自学策略（共12篇）
自学策略 篇1
学习是学习者的行为,自主学习是有效学习的内在需求。有效的学习策略是提高学习效果的重要基础。因此,《小学英语新课程标准(2011年版)》把发展学生的有效学习策略规定为英语课程标准的重要目标之一。基于对自主学习和教学策略理论的学习和针对小学生的年龄特点以及制约小学生自主学习能力形成的因素,笔者认为可以从以下几个方面来培养学生的自主学习能力:
一、树立正确的教学观念
在新课程改革的背景下,小学英语教学逐渐重视对学生自主性学习能力的培养。小学生的自主学习是在教师的指导下进行的,但同时要充分体现他们是学习的主体。教师在这个过程中应该重视学生的主体地位,确保学生在教学活动中体现自主学习意识。培养小学生英语自主学习能力是有必要的也是完全可能的,关键是教师必须转变原有的教学观念,着力提高学生自主学习意识和自主学习能力。作为教师,应把培养学生的自主性英语学习能力作为重点教学目标之一,这样才能与课程改革的精神相吻合。
二、激发学生学习的兴趣
下面是一份四年级小学生英语学习兴趣问卷调查表(调查时间:2014年5月,调查总人数:368人)。
从调查结果中不难看出,100%的学生都非常喜欢“参加英语游戏”。激发学生的学习热情和兴趣是培养小学生英语自主学习能力的基础。俗话说“兴趣是最好的老师”。学生只有对英语感兴趣才能去学习、去钻研。因此,教师要针对小学生的年龄特点,设计灵活多样的教学形式。例如,通过歌曲、歌谣、动作、游戏等创设有趣的情景,激发他们好奇的心理和求知欲,由被动接受知识转变为主动求索知识。
三、培养学生良好的学习习惯
1.静听、准确模仿的习惯
学英语起始主要依靠模仿。静听是前提,模仿是关键,因为这直接关系到发音的准确与否。教师在平时的教学中要让学生学会观察教师的口型变化,领会发音要领并注意各种句式的升降调、连读、重音等等,让学生养成良好的模仿习惯,增强语感。
2.大胆开口、积极发言的习惯
任何一种语言的学习都离不开勤讲多练,学生的每一次发言都是一次极好的听说训练机会。小学生遗忘率比较高,即使以前学过的句子如果一段时间不说不用,学生就会遗忘。另外,积极发言也可以是小学生集中注意力,提高听课效果。教师在课堂上应该把讲的机会多留给学生,更多的为学生提供思想和情感交流的机会。这样不但活跃了气氛,而且也让学生体验到了成就感。
3.重视课前预习、课后复习的习惯
培养学生良好的课前预习和复习习惯是教会学生“会学”的突破口。教师在平时的教学中要有步骤、有计划、分阶段地进行课前预习的辅导,训练学生逐步掌握基本的预习方法。教师提前布置预习内容,必要时请家长督查签字。预习的方法有:1、借助词典查找生词。2、借助磁带或光盘模仿单词的发音和语调。3、将不理解的地方作标记等等。根据遗忘规律,让学生还要养成及时复习的习惯,巩固所学知识,久而久之,习惯便成自然。这对学生的不断进步起到很好的促进作用,对培养学生自主学习能力大有好处。
四、培养正确的学习方法策略
要培养小学生自主学习的能力,必须指导学生掌握科学的学习方法。1.在学期初,教师可以帮助学生制定英语学习计划和目标。如:一天安排多少分钟听读英语,一个星期安排多长时间的课外阅读,一个学期要完成几本书的阅读等等。2.教师可以指导学生单词记忆的方法,突破词汇难关。新课程的特点之一就是词汇量大,不少单词拼写难,不好记,影响了学生的学习积极性。教师可以帮助学生掌握发音规则,利用单词的发音来拼读和记忆单词。3.鼓励学生质疑问难。“思维从疑问和惊奇开始”。在教学中,通过质疑问难,可以有效地诱导和调动学生的自主性思维活动。这种策略能使学生的思维活跃、开放,增强了学生灵活运用语言的能力,进而体现了学生自主性学习的能力。
五、精心设计主体活动过程
英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的。按照英语课堂教学的一般程序,活动可分为:a.呈现活动;b.练习活动;c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式,很多活动是可以交叉进行的。本人在设计这些活动时是这样考虑的:(1)呈现活动的设计要以旧带新。(2)练习活动的设计要多层面,让不同程度学生都能参与到课堂教学的活动中去。(3)交际活动从头抓起,从意识的培养逐渐过渡到能力的形成。
六、积极关注过程评价
实施形成性评价有利于学生自我检测学习的发展,学生通过参与评价了解自己的学习情况,调整自己的学习策略,增强信心,从而实现自主学习和自主发展。教师根据学生完成任务的情况,通常采用“You are quite right!”“Youare clever!”“Good!”“Great!”“Well done!”“A good job!”等进行表扬与赞赏,让学生在学习过程中建立自信,产生成就感。如果学生回答错误或不能回答,教师应该常采用“Tryit a gain!”“Don’t lose your heart. Think it over!”等等用语,给予学生充分的鼓励与尊重,让学生在学习过程中能够与教师保持良好的关系。
总而言之,在小学英语教学中,通过自主性学习,能够充分展现学生个性,从根本上发展学生自主性学习能力。在小学英语课堂教学中应用自主性学习策略,能够使学生在学习过程中主动实践、主动深思、主动探索以及主动参与,能够确保学生全面发展,能够提高小学英语课堂教学的有效性。
自学策略 篇2
自学能力是建立在记忆、观察和思维等能力培养的基础之上而逐渐形成的一种较为综合的学习能力。正如叶圣陶先生所云：“教育的最终目的是让学生学会自学”，可见培养学生自学能力的重要性。据实际情况调查显示，目前很多高中化学仍以基础理论知识和基础技能教学为主，同时对学生的学习能力和价值取向等都提出了较高的要求。学习能力强调的是学生的自主学习能力、探究能力和终身学习能力，因此在高中化学课前，培养学生自学能力势在必行。
一、高中化学课前自学能力培养的重要性
1.是学好化学的有效途径
没有自学能力，就不会超越教师、超越前人所取得的成就、所研究的成果；没有自学能力，就不会有效提高学习效率，提高自身知识储备量。高中化学包含的是化学中的基础性知识、基础性技能，缺乏知识的系统性和完整性，无法满足学生今后进一步发展的需要，无法满足学习能力较强学生的需要，也无法满足学习兴趣浓厚学生的需要。只有在高中化学教学过程中培养学生具备较强的自学能力，才能够真正学好化学，才能够在一定程度上满足学生学习的需要。良好的自学能力是学好化学的有效途径[1]。
2.是高中化学学习过程中的一个必要因素
高中阶段的学习既是对小学、初中所学成果的一个检验，对小学、初中知识的一个升级，同时也是对大学及以上阶段学习的一个铺垫与过度，在学生整个学习生涯中占有非常重要的`地位。因此，高中化学课前自学能力的培养也十分重要。目前，化学在高中整体课程当中平均每周有三节课，这远不能满足高中化学学习的需要。除了上课之外，预习、复习、作业等需要由学生独立完成。如果缺乏自学能力，离开了教师的指导学生就会懈怠放纵，不学习、不好好学习，从而严重影响学习成绩。所以，自学能力的培养是高中化学学习过程中的一个必要因素。
3.自学能力培养重于知识传授
授人鱼不如授人以渔。在高中化学教学方面，与其将化学知识传授给学生，不如将自主学习的本领教会给学生，这样学生就可以终身学到知识。所以，自学能力的培养要重于知识的传授。在今天这个信息化的时代，科学技术飞速发展，知识总量急剧上升，知识更新周期频繁，学生能够掌握的知识始终都是知识总量的冰山一角。这就要求学生在终身学习的同时，还应具备自主学习能力，不断的去获取新的知识、获取更多的知识，以适应社会发展需要，适应自身发展需要。
二、高中化学课前自学能力培养的有效措施
1.强化课前预习
课前预习的目的是为了帮助学生提前了解即将学习的内容，发现其中自己不理解的地方，然后带着问题进行有目的的听课，从而提高课堂注意力，提高学习效率。课前预习在高中化学教学过程中发挥着重要的作用，是培养学生自学能力的一个基础性工作。为了避免课前预习流于形式，教师应提前准备好预习教学方案，将要学习的范围提前布置给学生，将要预习的材料提前发给学生。同时根据化学课程安排，合理设置课前预习时间，让学生在每天的课前预习过程中，逐渐养成爱预习的好习惯。在预习前教师要加强对学生的指导，帮助学生分析学习内容中的重点与难点，并列出预习提纲以作为学习的一个铺垫。当这种习惯稳定以后，教师可以减少对学生的监管，让学生自觉、自主的进行学习。在有效节约课堂时间，强化课前、课外预习效果的同时，提高学生的课前预习能力，进而达到培养学生自学能力的目的[2]。
2.合理安排自学时间
在养成课前预习习惯之后，为了巩固与强化自学能力，还需要教师根据学校课程体系结构设置提前安排好学生的自学时间，最好在课后进行集体自学，以为学生的相互学习、寻求指导提供更多的机会。在教师的正确指导下，在学生相互之间的帮助下，学生自学能力的培养必定会收获理想的效果，学生整体的学习水平必定会有所显著提高。由此可见，合理自学时间的安排，不仅有利于认真自学良好气氛的形成，而且有利于提高自学效率，提高学生的化学水平。
3.提高学生学习兴趣
在学习过程中，兴趣是学生积极主动学习的动力源泉，是促进学生自主学习的关键。因此，提高学生对高中化学学习的兴趣，可以在很大程度上促进学生自学能力的加强。化学在人类的日常生活中无处不在，人类生活所需的衣、食、住、行等样样离不开化学的应用。利用化学与实际生活之间的紧密联系，通过在课堂教学过程中大量列举化学在生活中的应用实例，来增强学生学习化学的兴趣，激发学生产生自主学习、积极探索的愿望，使学生学习兴趣得到提高的同时，自学意识也得到加强[3]。总结：教学有法，教无定法。在高中化学课前学生自学能力的培养过程中，培养的方法其实有很多，文章只是提出了其中的极小一部分，在今后的研究工作中相信还会有更多、更为有效的培养方法陆续出现。但需注意的一点是，无论采取何种方法都需要意识到学生在学习中的主体性地位，在认识到自学重要性的前提下进行积极的探索。自学能力是提高教学质量、提高课堂教学效率的关键。教师应积极转变教学观念，重视起学生自学能力的培养，以提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]吕杨.高中化学教学中学生自学能力现状调查及教学对策研究[D].辽宁师范大学,.
[2]叶辉有.高中化学教学中自学能力的培养[J].课程教育研究,2012,12:90.
美术课堂学生自学策略探究 篇3
[关键词] 美术教育；兴趣；情境；童心；品行
【中图分类号】 J95 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-237-1
现代教学理论表明，教学是一种沟通的现象，没有沟通就没有教学，只有沟通、合作，才有对话，才有心与心的交流，心与心的共鸣。在以往的教学中，沟通只是教师提问学生回答的简单模式，这种模式几乎以单线为主，同学之间的交流也是甚少，学生一直处在被动式的学习中。因此，关注学生学习的主动性，就应该创设多种沟通交流的方式，达到激发学生自主学习，开启智慧的目的。
一、课堂上师生的和谐对话
教师与学生的对话是教学中最常见的对话。教师通过对话可以了解学生，了解他们的学习状态和思想动态，并及时调整自已的教学行为；而学生则通过对话从教师那里获取知识，发展能力，形成正确的价值观。因此，教师和学生之间的对话显得尤其重要。如何让师生间的对话成为有效教学的一部分，教师将学生置于平等地位是至关重要的，让学生在交流的过程中消除畏惧心理，释放心灵，倾心交谈，主动言说，质疑问难，从而达成共识。这里需要说明，这种平等，是建立在相互尊重、相互关爱基础上的平等，不是无原则的平等。在教学时，教师应成为学生学习的风向标，当学生在探究时遇到困难，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时教师应给予充分的肯定，树立学生的自信心；当学生在获得成功或者遭遇失败时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。让师生间的对话成为学生学习的原动力。
美术新课标也要求建立和谐的师生关系，并且指出：在落实知识和技能目标的同时，教师尤其要重视情感、态度和价值观目标的落实，我们美术老师要在课堂内外做一个有心人，不断产生出可以用于教学的灵感，使我们的美术课堂更趋向于和谐、快乐。比如在上新年的第一节美术课时，教师首先可以与学生相互问“新年好”，打破平日程式化的问好，显然让学生感到新鲜和兴奋。在这充满温暖的气氛里，教师紧接着说：“刚才大家祝老师‘新年好’，老师听了特别高兴。过节过生日，特别是新年的时候，人们经常相互祝福，来表达自己的情感和良好的祝愿。春节的时候，大家有没有对爸爸、妈妈、爷爷、奶奶说过祝福的话？有没有收到别人的祝福呢？”这下，教室里可热闹了，大家你说我说争着发言，同桌的同学都互相说了祝福的话，大家的内心显得特别温暖。然后，教师可以因势利导：“美术，就是通过一种造型手法，来传达我们的美好心愿。现在，让我们打开美术课本，了解一下这学期的学习内容……”经过沟通、对话，我们可以发现学生一个个学得特别投入。课的最后，教师热情地送给全班同学祝福语：“祝每位同学新年里平安、健康、快乐！”带着暖暖的祝福，新年的第一节课下课了。
在美术课堂师生互道新年的祝福，这看似与预设的教学目标相去甚远，但在课堂上这样的师生交流拉近了师生之间、生生之间的心理距离，协调了人际关系，使学生感悟到集体的温暖，当学生把老师当成自己的“大朋友”时，他们会更加积极主动地参与学习，达到“亲其师，信其道”的效果。师生之间的交流还可以有其他方式，比如眼神交流、手势交流。一个赞许的眼神，一个会心的微笑，会使学生从中获得鼓舞和力量。可见，师生间的交流、对话，能够很好地成为学生学习的原动力。
二、引导学生与文本进行对话
美术教育的一个重要任务，就是要培养学生的独立思维和创造能力。作为教师，应该从小就在他们的心灵上播上一颗“独创”的种子，让他们能在把握事物规律的前提下，从不同的角度发挥联想，进而推陈出新，开启智慧。
想象是创造之母，没有想象就没有创新。美术课本有着很强的直观性和导向性，一幅幅生动的画面，一张张精美的图片，都可以让学生直接受到视觉冲击，获得审美体验，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。但由于学生之间的差异，他们对文本中的内容是各有体会，感受不一；与文本的对话也是深浅不同，各有千秋。因此，教师应创设各种不同的问题情境，让学生在认知的过程中主动发现问题，提出问题，学会从相关的事物中找差异性，不相关的事物中找相关性，从而实现学生与文本的深层对话。
三、引导学生之间的交流对话
在传统的教学中，学生之间缺泛沟通，这表现在对话仅仅是学习能力强、基础较好的同学的个体发言，对学生对话中表现出来的差异性没能引起足够重视。新课程理念下的美术教师，要善于发现和倾听学生之间有争议的话题，把学生之间的对话逐步引入到合作探究的学习活动中，引导学生共同参与、合作探究。学生是学习活动的主体，教师要引导学生主动开展观察、实践、探究、比较、想象、交流等多种形式的学习活动，使学生通过各种教学活动，产生心与心的交流，心与心的碰撞，从而提高知识和能力。
总之，在课堂教学中学生与教师、学生与教材、学生与学生的全方位对话，能使课堂成为一个多元的立体交叉的对话空间。在不断生成的对话中，实现美术教学的互动，促进学生主动学习。
参考文献：
[1]红红丰.调动学生学习的主动性，创建和谐的美术课堂[EB/OL].http：//blog.xxt.cn，2009-9.
[2]王悦娟.回归童心的美术教育[M].杭州：浙江大学出版，2008.
[3]迟艳杰.教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]魏瑞江.中小学美术教育案例丛书[M].高等教育出版社，2008.
谈培养自学能力的有效策略 篇4
一、树立主体意识, 培养自学能力
培养小学语文自主学习能力就是要让小学生较少依靠他人或者完全进行自身能力进行知识学习和探索的过程。要求学生不单单对于语文书本知识有牢固的掌握, 还要有能力将学习到的知识运用到现实生活中去。具体说来, 小学语文自主学习能力包括自主阅读能力、自主思维能力和分析解决问题的能力。传统教学认为, 语文学科的基础能力有四个方面:听、说、读、写。教师要培养学生的自主学习能力必须要从这四个方面入手, 首先让学生了解到语文学科的知识重要性和运用实际性, 调动起学生的听说读写兴趣, 从内心趋向于努力钻研学习语文知识。完成这样的铺垫工作准备之后, 教师才能慢慢教导学生习得自主学习方法。在长期的自主实践中坚持进行听说读写的训练, 形成优良的语文学习习惯。
目前的认知科学中认为要构建一个人的知识体系必须要通过学习的途径, 而要完成学习的过程除了要极力发挥主观的能动性外还必须要依赖一定的学习环境和其他人的帮助。所以, 在小学语文课堂上, 教师要努力营造一个有利于学生学习的环境, 教师和学生要在这一环境中进行充分地协作和交流, 这一点至关重要。在这样的学习环境和过程中任何的学生所想到的学习想法都应该被整个群体所共享, 教师以指导者的身份引导作为学习主体的学生, 彻底摆脱过去学生在课堂上被动接受教师满堂课的知识灌输, 转变成为学生在课堂上积极活跃, 阅读课文、提出问题、共同讨论等等。教师只在一旁进行知识性和方向性的引导。例如, 在小学古诗文的教学中, 由于古诗文与现代语文的差别较大, 教师可以让学生在课前借助古诗文字典进行自主的字词预习, 鼓励学生争取将自己能够弄明白的内容先行自我学习。是在不懂的问题带到课堂上, 在教师的统一组织下进行小组合作讨论。经过这样的过程遗留下来的问题才是教师需要重点讲解的内容。
二、鼓励学生学习, 营造学习氛围
要想让学生养成自主学习的习惯, 就需要转变师生关系, 把师生关系从上下级转变成为一种平等、互助与合作的关系, 这样就能够使师生关系更加融洽, 树立起学生的自信心。只有让学生充分的发挥了主体作用, 才能够把教学过程变得更加的生动、活泼。而建立了平等和谐的师生关系, 就能够给学生创设出更加轻松的学习环境, 更加利于激发学生的兴趣, 提高学生在学习上的积极性与创造性。因此, 小学语文教师在讲课的过程中应该改变传统的教学模式, 给学生安排更多的时间让学生自学, 并且不断的鼓励学生进行自主学习。例如, 教师可以让学生通过查找工具书, 自行的解决书本中的生字、生词以及难以理解的问题, 或者通过相关的课外书、辅导书来补充相关的知识。这样就能够使学生养成自学与自己解决问题的习惯, 不仅能够培养学生对于自学的信心, 也能够提高课堂效率。
三、加强方法指导, 养成自学习惯
首先, 语文教师应该教会学生多种自学的方法。通过大量的数据研究与事实验证, 学生在学习过程中质量不高的主要原因就是学生的学习能力低以及没有恰当的学习方法, 所以, 学生只有掌握了良好的学习方法与学习策略, 才能够提高自学能力。语文教师需要及时的引导与教会学生不同的自学方法, 其中包括教会学生交流、阅读与表达。
其次, 应该培养学生养成自学的习惯。由于习惯能够体现出个人的能力, 学生在学习语文的过程中同样能够养成良好的自学习惯。教师应该多鼓励学生养成课前预习的习惯, 让学生根据教师的要求进行预习, 先把课文中的生字与生词解决, 再在文章中找到自己不理解的地方, 在教师讲课时可以提问, 教师便予以解答, 这样就能够节省很大一部分的教学时间, 留给学生更多的时间自学。
结束语
自学策略 篇5
致学习者
第一册英语初阶
Lesson1-2一般疑问句
Lesson3-4否定句
Lesson5-6选择疑问句a和an的用法区别
Lesson7-8特殊疑问句How…?在社交上的一些用法
Lesson9-10形容词的意义与作用以疑问词who引导的疑问句
Lesson11-12物主代词名词所有格Whatcolour引导的特殊疑问句
Lesson13-14祈使句and的用法
Lesson15-16名词的复数形式be的一般现在时用法
Lesson17-18 名词复数的不规则变化 Who引导的特殊疑问句
人称代词主格
Lesson19-20 There+be结构
系动词be的变化
Lesson21-22 wich引导的特殊疑问句
人称代词宾格的用法
Lesson23-24 直接宾语和间接宾语
介词on的用法
不定代词one的用法
代词比较one、that、和it
Lesson25-26 介词in的用法
定冠词the的用法
Lesson27-28 where引导的特殊疑问句
therebe与have的区别
therebe句式的否定和疑问结构
some和any的用法
Lesson29-30 情态动词must
Lesson31-32 动词的现在分词
Lesson33-34 对现在进行时的陈述句进行提问
Lesson35-36 短语动词
Lesson36-37 将来时：begoingto
……
第二册 实践与进步
看过自学英语语法书的人还看了：
1.我的第一本英语语法书
2.自学英语的办法
3.自学英语语法最好的方式
4.自学会英语语法的方法就是这么简单
5.快速学习英语语法的方法
小学语文自学能力的培养策略 篇6
【关键词】学习方法；小学语文
《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。我对《大纲》的认识归纳起来是三句话：培养能力是重点；搞好自学是关键；狠抓作文破难关。
一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点
过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。我感到：语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：给学生为什么知识，训练什么能力及怎样训练。我培养、提高学生能力的路子是：教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
1.培养学生的识字能力
为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。经过一段独立性学习。学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
2.培养学生的阅读能力
培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。这里仅就在课堂教学中，怎样阅读能力浅谈一些做法。
以《珍贵的教科书》为例。这是一篇记事为主的记叙文。学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。正如《大纲》上所说：“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。”
那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点：①要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。②在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。教学时，揭示以上规律，发挥老师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论，只用了一堂课，使学生既清楚、明白、深刻懂得了这篇文章，受到了教育，学到了知识，又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。
二、语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具，所以，语文教学要提高效果，必须培养学生的自学能力
学生的能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。同任何事件一样，能力是从实践中来的。勤于实践，能力必强。我常想：几个月能培养出一名熟练的汽车司机，二、三年能培养出一名优秀的飞行员，就在于他们学了知识后天天实践。小学生学好语文必须勤于实践，这个“实践”就是“自学”。所以，我们语文老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文“嚼”得太烂，尽让学生吃米糊，久而久之消化能力就会逐步退化了。我给自己订了一个教学原则：给自学让路；把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。具体培养自学能力和习惯的路子是：
第一步：读文、点字、查字、认字、写字。
第二步：读文、思考、分层分段、写大意。
第三步：读文、划重点的字、词、句，提出不懂的问题，写出文章中心。
第四步：读文、背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段、创造性讲述课文内容；最后运用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事情。自学的四个步骤，二十字的自学方法，开学初主教给学生，以便学生按法自学。
由于开展了自学，不仅提高了学习语文的能力，而且逐渐形成了：“主动学、动脑思、学踏实、学方法、勤实践、好又精”的良好学风。
三、提高语文教学的效果，必须抓好作文教学，突破这一难关，培养写作能力
作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能提高语文教学的效果。为了突破这一难关，我给自己的作文教学定了“两紧”、“两多”、“一改”的教学原则。“两紧”是：紧密联系阅读教材；紧密联系实际生活。“两多”是多读、写写。“一改”是改革指导和批改的方法。
紧密联系阅读联系教材，紧密联系实际生活。
阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都有是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但这只是纸中谈兵，要把知识化为能力非多写不可。我教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。
小学英语有效自主自学策略分析 篇7
一、从教师方面来讲
小学生学习的主动性不强,教师需要循循善诱,优化课堂设计,以达到使学生自主学习,而非单向接收的效果。优化课堂设计主要从以下几个方面着手:
1. 开展角色扮演,提高学生的表达能力
小学英语课堂中广泛运用的一种教学方法是学生进行角色表演。通过这种教学方法,既可以提升学生英语的口语表达能力,又可以增强学生的沟通能力、合作能力,提高学生的自信心。利用小学生爱表现自我、争强好胜、不甘落后的心理特点,教师还可以根据学生的实际情况,自制小游戏、英语比赛、英语表演等教学活动来使学生对学习英语乐此不疲。英语小游戏是运用所学的单词、语句结构以及套用句型等练习形式,从小培养学生表现自我,在娱乐中学习,养成探究知识的习惯。如单词大比拼、单词对号入座、朋友之间用英语相互问候、耳语之间传话、听英语命令做相关动作等游戏,均能充分调动学生学习的主观能动性和积极性。
2. 实物情景教学
小学生有好奇、好动的心理和生理特点。因此,教学时,采用实物情景,既可以吸引小学生的注意力,又可以培养小学生对世间万物的好奇心。比如说,进行单词教学和句型操练时,利用有色的实物或图片,加深学生对某一词汇的理解。除此之外,英语教学中应尽量少出现中文,避免学生在学习英语的时候过分依赖母语,养成通过母语来学习外语的坏习惯。开始学习新的课程时,老师应让学生了解新的课程内容,从而使其对新课程有一个大体的把握。学生了解的新内容不应该是死板枯燥的单词句型结构,而应该用直观、容易把握的实物。比如说,这个新课程内容可以是一幅彩色的卡通或是贴画,还可以是一个娱乐的玩具。
3. 用英语营造教学氛围,引导学生自主学习
要想学好一门语言,良好的语言学习氛围是必不可少的。而在小学英语教学当中营造教学氛围至关重要。课堂上,英语教师不仅要创造一个浓郁的英语氛围,还需要引导学生使用英语进行直接思考和表达。如果英语教师具备较强的英语表达能力,她将会带领小学生品味英语的独特魅力,甚至成为小学生模仿的目标,带动小学生用英语来表达心中所想,从而达到培养学生语感的目标。因此,在小学英语教学中,我们应当坚持应用英语思维学习英语、杜绝依赖母语学习外语,在小学生可以理解的范围之内,尽可能使用英语来对话、传授英语学习方法,营造良好的英语学习氛围,一步一步培养小学生独立自主学习英语的能力。
4. 运用直观手段教学,培养学生的英语思维
运用直观手段进行英语教学是培养学生英语思维的有效方法之一,它能培养学生用英语思考的能力,促进学生直接使用英语思考与表达。直观教学种类繁多,其中,最为有效的是使用辅助工具教学。在小学英语教学阶段,可以采用教学道具和表演的方法,让学生用英语思维来思考。
例如,在教授形容词young与old时,可以指着瘦瘦的某位女同学说:“She is young.”再指着年长的自己说:“I am old.”重复多遍后,可以向学生询问:“Who is young?”
经过多次实践证明:直观的教学手段能使课堂教学更加生动形象,学生互动性强,学生课堂知识接受效率高等。这些都是用直观手段教学引导学生学习的有效成果。
二、从学生方面来讲
在学习英语的过程中,教师应积极营造民主、平等、和谐的英语学习氛围,使学生的主体意识得到增强。心理学家马斯洛指出,人的五层需要,其中“尊重需要”已为我们广大教师所重视,并已经在教学中发挥了很好的作用。学生期望得到教师的尊重、关心和期待。教师对学生的尊重和期待,有利于小学生积极地学习与表现,这对他们的心理和智力的发展起着非常重要的作用。
提高小学生自主学习英语的能力,需要的不是死记硬背,而是改变陈旧古板的教学方法,转变教育观念,转变教师角色。教学模式改革,注重培养学生的自主学习能力。培养自主学习能力是一个长期反复的过程,小学英语教师需要加强实践,深入钻研,反复研究,提高自身英语教学素质,保证教师和学生共同发展。
摘要：小学生的英语学习处于初级阶段,此时是对学生自主自学教育的最佳时期,需要注重培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。“良好的开端是成功的一半。”在学生学英语的初期教师应将英语学习方法教授给学生,引导学生养成自学的习惯,让学生树立终生学习的理念。自主学习的目的在于扩展学生的思维空间,给予学生探究自己经历的过程,促使学生发现问题、提出问题并解决问题。
参考文献
自学策略 篇8
一、提出要求、确立目标
“自学质疑”模块教学，突出学生的自主学习和自主发展，而非自由、散漫、松懈的课堂学习模式。因此，教师首先要给学生提出自学质疑的要求，帮助学生确立明确的目标，避免自学的盲目性。具体而言，教师要结合英语教学内容和学生实情，提出恰当的问题，指引学生自主学习，激发学生的学习欲望;并对所学内容的重难点、范围、层次给予明确要求，鼓励学生大胆猜测、勇于质疑，自主探究英语学习方法，养成自学质疑的良好习惯。
例如，“The United Kingdom”一课，教师首先提出学习要求，为学生指引自学和质疑的方向。结合课文内容，可以提出以下几点学习要求：听，即通过听力练习了解课文大意，培养英语语感;读，即通过快速阅读，掌握段落大意、课文结构，了解文章中心思想;通过精读分析，掌握重点单词、词组、句子及语法知识;说，学会运用本课新学知识进行口头表达;写，即学以致用，学会综合运用所学单词、句子及语法知识。
二、独立思考、勇于质疑
有了学习目标，就犹如有了前进的灯塔。接下来，教师通过恰当的方式引导学生独立思考、勇于质疑，并学会大胆提问。疑源自思，疑促其思。学生们有疑问，说明学生在思考，是获取知识的重要过程。学生自学英语时必然会面临许多疑惑和问题，这时教师不必直接授业解惑，而是蜻蜓点水般点拨，鼓励学生将自己的疑惑表达出来，鼓励他们大胆质疑、合理猜测。
课前的讨论可以让学生结合自己的知识积累畅所欲言，启发学生的独立思考和大胆联想。学生在思考和回答这些问题的同时，已经积累了不少与“The United Kingdom”相关的知识。在接下来的听力练习和阅读学习时，就会容易很多。另外，面对许多无法理解的生词、句子时，也可以基于已知信息进行大胆猜测，学会跳听、跳读，从而推测出课文大意。对于文中重点段落的语言表述，学生还可以大胆质疑，提出更好的表达方式。这样，教师通过“以问激疑”，促使学生深入思考，鼓励他们大胆质疑，学会提问和表达，有助于培养学生的自主思维能力。
三、自主探究、讨论提升
经过前面的铺垫，学生的自主探究活动就会更显如鱼得水、游刃有余。在探究活动中，要强调师生之间、生生之间的良性互动、有效合作和沟通交流。学生可以将自己的质疑、猜测和想法与同学交流，倾听别人的看法和见解，从而获取更正确的认识、拓展思路、释疑解惑。
浅析考研美国文学作品的自学策略 篇9
一、“厚书看薄,薄书看厚”策略
英语语言文学专业研究生入学考试的确不外乎上述几种题型,但研究生入学考试不单单是考查考生美国文学方面的专业知识,更重要的是考查考生是否拥有综合运用所学知识解决实际问题的能力,重点考查考生对美国文学知识框架的把握,以及对美国文学重点知识点的提炼能力。要想学好,考好美国文学,考生必须首先努力提高自己的英语表达能力,通过阅读英文原著,提高自己的英文写作水平。英语专业课从一定意义上来说,实质上是英语写作水平的竞争。考生要想从根本上突破应考中的美国文学学科的瓶颈,必须首先做到从整体上全面把握美国文学的体系与脉络,对此考生可采用“厚书看薄,薄书看厚”的学习策略。
想学好《美国文学》并不是一件容易的事。首先必须遵循“厚书看薄”的原则,做到从整体上把握美国文学的体系与脉络。拿到一本指定参考教程后,要把整本书浏览数遍,要重点浏览本教程目录,目录能提供本书的最主要内容。此外,要把美国文学各个时期及分期标志性事件/时间搞清楚。关于美国文学的分期,不同的美国文学教程见仁见智,有的是按题材来划分,比如分为:小说、诗歌、戏剧和小品文等数章,有的则按文学流派来划分,还有的则遵循时间与流派结合的方法。我国北方的大部分高校采用的是吴伟仁先生所著《美国文学史及选读》,吴伟仁先生则倾向于按时间顺序来划分,他的划分方法简单易懂,可为考研的学生提供重要参考。美国文学分为:(1)殖民地时期的美国文学;(2)革命与理性时期的美国文学;(3)浪漫主义时期的美国文学;(4)现实主义时期的美国文学;(5)美国二十世纪文学可按杨任敬《20世纪美国文学史》的观点细分为:a.第一次世界大战前的美国文学(1900—1914);b.两次世界大战间的文学(1914—1945);c.第二次世界大战后的文学(1945—1965);d.越南战争以来的美国文学(1964—1995)[1]P6。建议学习者把美国文学时期划分背诵熟练并且经常复习,从而能把美国文学的整体框架掌握,能从宏观上把握美国文学。
其次,为了全面地把握美国文学,还必须遵循“薄书看厚”的原则。(1)学生应记忆每个时期的重点作家名字。例如:在美国殖民地时期的美国文学中,一定要重点关注、记忆威廉·布拉福德(William Bradford)、约翰温·斯罗普(John Winthrop)、爱德华·泰勒(Edward Taylor)、安妮·布拉德斯特里特(Anne Bradstreet)等。(2)要重点记忆该时期美国文学的特点。所谓特点,在本语境下是指该时期美国文学与其它文学时期相比有什么不同之处,本时期继承了前一文学时期的什么,本时期对下一文学时期有什么影响等。
最后,再对该文学时期某个具体的作者,或诗人,或戏剧家,或小说家,或散文家进行系统的学习与掌握:(1)重点掌握该作者所生活的时代背景,以及时代背景对其创作的影响;(2)重点把握该作家属于什么流派,比如他是浪漫主义诗人或自然主义小说家或浪漫主义诗人兼小说家等;(3)重点记忆该作者的重点作品,具体包括处女作、成名作、获奖作及代表作等;(4)重点把握、记牢、记熟该小说家、诗人或戏剧家对美国文学发展的贡献,及其对别国或后世的影响;(5)努力把握本作家作品的特点及其作品所要传达的主题(theme),尤其是美国现实主义作家。在各类考试中现实主义作家考查的重点是作家的作品主题、作品故事情节或对作品主要人物进行性格分析。
二、“以点带面,点面结合”策略
通过对近几年各高校英语语言文学专业研究生招生考试出题思路的研究和对各高校历年美国文学考试试题的收集与分析,可以明显看出美国文学教研试题出现了知识点细化、知识面广化的趋向,这就要求考生要系统地把握美国文学知识点,做到知识点细化,知识更加系统化。为此,考生应准确把握与美国文学作品相关的关键数字或关键字眼,采取“以点带面,点面结合”的学习策略,具体为如下几种学习技巧:
1. 准确地把握关键词。
学习美国文学作品时要注意把握关键词,看一部文学作品重点要掌握其关键词,这些关键词包括:流派、体裁、形式等,比如:《睡谷传奇》(The Legend of the Sleepy Hollow),这部作品首先是其作者Washington Irving(华盛顿·欧文)。记作家时,要记全名,不能只记欧文或华盛顿。本作品的作者属于美国浪漫主义小说家(Romanticism;Romanticist),体裁当然是小说。通过这种学习方法,学习者在应试答题时就不至于手足无措,就可以沉着应对,看到一部作品出现马上就能判断其是属于以下哪种体裁:诗歌(poetry)、小说(novel novella/story/ministory/fiction)或者是戏剧(drama)等。当然诗歌还可细分为:十四行诗(sonnet)、抒情诗(lyric)、史诗(epic)、颂(ode)等;小说可分为长篇小说(novel)、中篇小说(novella)、短篇小说(story)、SF小说或微型小说。如果学生能真正准确地把握关键词,做搭配题(Matches)就可以游刃有余了。
2. 要准确把握住作品中出现的人名、地名及相关信息。
学习美国文学作品时对作品中出现的人名或地名要准确把握。要把作品中主要人物的中英文名字都记住,还要把握与主要人物相关的主要地名及其他相关信息。以《嘉莉妹妹》(Sister Carrie)为例,主要人物为嘉莉(Carrie),地点为芝加哥(Chicago),作者则为德莱塞(Theodore Dreiser)。吴伟仁先生的教材中把他归为美国现实主义作家,但更多的教材则把德莱塞(Theodore Dreiser)归为美国自然主义作家(American Naturalist)。学生应特别关注自然主义这个术语,重点记忆它是现实主义与现代主义的中介,德莱塞(Theodore Dreiser)则是自然主义成熟时期的小说家[2]P36。美国自然主义(American Naturalism)是美国文学测试中的重点测试内容之一。
3. 要找准“第一”、“之父”和其他一些关键数字或字眼。
美国文学由于历史较短,起步较晚,受外国文学,尤其英国文学的影响较大。美国文学测试的客观题中,内容往往是英美文学的区别与联系、英美文学的相互影响的知识点,例如,Washington Irving(华盛顿·欧文)被称为美国文学之父(the father of American literature)[3]P44,美国的歌德·斯密斯(American Goldsmith),James Fennimore Cooper(詹姆斯费·尼莫尔·库柏)则被称为美国的司各特(American Scott);William Cullen Bryan(布莱恩特)则被称为美国的华兹华斯(American Wordsworth);Philip Freneau(菲利浦·弗瑞诺)被称为美国诗坛的先行者(the forerunner of American poetry)、美国诗歌之父(the father o American poetry)等。同时还要关注美国文学的所谓“发言人”或“代表人物”等字眼。海明威(Ernest Hemingway)是美国文学中的“迷茫一代(Lost Generation)”的发言人(spokesman)。“迷茫一代(Lost Generation)”是美国文学考试常考的重点术语之一,不可把它与另一美国文学术语“Beat Generation(垮掉一代)”相混淆。这是美国文学中两个内涵有相似性但区别特大的术语,它们的相似的地方是反叛,但它们的文学时期不同。
三、质量互变学习策略
上述所谈论的是针对客观题的回答。自考等初级考试多以客观题的形式来进行,主观题则是重点高校英语语言文学专业研究生入学考试重点采用的题型之一,而主观题恰恰是大多数学生考研中失分最多的题目。一般而言,应对客观题,如果学生多下苦功,多背诵,在考试中得到理想成绩应该没有大问题。但就美国文学考查的主观题目而言,仅靠简单地背诵一些知识点是远远不够的。主观题型一般有以下几种:第一,简述作品的情节;第二,评论作品主题;第三,对小说、戏剧或诗歌中出现的重点人物进行性格等方面的分析;第四,讨论作品的写作特点及写作风格;第五,评介两种相近文学的流派或时期,或评介同一或相似作品中两个主要人物的异同等。要想真正地做好主观题目,为了突破有关作品的情节、主题、人物分析及写作风格题目失分的瓶颈,建议考生采用质量互变的学习策略。
考研主观题重点考查的是考生综合运用知识的英文表达能力。考研经验证明:做这样的题目,考生如果简单地把教材上所讲内容一字不差地照搬,得分却很低。为什么?因为主观题考查的是考生的英语综合运用能力与未来的科研潜力,考查考生是否适合读研究生。研究生并不只是知识丰富,培养研究生的目的重点是培养研究生的知识能产能力。做主观题一要讲求做题策略、方法,二要注重综合运用英语表达能力的提高,所以,用质量互变的学习策略可以体现在应试下述题型的具体技巧方面:
1. 简述情节题目。
做这类题目要避免出现的问题是:(1)避免混淆一些情节相似的作品,如美国现实主义作家马克吐温的《汤姆·索亚历险记》(the Adventure of Tom Sawyer)与《哈克贝利·费恩历险记》(the Adventure of Huckleberry Finn)情节相似。(2)避免混淆一些名称相似的作品,比如:《睡谷传奇》与《福谷传奇》,《睡谷传奇》(the Legend of Sleepy Hollow)是华盛顿·欧文(Washington Irving)的小说,《福谷传奇》(the Blithdale Romance)是霍桑(Nathanial Hawthorne)的小说。我的建议是:(1)应对此类题目,学生平时学习时要多下功夫,要把主题、情节、体裁及人物具有相似关系之处的作品放在一起来学,把个人的基础夯实;(2)此类题目中,大部分考研指定的美国文学教材都有现成的参考答案,但教材上所提供的答案很长,在考研考试中,如果把课本上的东西照搬上去不现实,这时考生的paraphrase能力就能发挥出来;考生要用自己的语言对教材上提供的答案进行改写,进行(summarize)提炼和总结;要特别注意用自己的语言表达出来。做到了这一点,只要情节不与其他的情节相混,人物名称不张冠李戴,故事情节叙述完整,语言流畅,得到理想分数不成问题。
2. 评论作品的主题。
这是自考、考研美国文学试题中较为常见的题型之一。此类题目考查的对象是各类小说,其次是戏剧,甚至是诗歌等,较为普遍考查的对象是小说和戏剧。因此学生在平时学习时要特别关照这方面的内容,一般这类题目的内容在教材中都有所涉及,要多留心、多积累。做这类题目,最忌讳的是来来回回就那么两句话,回答没有层次,因此,做这类题目,一般要求把答案写成一篇小小的议论文(Essay)。这样的小议论文(Essay)长可到4—5段,短可到3—4段。第一段,Introduction部分,要用主旨句来点明要说的主题。文学作品的解读可谓见仁见智,但考生答题时应尽可能选择回答指定书目上的观点,或有定论的观点;第二、三段,要提供背诵过的与作品密切相关又能说明问题的知识点作为论据来支撑论点,这些知识点及信息的出现使对题目思想的分析更符合逻辑并且更有说服力。第五段,要提出、总结结论。一般来讲,涉及小说背景知识时多用过去时;涉及作品自身的评论或见解多用现在时,同时要注意时态的呼应;作品名、人物名、作者姓名不能出错。
3. 对小说、戏剧或诗歌中出现的重点人物进行性格等方面的分析。
这是考研英语中美国文学最为常见的题目之一。考生在答题时常犯如下错误:(1)把所要评论分析的人物与其他作品中的人物相混淆。人物相混,比如把《嘉莉妹妹》(Sister Carrie)中主要人物(Carrie)嘉莉与《飘》(Gone with the wind)中主要人物斯佳丽相混或与英国文学作品《名利场》中的女主人公夏波相混;或把“Rip Van Winkle”与“Natty Bumppo”相混。如果考生把所要分析的人物与其他作品中的人物相混,分析得再精彩,因为跑题,得分也就寥寥了。(2)使用过分笼统的词。人物分析最忌讳的是使用过分笼统的词来概括人物的特点。比如评论、分析美国文学中人物形象Hester如果只说其漂亮,这还远远不够,漂亮之类的词与性格无关,最好用vivid,specific的词来形容,譬如用“strong will”或其它类似的词,并且一定要有例证来支持观点;对一个作品中的人物性格特点的分析必须放在作品的大语境里来分析才能分析得正确;人物的性格特点离不开其所在作品的主题思想和具体的故事情节。一般情况下,对此类问题的回答应包括以下内容:(1)点明人物出处;(2)主要部分点明主要人物的思想或性格特点,并用具体事例来说明其思想特点,层次一定要分明;(3)点明人物的阶级属性和局限性,可通过简单的叙述进行说明;(4)作品选此人物的目的;(5)结论。总之,人物分析要有理有据,层次分明,抓重点兼顾其他信息。
4. 讨论作品的写作特点及写作风格。
这类题目出题方式有两种:(1)比较直接的方式,直接提问,譬如:Briefly tell the writing style of Hemingway?(2)给小说提供一经典片段或名诗之一阙,让考生阅读后回答,这种提问方式较前一种较为科学。做这类题目,考生首先要搞清诗人、小说家、戏剧家或散文家的具体情况,务必做到不张冠李戴,对所给材料一定要搞清楚到底是谁的作品;然后要利用自身在本科阶段所学的文学文体学的知识,从以下几个方面来回答:(1)Diction———Choice of words作者的遣词特点,如,该作者喜欢用正式词汇(Big words,Formal words),或喜欢用口语词,或小而具体的词(small,specific words),如下形容词可供参考:precise,vivid,exact等。(2)Sentence Structure(句子结构):长句(long sentence)或短句(short sentence),倒装句(inverted sentence),松散句(loose sentence)或圆周句(periodic sentence);(3)修辞格(figure of speech),该作者善用何种修辞格,如:humor,irony,parody;(4)tone(基调):或乐观(optimistic)或悲观(pessimistic)。上述角度可供参考,回答时最好点明写作特点及写作风格如何为表现主题服务。
5. 评介两种文学相近文学流派或时期,或评介同一或相似作品中两个主要人物的异同等。
这个题型最能考查考生的综合运用英语的能力,重点大学考研多用此类题型,做这类题目总的最重要的原则是“言之有理,言之成文”,考生务必根据自己所掌握的知识点,写成一篇小论文。作小论文时最好有所侧重,要么偏重相同点,要么偏重差异性,并且要提供必要的证据,还要小心不能用错术语,并保持卷面整洁。
总之,要想学好美国文学这门课,考生既要充分采用“厚书看薄,薄书看厚”、“以点代面,点面结合”及“质量互变”的学习策略,重点还要自身努力,要多“用心”,要多留心相关的参考资料,更要多费心多阅读一些原文的文学名著及其精彩片断。
参考文献
[1]杨任敬.20世纪美国文学史.青岛出版社,1999.10.
[2]张祝祥,杨德娟.美国自然主义小说.复旦大学出版社,2007.9.
小学生自学能力培养策略探微 篇10
一、采用切实可行的组织形式
笔者将个人自学、小组合作、师生合作这一方式引进课堂, 在讲读课文的第二小节、第五、六小节中, 出示了自学要求。第二小节的自学要求是:想一想, 小艇有哪些特点?可以画出重点语句, 可以圈出关键词语, 可以画一画小艇的样子, 可以演一演小艇的行动轻快灵活。第五、六小节的自学要求是:
1. 自由读一读课文, 想一想:从哪些地方感受到小艇的作用很大, 完成填空:在威尼斯, 白天, 商人__, 青年妇女__, 小孩__, 老人__, 晚上, 看戏的人__。
2. 除了课文所讲到的, 还有哪些人的活动离不开小艇, 请仿照课文中的句式说一句话。在教学中通过多种合作形式进行自主探究, 其中学生的个体学习是基础, 小组合作学习、师生合作学习和以发挥课堂教学的群体功能, 为学生成功学习提供帮助。此外, 在第二小节的自学时, 笔者尊重学生的差异, 让学生开展选择性的学习。
二、调动学生的多种感官
如, 用笔画小艇的简笔画, 用手势来表演小艇的行动轻快灵活;让全体学生做“船夫”, 以手代艇来表演课文中具体描写船夫操纵自如的内容;让学生闭上眼睛体悟一下坐上小艇的感觉。笔者重视学生的主动参与, 特别注重其探索和研究的过程。如, 学生自学课文的第五、六小节, 在小组合作的基础上交流汇报, 学生说到了医生、教师、市长、旅行者等等乘着小艇去干各种各样的事, 还说到了青年妇女乘着小艇去走亲戚、逛商场等。在教学中, 笔者实现学生的主体性, 让学生动眼看一看, 动手演一演, 动脑想一想, 动口说一说。我们的课堂教学就应该让学生全员参与, 并且努力营造宽松的教学氛围, 以此吸引和激励学生主动参与。
三、设计合理的教学流程
科学的流程, 才能留出更多的时间和空间让学生去思考。这篇课文中笔者采用了初读感知、精读感悟、熟读内化的实践性的教学流程。在初读感知中, 让学生说一说自己了解到的世界各地的风光, 从学生的话题中引出在欧洲的意大利有一座闻名遗迹的水上城市──威尼斯, 并让学生交流搜集到的有关资料, 整体感知文章围绕中心句从三个方面具体介绍了威尼斯的小艇。在精读感悟、熟读内化的环节中, 我精心设计课文的导语和过渡语: (1) 威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了主要的交通工具, 那么课文是从哪几个方面具体介绍小艇的呢?这样在导入时对照课题, 充分发挥教师体态语的作用, 同时又提纲擎领复习了第一课时的内容; (2) 小艇到底是什么样的呢? (3) 小艇小巧玲珑、新颖别致、外型美观、内部舒适, 你们想不想坐一坐呢?想不想读一读呢?这样的过渡语让学生产生情感的落差, 给他们更多的认认真真读书的机会。 (4) 难怪威尼斯人都喜欢乘坐这样的小艇, 驾驶这样重要交通工具的船夫, 他的驾驶技术又是如何呢? (5) 新颖别致的小艇有如此技术熟练的船夫来驾驶, 真是锦上添花。然而这样的小艇有什么作用呢?这样的导入语、过渡语就是教师组织教学的环节, 在组织各环节的教学时, 笔者关注着学生的个体差异, 让学生更多地触摸文章的语言文字, 爱护学生的好奇心、求知欲, 倡导自主、合作、探究的学习方式。在指导学生朗读中笔者精于评点, 或描述意境强化学习动机, 或联系生活, 使其产生亲切感, 或情感驱动, 唤起心灵的共鸣, 或拓宽思路, 使思维更具广阔性。
四、提升学生的学习水平
在学生主体地位越来越得到重视的今天, 教师的主导作用不能忽视。教师激情激趣的导入, 声情并茂的评点, 画龙点睛的总结, 才能提升学生的学习水平, 才能使学生体会到语文学科的人文魅力。为了推导好第六小节的朗读, 笔者相机辅以动情地叙述:“威尼斯的热闹和沉寂与小艇的开动、停泊息息相关, 威尼斯独特的风光与小艇有着密切的关系。水面渐渐静下来, 皎洁的月光给古老的威尼斯披上了一层薄薄的轻纱, 忙碌了一天的小艇也不动了, 威尼斯枕着波光粼粼的河水, 沉沉地睡了, 寂静笼罩着这座喧闹了一天的水上城市。”教师深情的叙述, 诱发起学生美好的想象, 使他们不知不觉地进入课文所描绘的意境, 感悟到语言文字的优美, 因而在感情朗读时也读得投入, 读得给人以恬静、优美的感觉。
小学英语有效自主自学策略分析 篇11
一、设计预习任务，引导展开学生自主自学
培养学生自主自学能力的最为有效的手段莫过于预习。由于小学生年龄小，英语教师需要设计明确的预习任务，以任务作为牵引，让学生展开自主自学。例如：在学习译林版小学三年级英语What time is it？这一单元时，教师结合学生的兴趣、英语能力设计了如下预习任务：
1.自主学习本课的新单词（发音、意思），如breakfast， wake up， dinner， clock， class， bed等；2.将本课的重点句型圈出来，例如：what time is it？ It’s time for...3.将本课谈论时间的单词、句子等记录下来，并尝试运用这些信息表达时间，例如：I go to bed at 9pm.以上预习任务的设计非常明确，学生可以依据任务，有效展开自主自学。值得注意的是，预习任务一定要多变，并且与单元主题相关、综合考虑学生的学习兴趣、习惯等，让学生有兴趣、有动力去展开预习，从而培养学生预习的习惯。
二、优化课堂教学，培养学生自主自学能力
1.设计探究任务，培养学生学习能力
由于小学生学习的主动性不强，因此，英语教师可以设计一些探究任务，让学生带着问题去思考、探索，再形成自己的知识。这样的方式有利于培养学生的自主自学能力。探究任务的设计是基于学生具有独立学习、思考的能力上的。但在设计探究任务时，英语教师一定要思考这个任务是否有探究的价值？学生是否有兴趣去探究？自己在探究时的角色是什么？等。例如，在学习译林版小学四年级英语Our new home这一单元时，教师设计了如下探究任务，调动学生主动探究合作学习。探究任务：请同学们探讨一下如何用英文向别人介绍自己的家？你能描述你心目中的家是怎么样的吗？这个探究任务能够让学生对本课学习的重点内容进行巩固、强化，因为会用到相关句型，例如：This is...We have ...in the ...在介绍完后，学生还可以合作探究自己的dream home 是怎么样的。在这个环节，英语教师可以引导学生利用画笔画出dream home，然后再带上作品进行简单的介绍。这个任务开放性很强，并且形式较为新颖，很容易调动学生合作探究的主动性。从其本质上而言，学生探究的过程也是自主自学的过程，而英语教师则是帮助者、引导者角色。因此，结合教材内容设计探究任务，有助于培养学生的学习能力。
2.设计角色扮演，提高学生表达能力
角色扮演活动是小学英语课堂中运用得较为广泛的一种教学手段。通过角色扮演，学生的表达能力、合作能力、自主自学能力能得到很大的提升。一般而言，英语教师只提供情境、重点句型，让学生自主找搭档，依据情境要求，设计对话，并融入感情将对话表演出来。角色扮演活动最大化地突出了学生学习的自主性、能动性，因为从情境选择、搭档选择、对话设计、角色定位等都是由学生自主完成；而英语教师在整个活动中，扮演引导者、帮助者、协调者角色。例如，在学习译林版小学四年级英语How are you？这一单元时，教师设计了角色扮演活动，要求如下：以生病为场景，自主找搭档设计对话，并将角色演出来，让对话更生动、具体。提供句型：May I speak to...I have...you can...为了让角色扮演取得更好的效果，英语教师让下面的同学竞猜台上同学扮演的角色。在这个角色扮演活动中，学生可以选择医生、病人角色；也可以选择两个患者的角色（互相倾诉痛苦）；可以是面对面交流；也可以是电话沟通等。总之，角色扮演形式不确定，学生可以融入自己的创意，最大化将对话演绎出来。
三、创新引进微课，提高学生自主自学能力
张一春教授认为，“微课”设计的主要目的是使学习者的自主学习获得最佳效果。微课主要是以视频为载体，学生在网络环境下，可以利用一定的设备，实现移动化学习。随着信息技术的发展和移动设备的普及，英语教师可以创新引进微课，提高学生的自主自学能力。例如，在学习译林版小学四年级英语My day这一单元时，针对本单元的重点内容，即利用I ...at...这一句型描述人物日常活动，教师设计了微视频。视频中的内容以虚拟动画人物的一天为主线，以生动形象的方式呈现人物一天的活动，从get up到go to bed这一内容，让学生学会利用正确的词汇串联成一天的活动。这种学习方式新颖、活泼，并且针对某一细分知识点。学生通过观看微视频，实现自主自学。更重要的是，如果学生在课上观看微视频还没有弄清知识点，可以在课后反复观看、针对性观看，提高自主自学能力。
自学策略 篇12
一、提高探究能力, 发现知识的内在联系, 强化数形结合思想
首先我们应该对学生自学能力的高低有一个科学的评估, 它不是指学生是否能够自己看得懂教材, 自己是否能够做得来题目, 而是看学生的数学素养的高低与探索能力的强弱, 探索就是探究知识的来龙去脉, 掌握某些知识的内核, 并将掌握到的知识点运用到实际的生产生活的过程中去。主要从以下几个方面进行。
1. 培养观察能力。
2. 善迁移、联想, 多学科之间知识有横向联系。
3. 多类比, 找异同点。既明确了知识的多向特点, 不混淆, 又培养了学生的自学能力。
4. 培养学生的总结归纳能力在高中数学教学中也是非常重要的, 总结归纳能力的精髓在于学生能够从平时零散的练习当中总结出一定的数学意识与脉络, 并用于指导以后知识的练习。当学生遇到较难解决的问题的时候, 他们能够利用之前所总结出来的具体内容加以运用, 分析指导, 以达到化思想为行动的目的。
二、提高概括能力, 变“厚”为“薄”激发学生学数学的兴趣
提高概括能力, 一方面要求教师用精练、准确的语言概括所学内容 (包括知识点, 课堂小结章节总结等) , 另一方面, 培养学生用自己的语言对知识进行归纳、总结为精辟的语言, 这样学生就能把知识变“厚”为“薄”, 起到提纲挈领的作用。
1. 编口诀。
高中数学知识点多、难度大。如不用精练的语言加以归纳整理, 则很难记全、记牢。因而教学时, 笔者就将一些规律编成正弦 (一、二) 正 (三、四) 负, 余弦 (一、四) 正 (二、三) 负;求复合函数的增减性, 用“同增异减”高度概括, 诸如此类, 另外, 鼓励学生自我“发明”。自我“创造”用最小的代价获得最大的收益。
2. 建立知识网络结构。
每一章学完后, 笔者都要建立知识结构图, 犹如语文课的中心思想, 让学生了解本章的知识重点和知识点间的联系, 便于学生查缺补漏, 形成牢固的知识体系, 即便有遗漏的知识点, 但一旦触及相关知识与题目, 就能够联想到这些所被遗忘的东西。此外教师还可以列图表、画图像等用教师自己的行动感染、带动学生学数学的兴趣, 从“要我学”转化为“我要学”。
三、重视课前预习, 在预习中培养学生的自学能力
1. 指导好学生怎样预习, 把预习落在实处, 指导学生粗读、细读、精读、动手、动脑。
如果能够很好地做好预习工作, 学生对本课的知识脉络便有了一个大概地把控, 明晰了本节课的重点难点, 在课上听讲的时候便可以有选择地进行听讲, 一方面可以激发学生学习本课知识的兴趣信心, 另一方面也能够提升学生课堂学习的有效性。可惜的是日常的教学过程中我们往往是把预习的任务当成一份随意的作业留给学生, 而缺乏一定的预习指导。针对实际情景, 我们应该指导学生预习文本, 不只动手, 还得动脑, 在预习本课知识的同时能够提升自己的数学意识与能力。
2. 在预习的基础上, 根据学生的个体差异, 提出不同的自学要求。
从根本上讲, 这一点就是要求教师对学生的指导工作要“因材施教”, 学生对于自学的要求也应该做到这一点, 即同步自学和超前自学。对于一些成绩优异、数学能力较强的学生, 教师要指导其在完成同步自学的基础之上, 能够超前自学, 展望一下以后的课程状况, 一方面为以后的学习做好铺垫, 另一方面, 以后的知识自学也对当前的数学知识的学习产生一定的指导与帮助。当然, 而对于一些成绩较差、数学能力较弱的学生来说, 教师还要利用多数学生自学的时机对他们进行一些基础知识的补充与指引。
3. 预习是主动探索、获取知识的过程。
在预习的过程中, 教师要指导学生利用之前学过的一定的数学知识来指导学生对现在的相关知识进行学习, 利用以往学习过程中形成的数学思维与思想来指导学生现在数学素养的形成;预习的过程中教师要指导学生注意新旧知识间的联系与区别, 注重在新旧知识的区分中形成正确的数学理念与能力。同时在预习本课数学知识的同时, 学生还应当根据自己对数学学习的规律印象, 科学有效地展望未来数学知识的发展, 到课下查找相关资料进行补充, 一步步提升自己的学习能力、数学能力、分析综合能力等, 进而提升自己的整体素质, 促进自己的全面发展。