自主自学（共10篇）
自主自学 篇1
“自学导航”是教师结合教学内容、教学目标以及教学重难点而有针对性地设计出的引导学生自主学习的文案，它对学生自主学习具有方法指引、目标导航、兴趣激发的作用。目前，用“自学导航”来辅助教学，在许多老师的课堂上已经运用得越来越普遍。
对于学生的自主学习，就某一具体对象而言，学习目标具有多维性，探究方向具有多向性，研究内容具有多选择性，教师如果完全放手，则可能导致学生迷失方向，把握不住所谓的教学目标。“自学导航”的核心价值就在于引导。具体来说，教师设计和运用“自学导航”的目标就是着眼于学习方法的指引，学习内容的引领，学习目标的提示。
“自学导航”的设计，要遵循学生的学习特点，符合学生的认知规律，既要有可行的方法引领，又要有明确的内容及做法要求，要格外重视以下几个元素。
1.要有目标
首先要告诉学生，本次学习要达成的目标，让学生自主学习有方向、有目标，从而可以达到自我检验学习效果的目的。
2.要富有乐趣
如果你设计的“自学导航”内容不新颖，学生不想读，不愿看，或者让学生感觉比做一张试卷的负担还要沉重，“自学导航”自然也就没有意义了。理想的自学导航，应该让学生爱不释手，忍不住想看。所以，设计“自学导航”时，必须在趣味性上下工夫。
如可以添加与学习内容相关的一些有趣性味的图片，以及一些能吸引孩子们注意力的漫画、卡通画等。可以呈现一些有趣文本内容，载入一些小故事、小资料、小谜语等贴近儿童的语言及儿童生活兴趣的内容。在问题的设计上，还可以采用有趣的形式，如辩论式、讨论式、内容链接式、资料导引式等，让学生乐于接受。
3.要促自主
要求明确，是着眼于方法的指引；内容有趣，是着眼于兴趣的激发，“自学导航”的根本目标就在于使学生产生自主学习的动力，自主、快乐地进入学习状态。
下面以《我不是最弱小的》一课的“自学导航”设计为例（省略图片与装饰），介绍“自学导航”设计的思路。
一、学生字
读：对照拼音，读生字，画出它在文中的组词，再读一读。
写：一笔一画，生字描红。
查：通过查工具书，我知道了以下几个词语的意思。
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二、读课文
1.朗读课文（注意标点提示的语气语调），读不顺的地方再读一读。
2.读完课文你有什么疑问，写下来。
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三、品一品
1.“每个人都要保护比自己弱小的人。”
2.“现在我不是最弱小的了吧，妈妈。”
知道这两句话是谁说的吗？你同意他们的说法吗？
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以上这则“自学导航”的设计，从内容方面看，它具体明确地向学生提出了要求，即自主学习时，学生该去做些什么，贯穿了读、写、查、疑、议的具体要求。不仅如此，更重要的是它还明确地告诉学生该怎么去做，如“对照拼音读，画出词语读”“一笔一画，生字描红”“读课文，读不顺的地方再一读”“写下你的疑问”等，使其知道完成任务的方法。最后，学生自主学习的目标也是具体的，即会读生字词，弄清词语的意思，读顺课文，思考问题答案。学生在这样经常性的训练中，便会逐渐形成独立、自主学习的习惯。
那么如何将“自学导航”运用于辅助课堂教学呢？
一般是上课前一天，教师将设计印制好的“自学导航”发给学生，让学生按要求自主学习；课堂上，师生根据导航展开交流、探讨；课后进一步拓展和完善。
下面试以“自学导航”在“海底世界”一文的教学中的运用为例，介绍其在课堂教学中的基本运用。
（一）交流自学体验
1.海底世界有趣吗？请你用几句话说一说（读了必然有体验，首先汇报交流各自的学习体验）。
2.出示生字词（红色标出生字），你学会了哪些，给大家读出来（学了会有成果，汇报自学成果，既是检验，又是学习巩固）。
3.露一手：通过查资料，你还知道哪些关于海底的知识？（个性化的展示，既是对学习内容的丰富，又是对学生学习方法的引领，也是对信心的激发。）
4.你在读课文时产生了哪些疑问？生生间互动交流解决（问题的互助解决，也为核心问题的筛选提供了条件）。
（二）小组合作探究
1.筛选问题：刚才听了大家的学习交流，我觉得海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。（课前查看学生完成的“自学导航”，已经有了思考应对准备，做到了心中有数。教师根据本节课的教学重点，筛选出这个问题，引导学生进行深入探讨。筛选问题，老师可以灵活处理，既可以承接学生的问题，也可以引导学生提出问题，还可以概括学生的问题。这里，“景色奇异、物产丰富”是要探究的核心问题，如果学生说不出来，老师可加以引导。）
2.合作探究：你从课文的哪些地方看出了景色奇异、物产丰富？（学生充分讨论，组长对本小组成员分工协作，老师参与小组讨论并观察、了解探究情况。）
3.汇报交流：探究是以小组为组织形式的，根据各组汇报的内容，老师可以帮助学生理解，破重解难，把说、读、写结合起来。
(1）根据学生回答，PPT出示第二小节：“窃窃私语”是什么意思？
你想他们可能在说什么呢？（有的……有的……有的……）
可以换成别的词吗？（体会用词的生动性）
(2）哪个小组能把有趣读出来？（通过多读体验）（3）还从哪里能读出景色奇异、物产丰富？
学生汇报，教师相机PPT出示第三小节。
小组互相补充，师生互动。（小组合作变成大组合作）你能把这种“奇异”读出来吗？
你们读，他们读，我来读、小组齐读。（通过多读，感受领悟）
(4）观看海底专题视频，加深体验。
（三）小结、拓展
1.这节课，你学到了哪些知识？（提示：字词、海底特点等）
2.课堂上画一画本课所学——思维导图。
3.推荐读物《海底两万里》。
学生根据“自学导航”完成相关任务，老师一定要对其有个恰当评价，以激发学生持续学习的动力。
老师的评价要有针对性，要有启发性和激励性，要有利于促进学生更有自信地完成自主学习的各项任务。
1.抓亮点：抓住学生在运用“自学导航”时所生成的亮点。如学生学习体会的独特性，学生提出了有深度的问题，学生搜集了比别人丰富的资料……
2.看“思”“想”。学生在自主学习时，对问题的思考、探究的多角度性、完整性、深度性、精辟性。提出一个有价值的问题，必是经过深入思考的结果，教师应给予充分肯定和褒奖。
3.评合作。这主要看交流之后，学生对学习体验有无丰富和完善。一张小小的思维导图，画出的却是学生学习的成果，它是对自主学习、交流探讨之后所获知识的总结和梳理。一定意义上说，这是师生及生生合作的成果，对这一成果的丰富性和完整性，老师必须给予足够关注，及时给出恰当的评价。
“自学导航”明确提出了自主学习的要求，让学生预先介入学习过程，解决基本问题，并提出自己的疑难问题，然后带着问题进课堂。学生在前置学习时，不仅积累了学习的初步经验，而且可以通过查阅资料和网络搜索等途径获取更多资源，形成对新知的心理储备，把学和教有机结合起来，同时，内容设计的趣味性，又能够激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。在教学过程中，如果能够恰当运用，对学生展开自主学习，定能起到很好的辅助作用。
自主自学 篇2
编程，开源项目是非常重要的，可以从中得到很多知识，去GitHub或者码云上多搜搜相关的开源项目，看别人是怎么写的，自己学习一下，这样进步是非常大的。
多做实际项目
开发来说，实际项目也是非常重要的，只有自己做实际项目，把所学的知识运用到实际项目中，才会越学越简单，才会不容易忘记。
对开发有兴趣
这一点是非常重要的`，兴趣是学习的动力，如果你本身对开发很感兴趣，那么相信自己，你学习起来肯定是事半功倍的!
要有自信
培养自学能力，促起自主发展 篇3
关键词：小学数学；自学能力；提高效率
数学自学能力是小学生的基本自学能力之一。良好的自学能力的培养，为学生的今后学习创造了条件，有利于学生的发展。小学生的数学自学要求，能理解数学课本内容，掌握学习数学的方法，具有学习数学的习惯，独立有效地学习数学知识。
小学生的自学能力必须在教师的指导和辅助下，在自学活动和实践中培养出来，学生在教师的引导和启发下，必须自主地认识新课题，运用原有的知识经验，按老师指导的途径和方法，展开观察、分析、综合、比较、抽象、概括、判断推理等一系列的心理活动，或通过感性——理性的途径，或通过理性——理性的渠道，去获取新知。因为自学过程是学生自主从材料走向结论，从已知走向未知的。表现为学生独立的认识过程，教师只是从旁引导，辅助、催化，所以活动的系统性与综合性较高，只有这样学生才能在实践中逐步获得终身有用的自学能力。
一、引导学习兴趣，激发自主学习
兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
老师培养学生的学习兴趣，首先要了解学生对哪门功课感兴趣，对哪门功课不感兴趣。平时常常听到一些家长感叹道：“我们的孩子一学数学就头痛……”那么，是什么原因造成的呢？本人根据多年教学实践观察，学生对某一门功课是否感兴趣，在很大程度上取决于学生学习成绩的好坏。比如有的孩子喜欢学习数学，平时都是好不费力地解答数学题，并且成绩比较好，与此相联系的是经常得到教师和父母的夸奖，也相应地巩固了他对这门功课的学习热情。
培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。
二、营造自学氛围，寻求自学乐趣
1、营造自学的课堂氛围。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有着无穷的潜能，要把学生的自学潜能发挥出来，教师就应该给学生创造一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，让学生带着轻松的心情投入到自学活动中去，让学生在自学中体会到数学教学活动的兴趣 和快乐。
2、激发学生自学的兴趣。兴趣是最好的老师，将抽象的数学知识寓生动活泼的具体形象之中，就容易引起学生自学的浓厚兴趣，取得事半功倍的效果。如在教学“比较分数的大小”时，编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。唐僧师徒四人出现在一条荒草丛生的大路上，被酷热的太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅的面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来。”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿，悟空捧着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃这个西瓜的1/4，八戒吃这个西瓜的1/2，我吃这个西瓜的1/8。”八戒一听，急了：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我最少，你吃得最多。”话音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子，呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？要回答这个问题，请同学们自学课本然后再告诉老师。”问题的悬念，激发了学生的学习兴趣，点燃了学生思维的火花，为学习新知开拓了一条平坦的大道，营造了良好的自学氛围。
3、创设自学的教学情境。创设情境是我们《新课程标准》所提出的要求，教师所创造的情境必须是从学生已有的知识和生活 经验出发，充分考虑到学生身心发展的特点，不能脱离生活 脱离学生。合理的情境可以帮助学生探索和思考，点燃学生的求知欲，促使学生去自学。例如我在教学平行四边形面积的时候，创设了一个竞赛情境：我在一张方格纸上（每个方格的面积是1平方厘米）画了4个平行四边形，我和学生比赛，看谁先说出这4个平行四边形的面积，自然老师要比学生快的多，学生是用数方格的方法比较慢。教师适时抓住机会，说老师有秘笈可以很快知道它的面积是多少，想学吗？学生肯定很想知道，老师也是从书上学来的，我们来看书本，学生自然而然的认真自学起来。学后才发现，老师只要数出平行四边形的底和高各是多少以后，用底乘高就行了。一个良好的自学情境给学生提供了自学外在条件，提高了学生自学的积极性，使自学活动在一个比较轻松的氛围中进行，我想效果一定不错。
三、指导课堂合作，提高自学效率
合作交流是學生学习数学的重要方式，指导学生课堂合作，可从以下两方面入手：
1、形成合作的习惯。有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义――共同提高。
2、提高合作的效果。教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。
四、激发学习兴趣，促进学生主动学习
一般来说？如果学生对所学的知识感兴趣，？他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识？并且广泛地涉猎与之有关的知识？，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此？，要促进学生主动学习就必须激发和培养学生的学习兴趣。 数学课培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素？，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等？，都是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。
搭建自学平台指导学生自主学习 篇4
这一情况表明,经过中学近六年的英语学习,大批农村中学学生并没有掌握英语的基础知识。造成这种不良现象的原因是多方面的。但是作为一名英语教师,笔者认为仍有责任千方百计地给后进生搭建自学的平台,积极指导他们自主学习,尽快弥补不足,迎接新的挑战!下面笔者从自身经验谈谈指导学生自主学习、自我提高的方法。
一、语音知识到位,自主学习单词
笔者在教学中发现:多数后进生不会识读单词。其原因在于:缺少必要的语音基础知识,集中在音标、音节、拼读等知识方面。教师首先帮助后进生正确识读每一个音素、音标。各个音标发音是否到位,必须经过教师耐心指导和学生仔细领会与实践,才能真正见效,万万不可“走过场”。读准音标之后,帮助学生熟悉音节以及拼读方法。指导学生自主掌握拼读方法、实施拼读过程尤为重要,准确拼读是正确读出音节的关键性的一步。
接下来的任务是训练与巩固了,具体步骤如下:
1.区分易混音素,如 [e]和[æ],[e]和[ei],[u:]和[əu],[e]和[ə],[t]和[d],[s]和[z],[ts]和[dz]等。
2.拼读并比较音标词,如[bed]和[bæd],[li:p]和[lip],[fut]和[fu:d],[plæn],[plein]和[pla:nt]等。
3.让学生自学新词汇,按下列程序实施:先把生词分为三类—给双音节词、多音节词划分音节——拼读/读准各个音节—读出单词—识记单词。如单音节词 [sel],[preiz],[gəut];双音节词['və:səs];多音节词['despərit],[ə'naunsmənt]等。
过了音标关,读准了单词,后进生就能够大胆说、高声读了,学好英语的信心和积极性自然产生并逐步提高。
二、时态概念到位,自主选用动词
时态,一直是高考命题的重点,而在近80%的乡村中学学生的大脑中却是一个“盲区”。什么是时态?什么场合使用什么时态?各种时态又应使用什么动词形式?是否需要助动词?用什么助动词?这些问题弄清楚了,“盲区”自然就消失了。如何引导学生自主学习时态呢?首先应明确:时态是一种语法范畴,是用来表示各种时间和动作方面的动词形式。现在、过去、将来、过去将来等四个主要时间与一般、完成、进行、完成进行等四个动作方面组合在一起,构成了英语16种时态。
熟悉了时态的概况之后,引导学生自主探究常用时态并模仿运用,牢固建立动词形式与各时态之间的联系。现以指导学生自主学习现在完成时态为例,谈谈具体做法。
第一步:探究定义。
1.过去发生的动作或存在的状态到说话时结束,并对现在带来影响。
他们出去了。They have gone out.(说明他们已离开说话之地)
李先生还没有到达。Mr. Li has not arrived yet.(说明李不在说话之地)
2.从过去开始一直延续到现在的动作或状态,也许还将继续下去,并对现在带来影响。
我学英语有五年多时间了。(说明 “学”这一动作五年前就开始,而且延续至今,将会持续下去。)
Tom has been ill for two months.汤姆病了两个月了。(说明汤姆现时仍处于有病状态,未能上学或上班、病重。)
第二步:观察并归纳主要结构,如助动词have/has+动词过去分词。
第三步:按动词形式的要求自己造句。
第四步:交叉批改。
第五步:交流与评价。
第六步:补充持续性动词与非持续性动词的用法。
第七步:拓展与探究。
1.have/has gone与have/has been的区别:
She has gone to Beijing.(表示“她”不在说话之地。)
She has been there twice.(表示“她”不在北京。)
2.现在完成时与一般过去时的比较:
I have seen the film.(“看”动作发生在过去,但对现在有影响,即“我”已了解影片内容。)
I saw it last Sunday.(只说明“看”动作发生在过去,对现在是否了解影片内容这一结果无关紧要。)
3.多种译法,例如:那位老人去世二十年了。
The old man has been dead for twenty years.
The old man died twenty years ago.
The old man has been dead since twenty years ago.
It is twenty years since the old man died.
在学习和探究常见时态的过程中,应引导学生发现:正确选用动词形式是重点和难点。说是重点,是因为动词形式有:原形、过去式、过去分词、现在分词和加-s形式,而且各种动词形式又有各自不同的构成情况;说其是难点,是因为动词形式必须符合时态的要求,而且构成情况很复杂,易混淆,尤其是不规则动词。务必耐心指导,逐一到位。
三、分类识记到位,追求自学实效
不规则动词的形式虽然很复杂,但使用频率相当高。因此,熟记“不规则动词表”是学好英语不可缺少的一项重要工作。然而,近70%的农村学生对其了解不够,使用正确率太低,失分严重。
如何帮助后进生快速掌握“不规则动词表”中的动词形式呢?引导他们观察、指导他们分类、促进他们速记,一直是我在教学中所采用的方法。
首先,让学生对“不规则动词表”进行全面观察,对不规则动词的三种形式进行分析,引导他们从“不规则中”寻找出“规则”。经过观察和分析,学生很快发现了共同点,对“不规则动词表”进行了重新设计和分类。重新分类后,学生们感到容易记了。他们自主安排时间和任务,先少后多,先易后难,逐类识记,各个击破。真正成了学习的主人,尝到了成功的甜头,后进生学习英语的积极性大大提高了。
在学生分类识记的同时,我又引导他们对易混动词形式加以区分和归纳。如:fall,fell,fallen和feel,felt,felt;lie,lay,lain和lay,laid,laid等;同时引导他们留意caught,taught与bought,thought等在书写上和读音上的异同之处;提醒他们要区分规则的和不规则的,如:leave是不规则的,其余两种形式为left,而live是规则的,其余两种形式,在live后直接加d。甚至还提醒学生不要把动词thought写成though或through。
四、句子结构到位,自主探究句型
单词、时态、动词形式等都是为句子服务的。那么,怎样才能用英语写出或说出正确的句子呢?让学生先了解一下英语句子的构成情况,让学生理解一个基本的规律:要想学好并列句和复合句,必须先学好简单句。简单句的核心是什么呢?是谓语动词。谓语动词除按照时态要求使用规定的动词形式以外,还决定着句子的内部结构。怎样帮助学生自主学习句子呢?
首先,让学生研读对句子结构的分析,引导学生归纳出简单句的五种基本结构:主语+关联动词+表语,主语+不及物动词,主语+及物动词+宾语,主语+及物动词+双宾语,主语+及物动词+宾语+补足语。紧接着,让学生按照五种结构自己造句。最后让学生板书所造的句子,集体讨论与评价。
在学生掌握了单句之后,我就着手指导他们自主学习并列句和复合句了。下面重点介绍指导学生自主学习复合句的六步做法:
第一步:让学生朗读并观察复合句:
I think that Mr. Lin will come soon.
If he comes,I will tell you.
The talk which he will give is very important to us.
I hear the news that Mr. Lin will fly back tomorrow.
第二步:引导学生找出从属连词并标出。
第三步:引导学生建立单句与复合句之间的联系,强化复合句结构。
第四步:引导学生认识从句。
第五步:让学生按从句要求自己造复合句。
第六步:交流与评价。
此后,在平时的教学中,要经常予以复习与巩固。
自主自学 篇5
——记高等教育自学考试英山考点长冲中学
维护国家自考尊严，是每一个国家自学考试考点的神圣职责，该如何维护国考尊严？这是摆在每一个自学考点的光荣使命。英山县高等教育自学考点，自～年确定在长冲中学并顺利组织实施至今，该校以高度的认识，维护自考的公正；以过硬的措施，确保自考的公平；以可信的效果，接受自考的公开。赢得了领导的肯定、社会的好评和考生的认同，取得了既维护国家自考尊严，又维护考生自考利益的双重效益。
把认识统一在维护国家自考的公正上
为什么要维护、如何维护国家自学考试的公正性？这是摆在每个自学考试考点领导班子面前必须明确的问题。如何确保国家高等教育“两条腿走路”形式中的个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育独特形式的公正？这是英山自学考点长冲中学领导班子高度重视的问题。
1、班子成员高度重视。
拥有12名党员、4名中学高级教师的学校领导班子，在全省优秀教师、全县十佳校长詹宇意同志的带领下，通过认真学习、反复讨论，牢记“鄂州事件”的教训，他们把对自学考试的认识统一在如何依法执行“三公”的关键上。他们认为：首先要公正，不公正就难以公平，做不到公平就不好公开，因此公正是根本，公平是关键，公开是保证，“三公”缺一不可。为了公正的组考、施考，该校13名成员在学习上是人人参与：学《手册》、明《守则》、懂《规则》；在考试中个个上阵：有的当主考官，有的做考务员，有的当监考，有的是楼层督察，有的做安全保卫，各司其职，一个不漏。
2、监考队伍配置精良。每次施考，多则40余人，少则20上下，学校都是从108名教职工队伍中、从1/3的党员阵营中、从1/4的省市骨干教师和1/5的县以上优秀模范教师中挑选，挑选作风优良、业务过硬的监考人员，反复权衡比较，优中选优。一次考试也不轻视，一个人选也不马虎。
英山考点长冲中学不仅以黄冈市示范初中、全市普通初中先进单位，全省“创新教育”和“综合实践活动”课题项目学校以及中考质量长盛主衰而饮誉省市县，更以良好的自考环境多次成功组织了自学考试，其根本因素就在于班子精干、队伍精良、思想统一、行动到位。
把措施落实在维护国家自考的公平中
在照章执考、公正司考前提下，公平就有了底座，是否能确保自考全过程的公平性，这是检验每个考点的关键所在。长冲中学考点自始至终围绕“公平”二字做文章，定措施，突出抓好了“三点”。
1、抓重点，双管齐下
检验自考成绩的真实程度，关键在考场，在监考教师，如何确保监考教师严肃实施每场监考，公平对待每一位考生，是组织自考的重点，真正控制好监考教师是自考成败的关键。如何控制？他们采取了双管齐下：
一是场场考评，二是人人考核。每场考试对各个考场的监考教师都进行考评，按优秀、良好、一般、不合格四个级别评出监考等级，由楼层（3——4人）督察人员针对当场考评情况填报到考务办公室，对每次考试凡“优秀”次数50%以上、其余为优良等次的监考评为“优秀”监考员；“一般”以下占50%的，第二次不再定为监考；凡出现“不合格”的，下一场就撤换。所谓人人考核，是专门为自考而设的，即把自考情况纳入教师的考核之中，配备一定分数，记入教师个人档案。
2、抓焦点，三箭齐发
焦点之一：考前筹备工作。每次自学考试，学校总要提前10来天，召开该次自考专题会议，确定自学考试各类“岗位”人员。首选是监考教师，无论每次考试的考场多少，学校都是慎重其事，反复比较筛选，倾其所有，敲定试场人选，确定甲乙搭配，兼顾以老带新，以骨干带一般；次选是考务人员、楼层督察、安全保卫、后勤保障人员，从宣传标语、横幅、考务细则的书写、张贴、悬挂人选到广播、司铃、茶水服务人员的确定，事无巨细，逐一核定，然后上报给自考办。
焦点之二：组织施考工作。每次考试的前一天都要认真整理考点环境，认真布置试场，认真召开施考会议，认真学“考点手册”、“监考守则”等文本，认真听取考点县、局、自考办领导对该次考试的工作要求，认真做笔记，认真签订“责任状”；每场考试，规定提前一个钟头进考点办公室，进行试场抽签、熟悉考生照片、温习监考业务、领取当场试卷、听取环节强调，然后按时进入考场，严格检查考生夹带等违考物品；广播系统同步反复播诵“考场规则”、“考生守则”等规定；进入考试时段后，两位监考各司其职，严格核对考生证、照、号，随后一前一后，注视全场，忠于职守；督察配合巡视来回走动，寻找违纪隐患，捕捉作弊苗头，尽量将作弊违纪现象控制在最低程度，反复提醒监考要以“鄂州事件”为戒，以要不要“饭碗”为度，力求严格公正监考、维护公平竞争、接受公开监督，不讲人情面子，不留作弊隐患，要求次次如此，科科如此，场场如此，人人如此。
焦点之三：考后小结工作。每场考完，考务办公室根据督察考评情况，写成书面小结，并在下场监考前通报，及时纠错防偏，扬长避短。
3、抓难点，四设关卡。
即“卡、查、察、罚”。把四大环节牢牢抓在手上，一是“死卡”、二是“严查”、三是“细察”、四是“硬罚”。
入场——死卡。先过武警战士和公安干警进门关，凭身份证、准考证进门，再过监考教师入场关，凡禁带物品一律拒之场外，如书籍、手机等。
场内——严查。监考依照考室规则，核对“身份”真假，查对填涂内容有无。
场外——细察。由楼层督察人员（即监考教师评定者）来回在场外巡察，发现问题及时提醒监考。还有县纪委和局纪检人员不定时巡查，有时频率达两分钟一个来回
考后——硬罚。对考生舞弊情况逐科逐场曝光，顶替的“轰走”，夹带的“没收”，该取消当科成绩的、该通报到考生单位处罚的、一并曝光，决不心慈手软、姑息迁就。
把效果定位在接受国家自考的公开上
自主自学 篇6
【关键词】 学案导学；自主学习；合作探究；成果展示
【中图分类号】G63.21【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
“自学互助导学法”是初中教学中新兴的一种教学模式。它是以学案为载体，以导学为手段，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它体现了“抓住了学生，也抓住了课堂”的新理念。
我常思考：为什么我们教得如此辛苦，而学生却学得如此狼狈？主要原因在于语文课堂教学的低效。那么，如何运用“自学互助导学法”来构建学生自主发展的课堂呢？从2013年来，我校本着《新课程标准》的理念，不断尝试课堂教学改革，对“自学互助导学法”课堂教学模式进行探究与实践，取得一些成效。
一、精心设计“学案”，主动求取新知
以往在上课之前教师也布置学生预习，但仅限于布置学生了解课文作者，时代背景，文章大意等基础知识层面，学生在预习时缺乏对文章的深层思考。所以老师必须精心设计“学案”，不仅指导学生预习方法，还要科学合理地设置适量的探究性问题，明确本课知识在书中的地位，一节课要完成什么内容，每个环节用多少时间要事先规划好，要有针对性，保证课堂结构的完整性，减少随意性。老师想办法为学生的学习提供载体，提供材料，而不是直接告诉学生知识是什么，给予学生更多的自主学习空间，在上课之前就积极调动他们的求知欲。例如：我在上《黄河，母亲河》这课综合性学习之前，我让学生查找一些有关“黄河”的古诗词、俗语、以及让学生写保护母亲河的公益广告词等，让学生写在学案上，了解古人对黄河的理解，然后要学生按学习小组展示所收集的成果，学生非常积极热情，说出很多诗句、俗语、故事等，例如：诗句：“白日依山尽，黄河入海流。”“大漠孤烟直，长河落日圆。”；俗语：“不到黄河心不死”、“跳进黄河洗不清”；公益广告词：“不让母亲河流泪。（拯救黄河，从我做起。）”等。这样做需要学生一边观察一边独立地思考、加工、整理相关信息，而这些准备工作如果仅仅利用上课时间是远远达不到理想效果的。
课前精心准备“学案”是上好一节课的良好开端，可以大大提高课堂教学效率。教师只作导引工作，决不可越俎代庖。长期坚持下去，学生就会养成自主思考、自主学习的习惯，从而促进自主学习能力的提高。
二、营造合作氛围，引导自主探究
为了让语文课堂充满活力，让学生成为学习的主人，这时老师的引导作用尤为重要。老师在上课之前必须精心设计导案，课堂上需处理的重难点问题也要做到心中有数。“自学互助导学法”要求学生合作探讨学习，老师尽量少讲，甚至不讲。学生却要敢讲、多讲。因为探究的过程是分析解决问题的过程，也是师生教学相长的过程。
例如我在教朱自清的《春》时，在课堂上向学生提出一问题：请同学用细腻的语言描绘春所描绘的画面。让学生以学习小组为单位讨论，但是讨论的气氛并不热烈。有的学生甚至茫然不知所措。我马上意识到自己对教材了如指掌，可是学生是第一次接触课文，不可能达到我预想的高度，必须将问题具体化。于是我换了一种方式问：“《春》一文中描写了哪些景物？每一种景物就是一幅画面，这一问题学生立刻就能领会，也许是思考和讨论有了明确的方向，讨论气氛顿时活跃起来，各组能紧扣课本进行讨论，很快得出答案，分别描绘了“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”，学生展示的讨论结果质量非常高。见此情景，我又把刚才提出的问题拉回来，让学生结合文中的景物描述细致些。现在再讨论就显得容易多了。这样尽管教学环节不够完美，但他们通过一步步探讨循序渐进，最终学生自己解决了问题，这比老师一个人在讲台上唱“独角戏”要好得多。
自主发展的课堂是师生共同学习、探究的课堂，要点燃学生的智慧，作为驾驭课堂的教师就更应该有一个智慧的头脑，懂得随机应变，见机行事。
三、成果展示点评，分数激励上进
历年来，我校领导很重视课堂教学，经常深入班级听课，近几年来，带我们走出去听课，我们分别去了平塘二中，独山县城关镇中学、都匀大剧院等地方听课，三都县教育局还专门组织老师到贵州省铜仁市思南中学学习了先进的教学经验，还请来了江苏省的老师到三都县进行高效课堂培训，我们还借鉴了山东杜郎口中学和江苏洋思中学先进的教学模式，并用这些经验来打造自己的课堂。在校内还开展公开课评比，对每一位上公开课的教师量化评分，每学期评出2-4名分别奖励。所以每位老师上公开课的激情比较高。在这样充满竞争的大环境下，自己也“逼上梁山”。开始觉得很累，后来习惯了，也就觉得轻松了，真正做到把课堂还给学生也不难，我以杜郎口中学的合作探究和洋思中学的先学后教为蓝本，在课堂教学中大胆改革。在班上把学生分成六个小组，并命名为奇思妙想组、希望腾飞组、快乐无限组等，每组有八个人，各有一名小组长，采用洋思中学先学后教的模式，出示课堂目标以及探究的问题，发放导学案，每人一张，这样既简单又方便。小组按导学案的问题提示，探究好以后，有时叫组长选派代表回答，有时任意抽组内号数，有时学生抢答，回答好的评“最佳创意奖”或“最佳表现奖”，加学习小组2—3分，期末按积分评出优秀学习小组进行奖励，第一名上交学校表彰。这样，学生的学习情绪较为高涨。有时课堂上突然抽学生的号数，让其回答问题，回答不上来的扣学习小组的分。有时候组与组之间互相提问题，有意叫另一组回答，回答好的加学习小组的分，不回答的扣掉相应的分数。采用分数激励的方法收到意想不到的效果，我校语文统考成绩居全县乡镇中学前列。
自主自学 篇7
所谓小学英语自主学习, 主要是指:基于对学生学习方式、水平、特点等方面的了解下, 通过教师的有效影响, 调动学生主动学习, 从而使学生具备自主自学能力。那么, 应如何以自主自学引路, 从而使课堂教学有效性得到提升呢?
一、营造良好学习氛围, 提供自主自学环境
语言学习与环境相关。于学生而言, 英语环境天生匮乏。针对此, 为了给学生自主自学提供环境, 英语教师需要采取策略, 为学生营造学习氛围。例如, 在教室里留下一小块空间, 即作为英语墙, 让学生自主写上自己最喜欢的英语句子、小笑话、英语动画片等 (内容不限, 但以短小的内容为主) 。课后, 学生可以随时参观英语墙, 有所收获;还可以为教室中的实物贴上相对应的英文, 如桌子 (desk) 、椅子 (chair) 、黑板 (blackboard) 、窗户 (window) 、墙 (wall) 、门 (door) 等单词。这些单词可以利用于日常对话交际, 实用性强;教师还可以在班级内建立“英语角”, 鼓励学生分享自己的英文读物, 交换阅读, 获取更多的英文知识。此外, 可以在课间10分钟, 利用广播、收音机等设备, 播放英文歌曲、英文小故事等, 营造浓浓的语言环境。在良好学习环境的感染下, 学生自主自学意识被唤醒;同时也实现了在校园内随时随地学习英语, 极大地促进了学生语言能力的发展, 奠定教学有效性的基础。
二、丰富课堂教学手段, 促进学生自主自学
好动、好玩、好奇等都是小学生的显著特点。为了促进学生自主自学, 英语教师需要根据小学生特有的特点, 不断丰富课堂教学手段, 使课堂教学凸显趣味性的一面, 真正实现新课改提倡的乐学。例如, 在学习小学英语3A Unit 6colours这一单元时, 我让学生在教室中寻找颜色, 比一比谁发现的颜色最多。这一活动吸引了学生。有学生说黑板是黑色的;有学生说我的上衣是白色的;有学生说同桌的裙子是红色的等等。在学生说出各类颜色之后, 我再利用多媒体呈现新单词, 即black, red, yellow, orange, white, blue等, 教学生发音。在学习完发音后, 为了强化学生对颜色单词的印象, 我让学生拓展想象, 即想一想生活中颜色对应的实物, 例如红红的太阳、蓝蓝的天空, 而学生则需要画上太阳, 涂上红色, 并用英语写上red。这个活动提供了学生动手、动脑的机会, 增强了学生自主自学能力。又如在学习小学英语3A Unit 8 Happy new year这一单元时, 课前我准备好了教学实物, 例如toy car, robot, clown, CD, doll, ball等。我把这些实物分放在两张桌子上, 让学生拿起实物进行问答, 如:Happy birthday, Betty. This is for you. What’s this? It is...实践证明, 在多种手段的刺激下, 学生自主自学的欲望更强, 也能在各类实践活动中使自身的语言能力得到发展与提高。
三、注重学习方法引导, 教学学生自主自学
“授之以鱼, 不如授之以渔”, 由此可见, 注重学法渗透尤为重要。只有在课堂教学中不断渗透学习方法, 教师才能逐渐教会学生自主自学, 逐渐摆脱“教师牵着鼻子走”的局面。例如, 在教学小学英语3B Unit 7 on the farm这一单元的单词时, 我引导学生利用声音、动作等强化对单词的认识, 如pig, cow, chicken, duck;又如在学习小学英语4A Unit 8dolls这一单元时, 我设计了小小活动。活动如下:If I say“touch your eyes”, you do it and say“eyes, eyes, eyes”。这一活动有助于活跃氛围;有助于教会学生利用动作帮助学习等。在学习本单元的句型, 如This is...her/his hair/nose/eye/mouth is...时, 可以让学生自主选择一个最喜欢的人物角色帮她/他配音, 充分尊重学生自主自学需求。
四、引导学生参与评价, 提升课堂教学有效性
学生参与评价是自主自学中所要求的;也是提升课堂教学有效性的必须。在英语课堂中, 学生是主体;学生参与评价是体现学生主体的一种方式。学生通过参与评价, 能清醒认识自我。那么, 应如何引导学生参与评价呢?首先, 每节课都留下时间, 让学生进行自我评价。例如, 在学习完小学英语4A Unit 8 dolls这一单元后, 教师应引导学生从自身参与活动的主动性、是否学会自主学习、是否会运用句型进行基本会话、有哪些地方需要提高等方面进行自评。学生通过自评, 才会认识自身在自主自学中的长处与不足。其次, 建立学习成长档案。这一档案主要记录学生的自主自学情况、阶段性成绩等。实践证明, 利用学习成长档案, 能有效记录学生的自主自学过程, 并能发现学习中存在的不足, 以提出针对性策略。总之, 新课改下, 英语教师应主动引导学生参与课堂评价。
自主自学 篇8
一、阅读能力的培养
首先让学生学会精读和泛读。教师应根据每一个章节每一课时的教学大纲, 提出基本要求, 指导学生逐节、逐段、逐句精读, 有针对性地弄清定义、公理或公式的逻辑联系、内涵和外延。阅读又要泛读, 把握好教材本身的逻辑结构和知识的系统性, 及新知识与旧知识可能存在的迁移性, 找出相关的数学思想方法。
其次分组讨论质疑。通过完成自学提纲, 学生自己独立进行对新知识的初步学习, 对不懂的地方提出疑问, 带着问题上课, 可分组讨论。教师通过观察及时点拨, 争取让学生在讨论中消化解决。
二、数学能力的培养
数学能力是在学生获得数学基础知识、基本技能和问题解决中逐步形成和发展的, 而自学是在教师指导下, 由学生自己独立去获得数学知识, 从中领会数学思想、掌握解题方法等。培养数学能力一方面要充分发挥教师的主导作用, 加强对数学思想方面的指点;另一方面, 学生自己要在自学中努力去获得和提高数学能力。
例如:在讲全等三角形性质时, 学生依照三角板在纸片上裁剪下一个三角形, 把三角板与三角形纸片重合, 探究对应顶点、对应角的关系, 从而归纳出全等三角形的性质。这不仅锻炼了学生的动手操作能力, 而且在自主实践基础上掌握了解题方法, 培养提高了学生的数学自学能力。
三、独立思考能力的培养
学生对数学自学的要求, 还需深入理解书本的内容以达到融会贯通, 并能对证明或解答中省略的地方作出补充, 对于解题, 则要求会解综合题和较难的题, 使思考不断深化并养成多思的习惯, 从中总结出解题的经验和方法。突出思考过程是培养独立思考能力的关键。
自主自学 篇9
关键词：小学数学,自学能力,培养,探究
常言道,教是为了不教。当前学科教学,传授给学生学习方法、培养他们高尚的学习品质、培树他们能动自主的数学素养,是其根本任务。小学生处在学知识、积素养、养习惯的积累时期,培养他们的数学自主学习能力,是其各个学科教学的首要任务、关键工作之一。教学实践证明,深入开展自主学习,必需深厚的数学素养和技能经验作为“保证”,科学高效的方法技能作为“保障”,正确深厚的学习品质作为“支撑”。小学生目前呈现的能力状况、素养现状等,决定了教者应注重自主学习技能的培养。本人现从知识素养、学习技能、习惯培养等三个方面,简要谈谈自身对小学生数学自学能力培养的粗浅见解和浅显认识,望请指正。
一、注重数学知识要义讲授,奠定有效自学素养“根基”
常言道,地基不牢,地动山摇。良好的学习技能,是建立在“殷实”的知识素养“根基”之上。由于小学生处在学习成长的起步阶段,文化层次、知识素养、能力水平等方面还较为低下和“薄弱”,自主学习活动开展较为困难。笔者以为,要让学生群体具有自主学习技能,当务之急要重视对知识要义的讲解,为他们打下深厚的知识“根基”。因此,教者在数学课堂中,要强化对知识点内容要义的讲解和传授,围绕每一章、每一节的重点和难点知识点,采用丰富多样双边师生互动活动,引导小学生深入感知、探究、掌握数学知识点内容及其深刻内涵,逐步积累丰富的数学知识素养,为自主学习活动开展打下“基石”。值得注意的是,教师在数学知识内容要义的讲授中,不能强制“灌输”数学知识内容,而应该发挥小学生数学学习能动性,有序组织小学生开展亲身探知数学知识要点的实践活动,让小学生借助于亲身实践,获取数学知识要义“直接经验”。
二、注重自主探究解析锤炼,形成有效自学技能“经验”
小学生群体有序开展自主学习,需要解决问题的方法经验和良好的实践素养予以“支持”。处于起步阶段的小学生,他们的学习水平需要通过深刻、扎实的探究,才能逐渐形成和树立。但笔者发现,有少部分教师不注重学生自主探究实践活动的教学,承担了探究解析案例的“任务”,直接将解题方法和思路告知小学生,导致小学生对所获学习经验“知之甚少”“、浮光掠影”。这就要求,小学数学教师要善于运用小学生数学能动特性,在课堂教学中多提供小学生亲身动手、动脑的时间和机会,有意识地将知识点探知、问题解答等“任务”留给他们,组织他们进行探究、思考、解答等学习活动,让小学生在亲自探、亲自思、亲自动的进程中,逐步形成数学学习技能经验,为自主开展数学学习活动积攒能力素养。如“红星小学举行秋季学校运动会,参加运动会的男队员有130人,参加运动会的男队员比女队员的2 倍还少4 个人,那么参加学校运动会的女运动员有多少人?”案例教学中,教师采用“先探后教”教学形式,在“探”环节中,向学生提出此次探究解答数学案例的活动任务和要求,小学生通过阅读题目内容,在感知问题条件、找寻解题思路、合作探析讨论等基础上,经过思考、推理、概括,指出“:根据题意,由男队员比女队员的2 倍少4 个人这一条件,可以得到参加学校秋季运动会的男女队员人数关系为:女队员人数乘以2 减去4,就是男队员人数,由此可以建立方程进行解题活动”。教师针对小学生探析“成果”进行指点活动,强调指出:“该问题解题的关键是找出男女运动员数量上的基本关系。在解答这一类型问题时,一般主要准确找寻题意中的基本数量关系,根据数量关系列出方程”,小学生对此案例解析有了更加深刻认识。这一案例讲解中,学生群体获得亲身动手探析的时机,在自主解答和科学指导的共同努力下,掌握了基本的解题方法和技能,为今后深入开展自主学习打下了能力基础。
三、注重评价教学手段运用,保证有效自学活动“质效”
教师运用评价教学手段,根据一定教学标准,对教与学的双边情况和效果进行客观评判。这一活动形式的实施,能够促进学生群体更加深入的思考分析,有利于他们形成和树立科学、高效的学法和习惯。众所周知,小学生学习能力较为低下,学习习惯还未养成,经常在学习活动出现“问题”和“不足”。教师作为教学活动的“指导者”,承担和肩负着指导学生学习,评点学习,培养学生学习习惯的“重任”。因此,教师要科学利用评价教学这一教学“武器”,改变评价教学由教师一人评的单一教学形式,创新评价方式,让小学生参与评价教学,组织小学生自评和他评学习活动以及表现,促进他们深思和深虑学习探究的过程以及结果,并主动阐述评价的见解和依据。教者应对他们的评判过程以及评判内容进行肯定评判,保护他们的评价积极情感,让他们在自我评价、他人评价等进程中,改进学习方法,形成学习习惯,保证自主学习“质效并举”。
自主自学 篇10
一、激发学生的求知欲望, 培养自学兴趣
对高中数学的自学, 主要形式为预习、练习、总结和复习, 学生往往感到十分枯燥无味, 从而把自学当作一种负担, 当然就谈不上能力的培养和提高了。教学中应激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣, 如介绍一些数学家为科学奋斗的故事, 制作一些能引起学生学习数学兴趣的电教片等, 尤其是利用信息技术, 给学生学习数学带来了更大的帮助, 在一定程度上可以更大限度的满足学生的要求。还要充分利用教科书中的数学材料, 做到凡是学生能独立完成的一定让学生自己完成, 切实做到让学生自己看书 (教师只指点范围和方向) , 让学生谈见解 (教师只引导和纠错) , 让学生议论重点和难点 (教师只作裁判和技术指导员) , 规律和结论让学生自己归纳 (教师只作补充和完善) 。这样可让学生的主体地位更加突出, 使他们参与的积极性更强, 可大大提高兴趣, 在学习成功的过程中增强自学定能成功的信心。
二、转变教学观念, 着眼于“授之以渔”
在课堂教学中, 教师要敢于放手, 指导有方得法, 相信学生能自学好, 指导学生会自学, 最终使学生达到由“看书—会看书—想看书”的良性循环状态。这样学生从一个消极被动的接受者变为了一个积极的探求者, 教师的角色也实现了由讲授知识为重心转向重在激励学生思考、组织和指导学生进行研究性学习上来。这就要求教师在授课时, 要重分析, 讲关键, 提思路, 授方法。
三、数学学科的特点、新教材的编写, 利于自学能力的培养和提高
高中数学科目, 其理论性、知识性、抽象度大大加强, 但新教材的编写注重数学精华和基础, 其中的数学概念、数学方法与数学思想的阐述与解析注重起源和发展背景, 注重它的形成过程、应用及相互的关联, 知识的引出是水到渠成、浑然天成的产物, 不仅合情合理, 甚至很有人情味, 有助于自学。尤其是新课标教材的应用为同学们提供了更多的选学素材, 激发了学生自主学习数学的兴趣和激情, 有利于其自学能力的培养和提高。
四、培养学生自我调控能力, 保障自学能力发展
(一) 培养把握自学的内外条件的能力。
把握自学的内外条件对于高中生学习数学来讲是非常重要的。一般说来, 学习数学需要安静的环境, 但客观情况往往不是这样。我们现在是班级授课制, 一个班五十人左右, 教室的学习环境未必安静。而在家里也会有诸如电视、朋友来访等的干扰。老师指导自学的水平, 教学的水平也未必如人意等, 这就需要培养学生自制能力。要学会自己管理自己, 不待教师和他人约束、监督便能自觉学习。我们要求学生学会闹中取静, 如在环境“不宜”时, 手脑并用且多动手, 解决问题要难易适当, 需要深入思考的问题留在“好环境”下进行。
(二) 培养监控自学活动过程的能力。
自学目标要通过自学过程来实现。高中生应具有完整的高效的自学过程, 并有主动驾驭自学过程的能力。自学的监控能力是指一个人对自学活动进行调节、控制的意志能力。自学能力的情意要素优化与自学能力的智能要素的优化是相辅相存的。一个人只有克服自身的盲目冲动, 克服外界不良因素的诱惑, 才能全身心地进行学习, 全面发展。在自学活动过程中, 往往会受到各种干扰, 这就需要学生对自学活动进行强化, 以不致使自学活动中断。然而, 数学自学活动有时遇到一个稍难的问题也会使其中断, 甚至使学生丧失信心。此时, 应尽快让学生继续自学活动。要做到这一点, 就得让学生胸中有目标, 还要通过各种途径排除干扰, 磨练意志。
(三) 培养反思、评价自学活动结果的能力。
知识在训练中掌握, 能力在训练中提高。任何知识的学习和任何能力的掌握程度都需要一定的评价手段来检验。学习高中数学也不例外。比如学习了某章某节, 要求学生关上书本回顾知识体系, 进行自我反思。自己从另一本参考书中选出一些题来组成自测题, 或者用别人拟好的自测题来检查自学的结果, 既可达到强化的目的, 又能找出存在的问题, 为下一步拟定自学计划提供借鉴。我们在进行“由教到导”的实验时, 让学生一题多变, 或自编题目, 然后自己给出解答, 或者指出无解的原因, 效果较好。
五、从教学过程的各个环节入手, 培养学生的自学能力
有人说:“考上清华北大的学生不是老师教出来的, 而是他们自学成材的。”我认为这句话是不对的, 应该这样说:“考上清华北大的学生不是天生出来的, 而是后天培养成材的。”的确, 那些优秀的学生都有很强的自学能力, 在很多时候他们可以离开老师的教导进行自学, 但是, 他们超强的自学能力是哪里来的呢?我觉得主要还是老师长期培养出来的。在引入新课时, 教师首先提出一些带有启发性的问题, 点燃学生的求知欲望, 让学生去思考与追索;然后逐步引导学生分析问题, 寻找解题思路, 探索解题规律, 从而得出结论, 并以结论为基础再进一步提出探究性的问题, 使结论加以延伸、扩展, 让学生深入探究, 从而构建一个系统的知识结构;最后以形式多样的例题和练习题来巩固得出的结论, 使学生加深对结论的认识, 更好地掌握结论。这样, 就完成了一个完整的认知过程, 有利于学生自学, 从而提高了学生自学数学的能力。
六、因材施教, 讲究实效, 面向全体, 防止分化
教师的工作应当做到:一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生。培养学生自学能力的最终目的是提高教学质量, 而且尽量大面积化地教会学生学习。因此, 在实际教学中, 应力求做到调动所有学生的学习积极性, 使不同层次的学生有不同程度的提高和发展, 对基础好的学生要启发他们钻研一些问题, 指导他们写解题小结、模块小结;对基础差的学生要多帮助, 引导他们理清头绪, 激发他们学习数学的兴趣, 并防止走过场, 纠正不务实的学习风气。
总而言之, 新课程标准教材要求我们全面推进素质教育, 造就一批有能力的社会主义新一代, 那么, 我们每一位教师就要有意识地教会学生如何学习, 并努力促使学生学会学习, 培养学生的自学能力。这样, 就会有更多的学生在离开老师的情况下能自主学习, 他们的学业成绩就能进一步提高, 解决问题的能力也能进一步加强。所以, 在整个教学过程中教师要变应试教育为素质教育, 要致力于对学生自学能力的培养, 使教育教学质量得到全面的提高。
摘要：随着时代的发展, 特别是深化素质教育实施《新课程标准》的今天, “未来的文盲不再是不识字的人, 而是不知怎样学习的人”。这一观点已被越来越多的人认识和接受, 培养学生自学能力, 使学生能够尽可能的独立获取新知识, 是数学教学的目的之一, 也是实现素质教育的一个重要目标。