自学的习惯自学方法

自学的习惯自学方法（精选11篇）

自学的习惯自学方法 篇1

知识就像浩瀚的海洋, 教师不可能把所有的知识都传授给学生。因此, 只有学生学会了如何学习, 具备了自学能力, 他才有可能自由地遨游在知识的海洋里。陶行知先生曾说:“我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”所以, 作为教师, 我们在教学的各个环节中, 都要把指导和帮助学生增强学习能力, 更快地认识学习规律, 能动地去掌握知识和技能, 放在首位, 借以帮助学生成为学习的主人。那么, 怎样才能培养学生自学英语的能力呢?

1 培养学习兴趣, 提高学习英语的自觉性

什么是兴趣?兴趣是探究事物或进行某种活动的积极态度, 是一个人优先地对一定事物发生注意的倾向。学习兴趣是学习动机的重要心理成分, 是学习积极性中最现实、最活跃的成分, 是学习的动力, 也是发展智力潜能的契机。

1.1 融洽的师生关系是激发学生学习的源泉

融洽的师生关系是影响学生学习动机的一个重要因素。罗森塔尔与雅各布森的“皮格马利翁效应”的研究, 使我们认识到, 教师对学生的态度、作风和教育方法, 特别是教师的积极态度, 可以促进学生的学习热情。反之, 教师的消极态度, 会抑制学生的学习兴趣。所以, 建立融洽的师生关系, 不仅对培养和激发学生的学习动机有积极的作用, 而且有助于教师对知识的传授和教学创新, 提高教学效果, 更好地激发学生的学习兴趣。教师既要注意课堂秩序又要注意语言的趣味性和幽默性。如有一次上课时, 两个学生不停地讲话, 我没有大声训斥, 而是问:“Excuse me, , can you tell me what are you talking about?I'm very interested in it?”这两个学生听了都不好意思地笑了。在教学中, 教师还要积极鼓励学生, 使学生感到有成功感。“求成功”是人类的共有的天性, 是学生愿意继续学习的一种动力。在课堂上教师经常使用鼓励性语言, 可以激发学习成功的动机, 从而激发学生学习兴趣, 如对回答问题好的学生我会鼓励说:“Very good”、“Great”。学生听到这些肯定和赞扬, 学习兴趣就会有效地激发出来。我们应该给学生们更多的鼓励, 使学生感到教师对自己的深爱、尊重、理解和期待, 从而更加热爱学习。

1.2 灵活运用教法, 优化课堂, 激发学习兴趣

教师在教学活动中采用新颖多样的教学方法, 不仅能消除单调感、枯燥感, 而且还能激发学生的好奇心、求知欲。教师要运用多种教学方法, 多种教学手段来激发学生学习英语的兴趣。学习语言最怕缺乏语言环境, 课上没有英语气氛, 会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。运用多媒体, 精心设计好每一堂课, 把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化, 就会深刻地吸引学生的注意力, 激发起学习兴趣, 提高学英语的能动力。

2 积极引导, 教会学生自学的方法

德国教育家第斯多惠普曾说:“科学知识是不应该传授给学生的, 而应当引导学生去发现它们, 独立地掌握它们。”在英语教学中, 教师应注重培养学生的自主学习能力, 教会学生学习, 使其实现从被动学习向主动学习的转变, 提高学习效率。在英语学习中, 阅读是自学的主要途径, 因此阅读理解能力在很大程度上反映了学生的自学能力。教师无法直接教给学生阅读理解能力, 但可以从方法上加以指导, 让他们逐渐掌握这些方法, 并能灵活运用。

2.1 培养学生自学教材的能力

2.1.1 预习课文

预习能培养学生独立解决问题的习惯, 提高他们的自学能力。在预习课文之前, 我常先用英语向学生介绍作者生平, 故事背景等等, 以此来激发他们的学习兴趣。在预习的过程中, 学生可以学会如何运用已有的知识和能力来独立完成对新知识的初步理解和掌握, 从而使他们的自学能力不断得到提高。教师应要求学生通篇阅读课文, 不能遇到一个生词就停下来查词典, 而应当根据上下文来猜测词义。在预习中, 教师要引导学生对课文的整体理解。

2.1.2 有效地抓好课堂阅读教学, 讲解中注意培养学生阅读理解能力

在课堂阅读教学中, 教师要引导学生进一步理解和掌握课文的思想内容、写作方法以及概念内涵等。还要引导学生自己找出课文中重要而又有用的词组、短语、句型和语言难点, 以使他们带着问题进行有目的的听课。这一过程既是分散解决课文中的词语难点和重点过程, 也是利用课堂教学培养学生四会能力的过程。就阅读理解四个字而言, 重点在理解上, 为了保证准确理解, 对文章出现的重点句或难句, 要适当讲解。比如“Living well”中有一句“I have a very busy life with no time to sit around feeling sorry for myself.”许多学生不理解这句话, 因为他们不明白“sit around”“feeling sorry for myself”的含义。其实, “sit around”指的是“闲坐着”, “feeling sorry for myself”是动词-ing形式构成的短语, 在句中作状语, 表示伴随的情况。难点解决后, 整个句子的含义就明确了, 即:我的生活很充实, 没有时间闲坐着顾影自怜。

2.2 学习课外阅读材料的方法

阅读能力必须通过一定数量的阅读实践才能得到培养和提高, 因此除课文外还必须补充一定数量的课外读物。在材料选择上, 要使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平。课外阅读的学习方法不同于课文学习, 教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法 (泛读、略读、跳读、细读) , 一方面在扩大学生阅读量, 提高阅读速度的同时, 着重提高阅读效率, 反复训练理解技巧。

3 培养学生自学英语的习惯

培养学生正确的阅读习惯。培养学生阅读能力是培养学生自学能力的重要手段。教师应当要求学生每天读一篇短文, 篇幅可以短, 但必须天天坚持读, 培养一个好的阅读习惯, 这样不但能增加所学词汇的复现率, 扩大学生的知识面, 而且还能培养学生用英语直接思维的能力。

3.1 快速阅读知其大意。

学生在阅读中千万不能养成一个词一个词地读的习惯。不要用手、笔指点着助读。要扩大视距, 至少要以词组、意群为单位进行阅读。要培养学生善于快速而正确地摄取重要内容, 抓住故事大意的习惯。

3.2 养成“回味”习惯, 及时做好评估。

每读完一篇文章, 都要回味一番, 对文章的内容做到心中有数。养成多问自己几个when, where, what, how等问题的习惯。要多做笔记。

综上所述, 兴趣、方法、习惯是培养学生自学能力的三大着力点。今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代, 就必须不断学习, 让学生会学、培养学生自学能力是教师必须担负的责任。只有充分调动学生的积极性, 才能全面地提高学生的素质、培养学生的学习能力, 才能适应社会发展的需要。

参考文献

[1]李放, 罗明基.教育学[M].大连:大连海运学院出版社, 1992.[1]李放, 罗明基.教育学[M].大连:大连海运学院出版社, 1992.

[2]魏华忠, 李月明, 廖嗣德.心理学[M].大连:大连海运学院出版社, 1992.[2]魏华忠, 李月明, 廖嗣德.心理学[M].大连:大连海运学院出版社, 1992.

[3]马俊明.中国著名特级教师教学思想录, 中学外语卷[M].南京:江苏教育出版社, 1996.[3]马俊明.中国著名特级教师教学思想录, 中学外语卷[M].南京:江苏教育出版社, 1996.

自学的习惯自学方法 篇2

首先，大力宣传倡导自学向学生讲解阅读自学的重要意义，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视阅读自学产生要求教师在教学过程中让出时间安排自学环节，让他们自学的愿望。

其次，选择适当的阅读自学方法，使学生要自学，会自学。遵循学生自学与教师讲受紧密联系的原则，教师在指导学生阅读自学时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生的做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学精于自学。

培养学生良好的自学习惯 篇3

【关键词】知识面

【中图分类号】G42【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0194-01

良好的自学习惯，则是指那些科学的、规范的、符合语文学习规律及学生认识规律的自学习惯，要达到这个目标，就必须强化循序渐进的训练步骤。否则，就不能圆满完成培养自学能力的改革任务。根据《新课程标准》的教学改革实践，我们认为，应主要培养学生以下七种自学习惯。

一、使用工具书、参考书的习惯

学生的工具书主要是字典、词典，它们是孩子无声的老师。当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词，就要及时地查阅字典词典，借助这些工具书，自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯，能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向，确保知识掌握的正确性。参考书为学生提示阅读思路，提供阅读的有关背景知识、常识性知识及其它小资料，能扩宽知识面，启迪思维，是学生自学的好帮手。

培养学生使用工具书、参考书的习惯，应该注意：1.保证“三个一”。即人手一本字典、一本词典、一本合适的参考书。上课置于座位的左上角，伸手可及，随时查阅；2.掌握三种方法。查字典的三种方法，即音序查字法、部首查字法、数笔画查字法，学生必须熟练掌握，可通过竞赛等形式巩固强化，以提高使用速度；3.提倡活学活用。有些学生使用参考书，不是“参考”，而是“照搬”。发言照本宣科，做作业照单全抄，这非常不利于思维的发展及自学能力的成长，失去了使用参考书的意义。针对这种情况，有些教师不准学生使用参考书，这种做法也是不对的。它完全否定了参考书的积极作用和价值。问题的关键不在参考书，而在怎样使用参考书。我们认为，提倡活学活用才是根本的出路。要求学生发表自己的意见，鼓励争论，把参考书上的知识观点转化为如己所出，这样，才真正利用了参考书。

二、认真阅读的习惯

阅读，一般指看（或者读）作者用书面语言写出来的文章，阅读的核心是理解意义，即理解文章所反映的客观事物，获取作者传递的信息，体会作者所要表达的思想感情，领会作者的写作意图。而这些都是以记录语言的书面符号为载体的。因此，阅读必须注意力高度集中，潜心思考，透过符号理解意义。那种有口无心式地阅读是不能达到阅读目的的。

认真阅读必须做到“四读”，其具体要求为：1.读通。一篇文章摆到面前，首先要做到字词通、语句通、内容通，即读准字音，弄清词意，能正确流利地朗读，能用自己的话说出大意。这朗读与理解两方面的要求是读书的初步要求。2.读懂。即在读通的基础上，深入理解课文内容，掌握文章结构特点，明确中心，了解一些用词造句、布局谋篇的方法，这是读书的根本要求。3.读熟。它是加强理解和记忆所学知识的主要途径，是知识转化为能力的重要手段。复述、背诵是读熟这一要求的具体体现。4.读活，把这篇文章学到的知识方法运用到那篇文章上，熟练地进行分析，甚至得心应手地运用到自己的写作上，这就叫书读活了。这实质是知识的举一反三，能力的正迁移。读通是基础，读懂是根本，读熟是深化，读活是升华，这四点是对阅读全过程的各个阶段概括化了的要求。我们读书，不仅要读通、通懂，还要读熟、读活。

三、边读边批划的习惯

古人有“不动笔墨不看书”的说法，我们强调学生自学时必须动笔批划，以起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用。教学中，我们根据需要教给学生批划的方法，规范了批划的符号，指定了批划内容。如批划内容就包括十个方面：生字（多音字）注意，生字注释，文内段序，段内句序，分段（层）及段（层）意概括，重点词评点，重点句（中心句）批注，重点段批注，全文主要内容、写作特点、中心思想批注，疑难问题批注。这些批划贯穿了阅读的全程，学生处于不同的阅读阶段做着相应的内容批划，在批划的同时，思维也随之不断向纵深发展。

四、质疑问题的习惯

学贵存疑。一个学生，如果在他的学习过程中没有提出问题，对知识的获得没有产生过疑问，那么，可以肯定地说，他不善于学习，也学不到什么东西。只有在学习中发现问题，开掘难点，不断地产生疑难，又不断地解决疑难，才能获得知识，发展思维。

培养学生质疑问难的习惯，教师要善于激发学生“敢问”。传统教学总是教师提出问题，学生思考回答，久而久之，学生思维容易处于被动，受到压抑，产生一种上课就是答问的定势。要使教师的“问”逐步过渡到学生的“问”，这就要求教师激发学生提问的勇气，为他们创造研究探讨的自由天地，调动思维的积极性。

五、独立完成作业的习惯

完成作业是知识应用的一种形式。它对于学生学习有着重要意义：它能提高和检验学生对所学知识的理解水平和巩固程度，它能促使所获得的知识通过形成技能而转化为能力，即培养学生分析问题解决问题的能力，它能激发学生的学习积极性，使学生认识到知识在学习和生活中的意义。

因此，我们强调学生必须养成独立完成作业的习惯，真正在作业过程中体验知识应用的巨大作用和乐趣。培养这一习惯应该注意：1.教育学生树立独立完成作业光荣，抄袭作业可耻的观点，在班级形成良好的作业风气。2.建立严格的作业制度，如尽量在课内作业，以提供良好的思维环境，作业收缴要及时，作业不得雷同，反馈及时等。3.教师应增加富有创造性的作业，减少机械性作业。

六、及时复习的习惯

培养学生及时复习的习惯，要教给学生多样化的复习方法。复习并不等于单纯重复。机械重复活动不仅容易使学生产生消极情绪，而且容易使大脑疲劳。运用多样化的复习方法，则会使学生感到新颖生动，激发智力活动的积极性，从而提高复习效果。还是以生字识记为例，除了采用看拼音写词语、听写等常见方法外，还可采用找朋友（形近字辩析）、请你当医生（纠正错别字）、开火车（生字组词接龙）等多种方法，学生往往在玩中生动活泼地复习巩固了知识。

七、阅读后写读书笔记的习惯

写读书笔记，可以帮助学生加强对文章的理解，进一步提高阅读能力，同时，能促使学生主动地积累语言材料，学习写作方法，锻炼作文能力，接受思想教育。

指导学生写读后感式的读书笔记，应该注意：1.要教给写读后感的方法。要求根据原文的内容和写法，结合自己的实际，写出感受最深的东西，要有“读”有“感”，夹叙夹议，以“感”为主，不要过多地抄录原文。2.深入理解原文，领会实质，抓一两个方面写感受，不要面面俱到。3.以练为主。训练初期评点可适当多一些，具体一些，学生掌握方法、适应上路后，可少评不评。

自学的习惯自学方法 篇4

一、仔细阅读新课

古人说:“书读百篇, 其义自见。”这也是适用于英语学习的。拿到一篇文章, 首先要泛读一遍。在了解文章的基本内容、体会作者的思想感情的情况下, 再精读文章。精读要有重点地读, 重点段落、重点字词必须要落实。在阅读时碰到不认识的字词, 要先做好标记, 然后再联系上下文猜测词语的意思。

二、注意查字典和其他工具书

一本好的工具书就是一位好老师。学生先在泛读的过程中猜词、猜字、猜短语, 然后在精读的过程中再重新确认。对有些课文, 学生还应该用手边能找到的资料, 了解文章的背景、作者等相关信息。有条件的学校, 可以鼓励学生利用互联网查找文章的写作背景和作者的相关信息。

三、养成摘抄的习惯

语言的学习就是一个不断积累和记忆的过程。英语学习中, 摘抄一些新短语和表达法, 摘抄描写地道优美的句子、富有表现力的句型, 也是提高英语成绩、提高自学能力的重要方法。由于我们生活在一个汉语的环境中, 一些英语旧的短语和表达法一段时间不用, 很快就会生疏, 必须反复地复习巩固。当然在这种环境中的学生, 只有时时处处注重积累的良好学习习惯, 才能培养良好的语感, 才能养成良好的语言运用的习惯。

四、学会仿写优美语句

学习语言不仅要多看多读, 还要学着多写。找出课文中一些优美的地道的句子和段落, 仿写这些句子, 也是提高英语写作能力的重要手段。当然, 这种仿写对学习的要求是比较高的, 只适用于学习成绩好的、对语言领悟能力高的极少数学生。仿写就像书法上的临摹, 学生在读完课文之后, 可以找出一些优美的句子, 从已经掌握的语言词汇中找出一些相近的词语和句型进行替换;也可以借鉴句子中的句型和语言结构, 找现实生活中的事例来加以描写, 从而使学生找到学习英语的乐趣。

五、多质疑

古语有云:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”学习过程中, 学生除了要学会听, 还要学会质疑。一是养成学生在自学时找出反复阅读思考仍然疑惑不解的字词句, 上课时认真听老师的讲解, 这样才能有针对性地解决问题。二是培养学生生疑。学生要想成绩取得大的突破, 必须要有怀疑的精神, 因此在英语学习中, 我们应该多鼓励学生质疑。对一篇课文来说, 语句中时态的选择、该篇文章重难点在什么地方、主要是想解决哪些语言现象、有哪些句型短语等, 还需要我们重点掌握。

总之, 学生自学能力的培养, 关系到课堂教学效率的提高, 也关系到学生未来的成长。因此, 我们在教学过程中要创新教育理念, 想方设法地培养学生自学的能力和习惯。

浅谈如何培养学生的自学习惯 篇5

[关键词] 自学习惯 学生 阅读

一、认真阅读的习惯

阅读,一般是指看或者读作者用书面语言表达出来的文章。从而获取各方面知识,领会作者的写作意图,体会作者想要表达的思想感情。这些都要求阅读必须注意力高度集中,潜心思考,才能领会。那种一目十行、囫囵吞枣的阅读是根本达不到预期目的的。

认真阅读必须做到“五到”,即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到为核心,促进对文章正确地理解,深入地领悟,在此基础上五者协调,共同作用。古人朱熹提到了读书要“三到”。他说:“余尝谓,读书有三到,谓心到、眼到、口到。心不在此,则眼不看仔细,心眼既不专一,却只温浪诵读,决不能记,记亦不能久也。三到之中,心到最急。心既到矣,眼口岂不到乎?”这段话深刻地阐明了认真阅读的重要性。我们在这里加入“手到和耳到”,是强调学生要有动笔勾划和充分运用耳朵的听力来学习的习惯,这对于阅读的理解也是必不可少的。

二、使用工具书的习惯

小学生的工具书主要是字典、词典、参考书,它们是孩子无声的老师。当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词,就要及时地查阅字典词典,借助这些工具书,自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯,能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向,确保知识掌握的正确性。参考书为学生提示阅读思路,提供阅读的有关背景知识、常识性知识及其它小资料,能扩宽知识面,启迪思维,是学生自学的好帮手。

培养学生使用工具书的习惯,应该注意:(1)保证“三个一”。即人手一本字典、一本词典、一本合适的参考书。上课置于座位的左上角,伸手可及,随时查阅;(2)掌握三种方法。查字典的3种方法,即音序查字法、部首查字法、数笔画查字法,学生必须熟练掌握,可通过竞赛等形式巩固强化,以提高使用速度;(3)提倡活学活用。有些学生使用参考书,不是“参考”,而是“照搬”。发言照本宣科,做作业照单全抄,这非常不利于思维的发展及自学能力的成长,失去了使用参考书的意义。针对这种情况,有些教师不准学生使用参考书,这种做法也是不对的。它完全否定了参考书的积极作用和价值。问题的关键不在参考书,而在怎样使用参考书。我们认为,提倡活学活用才是根本的出路。要求学生发表自己的意见,鼓励争论,把参考书上的知识观点转化为如己所出,这样,才真正利用了参考书。

三、边读边做记号的习惯

古人有“不动笔墨不看书”的说法,我们强调学生自学时必须动笔做记号,以起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用。教学中,我们根据需要教给学生做记号的方法,规范了符号,指定了内容。内容大致包括七个方面:生字新词,多音字,关键词语,精彩的语句,重要的地方,对某些内容有疑问,需要重读或摘抄的章节。学生处于不同的阅读阶段给相应的内容做记号,在这个过程中,知识得到了增长,思维也随之不断向纵深发展。

四、质疑问题的习惯

“学贵存疑”。一个学生,如果在他的学习过程中没有提出问题,对知识的获得没有产生过疑问,那么,可以肯定地说,他不善于学习,也学不到什么东西。只有在学习中发现问题,开掘难点,不断地产生疑难,又不断地解决疑难,才能获得知识,发展思维。

培养学生质疑问难的习惯,首先,教师要善于激发学生“敢问”。传统教学总是教师提出问题,学生思考回答,久而久之,学生思维容易处于被动,受到压抑,产生一种上课就是答问的定势。要使教师的“问”逐步过渡到学生的“问”,这就要求教师激发学生提问的勇气,为他们创造研究探讨的自由天地,调动思维的积极性。

其次,要紧扣教材训练学生“会问”、“善问”。有些教师担心学生“不会提”、“乱提”、“提不好”,影响课堂教学进度和教学任务的完成,因而限制学生提问。其实,只要紧扣教材坚持不懈地对学生进行质疑问难的训练,学生是能达到“会问”、“善问”,从而形成独立的质疑问难能力的。以审题为例,有的教师这样训练:(1)指导学生抓课文的重点词语提问。《田园诗情》这一文,就抓住“碧绿”、“鲜艳”、“自由驰骋”、“寂静”、“平静”等一系列词语来提问,逐步揭示文章内容。(2)抓标题中的标点符号提问。如《“你们想错了”》,标题为什么要加引号?“你们”在想什么?为什么想错了?(3)抓事物之间的关系提问。如《小虫和大船》,它们之间有什么关系?这些疑问,或能帮助理清文章思路,或明了写作特点,或紧扣课文重点,或直扑文章中心,这些提问既调动学生积极性,也锻炼思维能力,经过这样长期训练和引导,“不会提”、“提不好”的顾虑没有了,“乱提”也就渐渐纳入预定的教学轨道。课堂教学不是更有质量和效率吗?

五、独立完成和小组合作完成作业相结合的习惯

完成作业是检验学生对所学知识掌握情况的重要途径,它对学习有着重要意义:它能提高和检验学生对所学知识的理解水平和巩固程度,它能促使所获得的知识通过形成技能而转化为能力,即培养学生分析问题解决问题的能力,它能激发学生的学习积极性,使学生认识到知识在学习和生活中的意义。

六、及时复习的习惯

培养学生及时复习的习惯。首先,要指导他们根据遗忘的规律及时复习、多次复习。艾宾浩斯的遗忘曲线表明,遗忘的进程是先快后慢。因此,及时复习能够阻止通常在识记后立即就会发生的急速遗忘,而多次复习,才能达到长期保持的目的。否则,恢复已经遗忘了的知识,就要花费很大力气。

其次,要教给学生多样化的复习方法。复习并不等于单纯重复。机械重复活动不仅容易使学生产生消极情绪,而且容易使大脑疲劳。运用多样化的复习方法,则会使学生感到新颖生动,激发智力活动的积极性,从而提高复习效果。还是以生字识记为例,除了采用看拼音写词语、听写等常见方法外,还可采用找朋友(形近字辩析)、请你当医生(纠正错别字)、开火车(生字组词接龙)等多种方法,学生往往在玩中生动活泼地复习巩固了知识。

七、阅读后写读书笔记的习惯

写读书笔记,可以帮助学生加强对文章的理解,进一步提高阅读能力,同时,能促使学生主动地积累语言材料,学习写作方法,锻炼作文能力,接受思想教育。

自学的习惯自学方法 篇6

关键词：习惯,语文自学能力,提高

一、学生的语文自学能力堪忧

在新课改的推动下，教师注重在课堂教学中发挥学生的主体作用，注重引导学生用自主、合作、探究的方式学习，一言堂、填鸭式的现状得到改观。然而，我们应该看到的是，尽管教师做了很大的努力，但仍然收效甚微，学生的自学能力并没有提高多少。主要表现在两个方面：

1. 阅读理解能力较差。

在每一次的语文综合测试中，相对于语文基础知识而言，阅读理解的得分率往往是最低或较低的。离开了课堂上在教师引导下的共同探究，学生独立面对一篇篇阅读短文时显得手足无措，错误百出，失分现象较为严重。以至于每次考试，阅读理解成为学生最为头疼和教师最难把握的项目之一。

2. 作文水平停滞不前。

对绝大多数学生来说，写作是和阅读理解一样让他们难以把握的项目。不但考试时没有优势，平时的写作也是抓耳挠腮。尽管教师提倡学生大量阅读课外读物，以提高写作水平，但是由于学生没有形成相应的阅读能力，课外阅读往往是走马观花，没有发挥其应有的对写作能力发展的促进作用，学生的写作能力停滞不前。

二、良好习惯的养成，是提高学生语文自学能力的关键

从上述情况来看，学生的自学能力堪忧。怎样提高学生的语文自学能力呢?我认为，让学生养成良好的学习习惯是关键。为什么这样说呢?因为习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育?简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的习惯是促使学生自主、自觉、自我学习的动力，是培养学生语文自学能力的关键。那么怎样培养学生良好的学习习惯呢?我认为要从以下几点入手：

1. 培养学生善疑、善问、善于分析问题并勇于追根究底的习惯。

古人云：学源于思，思源于疑，疑是思之始、学之端。能否善于发现问题、提出问题并自我解决问题是衡量自学能力高低的标志。但许多学生在自主学习中往往不是缄口不语，就是只浮于字词表面，问一些鸡毛蒜皮的问题。如果养成了善疑、善问的习惯，他们就会深入到篇章之中把文章的首尾、段与段之间联系起来思考，这样就能增强他们发现问题的能力，为分析问题、解决问题创设一个有力的前提。除了善疑、善问，还必须善于深入探索，勇于追问到底，以求亲自获得知识。长此以往，就能开启学生的思维之窗，就会大大提高自学的效率，达到事半功倍的效果。

每当教授一篇新课文的时候，我都先让他们对课题进行质疑。比如学习冰心的《只拣儿童多处行》时，我指着课题问学生：你看到这个题目的时候，有了哪些疑问?学生们畅所欲言，有的说，我想知道为什么要“只拣儿童多处行”;有的说，我想知道什么叫“只拣儿童多处行”;有的说，我听说过“只拣游人多处行”，跟这个课题有区别和相同之处吗?然后，我让学生带着这些问题深入学习课文，在学习之后再说说自己的理解。

同时，在学习课文的过程中，我也注意让学生在课文难以理解的地方质疑，并带着问题深入课文学习。如，在阅读课文的时候，我常常问学生，你读懂了什么?还有哪些不懂的?提出来让大家一起思考。同时，我还将雷同的问题进行归类合并，并通过比较让学生发现和理解什么样的问题是有价值有意义的。对提出的有价值的问题，我鼓励学生在学习的过程中重点关注和探讨。长期以来，学生改掉了在阅读课文的时候被动接收，等待教师提问的习惯，逐渐养成了主动质疑、主动探究的习惯，并用于更加宽泛的课外阅读中。

2. 培养课前预习的习惯。

实验研究发现，培养课前预习习惯可以帮助学生更高效、更主动地学习课文内容，提高课堂学习兴趣与效率。预习这个环节，一般教师都会做，但是流于形式的多，学生被动进行的多，效果普遍不高。为了提高预习的有效性，为了让学生养成主动预习的习惯，我做了如下尝试：除了一些简单的常规性要求，如，读生字词，给生字扩词，熟读课文，理清课文的脉络外，我还根据课堂内容布置具体的有针对性的预习习题，让学生独立地解决，并在课堂上共同探讨。例如现代文预习，主要要求学生预习生字词、相关的文学背景、文章内容以及主题思想;古诗文的预习则要求学生结合注释自行翻译课文，借助工具书、插图等理解文章中的关键词句的意思，熟读成诵的基础上重点体会古诗文的意境。当然，不是每篇课文都要像上面所列举的那样面面俱到，还要根据不同的课文、不同的学生有所选择，让每个学生都能跳一跳够得着，让每个学生通过预习环节都有所收获。为了让学生保持良好的预习习惯和兴趣，我还有意识地设计一些开放性的问题，如可以根据自己的理解在文章中做一些批注，把自己对课文或浅或深的理解记录下来，为课堂积极参与学习和探讨做好准备。还可以在预习的时候问问自己：我读懂了哪些内容?有什么感受?我还有什么不理解的?我准备课堂上怎么去关注这个问题?等等。应充分而有效地预习，为课堂上的进一步学习和探索打下了坚实的基础，做好了充足的知识储备。

如，在教学《林冲棒打洪教头》这篇文章的时候，我对学生提出了如下预习要求：1.自学生字词，给生字扩词;2.熟读课文，理清课文的脉络，在书中记下自己的阅读感受和体会;3收集林冲的资料，会声情并茂地讲一个林冲的小故事。这些预习要求，既有基础知识的学习要求，又有让学生认真研读文本，写出自己的理解和体会的要求，更有有关人物背景资料的要求。学生在进入课堂之前就对一篇课文有了这样充分而扎实的学习，为他们课堂上的进一步学习做好了充足的准备，真正做到了使预习成为课堂教学的“序曲”。

3. 培养有目的的学习习惯。

学习应有的放矢。有目标、有针对性地去学习，才能使学生学习的目的性强、听课效率提高，事半功倍。我们在教学中强调“一课一得”，就是通过一节课的学习而有一点收获。其实这和我们所说的课前预设有共同之处。在预习课文中，我会根据教学重点预设一些围绕重点的问题，让学生通过解决问题而掌握重点。在自读课文学习中，这种地位就转换过来了，学生根据课文内容提出自己的疑问，然后通过课堂学习或自主或合作探究来解决疑问。这个过程就是有目的的学习。实验证明，有目的的学习，可以提高学习的效率，提升学生对文本的理解。下面就是一位教师在课堂上引导学生有目的学习的课堂教学片段。

(沪教版第十册《慈母情深》)

课前板书：慈母情深。(“深”字下面着重号)

课前屏幕：一位母亲坐在缝纫机前，正在操作。(图片黑白，课题鲜红色)

师：看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题。(学生读)

生：(齐读)慈母情深。

师：注意这个“深”字，再来一遍。

生：(齐读)慈母情深。(“深”字读成了重音)

师：大家一定有什么发现，在这个“深”字下面加了一个大大的着重号，为什么?

生1：它提醒我们这个“深”字很重要。

师：你对文字有很好的感觉。

生2：可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。

师：能为“深”字组个词语吗?

生2：深厚。

师：是的，感情深厚。再往下读的时候，你得特别留心这个深厚。

生3：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。

师：也就是我们平时说的———题眼。

师：是的，好眼力。有了这些感觉和发现，我们再来读读题目。

生：(齐读)慈母情深。

师：对“慈母情深”这个“深”字有没有问题问问大家?

生4：这个深字为什么要突出来?

师：问得好。

生5：这个“深”字到底有多少深?

师：问得好。

生6：慈母的情到底有多少深?

师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许?有了研究的问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。

作者将文题定为“慈母情深”而非“慈母情”，足见这个“深”字的分量。挣钱不易、给钱慷慨，是为母爱之深厚;支持读书，崇尚文化，是为母爱之深刻;大爱无言、春风化雨，是为母爱之深远。在教学过程中，这位教师抓住了这个“深”字，帮助学生擦亮了“深”这个字眼，这样，让学生带着问题学习，必将对整个文本的言说意图和人文意蕴领会得更加深刻，获得精神生命的成长。

4. 培养勤翻工具书的习惯。

“字典是最好的老师”。学生会不会使用工具书，有没有用工具书的习惯，关系到他们一生自学的效果和水平。因此，要把教学生使用工具书作为培养自学能力的一项基本训练。在教学中，是教师走在前面，还是学生走在前面，两者有着质的区别。有的学生在学习过程中经常问教师某字的读音、某词的含义，他们等待教师的讲解，此时不应该告诉、更不允许他们凭主观去盲目猜测，而是鼓励他们借助工具书解决类似的问题。坚持这样的引导，效果会比较明显，学生遇到问题能积极主动地去查工具书，字典也成了他们学习中必不可少的“工具”。在平时的教学工作中，一旦学生进入了高年级，教师都有这样的要求：每个学生的书包里必须准备一本《新华字典》，便于在课堂学习或者课外阅读中遇到困难时自行解决，为学生自学能力的培养奠定基础。

如在教学《七律长征》时，我就要求学生先通过翻阅各种工具书来了解这首诗的背景资料。要理解“逶迤”、“磅礴”等词语可以翻阅《新华字典》;要理解“金沙水拍云岩暖，大渡桥横铁索寒”的意思，可以翻阅有关描写长征的书籍，了解“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”的故事;要理解红军不怕困难、乐观向上的精神，理解这首现代诗的精髓，可以翻阅《毛泽东诗词》，阅读相关的诗词，等等。总之，勤翻工具书，是培养学生自学能力的一个重要方面。

5. 培养积极参与、勤于动脑的习惯。

我们的课文教学强调将课堂交给学生，以学生为主体，学生是课堂学习的主角。这就要求学生能主动融入其中、充分发挥课堂主人公的作用。因此，学生的勇于参与、乐于参与、积极参与不仅是必需的，而且是教学过程能否进行下去的重要因素。所以我花了很多心思用于怎样引导学生勇于参与到课堂上来，并且让他们在学习中承担课堂“小主人”的重任，变被动为主动、消极为积极。同样的，学生积极参与自然就会勤于用脑，因为这两者是相辅相成的。如让学生推荐一篇课文里需要掌握的重点词语及解释;文章重点语段可以由学生自己去寻找，并将自己的理解与全班学生沟通，互相探讨、互助学习;我也试着让学生就课文内容自行表演，因为表演能激发学生的活动欲望、引起他们极大的兴趣并帮助其理解课文，从而主动掌握课文内容、揣摩人物形象。另外，要坚持这样一个原则———“一个都不能少”，即要求每个学生都参与进来，不让一个学生做“看客”。

如在教学《慈母情深》这篇课文的时候，为了让每个学生体会到作者在看到母亲在极其恶劣的环境下拼命工作，养家糊口而“鼻子一酸”十分难过的心境，我设计了这么一个人人都要参与的练习，先让学生在不看书的情况下填写下面这段话：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪音(%%)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用(%%)的手将钱塞给我，立刻又陷入了(%%)。我鼻子一酸，(%%)着钱跑了出去。每个学生都能认真地完成这项练习，而且是人人参与。然后，我让他们想想我为什么要让他们填写以上这些词语?让学生主动积极地去探究，进一步理解慈母情之深厚、深刻、深远，而儿子在母爱滋养下的成长和觉悟亦将灿然他们心间。

6. 培养学后总结的习惯。

我们学习一篇课文，不仅是解决这篇课文的问题，掌握这篇课文的写作技巧，更主要的是能从这篇课文中学到方法，举一反三，从而能自学相同类型的文章。“方法是学习的钥匙”，这就需要学生能从课文中总结学习方法，用于以后的自学。所以在学习一些不同类型的文章时，我要求学生去自行总结在这篇文章中学到的方法，并归纳出来。如在教学一个单元的写景的文章之后，我让学生将最近所学的几篇写景的文章再回顾一下，想想这几篇文章在写作方法上有哪些相似之处。学生通过自己的归纳总结，知道了写景的文章一般是按照移步换景的顺序来写的;写景必须抓住景物的特点来写，才能给读者留下深刻的印象;在写景的同时还要加入自己的感受，这样才能使文章更加真实生动。同时，通过长期练习，学生由刚开始只能总结一两点表面内容，发展到能抓住文章的重点学习方法，且能从多方面进行总结。而当遇到类似的文章时，学生也能自觉地运用已学的方法尝试自学。

7. 培养课外阅读的习惯。

学生在课内学习的一些阅读的方法和要点必须在课外得以运用，才能促进对学习内容的巩固和学习效率的提高。如果说，课内我们注重培养了学生良好的自学能力，那么课外阅读就是自学能力得以实践的练兵场。而且，《语文课程标准》明确指出，培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段要有150万字的阅读量，由此可见课外阅读的重要。所以，培养学生的自学能力，我十分注重培养学生良好的课外阅读的习惯。

为了提高课外阅读的效率，我首先教会学生学会选择。高年级学生有了一定的判断能力和丰富的情感体验，适宜阅读优秀的中外名著。此外，由课本向课外延伸，推荐课外读物，也是不错的方法。如学习了课文《三味书屋》，我让学生阅读鲁迅的散文集《朝花夕拾》，不但促进学生了解鲁迅对“三味书屋”的感情，同时将在课文中学习到的一些如按照方位来写一个地方的方法再放到课文阅读中去进一步体会，将会提高学生自学的效率。如学习了《只拣儿童多处行》，我让学生找来冰心的散文作品阅读，进一步领会她的抒情的方式，得到灵魂的陶冶。

自学的习惯自学方法 篇7

所谓学习习惯, 是指学习主体在学习过程中逐渐养成的、一时难以改变的学习行为。学习习惯只要是长期坚持学习的人都有, 但有优劣之分。而良好的学习习惯对学习活动所产生的积极作用是难以估量的。乌申斯基说:“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的道德之本, 这个资本不断的增值, 而人在整个一生中就享受着它的利息。”这句话道出了良好的习惯所蕴含的巨大潜能。

那么我们应该培养学生哪些良好的学习习惯呢?

其一, “勤动笔墨勤读书”的习惯。

徐特立有句名言:“勤动笔墨勤读书。”所谓“动笔墨”应该包含下面三个含义:一是自学时要用符号在书上进行“圈点勾划批”;二是要随时将课本或其它学习资料中的精彩之处摘抄下来;三是经常写一写心得体会。其中第一点尤其不容忽视, 圈点的过程, 就是搜索筛选信息、提炼重点的过程, 就是咀嚼品味、加深理解的过程, 就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

其二, “心、眼、口”三到的习惯。

宋代著名学者朱熹说过:“读书有三到, 谓心到、眼到、口到。”这绝非是一般经验之谈, 实在是关于读书的至理名言。这“三到”之中, 关键是“心到”。有了“心到”才有其它的“两到”, 心若不到, 其它“两到”也无从谈起。自学时做到心想、眼看、口读, 加上前面的手画, 既有助于发挥各种器官并用的作用, 又可保证精力集中, 从而有效提高自学的质量。

其三, 善于自我提问的习惯。

有的学生自学时往往提不出问题, 但是提不出问题并非没有问题。能提出有价值的问题, 是“心到”的结果, 是解决问题的前提。爱因斯坦说得好:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上说, 学习的过程就是一个不断提出问题并不断解决问题的过程。只有提出问题, 才谈得上解决问题。善于提出问题, 是自学能力强的标志之一。

其四, “多思多问”的习惯。

善于提问要建立在多思的基础之上。有了问题“如果自己不想, 只随口问, 即使得到正确答复, 也未必受到大益”。所以“学问”二字, “问”放在“学”的下面。这里所说的“学”是指独立思考。一切有作为的学问家, 都特别看中这一点。爱因斯坦就曾经说过:“发展独立思考和独立判断的一般能力应始终放在首位。”而不应把获得专业知识放在首位。

其五, “不耻下问”的习惯。

“不问”有两种, 一种是提不出问题, 一种是羞于提问。有了问题, 自己解决不了, 又死要面子, 不肯问人。这样, 问题越积越多, 学习就会处于被动局面。

其六, 利用工具书的习惯。

要解决自己不能解决的问题, 除了问老师、家长或向同学请教外, 还可以利用工具书求解。学习要备必要的工具书, 如字典、词典及有关参考书。工具书是学生自学时的一位无言先生, 我们不仅要让每位学生准备必要的工具书, 而且要教给学生使用工具书的方法, 让学生养成利用工具书的良好习惯。

除了培养学生的学习习惯之外, 老师应怎样培养学生的自学能力呢?

第一, 讲清道理, 具体指导。

老师要向学生讲讲培养良好的学习习惯的意义和良好的学习习惯的内容, 要介绍正反两方面的经验、教训。同时, 要加强具体指导。一要结合学科的具体特点, 明确要求, 授之以法;二要结合学生的不同特点, 提出希望, 指明方向, 要将普遍指导和个别指导相结合。

第二, 严格要求, 强化训练。

奥斯特洛夫斯基说过:“人应该支配习惯, 而绝不能让习惯支配人。”要想支配习惯而不被坏习惯所支配, 必须从细微处入手, 从一点一滴, 一招一式抓起, 一丝不苟, 严格要求, 强化训练, 使学生从不自觉到自觉, 从不习惯到习惯, 使坏习惯变成好习惯。

第三, 持之以恒, 常抓不懈。

习惯是在生活、学习中长期逐渐养成、一时不易改变的行为。不好的习惯, 不是一下子就能改变的。良好的习惯也不是一朝一夕就能养成的, 培养良好的学习习惯不可能一蹴而就, 有时可能会出现反复。所以, 必须常抓不懈, 持之以恒, 特别是习惯养成的初期更松懈不得。学生的良好习惯养成了, 自学能力就相应有所提高。只有长期坚持, 才能巩固成果, 收到实效。

摘要：培养自学能力是实施素质教育的要求, 然而培养良好的学习习惯是提高学生自学能力的关键。

关于学生自学质疑方法的探索 篇8

我在教学实践中发现：“课堂中最难实践的是自学质疑”，学生在这里普遍存在着不敢质疑、不善质疑、不会质疑等弊病。为了在语文教学中让学生“疑”得更有效，我试从以下几个方面进行大胆探索，以期达到促进语文教学之实效。

一、更新理念，让学生“疑”得更有“理”。

让学生的“疑”更有理，教师必须树立正确的教学观、学生观。

首先，树立以“生本”为主旨的学生主体观。新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，促进学生终身发展。培养学生的质疑能力，教师必须充分尊重学生的主体性和潜能，树立起以人为本、以学生的发展为本的学生主体观，促进学生质疑能力的培养和形成。

其次，确立以“和谐”为主旨的民主平等的教学观。现代课堂教学过程，是师生互相作用、互相影响的和谐的互动过程。教师热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的人格魅力;积极参与教学、勇于思考、大胆质疑，让学生感受教师热切的希望，体验成功的喜悦。

二、优化课堂，让学生“疑”得更“给力”。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位不是背书，而是让学生本人进行思考”;“不能使学生参与是教师的最大过失”。如何让学生在语文课堂中“疑”得更给力，我认为必须从以下几个途径入手。

1. 精拟讨论题，使学生“疑”得有“谱”。

语文课强调课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。疑问是思维的“启发剂”，因此在教学中，教师必须善于设疑，拨动学生思维之弦。特别是在新课教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，把学生置于问题的情境中，借助于外界因素的刺激作用，促使学生带着问题有目的地进行学习，通过主动尝试和有目的地探索解决问题。

2. 展开课堂讨论，使学生“疑”得有“力”。

在教学中要精心设计课堂讨论，把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分。为此在拟定讨论问题的设计中我们要做到：首先，题目要有较强的针对性。其次，题目难易要适中并且具有启发性。最后，题目要有新鲜感。要么抛出一个新鲜的材料引起讨论;要么以一个新颖的角度出现;要么提出发生在周围大家熟悉的人和事，从而引起讨论。这样才能激发学生的发散思维、求异思维，启发学生从不同的角度或多角度审视、思考和剖析同一问题。

三、有效激励，让学生“疑”得更有“劲”。

首先，进行期望激励。在教学活动中，教师基于对学生的认识会形成一种态度。由于态度是认识、情感和行为要素综合形成的复杂的心理结构，人们已经形成的态度便作为一种心理定势决定其后继的心理活动倾向和实际行为表现。教师对学生的发展充满信心并抱有积极的希望就会把信心传递给学生，进而有助于学生质疑能力的形成，因此，教师应对每个学生抱有积极的希望并不失时机地传递给学生。

其次，进行竞争激励。竞争是激发学生质疑能力的有效手段，由于竞争是争优、争先、争强心理的外在表现，因而它比平常状态下有更大的压力和动力，所以教师在教学中应主动运用竞争手段，促进学生间的比、学、赶、帮、超，如树立竞争典型，帮学生选择竞争对象，开展各种竞赛，等等，但应注意消除和避免竞争的负面影响。

最后，进行暗示激励。暗示通过语言、动作、评价、表情或环境氛围对人的心理或行为产生影响，使其接受暗示的观念、意见或按暗示的方向去行动。运用暗示方法对培养学生的质疑能力十分有益，如请学生介绍对同一问题怎样从多角度去思考答题的方法，介绍自己提出问题、分析问题和解决问题的方法，等等。

总而言之，我们要让学生真正地“疑”起来，成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效课堂，从而使语文课堂“锦上添花”。

参考文献

[1]九年义务教育新课程标准 (实验稿) .

[2]连云港教育.2006, (6) .

[3]中学语文教学参考.陕西师范大学杂志社.

浅谈小学数学有效自学的方法 篇9

随着课堂教学改革的开展和深入,传统的数学课堂已逐步被取缔,取而代之的是新型的课堂教学模式。在这样的教学模式下,教师再也不用“满堂灌”“一言堂”,相反大家越来越重视课堂上对学生主体地位的关注,数学课堂已然成为学生的主阵地,他们通过独立探索、生生互动,逐步减少了教师的讲授,更多的时候是靠自主学习获得数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。

对于小学生而言,认知发展水平有限,获取知识的经验不足,缺乏学习自觉性,这一系列的原因导致他们很难独立进行自学,所以需要教师在课堂上适当地引领和指导,现根据不同的数学课型指导学生进行有效自学的方法,谈几点自己的思考。

一、通过几个由浅入深的问题引导学生进行自学

几个由浅入深的问题形成一个问题单。问题单就是课前教师为学生准备的学习材料,学生以问题单作为数学学习活动的载体进行数学知识的认知、迁移。这些问题要根据课程内容和知识的系统性结构进行设计,尤其适用于概念课型,可以提出一些针对概念的问题,提前发给学生,学生通过自己阅读教材内容,解答相关问题。通过这样的方法,学生不仅可以对本课内容学有所获,还可以运用这种方法学习其他的概念课程,从而达到举一反三、融会贯通的目的。

具体课例:北师大版六年级上册《百分数的认识》

问题单:

1. 什么叫做百分数?

2. 为什么要学习百分数?

3. 百分数和分数之间有什么联系?

4. 你在哪里见过百分数?举出一些实际例子。

5. 关于百分数你还有哪些不明白的问题?

二、边动手操作边进行自学

小学阶段,学生以具体、形象思维为主,多数时候,学生仅凭视觉观察或听觉记忆只能学会表面知识,如果多个感官共同参与学习会有助于学生从本质上理解所学内容。新课程标准指出:“动手实践、自主探究、合作交流是学生学数学的重要方式,有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆。”这就说明了义务教育阶段学生动手操作的重要性。因此在自学图形与几何这一部分课程内容时,常常可以采用边动手操作边总结归纳的方式进行自学。新北师大版教材在编写时就侧重让学生动手操作,这样的自学方式可以充分放手让学生操作,学生会从中感受到学习数学的乐趣,从而激发他们对数学学习的兴趣,与此同时学生在掌握知识的过程中,数学思维也得到了发展。

具体课例:北师大版四年级上册《探索与发现:三角形边的关系》

课前布置学生准备多根塑料管作为学具,课堂上让学生将塑料管任意剪成三段,再将这三段首尾相接,看看能否围成三角形,从而归纳出三角形三边的关系。学生边操作边探索,在自学的过程中,他们会发现有的可以围成三角形,有的不能围成三角形;能否围成三角形与剪下的三段吸管的长度有关;较短的两段长度之和大于第三段,就一定能围成三角形。

三、阅读教材自学

学生的自学过程往往要以教材为载体,阅读教材的自学方法适用于大多数课型。但数学教材不易读懂,它不像其他学科文字较多,通过多次阅读就能理解,而读懂数学教材对教师而言都是必备技能,对学生来说要求也就明显提高。学生要想运用这种方式,就需要进行长期训练才能有效自学。因此,这样的方式教师的引领就显得尤为重要。对于新北师大版教材,经过长期教研活动的研究总结出如下阅读教材自学的方法。

具体课例:北师大版四年级上册《卫星运行时间》(三位数乘两位数乘法)

1. 教师给出自学要求:自学教材第30页的内容,学会算法,理解算理。

2. 看情景课题《卫星运行时间》,学生应思考:本节课一定是通过计算卫星运动时间来学会乘法计算的。

3. 看主题情境图。

思考:本题直接告诉我们数学信息,人造地球卫星绕地球1圈需要114分。那绕10圈呢?绕20圈呢……看看书中提出了什么数学问题。

4. 与书中数学问题相比较。

思考:原来书中的问题是绕地球21圈需要多少时间?1圈需要114分,21圈也就是21个114,应该用乘法,列式为114×21。

5. 尝试解答。以前我们学习过两位数乘两位数的乘法,今天是三位数乘两位数,应该算法相同。

6. 与书中的答案相比较。

思考:书中出现了比2200分多,约2400分是估算,我缺少了估算这一步,将114估成110,21估成20,结果一定比2200分多。教材中出示了4种算法,有哪几种是我没想到的。按顺序依次理解每一种方法,不明白的地方用记号标出,并简单写出问题。

自学的习惯自学方法 篇10

一、预习习惯。

预习是培养学生自学能力的重要一环，也是直接影响课堂教学质量的基础阶段，要进一步提高课堂教学的质量，培养学生自学能力，非花大气力抓好不可，并要做好预习的指导工作。首先，根据教材的特点和学生实际，提出预习的内容。教材的每一篇课文都有预习提示，这些提示既具有资料性如背景介绍、文学常识等，又具有指导性如线索、写作特点、重难点等，一般说来，这就是预习的纲。其次教给预习的方法，要求学生一定要勤动手翻查工具书，勤动笔做好预习笔记，养成圈点钩划抄等习惯。早自习是主要的预习时间。

为了使预习落到实处，我把同学按座位分成四人小组，每次新课前，小组长检查组员预习笔记，大组长再检查小组长，课代表检查大组长，老师检查课代表的检查体系。同时还定期(一般为一个月)交流、评比预习笔记。将优秀的在全班展览并给予一定的奖励，通过树立榜样来激励同学。

二、质疑习惯。

《语文新课程标准》强调应着重培养学生自主学习和探究性学习的能力，在语文教学中培养学生质疑习惯，是促使学生自动学习、自主探究的行之有效的方法。学问学问要学要问，古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”我国现代教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”思维活动，通常是由质疑开始的，有疑而不问，“其为惑也，终不解矣”，长此以往，负“疑”累累，知识的漏洞越来越多，提高语文能力也就成了一句空话。

为了让学生有疑敢问，有疑必问，我用现身说法，列举我高中学习遇到两处疑难问题，特写信给人民教育出版社，提出自己的看法，后得到他们的答复，肯定了我的观点，这给我很大的鼓舞。以后，我就养成了总爱问个为什么的习惯，从而激发了学语文的兴趣。除了平时零散的答疑外，我还每个单元集中一、二节课专门答疑，内容既可以是课本中的，也可以是与本单元相关的参考资料练习等。从培养智能上讲，学生只有独立思考，才能发现问题，并能提出问题。我把有些问题留给同学，让他们去寻找答案，因为我懂得成功的教育，应该是把学生教成问号，而不是把问号扭成句号。培养学生的质疑习惯，有助于学生“自主”学习，学生能够质疑，就会兴致勃勃地去思考，去查找资料，去与同学一走讨论，去请教老师，让“自主”学习有了快乐的源泉。

三、观察习惯。

所谓“见多识广”，习作若离开了观察，就成了无源之水，没有生命力，观察是写作的前提。俄国杰出的文学家契诃夫说：“作家务必要把作家锻炼成一个目光敏锐、永不罢休的观察家……要把自己锻炼到让观察成为习惯……”所以，教师应该在教学过程中不断地引导、强化学生的观察意识，促进良好观察习惯的养成。

陆机在《文赋》中说：“伫中区以玄览，颐情态于典坟。”意思是说，写文章的人，必须深入而广泛地观察万物，同时要从前人的著作中吸收精华。茅盾要学习写作的的人，身边时时刻刻准备好一支笔、一个笔记本，无论到那里，你要树起耳朵，睁开眼睛，象哨兵那样警觉，把你所见所闻记下来。纵观历史，古今中外，哪一个作家不是善于观察生活呢?观察的对象是生活，它是丰富多彩的，自然是千姿百态的，生活中的人是形形色色的。我要求同学用笔更要用心去记下观察的一切。观察生活就要观察人，观察人就要深入人的内心世界，情动于衷而形发于外，人物的动作态度和表情都是内心世界的外部表现，生活中壮烈场面并不是随处可见，观察平凡生活的人，特别是观察周围的人，如家长、师生、邻居等。罗丹说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”这说明只有细致的观察，才能做到形神兼备；观察还要善于辨别物的形体色彩，求其穷形尽相；训练自己的耳朵，使之善于摄取自然界一切美妙的音响。为了使学生持之以恒写观察日记，我先讲明意义，提出具体要求，再按时评阅，讲评得失，同时还用范文引导、定期评比、编辑成册等方法。由于学生细致观察、坚持练笔，几年来，我的学生有多人在省市级作文竞赛中获奖，在省市报刊发表文章。

四、积累习惯。

观察主要是培养学生有较丰富的生活阅历，积累则是针对学生写作贫乏而言。巧妇难为无米之炊，没有米，巧妇也会一筹莫展。中学生生活比较平直，叙好事总是推车让座，举事例也总是陈景润、居里夫人。内容空洞，“言必称希腊”。从高一开始，我要求学生每周摘抄三百字左右的段落或句子。内容或名人名言，或为典型事例，或是生动细腻的描写，或是著名的古诗词等。三年下来，学生积累大量的素材，在写作时，也就有米下锅了。

学生自学能力培养方法谈 篇11

一.建立平等、和谐的师生关系

现代教育论指出, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过交往, 重建和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。师生间的交流包括知识信息、情感价值观等方面的信息以及生活经验、行为规范的信息等。通过这种广泛的信息交流, 实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充, 从而达到共识、共享、共进。因此, 教师价值引导的落脚点应是学生的自主构建, 整个教学过程应是教不断向学转化, 以促使学生的独立性和自主性不断提升。这就要求教师的角色要进行换位, 要从传统的传授者转向现代的促进者。具体来说, 教师应是开发者、引导者、组织者, 而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。在课改中, 我注重与学生沟通, 研究学生的年龄特点和个性特点, 了解其认知规律和兴趣点, 与学生交朋友、谈心, 进行书信交流沟通, 使课堂气氛和谐民主, 给学生创造创新的环境, 使其具备创新的品质, 并根据学生的特点制订方案措施, 迁移、激发学生的学习兴趣, 以乐学、爱学为舟, 促使学生到达学会的彼岸。

二.让人人都有参与的机会

1. 让学生在操作中参与。

小学生好动, 注意力不强。为此, 我让学生通过多种感官参与活动。思维往往是从动作开始的, 切断活动与思维的联系, 思维就不能得到发展, 而动手操作和观察活动最易激发学生的思维和想象。

2. 引导学生自己去探索。

在中高年级有些教材中, 可以把要讲的新内容编成思考题, 让学生根据这些问题去操作或自学课本。系统的思考提纲, 对于学生想要干什么、观察什么、做什么都有一定的指向, 学生按照这个顺序去自学、去思考, 就能独立获取知识, 使他们由学习的客体变成学习的主体。

3. 组织“合作研讨”, 让学生在多项交流中参与。

“合作研讨”是以学生为主体, 合作为手段, 有组织、有指导地互教、互学、互帮活动。这种方式可以充分调动学生学习的积极性, 突出学生间的合作研讨, 共同发现知识、运用知识、解决问题, 培养学生主动学习的能力。在小组研讨中, 每个学生都有发言交流的机会, 可以学习别人的优点, 培养协作精神和集体主义精神。这种学习方式, 使全体学生获得了更多的自我表现的机会, 使思维真正的活跃起来, 使课堂教学不存在被遗忘和冷落的角落。

4. 精心设计, 激活思维。

学生的思维活动总是从问题开始, 在解决问题中得到发展。学习过程本身就是一个不断提出问题解决问题的过程。课堂提问是课堂教学的主要组成部分, 是师生之间信息交流、反馈的过程, 它对于启迪和促进学生的积极思维、加深对知识的理解、培养独立思考的能力和良好的思维品质, 都具有十分重要的作用。

5. 设计开放性的练习, 深化思维。

课堂练习能加深学生对新知识的学习, 也能暴露学生在理解, 应用新知识中存在的问题。可以提高课堂教学的效率。组织练习的目的性要明确, 形式要新颖多样, 要强调各年级的独立性, 创造一个使全体学生都能独立动脑、动口、动手完成练习的空间, 新奇的带有激励性的练习, 学生能全身性的投入, 在练习中使他们的智力因素和非智力因素都得到培养。

三.让每个学生都有学习的欲望

要使学生积极、主动的进行学习, 必须建立和谐的师生关系。只有老师热爱、尊重、理解学生, 才能满足学生自尊、自强、自我实现的需要。教学中, 应创造积极和谐的师生关系。教师要以亲切的态度、热情的语言来缩短师生之间的距离, 使学生在交往中体验到平等、民主、信任、理解与爱护。他们得到了精神的满足就会积极投入到学习。