够内化为学员自己的东西。由于预习是学员自主获取知识, 因此重视这一环节, 可极大地增强学员的主体意识。为确保预习的有效性, 教员应做好以下工作:

(一) 发挥教员的主导作用, 向学员明确预习要求

教员应根据教材的重、难点, 教材特点和学员实际设置预习要求。如“下一次课主要阐述哪些知识点, 用于解决哪些实际问题?”要求每位学员至少能通过预习找出2个重要知识点, 这一做法既锻炼了学员收集、分析和组织信息及抓住事务重点的能力, 同时也增强了学生的主体意识。

(二) 预习要求尽可能体现趣味性, 激发学员的学习兴趣

如在《高等数学》预习极限的概念时, 可以布置学员收集古今中外与极限思想有关的例子。这既激发了学员的学习兴趣, 又提高他们自主思考问题的能力。

(三) 鼓励学生质疑

质疑是学员主动获取知识的开始, 科学史上许多精辟的见解, 结论, 大多从疑问开始。第一个提出“核裂变”概念的奥地利物理学家费里施就曾经指出:科学为了对“为什么”作出回答, 不断地从无知向有知进军, 是在求知欲的推动下前进的。学员在预习过程中质疑, 然后有目标的在课堂上学习, 可极大地提高其学习的主动性和学习效果。另外, 教员运用质疑教学法根据教学的重点和学员有代表性的问题组织教学, 学员感到自身得到重视, 进一步增强了主体意识, 有利创新能力的发挥。

(四) 以宽容、鼓励的态度评价学员的预习作业

由于预习结果是学员自习获得, 因此, 会有许多不完美、不如意之处, 但在预习过程中学员成为了学习创造的主体, 主要目的已经达到, 因此, 不要单纯以结果的好坏评价作业的质量, 而应从多方面综合考虑, 以保护学员的自主意识和创新精神。

三、以质疑教学为主体, 贯彻启发性原则和因材施教原则

启发性原则反映了学员的认识规律, 即学员是学习的主体, 教员无法代替学员去掌握知识, 教员在教学过程中的作用是启发指点。孔子提出的“不愤不启、不悱不发”是启发一词的来源, 意思是, 在学员“心求通而未得”时启, 在学员“口欲言而未能”时发。质疑教学是根据学员的问题 (包括学员自己无法解决的, 或理解不正确的) 组织教学, 学员已处于“心求通而未得、口欲言而未能”的时候, 这样的教学是合乎启发性原则的。

因材施教原则要求教员要从学员实际情况出发, 从学员的个别差异出发, 有的放矢的进行有差别的教学。质疑教学是在学员预习的基础上根据存在的问题组织教学, 因此能做到有的放矢。另外, 由于质疑教学是围绕学员提出的代表性问题展开, 学员的主体性得到尊重, 反过来又促进学员在课堂教学中积极思考, 大胆质疑, 使因材施教的原则得以贯穿整个教学始终。

综上所述, 在教学中, 营造民主、宽松、和谐的氛围, 重视预习, 以质疑教学为主体, 有助于培养学生的创新精神。

参考文献

自主精神 篇9

目前, 我国不少中小学, 尤其是农村小学的数学教学, 普遍存在这种现象:大部分上课时间是老师唱独角戏, 课余就让学生背条条款款, 做作业, 搞“题海战术”。如此一来学生并未成为学习的主人, 没有广阔的思维空间, 实践、创新能力的发展也受到抑制, 从而缺乏自主探索精神, 导致“死脑筋”与日俱增。要让他们的脑筋“活”起来, 培养其自主探索精神, 教师就必须做到“该放手时就放手”!何时才“该放手”呢?

小学生学习自觉性差, 又缺乏经验和方法, 若教师不把握好“放手”的时机, 往往会产生适得其反的结果。笔者认为, 遇到以下两种情况时可放手: (1) 较简单的问题。一些简单的题目, 学生在经过尝试和思考后就能得到答案, 或找到规律, 便可放手让其自己动手动脑解决。如一年级在数的组成教学时, 可让学生自摆学具, 得出该数由哪几数组成, 学生在轻松的玩乐中获得知识, 此时也最能激发他们的创造力; (2) 教给学生解决简单问题的途径, 从而放手让其探索复杂问题。如教给学生比较两条线段长短的方法, 再叫他们尝试比较两个正方形大小, 效果显而易见。如何“放手”?“放手”有何要求呢?

一、培养学生自主探索的兴趣

兴趣是最好的老师, 人只有对某种事物产生了兴趣, 才能积极主动地去研究它, 探索它。要培养小学生自主探索的兴趣, 首先要有一个宽松、和谐的教学环境, 建立起民主平等的师生关系。教师既要对学生严格要求, 又要充分尊重和爱护学生。其次是充分利用各种教具、学具。小学生以形象思维为主, 各种形象的教具, 学具, 如磁卡片、绒卡片、计算器等, 既能激发他们的兴趣, 又可帮助他们解决问题。

二、多为学生创造不同的成功机会, 帮其树立胜利的信心

学生们自己研究问题, 若一而再、再而三地不见成效, 他们会怀疑自己的能力, 对自己失去信心。教师应经常让学生 (尤其是学困生) 研究一些简单的问题, 获得成功后要及时给予鼓励。“科学家研究了几年才得出的东西, 你们经老师一提示, 这么快就得出来了, 真聪明!”小学生听到这种话, 心里就会充满成就感。哪怕是一句“真聪明”“太棒了”也会令他们对自己信心倍增。有了信心, 也就成功了一半!

三、不同学习效率的学生, “放手”尺度各异

在一个班级里, 既有学习效率高的优生, 又有学习效率低的学困生, 还有部分中等生, 如果放手尺度一个样, 必然产生一些负面效应, 使得有的学生“精力过剩”, 有的却茫然不知所措。因此, 教师必须把握好放手尺度, 对优生放宽些, 对中差生酌情加以引导、提示。如一年级数学《二十以内的退位减法》的教学, 这些题目对于优生来讲是轻而易举, 他们都有自己的一套方法“对付”, 老师可以顺其自然, 而中等生和学困生就得靠教师教他们一套简单快捷的方法了, 否则他们就会伸出手指来数, 用最原始的方法来解决问题。

四、放手过程中, 教师的及时指导

放手让学生自己干, 自己探索, 教师就什么也不管了吗?当然不是。教师得巡回指导, 发现存在的问题及时解决, 并对个别学困生单独辅导。如:在让学生探索平行四边形面积的计算方法时, 教师可适当提示:用割补法。先画一个平行四边形, 再进行割补。对个别差生详细提示:割补成会算面积的图形。割补成功后, 再启发:补好的长方形的长相当于平行四边形的什么?宽呢?由此引导学生一步步得出平行四边形的面积计算公式。既培养了学生的自主探索精神, 又增强了他们对公式的记忆!

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一、激发兴趣

新课标指出:“学生是语文学习的主人, 语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境。”夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一, 兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向, 兴趣是推动学生学习的内驱力。”托尔斯泰也指出:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”由此可知, 学生学习兴趣的激发, 学习兴趣是否强烈, 对其学习、成长有着极为重要的作用。所以, 我们可采用讲故事, 猜谜语, 多媒体课件等形式, 竭力创设激发学生学习兴趣的良好情境。

二、培养志趣

虽然兴趣是学生学习的内驱力, 但志趣却是兴趣的高级阶段, 是兴趣的升华, 是兴趣保持永恒的活力。新课程在课程目标中强调“在语文学习过程中, 培养爱国主义感情, 社会主义思想道德和健康的审美情趣, 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”基于这一要求, 我们应将学生的兴趣之花深深根植于理想与追求的沃土中, 使之树立与时俱进的远大目标和理想。因此, 我们在教学中要借助文本, 运用合理的方法, 创设情境, 营造氛围, 让学生感受、领悟、生成崇高的人文情怀。

三、引导质疑

当我们的教育使学生实现了由学习兴趣到志趣的转化, 学生只是具备了学习的动机, 却不能达到学习质量的飞跃, 要让学生的学习实现质的变化, 教师必须引导学生学会质疑。新课程要求学生“能提出学习和生活中的问题。”朱熹说过:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”巴尔扎克也曾说:“打开一切知识大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”因而, 教学过程中, 我们要引导学生积极思考, 善于质疑, 并使学生的质疑为教学目标服务。

阅读是学生与文本之间的对话过程, 是学生获取信息, 认识世界, 发展思维, 获得审美体验的重要途径。我们需按照新课标中“在阅读中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法。”的要求, 切实加强对学生阅读方法的指导, 让学生学会主要的阅读方法。

(1) 品味精读。

对名篇名著和文质兼美的优秀作品, 指导学生静心细读, 体会立意构思, 揣摩布局谋篇, 欣赏妙词佳句, 把文中的精华变为自己的知识营养。

(2) 勤动笔墨。

(1) 勾画圈点。教育学生在阅读时用一定的符号, 如:“·”“—”“·”“*”等记录自己阅读的见解、感受。或爱, 或恨, 或思, 或疑等。

(2) 勤于批注。引导学生在文章旁边写出自己的收获、感受。如:品评遣词造句的精妙, 写出自己的理解、体会和感想, 对同一问题的不同见解或联想等。

(3) 做好卡片。为了便于记忆和积累, 鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上, 以随身携带, 随时翻阅。

(4) 进行创作。鼓励学生进行续写、扩写、缩写、改写等形式。

“勤动笔墨”的方法, 老师根据学生年级不同, 在要求上体现差异。低年级主要是圈点勾画、作摘记、做卡片;中年级编提纲、作批注;高年级写体会, 再创作。

(3) 边读边思。边读边思考是阅读的基本要求, 也是其他各类方法的基础和前提。老师通过概括内容、体会感情、理清条理等多种形式的专项训练, 引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法, 达到读中质疑、因疑生思的境界。

写作是艰苦的脑力劳动, 是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界, 认识自我, 创造性表述的过程。新课标对不同的学段都提出了非常明确的要求, 老师应在仔细研读课标的基础上, 加强学生习作方法的指导。

第一学段

老师要培养学生写话的兴趣和自信心, 写出自己想说的话和想像中的事物, 要求学生在写话时注意逗号、句号、问号、感叹号的使用, 鼓励、称赞学生写话中运用阅读和生活中学到的词语, 激发学生写话的兴趣, 使之享受写话的乐趣。

第二学段

培养学生留心观察周围事物的意识, 增强学生乐于书面表达的信心, 引导学生在习作中运用自己平时积累的语言材料, 不拘形式地写出自己的见闻、感受和想像, 指导学生修改和与他人分享自己的习作。

第三学段

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一、以构建平等和谐的师生关系来激励学生学习方式的建立

新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式,注重学生的自主意识和探究精神培养,这就对教师的职能和作用提出了强烈的要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等地对话与交流;过去由教师控制教学活动的那种沉闷和严肃将被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。使师生关系变得平等、互尊、互爱,使课堂气氛民主、愉快、和谐,使教师态度和蔼可亲、平易近人,为学生主动参与和敢于参与课堂教学奠定了良好的情感基础。

二、发挥学生主体地位,引导学生自主学习

各科教学要以学生为主体,在课堂教学中给学生充分的自主学习的时间和机会。做到有充分的自主预习的时间,充分质疑的时间,充分合作讨论的时间,充分阅读的时间,充分作业实践的时间。充分体现“学生是学习和发展的主体”,关注学生的个性差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂教学中教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计,都应充分注重学生的主体地位,有利于学生的自主发展,做到自主选择学习内容,自主选择学习方式,自主

选择合作伙伴。

三、创设问题情景,激发学习动机,形成自主参与意识

首先要培养学生学习的兴趣。孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,学生有兴趣去学习,就会变得积极主动,变“要我学”为“我要学”。教师要善于挖掘教材中的激励因素,使学生对学习内容产生一种积极的认识倾向。如将音乐、漫画、民谣、游戏等引入课堂,都会激发学生的求知欲望和自主参与意识,充分调动学生学习的情趣和积极性,达到以趣激学的目的。

其次,创设问题情景是促进学生构建良好认知结构的推动力,是体验知识应用、培养探究精神的重要举措。因此,在教学中,要鼓励学生运用自己喜欢的方式主动学习,使学生多种感官都参与到认识学习活动中,探究知识规律,为知识内化创造条件。如在语文课《观潮》中,教师利用多媒体课件放映了钱塘江潮的壮观景象,动静相兼,图文并茂,立即将学生带入了课堂教学特定的教学情景,仿佛置身于观潮的人群之中,有身临其境之感,为学生解决问题和理解文章内容作了铺垫,达到了事半功倍的效果。使学生全身心地参与到教学活动之中,激发了良好的自主学习意识。

四、精心设计问题,引导合作探究

首先,要重视问题提出。教材中的内容看似平淡无奇,但都蕴含着许多有价值的问题,教学中教师要引导学生根据教材重点内容和学生的认知水平,去发现问题、提出问题,使问题成为学生求知的驱动力。让学生提出问题自主合作探究,不仅仅是一个方式方法问题,而且是一种教育观念问题,只有学生自己主动提出问题,主体作用才能得以发挥,才能体现自主探究发现。因此教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“问题”因素,创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境,使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开,使学生产生学习的愿望并渴望及时解疑。这时教师应注重学生的愿望,顺从其需求,促使学生自觉而主动地投入学习,真正达到以疑促学的目的。

其次,重视学生自主探究、合作交流,使问题的解决过程成为学生体验成功,获取知识与能力,形成方法与技能,获得情感体验的学习过程。教师根据问题的难易和学生的认知水平的差异,将学生分成小组,积极鼓励每个同学发表自己的看法或见解,做到畅所欲言,各抒己见,求同存异,使学生潜在思维能力和学习品质得到最大限度的发挥,让问题在思维的碰撞中产生真理的火花,使学生享受到成功的体验和喜悦。对于较简单的问题,应让学生通过认真思考,利用知识的迁移,自主完成。教师要与学生平等地参与,及时帮助指导学生,同时,做好课堂教学进程的宏观调控,使每个学生都能成为知识的主动探索者。

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关键词：物理教学,自主性,培养

随着科学技术的不断发展，教育教学改革的不断深入，教育教学形势也必将随之发生根本性的变化。特别是教育部颁布新课程标准之后，课堂体系发生了很大的变化。然而，目前我们所采用的课堂教学模式依然是传统的教学模式，教师处于教学的中心地位，是知识的传授者，而作为认知主体的学生处于被动地位，学生对知识的接受程度完全取决于教师的课堂教授，使学生的主动性、积极性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和创造精神受到压抑，素质教育难以落到实处。

“自主性学习”是素质教育的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。自主学习就是自我成为主体的学习，是一种让学生主动参与学习的学习方式。是让学生握有学习的主动权，操纵控制自己的学习的活动。前苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”自主学习要着重培养自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的自主学习能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。那么，如何在物理教学中促进学生的自主学习呢?

一、激发学生学习物理的兴趣

要让中学生能自主地进行物理的研究性学习，首先要让他们喜欢物理，了解物理的研究方法。教师可以通过指导学生翻阅科普书籍和有关物理杂志，作好阅读笔记，直至在互联网上查找有关物理资料等形式，让学生理解物理知识的含义，了解物理发展的历史，以及物理学在促进人类社会发展过程中所表现出的魅力，以激发他们对物理的兴趣，同时也有利于培养他们自主学习的能力。

1. 指导学生了解物理知识的发展历史，提高其科学思维水平

物理发展的历史进程阐明了物理学科体系形成过程的各个方面的情况，如物理学家奇特而伟大的构思和重大发现，他们的成功与失败，学术争论，以及为科学献身的品质等，同时重大科学的发现总是与物理学家的创新活动分不开的。因此让学生自主地了解物理发展的历史，有利于培养他们的创新精神，提高他们科学思维水平。

2. 认识物理的魅力，激发学生学习物理的兴趣

物理学是前人在认识与探索自然的过程中，通过总结、归纳、抽象、验证等思维环节而逐步建立、不断完善起来的一门自然基础科学。物理学研究所形成的基本观点，如时空观、物质观、自然观等对整个人类文化都产生了深刻的影响力，是各行各业科技人员所必须具备的基本观点。物理学在研究问题的过程中所形成的科学方法，大都成为科学研究的基本方法，也成为培养和提高人才素质的最有效方法，让学生通过研究性学习，仿效科学研究思路，认识物理学发展的特点和基本性质，可以进一步提高物理教学的思想性、人文性和方法论等内涵。

二、引导学生自订学习目标

彻底改变学生学习的被动局面，学生想学什么，才能学好什么。例如在出示课题后让学生思考：看到这个题目后你已经知道了哪些有关的知识?你已经查到了哪些知识?你还想知道哪些知识?学生各抒己见的过程，既是积极参与、独立思考的过程，也增强了学生做学习的主人翁的意识。同时将教师心目中的教学目标转化为学生头脑中的探索目标。

三、引导学生自选探究方法

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们应给学生提供足够的时间和空间，并教给他们学习的方法，才能使他们能够自主学习，主动探索新知。针对第一步提出的问题，学生先自主学习，尝试解决数学问题。让学生参与到学习方法的设计与选择中，是引导学生自主学习到会学习的有效途径，并决定着学习的效果。在学生掌握自主学习信息多向交流的前提下，应提出更高的要求。首先引导学生在问题中自主学习。尝试学习的基本精神是：先试后导、先练后讲。充分运用学生先试先练的有利时机，进行提出问题、解决问题的引导。

四、引导学生自己总结学习内容和学习方法

主要通过“三说”来实现：敢说、会说、说会。“敢说”是消除某些胆小、内向同学的思想顾虑，打开胆量通道，培养学生自主归纳、升华的精神，提倡想说就说，对不成熟、不完善的说法不刻意挑剔，创建学习过程中一种民主和谐的氛围。“会说”是在“敢说”基础上进一步提出的要求。学生说的内容不仅包括知识内容方面的，还要包括思想方面及方法层面上的。“说会”是在“敢说”“会说”基础上提出的更高要求，达到尝试教学的最终目的，举一反三，抓住事物的本质。在学生自主性学习中，尽量作好引导的作用，给学生创设问题的情景，提供相关的学习材料，让学生发挥主体的探索活动，学会研究物理的方法，亲身体验探索物理规律的过程。这样学生既掌握了本节课的知识，学会与人合作，又培养了学生的创新精神和创新能力，收到了一定的效果。

总之，在“自主学习”物理课堂教学过程中应以学生为教学的出发点和归宿点，变学生被动接受的知识容器为主动学习的主人，变学生的被动发展为主动发展，使教师的外部指导转化为学生内部发展动因。让学生自己来完成学习中的每个步骤，教师不要越俎代庖，任何高明的教师的教都不可能代替学生自己的学，代替学生的思考。成功的教学不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学习的主动性、积极性，培养其自主学习的习惯、自主学习的能力和主动学习的精神。教育必须以学生的发展为本，帮助学生尽快步入自主学习的轨道，教学的最高境界是像哥本哈根式的“不教之教”。

参考文献

《新教材、教法》湖南教育出版社2001年6月