自学辅导（精选11篇）
自学辅导 篇1
“自学辅导教法”的本质是独立学习。自学要求学生对自己的学习负责、作主, 使“我要学”成为内在驱动力, 同时知道“怎么学”, 以成为学习的主人, 进行主动性、建构式的学习。学生自学能力的形成, 作为物理教师, 我们责无旁贷。“自学辅导教法”能够把中专学生放在认识的主体地位上, 让他们生动活泼地主动学习, 克服了满堂灌的现象。有利于知识的掌握和各方面能力的培养使物理教学生动活泼, 形式多样。
物理自学辅导的教学模式、教学方法和教学原则:
1、教学模式:
“启、读、练、知、结”。即启发、阅读、练习、 (及时) 知道 (结果) 、小结。“启”与“结”是由教师在开始上课和即将下课时向班集体进行的, 共占10至15分钟。中间30至35分钟, 可以让学生自己进行“读”、“练”、“知”的学习活动, 并核对答案。在此期间, 教师应当巡视课堂, 但不打断学生的思维, 只对有问题的学生进行个别辅导, 发现共性问题, 汇总并集中反馈, 其间进行适当调控。
启发并不是授课, 只是“化未知为已知”, 从已有的知识引出新的问题, 来激发学生的求知欲、新鲜感, 促使他们更认真地阅读课文, 以求问题的解决 (独立解决, 或协作解决) 。启发时, 教师一不代替学生阅读, 二不代替学生思考。小结时, 必须“有的放矢”, 纠正错误, 解决疑难问题, 并使学生的解题规范化, 同时概括学过的内容, 使知识系统化。
“启、读、练、知、结”相结合的教学模式打破了传统的满堂灌、注入式的教学方式, 把教学从侧重灌输知识、技能转变为着重培养独立的自学能力——阅读能力、审题能力、思维能力及操作技能等。
2、教学方法:
“导、学、议、练、查”。“导、学、议、练、查”教学法, 就是在教师辅导下, 学生通过交流合作的方式, 自主阅读→共同讨论→自主练习→自查、互查, 从而完成教学任务, 使教师的教真正服务于学生的学, 促进学生主动地富有个性地学习。
“导”即指导、引导、辅导。包括初用这种教法的指导, 初学一章前指导, 每节教材学前指导, 整个教学过程中的指导、引导、辅导。这些不同阶段的“导”都极为重要, 缺一不可。
“学”即自学, 指在教师指导下独立阅读教材, 初步理解、掌握教材。如何使学生学会自学呢?实践证明, 光教给学法是不够的, 必须花大力气培养学生良好的自学习惯。因此, 采用本教学法的头几周, 首要任务就是使学生逐步学会自主学习。
在学生初步掌握自学技能, 逐渐养成良好学习习惯后, 阅读课本等自学任务逐步改为主要在课外进行, 堂上阅读主要是自学重点、难点、疑点。要布置自学作业, 要求写自学笔记;老师要及时收阅, 及时了解学生自学过程中存在的问题。
“议”即议论、讨论, 这是本教学法的重要环节。新课程强调, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。学生经过自学, 只是初步理解教材, 还有许多模糊不清甚至理解错误的地方。如果不经过一糸列的质疑、判断、比较、选择等认识活动, 没有多种观点的碰撞、争论和比较, 结论就难以真正获得, 也就难以真正理解和掌握。通过讨论、答辩, 掌握知识更深刻准确, 思考问题和语言表达能力更敏捷。而且, 教师关注到学生在课堂上如何讨论、交流合作, 如何思考, 如何获得结论, 就更能发现问题, 教学更有针对性。
“练”即练习, 经过“导、学、议”, 学生已基本理解教材, 接着就必须练了。做练习是学习物理知识的一个重要环节, 是运用知识一个方面。运用物理知识解释现象、分析和解决实际问题, 并在运用中巩固所学知识, 加深对概念和规律的理解, 提高分析和解决实际问题的能力。
“查”有学生自查、互查和老师检查, 一般是课外进行。“查”主要是学生自查, 因为只有学生自己充分意识到学习的责任, 自觉担负起学习的责任时, 学生的学习才是一种真正的有意义的学习。学生互查、老师检查, 主要是为了引导、帮助、督促学生养成良好的自查习惯。
3、教学原则:
(1) 班集体教学与个别化教学相结合的原则; (2) 教师指导、辅导下, 学生自学为主的原则; (3) “启、读、练、知、结”相结合的原则; (4) 利用现代化手段来加强直观性教学的原则; (5) 尽量采取变式复习加深理解与巩固的原则; (6) 强动机、浓兴趣的原则; (7) 自检与他检相结合的原则。
物理自学辅导教学的实施过程:
实施自学辅导教学, 运用自学辅导相结合教学方法必须循序渐进, 对于这种新的教学模式, 学生要有一个适应的过程, 这种教学以自学为主, 必须具备一定的自学能力, 而这种能力是在自学过程中逐步培养起来的。因此, 自学辅导教学的实施通常要经历如下四个阶段: (1) 领学阶段:开始时, 教师带领学生在课堂上逐句阅读教材内容和例题, 诠释其中含义。同时, 培养他们按要求认真核对答案的习惯, 以使他们自己的习作正确、规范。 (2) 适应自学阶段:根据预习提纲, 或通过一些问题的提出, 使学生由课本的定义、定理、公式、法则、例题、习题等进行改造, 尝试编写改造题, 进行变式思维的训练, 使他们逐步适应自学。 (3) 阅读能力与概括能力的形成和提高阶段:这个阶段的重点放在培养学生的独立性, 学习对概念、法则、定理或题型进行分类, 学会用自己的语言阐述所学过的内容, 真正理解地把课本的知识转变为自己的知识。由于每班的“优中差”生往往呈“橄榄形”的态势分布, 所以, 对“优等生”要充分发挥他们的潜力, 对“中档生”要注意他们的提高, 更要继续兼顾帮扶“后进生”, 促使他们向较高水平转化。只有这样, 才能使每班学生分类推进, 共同进步, 大面积地提高教育教学质量。 (4) 自学能力与自学习惯形成的阶段:这时, 学生已基本具备自学能力, 形成一定的自学习惯, 产生了自学的兴趣与爱好, 能独立地自学教材, 能顺利地通过考试, 以致终生接受再教育。
参考文献
[1]全日制普通高级中学物理课程标准江西教研网.
[2]中学物理学科教育改革行动纲要.
自学辅导 篇2
zyw 发表于 -6-30 11:32:33
中学数学自学辅导教学实验是中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持领导下的一项以培养学生自学能力，研究学生学习思维活动及其规律的一项实验。该项实验，已通过鉴定并获中国科学院重大科技成果二等奖。实验证明，自学辅导教学在使学生养成自学习惯，掌握自学方法，培养自学能力，提高学习成绩及能力迁移等诸多方面是有成效的，它是有强大生命力的。
我从1982年开始，进行了二轮实验，六年来的具体实践使我深深地体会到，实验不仅以它进行研究的时间长，较好地将心理学、生理学、教育学原理应于编写教材和教法之中而著称，而且继承了现行班集体授课制中好的方面，同时还吸收了“程序教学”和“个别化教学”中的优点。它既未全盘否定现行传统的班级授课制，同时又未完全照搬斯金纳的“程序教学”和凯勒的“个别化教学”，而是成功地将二者有机地结合起来，和谐地达到了班集体与个别化相结合的教学结构，这就能更好地发挥师生双方的积极性，这是实验取得成效的原因之一。本文试图通过对自学辅导教学法的教学过程作一个分析，从中发掘它的特色，将其中规律性的东西，符合原理的东西加以认识提高。当然自学辅导实验也有一个不断完善的过程，并且它只是众多教学改革方法中的一种，但它当中的可取之处可供不同教学方式的老师们借鉴参考。
二、自学辅导教学法，教学各环节中的理论分析
(一)初上路阶段
初一学生刚从小学升入初中，要使学生逐渐习惯自学方法，除认真做好学生的思想教育工作，明确学习目的，端正学习态度外，先要做好“领读工作”，通过示范性的领读，要逐渐教会学生按“三读”的要求去阅读、理解、掌握教材，在教材上作眉批，教会学生做练习和核对答案的方法和要求，并作出示范，在这一阶段中，教师要尽快认识、了解学生，掌握学生的情况。
(二)逐步进入正常后的阶段
教学的主要环节是以下几方面：
1、课前准备工作
除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外，还要深入了解学生，自学辅导教学法按学生思维类型的二个方面敏捷和踏实，将学生分成敏捷而踏实，敏捷而不踏实，不敏捷而踏实，不敏捷而不踏实四种类型的学生，了解学生就是要全面掌握学生的各方面情况，特别要了解学生属于哪一种学习类型。当然学生类型有它稳定的一面，但也要考虑到学生通过学习会有变化，要根据不同类型的学生拟定课堂上辅导方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避免盲目性，提高实效。
在了解学生中还要注意了解每个学生的知识水平、智力水平和个性心理品质，考虑影响学生学习的各种因素，并研究相应对策。
把教材和学生实际很好地结合起来，确定课堂上要讲的主要内容，并拟定指导读书的读书提纲。
2、课堂工作
(1)首先搞好组织教学，这是顺利进行正常教学的保证。
数学自学辅导教学的组织教学与传统的组织教学有明显的不同，我们知道，组织教学的任务就是把全班学生的注意力自始至终组织到当堂课的学习任务上来。传统的课堂教学，更多地是教师将学生的注意力集中在教师的讲授上，但是根据学生的年龄特征，一般地，初中学生，特别是低年级学生的注意力容易分散，注意的集中是相对的，分散是绝对的，因此，组织教学应贯穿于全部教学过程之中。
数学自学辅导教学，由于它的基本教学模式是采用“启”(启发引导)、“读”(阅读课文)、“练”(做练习)、“知”(当时知道结果，及时反馈，及时强化)、“结”(小结讲解)，并且教师有针对性的辅导与指导贯穿全过程，因此，它的组织教学，就有新的内容，就应根据上述教学环节，在不同阶段，不同环节，根据不同的形式，有不同的要求。
在实验的初期，教师组织教学的注意力应把重点放在教会学生自学方法，养成自学习惯上，以后逐渐落实在每个环节中(特别是学生自学活动中)。对不同类型的学生，有针对性，有目的的具体指导、辅导，加强个别要求。例如：在学生根据教师布置的学习内容、要求，自学课文，完成练习这一环节中，教师就在善于根据每个学生的不同情况，注意力集中的程度，个别地、具体地有针对性的组织教学，并且常通过教学机智，采用暗示的手法去达到目的。
在自学辅导教学的组织教学中，教师要能真正起作用，达到目的，师生之间的感情因素非常重要，因此，教师的威信将起到较大作用。教师既要亲切又要严肃，要使课堂气氛活而不乱，尽量避免学生产生压抑和过度焦虑，使学生在和谐的气氛中发挥出正常的智力水平，高效地进行学习。
(2)其次是复习旧课，引入新课。根据学生掌握知识的情况以及涉及本课的有关知识进行复习，要简明扼要，抓住要点，点穿实质，然后，自然过渡，引入新课，简述学习课题，布置学习内容，出示读书提纲，明确学习要求，一一这叫教师定步调，以保证教学过程的计划性和完整性。以下将看到在大步调前提下，学生可充分发挥其主动性，自定小步调，去完成各项学习任务。自定步调充分地照顾了学生学习上的差异，这样学生可以快者快学，慢者慢学，达到了班集体与个别化相结合。
(3)再次是学生根据教师要求独立进行学习活动。先按要求“三读”一一即粗、细、精读教材，概括段意并眉批，在理解教材内容的基础上做练习，每做一道大题或一个练习就核对答案，改错，及时反馈学习效果，自己不能解决的问题及时请教老师。
学生独立进行学习活动了，教师做什么呢?我们说自学，并不是不要教师，自学从来都不是无师自通的。在学生自学、自练、自检等独立活动中，教师一方面巡回辅导，另一方面根据备课时所掌握的学生情况，具体地，有目的地，有针对性地帮助指导每一个学生。具体地说，对于学习思维品质不踏实的学生，要注意用具体的事例，通过严格要求，逐渐培养他们的踏实品质;对于学习成绩优异者，应指导他们向深度、广度发展，向他们提出进一步深入学习的要求，并具体落实，让他们能够充分利用课堂上这段宝贵的时间，充分发挥其潜力，提高效率，超额超前完成学习任务，对于学习基础较差，思维不敏捷的学生，应加强重点辅导。我们的自学辅导教学的特色不仅体现在“自学”上，而且还体现在“辅导”上，因此，我们提倡主动地“辅导”，积极的“辅导”，而反对那种等待学生举手，提问，教师帮助回答这种被动消极的“辅导”。在这里教师掌握每个学生的情况和把握整个课堂，始终处于积极主动的状态非常重要。
在教师主动积极的辅导中，要善于根据学生的不同情况，设计不同的问题，采用不同的方式，主动地去引导、启发学生，可问他是怎样想的?怎佯理解的?听一听他们的见解掌握他们的情况，并进行有针对性，切合实际的个别辅导，真正做到因材施教。这对于提高差生，大面积提高初中数学教学质量是会一起到一定作用的。差生形成的原因虽然是多方西的，但是学生的学习基础，学习兴趣，学习动机，学习方法等方面是值得引起我们注意的问题。在自学辅导教学的课堂教学中，教师加强了对差生的辅导，耐心地帮助他们，一方面解决了学习中产的问题，补了基础，教了方法，更重要的是增强了他们的信心，提高了他们的.兴趣，对他们精神上是一个很大的激励，他们感到教师关心他，从未放弃他，只要老师坚持不懈，会逐渐增强学生的学习兴趣，从而产生强烈的学习动机，不断地提高学习水平。我们深信，对于差生事只要我们的工作真正做到家，在自学辅导教学中，是会有所收获的，是会有所收获的，这一点是传统的课堂以讲授为主的教学难以做到的。
这是整个课堂中师生活动最活跃，并且占去时间最多的环节，可以这样说，自学辅导教学法与传统教学法的课堂教学的根本区别就在于此，我们对这一环节作如下的剖析。
首先，我们对传统教学进行一下粗略的分析：
传统教学模式，是老师在黑板前面讲，学生拿着课本听讲，它有以下几个特点：
① 教师在教学中起主导作用?是信息的发送看，而学生是被动的信息接收者。
② 教学是以集体形式(班级)在固定时间内进行的，教师的作用，教材、组织形式是固定的，因此，学习的责任主要由学生负责担。
③ 一般地，教师的语言是教学的主要表达方式，除了个别时候，教师不能随时了解学生的接受情况。
这一“集体听讲传授法”，有以下的严重缺陷：
① 听课的学生经常处于被动地位，讲课的教师难于及了解每个学生的接受情况，造成了相当程度的盲目性。
② 学生们的水平和要求各不相同，但教师在课堂上只能一律对待，学得快的学生等待进度，学得慢的学生跟不上进度，压抑了优生的发展，照顾不了差生的学习。
③ 课堂上讲得多练得少，学生学到的知识不能及时“强化”，而作业又不能及时批改，这都造成了教育心理学上所谓的“强化延误”。
④ 教学过程经常受许多偶然因素的影响(如学生因病缺课教师心境不佳等等)，并且难以弥补既成的损失。
以上这些缺陷对学生学习情绪，学习兴趣等都有影响，抑制学生思维的发展，对人才培养不利。
面对上述问题，许多教育家、心理学家作了不少改革的实验。1954年以来，美国心理学家斯金纳开始进行了程序数学的改革实验。程序数学就是用预先编制的“程序”指导或控制学习某种知识或某种技能的整个过程，这种程序，针对不同的教学对象与教学目的，并考虑到学生的能力和学习心理特点，对于知识和技能的授予、巩固、复习、测验等环节作了细密的明确的规定。
程序教学的四条原则是：
① 步步前进，就是通过随时练习的每个“学步”，循序渐进地掌握知识或技能。
② 经常反馈，学习者作出反映后，能及时地知是否已掌握，以便进行补习或进入下一步“学步”。
③ 及时强化，每当学习者经过自我检查，表明自己掌握了一个项目以后，就能受到鼓励，加强信心，加深印象。
④ 个别对待，理想的程序教学是一对一进行的，教学机代替了教师的劳动，而比真正的教师更有耐心。
程序教学后来又发展成为电子计算机辅助教学(CAI)。
斯金纳是操作性条件反射学说的创始人，该学说理论以他的反射与强化观点为基础，根据他的同得律(即如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度(机率)就增加)和效果律(一个人干什么不是因为他的行为将来有什么效果，而是因为过去类似的行为已经有了什么效果)。为了加强强化而提出的程序教学，试图把教学程序化，其基本点是：①
要把教材分成具有逻辑联系的“小步子”;② 要求学生做出积极的反映;③ 对学生的反映要有及时的“反馈”和强化;④
学生在学习中可以根据自己的情况自定步调，学习进度不要求一律;⑤ 使学生有可能每次作出正确的反映，使错误率降低到最小限度。
凯勒在六十年代末提出了个别化教学。不论斯金纳还是凯勒，他们都试图把教师统治干预课堂的局面加以改变，但是他们都走向了另一个极端，就是力图完全否定班集体授课制，排斥了教师的作用，凯勒一篇文章的标题是“Good-by
Teacher!”意即：“告别教师!”充分地说明了他的意图。
他们的致命弱点就是无视学生的智力活动，妨碍学生独立思考，严重影响学生智力技能的培养，排斥了教师的作用，不能很好地发挥师生双方的积极性。自学辅导教学法正是依据程序教学的设想，合理地吸收了传统班集体授课制的长处，创立的一套新教法。它吸取了程序教学的下述优点：由小步子而创立“适当步子”的原则，由“及时强化”而创立了“当时知道结果”的原则，并且引入了“铺垫原则”、“直接揭露本质特征”，“从展开到压缩”，“尽量采取变式复习”，“按步思维”，“可逆性联想”，“步步有根据”等九条学习心理学的原则来编写自学辅导教学实验教材安排教法。
正如潘菽同志指出：“自学辅导教学的优点在于能更多地调动学生学习的主动性和积极性，并且恰到好处地发挥教师的作用，从而明显地提高学生的学习成绩。”
其次，自学辅导教学法，课堂上学生利用视觉、听觉等分析器交替进行学习，接受信息，思维始终处于一种进取的积极状态。
生理学、心理学的研究表明：一个人五官对知识的吸收率，用眼睛看(视觉)所接收的信息占83%，用耳朵听(听觉)所接收的信息占11%，以上两项共占94%。很明显，在教学活动中，把学习者的视觉和听觉有机地结合起来，就能收到较好的学习效果。
并且，研究还表明，单调的刺激容易产生疲劳，效果不佳。大脑皮层的一定区域如果长时间经受刺激，处于兴奋状态，大脑自身就会出现保护性抑制，从而降低学习效果，产生疲劳，这就是传统班级授课制中为什么老师在台上讲得头头是道，而课堂内，学生的学习情绪随着时间的延长而逐渐低落，精力渐渐分散，教师讲的听不进去，学习效果自然不佳。有人曾研究出：“老师讲，学生能听下30%那老师就好老师。”
我们还知道，人的视觉是主动的分析器，它主动地接受吸收外界信息，效果较好，而听觉是被动的分析器，它被动地接受外界信息，效果不佳，并且在学习过程中，视觉的对象大多不会随时间、空间而消失，可以重复，而听觉的对象很容易随空间、时间而消失，一次未听懂，不可能再重复多次。基于上述原理，自学辅导教学法采用启、读、练、知、结相结合的教学原则，使刺激多样化，并且以视觉为主，学生在学习过程中，通过从不同分析器传入的信息到达大脑皮层的不同区域，引起反映，轮换地兴奋与抑制，学生自始至终能处于一种积极进取状态，因此，能很好地发挥其主动性和积极性，课堂气氛活跃，学习效果较好。
再次，在自学辅导教学中，学生的学习是愉快的，有紧迫感而无压抑感，虽有大步调但不一刀切，学生可以根据自己实际进行自定步调学习，学生尤其是差生，不会产生过度焦虑，保证了学生正常的学习。由于及时反馈，强化，如上及时得到老师的辅导、帮助，学生始终处在不断进取之中，积极性极高。我们知道，学习效果是学习态度的函数，不是重复次数的函数。因此，在自学辅导教学中学生的学习效果较好。
最后，从注意力方面来分析，我们知道人的注意集中是相对的，注意的分散是绝对的，传统教学，单调的重复和教师不断的讲授，容易使学生注意分散，而自学辅导教学法能较好地集中学生的注意力，达到较好的效果。
通过上述分析后，仍然回到我们的课堂，我们会发现学生们正集中注意力阅读教材，勾画圈点，作眉批，做练习，我们会发现学生遇到问题再回头去看书或问老师的场面，会发现学生对答案后的兴奋和喜悦，并有继续完成下面的学习任务的信心，会发现……
随着时间的流逝，学生在紧张而愉快的和谐气氛中不知不觉地度过这段宝贵的学习时间。
(4)课堂上剩下的约10分钟左右的时间，全班同学停下自己的学习，将注意力集中到老师的总结讲解上，虽然有些学生不能很快从自己的学习过程中转移过来(由于产生了极大的兴趣)，但教师必须要求学生立即转过来听讲。
我们说自学，并不等于无师自通，仍然是名师出高徒，离不开老师的讲解和辅导，不能一概否定教师的讲，问题是讲什么?怎样讲?我认为应该讲学生所需，讲精华，讲分析，针对重点，画龙点睛地讲，教方法，而少重述罗列知识。小结中，教师要善于根据备课时考虑的情况，结合课堂上学生的学习实际灵活地处理，有时还可就某一问题组织学生讨论后再讲。
3、课后
要做好优生的引导和差生的辅导工作。这方面不再详述。
三、结束语
通过对自学辅导教学法的剖析，我们可以对它的特点及理论依据有一个初步了解，认识，这为更好地开展这一实验和其它类似实验提供参考。
数学自学辅导教学实验，从一九六五年开始研究，至今已历时三十多年了，实验有着心理学、生理学、教育学等方面的科学依据，实践证明，自学辅导教学法是可行的，是有生命力的。当然，任何一项教学实验，任何一种教法，在有着它自身特色的同时，也存在着它的不足和局限，也有一个不断完善的过程。
例如：教材编写上，有些部分过于详细，繁冗，步子太小，某些部分习题量过大，重复训练较多。同时在课堂教学模式上，也过于刻板，根据不同情况，将自学辅导教学法与其它方法结合起来进行教学，可能收效更大。为了更好地指导、引导好学生阅读，最好在每一节教材前面增加“自学提要”或叫“读书提纲”在自学辅导教学法的适应性方面，我认为，它可适应于不同类型的学生，对于中等水平或中下水平的学生尤其适应，不过，关键还是在教师。对于学习基础太差，行为习惯极差的班级不宜使用，因为学生自学还是要有一定条件的。
初中数学自学辅导教学的实践研究 篇3
关键词：初中数学 自主学习 自学辅导 方法
一、前言
数学是一门来源于实际生活的学科，与生活之间有着千丝万缕的联系，学生在掌握了数学知识之后，也必须将这门知识应用于实际生活。因此，初中数学教师在开展课堂教学时，应该将培养学生应用数学知识的能力作为最主要的教学目的。要想提高初中生应用数学知识的能力，首先，教师必须在实际课堂教学工作中，着重培养学生的自主学习能力，引导学生自主探究数学问题，运用抽象思维对数学问题进行分析思考。
二、在初中数学课堂开展自学辅导的优点
（一）开展自学辅导可以帮助学生理解课堂内容
在初中阶段，数学是一门令许多学生感到头疼的科目，不少学生曾反映，自己在课堂上跟不上其他同学的思路和教师的讲课进度。初中生在学习数学过程中，之所以会出现这样的情况，主要是因为一些数学课程内容的思维跳跃度较大，而许多学生在上课之前没有对本节课要学习的内容进行预习，因此在听课时就很难理解教师讲述的内容。开展自学辅导，可以让学生提前了解下节课的教学内容，学生在对知识有了初步了解后，再去听教师的课堂讲解，就能很快理解教师所讲的知识。
（二）开展自学辅导有助于提高学生的自学能力
在过去的初中数学课堂教学中，数学教师总是习惯于采用固定的模式开展课堂教学。例如，在讲述“三角形余弦定理”这章内容时，教师总是习惯于先将三角形余弦定理的内容写在黑板上让学生背下来，然后为学生讲述定理的含义，接着给学生分析例题，最后让学生自己完成课后练习。如果教师总是在一开始就将学习内容明明白白地告诉学生，很难培养学生的自学能力。采用自学辅导方式，让学生在上课之前先自己阅读余弦定理，然后画一个三角形来思考余弦和正弦之间的关系，可以提高学生从定理中提取知识信息的能力，掌握自学的窍门。
（三）自学辅导能够使学生养成独立思考的习惯
数学是一门偏重于运用抽象思维和逻辑推理的学科。为了培养学生的这两项能力，许多教师总是习惯于将每个数学问题的完整推理过程告诉学生，并将解题过程中的每个要点巨细无遗地分析给学生听。但不少教师在实践中发现，采用这样的方式培养学生的推理能力，取得的教学效果并不理想。这是因为，教师的讲解虽然十分详细，但却剥夺了学生独立思考问题的机会，如果学生不能独立思考，就不可能养成推理能力。在自学辅导教学中，学生是教学活动的主体，可以拥有很多独立思考数学问题的机会，在学生思考问题的过程中，教师要做的就是从旁辅导，适时为学生提供一些建议，帮助学生对问题展开探究。
三、将自学辅导应用于初中数学课堂的实践方法
（一）在预习时通过自学辅导，引导学生思考数学问题
教师可以在每节课下课之前，提前告诉学生下一节课要讲的内容，让学生先阅读教材内容，在脑海中对这节知识有个大体印象，并将预习过程中不理解的问题记录下来在课堂上询问教师。同时，学生在进行预习时，还可以通过网络渠道，寻找自己需要的学习资料，作为预习的辅助，帮助自己对数学知识进行理解。例如，教师在讲到七年级下册第七单元“平面直角坐标系”这章内容时，教师可以让学生先对知识点内容进行预习[1]。在学生对课文进行预习的过程中，教师要适时为学生提供一些启示，帮助学生思考问题。如果有学生无法理解坐标点的概念，教师给出适当的提示，让学生想想坐标图上的网格像什么，一些学生会想到，这些网格很像地球上的经纬线、一些学生会想到围棋棋盘上的目。通过这样的方式，可以引导学生养成自主思考问题的习惯。
（二）在课堂教学中通过合作探究，提高学生的自学能力
为了培养学生的自学能力，教师可以将班级上的学生划分为若干个学习小组，然后让学生通过合作探究学习来提高自学能力。例如，教师在讲到七年级上册的“二元一次方程式”时，可以创设这样一个问题：假如现在共有蓝色和紫色的礼物盒25个，礼物盒中总共装了66件礼物，在紫色的盒子中装着2件礼物，在蓝色的盒子中装着4件礼物，请问蓝色和紫色的礼物盒分别有几个？这个问题乍看之下有些复杂，但事实上这个题目是十分典型的“鸡兔同笼”问题。在讲到这个问题时，教师应该先让学生以小组为单位对问题展开讨论，尝试自己寻找建立方程式的方法。经过讨论，学生商量出，将蓝色和紫色盒子的个数设为x和y，则有方程4x+2y=66，x+y=25，将两个方程联合起来就能算出x=8，y=17。然后教师可以让学生想想怎样运用一元一次方程解答这个问题，引导学生发散思维。
（三）在下课后通过自主复习，巩固学过的数学知识
古语云：“温故而知新，可以为师矣。”就是指，复习学过的知识，可以从中领悟出新的知识，达到自学的目的。因此，初中数学教师要帮助学生养成自主复习的好习惯。例如，教师在讲完“三角形的内角和”这节内容时，可以让学生对知识点进行回顾和复习，并尝试在不了解外角和定理的情况下，运用内角和定理来推测外角和。又如，教师在讲到“全等三角形判定”时，可以先详细地给学生讲述“SSS”（三边全等）和“SAS”（两边及夹角相等）为什么可以证明两个三角形全等，并嘱咐学生在下课后自己对知识点进行总结复习，在复习时尝试分析“ASA”（两角及公共边相等）为什么可以判定两个三角形全等[2]。复习是巩固数学知识的最佳方式，在自主复习的过程中，学生不但可以回想起旧知识，还能尝试对新知识进行推理。
四、结束语
总而言之，在初中数学课堂开展自学辅导，可以引导学生调动自己的创造性思维和抽象思维对数学问题展开思考，并运用自己的方法探究数学问题的答案。通过这样的教学方法进行课堂教学，有助于培养学生的自主学习能力和发散性思维，还能帮助学生巩固学过的知识。久而久之，学生就能在自主学习的过程中养成灵活应用数学知识的能力，并感受到学习数学的乐趣，为高中阶段更深层次的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]闫保英，李俊永.浅谈学生数学创新能力的培养和发展[J].山东省农业管理干部学院学报，2011（2）：12-13.
[2]李根深.变式教学：初中数学课堂教学的有效方法[J].中国城市经济，2011（8）：55-56.
“自学辅导”教学模式之我见 篇4
一、独立思考、自主学习的必要性
现代课堂教学模式的主要特点是班级授课制, 这种教学模式高效、经济, 教学资源利用率高, 在当前及今后很长一段时间内都是无法替代的。但不可否认, 这种教学模式在教学过程中过于强调群体的统一, 而限制学生的个性发展。针对这种越来越严重的弊端, 提高学生自学能力, 使学生发挥主人翁精神, 自觉、主动、创造性地学习就显得越来越重要。
自学能力主要包括“独立阅读能力、独立思考能力、自我组织能力、自我检查能力、自我监督能力及灵活运用知识分析问题、解决问题的能力”。从现实情况看, 今天的中学生是明天的社会栋梁, 在社会大课堂里, 会遇到很多新问题, 需要在实践中不断学习、摸索。今天我们给予他们良好的学习方法和较强的自学能力, 就是给予他们开启知识宝库大门的钥匙, 使他们终生受益。
二、“自学辅导”对培养学生自学能力的作用
“自学辅导教学”是“启、读、练、知、结”相结合的新教育模式。学生掌握的知识是在教师指导下通过在课堂上自己动脑、动手, 培养自学习惯, 不断提高自学能力获得的, 主要优势体现在以下几方面。
1.“自学辅导 ”教学有利 于培养学生的自学 兴趣 , 激发学生的求知欲望。 “强动机, 浓兴趣”是自学辅导教学坚持的原则。学生初接触这样的教材教法, 感到好奇、新鲜, 产生强烈兴趣。而兴趣是求知的起点, 是思维培养和能力提高的内动力。兴趣可激发情感, 培养意志, 可唤起某种动机, 改变态度。浓厚的兴趣能激励人们积极探索、敏锐观察、牢固记忆和丰富想象。“启、读、练、知、结”是自学辅导教学的特有模式, 这种模式经历了“读、练、知、导”的尝试, 最后被确认为“启、读、练、知、结”模式。可见“启”在自学辅导中的重要性。“启”就是 老师在上课前启发、诱导, 给学生创设情境, 激发他们的学习兴趣, 就是传统教学的导入。“启”虽然只有几分钟, 或三言两语, 但能根据教材特点, 精心设计, 通过恰当的质疑问难, 激发学生好奇心、注意力和求知欲, 提高学习兴趣, 使学生处于积极思维状态, 对于提高自学能力、提高教学质量起到重要作用。
2.“自学辅导”教学有利于培养学生的自学能力。自学辅导教学按“启、读、练、知、结”相结合的学与教的课堂模式把学 生的学习积极性摆在中心位置, 从单纯灌输知识技能转为着重培养独立阅读能力、思考能力和解决问题能力。在自学辅导教学过程中, 教师自始至终注意培养学生的独立思考能力, 抓住课堂教学和重点难点, 进行适当启发, 打开学生思路, 使学生思维能力不断向纵深发展。自学辅导教学中培养学生自学能力的过程是一个有计划、有步骤、由浅入深、由学生的不自 觉到自觉的诱导培养过程。
三、“自学辅导”教学的开展方法
首先, 一所学校从领导到教师都要提高对教学改革的认识。教学要不断创新, 不断改革才有出路, 才能发展。“自学辅导”教学模式经过几十年的长期试验实践, 不断改进、完善, 不断创新, 有坚实的理论基础, 有专家的精心组织策划、指导, 有广大实践教学体系, 特别是在当前创新与实践相结合的素质教育、教学改革的热潮中, “自学辅导”显示出越来越强的生命力。
其次, 引导、提高学生对自学能力的认识。不可在教学进度上急于求进, 而是引导学生从思想、认识、观念上理解课堂与教学改革的现实意义, 组织学生讨论培养自学能力, 改变教师满堂灌的弊端, 使后进生认识到“自辅模式”能使自己结合自身实际学有所得, 从陪读中解脱。中等生学习更加主动, 效率更高。尖子生学有余力, 可以进一步扩大学习范围, 极大地发掘学习潜力, 真正成为学习的主人。
再次, 教给学生自学方法。“自学辅导”对培养学生自学能力的积极意义和必要性已经明确, 学生正确的自学方法是成功的关键。根据不同学科, 其自学方式和方法也不尽相同。语文课跳读、速读、细读、精读、讨论、理解、表达是自学的基本环节, 要求学生敢读、敢说、敢写。数学则强调理解与思考, 理解知识的发生过程, 理解概念。要善于发现问题、分析问题、解决问题, 突出“多思多练”的特点。其他学科, 不一而论。
最后, “自辅模式”教学的成功因素, 其中之一就是课堂上教师与学生的距离进一步拉近, 关系更加密切, 教与学更加丰富多彩。因此, 课堂上, 切忌千篇一律。特别在一些学科的“自学辅导”课本的编写过程中, 由于地方教学基础的差异或者各省、市的要求不同或者是各学科之间的特点及教材编写不可能尽善尽美, 个别地方不是很适合学生的自学要求。比如“立体几何”中培养空间想象能力和逻辑思维能力方面, 在自学环节中, 书中“导”的过程有待进一步完善。这时, 教师的“启”应该特别加以重视和加强。
我相信, “自学辅导”模式在教学改革中的影响将越来越大, 经过专家、学者、教师们的努力探索和实践, 以及不断的改革和完善, 将会结出更加丰硕的成果。
摘要：课堂教学模式的改革, 是提高教育教学质量的关键, 是教学研究的永恒课题。“自学辅导”作为一种教学模式, 对培养学生自主学习能力及培养学生自信心有重要作用, 每一位教师都要转变教育观念, 正确认识教学模式的改革, 把培养学生的学习能力放在首位, 从传统的灌输教育中走出来。
关键词：自学辅导,自学能力,教学方法
参考文献
[1]“课程教材教法“2001·5·季方“一般教学模式与学科教学模式”.
[2]卢仲衡主编.自学辅导教学实践与探索论文集.
金融管理专业自学考试业余辅导班 篇5
招生简章
招生对象：报名参加2008年下半年由华东政法大学主考、颁证的金融管理专业
专、本科自学考试的学员。
办学形式：业余辅导。
课程设置、课时：与2008年下半年金融管理专业自学考试开考科目相对应的课程（详见课程表）。每门课程辅导均为40课时。
上课时间：晚上及双休日。
上课地点：华东政法大学长宁校区。
报名地点：华东政法大学继教院咨询报名处（万航渡路1575号中山公园后门对面)。
报名时间：即日起每周一至周日，上午9∶00～16∶00。收费标准：各门开考课程辅导培训费360元/门。
报名咨询：电话：6207***062071799 网址：注意事项1．各门课程辅导报名满30人开班。
2．教学时间、授课教师及教学地点若有调整，我们会在上述网站中通
知，敬请留意。
3．请妥善保管票据，发票兑奖区刮开后或辅导班开班后一律不予退费。
4．辅导班学员一律凭证听课。
华东政法大学继续教育学院
法律培训中心
自学辅导 篇6
“辅导——自学”教学模式的理论依据
(1)现代教学论认为：大脑的情感边缘部分是通向持久记忆的大门，激发情感，会把刚学到的东西溶入到记忆中去。教师的任务是提供学习资源，创设学习的气氛，使学生不断的发现问题，把学习的东西，变成了乐于思考、分析和观察的对象。
(2)建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，教师要为学生创设良好的学习情景，提供多样化的信息资源来支持学生的自主学习和协作学习，从而实施主动建构，使自己成为知识的积极建构者，提高自控能力，学会自主学习。
“辅导——自学”教学模式实施个案：《物质的分散系》(江苏版《化学1》P12)
1、创设情境。激发兴趣：上课铃响后，我叼着烟卷走向讲台，并大胆的吞云吐雾。从不吸烟的我做出这些行为，让学生感到匪夷所思，注意力立刻集中起来。随后我拿出激光教棒，使激光束通过我吐出的烟圈，让学生观察光亮的通路。
点评：演示生活中的常见现象，揪住了学生的心弦，这样就能快速进入学习状态。
2、指导阅读，激活思维：设问：(1)“烟圈”是纯净物还是混合物，它为什么有“光路现象”呢?(2)盐水、泥浆水、牛奶三种物质在组成上有何共同点?(3)溶液与浊液在外观上有何不同?(4)Na2CO3溶液与CaCO3浊液的组成成分各是什么?
点评：“疑”是激发学生积极思维的诱因，通过“烟圈”光路现象，学生很想解决问题1，而问题2、3、4、的设置，帮助学生掌握如何按照知识的呈现顺序思考问题，解决问题，达成深层次理解知识。
3、巡视设疑，组织讨论：教师巡视，激发学生释疑热情，激励他们作进一步的探究，使认知结构不断完善和发展。
讨论：(1)如何除去Na2CO3粉末中的CaCO3?(2)比较CuSO4溶液与Fe(OH)，胶体中的光路，说明两种分散质粒子直径大小。(3)举例说明日常生活中常见胶体的种类及具体应用。
4、及时反馈，评价激励：合理使用评价手段，发现学生的进步，及时肯定学生的学习成果。
点评：临近下课时，忽然有同学提出“豆浆为什么会变成豆腐?”这一问题，一石激起千层浪，教室顿时炸开了窝。教师顺势再提出几个问题，供学生课外思考，不断延续学生学习、探究的兴趣。
在新课程下开展化学“辅导——自学”模式实践几点说明
笔者在教学过程中，多次运用“辅导——自学”模式，有效的缓解了新课程内容多而课时少的现状，培养了学生自主学习的意识和习惯，使学生获得积极体验，保持了持久的学习兴趣，增强了学生成功的逾越感，为自主学习注入了巨大的后劲，较好地实现了新课程背景下的课堂共建。运用“辅导——自学”模式时，具体说明如下：
1、“辅导——自学”的教学模式，适用于大多数化学教学内容的学习，学习材料以教材为主，可提供一定的其它资料、素材，如开放实验室，电脑上网检索等。根据学生年龄的特点，对高一的新生，教师可设置难度小，阅读量少的内容，一节课中的某一段时间，请学生用自学方式进行。而高二、三年级学生，则可打破一节课45分钟的界限，由教师安排学习的内容(如一个单元的学习)与条件。
2、“辅导——自学”教学模式要求教师敢于“放手”，能为学生提供主动探求知识的宽松环境；要根据学生的学习程度，不断地“激疑”、“质疑”、“释疑”，使学生在集体效应下，通过讨论，形成争论，相互启发激励，有效地打破个人固有观念的束缚，充分发挥学生的主体性，淡化教师的指导作用，变学生“被动学习”为“主动学习”。
初中生物教学中自学辅导法的尝试 篇7
一、在生物教学中使用自学辅导法的意义
自学辅导教学法激发了学生的参与意识, 由于学生自始至终处于学习的主体地位, 因而其积极性、主动性、创造性得到了充分展示和发挥, 保持着较高的学习兴趣和求知欲望, 使教学过程真正成为以教师为主导、学生为主体的教与学双边活动的过程, 在实践中已显示出了强大的生命力。自学辅导法的最大价值主要体现在以下几个方面:
1. 有利于培养学生的自学能力
培养学生的自学能力是学生发展的需要、社会的需求。自学能力是指学生在已有的科技文化知识的基础上, 运用正确的学习方法, 独立掌握运用知识的能力, 也可以说是学生不断获取新知识的能力。自学辅导法将教材分解成若干问题, 问题和问题之间的距离很小, 循序渐进, 便于学生自学和多做练习。久而久之学生的自学能力得到培养。
2. 有利于充分调动学生的学习积极性
自学辅导法是学生和教材直接发生联系, 大大缩减了教师讲授的环节。通过师生、学生与学生之间的讨论交流, 由学生自己动脑、动手, 独立钻研获取知识, 这就使学生由传统教学方法较为消极的学习状态转变为高度兴奋的学习状态。尤其是在获得成功而受到教师称赞和鼓励的“强化”时, 能够充分调动学生的学习积极性。
3. 有利于减轻学生负担, 提高教学质量
在教师的指导下, 学生按要求自学、讨论, 在此过程中已经完成了一定数量的基础题, 再通过教师的讲解, 又完成了有一定难度的提高题。因此, 学生课后的作业极少。而且, 通过在课堂上教师的“精讲”和学生的“多练”, 既传授了知识和技能, 又培养了能力, 发展了智力, 教学质量大大提高。
实践表明, 自学辅导教学法是一种能够有效地提高学生学习成绩的较好的教学方法。然而, 我们也应注意到教学方法是由许多具体的教学方式和教学手段所组成的一个动态系统, 自学辅导法亦然。在使用自学辅导法的时候, 也应有一个教学方式和教学手段的最佳组合, 这就要求教师在实验的过程中不断地探索、不断地总结、不断地改进。
二、自学辅导法的基本程序:自学—讨论—启发—练习—总结
自学辅导法具体的实施步骤如下 (以“神奇的微生物——病毒和细菌”的教学为例) :
1. 教师用小黑板、课件或讲学稿的形式列出阅读提纲, 提出阅读的要求。
活动一:请学生自学教材第46~47页内容 (包括图) , 思考、讨论以下问题。
(1) 病毒的形态、大小是怎样的?
(2) 病毒有细胞结构吗?它的结构是怎样的呢?
(3) 病毒的营养方式是什么?
(4) 细菌的形态、大小、分布有什么特点?
(5) 细菌的细胞结构有哪些?与植物细胞结构有什么不同吗?
(6) 有些细菌还有哪些特殊结构?它们有什么作用?
(7) 细菌的营养方式是怎样的?
(8) 细菌是怎样生殖的?
活动二:请学生阅读教材第48页内容, 思考、讨论以下问题。
(1) 病毒和细菌对人类都是有害的吗?请举例说明。
(2) 你能对病毒和细菌与人类的关系进行补充说明吗?
2. 学生在教师的指导下, 独立阅读教材, 思考其中问题, 教师巡回答疑。
3. 学生在独立思考的基础上, 根据教师拟定的提纲回答或讨论问题。
4. 在学生回答、议论的基础上, 教师及时激励评价, 然后进行重点讲解和辅导。
解时注意突出重点, 讲解普遍存在的问题及新、旧知识的联系等等。
根据教材内容的内在知识系统, 将所学知识以表格的形式进行归纳小结:
5. 学生在教师的指导下做练习。
这是巩固知识、形成技能、发展能力的阶段。
(1) 病毒没有____________结构, 由________组成外壳, 由________组成遗传物质, 必须________在活细胞里才能进行生命活动。
(2) 细菌没有成形的________, 但是细胞内的________有遗传作用。
(3) 判断:病毒和细菌对人类都有害。 ()
(4) 引起人类患非典型肺炎的SARS病毒的营养方式是 ()
A.寄生 B.腐生
C.寄生和腐生 D.共生
(5) 使新鲜猪肉腐烂的细菌的营养方式是 ()
A.寄生 B.腐生
自学辅导 篇8
而利用英文电影展开网络自学辅导, 不但可以强化学生的语言基础, 并弥补教学学时的不足, 更重要的是能够使学生更直观地了解英语国家的风土人情、民族文化, 从而提高学生的人文素质。本文就英语电影教学的必要性、存在问题、教学步骤等进行一些探索和研究。
一、电影教学的必要性
(一) 英文原声电影能够帮助学生提高听说能力
提高学生的听说等实际运用语言的能力是大学英语教学目标的一个重要的要求。将电影引入辅导教学使英语学习从缺乏立体感的令人生畏的学问, 成为了立体生动的语言实践。有趣的电影情节, 激发了学生的兴趣;画面所诠释的故事发展、人物刻画能帮助学生更好的理解, 弥补了单纯听力素材信息输入单一的不足, 使学生从视觉、听觉等多角度完全浸入语言环境。
(二) 英文原声电影能够促进学生词汇量的扩充
英语水平的提高基于词汇量的扩充和对词运用的娴熟程度。除了阅读之外, 电影作为一种声画并茂的媒介也为学生学习英语时反复呈现词汇提供了一个不可或缺的平台。例如《老友记》中, 多次出现“It’s weird.”“I have a weird
美是在合目的性的实践活动的过程中或结果上所表现出来的对人改造世界的能动的创造性、智慧、才能和力量的现实的肯定。马克思说:“社会进步就是人类对美的追求的结晶。”[4]P334黑格尔则说:“艺术作品的美表现得愈充分、优美, 它的内容和思想也就具有愈深刻的内在真实。”[5]P89有了“真”的基础, “善”的灵魂, 新闻报道才具备了“美”的基本要素, 但是要使新闻报道真正能生动地反映现实, 既要有内容上的美, 还要有形式上的美。真正的“美”是内容“美”和形式“美”两方面和谐统一的结果。
形式上的美, 就是形式上的多样性与和谐性。新闻的形式, 包括体裁、手法、文风、语言、结构、布局、以及报纸的编排, 电视电台的声、色、彩等等。以上这些因素, 对于新闻美都有不可忽视的作用。美的新闻应该是内容与形式的统一, 和谐一致。随着社会的发展和技术的进步, 以往的那些千篇一律、千人一面的公式化、概念化的新闻已经被人们所厌弃, 新的方式不断产生, 如用散文的笔调写新闻报道, 用说新闻的方式播新闻等都取得了比较好的效果。当然, 各种新闻的体裁有自身的特点和写作规范, 我们在报道过程中采取灵活多变的写作方式。由于新闻题材本身的局限性, 使得它不可能象艺术作品那样率性而为, 尽情挥洒, 以期待得到最大的美感。因此, 新闻美在内容美上的发展余地相对狭窄, 更多的时候, 是在新闻内容固定的情况下, 尽可能多地利用丰富多彩、千变万化的形式手段去表现美。正如写小说不在于你能写出什么样的故事, 而在于你把这个故事怎么样去说。新闻的美也是这样, 也许新闻本身的内容并不特别重要, 而重要的是你怎么去表达这个内容, 因此, 从某种意义上说, 新闻美中的形式美占的比例似乎更大一些。电视、广播、报纸的新闻, 有着鲜明的形式美特征。为了扩大美学效果, 报纸、电视新闻稿的编排, 有着较浓的装饰性、图案化意味, 特别注意运用层feeling…”来表示“这真离奇”。通过电影情节和人物在说话时的神态表情、语调语气, 学生就能够对weird这个词在美国人日常用语中高频的出现来表示困惑和不解的用法有了一个更直观的认识。
(三) 英语原声电影可以帮助学生了解西方社会文化
提高学生的综合文化素养也是大学英语素质教学的一个重要目标, 因此在英语教学中要坚持语言和文化并重的原则。电影作为一种文化传播的媒介, 生动再现了一个国家在社会文化、历史人文等方面的独特风貌。欣赏英文原声电影可以唤起学生对陌生的英语文化背景的敏感度, 培养学生的跨文化交际意识。
二、电影教学的现存问题
(一) 选材难, 备课难
要利用好英文电影展开网络自学辅导, 做到完善输入 (提高听力能力) , 激活输出 (增强口语表达) , 选好片子是关键的一步。教师要学习西方电影史, 熟悉西方电影的分类方法和影视艺术流派, 知晓电影发展史, 结合自己的教学任务和学生的实际水平, 选择恰当的影片, 并加以剪接制作。这就对教师备课提出了挑战。
(二) 难以平衡教学与娱乐
娱乐和学习之间的矛盾源于学生自身。自制力和基础较差的学生大多只注意电影情节, 而忽视了其中所包含的语言文化知识。这样一来, 电影辅导英语教学就容易成为学生欣赏电影的消遣时间。因此教师要加强对教学过程的控制管理, 利用有效手段进行监控, 并辅之以合理的评价方式和标准, 既让学生有一个有别于平面课本的电影英语学习平台, 又要使其保持适度紧张, 达到理想的教学效果。
次、节奏、多样统一、动态平衡等形式美规律, 形成高度统一的形式美效果, 使人赏心悦目。新闻的审美形式是一种有意味的形式, 这种意味表现为两个方面:一种是比较宽泛的、模糊的跟形式相融的意味, 这是形式的固定意味, 如对称齐一的审美形式, 富有端庄、典雅、持重的审美意味;另一种是形式托载的、表现的特定审美意味, 这种审美以为是和新闻的内容相关的。可以说是新闻的内容决定了新闻的审美意味, 进而决定了新闻的整体审美特征。
新闻创作的审美活动是十分复杂的。新闻作品是按美的规律感人心, 施教化, 致实用, 有益于人类文明与社会进步。新闻写作当然也必须遵循美的规律, 从审美意识到审美创造, 从新闻的内容到形式, 都渗透着作者的审美理想、审美情趣和审美习惯。整个新闻活动都联系、贯穿着一系列复杂的审美活动。新闻工作者在新闻活动中如果按照马克思所说的“美的规律”去创作的, 一定会写出既有新闻价值又有审美价值的作品。
参考文献
[1]列宁.列宁全集 (第38卷) [M].北京:人民出版社, 1985年[2]康德.判断力批判[M].北京:商务印书馆, 2000年
[3]鲁迅.鲁迅全集 (第4卷) [M], 北京:人民文学出版社, 1991年
[4]马克思、恩格斯.马克思恩格斯全集. (第6卷) [M].北京:人民出版社, 1960年
[5]黑格尔.美学 (第1卷) [M].北京:商务印书馆, 1979年,
作者简介
杜正华 (1977—) , 男, 湖北英山县人, 咸宁学院中文系讲师, 硕士, 主要从事美学和中国现当代文学研究。
飞信 (fetion) 在大学生思想政
治教育工作中的应用探讨
李明亮1王义梅2
(1.中南民族大学公共管理学院2.中国民族大学文学与新闻传播学院湖北武汉430074)
【摘要】大学生思想教育工作, 是每一所学校工作的重中之重。如何做好思想政治工作, 则是每一位辅导员必须认真思考的问题。加强与学生的沟通, 为学生工作提供了一个突破口。如何沟通, 便摆在了我们面前。飞信 (fetion) 的出现, 令众多思想政治工作者不再为沟通的繁重性苦恼。本文试从飞信的特点、功能和应用三方面探讨飞信在思想政治教育工作中发挥的重要作用。
【关键词】飞信 (fetion) 思想政治辅导员大学生
时下, 网络的迅速发展, 衍生出各种即时通讯软件和规模庞大的用户群。Internet已成为人们相互交流、沟通的不可缺少或缺的一个工具。QQ、MSN、UC等即时通信软件的便捷;UUCALL、SHUTTER、G7等网络电话的优惠价格;短信、E-mail等的记录的可保存性, 使得人与人之间的沟通变得快捷、方便。然而, 如此多的通讯手段, 若生搬硬套到思想教育工作中, 也许会导致学生工作的局面无法打开, 学生工作者与学生之间沟通工作无法深入的局面。
一、中国高校思想政治教育和受教育者的状况
教育部高教司、各省市教育行政部门运用科学发展观, 对新时期、新形势下高校思想政治教育的状况也进行了深入的考察、调研。依据调研材料制定了许多方针政策。纵观目前的高校学生工作情况和学生心理状况, 形势也不容乐观, 原因主要是思想政治教育者未能找准理论研究与日常管理中学生思想动向。思想政治教育工作复杂细致, 辅导员与学生之间的信任和了解仅靠几次谈心和几次报告或几次电话交流是收不到效果的, 必须要改善沟通的方式和方法, 改变思想政治教育中交流的形式。
如今的大学生, 正处于追求科技前沿, 思想极端开放的状态中。喜爱及时有效的与他人沟通。沟通时, 他们注重信息的快速反馈, 期望自己的观点或者行为所产生的效应能够使受众及时的反馈出来。达到立竿见影的效果。利用现代工具与同学朋友沟通时, 也期望能够得到迅捷快速的答复。作为辅导员, 如何进行创新型沟通, 提高思想政治教育工作的有效性, 是值得思想政治教育工作者研究的和探讨的。飞信以其功能性和特点, 显然成为一种便捷的沟通工具。[1]
二、飞信 (fetion) 的特点和功能介绍
1. 什么是飞信?
简言之, 飞信就是中国移动提供的可同时在电脑和手机上使用, 能实现消息、短信、语音等多种沟通方式的综合通信服务。飞信分两个客户端:
三、网络自学辅导中电影教学的模式设计
(一) 课前安排网络自学任务
教师布置下一次网络辅导课要学习的电影任务要求、能力培养目标、评估标准和完成时间等。例如:下一次网络辅导课观看影片为All About Eve (《彗星美人》) , 教师需布置学生在统一的时间单人单机或自由结组观看学习;在辅导课之前, 熟悉相关词汇和背景知识;对女主人公Eve获奖时的独白进行听写练习, 并模仿跟读;和同组同学就某个段落对白进行角色扮演;就电影主题或某一人物的塑造进行口头评论, 并于课后写出影评, 通过BBS相互交流。教师还需提供相关网页, 以及自己的QQ, 博客和E-mail, 便于师生交流。
(二) 课上学生自主学习, 教师指导与监控
在辅导课上, 学生按照教师的先期指导, 根据学习任务要求, 选择学习方式和相应的学习方法, 自我监控, 完成课内学习任务。并通过教师预先设计的自测题目, 初步进行自我评价, 总结学习成果。
教师可以通过参加学生小组讨论, 组织建立网络博客、QQ群等方式, 对学生的自学给以指导。对于学生的出勤情况和完成任务的进度, 教师可以进行监控;并可以要求学生定时提交任务, 控制学习任务的进展和完成情况, 及时指出存在问题, 给学生以回馈。
第一个是PC (电脑) 客户端。通过官方网站下载之后, 安装到电脑上。安装运行后, 注册飞信号码。
第二个是手机客户端。即通过wap方式下载安装到手机上的java程序。这种方式, 学生工作者一般运用不普遍。这里不再熬述。
2. 飞信的资费如何?
目前全国大部分地区开通免费。电脑客户端发送短信免费, 若使用手机客户端, 会产生GPRS流量。
3. 飞信的功能特性
(1) 适时性
日常生活中, 师生交流, 多采用面对面谈心、电话、qq或者邮箱沟通的方式。不可否认, 这些方式, 在学生工作中起到了一定积极的作用。但是, 相比较面对面谈心的低频率、电话沟通的不隐蔽、qq和邮箱交流的非适时的弊端, 飞信却能起到及时便捷的功能。又能提高沟通速度。[2]
(2) 便捷性
高校辅导员, 要面对大量学生。如果遇到需要即时互动的沟通话题, 采用传统短信方式, 势必影响沟通效率。当你面对多个沟通对象时, 若反应缓慢, 也不容易达到沟通的目的。那么, 此时, 教育工作者采用电脑客户端的飞信, 可以加快沟通效率, 高效达到沟通目的。毕竟, 电脑输入速度十倍于手机短信输入速度。
(3) 经济性
我国著名经济学家厉以宁教授认为:“教育是第三产业中的一个产业。”, 既然是产业, 那么高校学生工作, 也必须考虑工作成本。毕竟, 学生面对的是一个老师。而老师需要面对所有学生。若不考虑成本、机会成本。那么, 时间消耗了, 人力物力财力浪费了, 效果还未必好。这里, 我们利用飞信的免费功能, 也能为学院和自己节省一笔不小的开销。
三、飞信在思想政治教育工作中的作用
(三) 评估标准
分为个人和小组两种评估方法。根据相关的评估标准按A (90-100分) 、B (80-89分) 、C (60-79分) 、D (60分以下) 四个等级给学生做出评价。评价结果占平时成绩的10%。
利用英文电影展开网络自学辅导是一项极具挑战性的探索。英语电影可以突破单一课本的局限, 将真实的语言文化环境带入课堂, 是一种有效的教学辅助手段, 值得英语教育者进行进一步的探索和研究。
参考文献
[1]赵志刚, 浅析英语电影和英语教学[J], 高等教育与学术研究, 2008 (3) .
[2]张大均, 教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2003.
[3]潘之强, 西方电影简明教程[M].上海:复旦大学出版社, 2003.
[4]祝智庭, 网络教育应用教程[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.
自学辅导 篇9
1. 以提高“自学阅读能力”为突破口, 培养学生良好的学习习惯
阅读是自学辅导教学中学生获得书本知识的重要手段, 学生通过阅读课文, 可以有效地感知数学的基本概念、法则、公式、定义和定理等。为了培养学生的自学阅读能力, 我努力通过平时训练, 强化学生读书的习惯, 采用三维读书法:一是读基本概念、定理、公式, 为解题奠定基础;二是读例题的格式、步骤, 掌握解题的规范;三是读延伸和方法论, 学会举一反三。而这三维读书法, 主要靠课前导学案设计, 通过相关练习题目巧妙地让学生进入读书的三种境界。
2. 以夯实“学生认真练习”为抓手, 培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯表现在很多地方, 阅读是习惯, 学生认真练习也是习惯。认真练习首先是独立自主练习, 没有抄袭, 没有外界的支持和帮助;其次就是规范严格练习, 少了杂乱无章, 多了按程序运作, 严格按照例题或者老师的要求练习;最后就是严谨科学练习, 少了随意性, 反对臆断和猜测, 从数学术语表达到图形绘制都讲究严谨科学。
当然培养学生认真练习的素质, 不是一朝一夕的事情。我的主要渠道就是利用课堂时间来实现, 每次针对课堂导学案设计的相关练习, 我都努力要求学生自我完成。其间我不断加强巡视, 以了解和监督学生的练习情况, 对于学生的不良状态及时加以批评和引导。同时我采取了自检和他检相结合的方法。在课上我重视检查学生的练习和自检情况 (是否认真核对答案等) , 同时让合作学习小组相互检查, 课后再收部分作业 (特别是后进生的作业) 来认真检查 (主要检查演算过程) 。当然课后难免也有练习让学生完成, 那主要依赖学生的自我监督, 在练习完成后我会采取抽检的形式对学生面批, 看他是否真的做到了独立自主完成。
3. 以创新“组内合作学习”为平台, 培养学生良好的学习习惯
自学辅导式教学, 不仅仅局限于学生的个体学习, 为了更好地培养学生良好学习习惯, 我在教学中不断创新自学的方式, 就是让学生之间能够互助, 不完全依赖教师, 而是依靠学生们自己。所以我的数学导学设计中增设了一个“合作交流”环节, 即让学生教学生, 也就是在基础学习完以后, 相互合作交流, 加强研讨, 实现对概念、原理、计算过程等全方位的交流, 以达成统一认识。
4. 以发挥“教师的主导作用”为关键, 培养学生良好的学习习惯
自学辅导教学, 是在教师的指导下, 学生以自学为主的教学方式。自学辅导变教师讲授内容为学生学习教材内容, 这并没有减轻教师的教学负担, 相反, 教师的责任更强了。我们不能按照课本重述学生自己能学会的内容, 也不能代替学生进行他们自己的思考, 这就要求我们教师更加深入理解教材, 吃透教材, 充分了解学生的思想动态和知识实际, 设计好“导学案”。导学案应该体现在本课的重点、难点的关键上, 体现在学生易忽略的问题上。如在教《有理数乘法法则》这一课时, 我设计出的导学案自学部分是:
(1) 课文中的 (-3) × (-2) =6 是怎样得来的?
(2) 有理数乘法的法则是什么?
(3) 两数相乘, 如何确定符号?“异号两数”的意思是什么?两数相乘和两数相加在确定符号上区别在哪里?
(4) 你能运用法则计算下列各题吗? (1) (+40) × (-3) ; (2) (-40) × (+3) ; (3) (-40) × (-3) 。
(5) 在进行乘法运算时, 应注意哪两个步骤?
总之, 无论形势如何变化, “提高教学质量的根本是学生”的理念不会变, 只要我们数学教师善于去了解学生, 重视学生的阅读能力提高, 夯实学生练习, 指导学生学会学习, 培养其良好的学习习惯, 农村学生也一定能拥有数学情怀, 找到属于自己的那片数学天空。
摘要：随着教育形势的发展, 农村学校的生源质量日趋下降, 学生学习兴趣不高, 学习习惯不良。农村初中数学教师深感压力倍增, 必须努力创新、大胆尝试, 才能改变现状, 最大限度地促进数学教学质量的提升。
自学辅导 篇10
一、高中语文教学应用自学辅导教学模式的必要性
目前我国高中语文教学模式最为常见的就是班级授课制, 此种传统教学模式最大的优势在于集中性强、便于管理、资源利用率高等。但是, 我们无法否认的是, 这种教学模式更倾向于群体的统一性, 因此会限制学生自身的发展。这种状况持续时间长了就会显现出很多弊端, 全面提升学生的自主学习能力, 发挥出学生的主人翁意识, 能够自主自觉地去学习是十分重要的。学生的自学能力集中体现在能够独立学习、独立思考以及自我分析, 还有自我督促及自我检查能力等等。从目前的情况来看, 学生在学习和社会生活中都会遇到诸多难题, 我们应该给予更好地引导, 培养学生的自主学习能力, 而合理利用自学辅导法就是达到这一目的的一条捷径。
二、自学辅导教学模式在高中语文教学中的作用
(一) 培养学生的自学兴趣, 进而激发学生的求知欲
强化学习动机, 培养学习兴趣这是实施自学辅导教学模式最为关键的原则, 但是兴趣同时也是求知的起始点, 也是培养学生思维能力以及提升自主能动力的首要条件。激发学生的学习兴趣, 培养学生的意志, 能够唤起学生的学习动机, 改变学生的学习态度。浓厚的学习兴趣能够激励学生不断探索、加强记忆以及丰富他们的想象。开展自学辅导教学模式, 不仅能够丰富学生的学习自主性, 同时也能够启发学生的自主学习欲望, 给学生设置不同的学习情境, 通过激发学生的学习兴趣进而达到自学辅导教学目的。通过适当的提问, 激发学生内在好奇心以及求知欲, 进而提升学生的学习兴趣, 保证学生时刻处于一种积极的思维模式中。
(二) 自学辅导教学模式有利于培养学生的自主学习能力
自学辅导教学模式是按照“启、读、练、知、结”等相互结合的一种实现学和教完美结合的课堂教学模式, 最为核心的是把学生的自主学习能力以及学习积极性掺入到其中, 将学生的自主学习兴趣培养摆在核心地位, 从传统的知识灌输转换为以培养学生的独立学习能力、思考能力以及分析和解决问题的能力。在实施自学辅导教学模式的过程中, 对于教师而言应该始终关注学生是否提升了自主学习能力, 要做到抓住课堂学习内容的重点以及难点, 启发学生的自主学习欲望, 打开学生学习思维及思路, 引导学生去学习。自学辅导教学模式的应用是一个有计划的、深入浅出的教学培养过程。
三、自学辅导教学模式在高中语文教学中的应用
(一) 学校领导及教师应该提升对教学改革的认识
对于高中语文教学而言, 学校领导以及教师都应该充分认识到进行教学改革的重要性, 需要不断创新教学模式, 不断改革才能找到出路, 也才能实现发展。自学辅导教学模式经过了数十年的试验, 不断完善和改进, 进而不断创新, 有着较强的理论基础, 同时也是经过专家的指导以及精心策划实践完成的, 结合了当前高中语文教学体系, 实现了教学创新以及教学实践相结合, 重在培养学生的综合素质, 改革当前教学热潮, 因此自学辅导教学模式的优点也显现出来了。
(二) 转变教育观念是开展“自学辅导” 教学模式的前提
“一切为了学生发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。少教多学, 把教学的重点放在学生的学上:只要学生能学会的, 就让学生去学;只要学生能动手的, 就让学生去动手;只要学生能思考的, 就让学生思考;只要学生能讨论的, 就让学生讨论;只要学生能得出结论的, 就让学生自己得出结论。让学生自主感悟, 自主学习, 教师再根据课堂反馈, 有的放矢, 进行点拨, 让语文教学成为师生共享的过程。 拥有一个正确的学习方法, 可以收到事半功倍的效果。教师在教学的过程中, 首先要教会学生怎样学习。如怎样做好课前预习, 如何保证课堂上的听课质量和听课效果, 课后复习要注意的问题。课堂教学时间有限, 掌握良好的学习方法提高自身独立学习的能力很重要。 高中学习阶段, 学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。教师要充分信任学生的潜质, 把学习的主动权大胆地交到学生手中, 弱化教师在教学过程中的地位, 努力向引导者的身份转变。教师的教学建立在学生独立学习的基础上, 使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。每个学生都有其独特的一面, 教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学, 对待不同的学生, 采取不同的教学方法。
(三) 引导并提升学生对自学能力的认知
对于高中语文教学模式的创新和改革切不可过于急于求成, 自学辅导教学模式应用到当前高中语文教学中目的是为了引导学生能够从思想以及认识, 还有观念等诸多方面理解课堂教学的目的以及改革教学现状的现实意义。通过组织学生参与讨论如何培养学生的自主学习能力, 进而改变当前这种知识灌输的现状, 使得很多后进生能够充分认识到自学辅导教学模式能够使得自身充分结合到自身实际情况并且学有所成有所改观, 能够从陪读中获得改观。对于中等生而言更应该加大学习主动性的培养, 提升学生的学习效率。对于尖子生而言, 可以采取扩大学习范围的办法, 进一步挖掘尖子生的学习潜力, 将其培养成真正的学习型人才。
( 四) 教会学生自学方法
自学辅导教学模式在高中语文教学中的应用最突出的一点作用就是能够培养学生的自主学习能力, 并且对于培养学生的自主学习能力有着十分积极的意义以及必要性, 教会学生何种学习方法是正确的这是十分必要的, 学生学习到正确的学习方法也是十分关键的。需要根据不同的学科类型, 教会不同的自学方式以及自学方法。语文课可以教学生跳读、精读以及速读还有表达等, 要求学生能够做到敢读、敢写, 同时还要敢说。对于不同的教学内容可以采用不同的自学方法, 比如说阅读部分, 可以强调理解以及思考, 要学会理解整段文章的发生过程, 进而理解其中的概念。需要培养学生善于找出问题以及分析问题, 还有解决问题的能力, 切记一定要突出学生“多思多练”这一特点。
( 五) 拉近教师和学生的距离
应用自学辅导教学模式最大的优势在于能够有效拉近教师和学生之间的距离, 使得教师和学生之间变得更加亲切, 关系变得越来越紧密, 实现教和学之间的有效互动。所以, 在实施自学辅导教学模式的过程中, 切忌出现千篇一律的情况。尤其是很多“自学辅导”的课本中, 由于不同的学生学习背景以及基础情况不同, 教师要根据学生的情况不同灵活选择不同的教学方法, 可能有些方面的知识并不适合学生自主学习则需要教师加以引导。
( 六) 学生在自学辅导教学模式中应充分确立自身的主体地位
培养学生的自主学习能力, 变教师主讲为引导学生自己进行学习。实施自学辅导教学模式一定要做好“三个转变”, 将注入式教学转变成启发式教学, 将学生被动听课转变成主动参与到学习过程中, 同时还需要转变单纯授课为知能并重。在自学辅导教学模式的实践过程中, 尤其重要的是让学生主动去观察, 让学生主动去思考, 表达自己的感受, 表述自己看到了什么思考到了什么, 进而带动学生自己去动手做某些事情, 让学生自己去做总结, 最终实现学生能够自主学习、创新学习。高中语文是一门开放性比较强的学科, 当学生在学习的过程中遇到许多障碍的情况下, 一定要积极培育学生的发散思维, 引导学生如何去解决问题, 教学创新要体现出学生的创新能力。尊重每一位学生的体验权利, 并且创造条件让所有的学生都能够动手、动脑、动眼以及动口;尊重每一位学生都能够参与到体验式教学模式中, 允许学生在自学辅导教学模式中犯错, 但是一定要引导犯错的学生去改正, 鼓励学生应该带着问题去思考、去实践。另外, 还需要尊重学生获取知识的能力, 尊重学生的学习规律, 切不可将现成的已有的果实直接摘下来送给学生, 一定要引导学生自己主动去摘果实, 在这个探索的过程中不断总结和发现。
四、总结
我们始终坚信, 自学辅导教学模式在现代高中语文教学改革中将会产生出更大的影响, 经过专家以及学者还有众多一线教师们的辛苦努力以及不断探索和实践, 对自学辅导教学模式进行进一步的改革及完善, 最终也会结出十分丰硕的成果。
参考文献
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自学辅导 篇11
有研究表明：教师的视野覆盖范围一般不超过30人，超过这个范围，教师的视野关注就会“顾此失彼”，超过的人数越多，其结果是能力有限的教师只能抓两头带中间，即比较多地关注好与差的学生，中间的学生就只能“牺牲”了。这是群体教育中一种司空见惯的现象，也是群众教育中貌似公平中的最大不公平。根据美国著名心理学家布鲁姆的测定，群体教育只能使20%的学生达到优良水平，而个体教育可使90%以上的学生达到优良水平。因此，在教学中应采取班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式。
二、“启、读、练、知、结”的教学模式
自学辅导教学坚持“教师为主导、学生的主体”的原则，采用“启、读、练、知、结”相结合的课堂教学模式，使学生智力得以发展，合作能力得以培养。卢仲衡教授创立的中学数学自学辅导教学，是以培养和提高学生自觉能力为目的的一种新型教学方法。根据卢仲衡教授的“启、读、练、知、结”教学模式，我采取了以下几点作法：
（一）合作小组的建立与运作
在综合分析学生知识基础、智力、能力、性格等方面的基础上，将学生分成A、B、C三级。A级属于基础知识牢固，智力水平较高，有分析思考能力的学生；B级属于以上三项都一般的学生；C级属于以上三项较差的学生。在征得学生支持和同意的情况下，老师适当调换座次，并注意搭配性别，将学生按1∶2∶1的比例分成4～6人合作小组。这样建立的合作小组从各方面讲，比例都很协调，为小组以后互助合作的开展奠定基础。
（二）创设情境
上课伊始，精心创设各种教学情境，激发学生学习动机，使学生很快进入想学、乐学的境地。创设情境，从课本上的具体内容出发，组织素材。常用“用故事创设情境”和“用实验创设情境”的方法，把学生带入求知的境地。此外还有运用事例创设情境，由实际问题创设情境等。
（三）导学
展示导读提纲，明确学习任务。成功导入，学生明确学习目标后，利用投影展示备好的导读提纲。提纲中涉及的问题：A. 要有导向性；B. 要有启发性；C. 要有逻辑性；D. 要有递进性；E. 要有发展性。在此期间对有争议的地方可以展开辩论。通过辩论，既弄清了知识的来龙去脉，又发展了学生的创新意识、思维能力，特别是培养了生生、师生的合作能力。
（四）抓“知”的环节，培养学生的合作精神
“知”和“练”是相辅相成的。为了把握好“知”这一环节，我要求学生：①A组练习，课堂上不看答案。自己认为做对的，做完后举手由老师评判；不会做的学生举手由老师提示。②B组练习，自己不对答案，由同桌互相评判，做完后由老师集体讲解。③C组练习，要求学生独立思考，分组讨论，老师提示，但不作统一要求。
（五）集体交流
1. 精讲。在学生自主、合作学习的过程中，教师巡视，发现普遍存在的问题，适时点拨。点拨：A. 要精要，起画龙点睛的作用；B. 要规范，矫正思维，表达不当之处；C. 要突出重点、分散难点；D. 要揭示规律；E. 要巧妙引申、变换、培养发散思维能力。
2. 归纳总结。这一环节是对整节课所学知识的归纳整理，在师生共同对比分析的过程中，去伪存真、去粗取精，使零乱的知识系统起来，在学生头脑中形成良好的认知结构。
三、结语